GENIOS
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org/Variables%20%20Socioemocionales%20en%20la%20Alta
%20Capacidad.pdf
https://radioffline.com.ar/nota/2419/viviendo-la-
intensidad-del-superdotado-desde-la-normalidad
Viviendo la intensidad del superdotado desde la
normalidad
Los superdotados ven y sienten más extremadamente que el resto. Ser superdotado
significa experimentar una sensibilidad extraordinaria, ser intenso.
Las sobreexcitabilidades suelen a menudo ser interpretadas por los demás como
un sobreactuar o como una conducta inapropiada que necesita ser modulada.
Cuando los adultos se encuentran con elevados niveles de intensidad y sensibilidad
en los niños superdotados, no saben cómo responder ni asistir a los mismos.
Aquello que parece “anormal” comparado con un desarrollo típico, lleva a los
profesionales de la salud mental a verlo como algo que debe ser tratado, más que
a considerarlo un añadido extra para un desarrollo óptimo.
Además Dabrowski nos habla del “positive maladjustment” (un mal ajuste positivo)
que se basa en lo siguiente, en que un individuo pueda experimentar un conflicto
por las acciones injustas y abusivas de la sociedad y que se mantenga firme y fiel a
su postura de lo que considera que es lo correcto.
Hace falta coraje para enfrentarse y examinar con detenimiento los motivos y
principios que le dan valor a uno mismo. El autoconocimiento, la determinación, el
coraje y el crecimiento interior por este mismo motivo del “positive
maladjustment”, una vez que comienza, ya no para nunca, y las fuerzas interiores
del individuo superdotado le llevan a buscar nuevos retos que le aporten un mayor
crecimiento, y para ello es siempre necesario la intensidad y la sobreexcitabilidad
emocional.
Las sobreexcitabilidades son una parte integral del niño y adulto superdotado
y vitales para la conformación de su propio “self”.
https://www.researchgate.net/publication/27578305_La_teoria_de_la_desintegracion_positiva_d
e_Dabrowski la teoría de la Desintegración Positiva de Kazimier Dabrowski, a través de la que
se analiza el desarrollo humano. Sus presupuestos básicos se centran en la defensa de la
evolución interna del sujeto a lo largo de cinco niveles mediante los que se va acercando a la
consecución de su «Ideal de per sonalidad», para lo que dispone de mecanismos,
capacidades internas y oportunidades que determinarán sus elecciones y logros durante este
proceso.
https://www.psicologia-online.com/la-teoria-de-la-
desintegracion-positiva-y-la-alta-capacidad-2695.html
Según Piechowski (1986), la Alta Capacidad Intelectual (en
adelante ACI) es un fenómeno multidimensional que engloba
la interrelación entre talentos específicos, eventos
favorables del entorno, y características únicas de
personalidad. El énfasis tradicional en la educación de estos
sujetos se ha centrado en la identificación de estudiantes
con alto potencial cognitivo tal como es medido por los test
de inteligencia estandarizados y por los test de rendimiento.
Esto ha resultado en un énfasis en las destrezas
intelectuales, en las destrezas en general, y muy poco en la
imaginación y sentimientos de estos estudiantes
(Piechowski, 1979). Generalmente, se ha realizado un
acercamiento a la imaginación en términos cognitivos, y
¿En qué
ningún acercamiento a los sentimientos.
consiste la Alta Capadidad Intelectual?
Históricamente, la expresión de intensos sentimientos ha sido
percibida como un signo de inestabilidad emocional
(Lombroso, 1905) más que como una evidencia de una rica
vida interna. El abandono o despreocupación sobre el
aspecto emocional de la ACI puede entenderse por el
tradicional punto de vista occidental de considerar emoción y
cognición como fenómenos separados, e incluso algunas
veces como fenómenos contradictorios. Solo recientemente,
a partir de la década de los 80 del siglo pasado se empieza a
prestar algo de atención a la relación existente entre los
fenómenos de emoción y cognición y a su impacto combinado
en los individuos con alta inteligencia (Silverman,
1993). Sensibilidad e intensidad emocional se suelen citar
como rasgo distintivo de muchos niños con AC,
especialmente los altamente dotados (Clark, 1997;
Piechowski, 1991).
“Una de las características básicas de los superdotados es su
intensidad y el expandido campo de su experiencia subjetiva.
La intensidad, en particular, debe ser entendida como una
característica cualitativamente distintiva."No es una cuestión
de grado sino de diferente cualidad de la experiencia: más
vívida, absorbente, penetrante, compleja… “(Piechowski,
1991, p.2).
Según Sommers (1981), el retrato de la persona
emocionalmente intensa, tal como emerge de la
investigación, contrasta significativamente con el punto de
vista tradicional. El retrato revela que un alto nivel de
responsividad emocional puede estar asociado a una
avanzada organización cognitiva. Todas las estrategias
cognitivas encontradas están relacionadas con la habilidad de
responder más emocionalmente, señales de una más alta
organización de la conciencia- una conciencia que podría
estar gobernada por un bien estructurado sistema de valores,
obligaciones y creencias, pero no por estimulaciones
momentáneas.
Las personas altamente dotadas y talentosas pueden ser
enérgicas, intensamente constantes y concentradas en sus
metas y propósitos, y dotadas de una vívida intensidad
emocional. Todas estas observaciones nos llevan a la
cuestión de si existe una particular relación entre habilidad
intelectual e intensidad emocional y también nos podemos
preguntar si la intensidad emocional es parte de alto potencial
intelectual, o es parte de las características de personalidad
de las personas con ACI.
En el campo de la educación de niños altamente dotados a
menudo no es bien sabido que esta alta capacidad tiene una
subestructura emocional, así como una subestructura
cognitiva: la complejidad cognitiva da lugar a la profundidad
emocional. Los niños superdotados no sólo pensar de forma
diferente de sus compañeros, también sienten de forma
diferente. Piechowski explica esta diferencia en la forma de
sentir como intensidad; un campo expandido de experiencia
subjetiva. "La intensidad, en particular, debe entenderse
como una característica cualitativamente distinta. No es una
cuestión de grado, sino de una calidad diferente de
experimentar: vívida, absorbente, penetrante, que abarca una
forma compleja de ser excitante y temerosamente vivo".
(Piechowski citado en Silverman, 1993. p. 3).
El Potencial de Desarrollo
El Potencial de Desarrollo es “La dotación original que
determina el nivel que un individuo puede desarrollar, si sus
condiciones físicas y sociales son las óptimas” (Piechowski,
1986).
El nivel que una persona puede alcanzar en su desarrollo
está determinado por su PD.
El PD expresa la relación entre el desarrollo individual y un
grupo de tres factores principales que influencian dicho
desarrollo:
Primer factor
Genética y rasgos físicos permanentes (inteligencia,
sobreexcitabilidades, talentos especiales, constitución
corporal, temperamento) (Locus de control externo y
motivación).
Segundo factor
Influencias del entorno social (locus de control externo y
motivación).
Estos dos factores son típicamente destacados por la
mayoría de las teorías que intentan explicar el proceso de
desarrollo. Dabrowski, Kawczak, & Piechowski (1970)
describieron las tres posibles interacciones que se pueden
dar entre éstos dos primeros factores:
Si el PD (primer factor) es indistintamente positivo o
negativo, la influencia del entorno es menos (en el proceso
de desarrollo) importante.
Si el PD no exhibe una cualidad distintiva, la influencia
del entorno es importante y puede ir encaminada en
cualquier dirección.
Si el PD es mínimo o difícil de especificar, la influencia
del entorno se puede convertir en decisiva, positiva o
negativamente.
Es en el tercer factor en el que Dabrowski difiere de la
mayoría de las teorías del desarrollo.
Tercer factor
Su actividad es independiente en relación al primer factor
(herencia) y al segundo factor (entorno). Consiste en una
actitud selectiva respetando las propiedades del carácter y
temperamento propios, así como de las influencias del
entorno (Dabrowski, 1976). Este factor se expresa
inicialmente cuando la persona empieza a resistir sus bajos
impulsos y las respuestas habituales características de la
socialización. Este factor hace posible la auto-determinación y
es necesario para la aparición de la creatividad y el desarrollo
avanzado. En palabras de Dabrowski (1976): “El tercer factor
emerge de las influencias cruzadas del primer y segundo
factor, pero representa una nueva habilidad, irreducible a sus
fuentes. El tercer factor confirma y adopta ciertos impulsos
innatos y algunos patrones sociales, mientras deniega,
rechaza y relega a la atropía otros impulsos y estímulos. Es
crítico, evaluativo y selectivo. El moldeamiento de una
personalidad, libre, independiente y auténtica, es impensable
si él”.
El desarrollo avanzado se suele dar en personas que exhiben
un fuerte PD. El PD representa un conjunto de rasgos
genéticos, expresados y mediados a través de la interacción
con el entorno. En este sentido podemos destacar tres
aspectos fundamentales:
Sobreexcitabilidades (Oes).
Talentos y habilidades específicos.
Una fuerte inclinación hacia el crecimiento autónomo,
rasgo que Dabrowski denominó como El tercer factor. (Como
hemos visto con anterioridad).
El más evidente y quizá más fundamental componente del PD
son las sobreexcitabilidades, una más elevada experiencia
psicológica de los estímulos sensoriales resultado de un
incremento de la sensibilidad neuronal. Cuanto más grandes
sean las sobreexcitabilidades, más intensa es la experiencia
sensorial vital. En otras palabras, la persona es más sensible
a las experiencias de la vida. (Ver siguiente apartado)
El segundo aspecto importante del PD son las habilidades y
talentos específicos, tienden a servir para medir el nivel de
desarrollo de la persona. La gente en los niveles más bajos
de desarrollo usa sus talentos para alcanzar metas
egocéntricas o para subir en la escala social. En los niveles
más altos, los talentos y habilidades específicas se convierten
en una importante fuerza canalizada por los valores
jerárquicos de la persona para expresar la visión que se tiene
de la personalidad ideal y de cómo debe ser el mundo.
El tercer aspecto del PD, el tercer factor, es un impulso
hacia el crecimiento individual y autónomo. El tercer factor
está enraizado en los dos primeros factores (nuestros genes
y nuestro entorno) pero es una fuerza independiente, que
impulsa a aquellos que lo poseen a trascender las
limitaciones de su psicología, las constricciones de su entorno
y el ciclo biológico humano.
Dabrowski denominó a este tercer factor como “conciencia
activa” ya que está en la base de la selección consciente de
nuestra conducta y nos lleva a rechazar las respuestas no
deseadas (aquellas que van en contra de nuestros valores) y
a reafirmar y fortalecer aquellas que expresan nuestra
personalidad ideal.
Dabrowski enfatizó que el papel de los eventos del entorno es
más importante cuando las disposiciones genéticas son
equívocas. Cuando los potenciales genéticos son fuertes, el
entorno juega un papel mucho menor. Dabrowski dijo: “El
peor ambiente no podrá detener las más fuertes
disposiciones genéticas, el mejor ambiente no puede superar
las peores disposiciones genéticas” (Dabrowski, 1976).
El PD como una función de los tres factores se encuentra en
casos de desarrollo acelerado. En este caso, el individuo
conscientemente trata de trascender las limitaciones del
primer y segundo factor y, en el proceso, se va incrementado
su autonomía y es capaz de dirigir su propio proceso
psicológico de crecimiento.
El PD es particularmente fuerte cuando incluye todas las
formas de sobreexcitabilidad, especialmente las
sobreexcitabilidades emocional, imaginativa e intelectual,
acompañadas de talentos especiales y una elevada
inteligencia.
Podemos predecir que un niño con un relativamente alto nivel
de sobreexcitabilidad emocional combinada con fuertes
sobreexcitabilidades intelectual e imaginativa, poseerá
también una alta inteligencia y un rico mundo psíquico interno
así como un núcleo elevado de dinamismos autónomos. Es
más, los datos clínicos parecen apoyar esta correlación,
mostrando que la sobreexcitabilidad intelectual está siempre
asociada con una inteligencia superior a la media. (Mika,
2002).
Sobreexcitabilidades
Sobreexcitabilidad[1] (En adelante, OE) es una traducción del
término polaco “nadpobudliwosc” que significa
superestimulación, en el sentido de una consistente y robusta
intensidad (Piechowski, Silverman & Falk, 1985). Dabrowski
utilizó el termino sobreexcitabilidad para enfatizar la
intensificación de la actividad mental así como la diferente
forma de responder, experimentar y actuar características de
estas formas de expresión que se alejan y van más allá de la
norma (Piechowski, 1986).
Las Oes son intensidades innatas que indican una
aumentada habilidad para responder a los
estímulos, encontrándose en un alto grado en los individuos
creativos y dotados. Las Oes se expresan en una
incrementada sensibilidad, conciencia, e intensidad, y
representan una diferencia real en la construcción de la vida y
en la cualidad de la experiencia.
Dabrowski dejó la más amplia y completa descripción de las
cinco formas de Oe aceptadas actualmente en su libro escrito
en polaco en 1959 titulado Social-Educational Child, en su
segunda edición de 1964, la Oe se define por las siguientes
características:
Una reacción que excede al estímulo.
Una reacción con una mayor duración que la media.
Una reacción que suele no estar relacionada con el
estímulo (p. ej. Una imagen fantástica en respuesta a un
estímulo intelectual)
Una inmediata experiencia emocional relacionada con
sistema nervioso simpático (aceleración cardíaca, dolor de
cabeza, temblores, etc.)
Este componente del PD necesita de una consideración
especial, es frecuentemente observado en individuos
altamente dotados, pero de igual forma frecuentemente
incomprendido.
De acuerdo con Dabrowski, la Oe es una capacidad más alta
que la media para experimentar los estímulos internos y
externos, y está basada en una más alta que la media
responsividad del sistema nervioso.
Dabrowski identificó dos formas de Oe (general y limitada), y
cinco áreas de intensidad – Psicomotora,
Sensitiva (Sensual), Intelectual, Imaginativa, y
Emocional. Una persona puede poseer una o más de ellas.
“Aquel que manifiesta algunas formas de Oe, ve la realidad
de una diferente, más fuerte y de más diferentes maneras”
(Dabrowski, 1972). Experimentar el mundo de esta forma
única puede conllevar grandes alegrías y algunas veces
grandes frustraciones. Las alegrías y partes positivas de ser
sobreexcitable necesitan ser celebradas. Algunas
frustraciones y partes negativas pueden ser tratadas de forma
positiva y usadas para facilitar el crecimiento del niño.
Las tres últimas formas de Oe son cruciales para el tipo de
desarrollo avanzado que postula Dabrowski como
característico de muchos sujetos con ACI, particularmente de
aquellos cuyo rendimiento, no necesariamente es
recompensado con fama o eminencia, pero si les permite
alcanzar el más alto nivel de crecimiento emocional y moral.
Sobreexcitabilidad Psicomotora
La primera clase de Oe es la psicomotora (en adelante, Poe).
Con esta Oe el individuo tiene el “regalo” de un alto
suplemento de energía como el mostrado en el discurso
rápido, estar activo y constantemente en marcha, en
movimiento, sin cansancio. Pero es diferente a la
hiperactividad, porque el niño hiperactivo tiende a perder el
control voluntario sobre la atención y el comportamiento,
mientras el niño que es alto en Poe es simplemente muy
activo, careciendo de otros síntomas de hiperactividad. Son
capaces de focalizar la atención y de concentrarse
intensamente cuando están interesados (Silverman, 1993).
La Poe es una aumentada excitabilidad del sistema
neuromuscular. La intensidad psicomotora incluye la
capacidad para ser activo y energético”(Piechowski, 1991),
suplemento de energía demostrado por el habla veloz,
ferviente entusiasmo, intensa actividad física, y necesidad de
acción (Dabrowski & Piechowski, 1977; Piechowski, 1979,
1991). Cuando se sienten emocionalmente tensos, los
individuos fuertes en Poe pueden hablar compulsivamente,
actuar impulsivamente, portarse mal, mostrar hábitos
nerviosos, presentar instintos intensos, organización
compulsiva o ser extremadamente competitivos. Pueden
obtener gran placer de sus conductas y de su entusiasmo
físico y verbal, pero los demás pueden encontrarlos
insoportables. En casa y en el colegio parecen no estar nunca
quietos.
En su forma “pura”, es una manifestación del exceso de
energía; pero puede también ser el resultado de la
transformación de la tensión emocional en formas de
expresión psicomotora. Casos de tics o auto-mutilaciones, por
ejemplo, sugieren Poe, originada por la tensión emocional.
Dabrowski estaba profundamente interesado en la auto-
mutilación como un fenómeno que sugería una más alta
sensibilidad que la media y mostró la coexistencia de
tendencias auto-mutiladoras, creatividad y fuertes tendencias
hacia el desarrollo en un selecto grupo de individuos creativos
(Dabrowski, 1937).
Según Dabrowski, en las personas con Poe, el más leve de
los estímulos evoca una fuerte reacción. Ser tocados entre
una multitud, discutir en la cola de un cine, en un atasco de
tráfico, por ejemplo, les puede causar una gran frustración y
enfado y una respuesta desproporcionada. Estos individuos
están inconscientemente motivados para buscar una gran
estimulación, porque cuando su tensión interna es
demasiado baja experimentan un estado de ansiedad y de
incomodidad interna.
La persona con Poe experimenta un estado de “deprivación
nerviosa” por lo que busca desesperadamente la estimulación
adecuada, y si no la encuentra, incluso la inadecuada, para
restablecer su equilibrio y eliminar su estado de ansiedad y
disgusto interno.
Los niños, que sobresalen en independencia y exhiben
tendencias a la rebelión en la escuela, son más
frecuentemente individuos con Poe. Sus dificultades son
particularmente fuertes en la adolescencia, pero también son
abundantes en otros períodos. Durante la adolescencia, la
Poe toma la forma de absentismo escolar y
vagabundeo. En el trabajo escolar y en el empleo adulto
estos individuos se caracterizan por baches o interrupciones
en las tareas laborales. (Dabrowski, 1964)
Muchos investigadores han visto que las descripciones de
Dabrowski de la Poe tienen muchos puntos en común
con los síntomas de lo que hoy se conoce como Trastorno
por déficit de atención con hiperactividad (TDAH).
Es por ello que los sujetos ACI con Poe pueden ser mal
diagnosticados como sujetos con TDAH.
Sobreexcitabilidad Sensitiva
La sobreexcitabilidad sensitiva (en adelante, Soe) se expresa
como una aumentada experiencia sensual de placer o
displacer que emana de la visión, gusto, tacto, paladar, y
audición (Dabrowski & Piechowski, 1977; Piechowski, 1979,
1991). Aquellos con Soe tienen una mucho más expansiva
experiencia de sus inputs sensuales que las personas
corrientes. Poseen una incrementada y temprana apreciación
de los placeres estéticos como la música, el lenguaje, y el
arte, y ello deriva en un inacabado deleite de sabores, olores,
texturas, sonidos y visiones. Pero debido a esta aumentada
sensibilidad, pueden sentirse sobrepasados por la
estimulación o incómodos con el input sensorial que les
llegada del entorno.
Cuando están emocionalmente tensos, algunos individuos
altos en Soe pueden darse atracones de comida, pueden
malgastar el dinero en compras, o sentir la sensación física
de ser el centro de atención (Dabrowski & Piechowski, 1977;
Piechowski, 1979, 1991). Otros pueden retraerse de la
estimulación y huir del contacto buscando la soledad y
tranquilidad.
En la forma limitada de Soe, la inusual intensidad de reacción
se limita a una sola esfera sensitiva (visual, táctil, auditiva u
olfatoria); la forma global, por otra parte, acompaña a toda la
estructura del carácter y a todos los sentidos por igual.
Los niños con Soe en su forma global poseen
una incrementada necesidad de tocar y ser tocados,
abrazados y besados, frecuentemente presentan signos
precoces de interés sexual, les gusta flirtear y seducir a
edades tempranas.
Según Dabrowski, a estas personas les gusta ser el centro
de atención, se presentan a otros sin pudor e inician
conversaciones con facilidad, y son propensas a la auto-
adulación y las confabulaciones. La parte negativa de las
personas con Soe abarca la falta de habilidad para la
reflexión, la planificación y el esfuerzo sostenido (viven el
“aquí” y “ahora”).
En el ámbito de las relaciones interpersonales se caracterizan
por una excesiva sociabilidad y baja tolerancia a estar solas,
falta de interés por la vida de los demás, baja empatía, falta
de responsabilidad y creencia de ser “el centro del universo”.
Sobreexcitabilidad Imaginativa
La sobreexcitabilidad imaginativa (en adelante, Ioe) refleja un
aumentado papel de la imaginación con una rica asociación
de imágenes e impresiones, frecuente uso de símbolos y
metáforas, facilidad para la invención y la
fantasía, visualización detallada, y sueños elaborados
(Dabrowski & Piechowski, 1977; Piechowski, 1979, 1991).
Usualmente los niños con alta Ioe mezclan realidad y
ficción, o crean sus propios mundos privados con compañías
imaginarias y dramatizaciones para escapar del aburrimiento.
Encuentran difícil permanecer “enganchados” dentro del aula
donde la creatividad y la imaginación son secundarias y
donde prima el aprendizaje del rígido currículo académico.
Pueden escribir historias y dibujar en vez de realizar sus
deberes o participar en las discusiones en clase, o pueden
tener dificultad para terminar sus tareas cuando alguna idea
increíble les hace desconectar e irse por la tangente.
Según Dabrowski, estos niños pasan por dificultades en la
escuela, especialmente en áreas que no le interesan, pueden
reaccionar con tristeza, falta de apetito e incluso depresión
debido a los requerimientos escolares y pueden ser
considerados extraños, distraídos y enfermizos por sus
compañeros.
Los niños con Ioe suelen madurar más lentamente que los
demás y en su edad adulta pueden presentar síntomas de
inmadurez y a diferencia de los sujetos con SOe sus
aproximaciones e intereses sexuales aparecen mucho más
tardíamente e incluso pueden estar totalmente ausentes. Si
se da una primera aproximación sexual suele ser un completo
fracaso y si buscan pareja sexual suelen decantarse por
personas mayores en edad y más maduras que les protejan
en el mundo real.
Estos sujetos suelen mostrar interés por las artes
estéticas como la pintura, la poesía, la escultura, la música,
etc. A la vez que muestran un escaso interés por los
deportes, es por ello, que prefieren pasar tiempo a solas o
con un grupo muy reducido de iguales con sus mismos
intereses.
Según Dabrowski, estos individuos pueden llegar a perder la
capacidad de distinguir entre sus sueños y la realidad. La Ioe
combinada con la sobreexcitabilidad emocional intensifica la
tendencia a la prospección y la retrospección, así como el mal
ajuste a la realidad externa, esto suele llevar a la
desintegración positiva.
Sobreexcitabilidad Intelectual
Las manifestaciones de sobreexcitabilidad intelectual (en
adelante, InOe) están asociadas con una intensificada y
acelerada actividad de la mente. Sus más fuertes expresiones
están más relacionadas con esforzarse por comprender,
probar lo desconocido y el amor a la verdad que con el
aprendizaje per se y el rendimiento académico. Concebida en
estos términos, la InOe es la menos común entre las cinco
formas de OE según constató Dabrowski (1972).
La InOe conlleva la persistencia preguntando sobre todas las
cuestiones, el amor por el conocimiento, descubrimiento,
análisis teórico y síntesis, independencia de pensamiento. No
es lo mismo que el CI, que es la habilidad para resolver un
problema. La InOe es el amor por resolver el problema.
(Ackerman, 1997).
En cuanto al aprendizaje destacan la curiosidad,
concentración, capacidad para sostener el esfuerzo
intelectual, voracidad lectora e inicio de lectura de libros
difíciles a una edad temprana, gran variedad de intereses.
Es la menos común de las OE y una de las que menos
implicaciones clínicas conllevan. Es el tipo OE que se asocia
más frecuentemente con la excepcionalidad intelectual y las
habilidades académicas en niños (Dabrowski, 1964).
La existencia de InOe normalmente no crea especiales
dificultades ni retos clínicos ni de desarrollo, aparte de un
posible desarrollo no balanceado en el que predomine un
acercamiento a la vida más teórico que práctico, y una
posible disincronía entre la madurez intelectual y otras formas
de madurez. La InOe puede asociarse con cierta inmadurez
socio-emocional (infantilismo positivo). (Mika, 2002).
La forma global de InOe se encuentra frecuentemente en
individuos con características de personalidad mixta
introversión/extraversión. Cuando la InOe se combina con las
sobreexcitabilidades emocional e imaginativa puede llevar al
desarrollo de una rica estructura mental con múltiples talentos
y una gran autoconciencia.
La forma limitada de InOe se suele encontrar en sujetos con
características de personalidad esquizoide y fuerte
introversión, y se caracteriza por el desarrollo de la capacidad
intelectual en un campo muy específico. Este desarrollo suele
conllevar dificultades en la vida que pueden acabar en una
desintegración negativa, o a un bloqueo del crecimiento
mental.
Sobreexcitabilidad Emocional
La sobreexcitabilidad emocional (en adelante, EOe) suele ser
la primera en ser observada por los padres. Se refleja en
una aumentada intensidad de sentimientos, emociones
extremas y complejas, identificación con los sentimientos de
otros, y una fuerte expresión afectiva (Piechowski, 1991).
Otras manifestaciones incluyen respuestas físicas como
dolores de estómago y rubor o preocupación por la muerte o
depresión (Piechowski, 1979).
Las personas con EOe tienen una remarcada capacidad para
las relaciones profundas, muestran un fuerte apego
emocional hacia las personas, lugares y cosas (Dabrowski &
Piechowski, 1977). Tienen compasión, empatía y sensibilidad
en las relaciones personales. Aquellos con fuerte EOe están
completamente seguros de sus propios sentimientos, cómo
estos crecen y cambian, y suelen tener diálogos internos y
practicar juicios sobre sí mismos (Piechowski, 1979, 1991).
Los niños con alto EOe suelen ser acusados de “sobre-
reaccionar”. Su compasión y preocupación por los demás, su
obsesión en las relaciones personales, y la intensidad de sus
sentimientos pueden interferir en sus tareas diarias como los
deberes o las tareas domésticas.
La EOe conlleva una experiencia emocional de las relaciones
interpersonales. Estas relaciones se pueden manifestar como
un fuerte apego a las personas, pero también a las cosas
animadas e incluso a los lugares.
Los niños con alta EOe muestran a edades tempranas un
fuerte afecto por la vida, suelen llorar con facilidad,
muestran signos de ansiedad y depresión, fuerte apego hacia
las personas, animales, objetos y lugares.
La sensibilidad de los sujetos con EOe suele incrementarse
como resultado de experiencias vitales difíciles, y puede
llevar a un extremo auto-análisis, y tendencias a la meditación
y el aislamiento.
Según Dabrowski, en algunos individuos con dominancia de
la EOe, la ansiedad crónica acompañada de una excesiva
timidez puede convertirlos en personas con una personalidad
dominante que les conduce a una excesiva autocrítica,
desconfianza y sensibilidad al rechazo.
Como el resto de las OEs, la emocional también puede
manifestarse de dos formas: La global – como fina y elevada
sensibilidad de la consciencia; y limitada – en forma de
fobias, compulsiones, excesivo auto-análisis y ansiedad.
Dabrowski, como se vio anteriormente, introdujo el concepto
de OE psíquica que él caracteriza como reacción exagerada y
consistente a estímulos externos e internos que parecía
limitado a ciertas dimensiones (Piechowski, 1975).
Conclusiones
Dabrowski utilizó las OEs para subrayar la intensificación de
la actividad mental, así como el tipo diferencial de respuesta,
experimentación y actuación que se distinguen como formas
características de expresión más allá de la norma
(Piechowski, 1986; Piechowski & Colangelo, 1984).
Estas OEs son indicadores de desarrollo potencial (DP) y
por lo tanto de alta capacidad. Dabrowski (1972) destacó la
importancia de las OEs intelectual, emocional e imaginativa
sobre las Oes psicomotora y sensual. Además, dijo que la OE
emocional debe ser al menos tan fuerte como todos las otras
OEs para alcanzar el nivel más alto de desarrollo.
Dabrowski veía a los sujetos con ACI como un subgrupo
especial de personas, un subgrupo propenso a experimentar
una desintegración positiva. Esta oportunidad, según
Dabrowski, presentaba tanto posibilidades creativas como
riesgos para el desarrollo de la persona. Si la persona fallaba
en su “travesía” a través de estos riesgos podría producirse
una depresión, adicción o suicidio. Por lo que Dabrowski
abogaba por la creación de un entorno de soporte y apoyo.
Las investigaciones de Dabrowski indicaban que los adultos
eminentes y creativos, así como los estudiantes
superdotados presentaban altos niveles de
sobreexcitabilidades. (Dabrowski, Kawczack & Piechowski,
1970). La presencia de OE es un indicativo del PD de la
persona, esto es, de su potencial para desarrollar su
personalidad.
https://www.serendipiadecebra.com/post/teor%C3%ADa-de-la-desintegraci%C3%B3n-positiva-
de-dabrowski Teoría de la
Desintegración Positiva
de Dabrowski
Es una teoría poco conocida y usada por los psicólogos europeos – lo que es una
pena, porque es una maravilla para entender las #altascapacidades.
Es bastante compleja así que primero, voy a resumir lo más importante de la
TDP:
- Pero el desarrollo no es obligatorio ni se tiene que pasar por todas las fases.
Alcanzar la verdadera #personalidad es el resultado de una larga y difícil
introspección.
Ahora vamos a ver más de cerca los distintos niveles por los que pasa el sujeto.
Hay que entender que es una teoría dinámica que difiere bastante de conceptos
de “estadios” de desarrollo de otras teorías. Es decir, no todos los sujetos
cambiarán de nivel, y una vez en un nivel superior, no tiene porque quedarse allí.
Si el potencial de desarrollo lo permite, entonces surge un estado de ansiedad
fuerte frente a lo desconocido que se reducirá sólo encontrando una nueva
organización mental más elevada… o volviendo a “caer” en la fase anterior (de
integración primaria). También la persona puede quedarse entre dos niveles, en
un estado de estancamiento que sería aquí una desintegración negativa, ya que no
hay esperanza de resolución según la persona, y suele conducir a patologías
psicóticas o incluso tendencias suicidas.
http://enolsuperdotacion.org/la-hiperexcitabilidad-o-hipersensibilidad-de-los-ninos-
La hiperexcitabilidad o
superdotatos-de-dabrowski
Este autor habla de que las personas pueden mostrar una o más de las siguientes
sobreexcitabiliades: intelectual, emocional, sensorial, imaginativa y psicomotora.
Sobreexicitabilidad Imaginativa: hace referencia a la gran capacidad para quedar
absortos en un mundo fantástico en el que visualizan con claridad episodios como si de
la realidad se tratase. En consecuencia, los alumnos con altas capacidades pueden tener
mascotas o amigos imaginarios con los que juegan o conviven.
Psicomotora
El principal signo de esta intensidad es una energía desbordada. Los niños con
sobreexcitabilidad psicomotora a menudo son diagnosticados erróneamente con TDAH ya que
sus características son similares.
Habla rápida
Comportamiento impulsivo
Competitividad
Habla compulsiva
Organización compulsiva
Hábitos nerviosos y tics
Preferencia por la acción rápida y los deportes
Expresión física de las emociones
Insomnio
Sensual
El síntoma primario de esta intensidad es una consciencia elevada de los cinco sentidos: vista,
olfato, gusto, tacto y oído. Los niños con sobreexcitabilidad sensual pueden sentirse mal por el
olor de ciertos alimentos o siendo bebés detestarán caminar sobre el césped con los pies
descalzos. El placer que obtienen de los sabores y texturas de algunos alimentos puede
ocasionar que coman demás.
Profunda curiosidad
Amor al conocimiento y al aprendizaje
Amor por resolver problemas
Avidez por la lectura
Formulación de preguntas agudas
Pensamiento teorético
Pensamiento analítico
Pensamiento independiente
Concentración, capacidad de mantener el esfuerzo intelectual
Imaginativa
El indicador primario de esta intensidad es una imaginación sin restricciones. Sus
imaginaciones pueden causarles visualizar la peor posibilidad de cualquier situación. Puede
ahuyentarlos de correr riesgos o involucrarse en situaciones nuevas.
Sueños vívidos
Miedo a lo desconocido
Buen sentido del humor
Pensamiento mágico
Amor por la poesía, música y arte dramático
Amor por la fantasía
Ensoñación
Amigos imaginarios
Visualización detallada
Emocional
El síntoma primario de esta intensidad es una sensibilidad emocional excepcional. Los niños
con una fuerte sobreexcitabilidad emocional a veces son diagnosticados erróneamente con
trastorno bipolar u otros problemas y trastornos emocionales. A menudo son niños sobre los
cuales la gente comentará: "Es demasiado sensible para su propio bien".
Emociones extremas
Ansiedad
Sentimientos de culpa y responsabilidad
Sentimientos de incompetencia e inferioridad
Timidez
Soledad
Preocupación por otros
Alto sentido del bien y el mal, de la injusticia e hipocresía
Poderosa memoria para los sentimientos
Problemas para ajustarse al cambio
Depresión
Necesidad de seguridad
Respuesta física a las emociones (dolores de estómago ocasionados por ansiedad,
por ejemplo)
Los padres pueden tener una mejor comprensión de su hijo superdotado al comparar el
comportamiento de su hijo con las características de cada una de estas intensidades. Decirle
a un niño emocionalmente intenso que ignore burlas o no permitir que las burlas lo molesten
es un consejo imposible de seguir por el niño. Entender lo que yace detrás del
comportamiento del niño ayudará a los padres a responder mejor a ese comportamiento.
https://momtogifted.wordpress.com/2020/05/28/la-sensibilidad-sensorial-del-nino-y-del-adulto-
La sensibilidad
superdotado-y-su-relacion-con-potencial-evocado-p-300/
Un potencial evocado (PE) entonces, se puede definir como las desviaciones en la amplitud de
las ondas eléctricas que tienen lugar en nuestro cerebro, partiendo de la premisa de que el
funcionamiento de nuestro encéfalo se basa tanto en una comunicación eléctrica (PE) como
química (neurotransmisores), cuando recibe la información que llega hasta él por medio de las
vías sensoriales, motoras o cognitivas.
La P300 nos da información de cómo se desarrollan los correlatos neuronales y está relacionada
con el nivel de inteligencia. En el caso de las personas con un cociente intelectual superior
suelen tener una latencia más corta y una amplitud mayor que en las personas con un CI bajo.
Se puede afirmar que existe cierta correlación entre CI y velocidad de transmisión de
información. Además, a estos niños suele molestarles mucho la ropa interior porque les pican
determinados encajes o bordes de la ropa, o incluso se sienten nerviosos ante tener que llevar
puesto todo el día materiales sintéticos en camisetas interiores de las que dicen que les pican y
que el tejido cruje al rozarles la piel o les da calambre.
Estos niños no soportan las etiquetas de la ropa y suelen quejarse hasta que se les corten las
mismas, o por ejemplo, no quieren usar cinturón porque se sienten incómodos al apretarles
demasiado en la cintura, o pantalones de chándal que se anuden a la cintura porque sienten el
cordón estrangulándole las caderas. A veces incluso de bebés, no soportan sentarse en el
carrichoche sintiendo que llevan una sudadera con capucha, ya que les produce una sensación
incómoda en la espalda y ves cómo se retuercen y se tiran constantemente de la capucha como
si se la quisiesen arrancar.
Recuerdo como mis hijos de bebés, no soportaban el roce del lazo del babero alrededor del
cuello, o cómo para relajarse, necesitaban tocarse el rostro con una etiqueta de un peluche o con
uno de sus calcetines, o se metían el pico del edredón o de la sábana dentro de la oreja o de la
naríz, porque esto les relajaba y les producía gran placer sensorial.
La investigación científica en torno al superdotado, nos va dando cada vez más pistas que nos
acercan a que los individuos superdotados presentan diferencias significativas biológicamente
hablando. Es por ello, que ya en el año 1993 se realizó un estudio sobre el potencial evocado
P300 en niños superdotados (Long latency event-related potentials (P300) in Gifted Children,
by Martin F, Delpont E, Suisse G, Richelme C, Dolisi C.) donde se apreciaba una diferencia en
la frecuencia más corta de respuesta P300 a los estímulos a través del sistema nervioso para
su recepción cerebral.
Es decir, los niños superdotados presentan una reacción más rápida a los estímulos y por
consiguiente una respuesta más corta para la toma de decisiones que los niños promedio, lo
cual nos sugiere que puede existir una asociación entre la inteligencia, y el tiempo de
respuesta motriz.
El adulto superdotado por ejemplo, puede que no soporte los puños de las camisas abotonados
alrededor de la muñeca y que se remangue las mangas de camisas y jerseys en el trabajo,
porque no pueden dejar de pensar en que les aprieta el puño de la manga, hasta el punto de que
esta sensación les impide concentrarse.
Hay mujeres superdotadas que no soportan llevar pendientes porque no pueden dejar de pensar
en lo mucho que “les pesan” en las orejas, un peso real desde lo sensorial y que les impide
pensar en otra cosa que no sea en los pendientes “pesados” que llevan puestos. Las niñas
superdotadas han podido tener molestias tediosas con los pendientes de pequeña y que les
obligaban a llevar, ya que les llegaban a doler en la oreja al ponerse de lado en la almohada
durmiendodurante toda la noche.
Otro ejemplo puede ser que los superdotados no puedan dejar de sentir picor y deseo de
rascarse la espalda, si detectan el más mínimo contacto o existencia de un pelo entre la piel y la
ropa, y que les obliga de urgencia a encerrarse en el aseo más cercano y desnudarse de arriba a
abajo hasta dar con el maldito pelo que les estaba haciendo perder la cordura.
Los superdotados dedican muchos minutos al día a acomodarse la ropa, o ponerse bien los
bordes de la ropa interior ya que no pueden dejar de pensar en otra cosa, hasta que no
solucionen su “conflicto sensorial” con las prendas de vestir.
Algunos superdotados relajan sus niveles de ansiedad tocándose repetidamente el pelo con los
dedos, y llegan a arrancárselos.
Esto vendría a confirmar la TDP de Dabrowski donde el superdotado sería el individuo con el
mayor nivel de reacción a los estímulos tanto emocionales, cognitivos, sensoriales o motores,
llegando a alcanzar un nivel de desarrollo más elevado de la personalidad que se produce en
base a la existencia de una mayor sobreexcitabilidad (según Dabrowski: emocional, sensorial,
psicomotriz, intelectual e imaginativa) a los estímulos.
El individuo superdotado sería aquel que contaría con el mayor potencial biológico
indispensable para que se produzca este desarrollo de desintegración positivo de la
personalidad, presentando mayores estados de tensión psicológica y de ansiedad en su estado
vital en base a una percepción aumentada a los estímulos que tiene su origen en una función
biológicamente diferenciada de sus potenciales evocados.
La correlación menor tiempo de respuesta a los estímulos de la onda P300, mayor nivel de CI y
la existencia de las sobreexcitabilidades de Dabrowski, nos crearía un perfil bastante veraz para
la identificación del superdotado en base a una prueba de PE donde sólo es necesario colocar
sobre el cuero cabelludo unos electrodos y realizar a continuación un electroencefalograma
(EEG) mientras se presenta una serie de estímulos.
Una prueba en base a estos parámetros podría realizarse de manera no intrusiva en cualquier
centro de salud y a menor coste que los actuales test psicométricos realizados por psicólogos
especializados.
https://momtogifted.wordpress.com/2017/06/06/oeq-cuestionario-de-sobreexcitabilidades-
de-superdotados/ “La superdotación es un desarrollo asíncrono en el que la combinación de
unas habilidades cognitivas avanzadas, junto con una elevada intensidad, crean experiencias
interiores y un nivel de conciencia que son cualitativamente diferentes de la norma.” (1)
“La superdotación es una mayor conciencia, una mayor sensibilidad y una mayor capacidad
de entender y transformar las percepciones y los estímulos en experiencias intelectuales y
emocionales” (2)
“La superdotación es una denominación que se aplica a aquellos que demuestran una inusual
inteligencia y capacidad, definida como la suma del funcionamiento cognitivo, intuitivo,
afectivo y neurológico, lo cual indica un desarrollo avanzado y acelerado de la función
cognitiva comprendida en el cerebro, expresada con altos niveles de complejidad emocional,
a través del procesamiento de lo físico, y de capacidades intuitivas tales como la habilidad
académica, la introspección e innovación, la creatividad, la expresión artística, el liderazgo y
la consciencia personal e intrapersonal”(3)
“La superdotación es un estado elevado de la cognición del ser humano cuyo origen es una
configuración interior distintiva y propia de carácter biológico y congénito, caracterizada por
una organización cerebral diversa del córtex prefrontal y sus funciones ejecutivas que se
expresa en forma de particularidades emocionales, psicológicas, cognitivas y sensitivas. La
alta moralidad y un elevado sentido de la justicia son manifestaciones fenomenológicas de la
superdotación junto con una capacidad sensorial innata más elevada a la percepción de los
estímulos.”(4)
Las sobreexcitabilidades de Dabrowski son parte indispensable e indivisible de cómo
perciben los superdotados el mundo y de su parte emocional e introspección por su
elevada reactibilidad a los estímulos endógenos y exógenos. Es por ello, que para
poder hacer una detección cualitativamente mayor de la superdotación en el individuo
y que nos permita ver las manifestaciones fenomenológicas de esta percepción
elevada de las personas superdotadas, que sea de muy útil aplicación lo que se
conoce como el “Cuestionario de sobreexcitabilidad”.
Capacidades
CARACTERÍSTICAS, NOTICIAS
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Las personas de Altas Capacidades se caracterizan
por tener una forma diferente de ser y de comprender
el mundo. Aprenden de forma diferente y sienten de
forma diferente. Tienen emociones mucho más
intensas.
Las Altas Capacidades van mucho más allá de tener un Coeficiente
Intelectual (CI) elevado. Un niño de Altas Capacidades no sólo tiene una
inteligencia muy superior a la media, sino una emotividad, motivación,
personalidad, creatividad y temperamento que se desarrollan de forma
completamente diferente a los del resto de niños de su edad. Estas
características son indicadores cualitativos de alta capacidad.
Linda Kreger Silverman, psicóloga especializada en Altas Capacidades,
asegura que «cuando se sabe qué buscar, el alto potencial de un niño
aparece en los lugares más inesperados y se expresa de las formas más
inusuales: un grafiti lastimero, una razón muy inteligente para no hacer
los deberes, un chiste ingenioso, una pregunta fascinante, un juego de
palabras, la concienzuda dedicación a una actividad, hacer las cosas de
forma inusual, pintarlas del revés, una pasión que perdura, el valor de
defender a los indefensos, la capacidad de mantener la calma en los
momentos de caos. Todos estos son indicadores cualitativos de la alta
capacidad”.
Cada persona es única y diferente y hay tantos perfiles de altas
capacidades como personas con ellas. No obstante, estas son las
características que más se repiten y que pueden ayudar a identificar a
estos alumnos para solicitar posteriormente una evaluación que lo
confirme.
Excelente memoria.
Muy enérgicos
El 90% de los niños superdotados tienen una
sensibilidad muy alta
Según las investigaciones de la psicóloga estadounidense especializada
en superdotación Leta Hollingworth, el 90% de los niños superdotados
tienen una sensibilidad muy alta. El psicólogo y psiquiatra
polaco Kazimierz Dabrowski, conocido por sus investigaciones en este
campo, asegura que estos niños “tienen una capacidad de emocionarse
profundamente. Desarrollan fuertes vínculos con personas, lugares y
cosas. Debido a su intensidad emocional, a menudo son acusados de ser
melodramáticos. Sin embargo, las emociones que sienten son
reales. Para ellos un grano de arena es realmente una montaña”.
Según la psicóloga francesa Jeanne Siaud-Facchin, autora de varios
libros relacionados con el tema, “los superdotados no solo son esos
seres dotados de una inteligencia aguda e hiperactiva. También son, y a
caso sobre todo, personalidades con una sensibilidad extrema, con una
reactividad emocional hipertrofiada. Sorprendentemente hiperestésicos
(todos los sentidos están desarrollados), los superdotados perciben lo que
ha escapado a los otros, entienden lo que no se ha comprendido, ven lo que
los demás no verán jamás, oyen lo que nadie ha oído nunca…”
Ayudarles a relajarse.
⇒ Pedro Fernández es psicólogo sanitario especializado en el campo de
las altas capacidades y el desarrollo personal. Director del Centro de
Psicología y Formación, Centro Mirabilia, www.centromirabilia.org,
formador de profesores y orientadores en las comunidades de Madrid y
Castilla-La Mancha, y profesor de varios talleres de AEST (tanto para
padres como para niños).
La genialidad se hereda
Weiner afirma que desde mediados del siglo XIX se implantó la idea de que los
genios nacen y no se hacen. Es decir, que su suerte está echada desde el
momento de su gestación porque heredan ciertos genes que cumplen un rol
determinante en su nivel de inteligencia y talento. Sin embargo, el autor señala
que la genialidad no se transmite genéticamente como la calvicie o el color de los
ojos. “No existe un gen de la genialidad y no todos los grandes genios han tenido
hijos igualmente brillantes”, dice Weiner.
Se cree que los genios tienen un nivel de inteligencia y unos talentos superiores al
resto de la población. Sin embargo, Weiner dice que varias figuras eminentes
tuvieron modestos coeficientes intelectuales (CI). Por ejemplo William Shockley,
inventor del transistor y Premio Nobel de Física en 1956, y Richard Feynman, uno
de los pioneros de la física cuántica, apenas lograron 125 puntos de CI, una cifra
respetable pero no espectacular. El autor considera que la genialidad reside no
solo en la inteligencia, sino en la creatividad y la capacidad de ver las cosas como
pocos. “Para ser genio no se necesita un conocimiento enciclopédico ni muchos
títulos académicos. Hay varios casos de mentes brillantes que abandonaron sus
estudios”, afirma el autor.
La gente tiende a pensar que los genios son como estrellas fugaces, que
aparecen cada cierto tiempo y en cualquier lugar. Sin embargo, como lo demostró
un estudio de la Fundación MacArthur, estas personas tienden a emerger en
ciertos sitios y en determinadas épocas. Basta con pensar en la escuela de
Atenas, los artistas florentinos durante el Renacimiento o en el París de los años
veinte. O para no ir muy lejos, Silicon Valley en el siglo XXI. Son entornos que
“permiten alimentar la creatividad, pero también estar abiertos a experimentar y
plantear nuevas ideas”, dice Weiner. El autor concluye que los genios, más que
estrellas fugaces, son flores que germinan en medio de un entorno favorable.
Weiner no niega que los genios, especialmente escritores y artistas, sean más
propensos a sufrir de enfermedades mentales como la depresión. Pero no viven
aislados del mundo como la mayoría piensa. De hecho, buscan un círculo social
que tenga sus mismos intereses para asegurarse de que no son los únicos con
esa mente superdotada. Freud formó parte de la Sociedad Psicológica de los
Miércoles en Viena, Austria, y Einstein de la Academia Olimpia en Berna, Suiza. Al
respecto un estudio hecho por el psicólogo Dean Simonton de la Universidad de
California en Davis, Estados Unidos, reveló que mientras más eminentes son los
científicos, más frecuente resulta verlos conversando y socializando sobre sus
temas de interés.
El llamado efecto Flynn, una teoría del académico neozelandés James Flynn,
señala que el coeficiente intelectual aumenta cada vez más y que las nuevas
generaciones son más inteligentes. Sin embargo, Weiner dice que esto es errado,
pues si bien en esta era digital han emergido genios como Steve Jobs y Elon
Musk, esto no significa que sean más brillantes que otros de épocas anteriores.
“Hay un gran número de científicos competentes y talentosos, pero no
necesariamente genios”, dice el autor.
Con motivo de esta conferencia se publicó una entrevista, reducida, que aquí
reproduzco en su integridad, por si pudiera ser de vuestro interés. Preguntas y
respuestas que te pueden servir para argumentar cuando sea necesario. Lo que digo,
como siempre procuro, está basado en evidencias
Determinar, por tanto, que una persona es de alta capacidad en un ámbito dado
significa establecer cual es su posición respecto a otras personas de su edad y otros
rasgos en los que deban ser comparados. Esto quiere decir que la alta capacidad no
es una cuestión de ser o no ser, sino del grado de competencia que se posea.
Competencia que ha de verse como capacidad potencial y, por tanto, necesitada de
desarrollo y esfuerzo para que se plasme en alguna actividad productiva de tan alto
nivel como la capacidad personal permita.
Son muchos los rasgos que podrían citarse. Señalaré sólo algunos, pero advirtiendo
que la presencia de uno o más rasgos de los que voy a indicar son pistas, pero no
determinantes necesarios de la alta capacidad.
¿Cómo se puede educar a un niño de alta capacidad sin apartarle del entorno
escolar, de sus amigos "normales"?
Existen docenas de estrategias que pueden desarrollarse en la escuela, pero es
necesario flexibilizarla. No es preciso “segregar” (como algunos se empeñan en
señalar) a los alumnos de alta capacidad, sería un error, porque se convertirían en
un gheto. Se trata de ofrecerles programas complementarios a los que reciben los
alumnos regulares. Permítame un ejemplo. Supongamos un niño de 8 años que cursa
tercero de primaria pero que por su capacidad y las ayudas que haya podido recibir
y, desde luego por su esfuerzo, domina las Matemáticas de tercero y las de cuarto,
¿le obligaremos a seguir el ritmo de sus colegas? Es evidente que quizá pueda
organizarse un curso especial para él o ella y otros niños de similares características.
Quizá se les pueda ofrecer un programa de matemáticas enriquecido...
Agrupamientos flexibles, aceleración, enriquecimiento, son muchas las
posibilidades. Lo que hay que preguntarse es si la escuela está dispuesta a asumir el
reto. Nos va mucho en ello, porque muchos talentos al no atenderse de modo
especial se pierden.
Hay quien confunde la promoción de la alta capacidad con el elitismo. ¿Qué se
puede decir ante esto?
Toda educación que se precie de serlo debe tener como fin último la búsqueda de la
excelencia, que persigue que cada persona pueda desarrollarse al máximo en todos
los ámbitos de la vida. Ofrecer a los alumnos más capaces la oportunidad de
alcanzar el nivel al que pueden llegar, mediante la forma que a ellos más les
conviene, no es crear elitismo, es dar a cada uno lo que le corresponde, porque igual
de injusto es el trato desigual de los iguales, que el trato igual de los desiguales.
La primera parte es falsa, la segunda no. Claro que se producirán diferencias entre
los alumnos en función de su capacidad. Pero es que ¿acaso somos iguales? Es
evidente que somos muy diferentes en nuestras competencias y posibilidades.
Somos iguales como personas, y es esa igualdad radical la que exige un tratamiento
diferente.
https://www.javiertouron.es/atencion-altas-capacidades/