Estrategias de fomento lector

Ximena Carvajal Cerda

2017
 Estrategias de fomento lector

Ximena Carvajal Cerda

Educadora de Párvulos

Carvajal Cerda, Ximena. Literatura infantil.

Cuaderno de Aprendizaje. [PDF].Santiago: IPVC, 2017. N° págs. 26

Cuadernos de Aprendizaje, Santiago, 2017.

Derechos Reservados Instituto Profesional Valle Central, prohibida su reproducción,
descarga o exhibición para usos comerciales. Permitida su descarga exclusivamente con
fines educacionales.
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 Tabla de contenido

I. Bienvenida. ........................................................................................................ 4

II. Introducción a la unidad .................................................................................. 5

Estrategias de fomento lector .................................¡Error! Marcador no definido.

III. Tema 1. Estrategias para incentivar la lectura.1 ....................................... 6

Cinco estrategias para motivar la lectura1 ........¡Error! Marcador no definido.

Otras estrategias divertidas2 .............................. 1¡Error! Marcador no definido.

IV. Tema 2. Recursos complementarios a la lectura y narración de cuentos

en voz alta 2………………………………………………………………………………………….18.

Recursos complementarios para el fomnto lector 1 ........................................ 18

Cómo leer un libro en voz alta 2 .............................................................................. 22

V. Bibliografía ...................................................................................................... 25

VI. Índice de Figuras ........................................................................................ 26

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I. Bienvenida.

Estimado estudiante te damos la bienvenida a la unidad “Estrategias de

fomento lector”, la cual tiene como objetivo Identificar las características generales de
algunas estrategias de fomento lector, recursos complementarios a la lectura y las
particularidades de la narración de cuento en voz alta. Se conforma por los temas: 1.
Estrategias para incentivar la lectura y 2. Recursos complementarios a la lectura y
narración de cuentos en voz alta. El tema 1, tiene como objetivo Identificar las
características generales de algunas estrategias de fomento lector. El tema 2, tiene como
objetivo Identificar características de los recursos de apoyo a la lectura y las peculiaridades de
la narración de un cuento en voz alta.

A continuación se presenta un cuaderno con la información necesaria de los dos

temas de la unidad, le invitamos a estudiarlo, revisar la bibliografía y vínculos de interés.
Al finalizar de estudiar la unidad con este cuaderno y la síntesis multimedia, tendrá la
preparación para realizar y aprobar las evaluaciones.

Recuerda que en Valle Online ¡Tu educación es nuestra prioridad!

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II. Introducción a la unidad.

Estrategias de fomento lector.

En esta unidad, podremos conocer en detalle una variada gama de estrategias de

fomento lector. Además se detallarán recursos complementarios a la lectura que
impregnarán de magia y entretención el proceso de lectura o narración de cuentos.

Se explicará el procedimiento, que deberá seguir el adulto mediador, para realizar una
lectura en voz alta de alto nivel.

Porque la lectura o la narración de textos puede ser una experiencia inolvidable.

Les invito a profundizar en esta unidad.

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Tema 1. Estrategias para incentivar la lectura.

Cinco estrategias para motivar la lectura.

El fomento a la lectura apunta hacia el objetivo de lograr en nuestro niños/as que

desarrollen hábitos de lectura. En la actualidad un porcentaje muy alto de profesionales de la
educación están comprometidos con esta ardua tarea, lograr que los niños/as se sientan
motivados a escuchar y leer cuentos, leyendas, poesía y una variada gama de textos literarios.
Debemos despertar en el niño el deseo intrínseco de descubrir y explorar el universo de libros
disponibles para ellos, lograr que ejerzan la voluntad y la convicción de que, si se ama la
lectura tendrá una herramienta fundamental para comprender esta experiencia de vida.

El Plan Nacional de fomento a la lectura del MINEDUC (2010), sugiere las

siguientes estrategias:

1. Lectura diaria de cuentos u otros textos (duración 15 minutos aprox.):

La lectura diaria está orientada al desarrollo del goce literario, potenciando el
interés por los textos escritos y el amor por los libros. Se trata de leer todos los días,
un texto literario, así los niños tendrán posibilidad de relacionarse a diario con los
textos impresos, desarrollando la imaginación y ampliando el campo de este tipo de
experiencias.
La lectura, en lo ideal, debiera ser en voz alta, utilizando las inflexiones de la voz
para caracterizar a los personajes o imitar algún sonido específico y a medida que se
lee ir mostrando las ilustraciones. El ambiente en que se realice la lectura debe ser
grato, cómodo y silencioso. Es importante orientar las estrategias para el desarrollo de
habilidades y competencias literarias en los niños/as. También lo es, implementar un
horario o tiempo de lectura, destinando un período de la jornada para ello. Por esto
mismo, es indispensable preparar la lectura siguiendo las siguientes sugerencias:

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Preparación:
Identificar el texto, el autor, ilustrador, editorial.
Estudiar las ilustraciones.
Identificar el contexto y época de la historia narrada, si el libro es un cuento.
Reconocer características de los personajes.
Identificar estructura del texto.
Organizar ambiente ubicándose la educadora frente a los niños/as, permitiendo que
puedan ver con comodidad el texto.
Antes de la lectura: Orientaciones metodológicas:
Realizar preguntas claves.

 Crear un ambiente de Sugerencias de preguntas claves:

expectación y acogedor. ¿Qué tipo de texto es este?
 Presentar el libro. ¿De qué se tratará este cuento?
 Formular hipótesis. ¿Quién es el autor? ¿Quién es el ilustrador?
 Interrogación del texto. ¿Quiénes serán los personajes?
 Indagar sobre las ¿De qué tratará este texto?
experiencias previas. ¿Quién lo habrá escrito?, ¿Para qué?
¿Qué está pasando en esta ilustración?

Durante la lectura: Orientaciones metodológicas:

-Leer en voz alta, utilizando inflexiones de voz.
 Leer el texto en voz alta. -Mostrar ilustraciones.
-Efectuar pausas para resaltar, contenido,
 Interrogación de texto. personajes, estructura y tipo de texto.
-Acoger comentarios y consultas breves.
-Realizar preguntas reflexivas sobre el contenido
del texto.

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Término de la lectura: Orientaciones metodológicas:
-Hacer síntesis del texto.
 Diálogo sobre la experiencia -Realizar preguntas de contenido o metacognición.
desarrollada. -Orden y guardado del texto.
 Síntesis y metacognición.

Sugerencias de preguntas claves:

¿De qué se trataba este cuento?
¿Qué hubiera pasado si…?
¿Les gustó este cuento?, ¿por qué?
¿Qué fue lo que más les gustó?, ¿por qué?
¿Dónde podemos guardar este libro?
¿Qué les gustaría leer mañana?

2. Lectura Pública (15 minutos): Esta estrategia consiste en que un niño niña de
forma voluntaria procederá a jugar a leer un texto frente a sus compañeros,
orientado por las láminas y siguiendo el modelo planteado en las narraciones que
realiza el mediador. Los pequeños se ofrecerán voluntariamente y se sugiere que
la experiencia se realice una vez por semana, para dar posibilidad de que los
niños/as la puedan preparar.

El adulto mediador, invitará a los pequeños a participar en este proceso,

explicándoles que ellos jugarán a leer el cuento y con el tiempo, sin duda, lo
llegarán a leer de verdad.

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 El día de la lectura pública, saldrán de dos a tres niños a narrar cada uno su
historia, siempre tratando, e adulto mediador, de encantar al resto de los niños
que no quieren participar, para que sí lo hagan.

Preparación:
Requiere que los niños hayan tenido experiencia con adultos narradores, para poder
reproducir la técnica narrativa.
Además se requiere que los niños hayan tenido contacto con los libros y acceso al
contenido reiteradamente.
Se puede coordinar con la familia una preparación previa de la lectura pública, desde el
hogar.
Se necesita variedad de libros para que seleccionen el que más les guste.

Antes de la lectura: Metodología

 Introducir la experiencia -Orientar la escucha atenta y el respeto hacia al niño/a

de la lectura. que relata.
-Recordar al niño relator, que aplique las preguntas
claves.

Preguntas claves:
¿De qué se tratará el texto que nos leerá su
compañero/a?
¿Quién es el personaje central?

Durante la lectura: Metodología

 Dos o tres niños/as Destacar el logro y el valor de salir a narrar.
Preguntar acerca de lo que sintió al narrar, si le gustó,
leen su libro.
si fue difícil o fácil.
Invitarlo a participar en la lectura nuevamente.

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 Sugerencias de preguntas claves
¿Podrías recordarle a tus compañeros/as qué pasa
ahora en la historia?
¿Qué pasaba después que…?

Después de la lectura: Metodología

 Finalizar la experiencia. Invitar al niño a compartir la experiencia de la lectura.
 Diálogo respecto de la Orientar al grupo dónde ordenar el texto.
experiencia. Solicitar al niño que narro el texto que realice
 Preguntas de preguntas a sus compañeros.
metacognición. Sugerencias de preguntas claves
¿Qué es lo que más te gustó de este cuento?
¿Qué te gustaría leer otro día?
¿Por qué debemos guardar este texto?
¿Dónde puedes guardar este libro?

3. Narración de cuentos y otros textos (15 minutos): Esta estrategia consiste en

que el adulto mediador narra un cuento u otro libro a los niños/as, de memoria.
Aquí no se lee el cuento a diferencia de la estrategia lectura diaria, sino más bien,
lo narra favoreciendo el contacto visual directo con los pequeños.

El adulto mediador que narre el cuento, lo hará en voz alta, cuidando hacer una
presentación lo más fiel al texto original, para no alterar el sentido y tampoco el
vocabulario enriquecedor.

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 Al narrar carecemos de imágenes que complementen la lectura, y con el objeto de
desarrollar la creatividad y la imaginación, se sugiere que se expliquen los detalles
más importantes. Es importante el manejo de la voz, de las onomatopeyas, la
expresión corporal y facial, sin caer en exageraciones, que distraigan al niño de la
lectura.

Preparación:
Seleccionar un texto y leerlo en forma silenciosa varias veces, para empoderarse de su
contenido, características e identificar bien el sentido.
Identificar el texto, el autor, ilustrador, editorial.
Estudiar las ilustraciones, para percibir los detalles y la información que éstas entregan.
Identificar el contexto y época de la historia narrada, si el libro es un cuento.
Reconocer características de los personajes.
Identificar estructura del texto.
Organizar ambiente ubicándose la educadora frente a los niños/as, permitiendo que
puedan ver con comodidad el texto.
Antes de la lectura: Orientaciones metodológicas:
Realizar preguntas claves.

 Dialogar con los pequeños En este instante los niños y niñas, se ubicarán
para dar instrucciones cómodamente, de forma que todos puedan ver al
acordando normas de adulto mediador y escuchar tranquilamente la
convivencia. narración. El narrador puede utilizar algún
recurso complementario a la narración, como por
ejemplo un títere.

Durante la lectura: Orientaciones metodológicas:

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 -Leer en voz alta, utilizando inflexiones de voz.
-Efectuar pausas para resaltar, contenido,
 Leer el texto en voz alta.
personajes, estructura y tipo de texto.
 Formulación de hipótesis. -Acoger comentarios y consultas breves.
-Realizar preguntas reflexivas sobre el
contenido del texto.
Sugerencias de preguntas claves:
¿Qué pasará cuando aparezca este personaje?
¿Qué sentirá este personaje ahora?
¿Qué crees que hará ahora este personaje?
Motivarlos a crear imágenes mentales del texto.
Realizar preguntas

Término de la lectura: Orientaciones metodológicas:

-Hacer síntesis del texto.
 Diálogo sobre la experiencia -Realizar preguntas de contenido o metacognición.
desarrollada. -Orden y guardado del texto.
 Síntesis y metacognición.

Sugerencias de preguntas claves:

¿De qué se trataba este cuento?
¿Qué hubiera pasado si…?
¿Les gustó este cuento?, ¿por qué?
¿Qué fue lo que más les gustó?, ¿por qué?
¿Dónde podemos guardar este libro?
¿Qué les gustaría leer mañana?

Este es el momento en que se van comprobando

las hipótesis planteadas por los pequeños.

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 4. Lectura compartida (de 30 a 40 minutos): Esta estrategia consiste en una
lectura en voz alta de carácter grupal, guiada por el adulto mediador con el
objetivo de desarrollar la habilidad lectora de procesamiento de la información y
la construcción del significado del texto. Para esto se estimará un tiempo
aproximado de 30 minutos y esta práctica se realizará todos los días por un
período de tiempo de una o dos semanas, en el que se trabajará el texto
seleccionado por la educadora. También puede ser utilizado un fragmento de un
texto, cuidando que este tenga sentido.

El texto debe ser breve, además debe contemplar la historia completa. El adulto
mediador deberá escribir la historia en un papelógrafo o pizarra, con letra grande
y legible, en donde todo el curso la pueda ver.

Preparación:
Seleccionar un texto breve y pertinente a las características de los niños.
La historia debe ser completa, o un segmente de una mayor, pero con sentido propio.
Puede ser literario (rimas, leyendas, poesías, cuento) o no literario(noticias, fragmentos
de una enciclopedia informativa, recetas)
Organizar ambiente: El texto se deberá escribir en la pizarra o papelógrafo, con letra
grande y legible. Puede estar complementado con alguna ilustración discreta, que aclare
el contenido. Cuidar la puntuación y signos de exclamación.
Antes de la lectura: Orientaciones metodológicas:
Realizar preguntas claves.

Interrogación de textos: En este instante los niños y niñas, se ubicarán

Formulación de hipótesis respecto cómodamente, de forma que todos puedan ver el
del contenido del texto papelógrafo o la pizarra.
,a través de la observación y
Recordar las normas de convivencia y de respeto
análisis de sus características.
en la realización de la lectura del texto.
Crear una ambientación agradable y cómoda para
los pequeños.
Motivarlos a observar el texto e intentar descubrir

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 aspectos como: tipo de texto, propósitos,
contenidos, palabras conocidas, etc.

Sugerencias de preguntas claves:

¿Qué tipo de texto es?
¿De qué crees que se trata?
¿Quién lo habrá escrito? ¿Para qué?
¿Qué palabras crees que aparecerán al leerlo?
¿En qué se parece a otros textos que hemos leído?
¿Por qué tiene algunas palabras escritas con una
letra más grande?

Durante la lectura: Orientaciones metodológicas:

-Leer en voz alta, utilizando inflexiones de voz.
-Realizar lecturas en conjunto con los niños,
 Leer el texto en voz alta.
cuidando que las voces de los pequeños resalte.
 Formulación de hipótesis. -Preguntar, para asegurarnos la comprensión del
texto.
-Motivar a inferir el significado de las palabras
nuevas.
Sugerencias de preguntas claves:
¿Qué crees que significa esta palabra?
¿A qué palabra se parece?
Leamos nuevamente la frase. ¿Qué crees que
quiere decir estapalabra?
¿De qué otra forma podemos decir lo mismo?

Término de la lectura: Orientaciones metodológicas:

-Hacer síntesis del texto.
 Diálogo sobre la experiencia -Realizar preguntas de contenido o metacognición.
desarrollada. -Orden y guardado del texto.
 Síntesis y metacognición. -Realizar parafraseo, es decir, que repitan el texto
con sus propias palabras.
-Establecer secuencias temporales, sobre los
hechos acaecidos en la historia.

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5. Interrogación de texto (15 minutos): Esta estrategia está basada en el interés
que sienten los niños/as por extraer información de los libros.

El adulto mediador seleccionará el texto pertinente a su grupo de niños/as, se

ubicará en un lugar en donde sea visto claramente y procederá a realizar la lectura
en voz alta, mostrando las imágenes del texto, si es que las tiene. Se contemplará
las metodologías de las estrategias anteriores, es decir, preparación, antes de la
lectura, en el momento de la lectura y después de la lectura.

Al concretar la estrategia, se debe enfatizar la reflexión y el análisis por parte de

los pequeños, formulando los siguientes tipos de preguntas:

Explícitas: Se refiere a extraer la información del texto en forma literal. ¿Cómo era
la casa del personaje? ¿Qué ropas vestía el personaje?

Implícitas: Se extrae la información del texto a través de las inferencias,

interpretación o deducciones. ¿Por qué crees tú que el personaje pudo haber
reaccionado de esa forma?

Valorativas o críticas: Están asociadas a la emisión de un juicio de valor, sobre el

contenido del texto leído. ¿Qué piensas de la actitud que tuvo el personaje?

Creativas: Este tipo de preguntas están focalizadas en que el niño/a a partir del
texto, cree algo. ¿Qué otro final pondrías al texto? ¿Qué nombre le pondrías al
texto?

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Otras estrategias divertidas.

Círculo de la lectura: Esta estrategia está orientada para grupos reducidos de

niños/as. Los pequeños se ubicarán sentados en cojines sobre el piso, en forma semicircular.
Frente al grupo se ubicará, sentado igual que los pequeños, el adulto mediador. Este realizará
la estrategia interrogativa, antes de la lectura, en la lectura y después de la lectura. Pero la
diferencia es que se las irá aplicando niño por niño siguiendo a secuencia del semicírculo. La
finalidad de esta estrategia es lograr que todos los niños y niñas participen de la estrategia y
generar un ambiente de cercanía y de interacción directa entre el adulto y los infantes.

Cuento congelado: La estrategia mencionada, seguirá la secuencia de pasos

planteadas por las estrategias anteriores. Se debe seleccionar un cuento con variadas
ilustraciones. La diferencia con las otras estrategias radica en que esta, en que al momento de
la finalización del cuento los niños se dividirán en grupos y el adulto seleccionará una imagen
que cada grupo deberá representar como “escena congelada”, adoptando la posición de los
personajes sin realizar ningún movimiento.

Invitar a padres o miembros de la comunidad escolar a contar un cuento: Esta

estrategia consiste en invitar a las familias o representantes de la comunidad educativa a
narrar o leer un cuento frente al curso. Para ello, los pequeños deberán realizar invitaciones y
preparar un matutin lector, para presentar al invitado. Al finalizar la experiencia, los
pequeños entregarán un obsequio lector preparados por ellos mismos.

Revisión o exploración de textos: El objetivo de esta experiencia es relacionar a los

niños con los textos literarios y no literarios y la adquisición de hábitos de cuidado de los
libros. Los pequeños dispondrán libremente de una selección de cuentos, leyendas, poesía,
enciclopedias, diccionarios, entre otros, para poder explorar libremente, todos pertinentes a
las características de los niños/as. Antes, el adulto mediador deberá explicar el procedimiento
del uso de los textos (cómo se deben hojear, no doblar o arrugar las hojas, comenzar a ver de

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adelante hacia atrás, observar detalladamente las ilustraciones, etc.) y los hábitos de higiene,
que se deben realizar antes de tocar un libro (lavarse bien las manos, secarse rigurosamente,
sonarse, etc.).

El ambiente adecuado: Es decir, debe ser acogedor, con la luz y ventilación adecuada
para la exploración de textos. El adulto acompañará a los pequeños respondiendo a sus
interrogantes, mencionando las características generales de los textos, y orientando respecto
del trato y manejo de los libros.

Cuento viajero: Esta estrategia consiste en que el mediador invitará a los pequeños a
inventar y escribir un cuento, pero entre todos los pequeños. Son ellos los que deberán
seleccionar el tema del libro. Se utilizará para ello hojas anilladas o cuaderno, asegurándose
que tenga por lo menos una hoja por cada niño participante, además de una para el título. El
primer niño que se lleve el texto en blanco comenzará la historia completando una página,
para luego regresarla al colegio o jardín, en dónde el mediador leerá lo escrito e invitará a otro
infante para que lo lleve y continúe la historia. Además de la historia se deja un espacio en la
hoja para que el niño/a realice un dibujo relacionado a lo escrito. En la parte inferior de la
página el pequeño escribirá su nombre. La idea es que el pequeño que reciba el libro, deberá
leer lo escrito anteriormente por sus compañeros y continuar la narración respetando el
sentido lógico de la historia. Para los pequeños no saben escribir, podrán contar con el apoyo
de las familias en el proceso de escritura del libro.

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III. Tema 2. Recursos complementarios a la lectura y Narración de
cuentos en voz alta.

Recursos complementarios para el fomento lector.

Aquí nos enfocaremos en algunos recursos, que apoyarán la lectura diaria,

introduciendo magia, sonoridad, sorpresa y encanto por la literatura.

Libro álbum: Es un tipo de texto en el que las protagonistas son las imágenes. Son
ellas las que dan sentido al texto. El texto complementa y está en función de las imágenes.
Incluso puede carecer de texto.

Para usar eficientemente este recurso se requiere:

 Apropiarse de las imágenes, para descubrir el significado.
 Analice las imágenes: colores, perspectiva, gráfica.
 Comparta el libro con otros adultos: así podrá saber cómo lo interpretan y abordan,
entregando mayor información para mediar con el texto.
 Leer el libro en voz alta, así favorecerá una lectura fluida y armoniosa.

Kamishibai: Es un teatrillo de la cultura japonesa, que significa “Teatro de papel”. En

el cuál se presentan láminas secuenciadas que conforman un cuento. El adulto mediador, se
ubica por detrás del teatrillo y saca una a una las láminas, mientras narra la historia. En
muchas ocasiones las láminas vienen escritas por la parte trasera para poder ser leídas por el
mediador, mientras los niños y niñas sólo ven las imágenes.

El número de láminas aconsejable, para una historia, es entre ocho a doce. Estas deben
ser atractivas, y perceptibles claramente por los pequeños. La historia deben ser interesantes
para la audiencia y sencilla y con una secuencia lógica y sin muchos personajes.

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 Figura 1: Kamishibai

Lírica infantil: La lirica infantil constituye uno de los géneros literarios más variados
de la tradición oral. Dentro de éstas encontramos los trabalenguas, las retahílas, las
adivinanzas, cuya cualidad es ser juegos semánticos, fónicos, de repetición y onomatopéyicos.
Todas ellas aportan a la fluidez oral y al fortalecimiento de la memoria.

La música junto a la literatura: Es sabido que la música está íntimamente

relacionada con la poesía. Hay variados recursos poéticos musicalizados para el mundo
infantil del cual debemos dar uso. Debido a que por sus cualidades alegran la infancia,
desarrollando diversas competencias lectoras.

Constituyen una forma placentera de acceder al lenguaje oral, aportándonos

sonoridad y múltiples factores auditivos, expresivos, memorísticos y lúdicos.

La música como recurso se puede enfocar de dos formas:

 Como música en sí, cantando, aplaudiendo, bailando.
 Como textos, analizando, repitiendo, leyendo, memorizando. Disponiéndose, de esta
forma los pequeños, a enfrentar narraciones más elaboradas.

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 Las canciones nos permiten introducirnos en un variado repertorio de contenidos, de
manera atractiva y entretenida como matemática, ciencias, artes, por mencionar algunos.
Introduce a los pequeños en el mundo de los valores, la sociabilidad, de la justicia y la
igualdad.

Cuentos musicales: Este es un recurso maravilloso, muy atractivo para los infantes,
lleno de magia y sonoridad. El relato es acompañado por instrumentos musicales, que
representan a un personaje, situación o elemento. Por ejemplo cada vez que el personaje
aparece, es reemplazado o asociado al sonido de un instrumento, por ejemplo el sonido de una
rana es representado por el güiro o el viento con una zampoña.

Figura 2: Cuento musical.

Es muy aconsejable que los pequeños escuchen grabaciones clásicas como Pedrito y el
lobo, una composición sinfónica de Sergéi Prokofiev escrita en 1936.

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 Matutines: Éstos constituyen un recurso que se utiliza al inicio y al término de la
lectura. Su extensión es diversa y otorgan un sentido mágico a la lectura. Invitan y
predisponen a la lectura y al término contribuyen a dar término a las narraciones e invitando
a seguir participando en ellas.

Lecturas de imágenes: Este es un recurso que apoya a la narración o lectura de un

cuento. El adulto mediador al momento de narrar irá mostrando imágenes alusivas a la
historia. Lo hará dando tiempo para que los pequeños observen detalladamente las imágenes.
El narrado resaltará la información que entregue la ilustración, para que los niños/as puedan
así dar más sentido a la lectura o narración del texto.

En otra oportunidad, el adulto mediador presentará las imágenes permitiendo que los
niños/as reconstruyan la historia.

Cuentos de sombra: Es un recurso simple que se elabora con apoyo de los niños/as.
Ellos dibujan el contorno de los personajes de un cuento, los recortan y los pegan sobre un
palito de helado. Luego en un teatrillo de títeres, son parte de la narración del cuento.

Figura 3: Cuento de sombras.

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 Audio libros: Este recurso es una nueva opción cultural, que emerge de las nuevas
tecnologías. Los audiolibros cuentan la historia y no requieren de soporte visual, por lo que
favorecen el desarrollo de la imaginación y la creatividad.

Teatro chino: Este recurso, consiste en apoyar la narración de un cuento, por una
lámpara que se proyecta sobre una pantalla blanca, en el que se presentan siluetas de los
personajes del cuento. A medida que se va narrando la historia van apareciendo las imágenes
asociadas a la historia.

Como narrar un cuento en voz alta.

El papel del mediador en el fomento a la lectura, cumple un rol trascendental. Un buen

mediador crea puentes entre los textos y los lectores, a través de sus actitudes, sus acciones y
su disposición.

La lectura en voz alta requiere una preparación, para poder transmitir de forma
correcta el sentido del texto. Pero ¿Cómo nos preparamos?

Leer en silencio el texto completo: Es importante vincularse con la lectura que se va

a narrar, con el objeto de reflexionar sobre ¿me gusta o no me gusta esta lectura? El adulto
mediador transmite, no solo el goce literario, el interés, la magia. Si el texto no es del agrado
del mediador, es mejor seleccionar otro libro, debido a que el disgusto puede ser percibido
por los infantes y afectar a su propósito.

Escuchar tu voz: Es importante conocer las características de la voz, para poder

utilizarlas en la lectura. Experimentar con ella, las alegrías, las tristezas, la ira, etc. Porque
como un instrumento requiere de afinación, la voz también se debe preparar.

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 Ejercitar las voces de animales y de sonidos: Practicar los diferentes sonidos y
ruidos de los personajes, situaciones u objetos de la realidad, que se ven representados en los
cuentos, permiten acercarnos al mundo propio del relato narrado.

Vocalizar: No todas las palabras al pronunciarlas constituyen el mismo nivel de

desafío. Hay algunas que nos son más complejas que otras y requieren práctica para poder
expresarla de forma correcta. Por lo mismo se deben articular bien las palabras para que se
entiendan claramente.

Practicar la imaginación: Si practicamos la imaginación, facilita una trasmisión más

auténtica, más emocional y descriptiva de la narración. Para hacerlo basta con cerrar los ojos
y situarse en un contexto imaginario utilizando el máximo de los sentidos para percibir la
realidad creada.

Expresión facial y corporal: Si bien se incluirá como elemento de apoyo a la

narración de forma muy sutil, es fundamental para dar sentido a algunos episodios. La
expresión facial y corporal comunica mucho más que las palabras. Por lo que es necesario
practicas las expresiones faciales y corporales frente a las diversas emociones, para ver si son
percibidas en forma clara por el otro.

Transmitir emoción en la lectura: La lectura transmite las emociones, por lo mismo

el narrador debe aportar su entusiasmo, vitalidad, sentimientos en el momento de la lectura.

Dicción: La pronunciación de la palabra debe ser correcta, no se puede saltar u omitir

ningún sonido. Esto es debido a que la narración es un proceso cultural, que se manifiesta a
través del lenguaje, el que va a ser absorbido e internalizado por el niño/a.

Respetar los tiempos y silencios de la lectura: La pausa en la lectura, es vital para

poder internalizar los mensajes, las emociones y las sensaciones. Estos se ven representados a

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través de la puntuación. Dando vitalidad y expresión a la lectura. El punto aparte es un
ejemplo concreto de representación del silencio.

Ser natural en el momento de la lectura: La naturalidad es un elemento importante

de la narración, le da veracidad a lo leído y solo lo podremos conseguir con la práctica.

Ambientación adecuada: Para realizar una lectura el ambiente debe estar dispuesto.
El narrador debe estar frente de la audiencia, las imágenes del libro deben ser percibos
claramente por todos los espectadores. El ambiente, en lo posible debe ser cómodo y cálido y
alejado de factores que puedan desconcentrar del proceso lector.

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IV. Bibliografía

PLAN NACIONAL DE FOMENTO DE LA LECTURA, LEE CHILE LEE

GUÍA PARA EDUCADORAS Y AGENTES EDUCATIVOS FOMENTO

LECTOR DE 0 A 4 AÑOS. Fundación Integra. (2012). Disponible en:

http://plandelectura.gob.cl/recursos/guia-para-educadoras-y-agentes-educativos-

fomento-lector-de-0-a-4-anos/

LA COMUNIDAD QUE LEE. Guía de uso de la biblioteca escolar CRA y la

biblioteca de aula. Disponible en :

http://plandelectura.gob.cl/recursos/la-comunidad-que-lee/

PLAN NACIONAL DE FOMENTO DE LA LECTURA. Guía para las Educadoras

de Párvulos de los Niveles de Transición. (2010) Disponible en:

http://ftp.emineduc.cl/cursoscpeip/Parvulo/NT1/I/unidad2/documentos/estrategia

/Plan_Nacional_Fomento_a_la_lectura_MINEDUC.pdf

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V. Índice de Figuras

Figura 1. Kamishibai. ............................................................................................... 19

Figura 2. Cuento musical .......................................................................................... 20

Figura 3. Cuento de sombras .................................................................................... 21

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