APUNTES HABILIDADES DEL PENSAMIENTO Ok

APUNTES DE LA ASIGNATURA: HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
¡Todos tenemos dentro de nosotros

una buena nueva!
La buena nueva es que

desconocemos realmente
lo grandes que podemos ser,
lo mucho que podemos amar,
lo mucho que podemos lograr y
la magnitud de nuestro potencial.
ELBORADO POR MAESTRA: VERÓNICA CUADROS JIMÉNEZ

1ERA VERSIÓN, ENERO 19
1
INTELIGENCIA
La inteligencia se puede definir como la capacidad de adquirir

conocimientos o entendimientos y de utilizarlos en situaciones
novedosas, además influye en ella aspectos como la curiosidad, el nivel
de adaptación, el razonamiento, solución de problemas, atención,
memoria, el análisis de situaciones o la visualización.
Estas capacidades son necesarias para la vida diaria, donde las

personas tienen que analizar o asumir nuevas informaciones mentales
y sensoriales con el objetivo de dirigir sus acciones a unas metas
determinadas. No obstante, todavía no se conoce de forma exacta
como se interrelacionan y combinan estas capacidades para formar ese
complejo colectivo que llamamos inteligencia.
Howard Gardner (nacido en 1943), es un neuropsicologo y educador

de la Universidad de Harvard, el cual presentó su teoría sobre la
inteligencia en su libro, Frames of Mind: The Theory of Multiple
Intelligences en el año 1993. Gardner redefine el término
inteligencia: la define como la capacidad para resolver problemas
cotidianos, para generar nuevos problemas, para crear
productos o para ofrecer servicios dentro del propio ámbito
cultural.
La importancia de la definición de Gardner es doble:
1. Amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce que la

brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolvernos en

2
esta vida, no basta con tener un gran expediente académico. Triunfar

en los negocios o en los deportes requiere ser inteligente, pero en cada
campo utilizaremos un tipo de inteligencia diferente, ni peor ni mejor,
simplemente distinto.
2. Define la inteligencia como una capacidad, la convierte en una

destreza que se puede desarrollar.
La palabra operativa desde el punto de vista de las inteligencias es

“múltiple”; derivándose este término de las investigaciones hechas por
Gardner en neuropsicología que sugieren la presencia de zonas en el
cerebro humano que corresponden, al menos de modo aproximado, a
determinados espacios de cognición.
En las investigaciones neuropsicológicas de Gardner se sugiere la

presencia de zonas en el cerebro humano que corresponden a
determinados espacios de cognición, al menos aproximadamente. De
este hecho, la palabra que surge para definir los diferentes tipos de
inteligencias es “múltiples“: inteligencias múltiples.
Los 8 tipos de inteligencias múltiples de Gardner.
Es complejo definir claramente cuáles son las zonas del cerebro de

cada inteligencia pero sí existe cierto consenso sobre que cada una de
ellas puede expresar una forma diferente de inteligencia. Así, Gardner
diferenció entre 8 tipos de inteligencias múltiples:
1. Inteligencia lógico-matemática. Es la capacidad para usar los

números de manera efectiva y de razonar adecuadamente.

3
Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las

afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras
abstracciones relacionadas. Se corresponde con el modo de
pensamiento del hemisferio lógico y con lo que la cultura
occidental ha considerado siempre como la única inteligencia.
2. Inteligencia lingüística. Es la capacidad de usar las palabras

de manera efectiva, en forma oral o escrita. Incluye la habilidad
en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los usos
pragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la
explicación y el metalenguaje). Utiliza ambos hemisferios.
3. Inteligencia corporal-kinestésica. Es la capacidad para usar

todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la
facilidad en el uso de las manos para transformar elementos.
Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio,
flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la capacidad
kinestésica y la percepción de medidas y volúmenes. Así como
también es la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar
actividades o resolver problemas.
4. Inteligencia espacial. Es la capacidad de pensar en tres

dimensiones. Permite percibir imágenes externas e internas,
recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o
hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar
información gráfica. Consiste en formar un modelo mental del
mundo en tres dimensiones.
5. Inteligencia musical. La inteligencia musical es la capacidad

de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas
musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre.

4
6. Inteligencia naturalista. Es la capacidad de distinguir,

clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos,
animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano
o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación,
reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno.
7. Inteligencia intrapersonal. Es la capacidad de construir una

percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir
su propia vida. Incluye la autodisciplina, la auto comprensión y
la autoestima.
8. Inteligencia interpersonal. Se basa en la capacidad de percibir

diferencias en los demás, particularmente contrastados en sus
estados de ánimo, sus motivaciones, sus intenciones y su
temperamento.

5
Las ocho inteligencias se usan en mayor o menor medida, es decir no

hay un tipo puro y único, ya que en caso de existir no podríamos
funcionar como seres humanos.
De los ocho tipos de inteligencias múltiples de los que nos habla

Howard Gardner, dos se refieren a nuestra capacidad de comprender
las emociones humanas: la interpersonal y la intrapersonal por lo
que merecen una mención especial.
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
La navegación por nuestra red de neuronas nos lleva a veces a

destinos errados, y ni siquiera aceptamos que nos hemos equivocado.
Hemos de desarrollar nuestra capacidad de reconocer los errores, a
priori o a posteriori, pero sobre todo, y para evitarlos, tenemos que
desarrollar nuestro pensamiento analítico, conceptual, sistémico,
estratégico, holístico, crítico, divergente, reflexivo, sintético, proactivo,
convergente, conciliador, etc.
Cada intervención intelectual requiere de un determinado conjunto de

estas y otras competencias cognitivas (y seguramente también algunas
emociones), y hemos de utilizar la formula-mezcla exacta.
En el razonamiento que conduce a solucionar un problema, ponemos a

prueba varias ideas y, por lo general, cuanto más numerosas son estas
ideas, más probabilidades hay de alcanzar un resultado “que funcione”.
A este respecto, los trabajos del psicólogo estadounidense Joy Paul
Guilford son interesantes. Él distingue dos tipos de pensamiento:
a) Pensamiento convergente: es “cerrado”, es decir, implica la

restricción de las posibilidades y la producción de la única

6
respuesta a problemas tales como: “Alto es a bajo como largo

a…” ó “Diga, ¿cuál es el quinto número de la serie 2, 4, 8 , 16…”
b) Pensamiento divergente: es “abierto”, requiere la producción del
mayor número de respuestas a problemas del tipo: Diga todas
las maneras en que se puede usar una hoja de papel” o “escriba
el mayor número posible de palabras que empiecen con la letra
b”.
Según Guilford, el pensamiento divergente constituye un
importante factor de la creatividad; muchas veces éste
pensamiento se halla en la raíz de una forma brillante y original
de resolver problemas.
Ejercicio:
“El sábado por la noche deseo asistir a una fiesta con mis amigos.
¿Qué puntos de vista debo tomar en cuenta antes de acudir con
mi padres a pedir permiso?” (Lickona).
UNIDAD 1
PENSAMIENTO CONCRETO
El pensamiento concreto es un proceso cognitivo que se caracteriza por

la descripción de los hechos y los objetos tangibles. Es el tipo de
pensamiento que se encuentra ligado a los fenómenos del mundo real,
es decir, a los objetos materiales. El pensamiento concreto nos
permite generar conceptos generales sobre fenómenos
particulares y categorizarlas de una manera lógica.
En esta área son clásicos los estudios del psicólogo suizo Jean Piaget
sobre las etapas de formación del pensamiento. A grandes rasgos,
analizó cómo los procesos cognitivos se desarrollan desde la primera
infancia y hasta la adolescencia.

7
Desde una perspectiva biológica, psicológica y lógica, Piaget estaba

interesado en saber cómo es que un niño alcanza sus
capacidades cognitivas. Propuso, entre otras cosas, que el
pensamiento tiene patrones derivados de la composición genética, que
a su vez se activan ante estímulos socioculturales.
Estos últimos son los que permiten que la persona reciba y procese
información, con lo cual, el desarrollo psicológico es siempre
activo. Propuso a partir de esto una serie de etapas, cada una
cualitativamente distinta de las demás, y que le permiten al niño
transitar hacia una forma más compleja de comprensión y de
organización del conocimiento.
ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS
De acuerdo con Piaget, el pensamiento concreto se desarrolla durante

la etapa de las operaciones concretas, que ocurre entre los 7 y los 12
años. En esta, el niño ya es capaz de percibir y discriminar entre la
realidad y las apariencias. No puede prescindir de lo real y, a diferencia
de lo que ocurre en etapas anteriores, comienza a descentrar su
pensamiento, es decir, disminuye gradualmente el pensamiento
egocéntrico.
Además, durante esta etapa puede clasificar y dar cuenta, por ejemplo,
de las transformaciones de los estados de la materia. Ocurre así una
serie de comparaciones lógicas que le permiten responder a los
estímulos de una manera que ya no está condiciona en la apariencia,
como en la etapa anterior, y empieza a estar determinada por la
realidad concreta.
En el área matemática, por ejemplo, se espera que el niño sea capaz

de desarrollar habilidades cognitivas como la conservación de

8
números, las nociones de sustancia, de peso, de volumen y de longitud,

así como la coordinación espacial. Todas las anteriores son adquiridas
una vez que el niño puede describir objetos con base en su
composición material.
En este sentido, para que el aprendizaje ocurra, el niño debe tener

siempre el objeto presente: a través de sus sentidos establece
relaciones que le permiten conocer la realidad. En este periodo además
aún no es posible que los niños realicen hipótesis, y tampoco les
es posible aplicar un aprendizaje adquirido previamente a situaciones
nuevas (esto último pertenece al pensamiento abstracto).
DIFERENCIAS ENTRE PENSAMIENTO CONCRETO Y

PENSAMIENTO ABSTRACTO
Mientras el pensamiento concreto es el que nos permite procesar y

describir los objetos del mundo físico, el pensamiento abstracto ocurre
mediante procesos puramente mentales. A este último Piaget le llamó
“pensamiento formal”, porque ocurre en la etapa de las “operaciones
formales”, que ocurre entre los 12 y los 16 años. Además de ocurrir en
momentos del desarrollo distintos, el pensamiento concreto y el
pensamiento abstracto tienen las siguientes diferencias:
1. ¿Deductivo o inductivo?
El pensamiento abstracto es un pensamiento hipotético deductivo, que

permite construir hipótesis sin la necesidad de ponerlas a prueba
empíricamente. En el caso del pensamiento concreto esto ocurre al
revés: sólo pueden formularse conocimientos a través de la experiencia
directa con el fenómeno u objeto; es un pensamiento de tipo inductivo.

9
2. Lo general y lo particular
El pensamiento abstracto puede ir de lo general a lo particular, con lo

que permite formular leyes, teorías y propiedades más generales. El
pensamiento concreto opera en el sentido contrario, va de lo particular
a lo general. Un fenómeno amplio o multidimensional sólo puede ser
entendido y descrito por sus características particulares.
3. Flexibilidad
El pensamiento abstracto permite una apertura a la reflexión y al

debate, es por lo tanto un pensamiento flexible. Por su parte, el
pensamiento concreto, al estar fundamentado desde lo tangible y lo
evidente, no permite variaciones.
4. Complejidad en la adquisición
El pensamiento abstracto, tal como Piaget lo plantea, se adquiere más

tarde que el concreto porque requiere un proceso más complejo.
Aunque el pensamiento concreto se consolida finalmente hacia el
final de la infancia, durante todo su desarrollo, el niño adquiere
aprendizaje y maduración psicológica sólo mediante la experiencia
directa con el entorno. El pensamiento abstracto sólo ocurre luego de
que se ha alcanzado y satisfecho la necesidad de hacer comprobaciones
meramente empíricas.
CONSULTAR:
https://prezi.com/phxvlnb8z3r2/herramientas-del-
pensamiento-concreto/

10
HERRAMIENTAS DEL PENSAMIENTO CONCRETO
OBSERVAR: Es la utilización de los sentidos para recabar información;

señalar cualidades; cantidades; textura; color; forma; número;
posición; dirección etc.
DESCRIBIR: Supone la enumeración de las características o

elementos que se aprecian en el objeto.
COMPARAR: Permite apreciar las características semejantes y

diferentes que se observan en diversos objetos, hechos fenómenos o
procesos.
RELACIONAR: Poner en conexión dos o más cosas o personas.
SECUENCIAR: Arreglar eventos, reactivos u objetos en cierto orden,

de acuerdo a una relación de valor ascendente o descendente, también
estas relaciones pueden ser en base a tamaño.
IDENTIFICAR: Es el procedimiento que permite concluir si un objeto,

relación o hecho pertenece o no a un concepto
EJEMPLIFICAR: Es el proceso inverso a la definición, es la concreción

en objetos de la realidad de la generalización expresada en un
concepto, en una ley o teoría
ACTIVIDAD: REALIZA UN ROMPECABEZAS Y DETERMINA QUÉ

HERRAMIENTAS DE ÉSTE PENSAMIENTO UTILIZASTE.

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UNIDAD 2
HERRAMIENTAS INFERENCIALES
CATEGORIZAR: Ordenar ideas o conceptos en forma tal, que cada

uno de ellos posea características específicas de acuerdo a criterios
predeterminados; los que se requieren para pertenecer a un grupo
específico.
CLASIFICAR: Separar o dividir en grupos: conceptos, objetos,

eventos o personas de acuerdo a elementos comunes, factores o
características.
ANÁLISIS: Esta operación consiste en separar el todo en sus partes

de acuerdo a un plan o una forma concreta de razonar. Se opone a la
síntesis. El análisis estructural se realiza en un orden no intencionado.
El análisis operativo se realiza con base en pasos secuenciales.
ANTICIPAR: Consiste en determinar todos los factores de una

situación dada con el fin de definir y/o determinar los efectos posibles
o los resultados consecuentes de los factores en la situación.
SINTESIS: La síntesis, en el ámbito de la enseñanza, se toma como

la acción de identificar las ideas principales de un texto. El
término proviene del vocablo griego synthesis, que quiere decir arreglo
o composición. Una síntesis es una composición producto del análisis
de las partes dentro de un todo del que se obtiene una unidad.
CONCLUSIÓN: Acción mediante la cual se llega a una creencia
inferencial, derivada una serie de premisas.

12
UNIDAD 3
PENSAMIENTO CRÍTICO
Consiste en utilizar los procesos básicos del pensamiento para analizar

argumentos y producir claridad en significados e interpretaciones. Se
conoce también como pensamiento dirigido.
El pensamiento crítico es un proceso cognitivo de carácter racional,

reflexivo y analítico, orientado al cuestionamiento sistemático de la
realidad y el mundo como medio de acceso a la verdad.
Como tal, el pensamiento crítico es un proceso intelectual y reflexivo,

que opera mediante el detenido examen, evaluación y análisis de un
tema, asunto o materia para, luego de considerar y contrastar el
resultado de sus observaciones, aplicar, bajo criterios lógicos, una serie
de razonamientos y llegar a una conclusión válida, a una postura
objetiva, es decir: razonable.
En este sentido, el pensamiento crítico es fundamentalmente racional,

no fortuito ni casual, y dispone de la razón como principal herramienta
efectiva para su propósito: identificar aquello que es éticamente justo,
correcto y verdadero.
Para ello, además, requiere de otras herramientas esenciales, como lo

son el conocimiento, la información, la observación y la experiencia.
Todo esto, articulado de manera inteligente, es fundamental para
desarrollar un buen pensamiento crítico, con claridad de pensamiento,
foco en aquello que es relevante, y capacidad de realizar o formular las
preguntas pertinentes.
El pensamiento crítico dota al individuo de una serie de habilidades que

se expresan mediante la capacidad para reflexionar y razonar de

13
manera eficiente, hacer juicios de valor; analizar, sintetizar y evaluar

información; y tomar decisiones y resolver problemas en situaciones
críticas o extremas. En este sentido, también está enfocado en la
acción, en la capacidad de evaluar y decidir qué hacer en un momento
determinado.
No obstante, uno de los rasgos más positivos del pensamiento crítico

es su carácter cuestionador de lo establecido. En este sentido, se erige
como la herramienta indispensable de la evolución del pensamiento
humano, del avance tecnológico y del progreso social. La duda
construye en la medida que destruye estructuras inútiles, innecesarias
u obsoletas y erige sobre sus bases nuevas respuestas a las nuevas
preguntas.
Como ejemplos, habría que señalar que el pensamiento crítico produjo

la revolución francesa, es prácticamente la piedra basal del
pensamiento científico y filosófico moderno, devora ideologías injustas
y las reformula o reemplaza por otras más justas, y es la locomotora
que tira el tren del progreso social y tecnológico de la humanidad. En
definitiva, el pensamiento crítico mira hacia el futuro y propone nuevas
formas de abordar la realidad.
PENSAMIENTO POSITIVO, NEGATIVO E INTERROGANTE
La operación del pensamiento que se refiere al análisis de los criterios

positivos, negativos e interrogantes nos brinda la oportunidad de
evaluar y reflexionar.
Situaciones diversas de nuestra vida y nuestro entorno, nos permitirá

poder ver con mayor objetividad y controlando nuestra impulsividad

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los problemas y anticiparnos a ellos con el fin de tener mejores y

diversos soluciones.
La operación del pensamiento considera variables que nos da la

oportunidad de analizar cada una de las partes que componen la
situación o problema, con el fin de poder conservar con claridad y
explorar las diferentes opciones.
La operación del pensamiento consecuencias, nos permite anticiparnos

a las diferentes soluciones que se podrán tener como alternativas para
la resolución de dicho problema o situación. Teniendo capacidad de
prever sobre la base de nuestra experiencia.
EJERCICIO:
Lee con atención
“Ahora, los vinateros utilizan tapones de plástico en más del 5% de sus

botellas, medida que podría tener un asombroso efecto en la vida
silvestre. España y Portugal albergan más de 1.2 millones de hectáreas
de alcornoques, árboles que, durante siglos, han recibido los cuidados
de los cosechadores de corcho que cortan las cortezas cada nueve
años. Y entre éstos árboles, prosperan especies como el lince ibérico,
entre otras. Los ecologistas temen que el uso del plástico deprima el
mercado del corcho. Por ello, la Real Sociedad para la Recolección de
las Aves, en Inglaterra, ha hecho una solicitud. “Las etiquetas de las
botellas deben indicar el tipo de tapón que usan, para que los
consumidores puedan tomar decisiones informadas”
National Geographic (español), agosto 2002.

15
¿Por qué debe ser analizado el caso anterior?
¿Qué acontecimientos mediatos ocurren dentro del caso?
¿Qué acontecimientos inmediatos puedes deducir?
PERCEPCIÓN, ORGANIZACIÓN, CLASIFICACIÓN,

COMPARACIÓN Y ORIENTACIÓN ESPACIAL
PERCEPCIÓN: Captar la información del medio, necesaria para

construir su conocimiento y representación sobre sí mismo. (Pastor y
Sartre).
El mecanismo de la percepción es activar, selectivo e intencional desde

el nacimiento y se encuentra relacionado con la representación, con la
lógica y con la acción (Gibson y Spelke).
ORGANIZACIÓN: Se ejecutará la planeación, se desarrollará el

vocabulario, tendrá un significado el trabajo, se controlará la
impulsividad, se mejorará la concentración y atención.
CLASIFICACIÓN: Bruner señala que la clasificación es la capacidad

para establecer equivalencias entre elementos, cosas o sucesos.
Para la clasificación, el hombre puede adaptarse en su medio,

agrupando objetos y acontecimientos en clases para responder en
términos de su pertenencia o clase.

16
COMPARACIÓN: Es un prerrequisito esencial para cualquier proceso

cognitivo que sea algo más que el mero reconocimiento e identificación
de las cosas que percibimos.
La conducta comparativa es una condición primaria para el

establecimiento de las relaciones que conducen al pensamiento
abstracto, porque determina la organización e integración de unidades
discretas de información en sistemas coordinados y significativos del
pensamiento.
ORIENTACIÓN ESPACIAL: Implica el aprendizaje de las relaciones

espaciales y el desarrollo del sistema absoluto de referencias. Brinda
la posibilidad de enseñar al niño un sistema personal de referencias
especiales a través de conceptos tales como derecha, izquierda.
Pretende desarrollar el sistema relativo de referencias espaciales.
EJERCICIO:
Realiza un crucigrama.
Menciona qué pensamiento utilizaste.

17
FUENTES DE REFERENCIA
 Fingermann, H. (2011). Pensamiento concreto. La guía. Recuperado 26

de julio de 2018. Disponible en
https://educacion.laguia2000.com/general/pensamiento-concreto
 Piaget, J. (1986). Psicología evolutiva. Madrid: Editorial Paidós
 Pagés, J. (1998). La formación del pensamiento social, pp. 152-164.
En Pijal Benejam y Joan Pagés, Enseñar y aprender ciencias sociales,
geografía e historia en la educación secundaria. Barcelona:
ICE/Horsori.

18

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1. Amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce que la

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2. Define la inteligencia como una capacidad, la convierte en una

La palabra operativa desde el punto de vista de las inteligencias es

En las investigaciones neuropsicológicas de Gardner se sugiere la

Los 8 tipos de inteligencias múltiples de Gardner.

Es complejo definir claramente cuáles son las zonas del cerebro de

1. Inteligencia lógico-matemática. Es la capacidad para usar los

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3. Inteligencia corporal-kinestésica. Es la capacidad para usar

4. Inteligencia espacial. Es la capacidad de pensar en tres

5. Inteligencia musical. La inteligencia musical es la capacidad

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6. Inteligencia naturalista. Es la capacidad de distinguir,

7. Inteligencia intrapersonal. Es la capacidad de construir una

8. Inteligencia interpersonal. Se basa en la capacidad de percibir

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Cada intervención intelectual requiere de un determinado conjunto de

En el razonamiento que conduce a solucionar un problema, ponemos a

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respuesta a problemas tales como: “Alto es a bajo como largo

El pensamiento concreto es un proceso cognitivo que se caracteriza por

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Desde una perspectiva biológica, psicológica y lógica, Piaget estaba

ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS

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números, las nociones de sustancia, de peso, de volumen y de longitud,

En este sentido, para que el aprendizaje ocurra, el niño debe tener

DIFERENCIAS ENTRE PENSAMIENTO CONCRETO Y

Mientras el pensamiento concreto es el que nos permite procesar y

El pensamiento abstracto es un pensamiento hipotético deductivo, que

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El pensamiento abstracto puede ir de lo general a lo particular, con lo

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