Paradigma Ecológico y Sus Explicaciones en La Escuela

EL PARADIGMA ECOLÓGICO Y SUS EXPLICACIONES EN LA ESCUELA
El paradigma ecológico
El Paradigma Ecológico, también denominado "Emergente" en el campo pedagógico,
viene a ser una forma específica de explicar los fenómenos y situaciones educativas o
formativas de la realidad según los principios de la ecología. El paradigma ecológico
en el campo pedagógico es una forma específica de explicar los fenómenos y
situaciones educativas o formativas de la realidad según los principios de la ecología.
Este paradigma es un modelo integrador entorno a lo educativo. Ayuda a comprender
los hechos pedagógicos y educativos partiendo del estudio de la realidad cultural, las
demandas del entorno y las respuestas de los elementos de ella, así como las
maneras múltiples de adaptación de los individuos al contexto.
Los propulsores de este paradigma en el ámbito educativo son:
 Doyle, quien promueve la idea de paradigma ecológico como espacio

favorecedor para el estudio e intercambio de significados críticos en el alumno.
 Bernstein (1971), quien estudia las relaciones de saber y poder que se
producen en las instituciones escolares.
 Tikunoff, que en 1979 propone un modelo explicativo de construcción de
cultura experiencial de la escuela como espacio ecológico. Este paradigma es
un modelo integrador en torno a lo educativo. Ayuda a comprender los hechos
pedagógicos y educativos partiendo del estudio de la realidad cultural, las
demandas del entorno y las respuestas de los elementos de ella, así como las
maneras múltiples de adaptación de los individuos al contexto.
El paradigma ecológico y sus explicaciones en la escuela
La escuela es interpretada desde el paradigma ecológico como un ecosistema social
humano, ya que expresa en la realidad un completo entramado de elementos
(población, ambiente, interrelaciones y tecnología) y de relaciones organizativas que la
configuran y determinan como tal.
De esta manera, el aula de clase se convierte en un espacio en el que los
participantes construyen el significado en muchas situaciones (pautas de conducta,
modos de pensamiento, actitudes) las cuales están en continua revisión y
renegociación. El modelo educativo se corresponde a una enseñanza participativa e
interactiva, ya que se centra en lo que ocurre en la cotidianidad. De esta manera se
favorece que el aprendizaje sea significativo a partir de las experiencias y vivencias de
los alumnos en sus contextos naturales y sociales.
El currículo es abierto y flexible, sujeto a cambios para facilitar redimensionar y
reorientar el proyecto educacional acorde a las necesidades de los alumnos y del
contexto.
Elementos a considerar en la escuela:
 El ambiente de clase debe potenciar el conocimiento de todas las personas del

grupo y el acercamiento de unos a otros, progresivamente se debe posibilitar la
construcción de un grupo relacionado con objetivos, metas e ilusiones
comunes.
 El entorno escolar debe facilitar a todos el contacto con materiales y diversas
actividades que permitan abarcar un amplio abanico de aprendizajes
cognitivos, afectivos y sociales. Dicho contacto va desde el desarrollo de
actividades libres de juego simbólico hasta tareas que impliquen una
estructuración previa y que conduzcan a aprendizajes previamente
determinados.
 El entorno debe ser diverso y se deberá trascender la idea de que todo
aprendizaje se desarrolla entre cuatro paredes del aula. Se ofrecerán
escenarios distintos que dependan de las tareas emprendidas y de los
objetivos perseguidos.
 El ambiente escolar debe ofrecer distintos subescenarios, en el que las
personas puedan sentirse acogidas según sus distintos estados de ánimo,
expectativas e intereses.
 El entorno debe ser construido activamente por todos los elementos del grupo
al que acoge y se reflejarán sus características, su propia identidad. Debería
ser un entorno dinámico y adaptable que va cambiando y evolucionando
conforme lo hace el grupo en conocimientos, intereses y necesidades.
Las características del “paradigma ecológico” constituyen, según Paniker (1984), un

marco general-paradigma de la complejidad organizada que da sentido a la mayoría
de fenómenos conocidos, entre ellos la escuela, de tal manera que pueda ser vista
como la consecuencia de procesos históricos complejos y nunca neutrales; siempre
benefician a unos y marginan a otros. Una construcción social pensada y construida
por grupos sociales en un momento determinado y no algo connatural, innato a la vida
en la sociedad. Además, es un espacio que cumple funciones patentes o explícitas
(educar, socializar, enseñar, orientar, culturizar) y otras ocultas (reproducción de
clases, dominación y domesticación).
Lo anteriormente expresado demuestra, entre otras cosas, la complejidad de la
escuela como espacio de formación, lo que da validez al paradigma ecológico para un
acercamiento al estudio de la organización escolar, dada las implicaciones
epistemológicas, metodológicas y de investigación del paradigma.
La escuela como ecosistema:
La escuela es considerada como un mesosistema de desarrollo humano que envuelve
al microsistema “aula”, contexto inmediato de la enseñanza y la socialización, que es
cubierto y condicionado a su vez por ecosistemas como la familia y macrosistemas
como el sistema escolar implantado por el Estado. Esto lleva a pensar a la escuela
como ecosistema, por lo que puede ser abordada por el paradigma de la complejidad.
Representantes:
Los principales representantes de esta corriente pedagógica son: Bronfenbrenner,
Doyle, Bernstein, Tikunoff, Paniker, Pérez Gómez, Santos Guerra, Colon y Sureda,
Lorenzo Delgado, Medina, Hawley, Miracle, Odum, Evans.
Los elementos que se indican a continuación dan sentido orgánico y totalizador a la
escuela como ecosistema, los cuales se caracterizan por su interdependencia y son:
 Población: alumnos, profesores, padres y comunidad local

 Organización de relaciones: estructura holística de la institución educativa,
donde se suceden el conflicto, el cambio educativo y la formación del docente.
 La tecnología: conformada por los proyectos educativos y pedagógicos, la vida
económica y administrativa de la institución y la evaluación.
 El ambiente: toca lo físico (espacio y tiempo) la cultura institucional y el
ambiente externo.
Estos elementos se interrelacionan a través del curriculum que es el medio o correa
enlazante de cultura, objeto de asimilación pedagógica por los alumnos dada la
mediación de docentes y padres. Este representa la razón que define las relaciones en
la escuela, además es el generador de tecnología mediante el cual se configura de
forma concreta la escuela como ecosistema. Finalmente, es el dinamo de innovación,
enriquecimiento, cambio y transformación escolar.
En conclusión:
Del paradigma ecológico en lo pedagógico, implica una visión global, holística,
compleja e interdependiente de la escuela y los procesos que se llevan a cabo en ella.
Esto da como resultado concebir la escuela como una unidad compleja de cambio e
innovación educativa, donde se han de formar los docentes de manera colaborativa.
En el ámbito escolar, este paradigma estudia las situaciones de enseñanza-
aprendizaje en el aula y las maneras como responden a ellas los individuos, el modelo
de profesor es técnico-crítico y se convierte en un gestor que potencia interacciones,
crea expectativas y genera un clima de confianza para desarrollar aprendizajes
significativos, contextualizados y centrados en la vida del individuo. Esta corriente abre
las posibilidades a una escuela en directa relación con la comunidad, sus necesidades
e intereses cotidianos, bajo una visión de trascendencia social, “las posibilidades de la
escuela como centro de vivencia y recreación de la cultura utilizando la cultura critica
para provocar la reconstrucción personal de la cultura experiencial de los
estudiantes”.

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EL PARADIGMA ECOLÓGICO Y SUS EXPLICACIONES EN LA ESCUELA

 Doyle, quien promueve la idea de paradigma ecológico como espacio

 El ambiente de clase debe potenciar el conocimiento de todas las personas del

Las características del “paradigma ecológico” constituyen, según Paniker (1984), un

 Población: alumnos, profesores, padres y comunidad local

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