Guía del curso de

Personal Social

2019 - 2021
de la
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA
“Diospi Suyana”
RD N° 023-2014
INICIAL - PRIMARIA - SECUNDARIA
Prolongación Calle Los Nogales,
Lote A-1, Sector Higuerospampa
Curahuasi, Abancay, Apurímac

DRE Apurímac, UGEL Abancay

Índice

1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y METODOLÓGICA

1.1. Base metodológica
1.2. Enfoques
1.2.1. transversales
1.2.2. bíblicos de la enseñanza
1.2.3. del área

1.3. Orientaciones generales para el desarrollo de competencias

1.4. Elementos de la clase con un repertorio de:

1.4.1. rutinas favorables
1.4.2. secuencias de trabajo
1.4.3. actividades sugeridas

2. OBJETIVOS Y SU EVALUACIÓN
2.1. Habilidades básicas por desarrollar en el área
2.2. Rúbricas por grados/ciclos
2.3. Tipos de pruebas y exámenes
2.4. Valoración/ponderación de los diferentes elementos de evaluación dentro de un trimestre

3. PLAN DE ESTUDIOS Y/O SILABUS

3.1. Primero de primaria
3.2. Segundo de primaria
3.3. Tercero de primaria
3.4. Cuarto de primaria
3.5. Quinto de primaria
3.6. Sexto de primaria
1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y METODOLÓGICA

1.1. Base metodológica

Constructivismo
En nuestra Institución el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso
dinámico, participativo e interactivo del alumno.
El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la
acción. La siguiente tabla presenta conceptos centrales según diferentes exponentes, los cuales se
complementan:

Piaget Vygotzky Ausubel Brunner

• Está en constante Constructor activo del Posee un conjunto Estudiante activo
proceso de conocimiento mediante de ideas, conceptos que construye el
desarrollo y interacción social y saberes previos conocimiento a
Concepción adaptación. que son propios de través del
del alumno • Construye su la cultura en la que descubrimiento, la
propio aprendizaje se desenvuelve. indagación y la
a través de la exploración.
experiencia.
• Es el facilitador de Es un mediador: experto • Explorador de los • Crear el andamiaje
las experiencias de que guía y media el conocimientos que le permite al
aprendizaje. trabajo colaborativo. previos y de las alumno descubrir el
• Estimula al motivaciones de los conocimiento.
aprendiz sin forzarlo alumnos. • Planifica las
Concepción pues conoce las • Introduce los actividades que
del rol del leyes de las etapas conocimientos estimulen los
Docente de desarrollo. significativos procesos mentales
que permiten
descubrir el
conocimiento.
• Orientador de la
investigación.
Se basa en proveer Debe identificar la zona • Conocer los • Se da a través de
la experiencia al de desarrollo próximo esquemas previos de materiales ya que se
alumno (se puede (ZDP): donde está el los alumnos. centra en el
usar la simulación). alumno y a dónde debe • Para que el conocimiento y no
Concepción llegar, para ayudarlo a aprendizaje sea en el docente.
de la llegar allí. significativo debe • Se proveen
enseñanza generar una muchas actividades
estrategia de para descubrir el
motivación. conocimiento de
• El aprendizaje debe forma inductiva y
ser funcional. deductiva.
• Parte de los • Es producto de la • Es un puente • La curiosidad o la
conocimientos socialización. cognitivo entre el necesidad de saber
previos del alumno. conocimiento previo algo guía el proceso
• Construcción y el nuevo de aprendizaje.
constante de conocimiento. • Aprendizaje por
Concepción nuevos • El Aprendizaje se descubrimiento.
del conocimientos. da cuando se • Es activo.
aprendizaje • Usa los procesos produce este
de asimilación y encuentro.
acomodación de
esquemas mentales
a través de la
experiencia.
 Piaget Vygotzky Ausubel Brunner
• Son elementos Son elementos de Posibilitan el Son elementos
que producen un socialización entre el encadenamiento de esenciales que se
desequilibrio docente y el alumno. los saberes nuevos vinculan ente sí
cognitivo, el alumno Se puede abordar con: con los previos por mediante
debe adaptarse a • Trabajo su significatividad. Se organizaciones
estos cooperativo/colaborativo pueden abordar: jerárquicas.
reestructurando sus • Método rompecabezas • Activar los saberes Se pueden abordar
conocimientos. Se previos con:
pueden abordar: • Afianzar la • Investigación
Concepción
• Respetar el ritmo organización • Indagación
de los de aprendizaje de cognitiva • Mapas mentales
contenidos cada alumno • Discusión, • Trabajo
exposición, modelaje individual/grupal
• Trabajo individual de procesos, • Estudios de caso
y colaborativo demostración.
• Ejemplificación • Técnica de la
• Simulación pregunta.
• Uso de los
sentidos

Evalúa los Se interesa en: Se focaliza en los Se interesa por

Concepción PROCESOS por • Procesos y productos cambios cualitativos conocer los procesos
encima de los • El nivel de desarrollo y en las portaciones cognitivos del
de la resultados. real del alumno en base significativas que alumnos y los
evaluación a su ZDP realizan los alumnos. cambios que
originan.

En el área de Personal Social, las estrategias metodológicas que se aplican están basadas en:

 El trabajo cooperativo que plantea Vygotsky, puesto que los estudiantes interactúan y
socializan entre ellos para descubrir nuevos aprendizajes y así llegar a la ZDP. Este
trabajo grupal se hace bajo la determinación de un líder de grupo que será un
comediador del proceso de enseñanza y aprendizaje.
 La importancia de activar los saberes previos; y encadenar, este, con los nuevos saberes
que plantea Ausubel, ya que esto hará que el aprendizaje sea significativo para los
estudiantes.
 Por último, esta área, se centra en el descubrimiento del conocimiento de forma
inductiva y deductiva; a través de los trabajos de investigación, indagación y estudio de
casos.

1.2. Enfoques

1.2.1. transversales
Desde esta área se busca que los estudiantes desarrollen la tolerancia y el respeto
hacia las diferencias (valoración e inclusión) y el reconocimiento de los derechos de
las personas(características, intereses y necesidades particulares) .
Pone en valor la diversidad cultural de nuestro país y del mundo (desigualdades
entre las culturas y busqueda de alternativas).
Esta área contribuye al desarrollo de actitud intercultural critica sobre situaciones de
discriminación o vulneración de los derechos de personas de culturas distintas sobre
 las problemáticas históricas, ambientales, económicas, religiosas y políticas que han
afectado a los diferentes pueblos a lo largo de su historia y en la actualidad.
Esta área busca que los estudiantes se comprometan y participen de manera crítica
en asuntos públicos viculados al desarrollo sostenible y hacer frente al cambio
climático, cuidándolo responsablemente y aprovechándolo de manera sostenible.

1.2.2. bíblicos de la enseñanza

- Dios controla su creación, todas las cosas que tenemos son un regalo de Dios.
- Nosotros somos imagen y semejanza de Dios.
- Nosotros somos administradores de la tierra y responsables de cuidarla.
- La tierra esta contaminada, resultado del pecado. debemos cuidar de nuestro
medio ambiente.
- Reconocer la soberanía de Dios en los diferentes eventos de la historia como
parte del plan de Dios.
- Conocer los enfoques del origen del universo y priorizar la cosmovisión
cristocéntrica.
- Relacionar los temas sociales con eventos anunciados por los siervos de Dios.
- Dios muestra su interés en todas las naciones y sus acontecimientos.
- Dios juzga y juzgará a todas las naciones por sus hechos.
- Somos mayordomos de la tierra y responsable de ella.
- Las cosas materiales no deben ser una meta en la vida.
- Dios es el que suple las necesidades materiales de aquellos que confían en el.

1.2.3. Enfoques del área

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje

corresponde a los enfoque de desarrollo personal y ciudadanía activa.

El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres
humanos a construirse como personas, alcanzando al máximo de sus potencialidades
biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se dan a lo largo de
la vida. Este proceso permite vicularse con el mundo natural y social de manera más
integradora. Promueve el respeto por la iniciativa propia y el trabajo a partir de las
experiencias de cada estudiante.
La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y
responsabilidades que participan del mundo social propiciando la vida en democracia.

1.3. Orientaciones generales para el desarrollo de competencias

El área de Personal Social promueve el aprender haciendo, ello implica generar condiciones
didácticas para que los estudiantes:
Que los estudiantes indaguen o exploren diversas problemáticas sociales locales y
globales en base a diversas fuentes de información.
• Generar espacios de interacción de nuestros estudiantes con distintas personas en
espacios diversos, tales como el aula, la escuela, la localidad, entre otros, para recoger
información que les permita reflexionar sobre los hechos o problemáticas sociales.
• Establecer en el aula momentos para la deliberación sobre asuntos públicos y de la
propia convivencia escolar, de acuerdo a las necesidades de nuestros estudiantes y a las
demandas, conflictos y necesidades que surjan de la vida social.
 • Promover espacios para el ejercicio de derechos y responsabilidades, de modo que se
propicie la toma de decisiones y la búsqueda de alternativas orientadas al bienestar
individual y colectivo.
• Se deben proponer situaciones que permitan que los estudiantes afiancen su
pensamiento crítico, el cual conlleva un conjunto de habilidades y predisposiciones que
permiten pensar con mayor coherencia, criticidad, profundidad y creatividad.
• Se busca profundizar y desarrollar aún más la capacidad de los estudiantes de analizar
diversos hechos, procesos o problemáticas en diversas escalas, que van desde su espacio
más cotidiano (como el aula o el barrio) hasta un nivel de región, país o el mundo.
• Asimismo, se busca que los estudiantes se asuman como parte del ambiente y de la
economía, convirtiéndose en actores sociales que los transforman constantemente y
gestionan sus recursos, proponiendo acciones individuales y colectivas orientadas al bien
común, a partir del análisis, la deliberación y la toma de acuerdos.

1.4. Elementos de la clase con un repertorio de:

1.4.1. rutinas favorables

- Recojo de saberes previos sobre un tema determinado.

- Relacionar los temas con su contexto histórico.
- Participación activa del estudiante en la clase.
- Analizar fichas de lectura.
- Trabajar con material concreto.
- Desarrollar el libro de actividades.
- Uso de multimedia.

1.4.2. Secuencias de trabajo.

 Motivación. Debe ser durante todo el desarrollo de la clase acompañado de
(canciones, videos, chiste, acertijos, adivinanzas, anécdotas, etc.)
para buscar el disfrute y la percepción de los estudiantes.
Problematización. Debe ser generada a raíz de un tema de interés de la realidad local,
nacional e internacional, ajustándose al contenido del tema a
desarrollar.
Desarrollo del Es el desarrollo de la clase en sí, donde el maestro debe tener un
tema. papel de consultor o guía, cuyos protagonistas deben ser los
estudiantes. Debe acompañarse de materiales apropiados, legibles,
revisados y preparados con anticipación.
En esta etapa el estudiante participará por medio de sociodramas,
debates, exposición, juego de roles, etc.
Análisis de El docente debe inducir a sus estudiantes a comprender y analizar
fuentes. las fuentes históricas como objetos de reconstrucción e
interpretación del pasado, presente y futuro de la humanidad;
contrastando así dichas fuentes.
Parte aplicativa El docente debe preparar con anticipación un material donde el
alumno aplique lo aprendido durante el desarrollo del tema
(cuestionario, dibujos, composiciones diversas, resúmenes,
escenificación, etc. En criterio personal del docente) donde refleje o
permita aplicar los nuevos conocimientos aprendidos.
Retroalimentació Es la parte importante que no se debe prescindir en el desarrollo de
n una clase; puede hacerse de diferentes maneras, con la participación
del docente y alumnos.
Esto ayudara a reforzar los conocimientos adquiridos.
Evaluación. Se sugiere una evaluación de proceso y continua, considerando el
ritmo y forma de aprendizaje de cada alumno. Poner en práctica la
equidad (dando más oportunidades a quien más lo necesita en
función de sus actitudes)

1.4.3. Actividades sugeridas

- Realizar trabajos de investigación de forma trimestral. (ciclo IV y V )

- Realizar excursiones o trabajos de campo.
- Programar visitas de estudio a los museos e instituciones.
- Elaborar maquetas de forma trimestral.
- Trabajos grupales en el aula.
- Exposiciones de temas determinados.
- Videos fórum.
- Representaciones teatrales.
- Entrevistas a personajes representativos.

2. OBJETIVOS Y SU EVALUACIÓN

2.1. Habilidades básicas por desarrollar en el área

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y
se valora y es capaz de alcanzar sus metas. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Evalúa sus
propias emociones y comportamientos en función de su bienestar y el de los demás. Vive su sexualidad de
manera responsable y placentera, respetando la diversidad en un marco de derechos. Establece relaciones
afectivas positivas basadas en la reciprocidad, el respeto, el consentimiento y el cuidado del otro. Identifica
signos de violencia en las relaciones de amistad o pareja.
Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás respetando los derechos humanos y
reconociendo la ley como garantía de la libertad y la justicia. Valora la diversidad y se relaciona
interculturalmente con las personas de diferentes culturas. Maneja adecuadamente los conflictos en diversos
escenarios. Asume un papel protagónico para proponer, organizar y ejecutar acciones que promuevan y
defiendan los derechos humanos, la justicia y el reconocimiento de la diversidad cultural.

Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo empleando
conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Explica cómo, las acciones humanas,
individuales o grupales, van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Contrasta
diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva.

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del

ambiente y la prevención de riesgo de desastre considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes
formas en las que se organiza el espacio geográfico como resultado de las decisiones de los actores sociales.

Gestiona recursos económicos al elaborar presupuestos personales considerando su proyecto de vida y diversos
factores económicos. Explica cómo el Estado y las empresas toman decisiones económicas y financieras
considerando indicadores microeconómicos y macroeconómicos. Argumenta que la omisión o realización de
ciertas prácticas económicas por parte de los diversos agentes económicos pueden afectar las condiciones de
desarrollo del país.

2.2. Rúbricas por grados/ciclos

PRIMERO DE PRIMARIA
LISTA DE COTEJO

Aspectos a evaluar SI NO
Escuche las opiniones de mis companeros
Mantuve silencio al momento de la presentación
Formulé las preguntas con respeto
Montré interés en las respuestas de mis companeros
Responde las preguntas de manera adecuada

NORMAS DE CONVIVENCIA

Responde marcando con una X SI NO

Me he centrado en el tema
He escuchado lo que han propuesto mis compañeros
Participé proponiendo acuerdos de convivencia
He estado de acuerdo
Considero que las normas nos ayudan en las relaciones
de convivencia

Rúbrica quinto grado interpreta hechos históricos de las culturas preincas

 Desempenos Logro Logro En proceso En inicio
precisados destacado
Identifica Interpreta y Busca, analiza e Analiza y Busca
información maneja la interpreta organiza la información
sobre las información información información sobre una de
culturas obtenido sobre obtenida en recogida sobre las culturas
prehispánicas una de las diferentes una de las prehispánicas
en distintos culturas fuentes y la culturas en diferentes
tipos de fuente prehispánicas relaciona con prehispánicas tipos de
en diferentes sus en diferentes fuentes y copia
fuentes, las conocimientos fuentes. su contenido
relaciona con previos.
sus Estructura la
conocimientos información en
previos, forma de
formula resumen.
conclusiones y
las expone de
forma clara.
Formula Plantea Plantea Plantea
preguntas preguntas de preguntas de preguntas
sobre las nivel nivel conceptual coherente
culturas conceptual, e inferencial sobre el
prehispánicas inferencial y sobre el desarrollo de
criterial sobre el desarrollo sobre una de las
desarrollo de el desarrollo de culturas
una de las una de las prehispánicas.
culturas culturas
prehispánicas. prehispánicas.
Reconocer Analiza las Explica las Describe el
causas y cuasas y causas y proceso por el
consecuencias consecuencias consecuencias cual los
de los procesos relacionadas relacionadas pobladores de
históricos con el preceso con el proceso una de las
de adaptación de adaptación culturas
de una de las de una de las prehispánicas
culturas culturas lograron
prehispánicas y prehispánicas adaptarse a su
las explica de haciendo uso de medio.
forma clara y un organizador.
organizada.

Rubrica quinto grado interpreta hechos históricos de la conquista

Desempenos
precisados
COMPRENDE Identifica Identifica Identifica Reconoce No reconoce
TIEMPOS con hechos sin hechos con los hechos
HISTÓRICOS precisión los presisar ocurridos dificultad sucedidos
hechos acontecimientos antes y diversos antes y
ocurridos importantes después del hechos después del
antes y ocurridos antes nacimiento ocurridos nacimiento
después del y después del de Cristo en antes y de Cristo en
nacimiento nacimiento de una líena de después del una línea de
de Cristo en Cristo en una tiempo. nacimeinto tiempo.
una línea de línea de tiempo. de Cristo en
tiempo. una línea de
tiempo.
Lleva a cabo Lleva acabo una Lleva acabo Lleva acabo No consulta
INTERPRETA una investigación una una fuentes para
CRÍTICAMENTE investigación revisando investigación investigación realizar una
FUENTES revisando diversas fuentes revisando revisando investigación.
DIVERSAS diversas y contrastando fuentes y solo un tipo
fuentes y la información. contrastando de fuentes.
contrastado la
la información.
información.
ELABORA Reconoce y Reconoce las Reconoce No reconce
EXPLICACIONES explica las causas que con las causas
SOBRE causas que tiene su dificultad que tienen su
PROCESOS tienen su origen origen en algunas de origen en
HISTÓRICOS en acciones acciones las causas acciones
individuales o individuales que tiene individuales
colectivas o colectivos sus origen o colectivos.
en acciones
individuales
o colectivas
INTERACTÚA Muestra un Muestra un Muestra No muestra
CON LAS trato cordial, trato cordial dificultad en interés en
PERSONAS tanto en gesto con sus tener un mantener un
RECONOCIEND como en compañeros, trato cordial trato cordial
O QUE TODOS palabras, tanto en con sus con sus
TENEMOS cuando se gestos como compañeros, compañeros
DERECHOS: relaciona con en palabras. tanto en tanto en
sus compañeros gestos como gestos como
respetando la en palabras en palabras.
diversidad.

Listado de rubricas:
 ::::::
 :::::
 :::::
 :::::
 :::::
2.3. Tipos de pruebas y exámenes

Los docentes del área de Personal Social reafirmamos que las evaluaciones son permanentes,
no obstante, las pruebas mensuales y/o trimestrales son de importancia para determinar el
 grado de avance en las diferentes competencias; a continuación, describimos el formato de
dichas pruebas:

 Las respuestas de opciones múltiples en las cuales el estudiante elige la respuesta

correcta ante una interrogante.
 Preguntas abiertas en la cual el estudiante escribe textualmente la respuesta ante dicha
pregunta.
 Oraciones incompletas, en la cuales los estudiantes al leer la oración escriben la posible
respuesta.
 Marcar la veracidad o falsedad de la oración, aquí el estudiante lee la oración y escribe V
o F según corresponda.
 Realiza un esquema con los datos relevantes de un tema expuesto por él o sus
compañeros.
 Realizar un dibujo referente a un tema trabajado, esto va para los grados inferiores.
 El docente plantea preguntas de nivel inferencial o criterial, añadiendo un corto texto
reflexivo.
 El docente da la oportunidad de que el estudiante elabore una pregunta y respuesta libre
referente a un tema desarrollado en clase.

2.4. Valoración/ponderación de los diferentes elementos de evaluación

En el área de Persoanl Social se evaluará considerando los siguientes criterios:

Participación oral Prácticas Una Revisión de Evaluación Actitud Total
en clase calificadas exposición material. trimestral ante el
Todas juntas área

30% 20% 20% 10% 10% 10% 100%

3. PLAN DE ESTUDIOS
Los docentes del área de Personal Social plantean que es factible elaborar silabus, puesto que los
temas que se trabajan en el curso están concatenados y son de forma progresiva.

SYLABUS – ORGANIZACIÓN TEMÁTICA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

PRIMER GRADO DE PRIMARIA

Trimestre Unidad Mes Semana Tema

1 ¿Quién soy?
Marzo 2 ¿Qué te gusta?
3 ¿Qué puedes hacer?
I TRIMESTRE Unidad N° 1
4 ¿Cómo te sientes?
5 ¿Qué hay en el colegio?
Abril
6 ¿Cómo te organizas?
1 Los ambientes de mi colegio
Abril 2 ¿Quiénes conforman tu familia?
3 Árbol genealogico
Unidad 2
4 ¿Cuáles son tus derechos?
Mayo 5 ¿Cuáles son tus deberes?
6 ¿Cómo te cuidas en tu casa?
1 La localidad
II TRIMESTRE
Junio 2 Los buenos vecinos
 Normas de convivencia con los
3
Unidad 3 vecinos
4 Las instituciones y sus servidores
5 Los puntos de referencia
6 Las señales de tránsito
Julio 7 Los cuidados en la calle
8 Normas del peatón
1 El Perú y su ubicación
agosto 2 Las regiones naturales
3 Diferentes relieves
Unidad 4
4 ¿Qué riquezas tiene el mar peruano?
¿Cómo es el paisaje de la costa?
Setiembre 5

¿Cómo es el paisaje de la sierra?

setiembre 1

¿Cómo es el paisaje de la selva?

2

3 ¿Qué son las áreas protegidas?

Unidad 5
¿Qué son las manifestaciones
Octubre culturales?
III ¿Qué son fenómenos y desastres
4
TRIMESTRE naturales?
5 Los primeros pobladores
6 Las culturas prehispánicas
1 El tahuantinsuyo
Noviembre
2 La conquista
3 El virreinato
Unidad 6
4 La independencia
Diciembre
5 Los simbolos patrios

SYLABUS – ORGANIZACIÓN TEMÁTICA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA

I TRIMESTRE Unidad I La identidad personal y documento

1
nacional de identidad
2 ¿Por qué eres una persona única?
3 ¿Cómo expresas tus emociones?
Marzo
¿Cuáles son tus características, gustos y
4
preferencias?
5 ¿Quiénes conforman tu familia?
Abril 6 ¿Cómo organizas un horario familiar?
 1 ¿Cuáles son tus derechos?
Abril 2 ¿Cuáles son tus deberes?
3 El colegio
Unidad II ¿Cómo te comportas en el colegio?
4
Normas de convivencia
Mayo 6 La comunidad escolar
7 Tu loclalidad
1 ¿Cómo se organiza tu localidad?
¿Cómo cuidads los bienes y servicios
2
públicos?
Junio
3 ¿Qué normas de convivencia practicas?

4 ¿Qué trabajos en tu localidad?

Unidad III
5 ¿Qué problemas hay en tu localidad?
6 ¿Cuáles son los medios de transporte?
Julio 7 ¿Cuáles son las normas de circulación?
II TRIMESTRE ¿Son útiles los medios de
8
comunicación?
1 La historia en el Perú
Agosto 2 La vida en el Perú prehispánico
3 La vida en el Perú virreynal
La vida en el Perú republicano
4
Setiembre
El Perú y su ubicación
5
Las regiones naturales del Perú
Setiembre 1
2 El relieve y cuerpos de agua en el Perú
3
III El mar peruano
Unidad 5 La región costa
TRIMESTRE 4
Octubre
La región sierra
5
¿Cuáles son las riquezas culturales del
6
Perú?
¿Cuáles son los fenómenos y desastres
1
naturales?
2 El paso del tiempo
Noviembre
3 El Perú prehispánico
Unidad 6 El Perú colonial
4
El Perú repúblicano
5
Diciembre
6 Los símbolos patrios

SYLABUS – ORGANIZACIÓN TEMÁTICA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

TERCER GRADO DE PRIMARIA

1 Las personas son únicas e importantes

2 La historia personal

Marzo 3 Las emociones y sentimientos

Unidad 1 4 Los derechos y las responsabilidades de

los niños
5 El cuidado del cuerpo
Abril
6 La familia
I TRIMESTRE
1 Los accidentes en el hogar
Abril
2 La economía de la familia
Los derechos y las responsabiliades en
3
la familia
Unidad 2 La escuela
4
5 La convivencia en la ecuela
Mayo
6 El cuidado de bienes y servicios de la
escuela
Los derechos y las responsabilidades en
1
la escuela
2 Lugar donde vuivimos
Junio
3 La historia de los distritos
Las autoridades e instituciones del
Unidad 3 4
distrfito
5 Los bienes y servicios
Julio Los derechos y responsabilidades en el
II TRIMESTRE 6
distrito
7 Las señales de tránsito

8 La tierra
1 La formación de los continentes
Agosto 2 Los continentes y los océanos
3 Los fenómenos y desastres naturales
Unidad 4
4 El Perú su ubicación y organización
Setiembre
5 El mar peruano
1 La costa: relieve, clima, flora, fauna y
actividades económicas
Setiembre
La sierra: relieve, clima, flora, fauna y
2
III actividades económicas
Unidad 5 3 La selva: relieve, clima, flora, fauna y
TRIMESTRE
actividades económicas
octubre 4 El patrimonio cultural del Perú
5 El patrimonio natural
 6 Como medir y organizar el tiempo
1 La historia
2 El poblamiento de América
3 Los primeros pobladores del Perú
Unidad 6 v Noviembre
4 Agricultores y pastores

5 Plantas y animales domesticadas

Diciembre
6 Caral, la primera civilización

SYLABUS – ORGANIZACIÓN TEMÁTICA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

QUINTO GRADO DE PRIMARIA

1 El estudio de la historia

2 Las fuentes de la historia

Marzo 3 Las etapas de la historia del Perú

Unidad 1 4 Las primeras culturas prehispánicas

5 La cultura Chavín
Abril
6 La cultura Paracas
I TRIMESTRE

1 La cultura Moche
Abril
2 Las cultura Nazca
3 Las culturas Tiahuanaco y Hauri
Unidad 2 4 Las ultimas culturas regionale
5 Chimú, Chachapoyas
Mayo
6 Chincha, Ychma Aimara

II TRIMESTRE El origen y la expansión del

1
Tahuantinsuyo
2 La organización económinca
Junio
3 la sociedad y la cultura
Las exploraciones europeas en
4
América
Unidad 3 Los facotres de la caída del
5
Tahuantinsuyo
Julio Conflictos ocurridos durante la
6
conquista
La organización política del
7
virreinato
Las actividades económicas del
8
virreinato
Unidad 4 1 La sociedad
 Agosto 2 La religión en la colonia
3 El arte colonial

4 Las reformas borbónicas

Setiembre
5 Las rebeliones indígenas
Las etapas de la independencia
1 americana
Setiembre
2 Protagonistas de la independencia

Unidad 5 3 El Perú camino a la independencia

4 Inicios de la reforma
octubre
5 El caudillismo militar
III
TRIMESTRE 6 La actividad económica
1 La economía familiar
2 El proceso económico
3 Los agentes económicos
Unidad 6 Noviembre
4 El mercado

5 El dinero, ahorro e inversión

Diciembre
6 La conciencia tributaria

SYLABUS - ORGANIZACIÓN TEMÁTICA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

SEXTO GRADO DE PRIMARIA

Primeros cincuenta anos de vida

1
independiente
la época de la prosperidad
2
aparente
Marzo 3 El estado guanero
Unidad 1
4 La crisis del estado guanero

5 La inmigración extranjera
Abril
6 La guerra del pacífico
I TRIMESTRE
Unidad 2 1 Desarrollo y final de la guerra
Abril
Los gobiernos de la reconstrucción
2
nacional
3 La república aristocrática
4 Los rostros del pueblo
5 El oncenio de Leguía
Mayo
6 El militarismo
 1 Crisis y conflictos

2 Los gobiernos civiles

Junio
3 La representación de la tierra
Unidad 3 4 Los mapas
5 Elementos del mapa
Julio
6 Mapas topográficos
II TRIMESTRE Escala cromática
7
8 Las curvas de nivel
1 Regiones del Perú
Agosto 2 La costa o chala
3 Las regiones andinas
Unidad 4
4 Biodiversidad de los andes
Setiembre
5 Las regiones amozónicas
1 Las cuencas del Perú
Setiembre Agua, recurso valioso
2
3 Paisajes del mundo

Unidad 5 Los biomas

4
octubre Actividad humana y amenaza sobre
5
el ambiente
III Protección de ecosistemas en
6
TRIMESTRE riesgos
1 Patrimonio natural
2 Áreas naturales protegidas
3 Peligro, vulnerabilidad, riesgo y
Unidad 6 Noviembre desastres
4 Gobierno dictador

Diciembre 5 Gobierno democrático

6 El Perú y el paso a un nuevo siglo

1
Marzo
2

Unidad 1 4
I TRIMESTRE
Abril 5

Unidad 2 Abril 1
 2
3
Mayo 4
5

II TRIMESTRE Unidad 3 Junio 1

2
3
4
Julio 5
6
7
8
1
Agosto 2
3
Unidad 4
Setiembre 4
5
1
Setiembre 2

3
Unidad 5 octubre
4
5
III 6
TRIMESTRE 1
2
Noviembre 3
Unidad 6 v
4
Diciembre 5
6