http://altascapacidadescse.

org/Variables%20%20Socioemocionales%20en%20la%20Alta
%20Capacidad.pdf

La teoría de la Desintegración Positiva de Dabrowski afirma que el individuo puede

evolucionar desde estadios inferiores caracterizados por una búsqueda egocéntrica de la
felicidad, a niveles superiores en los que la acción y el pensamiento se orientan hacia
valores humanos universales y el comportamiento se rige por 

https://radioffline.com.ar/nota/2419/viviendo-la-
intensidad-del-superdotado-desde-la-normalidad
Viviendo la intensidad del superdotado desde la
normalidad
Los superdotados ven y sienten más extremadamente que el resto. Ser superdotado
significa experimentar una sensibilidad extraordinaria, ser intenso.

Una cantidad extraordinaria de energía, de interés intelectual y de excitación

emocional aparece a menudo en los individuos con una extraordinaria inteligencia.
Intensidad que a la vista de otros, puede llegar a ser ignorada o malinterpretada.

La intensidad puede aparecer como una fuente de manifestación externa a a través

de una pasión visible, de una gran efusividad y de una actividad y energía que
pueden ser fácilmente observadas al encontrarse como en “la superficie”, pero
existe a su vez una intensidad que sólo siente el individuo superdotado, y que no
se ve.

Las sobreexcitabilidades son “una equipación única” de las personas superdotadas

y se trata de una predisposición innata. Nacen con ellas. La sobreexcitabilidad es
permeable a la propia existencia de la persona superdotada y le aporta energía a
su propia inteligencia y a sus capacidades intelectuales. Además moldean el
desarrollo de su personalidad. La sobreexcitabilidad se trata de una lente que
apertura, amplía y profundiza, la propia perspectiva y experiencia personal del
individuo superdotado.

Para el psiquiatra y psicólogo polaco Dabrowsky el “desarrollo auténtico del

individuo” requiere del compromiso a la verdad interior de uno mismo. Existen
indicadores desde una edad temprana en el desarrollo del potencial de los
superdotados, con elevados niveles de sobreexcitabilidad, intensidad, sensibilidad y
conciencia moral y ética, que les hacen tender hacia la perfección y que les
caracterizan tanto al niño, como al adolescente y al adulto superdotado.
La sobreexcitabilidad es la tendencia natural de responder de manera intensificada
a los varios modos de estímulos, tanto externos como internos. Significa que la
persona necesita de menor cantidad de estímulo para producir una respuesta, que
a su vez es más fuerte y de mayor duración al propio estímulo. Se trata de un brío
o ímpetu del espíritu donde se es más intenso, sensitivo, perceptivo, persistente y
enérgico.

La sobrexcitabilidad significa experimentar la vida con más profundidad, más

vívidamente y sentirla más extremadamente, pero se trata de una experiencia
que es diferente al resto, y que posee de una mayor complejidad en lo
cualitativo y de una rica textura en su composición.

Las sobreexcitabilidades suelen a menudo ser interpretadas por los demás como
un sobreactuar o como una conducta inapropiada que necesita ser modulada.
Cuando los adultos se encuentran con elevados niveles de intensidad y sensibilidad
en los niños superdotados, no saben cómo responder ni asistir a los mismos.

En la mayoría de los casos, el aspecto de la intensidad se confunde con

indicadores de una potencial patología en el individuo, más que como
indicadores del potencial existente y de un fuerte desarrollo personal.

Aquello que parece “anormal” comparado con un desarrollo típico, lleva a los
profesionales de la salud mental a verlo como algo que debe ser tratado, más que
a considerarlo un añadido extra para un desarrollo óptimo.

Pocos padres, profesores, asesores, psicólogos o psiquiatras reciben formación

específica para el apoyo y ayuda de estos niños y jóvenes con intensa carga
emocional e intensa necesidad intelectual. Los niños superdotados sienten y ven
con más precisión e intensidad que los demás niños y es por ello, que también la
crean a su alrededor por su mera existencia, ya que cuestionan y retan las
tradiciones y el estatus quo y no aceptan las categorías simplificadas, ya que
esperan que la sociedad piense en un modo complejo cómo lo hacen ellos. Sus
necesidades no son típicas, y la sociedad es incapaz de cubrirlas y darles respuesta.

La sobreexcitabilidad y la hiperestimulación se observan con frecuencia en los

niños superdotados.

“La sensitividad y capacidad de ser y permanecer intensamente estimulado, es el

combustible necesario para el desarrollo de los niños y de los adultos
superdotados.”
Los niños superdotados pueden ser agotadores, demandan mucho y llegan a
confundir realmente por este motivo a los adultos que los conocen, los aman o les
tienen que les enseñar. Los profesores de niños superdotados poseen una
comprensión muy limitada de los rasgos de la personalidad del superdotado, y al
ser tan sensibles, suelen frenar la recomendación de adelantarlos incluso de curso
en base a que no los ven maduros y a que son tan emocionales, que según ellos
son aún inmaduros, diciendo “que aunque sean muy inteligentes, no están
socialmente maduros”, lo cual es un gran error que proviene por esta gran falta de
conocimiento sobre la intensidad emocional del superdotado.

Estos adultos se ven frustrados ante la intensidad de los niños superdotados y lo

normal es que no sepan cómo responder a la misma. La sobreexcitabilidad tiene
una correlación directa con la alta inteligencia. Los niños superdotados tienden a
mostrar mayores niveles de energía física, intelectual y emocional.

Además Dabrowski nos habla del “positive maladjustment” (un mal ajuste positivo)
que se basa en lo siguiente, en que un individuo pueda experimentar un conflicto
por las acciones injustas y abusivas de la sociedad y que se mantenga firme y fiel a
su postura de lo que considera que es lo correcto.

El ajuste sería el permanecer de la mano del grupo o del conjunto de la sociedad,

aunque este viole los principios éticos y morales, lo cual se trataría realmente de
algo negativo en sí. La oposición a esto mismo, sería entonces algo positivo,
incluso aunque dé lugar al nacimiento de un conflicto.

Hace falta coraje para enfrentarse y examinar con detenimiento los motivos y
principios que le dan valor a uno mismo. El autoconocimiento, la determinación, el
coraje y el crecimiento interior por este mismo motivo del “positive
maladjustment”, una vez que comienza, ya no para nunca, y las fuerzas interiores
del individuo superdotado le llevan a buscar nuevos retos que le aporten un mayor
crecimiento, y para ello es siempre necesario la intensidad y la sobreexcitabilidad
emocional.

Los niños y adolescentes superdotados se mantienen firmes a sus principios para

defender a los compañeros de clase cuando perciben que han sido tratados
injustamente demostrando “un mal ajuste positivo”, lo cual se vuelve en una fuente
de estrés para los adultos que tratan con estos alumnos.

Para poder realizar un asesoramiento de niños y adultos superdotados es

condición indispensable tener un amplio conocimiento de los niños y los adultos
superdotados (que no de alumnos de AACC o alumnos con talentos simples o
complejos al no tratarse de individuos superdotados ni así la instrucción recibida
sin parte emocional).

De todas formas, “las sobreexcitabilidades no son patologías que necesiten

terapia ni prescripción alguna, ni ningún tipo “de cura”, ya que lo que
realmente representan son cualidades de la personalidad y del desarrollo
emocional que caracterizan al niño superdotado y que contribuyen a su total
desarrollo” (Susan Daniels, ph. D. & Michael M. Piechowski, Ph. D., 2009, pág. 55)

Las sobreexcitabilidades son una parte integral del niño y adulto superdotado
y vitales para la conformación de su propio “self”.

La expresibilidad del niño a través de sus sobreexcitabilidades no debería ser

simplemente vista como una conducta preocupante, aunque pueda dar lugar a
dificultades extras en casa, en el colegio, o en otro tipo de situaciones y ambientes.

-La intensidad, su duración o frecuencia de las conductas en cuestión (por ejemplo:

berrinches, ataques de llanto, agresividad o retraimiento) interfieren de un modo
muy significativo en el colegio, en casa o en otros ambientes.

-¿Están las conductas provocando dificultades familiares? ¿Existe un incremento de

la rivalidad entre hermanos, las contestaciones de vuelta, o de otro tipo de
angustias? ¿Han desembocado estos comportamientos en un incremento de la
tensión entre usted y su esposo/-a?

Lo que es de vital importancia en estos casos es el saber encontrar un experto que

entienda muy bien la superdotación

https://www.researchgate.net/publication/27578305_La_teoria_de_la_desintegracion_positiva_d
e_Dabrowski la teoría de la Desintegración Positiva de Kazimier Dabrowski, a través de la que
se analiza el desarrollo humano. Sus presupuestos básicos se centran en la defensa de la
evolución interna del sujeto a lo largo de cinco niveles mediante los que se va acercando a la
consecución de su «Ideal de per sonalidad», para lo que dispone de mecanismos,
capacidades internas y oportunidades que determinarán sus elecciones y logros durante este
proceso.

https://www.psicologia-online.com/la-teoria-de-la-
desintegracion-positiva-y-la-alta-capacidad-2695.html
Según Piechowski (1986), la Alta Capacidad Intelectual (en
adelante ACI) es un fenómeno multidimensional que engloba
 la interrelación entre talentos específicos, eventos
favorables del entorno, y características únicas de
personalidad. El énfasis tradicional en la educación de estos
sujetos se ha centrado en la identificación de estudiantes
con alto potencial cognitivo tal como es medido por los test
de inteligencia estandarizados y por los test de rendimiento.
Esto ha resultado en un énfasis en las destrezas
intelectuales, en las destrezas en general, y muy poco en la
imaginación y sentimientos de estos estudiantes
(Piechowski, 1979). Generalmente, se ha realizado un
acercamiento a la imaginación en términos cognitivos, y
¿En qué
ningún acercamiento a los sentimientos.
consiste la Alta Capadidad Intelectual?
Históricamente, la expresión de intensos sentimientos ha sido
percibida como un signo de inestabilidad emocional
(Lombroso, 1905) más que como una evidencia de una rica
vida interna. El abandono o despreocupación sobre el
aspecto emocional de la ACI puede entenderse por el
tradicional punto de vista occidental de considerar emoción y
cognición como fenómenos separados, e incluso algunas
veces como fenómenos contradictorios. Solo recientemente,
a partir de la década de los 80 del siglo pasado se empieza a
prestar algo de atención a la relación existente entre los
fenómenos de emoción y cognición y a su impacto combinado
en los individuos con alta inteligencia (Silverman,
1993). Sensibilidad e intensidad emocional se suelen citar
como rasgo distintivo de muchos niños con AC,
especialmente los altamente dotados (Clark, 1997;
Piechowski, 1991).
“Una de las características básicas de los superdotados es su
intensidad y el expandido campo de su experiencia subjetiva.
La intensidad, en particular, debe ser entendida como una
característica cualitativamente distintiva."No es una cuestión
de grado sino de diferente cualidad de la experiencia: más
vívida, absorbente, penetrante, compleja… “(Piechowski,
1991, p.2).
Según Sommers (1981), el retrato de la persona
emocionalmente intensa, tal como emerge de la
investigación, contrasta significativamente con el punto de
vista tradicional. El retrato revela que un alto nivel de
responsividad emocional puede estar asociado a una
avanzada organización cognitiva. Todas las estrategias
cognitivas encontradas están relacionadas con la habilidad de
responder más emocionalmente, señales de una más alta
organización de la conciencia- una conciencia que podría
estar gobernada por un bien estructurado sistema de valores,
obligaciones y creencias, pero no por estimulaciones
momentáneas.
Las personas altamente dotadas y talentosas pueden ser
enérgicas, intensamente constantes y concentradas en sus
metas y propósitos, y dotadas de una vívida intensidad
emocional. Todas estas observaciones nos llevan a la
cuestión de si existe una particular relación entre habilidad
intelectual e intensidad emocional y también nos podemos
preguntar si la intensidad emocional es parte de alto potencial
intelectual, o es parte de las características de personalidad
de las personas con ACI.
En el campo de la educación de niños altamente dotados a
menudo no es bien sabido que esta alta capacidad tiene una
subestructura emocional, así como una subestructura
cognitiva: la complejidad cognitiva da lugar a la profundidad
emocional. Los niños superdotados no sólo pensar de forma
diferente de sus compañeros, también sienten de forma
diferente. Piechowski explica esta diferencia en la forma de
sentir como intensidad; un campo expandido de experiencia
subjetiva. "La intensidad, en particular, debe entenderse
como una característica cualitativamente distinta. No es una
cuestión de grado, sino de una calidad diferente de
experimentar: vívida, absorbente, penetrante, que abarca una
forma compleja de ser excitante y temerosamente vivo".
(Piechowski citado en Silverman, 1993. p. 3).

Conceptos clave de la Teoría de la

Desintegración Positiva (TDP) según
Dabrowski
La intensidad emocional puede entenderse como una
característica positiva presente en los niños con ACI en el
contexto de la teoría de Dabrowski del desarrollo emocional.
El desarrollo emocional es producto de la interacción entre el
Potencial de Desarrollo (En adelante, PD) del individuo y el
medio ambiente. El PD está constituido por los talentos de la
persona, su inteligencia, cinco formas de sobreexcitabilidades
(que definimos más adelante) y la capacidad de
transformación interior. (Dabrowski 1967; Piechowski 1979).
La Teoría de la Desintegración Positiva (En adelante TDP)
es un punto de partida que podría ayudar a hacer más eficaz
la identificación de los niños altamente dotados. La TPD es
una teoría del desarrollo de la personalidad que ofrece un
enfoque diferente de ver la ACI. La teoría de Dabrowski se
centra en el papel fundamental que la intensidad de la
experiencia humana ejerce en el desarrollo y subraya
específicamente el papel que desempeñan las emociones en
el PD individual.
La TPD no es una teoría de la Alta Capacidad, pero
proporciona un marco de referencia que puede utilizarse
como base para caracterizarla y desarrollar un método de
identificación. Por otra parte, la investigación basada en la
TDP ha estado limitada hasta hace no mucho por la
existencia de pocos instrumentos de medida basados en ella,
y por la longitud y la dificultad de interpretación de los pocos
cuestionarios existentes.
Dabrowski basa su teoría en estudios clínicos y biográficos de
los pacientes, artistas, escritores, miembros de órdenes
religiosas y niños y adolescentes dotados (Kawczak, 1970).
Señaló patrones únicos de desarrollo en muchos talentosos
miembros de la sociedad (Miller y Silverman, 1987) y se
interesó por "la intensidad y la riqueza de pensamiento y
sentimiento, la intensidad de la imaginación, sensibilidad
moral y emocional mejorado las interacciones con el mundo...
parecía estar por encima de la común y promedio en
intensidad, duración y frecuencia de aparición "(Piechowski y
Cunningham, 1985, p. 154).
Dabrowski (1972) destacó la importancia de las emociones
en el desarrollo y creía que era necesaria una teoría del
desarrollo humano, "donde los factores emocionales no son
considerados simplemente como rebeldes subordinados de la
razón sino que pueden adquirir el papel dominante como
moldeadores de desarrollo" (p. 6).

El Potencial de Desarrollo
El Potencial de Desarrollo es “La dotación original que
determina el nivel que un individuo puede desarrollar, si sus
condiciones físicas y sociales son las óptimas” (Piechowski,
1986).
El nivel que una persona puede alcanzar en su desarrollo
está determinado por su PD.
El PD expresa la relación entre el desarrollo individual y un
grupo de tres factores principales que influencian dicho
desarrollo:
Primer factor
Genética y rasgos físicos permanentes (inteligencia,
sobreexcitabilidades, talentos especiales, constitución
corporal, temperamento) (Locus de control externo y
motivación).
Segundo factor
 Influencias del entorno social (locus de control externo y
motivación).
Estos dos factores son típicamente destacados por la
mayoría de las teorías que intentan explicar el proceso de
desarrollo. Dabrowski, Kawczak, & Piechowski (1970)
describieron las tres posibles interacciones que se pueden
dar entre éstos dos primeros factores:
 Si el PD (primer factor) es indistintamente positivo o
negativo, la influencia del entorno es menos (en el proceso
de desarrollo) importante.
 Si el PD no exhibe una cualidad distintiva, la influencia
del entorno es importante y puede ir encaminada en
cualquier dirección.
 Si el PD es mínimo o difícil de especificar, la influencia
del entorno se puede convertir en decisiva, positiva o
negativamente.
Es en el tercer factor en el que Dabrowski difiere de la
mayoría de las teorías del desarrollo.
Tercer factor
Su actividad es independiente en relación al primer factor
(herencia) y al segundo factor (entorno). Consiste en una
actitud selectiva respetando las propiedades del carácter y
temperamento propios, así como de las influencias del
entorno (Dabrowski, 1976). Este factor se expresa
inicialmente cuando la persona empieza a resistir sus bajos
impulsos y las respuestas habituales características de la
socialización. Este factor hace posible la auto-determinación y
es necesario para la aparición de la creatividad y el desarrollo
avanzado. En palabras de Dabrowski (1976): “El tercer factor
emerge de las influencias cruzadas del primer y segundo
factor, pero representa una nueva habilidad, irreducible a sus
fuentes. El tercer factor confirma y adopta ciertos impulsos
innatos y algunos patrones sociales, mientras deniega,
 rechaza y relega a la atropía otros impulsos y estímulos. Es
crítico, evaluativo y selectivo. El moldeamiento de una
personalidad, libre, independiente y auténtica, es impensable
si él”.
El desarrollo avanzado se suele dar en personas que exhiben
un fuerte PD. El PD representa un conjunto de rasgos
genéticos, expresados y mediados a través de la interacción
con el entorno. En este sentido podemos destacar tres
aspectos fundamentales:
 Sobreexcitabilidades (Oes).
 Talentos y habilidades específicos.
 Una fuerte inclinación hacia el crecimiento autónomo,
rasgo que Dabrowski denominó como El tercer factor. (Como
hemos visto con anterioridad).
El más evidente y quizá más fundamental componente del PD
son las sobreexcitabilidades, una más elevada experiencia
psicológica de los estímulos sensoriales resultado de un
incremento de la sensibilidad neuronal. Cuanto más grandes
sean las sobreexcitabilidades, más intensa es la experiencia
sensorial vital. En otras palabras, la persona es más sensible
a las experiencias de la vida. (Ver siguiente apartado)
El segundo aspecto importante del PD son las habilidades y
talentos específicos, tienden a servir para medir el nivel de
desarrollo de la persona. La gente en los niveles más bajos
de desarrollo usa sus talentos para alcanzar metas
egocéntricas o para subir en la escala social. En los niveles
más altos, los talentos y habilidades específicas se convierten
en una importante fuerza canalizada por los valores
jerárquicos de la persona para expresar la visión que se tiene
de la personalidad ideal y de cómo debe ser el mundo.
El tercer aspecto del PD, el tercer factor, es un impulso
hacia el crecimiento individual y autónomo. El tercer factor
está enraizado en los dos primeros factores (nuestros genes
y nuestro entorno) pero es una fuerza independiente, que
impulsa a aquellos que lo poseen a trascender las
limitaciones de su psicología, las constricciones de su entorno
y el ciclo biológico humano.
Dabrowski denominó a este tercer factor como “conciencia
activa” ya que está en la base de la selección consciente de
nuestra conducta y nos lleva a rechazar las respuestas no
deseadas (aquellas que van en contra de nuestros valores) y
a reafirmar y fortalecer aquellas que expresan nuestra
personalidad ideal.
Dabrowski enfatizó que el papel de los eventos del entorno es
más importante cuando las disposiciones genéticas son
equívocas. Cuando los potenciales genéticos son fuertes, el
entorno juega un papel mucho menor. Dabrowski dijo: “El
peor ambiente no podrá detener las más fuertes
disposiciones genéticas, el mejor ambiente no puede superar
las peores disposiciones genéticas” (Dabrowski, 1976).
El PD como una función de los tres factores se encuentra en
casos de desarrollo acelerado. En este caso, el individuo
conscientemente trata de trascender las limitaciones del
primer y segundo factor y, en el proceso, se va incrementado
su autonomía y es capaz de dirigir su propio proceso
psicológico de crecimiento.
El PD es particularmente fuerte cuando incluye todas las
formas de sobreexcitabilidad, especialmente las
sobreexcitabilidades emocional, imaginativa e intelectual,
acompañadas de talentos especiales y una elevada
inteligencia.
Podemos predecir que un niño con un relativamente alto nivel
de sobreexcitabilidad emocional combinada con fuertes
sobreexcitabilidades intelectual e imaginativa, poseerá
también una alta inteligencia y un rico mundo psíquico interno
así como un núcleo elevado de dinamismos autónomos. Es
más, los datos clínicos parecen apoyar esta correlación,
mostrando que la sobreexcitabilidad intelectual está siempre
 asociada con una inteligencia superior a la media. (Mika,
2002).

Sobreexcitabilidades
Sobreexcitabilidad[1] (En adelante, OE) es una traducción del
término polaco “nadpobudliwosc” que significa
superestimulación, en el sentido de una consistente y robusta
intensidad (Piechowski, Silverman & Falk, 1985). Dabrowski
utilizó el termino sobreexcitabilidad para enfatizar la
intensificación de la actividad mental así como la diferente
forma de responder, experimentar y actuar características de
estas formas de expresión que se alejan y van más allá de la
norma (Piechowski, 1986).
Las Oes son intensidades innatas que indican una
aumentada habilidad para responder a los
estímulos, encontrándose en un alto grado en los individuos
creativos y dotados. Las Oes se expresan en una
incrementada sensibilidad, conciencia, e intensidad, y
representan una diferencia real en la construcción de la vida y
en la cualidad de la experiencia.
Dabrowski dejó la más amplia y completa descripción de las
cinco formas de Oe aceptadas actualmente en su libro escrito
en polaco en 1959 titulado Social-Educational Child, en su
segunda edición de 1964, la Oe se define por las siguientes
características:
 Una reacción que excede al estímulo.
 Una reacción con una mayor duración que la media.
 Una reacción que suele no estar relacionada con el
estímulo (p. ej. Una imagen fantástica en respuesta a un
estímulo intelectual)
 Una inmediata experiencia emocional relacionada con
sistema nervioso simpático (aceleración cardíaca, dolor de
cabeza, temblores, etc.)
Este componente del PD necesita de una consideración
especial, es frecuentemente observado en individuos
altamente dotados, pero de igual forma frecuentemente
incomprendido.
De acuerdo con Dabrowski, la Oe es una capacidad más alta
que la media para experimentar los estímulos internos y
externos, y está basada en una más alta que la media
responsividad del sistema nervioso.
Dabrowski identificó dos formas de Oe (general y limitada), y
cinco áreas de intensidad – Psicomotora,
Sensitiva (Sensual), Intelectual, Imaginativa, y
Emocional. Una persona puede poseer una o más de ellas.
“Aquel que manifiesta algunas formas de Oe, ve la realidad
de una diferente, más fuerte y de más diferentes maneras”
(Dabrowski, 1972). Experimentar el mundo de esta forma
única puede conllevar grandes alegrías y algunas veces
grandes frustraciones. Las alegrías y partes positivas de ser
sobreexcitable necesitan ser celebradas. Algunas
frustraciones y partes negativas pueden ser tratadas de forma
positiva y usadas para facilitar el crecimiento del niño.
Las tres últimas formas de Oe son cruciales para el tipo de
desarrollo avanzado que postula Dabrowski como
característico de muchos sujetos con ACI, particularmente de
aquellos cuyo rendimiento, no necesariamente es
recompensado con fama o eminencia, pero si les permite
alcanzar el más alto nivel de crecimiento emocional y moral.

Sobreexcitabilidad Psicomotora
La primera clase de Oe es la psicomotora (en adelante, Poe).
Con esta Oe el individuo tiene el “regalo” de un alto
suplemento de energía como el mostrado en el discurso
rápido, estar activo y constantemente en marcha, en
movimiento, sin cansancio. Pero es diferente a la
hiperactividad, porque el niño hiperactivo tiende a perder el
control voluntario sobre la atención y el comportamiento,
mientras el niño que es alto en Poe es simplemente muy
activo, careciendo de otros síntomas de hiperactividad. Son
capaces de focalizar la atención y de concentrarse
intensamente cuando están interesados (Silverman, 1993).
La Poe es una aumentada excitabilidad del sistema
neuromuscular. La intensidad psicomotora incluye la
capacidad para ser activo y energético”(Piechowski, 1991),
suplemento de energía demostrado por el habla veloz,
ferviente entusiasmo, intensa actividad física, y necesidad de
acción (Dabrowski & Piechowski, 1977; Piechowski, 1979,
1991). Cuando se sienten emocionalmente tensos, los
individuos fuertes en Poe pueden hablar compulsivamente,
actuar impulsivamente, portarse mal, mostrar hábitos
nerviosos, presentar instintos intensos, organización
compulsiva o ser extremadamente competitivos. Pueden
obtener gran placer de sus conductas y de su entusiasmo
físico y verbal, pero los demás pueden encontrarlos
insoportables. En casa y en el colegio parecen no estar nunca
quietos.
En su forma “pura”, es una manifestación del exceso de
energía; pero puede también ser el resultado de la
transformación de la tensión emocional en formas de
expresión psicomotora. Casos de tics o auto-mutilaciones, por
ejemplo, sugieren Poe, originada por la tensión emocional.
Dabrowski estaba profundamente interesado en la auto-
mutilación como un fenómeno que sugería una más alta
sensibilidad que la media y mostró la coexistencia de
tendencias auto-mutiladoras, creatividad y fuertes tendencias
hacia el desarrollo en un selecto grupo de individuos creativos
(Dabrowski, 1937).
Según Dabrowski, en las personas con Poe, el más leve de
los estímulos evoca una fuerte reacción. Ser tocados entre
una multitud, discutir en la cola de un cine, en un atasco de
tráfico, por ejemplo, les puede causar una gran frustración y
enfado y una respuesta desproporcionada. Estos individuos
están inconscientemente motivados para buscar una gran
estimulación, porque cuando su tensión interna es
demasiado baja experimentan un estado de ansiedad y de
incomodidad interna.
La persona con Poe experimenta un estado de “deprivación
nerviosa” por lo que busca desesperadamente la estimulación
adecuada, y si no la encuentra, incluso la inadecuada, para
restablecer su equilibrio y eliminar su estado de ansiedad y
disgusto interno.
Los niños, que sobresalen en independencia y exhiben
tendencias a la rebelión en la escuela, son más
frecuentemente individuos con Poe. Sus dificultades son
particularmente fuertes en la adolescencia, pero también son
abundantes en otros períodos. Durante la adolescencia, la
Poe toma la forma de absentismo escolar y
vagabundeo. En el trabajo escolar y en el empleo adulto
estos individuos se caracterizan por baches o interrupciones
en las tareas laborales. (Dabrowski, 1964)
Muchos investigadores han visto que las descripciones de
Dabrowski de la Poe tienen muchos puntos en común
con los síntomas de lo que hoy se conoce como Trastorno
por déficit de atención con hiperactividad (TDAH).
Es por ello que los sujetos ACI con Poe pueden ser mal
diagnosticados como sujetos con TDAH.

Sobreexcitabilidad Sensitiva
La sobreexcitabilidad sensitiva (en adelante, Soe) se expresa
como una aumentada experiencia sensual de placer o
displacer que emana de la visión, gusto, tacto, paladar, y
audición (Dabrowski & Piechowski, 1977; Piechowski, 1979,
1991). Aquellos con Soe tienen una mucho más expansiva
experiencia de sus inputs sensuales que las personas
corrientes. Poseen una incrementada y temprana apreciación
de los placeres estéticos como la música, el lenguaje, y el
arte, y ello deriva en un inacabado deleite de sabores, olores,
texturas, sonidos y visiones. Pero debido a esta aumentada
sensibilidad, pueden sentirse sobrepasados por la
estimulación o incómodos con el input sensorial que les
llegada del entorno.
Cuando están emocionalmente tensos, algunos individuos
altos en Soe pueden darse atracones de comida, pueden
malgastar el dinero en compras, o sentir la sensación física
de ser el centro de atención (Dabrowski & Piechowski, 1977;
Piechowski, 1979, 1991). Otros pueden retraerse de la
estimulación y huir del contacto buscando la soledad y
tranquilidad.
En la forma limitada de Soe, la inusual intensidad de reacción
se limita a una sola esfera sensitiva (visual, táctil, auditiva u
olfatoria); la forma global, por otra parte, acompaña a toda la
estructura del carácter y a todos los sentidos por igual.
Los niños con Soe en su forma global poseen
una incrementada necesidad de tocar y ser tocados,
abrazados y besados, frecuentemente presentan signos
precoces de interés sexual, les gusta flirtear y seducir a
edades tempranas.
Según Dabrowski, a estas personas les gusta ser el centro
de atención, se presentan a otros sin pudor e inician
conversaciones con facilidad, y son propensas a la auto-
adulación y las confabulaciones. La parte negativa de las
personas con Soe abarca la falta de habilidad para la
reflexión, la planificación y el esfuerzo sostenido (viven el
“aquí” y “ahora”).
En el ámbito de las relaciones interpersonales se caracterizan
por una excesiva sociabilidad y baja tolerancia a estar solas,
falta de interés por la vida de los demás, baja empatía, falta
de responsabilidad y creencia de ser “el centro del universo”.

Sobreexcitabilidad Imaginativa
La sobreexcitabilidad imaginativa (en adelante, Ioe) refleja un
aumentado papel de la imaginación con una rica asociación
de imágenes e impresiones, frecuente uso de símbolos y
metáforas, facilidad para la invención y la
fantasía, visualización detallada, y sueños elaborados
(Dabrowski & Piechowski, 1977; Piechowski, 1979, 1991).
Usualmente los niños con alta Ioe mezclan realidad y
ficción, o crean sus propios mundos privados con compañías
imaginarias y dramatizaciones para escapar del aburrimiento.
Encuentran difícil permanecer “enganchados” dentro del aula
donde la creatividad y la imaginación son secundarias y
donde prima el aprendizaje del rígido currículo académico.
Pueden escribir historias y dibujar en vez de realizar sus
deberes o participar en las discusiones en clase, o pueden
tener dificultad para terminar sus tareas cuando alguna idea
increíble les hace desconectar e irse por la tangente.
Según Dabrowski, estos niños pasan por dificultades en la
escuela, especialmente en áreas que no le interesan, pueden
reaccionar con tristeza, falta de apetito e incluso depresión
debido a los requerimientos escolares y pueden ser
considerados extraños, distraídos y enfermizos por sus
compañeros.
Los niños con Ioe suelen madurar más lentamente que los
demás y en su edad adulta pueden presentar síntomas de
inmadurez y a diferencia de los sujetos con SOe sus
aproximaciones e intereses sexuales aparecen mucho más
tardíamente e incluso pueden estar totalmente ausentes. Si
se da una primera aproximación sexual suele ser un completo
fracaso y si buscan pareja sexual suelen decantarse por
personas mayores en edad y más maduras que les protejan
en el mundo real.
Estos sujetos suelen mostrar interés por las artes
estéticas como la pintura, la poesía, la escultura, la música,
etc. A la vez que muestran un escaso interés por los
deportes, es por ello, que prefieren pasar tiempo a solas o
con un grupo muy reducido de iguales con sus mismos
intereses.
Según Dabrowski, estos individuos pueden llegar a perder la
capacidad de distinguir entre sus sueños y la realidad. La Ioe
combinada con la sobreexcitabilidad emocional intensifica la
tendencia a la prospección y la retrospección, así como el mal
ajuste a la realidad externa, esto suele llevar a la
desintegración positiva.

Sobreexcitabilidad Intelectual
Las manifestaciones de sobreexcitabilidad intelectual (en
adelante, InOe) están asociadas con una intensificada y
acelerada actividad de la mente. Sus más fuertes expresiones
están más relacionadas con esforzarse por comprender,
probar lo desconocido y el amor a la verdad que con el
aprendizaje per se y el rendimiento académico. Concebida en
estos términos, la InOe es la menos común entre las cinco
formas de OE según constató Dabrowski (1972).
La InOe conlleva la persistencia preguntando sobre todas las
cuestiones, el amor por el conocimiento, descubrimiento,
análisis teórico y síntesis, independencia de pensamiento. No
es lo mismo que el CI, que es la habilidad para resolver un
problema. La InOe es el amor por resolver el problema.
(Ackerman, 1997).
En cuanto al aprendizaje destacan la curiosidad,
concentración, capacidad para sostener el esfuerzo
intelectual, voracidad lectora e inicio de lectura de libros
difíciles a una edad temprana, gran variedad de intereses.
Es la menos común de las OE y una de las que menos
implicaciones clínicas conllevan. Es el tipo OE que se asocia
más frecuentemente con la excepcionalidad intelectual y las
habilidades académicas en niños (Dabrowski, 1964).
La existencia de InOe normalmente no crea especiales
dificultades ni retos clínicos ni de desarrollo, aparte de un
posible desarrollo no balanceado en el que predomine un
acercamiento a la vida más teórico que práctico, y una
posible disincronía entre la madurez intelectual y otras formas
de madurez. La InOe puede asociarse con cierta inmadurez
socio-emocional (infantilismo positivo). (Mika, 2002).
La forma global de InOe se encuentra frecuentemente en
individuos con características de personalidad mixta
introversión/extraversión. Cuando la InOe se combina con las
sobreexcitabilidades emocional e imaginativa puede llevar al
desarrollo de una rica estructura mental con múltiples talentos
y una gran autoconciencia.
La forma limitada de InOe se suele encontrar en sujetos con
características de personalidad esquizoide y fuerte
introversión, y se caracteriza por el desarrollo de la capacidad
intelectual en un campo muy específico. Este desarrollo suele
conllevar dificultades en la vida que pueden acabar en una
desintegración negativa, o a un bloqueo del crecimiento
mental.

Sobreexcitabilidad Emocional
La sobreexcitabilidad emocional (en adelante, EOe) suele ser
la primera en ser observada por los padres. Se refleja en
una aumentada intensidad de sentimientos, emociones
extremas y complejas, identificación con los sentimientos de
otros, y una fuerte expresión afectiva (Piechowski, 1991).
Otras manifestaciones incluyen respuestas físicas como
dolores de estómago y rubor o preocupación por la muerte o
depresión (Piechowski, 1979).
Las personas con EOe tienen una remarcada capacidad para
las relaciones profundas, muestran un fuerte apego
emocional hacia las personas, lugares y cosas (Dabrowski &
Piechowski, 1977). Tienen compasión, empatía y sensibilidad
en las relaciones personales. Aquellos con fuerte EOe están
completamente seguros de sus propios sentimientos, cómo
estos crecen y cambian, y suelen tener diálogos internos y
practicar juicios sobre sí mismos (Piechowski, 1979, 1991).
Los niños con alto EOe suelen ser acusados de “sobre-
reaccionar”. Su compasión y preocupación por los demás, su
obsesión en las relaciones personales, y la intensidad de sus
sentimientos pueden interferir en sus tareas diarias como los
deberes o las tareas domésticas.
La EOe conlleva una experiencia emocional de las relaciones
interpersonales. Estas relaciones se pueden manifestar como
un fuerte apego a las personas, pero también a las cosas
animadas e incluso a los lugares.
Los niños con alta EOe muestran a edades tempranas un
fuerte afecto por la vida, suelen llorar con facilidad,
muestran signos de ansiedad y depresión, fuerte apego hacia
las personas, animales, objetos y lugares.
La sensibilidad de los sujetos con EOe suele incrementarse
como resultado de experiencias vitales difíciles, y puede
llevar a un extremo auto-análisis, y tendencias a la meditación
y el aislamiento.
Según Dabrowski, en algunos individuos con dominancia de
la EOe, la ansiedad crónica acompañada de una excesiva
timidez puede convertirlos en personas con una personalidad
dominante que les conduce a una excesiva autocrítica,
desconfianza y sensibilidad al rechazo.
Como el resto de las OEs, la emocional también puede
manifestarse de dos formas: La global – como fina y elevada
sensibilidad de la consciencia; y limitada – en forma de
fobias, compulsiones, excesivo auto-análisis y ansiedad.
Dabrowski, como se vio anteriormente, introdujo el concepto
de OE psíquica que él caracteriza como reacción exagerada y
consistente a estímulos externos e internos que parecía
limitado a ciertas dimensiones (Piechowski, 1975).

Conclusiones
Dabrowski utilizó las OEs para subrayar la intensificación de
la actividad mental, así como el tipo diferencial de respuesta,
experimentación y actuación que se distinguen como formas
características de expresión más allá de la norma
(Piechowski, 1986; Piechowski & Colangelo, 1984).
Estas OEs son indicadores de desarrollo potencial (DP) y
por lo tanto de alta capacidad. Dabrowski (1972) destacó la
importancia de las OEs intelectual, emocional e imaginativa
sobre las Oes psicomotora y sensual. Además, dijo que la OE
emocional debe ser al menos tan fuerte como todos las otras
OEs para alcanzar el nivel más alto de desarrollo.
Dabrowski veía a los sujetos con ACI como un subgrupo
especial de personas, un subgrupo propenso a experimentar
una desintegración positiva. Esta oportunidad, según
Dabrowski, presentaba tanto posibilidades creativas como
riesgos para el desarrollo de la persona. Si la persona fallaba
en su “travesía” a través de estos riesgos podría producirse
una depresión, adicción o suicidio. Por lo que Dabrowski
abogaba por la creación de un entorno de soporte y apoyo.
Las investigaciones de Dabrowski indicaban que los adultos
eminentes y creativos, así como los estudiantes
superdotados presentaban altos niveles de
sobreexcitabilidades. (Dabrowski, Kawczack & Piechowski,
1970). La presencia de OE es un indicativo del PD de la
persona, esto es, de su potencial para desarrollar su
personalidad.
https://www.serendipiadecebra.com/post/teor%C3%ADa-de-la-desintegraci%C3%B3n-positiva-

de-dabrowski Teoría de la
Desintegración Positiva
de Dabrowski
Es una teoría poco conocida y usada por los psicólogos europeos – lo que es una
pena, porque es una maravilla para entender las #altascapacidades.
Es bastante compleja así que primero, voy a resumir lo más importante de la
TDP:

- Postula que el #crecimiento pasa por crisis de “desintegración” (desarrollo

progresivo). Estos momentos de confusión, ambivalencia, ansiedad y depresión
son necesarios al individuo para su crecimiento personal, por eso es positiva.

- Pero el desarrollo no es obligatorio ni se tiene que pasar por todas las fases.
Alcanzar la verdadera #personalidad es el resultado de una larga y difícil
introspección.

- La depresión, la ansiedad y la insatisfacción no son consideradas como

patológicas sino que son factores esenciales para perturbar el ajuste y el confort y
empujar hacia la introspección.

- Va mucho más allá del #CI y toma en cuenta aspectos emocionales,

instintivos… Así, existe un #PotencialDeDesarrollo, hereditario, que sirve de
base a toda posibilidad de desarrollo.

- Pero el desarrollo depende también de 3 factores: biología (1º), entorno (2º) y

un 3º que sería un poco… todo lo que permite al individuo liberarse de los dos
primeros. Y veremos que hay otros elementos interesantes como la
#SobreExcitabilidad, los dinamismos, el instinto y características internas del yo.
Así, el desarrollo se produce por estratos, como si estuviéramos subiendo un
monte: al principio estamos en el campamento abajo, en seguridad, tranquilos.
Pero un día, nos da curiosidad el monte y decidimos empezar a subir. Es una
subida difícil hasta llegar al puerto, pasamos miedo… y muchos se dan la vuelta.
Pero otros, empujados por una fuerza, siguen. Se vuelve aún más rudo, y encima
vamos sin guías. Muchos paran aquí y abandonan. Pero otros pocos se
acostumbran al esfuerzo, aprenden a orientarse solos y llegan por fin a la cima. Y
ahí hay que acostumbrarse a la falta de oxigeno para no tener ganas de bajar…

Como veis, según #Dabrowski, el desarrollo pasa por momentos de dolor, de

ansiedad, de neurosis… y eso es para él la #SaludMental. Entendéis porque se ha
quedado en la sombra... ¡Es justo lo opuesto a lo que se postula en psiquiatra y
psicopatología hoy en día! Es una teoría pionera y que rompe con los pilares de
la #psicología. Por eso me encanta :) Y sobre todo porque permite entender
mucho mejor las #AltasCapacidades, como veremos más adelante.

Los niveles de desarrollo según la TDP

Ahora vamos a ver más de cerca los distintos niveles por los que pasa el sujeto.
Hay que entender que es una teoría dinámica que difiere bastante de conceptos
de “estadios” de desarrollo de otras teorías. Es decir, no todos los sujetos
cambiarán de nivel, y una vez en un nivel superior, no tiene porque quedarse allí.
Si el potencial de desarrollo lo permite, entonces surge un estado de ansiedad
fuerte frente a lo desconocido que se reducirá sólo encontrando una nueva
organización mental más elevada… o volviendo a “caer” en la fase anterior (de
integración primaria). También la persona puede quedarse entre dos niveles, en
un estado de estancamiento que sería aquí una desintegración negativa, ya que no
hay esperanza de resolución según la persona, y suele conducir a patologías
psicóticas o incluso tendencias suicidas.

Antes de pasar a los niveles, es necesario entender dos conceptos:

➡️#Integración: funcionamiento mental estable, coherente, sin cuestionamientos,
es un estado cómodo. ➡️#Desintegración: hay dos etapas: uno, disolución de las
estructuras mentales básicas y dos, construcción de nuevas más elevadas. Es
positiva cuando empuja hacia el desarrollo. Durante estas fases, hay potentes
conflictos internos, externos y emociones negativas.
La desintegración puede desencadenarse con ciertas etapas de vida como la
adolescencia, la crisis de los 40, la menopausia o el fallecimiento de un ser
querido. Las personas empiezan a sentirse perturbadas por la distancia que
constatan entre “lo que es” y “lo que debería de ser”. Hay mucha ambigüedad y
es una fase incómoda, en comparación con la integración que era la
#ZonaDeConfort.

Ahora sí, los niveles:

Nivel 1. La integración primaria. Según la metáfora del monte, sería el

campamento inicial, donde estamos en seguridad. El funcionamiento es estable
y coherente, con un mental rígido, respuestas automáticas que se rigen por
influencias de la sociedad, el entorno y la biología (pulsiones e instintos, factores
1 y 2). Es el nivel del #egocentrismo y de la #conformidad. Nada de
introspección, y tampoco hay crecimiento interno.
Los objetivos de la vida son el éxito social, material y el poder. Si hay
imprevistos, la persona se frustra y tiene miedo a lo desconocido. Así, los
problemas que no se resuelven se vuelven a presentar en bucle (relaciones
infructuosas a repetición, adicciones…)
Hay dos tipos: los que están influenciados sobre todo por la sociedad y el
entorno (el 2º factor) y que van a ser “sobre socializados”, muy conformistas a
las exigencias y que buscarán sobre todo la aprobación de los demás.
Por otro lado los que están influenciados por la biología (1e factor de
Dabrowski) que se convertirán en #sociópatas / #psicópatas, y que
instrumentalizan los demás para llegar a su fin. Son personalidades muy
integradas y estables - lo que se considera normalmente como un signo de salud
mental.Ya vemos que no es así en la TDP, más bien lo contrario.
Cuanto más cohesiva sea la integración primaria, menos
posibilidad de desarrollo.

Nivel 2. La desintegración uninivelada. Recordemos las dos fases de la

desintegración: uno, se disuelven las estructuras mentales básicas y dos, se crean
nuevas estructuras más elevadas.
Siguiendo con la metáfora de la montaña, sería "Empezar la caminata."
Es el nivel de la ambivalencia, las dudas y la insatisfacción en relación con
“quien soy” lo que lleva a cierto caos emocional y conductas incoherentes. Hay
confusión, morosidad. Cuesta hacer frente a las emociones intensas.
Es aquí donde se puede dar la construcción del #FalsoSelf, tan frecuente en los
#Superdotados. Se trata de buscar el sentido de sí-mismo y hay un riesgo
importante de conformarse con las normas externas, con lo que los demás
esperan de ti, lo que lleva a tener un papel atribuido por otros. Para salir de esta
trampa, las figuras de autoridad tendrán que ser deficientes, equivocadas o
intolerables. La persona, sintiéndose traicionada tendrá que definirse a si-misma
y aprender a conocerse.

Nivel 3. La desintegración multinivelada espontánea

Continuar subiendo a pesar de las dificultades, sin rumbo ni brújula.
No es una transición suave… sería más bien un salto cuántico.
Se ponen en duda involuntariamente las creencias, actitudes y emociones con el
abandono de las que son percibidas como de menos valor para la persona. Aquí
hay lo que #Dabrowski denomina “dinamismos” de desintegración (veremos a
continuación lo que son).
En el nivel 3 empieza un desarrollo emocional más profundo. La persona ya
busca “lo que debería de ser”. Los conflictos son sobre los valores y los
conceptos. No es linear, la persona va a pasar por altibajos. Hay esfuerzos para
lograr ser la mejor versión de sí-mismo pero también desorientación,
desestabilización.
El acompañamiento terapéutico aquí no debe buscar “curar” a la persona sino
acompañarla en su proceso, ayudarla a experimentar el estrés, la ansiedad, los
episodios depresivos para darles un sentido que va más allá del “sufrimiento
porque sí”. El #Coaching puede ser una buena opción en este nivel ya que
responsabiliza a la persona y le ayuda a encontrar sus propios recursos.

Nivel 4. La desintegración multinivelada organizada

Aprender a orientarse solo y perseverar hasta la cima.
Aquí la persona es activa y consciente, cada vez más capaz de conciliar sus
ideales con su vida. Lo que debería de ser… será. Se libera de las convenciones
sociales. Conduce a la realización plena del potencial del individuo. Hay sobre
todo dinamismos de creación. Empieza la integración secundaria, último nivel al
que pocos llegan.

Nivel 5. La integración secundaria

Llegado a la cima.
Este nivel puede nunca tener lugar u operarse parcialmente. No es frecuente
que una persona llegue hasta aquí.
En este nivel ya no hay influencia de los dos primeros factores (biología y
entorno), sino sólo del 3º. Este último factor es en realidad, todas las cosas,
sutiles o potentes, que permiten al individuo liberarse de los dos primeros
factores.
El individuo vive de manera autónoma, auténtica y altruista. Su vida está
alineada con sus propios valores y hay una plena realización del ideal de
personalidad.
La persona posee su propia brújula y una jerarquía de valores propios. La
conducta está guiada por la autonomía, la motivación, la benevolencia, la
voluntad de ayudar… Hay una armonía interna que refleja el verdadero Self.

http://enolsuperdotacion.org/la-hiperexcitabilidad-o-hipersensibilidad-de-los-ninos-
La hiperexcitabilidad o
superdotatos-de-dabrowski

hipersensibilidad de los niños

superdotados de Dąbrowski

El psicólogo polaco Kazimierz Dąbrowski identificó lo que llamó “sobreexcitabilidades” o

“supersensibilidades”: psicomotora, sensual, emocional, intelectual e imaginativa. Los niños
superdotados tienden a tener más de una de estas intensidades, aunque una es usualmente
dominante.
Psicomotora 
El principal signo de esta intensidad es una energía desbordada. La sobreexcitación
psicomotriz es una de las supersensibilidades comunes en los niños prodigio,
según Dąbrowski  Se caracteriza principalmente por altos niveles de energía. Los niños con
esta sobreexcitación están en constante movimiento. Incluso necesitan menos sueño que
otros niños y como adultos, son capaces de trabajar muchas horas sin cansarse.
 Los niños con esta sobreexcitabilidad psicomotora también pueden ser mal diagnosticados
como TDAH. Si bien pueden ser activos, son muy capaces de mantener la concentración
enfocada a menos que sean estimulados mentalmente de forma insuficiente. La falta de
estimulación mental puede ser un problema para estos niños en la escuela.
 Habla rápida
 Comportamiento impulsivo
 Competitividad
 Habla compulsiva
 Organización compulsiva
 Hábitos nerviosos y tics
 Preferencia por la acción rápida y los deportes
 Expresión física de las emociones
 Insomnio
Sensual 
El síntoma primario de esta intensidad es una consciencia elevada de los cinco sentidos: vista,
olfato, gusto, tacto y oído. Los niños con sobreexcitabilidad sensual pueden sentirse mal por el
olor de ciertos alimentos o siendo bebés detestarán caminar sobre el césped con los pies
descalzos. El placer que obtienen de los sabores y texturas de algunos alimentos puede
ocasionar que coman demás.
La sobreexcitabilidad sensual es una de las sobresensibilidades de Dąbrowski comunes en
niños superdotados. Es reconocida por la respuesta intensificada a los cinco sentidos.
También está marcada por la sensualidad intensificada, sexualidad, esteticismo y las ansias
de admiración física.
Los niños con esta sobreexcitabilidad pueden tener respuestas positivas o negativas a la
estimulación de sus sentidos. Pueden encontrar placer en el olor de la pintura — o puede
hacerlos sentir descompuestos. Les puede encantar el tacto de materiales sedosos, pero se
distraen cuando sienten la lana. Algunos padres tienen que cortar las etiquetas de la ropa
porque la sensación de las mismas les molesta mucho a sus hijos.
Estos niños pueden también evitar sonidos fuertes, por ejemplo, poniendo sus manos sobre
sus orejas en el cine. También se rehúsan a comer ciertos alimentos por su textura, o les
pueden encantar otros por la misma razón. Además pueden ser increíblemente sensibles a
diferencias mínimas en la composición química de los alimentos, pudiendo distinguir incluso
pequeños cambios en una receta.
Los niños con sobreexcitabilidad sensual pueden emocionarse hasta las lágrimas por la
belleza de una puesta de sol o de un poema, una canción o una pieza de arte. También
pueden desear ser el centro de atención.
 Apreciación de la belleza, ya sea en la literatura, música, arte o naturaleza. Incluye el
amor por objetos como joyas
 Sensible a los olores, sabores o texturas de los alimentos
 Sensible a la contaminación
 Sensibilidad táctil (Se disgustan por la sensación de algunos materiales en la piel,
etiquetas de la ropa)
 Búsqueda del placer
 Necesidad o deseo de comodidad
Intelectual 
Esta intensidad es una de las más reconocidas en los niños superdotados. Se caracteriza por
actividades mentales, del pensamiento y pensar sobre el pensamiento. Los niños que
presentan esta intensidad parecen estar pensando todo el tiempo y desean respuestas a
pensamientos profundos. Algunas veces su necesidad por respuestas los meterá en
problemas en la escuela cuando sus preguntas al profesor pueden parecer poco respetuosas
o desafiantes.
Aunque esta sobreexcitación se caracteriza por una actividad mental intensa y acelerada, no
tiene que ver con el rendimiento académico. En cambio, tiene que ver con el amor a la verdad
y la búsqueda de la comprensión.
Los signos de esta sobreexcitación son un alto nivel de curiosidad, concentración profunda,
capacidad de esfuerzo intelectual sostenido, y una amplia variedad de intereses. Los niños
con esta sobreexcitación tienden a ser ávidos lectores en su búsqueda de conocimiento.
También son excelentes solucionadores de problemas y aman las estrategias.
Estos niños también hacen preguntas profundas y de sondeo, preguntas acerca de Dios, la
muerte y el significado de la vida, por ejemplo. Son teóricos e introspectivos y pueden estar
preocupados por ciertos problemas, a menudo los que planteen cuestiones morales.
La gente suele creer que la sobreexcitación intelectual es lo mismo que una gran inteligencia,
pero no lo es. Los niños con una sobreexcitación intelectual tienden a estar interesados en
eventos culturales, asuntos sociales, y el aprendizaje de nuevas teorías. Los niños sin esta
sobreexcitación o con un menor grado de la misma, tienden a no tener tales intereses y en su
lugar pueden sobresalir en la inteligencia práctica.
 Profunda curiosidad
 Amor al conocimiento y al aprendizaje
 Amor por resolver problemas
 Avidez por la lectura
 Formulación de preguntas agudas
 Pensamiento teorético
 Pensamiento analítico
 Pensamiento independiente
 Concentración, capacidad de mantener el esfuerzo intelectual
Imaginativa 
El indicador primario de esta intensidad es una imaginación sin restricciones. Sus
imaginaciones pueden causarles visualizar la peor posibilidad de cualquier situación. Puede
ahuyentarlos de correr riesgos o involucrarse en situaciones nuevas.
Se caracteriza por una imaginación rica, vívida y activa. Los niños que tienen esta
sobreexcitabilidad tienen capacidades de visualización inusuales. Pueden tener sueños
elaborados, a menudo en colores. Su imaginación puede conducir con frecuencia a vivir, en
primera persona, las pesadillas .
Los niños con sobreexcitabilidad imaginativa pueden presentar dificultad para expresar sus
pensamientos verbalmente porque a menudo piensan en imágenes, y cuando expresan sus
pensamientos, lo hacen con tanto detalle que la idea central se pierde. De hecho, podría
parecer que no tienen una idea central, sino que simplemente están describiendo lo que ven y
piensan por el mero hecho de describirlo. Estos niños disfrutan de la poesía y del drama, no
sólo leerla y observarlo, sino también escribirlos y participar en ellos.
 Los niños pequeños exhiben esta sobreexcitabilidad a través de la invención de compañeros
imaginarios. Los niños dotados son más propensos que otros niños a tener compañeros de
juegos imaginarios y suelen tener más de uno. En lugar de un compañero, pueden crear
familias enteras de personas imaginarias.
 Sueños vívidos
 Miedo a lo desconocido
 Buen sentido del humor
 Pensamiento mágico
 Amor por la poesía, música y arte dramático
 Amor por la fantasía
 Ensoñación
 Amigos imaginarios
 Visualización detallada
Emocional 
El síntoma primario de esta intensidad es una sensibilidad emocional excepcional. Los niños
con una fuerte sobreexcitabilidad emocional a veces son diagnosticados erróneamente con
trastorno bipolar u otros problemas y trastornos emocionales. A menudo son niños sobre los
cuales la gente comentará: «Es demasiado sensible para su propio bien».
La excitabilidad emocional es probablemente la más importante de las cinco
sobreexcitaciones. Es más fácil de reconocer por los padres de los niños superdotados,
porque estos niños muestran emociones exaltadas e intensas y respuestas emocionales a los
acontecimientos y experiencias.
Los niños con esta sobreexcitabilidad emocional tienen la capacidad de emocionarse
profundamente. Desarrollan fuertes vínculos con personas, lugares y cosas. Debido a su
intensidad emocional, a menudo son acusados de exagerar o ser melodramáticos. Sin
embargo, las emociones que sienten son reales. Para ellos, un grano de arena es realmente
una montaña.
La sobreexcitabilidad emocional también se manifiesta en una profunda preocupación por los
demás, así como en autocrítica y ansiedad. Incluso los niños pequeños dotados de
alta sobreexcitabilidad emocional pueden mostrar su preocupación por el llanto de un bebé o
la angustia de un compañero pequeño que ha sido herido o se molestó. Así de comprensivos
como lo son para otros, parecen incapaces de sentir simpatía por ellos mismos. Por el
contrario, tienden a ser muy autocríticos. También pueden sentir un profundo sentido de
responsabilidad, lo cual puede llevar a sentimientos de fracaso y culpa.
No sólo estos niños empatizan con otros, sino que también sienten una conexión con los
animales. Estos niños pueden convertirse en vegetarianos a una edad temprana, ya que no
puede soportar comer lo que antes era una criatura viviente.
Mientras que su compasión y sentido de la responsabilidad pueden llevar a aquellos con una
sobreexcitación emocional a ayudar a los demás, también pueden crearles problemas. Los
niveles de ansiedad que experimentan pueden interferir con las tareas simples, como las
tareas domésticas o incluso terminar las tareas escolares. También pueden desarrollar
síntomas psicosomáticos como dolores de estómago o sufrir de depresión.
La depresión que aquellos con sobreexcitabilidad emocional a menudo experimentan es la
depresión existencial, lo que significa que se deprimen por cuestiones relativas a las
cuestiones básicas de la vida: la muerte, la pobreza, la guerra y la enfermedad, por ejemplo.
Episodios de depresión existencial pueden ser ocasionados por alguna experiencia específica,
pero son igual de probables que surjan espontáneamente.
 Los niños con sobreexcitabilidad emocional también tienen dificultades para adaptarse a los
cambios y pueden experimentar altos niveles de ansiedad cuando se exponen a situaciones
nuevas o ambientes desconocidos. También pueden ser tímidos y lentos para participar en
actividades sociales.
Los niños no crecen fuera de esta sensibilidad. Un niño con intensos sentimientos
emocionales experimentará la misma profundidad de emoción que un adulto.
 Emociones extremas
 Ansiedad
 Sentimientos de culpa y responsabilidad
 Sentimientos de incompetencia e inferioridad
 Timidez
 Soledad
 Preocupación por otros
 Alto sentido del bien y el mal, de la injusticia e hipocresía
 Poderosa memoria para los sentimientos
 Problemas para ajustarse al cambio
 Depresión
 Necesidad de seguridad
 Respuesta física a las emociones (dolores de estómago ocasionados por ansiedad,
por ejemplo)
Los padres pueden tener una mejor comprensión de su hijo superdotado al comparar el
comportamiento de su hijo con las características de cada una de estas intensidades. Decirle
a un niño emocionalmente intenso que ignore burlas o no permitir que las burlas lo molesten
es un consejo imposible de seguir por el niño. Entender lo que yace detrás del
comportamiento del niño ayudará a los padres a responder mejor a ese comportamiento.

Este autor habla de que las personas pueden mostrar una o más de las siguientes
sobreexcitabiliades: intelectual, emocional, sensorial, imaginativa y psicomotora.

A continuación, se muestra la relación entre cada una de estas sobreexcitabilidades con

las altas capacidades:

 Soobreexcitabilidad intelectual: se define por la curiosidad, las preguntas perspicaces,

la capacidad de concentración y resolución de problemas, y el disfrute y sorpresa ante
nuevas intuiciones y conocimientos. Los alumnos con altas capacidades se caracterizan
por esa búsqueda constante de ampliar sus conocimientos y comprender la verdad de
las cosas. Tratan de pensar de manera independiente y se tornan impacientes cuando los
demás no comparten su sensibilidad acerca de una idea o problema.

 
  Sobreexicitabilidad Imaginativa: hace referencia a la gran capacidad para quedar
absortos en un mundo fantástico en el que visualizan con claridad episodios como si de
la realidad se tratase. En consecuencia, los alumnos con altas capacidades pueden tener
mascotas o amigos imaginarios con los que juegan o conviven.

 Sobreexcitabilidad emocional: Los niños con altas capacidades presentan las

mismas emociones que un niño no sobredotado. Sin embargo, su diferencia radica en
que los niños con altas capacidades reaccionan de un modo más intenso y profundo que
el resto. En consecuencia, los lleva a reacciones exageradas de llanto ante situaciones
de injusticia como las guerras o el hambre en el mundo, y en otras ocasiones a una gran
frustración cuando pierden en algún juego.

 Sobreexcitabilidad psicomotora. Esta característica se muestra a menudo con una

mayor velocidad a la hora de hablar, de entusiasmo ferviente, de intensa actividad física
o necesidad de acción y movimiento. En muchas ocasiones, los niños que presentan
este tipo de excitabilidad, pueden ser confundidos con niños con TDAH o con
problemas familiares a la hora de establecer límites o normas.

 Sobreexcitabilidad sensorial. Con frecuencia, los niños con altas capacidades huelen,

sienten, ven, tocan y oyen de manera más intensa los estímulos que le rodean en su día
a día. Así, por ejemplo, pueden evitar cierto tipo de ropa, tipos de luces o alimentos
porque su textura le resulta muy desagradable.

En conclusión, hemos de remarcar la importancia de hacer una correcta identificación de las

altas capacidades, ya que una errónea interpretación de dichas sobreexcitabilidades puede llevar
un tratamiento psicológico y/o farmacológico de los superdotados que, en muchos casos, es
innecesario.

La sobreexcitabilidad es una intensidad innata que

indica una mayor capacidad para responder a los
estímulos y éste es un rasgo común entre los dos
grupos de personas con altas capacidades
intelectuales y/o con alta sensibilidad. 
Dabrowski, psiquiatra y psicólogo polaco, desarrolló
la Teoría de la Desintegración Positiva como una
respuesta a las teorías psicológicas predominantes de
su tiempo. Él creía que el conflicto y el sufrimiento
interno eran necesarios para el desarrollo avanzado.
Observó que no todas las personas se mueven hacia
un avanzado nivel de desarrollo y que una innata
capacidad o inteligencia combinada con
sobreexcitabilidad (SE) eran predictores de un alto
potencial de desarrollo.

"La Teoría de Dabrowski, llevada a cabo en Polonia en

los años 30 y desarrollada preferentemente durante la
década de los 80, principalmente por la Universidad de
Alberta en Canadá, ha servido para hacer hincapié en
el papel que juegan los conflictos internos a la hora de
observar el desarrollo. Después de casi dos décadas
donde esta teoría quedó un tanto relegada, diversos
estudiosos han vuelto a hacer hincapié en la
necesidad del conocimiento de la misma a la hora de
ayudar al desarrollo de algunos niños y jóvenes
especialmente sensibles en el ámbito emocional. Este
artículo escrito a comienzos de la década de los 90,
puede ser de utilidad en el conocimiento de esta
teoría". Yolanda Benito, Doctora en Psicología por la
Universidad de Nijmegen y directora del centro “Huerta
del Rey” de Valladolid, España.

Dabrowski identificó cinco áreas de sobreexcitabilidad:

   - Psicomotriz: La SE Psicomotriz es una excitabilidad

del sistema neuromuscular. Esta intensidad
psicomotriz incluye la “capacidad de ser activo y
enérgico”, el amor por el movimiento en sí mismo, el
excedente de energía demostrada por un discurso
rápido, un entusiasmo apasionado, una actividad física
intensa, y una necesidad de acción. 
Al sentirse emocionalmente tenso, las personas con
una fuerte sobreexcitabilidad psicomotriz pueden
hablar compulsivamente, actuar impulsivamente,
portarse y actuar “mal”, mostrar hábitos nerviosos. El
niño con sobreexcitabilidad psicomotriz tiende a ser
mal diagnosticado como Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad (TDAH).
   - Sensorial: La sobreexcitabilidad sensorial se
expresa en una mayor sensación de placer o malestar
sensorial o sensitivo que surge de la vista, el olfato, el
tacto, el gusto y el oído. Los que tienen
sobreexcitabilidad sensorial tienen una experiencia
mucho más amplia de sus inputs sensoriales que una
persona media, pueden sentirse más estimulados o
incómodos con los estímulos sensoriales. Los niños y
niñas con sobreexcitabilidad sensorial pueden
encontrar las etiquetas de la ropa, el ruido en el aula, o
los olores de la cafetería una distracción y el trabajo
escolar puede convertirse en secundario…
   - Intelectual: La sobreexcitabilidad intelectual se
demuestra por una marcada necesidad de buscar el
entendimiento y de buscar la verdad, de adquirir
conocimientos, así como de analizar y sintetizar.

Las personas con alta sobreexcitabilidad intelectual

tienen mentes muy activas. Son intensamente
curiosos, a menudo lectores ávidos y, por lo general,
observadores agudos. Son capaces de concentrarse,
emprender un esfuerzo intelectual prolongado, y son
tenaces en la resolución de problemas cuando lo
desean. Otras características pueden incluir disfrutar
de una planificación elaborada y tener una memoria
visual muy detallada.
   - Creativa: La sobreexcitabilidad imaginativa refleja
un mayor juego de la imaginación con una rica
asociación de imágenes e impresiones, el uso
frecuente de la imagen y la metáfora, una facilidad
para la invención y la fantasía, una visualización
detallada, y sueños elaborados. A menudo los niños
ricos en sobreexcitabilidad imaginativa mezclan la
realidad con la ficción, o crean sus propios mundos
privados, con compañeros imaginarios y
dramatizaciones, para poder escapar del aburrimiento.
A los estudiantes con estos rasgos les resulta difícil
mantenerse en sintonía con una clase donde la
creatividad y la imaginación son secundarias y prima
aprender un currículo académico rígido. Ellos y ellas
pueden escribir historias o dibujar en vez de hacer
trabajo individual o participar en las discusiones de
clase, o pueden tener dificultad para completar las
tareas cuando una idea propia les envía a su esfera
imaginativa.
   - Emocional: Sentimientos intensos extremos, de
emociones complejas, la identificación con los
sentimientos de los demás y la fuerte expresión
afectiva. Otras manifestaciones incluyen reacciones
físicas como dolores de estómago y rubor o
preocupación por la muerte y la depresión. Las
personas con sobreexcitabilidad no sólo tienen una
notable capacidad para tener relaciones profundas
sino que muestran fuertes vínculos emocionales con la
gente, con lugares y con cosas. También tienen
compasión, empatía y sensibilidad en las relaciones.

Analizadas esta cinco áreas de sobreexcitabiliad

entendemos que los grupos de personas con altas
capacidades y con alta sensibilidad comparten de
manera natural la sobreexcitabilidad en la casi
totalidad de estas cinco áreas.
La TPD de Dabrowski hace hincapié en el aspecto
afectivo del desarrollo. Intenta explicar las
transformaciones del desarrollo como una secuencia
de cinco niveles. Cada nivel constituye una estructura
de personalidad distinta o una organización de
conductas distintas. La fuerza emocional que
distingue un nivel de otro se llama dinamismo para
indicar su potencial dinámico en el fomento del
desarrollo. El potencial de desarrollo es el principio
subyacente que proporciona continuidad entre cada
nivel, representando cada nivel un adelanto sobre el
nivel previo. La transformación se produce desde lo
sencillo hasta lo complejo, desde lo más automático a
lo más voluntario (Piechowski, 1985). 

Tomado del enlace:  http://superdotados.about.com/od/gifted101/a/overexcite.htm

 La hiperexcitabilidad o hipersensibilidad de
los niños dotatos según Dabrowski
¿Su hijo se queja de las costuras de sus calcetines? ¿Se pone las manos sobre los oídos
cuando empieza la película en el cine? ¿Tiene problemas para quedarse quieto? ¿Se
conmueve casi hasta las lágrimas con una pieza de música o una obra de arte? Estos son
indicios de la clase de intensidades que pueden verse en los niños superdotados.

El psicólogo polaco Kazimierz Dabrowski identificó lo que llamó “sobreexcitabilidades” o

“supersensibilidades”: psicomotora, sensual, emocional, intelectual e imaginativa. Los niños
superdotados tienden a tener más de una de estas intensidades, aunque una es usualmente
dominante.

Psicomotora
El principal signo de esta intensidad es una energía desbordada. Los niños con
sobreexcitabilidad psicomotora a menudo son diagnosticados erróneamente con TDAH ya que
sus características son similares.

 Habla rápida
 Comportamiento impulsivo
 Competitividad
 Habla compulsiva
 Organización compulsiva
 Hábitos nerviosos y tics
 Preferencia por la acción rápida y los deportes
 Expresión física de las emociones
 Insomnio
Sensual
El síntoma primario de esta intensidad es una consciencia elevada de los cinco sentidos: vista,
olfato, gusto, tacto y oído. Los niños con sobreexcitabilidad sensual pueden sentirse mal por el
olor de ciertos alimentos o siendo bebés detestarán caminar sobre el césped con los pies
descalzos. El placer que obtienen de los sabores y texturas de algunos alimentos puede
ocasionar que coman demás.

 Apreciación de la belleza, ya sea en la literatura, música, arte o naturaleza. Incluye el

amor por objetos como joyas
 Sensible a los olores, sabores o texturas de los alimentos
 Sensible a la contaminación
 Sensibilidad táctil (Se disgustan por la sensación de algunos materiales en la piel,
etiquetas de la ropa)
 Búsqueda del placer
 Necesidad o deseo de comodidad
Intelectual
Esta intensidad es una de las más reconocidas en los niños superdotados. Se caracteriza por
actividades mentales, del pensamiento y pensar sobre el pensamiento. Los niños que
 presentan esta intensidad parecen estar pensando todo el tiempo y desean respuestas a
pensamientos profundos. Algunas veces su necesidad por respuestas los meterá en
problemas en la escuela cuando sus preguntas al profesor pueden parecer poco respetuosas
o desafiantes.

 Profunda curiosidad
 Amor al conocimiento y al aprendizaje
 Amor por resolver problemas
 Avidez por la lectura
 Formulación de preguntas agudas
 Pensamiento teorético
 Pensamiento analítico
 Pensamiento independiente
 Concentración, capacidad de mantener el esfuerzo intelectual
Imaginativa
El indicador primario de esta intensidad es una imaginación sin restricciones. Sus
imaginaciones pueden causarles visualizar la peor posibilidad de cualquier situación. Puede
ahuyentarlos de correr riesgos o involucrarse en situaciones nuevas.

 Sueños vívidos
 Miedo a lo desconocido
 Buen sentido del humor
 Pensamiento mágico
 Amor por la poesía, música y arte dramático
 Amor por la fantasía
 Ensoñación
 Amigos imaginarios
 Visualización detallada
Emocional
El síntoma primario de esta intensidad es una sensibilidad emocional excepcional. Los niños
con una fuerte sobreexcitabilidad emocional a veces son diagnosticados erróneamente con
trastorno bipolar u otros problemas y trastornos emocionales. A menudo son niños sobre los
cuales la gente comentará: "Es demasiado sensible para su propio bien".

 Emociones extremas
 Ansiedad
 Sentimientos de culpa y responsabilidad
 Sentimientos de incompetencia e inferioridad
 Timidez
 Soledad
 Preocupación por otros
 Alto sentido del bien y el mal, de la injusticia e hipocresía
 Poderosa memoria para los sentimientos
 Problemas para ajustarse al cambio
 Depresión
 Necesidad de seguridad
 Respuesta física a las emociones (dolores de estómago ocasionados por ansiedad,
por ejemplo)
Los padres pueden tener una mejor comprensión de su hijo superdotado al comparar el
comportamiento de su hijo con las características de cada una de estas intensidades. Decirle
a un niño emocionalmente intenso que ignore burlas o no permitir que las burlas lo molesten
es un consejo imposible de seguir por el niño. Entender lo que yace detrás del
comportamiento del niño ayudará a los padres a responder mejor a ese comportamiento.

https://momtogifted.wordpress.com/2020/05/28/la-sensibilidad-sensorial-del-nino-y-del-adulto-

La sensibilidad
superdotado-y-su-relacion-con-potencial-evocado-p-300/

sensorial del niño y del adulto

superdotado y su relación con el
potencial evocado P-300
Publicado en 28 mayo, 2020

Artículo realizado por Maria Rydkvist en Estocolmo a 18 de diciembre de 2018

La teoría de la desintegración positiva de Dabrowski (TPD) es una teoría sobre el desarrollo
de la personalidad que afirma que la “tensión psicológica y la ansiedad” son elementos
absolutamente necesarios para el desarrollo del individuo y de su personalidad. Estos
procesos que Dabrowski denomina “de desintegración” tienen un efecto positivo en el propio
desarrollo. El avance en el estado de desintegración, es lo que da lugar a un mayor nivel de
desarrollo personal. El potencial como elemento indispensable para que se produzca este
desarrollo, debe de incluir sobreexcitabilidades, es decir, unas reacciones específicas a los
estímulos por encima de la media.
Un potencial evocado (PE) es una fluctuación de los potenciales eléctricos del cerebro
provocada por la ocurrencia de un suceso o presentación de un estímulo. Es necesario explicar
que las sobreexcitabildiades sensoriales están relacionadas con el tema de los potenciales
evocados, que para que se entienda de manera más sencilla tiene que ver con la percepción de
los estímulos por el organismo. En el caso de los individuos superdotados los estudios sobre los
potenciales evocados nos demuestran que son las personas superdotadas, las que presentan la
percepción más elevada a los estímulos reaccionando de manera más rápida a los mismos.

El vídeo que vemos a continuación nos muestra un ejemplo claro de sobreexcitabilidad

sensorial del niño superdotado. En el video vemos un niño superdotado de cuatro años que al
ponerse los calcetines cada mañana antes de ir al colegio se los baja siempre hasta el tobillo,
porque dice que le molesta la presión del elástico en la pantorrilla de la pierna, ya que
comenta que le aprieta y que le hace daño.
Muchos niños superdotados suelen andar descalzos por casa porque no soportan llevar
calcetines puestos y es lo primero que se quitan (muchas veces en el sofá del salón) cuando
llegan a casa. En muchas ocasiones los niños superdotados se quejan porque no encuentran
unos calcetines que sean cómodos, que no lleven costura que les escueza en los dedos de los
pies o que sean de un material que no les pique o les moleste. Este es sólo un ejemplo que
muchos padres observan de lo que se denomina sobreexcitabilidad sensorial en el niño
superdotado, la misma se mantiene aún en el superdotado adulto.
Es normal que a los niños superdotados les moleste la presión de los elásticos de los calcetines,
las costuras de los mismos, y que hasta lleguen a cortar la goma a propósito que rodea la
pantorrilla para dejar de sentir esa presión en la que no pueden dejar de pensar todo el día.

Un potencial evocado (PE) entonces, se puede definir como las desviaciones en la amplitud de
las ondas eléctricas que tienen lugar en nuestro cerebro, partiendo de la premisa de que el
funcionamiento de nuestro encéfalo se basa tanto en una comunicación eléctrica (PE) como
química (neurotransmisores), cuando recibe la información que llega hasta él por medio de las
vías sensoriales, motoras o cognitivas.

La onda P300 (EP300, P3) es un potencial evocado, que puede ser registrado mediante

electroencefalografía, y que se utiliza para conocer la función cognitiva a través de su
presencia, magnitud, topografía y duración de la misma en los individuos.

La P300 nos da información de cómo se desarrollan los correlatos neuronales y está relacionada
con el nivel de inteligencia. En el caso de las personas con un cociente intelectual superior
suelen tener una latencia más corta y una amplitud mayor que en las personas con un CI bajo.
Se puede afirmar que existe cierta correlación entre CI y velocidad de transmisión de
información. Además, a estos niños suele molestarles mucho la ropa interior porque les pican
determinados encajes o bordes de la ropa, o incluso se sienten nerviosos ante tener que llevar
puesto todo el día materiales sintéticos en camisetas interiores de las que dicen que les pican y
que el tejido cruje al rozarles la piel o les da calambre.
Estos niños no soportan las etiquetas de la ropa y suelen quejarse hasta que se les corten las
mismas, o por ejemplo, no quieren usar cinturón porque se sienten incómodos al apretarles
demasiado en la cintura, o pantalones de chándal que se anuden a la cintura porque sienten el
cordón estrangulándole las caderas. A veces incluso de bebés, no soportan sentarse en el
carrichoche sintiendo que llevan una sudadera con capucha, ya que les produce una sensación
incómoda en la espalda y ves cómo se retuercen y se tiran constantemente de la capucha como
si se la quisiesen arrancar.

Recuerdo como mis hijos de bebés, no soportaban el roce del lazo del babero alrededor del
cuello, o cómo para relajarse, necesitaban tocarse el rostro con una etiqueta de un peluche o con
uno de sus calcetines, o se metían el pico del edredón o de la sábana dentro de la oreja o de la
naríz, porque esto les relajaba y les producía gran placer sensorial.

La investigación científica en torno al superdotado, nos va dando cada vez más pistas que nos
acercan a que los individuos superdotados presentan diferencias significativas biológicamente
hablando. Es por ello, que ya en el año 1993 se realizó un estudio sobre el potencial evocado
P300 en niños superdotados (Long latency event-related potentials (P300) in Gifted Children,
by Martin F, Delpont E, Suisse G, Richelme C, Dolisi C.) donde se apreciaba una diferencia en
la frecuencia más corta de respuesta P300 a los estímulos a través del sistema nervioso para
su recepción cerebral.
Es decir, los niños superdotados presentan una reacción más rápida a los estímulos y por
consiguiente una respuesta más corta para la toma de decisiones que los niños promedio, lo
cual nos sugiere que puede existir una asociación entre la inteligencia, y el tiempo de
respuesta motriz.

Estudios posteriores nos indican de la existencia de una manera biológicamente diferente de

respuesta a los estímulos en las personas superdotadas, con respuestas más cortas a la hora de
interpretar las sensaciones o estímulos que perciben, y que además les aportan una mayor
cantidad de información, y que a su vez procesan en un menor tiempo de respuesta.
La sobreexcitabilidad sensorial es algo que persigue al individuo superdotado a lo largo de toda
su vida.

El adulto superdotado por ejemplo, puede que no soporte los puños de las camisas abotonados
alrededor de la muñeca y que se remangue las mangas de camisas y jerseys en el trabajo,
porque no pueden dejar de pensar en que les aprieta el puño de la manga, hasta el punto de que
esta sensación les impide concentrarse.

Hay mujeres superdotadas que no soportan llevar pendientes porque no pueden dejar de pensar
en lo mucho que “les pesan” en las orejas, un peso real desde lo sensorial y que les impide
pensar en otra cosa que no sea en los pendientes “pesados” que llevan puestos. Las niñas
superdotadas han podido tener molestias tediosas con los pendientes de pequeña y que les
obligaban a llevar, ya que les llegaban a doler en la oreja al ponerse de lado en la almohada
durmiendodurante toda la noche.

Otro ejemplo puede ser que los superdotados no puedan dejar de sentir picor y deseo de
rascarse la espalda, si detectan el más mínimo contacto o existencia de un pelo entre la piel y la
ropa, y que les obliga de urgencia a encerrarse en el aseo más cercano y desnudarse de arriba a
abajo hasta dar con el maldito pelo que les estaba haciendo perder la cordura.
Los superdotados dedican muchos minutos al día a acomodarse la ropa, o ponerse bien los
bordes de la ropa interior ya que no pueden dejar de pensar en otra cosa, hasta que no
solucionen su “conflicto sensorial” con las prendas de vestir.
Algunos superdotados relajan sus niveles de ansiedad tocándose repetidamente el pelo con los
dedos, y llegan a arrancárselos.

Esto vendría a confirmar la TDP de Dabrowski donde el superdotado sería el individuo con el
mayor nivel de reacción a los estímulos tanto emocionales, cognitivos, sensoriales o motores,
llegando a alcanzar un nivel de desarrollo más elevado de la personalidad que se produce en
base a la existencia de una mayor sobreexcitabilidad (según Dabrowski: emocional, sensorial,
psicomotriz, intelectual e imaginativa) a los estímulos.
El individuo superdotado sería aquel que contaría con el mayor potencial biológico
indispensable para que se produzca este desarrollo de desintegración positivo de la
personalidad, presentando mayores estados de tensión psicológica y de ansiedad en su estado
vital en base a una percepción aumentada a los estímulos que tiene su origen en una función
biológicamente diferenciada de sus potenciales evocados.
La correlación menor tiempo de respuesta a los estímulos de la onda P300, mayor nivel de CI y
la existencia de las sobreexcitabilidades de Dabrowski, nos crearía un perfil bastante veraz para
la identificación del superdotado en base a una prueba de PE donde sólo es necesario colocar
sobre el cuero cabelludo unos electrodos y realizar a continuación un electroencefalograma
(EEG) mientras se presenta una serie de estímulos.

Una prueba en base a estos parámetros podría realizarse de manera no intrusiva en cualquier
centro de salud y a menor coste que los actuales test psicométricos realizados por psicólogos
especializados.

https://momtogifted.wordpress.com/2017/06/06/oeq-cuestionario-de-sobreexcitabilidades-
de-superdotados/ “La superdotación es un desarrollo asíncrono en el que la combinación de
unas habilidades cognitivas avanzadas, junto con una elevada intensidad, crean experiencias
interiores y un nivel de conciencia que son cualitativamente diferentes de la norma.” (1)
“La superdotación es una mayor conciencia, una mayor sensibilidad y una mayor capacidad
de entender y transformar las percepciones y los estímulos en experiencias intelectuales y
emocionales” (2)
“La superdotación es una denominación que se aplica a aquellos que demuestran una inusual
inteligencia y capacidad, definida como la suma del funcionamiento cognitivo, intuitivo,
afectivo y neurológico, lo cual indica un desarrollo avanzado y acelerado de la función
cognitiva comprendida en el cerebro, expresada con altos niveles de complejidad emocional,
a través del procesamiento de lo físico, y de capacidades intuitivas tales como la habilidad
académica, la introspección e innovación, la creatividad, la expresión artística, el liderazgo y
la consciencia personal e intrapersonal”(3)
“La superdotación es un estado elevado de la cognición del ser humano cuyo origen es una
configuración interior distintiva y propia de carácter biológico y congénito, caracterizada por
una organización cerebral diversa del córtex prefrontal y sus funciones ejecutivas que se
expresa en forma de particularidades emocionales, psicológicas, cognitivas y sensitivas. La
alta moralidad y un elevado sentido de la justicia son manifestaciones fenomenológicas de la
superdotación junto con una capacidad sensorial innata más elevada a la percepción de los
estímulos.”(4)
Las sobreexcitabilidades de Dabrowski son parte indispensable e indivisible de cómo
perciben los superdotados el mundo y de su parte emocional e introspección por su
elevada reactibilidad a los estímulos endógenos y exógenos. Es por ello, que para
poder hacer una detección cualitativamente mayor de la superdotación en el individuo
y que nos permita ver las manifestaciones fenomenológicas de esta percepción
elevada de las personas superdotadas, que sea de muy útil aplicación lo que se
conoce como el “Cuestionario de sobreexcitabilidad”.

(OEQ) CUESTIONARIO DE SOBREEXCITABILIDADES

 1. Describe cómo te sientes cuando estás muy alegre, en éxtasis o increíblemente feliz.
2. ¿Qué experiencia te ha provocado el más intenso placer?
3. ¿Cómo de vívidos son tus sueños, tus imaginaciones y fantasías?
4. ¿Qué tipo de cosas son las que ponen tu mente en funcionamiento?
5. Describe cómo te sientes cuando estás llena de energía.
6. ¿Qué te atrae de la gente que te gusta y qué de aquéllos con los que se produce un
acercamiento mayor?
7. ¿Cómo actúas cuando te emocionas?
8. ¿Cómo conceptualizas los sucesos, las personas y las cosas? Da ejemplos
9. ¿En qué te gusta más concentrarte?
10. ¿Qué actividad física (o inactividad) te produce una mayor satisfacción?
11. ¿Qué placer se deriva de observar las cosas?
12. ¿Qué deleite o sensaciones percibes de los distintos sabores?
13. ¿Qué deleite o sensaciones percibes de los distintos olores?
14. ¿Qué placeres o sensaciones experimentas a través del tacto?
15. ¿Qué placeres o sensaciones experimentas de los distintos sonidos?
16. ¿Te encuentras a tí mismos en ocasiones viendo, oyendo o imaginando cosas que no
están a tu alrededor en ese momento? Da ejemplos
17. ¿Qué opinas sobre tu propia manera de pensar? Descríbelo
18. ¿Qué es lo que te provoca el mayor de los ímpetus para que te decantes por hacer algo?
Por favor elabora y especifica la respuesta.
19. ¿Te da la sensación de que las cosas alrededor de tu vida tienen su propio proceso vital
y que los animales, plantas o las cosas de la naturaleza parecen tener y transmitir
sensaciones propias que las caracterizan de algún modo? Da ejemplos
20. Cuando te encuentras ante una idea o concepto difícil, ¿qué haces para aclararla o
resolverla?
21. ¿Qué haces cuando te sientes nostálgido o afligido? Descríbelo
22. ¿Con qué frecuencia te encuentras elaborando discusiones y argumentaciones mentales
en tu cabeza? ¿De qué cosas tratan?
23. Cuando te preguntas a tí mismo ¿“quién soy yo?” ¿Cuál es la respuesta?
24. Cuándo eras pequeño/a, ¿tenías algún tipo de amigo imaginario o incluso varios? Por
favor especifica la respuesta.
http://www.altascapacidadesytalentos.com/caracteristicas-de-las-personas-con-altas-

Características de las personas de Altas

capacidades/

Capacidades
CARACTERÍSTICAS, NOTICIAS
 AACC, ACI, ALTA CAPACIDAD, ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL, ALTA SENSIBILIDAD Y ALTAS
CAPACIDADES, ALTAS CAPACIDADES, ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES, ALTISIMA
SENSIBILIDAD, DISINCRONÍAS, INTELIGENCIA, KAZIMIERZ DABROWSKI, NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES, NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES, NIÑOS INTELIGENTES, NIÑOS
SUPERDOTADOS, SOBREEXCITABILIDADES DE DABROWSKI , SUPERDOTACION, SUPERDOTADO, SUPERDOTADOS
 Las personas de Altas Capacidades se caracterizan
por tener una forma diferente de ser y de comprender
el mundo. Aprenden de forma diferente y sienten de
forma diferente. Tienen emociones mucho más
intensas.
Las Altas Capacidades van mucho más allá de tener un Coeficiente
Intelectual (CI) elevado. Un niño de Altas Capacidades no sólo tiene una
inteligencia muy superior a la media, sino una emotividad, motivación,
personalidad, creatividad y temperamento que se desarrollan de forma
completamente diferente a los del resto de niños de su edad. Estas
características son indicadores cualitativos de alta capacidad.
Linda Kreger Silverman, psicóloga especializada en Altas Capacidades,
asegura que «cuando se sabe qué buscar, el alto potencial de un niño
aparece en los lugares más inesperados y se expresa de las formas más
inusuales: un grafiti lastimero, una razón muy inteligente para no hacer
los deberes, un chiste ingenioso, una pregunta fascinante, un juego de
palabras, la concienzuda dedicación a una actividad, hacer las cosas de
forma inusual, pintarlas del revés, una pasión que perdura, el valor de
defender a los indefensos, la capacidad de mantener la calma en los
momentos de caos. Todos estos son indicadores cualitativos de la alta
capacidad”.
 

Algunas características de la Alta Capacidad

Intelectual

 
 Cada persona es única y diferente y hay tantos perfiles de altas
capacidades como personas con ellas. No obstante, estas son las
características que más se repiten y que pueden ayudar a identificar a
estos alumnos para solicitar posteriormente una evaluación que lo
confirme.

 Gran curiosidad. La psicóloga estadounidense Leta Hollingworth

(1886-1939) ya advertía en su libro “Los niños superdotados: su
naturaleza y educación”, que estos niños, además de poseer un alto
Coeficiente Intelectual, tenían, desde muy pequeños, un gran interés por
los orígenes y el destino, siendo ello un síntoma destacado de agudeza
intelectual: ¿quién hizo el mundo?, ¿de dónde venimos?, ¿dónde iremos
tras la muerte?, ¿por qué venimos al mundo? A mayor Cociente
Intelectual, antes desarrolla el niño una acuciante respuesta del
universo.
 

 Son muy sensibles, perfeccionistas y cuestionan la autoridad. Según

las investigaciones de Hollingworth, el 90% de los niños superdotados
tienen una sensibilidad muy alta, así como un elevado sentido de la
justicia. Entre el 84 y el 88% era también muy perfeccionista y
cuestionaba la autoridad.
 

 Desarrollo asincrónico. Tal y como describió el psicólogo infantil

especialista en superdotación Jean C. Terrasier, en 1994, en los niños
de Altas Capacidades su evolución intelectual va por delante de su
edad cronológica y su desarrollo psicomotor. Esto da lugar a las
llamadas “disincronías”, que pueden generarles problemas
emocionales y de relación con su entorno.
 
 Aprenden rápido, cuando algo les interesa. En ocasiones, pueden
aprender a leer sin apenas recibir ayuda. Muchos comienzan a hablar
mucho antes que el resto de los niños.
 

 Utilización del lenguaje: amplitud de su vocabulario, precisión de los

términos que emplea, complejidad de la estructura de sus frases, etc.
 
 Elevada comprensión de ideas complejas y abstractas.
 
 Pueden desarrollar o elaborar ideas a un nivel no esperado.
 
 Alta capacidad de observación.
 Comportamiento sumamente creativo en la producción de ideas, objetos y
soluciones a determinados problemas.
 
 Calidad de sus preguntas. Pueden ser inusuales, originales,
complicadas y/o llenas de madurez e intencionalidad.
 
 Habilidad para diseñar estrategias sistemáticas y múltiples para
resolver problemas.
 
 Posibilidad de aprender con rapidez y facilidad cuando están
interesados.
 
 Rechazo de ejercicios y tareas de tipo repetitivo.
 
 Presencia de habilidades de liderazgo.
 
 Abanico de intereses muy variados y curiosidad por muchos temas.
 
 Gran interés por experimentar y hacer las cosas de manera diferente.
 

 Tendencia a relacionar las ideas o las cosas en formas que no son

corrientes u obvias (pensamiento divergente)
 
 Capaces de razonamientos abstractos y profundos a edades muy
tempranas.
  

 Agudo y desarrollado sentido del humor.

 

 Imaginación inusual y/o vívida.

 

 Gran capacidad de atención (cuando algo le interesa se abstrae de

todo lo demás).
 

 Excelente memoria.
 

 Muy enérgicos

¿Qué son las disincronías de las altas capacidades?

 

Jean-Charles Terrassier es un psicólogo de origen francés especialista en

el estudio de la superdotación. En el año 1994 describió, entre sus
investigaciones, una serie de disincronías  que se conoce como
“síndrome de las disincronías” y que se recogen en su libro “Les enfants
surdoués”, editado en Francia.
Este síndrome consiste en la falta de sincronización entre el desarrollo
intelectual, social, afectivo, físico y motor del niño con altas capacidades.
Las disincronías tienen lugar en dos perspectivas: la interna y la social.
Dentro de cada una de ellas hay varios tipos.

Disincronía interna: Se trata de desajustes o

discrepancias vividas interiormente, entre factores
internos.
Hay tres tipos:
 Inteligencia-psicomotricidad. Son muchos los estudios llevados a
cabo por diferentes autores acerca de esta disincronía, presente en la
mayor parte de los alumnos de altas capacidades. Aunque no sucede
en todos los casos, hay un alto porcentaje que se suelen caracterizar
por una gran capacidad intelectual y, sin embargo, una menor destreza
motriz. Es muy común que estos niños tengan buenos resultados
académicos en todas las áreas menos en educación física. También
suele ocurrir, sobre todo en el caso de los niños, que tengan una mala
grafía.
 Lenguaje-razonamiento. Otra de las características de estos niños
es poseer un amplísimo vocabulario superior a la media. Sin embargo,
son capaces de razonar mucho más de lo que expresan con palabras.
 Inteligencia-afectividad. Aunque un niño con Altas Capacidades de
8 años es capaz de poseer el desarrollo cognitivo de un adulto, no
ocurre lo mismo con su desarrollo emocional. Emociolmente el niño es
muy sensible, vulnerable y consciente, por lo que es fácil hacerles daño.
Razonan como adultos, pero no tienen las herramientas necesarias
para enfrentarse a los sentimientos que esos razonamientos les
provocan porque carecen de la experiencia de vida necesaria.

Disincronía social: En este caso la disincronía tiene

lugar entre el niño y varios agentes del entorno que les
rodea.
 En el centro educativo. El desarrollo mental de un niño superdotado
o con altas capacidades intelectuales es mayor al del resto de la clase.
Al verse obligado a seguir un ritmo de estudios por debajo del que sus
capacidades demandan, se aburrirá en clase y no desarrollará
estrategias tan necesarias en un estudiante como el hábito de estudio,
la disciplina o la organización. Como consecuencia, en cursos
superiores su rendimiento puede ser incluso inferior al de la media.
 En la familia. Aunque normalmente son los padres los primeros en
percibir la precocidad de sus hijos, en ocasiones no están preparados
 para dar respuesta a sus preguntas. Esto puede provocar una gran
angustia en el niño con altas capacidades que se verá obligado a tomar
una decisión drástica: contentarse con lo que ya saben y no buscar más
respuestas, con lo que su curiosidad se verá coartada; o bien buscar el
conocimiento fuera de la familia, con el consiguiente sentimiento de
culpabilidad.
 Con los amigos. Debido a su elevado CI, estos niños tienen una
edad mental superior a la de sus compañeros. Esta diferencia hace que
sus intereses no coincidan y que las relaciones interpersonales no
siempre se establezcan de forma natural. En algunos casos, estos
niños optan por aislarse y actuar de forma individualista. No encuentran
el modo de hacer amigos o de dirigirse a los demás. Sin embargo, es
cierto que algunos se adaptan fácilmente a su círculo social.
Desarrollan estrategias para facilitar de diferentes maneras su
cohesión al grupo, bien adaptándose a los intereses del resto, bien
porque en su entorno han encontrado algún otro compañero o amigo
que también es de altas capacidades

Hipersensibilidad y altas capacidades

 

Una de las mayores paradojas de la alta capacidad intelectual tiene que

ver con las emociones. Muchos de los niños con alta capacidad
tienen hiperemotividad, es decir, sienten todo de manera amplificada. Son
amplificadores emocionales. Sufren unas oscilaciones tremendas de su
volumen emotivo, como olas que recorren su cuerpo. De hecho, una
característica que se repite sistemáticamente en los tests de
personalidad de los superdotados es la altísima sensibilidad. Este
componente emocional está presente todo el tiempo en su personalidad
y, por tanto, altera el modo en que la persona se conduce.
La emoción nos lleva a la empatía. Si yo soy capaz de ponerme en la piel
del otro y comprenderlo, eso también me lleva a sufrir como propias,
cosas que no son mías, sino de los demás. Eso es algo que no siempre
es bien entendido por los otros y que puede acarrear problemas en la
socialización del niño. También produce mucha tristeza, porque si me
angustia como propia cada una de las injusticias que veo en el mundo
¿cómo voy a ser feliz?

 
El 90% de los niños superdotados tienen una
sensibilidad muy alta
Según las investigaciones de la psicóloga estadounidense especializada
en superdotación Leta Hollingworth, el 90% de los niños superdotados
tienen una sensibilidad muy alta. El psicólogo y psiquiatra
polaco Kazimierz Dabrowski, conocido por sus investigaciones en este
campo, asegura que estos niños “tienen una capacidad de emocionarse
profundamente. Desarrollan fuertes vínculos con personas, lugares y
cosas. Debido a su intensidad emocional, a menudo son acusados de ser
melodramáticos. Sin embargo, las emociones que sienten son
reales. Para ellos un grano de arena es realmente una montaña”.
Según la psicóloga francesa Jeanne Siaud-Facchin, autora de varios
libros relacionados con el tema, “los superdotados no solo son esos
seres dotados de una inteligencia aguda e hiperactiva. También son, y a
caso sobre todo, personalidades con una sensibilidad extrema, con una
reactividad emocional hipertrofiada. Sorprendentemente hiperestésicos
(todos los sentidos están desarrollados), los superdotados perciben lo que
ha escapado a los otros, entienden lo que no se ha comprendido, ven lo que
los demás no verán jamás, oyen lo que nadie ha oído nunca…”
 

Necesidades afectivas de los superdotados

Cada vez más los profesores y especialistas que trabajan con
superdotados reconocen que estos estudiantes tienen un excepcional
conjunto de necesidades afectivas. El niño superdotado necesita sentirse
comprendido por el profesor, sentir que le apoya y le valora. Necesita su
mirada de aprobación y su contacto físico. Si entendemos que todos los
alumnos tienen estas mismas necesidades, el sensible superdotado las
tiene aún más desarrolladas. Por eso, todo se vuelve más fácil cuando
los profesores son conciliadores y consideran al alumno simpático y
afectuoso. Según Jeanne Siaud-Facchin, “un superdotado depende
siempre del contexto afectivo; no sabe ni puede funcionar sin tener en
cuenta la dimensión y la carga emocional”.
No obstante, esta elevada sensibilidad, unida al perfeccionismo
exacerbado y al idealismo propio de estos niños puede provocar en los
pequeños a los que nunca les comunicaron que fuesen superdotados
sentimientos de no ser aceptados o de inferioridad respecto a los demás.
Estos sentimientos pueden permanecer como una inolvidable realidad, a
veces para el resto de su vida.

Siaud-Facchin afirma que “cuando se siente con tanta intensidad,

incluyendo las emociones de los otros, se adquiere una permeabilidad al
entorno que produce reacciones y comportamientos que a los otros
pueden parecerles desmesurados, inadaptados y extraños. Desde las
lágrimas repentinas hasta una cólera violenta, desde un miedo
incomprensible que resultará ridículo ante los ojos de los demás hasta un
entusiasmo desbordante…”

Desafortunadamente, muchos de ellos aprenden a avergonzarse de ser

“extremadamente” sensibles (particularmente los chicos). Esta
sensibilidad es la base de su compasión, su más profunda comprensión
acerca de la moralidad y la justicia, y de su creatividad. Todo ello
aumenta los niveles de conflicto interno.  Por eso, estos niños
superdotados necesitan ayuda en comprender y sentirse orgulloso de estas
cualidades.
Aunque es importante enfatizar que no todos los superdotados
tienen Sobreexcitabilidad, se encuentra mucha más gente entre la
población superdotada que en la media de la población.
 
 Algunas pistas para identificar, entender y atender las
altas capacidades
 

Todos los niños superdotados no son iguales. Pueden compartir algunas

características, pero hay tantas altas capacidades como personas con
ese potencial. Cada persona de alta capacidad es única e irrepetible. Por
eso es importante superar los estereotipos y ver a la persona, no
compararla con el resto y tratar de entenderla en su individualidad.
Hoy en día la idea del cociente intelectual como medida única de las
capacidades intelectuales y como indicador de éxito ha sido cuestionada,
dando paso a una concepción más rica en la que se tienen en cuenta de
manera significativa aspectos como la creatividad, el estilo de
aprendizaje etc…

La alta capacidad es pues una potencialidad que solo se desarrolla si se

dan las condiciones adecuadas para ello. Es dinámica y ocupa todo el
ciclo vital de la persona. Como señala Javier Tourón, confundir potencial
con alto rendimiento es como no distinguir entre potencia y acto.
El psicólogo especializado en el campo de las altas capacidades, Pedro
Fernández, afirma en un extenso e interesante artículo publicado en el
blog AACC La Rebelión del Talento, que el espectro es tan amplio que va
desde el alumnado con buen rendimiento escolar y buen desarrollo
integral, hasta el que tiene bajo rendimiento escolar y un desarrollo
integral desajustado. También nos podemos encontrar con el alumnado
doblemente identificado (en el que la dislexia o la hiperactividad estén
ocultando sus altas capacidades) o el alumnado que pasa desapercibido
porque difumina sus altas capacidades para resultar aceptado o el que
procede de otras culturas o medios sociales desfavorecidos.
Según asegura este psicólogo, para la identificación y  atención de estos
niños es fundamental:

1. Ver. En ocasiones no vemos porque no conocemos que estamos mirando.

2. Sentir. Ser empáticos con ellos, conectar con su sensibilidad y aceptarla.
3. Comprender que se trata de una serie de características propias que hacen
de cada persona de alta capacidad una persona única y especial (como el resto
del alumnado).
4. Actuar y atender las necesidades surgidas por sus características.
 

Algunas señales de alta capacidad

Así, las señales que nos alertan de estar ante un alumno de altas
capacidades pueden ser muy diversas. Algunas de carácter negativo,
como aburrimiento, hastío, síntomas psicosomáticos, oposicionismo,
inquietud motora, agresividad, fracaso escolar o abandono; y otras
positivas, como aprendizaje muy rápido, memoria llamativa, orientación
espacial muy destacada, comentarios introspectivos y profundos…

Históricamente se ha dado la visión de la persona de alta capacidad

como inestable, problemática y aislada, lo cual ha derivado en
estereotipos y prejuicios.  Hoy en día sabemos que esta idea es errónea,
ya que no existe una relación causa-efecto. Por el contrario, sí hay
numerosos autores que nos hablan de su elevada sensibilidad e
intensidad, tanto emocional como sensorial, de su independencia de las
opiniones de los demás, su desarrollo moral avanzado, su sentido del
humor y su deseo de conocer y compartir lo aprendido con los demás…

Según explica Pedro Fernández, especialista en la identificación,

evaluación e intervención de la alta capacidad, estas personas rebosan
emoción, pasión y entusiasmo, llegando, en ocasiones, a agotar a otras
con su emocionalidad. También pueden ser muy perfeccionistas y
exigentes y tener una baja tolerancia a la frustración.

¿Qué podemos hacer los padres y profesores para

ayudarles?
  

 Escucharles de forma activa y aceptar sus diferencias y su forma

de ser.
 

 Apoyar su curiosidad y concederles permiso para equivocarse.

 

 Lo que menos necesitan es más estrés, por lo que no conviene

añadirles más presión de la que tienen. Es importante enfatizar en el
aprendizaje, más que en los resultados finales o en las notas.
 

 Mantener un contacto continuo con el colegio y el orientador para

explicar las características del niño y sus necesidades. No
arrinconarse.
 

 En la relación escolar es tan importante lo que se dice, como la

forma en la que se dice. Así, el contacto visual y el tono de voz son
elementos que hay que cuidar mucho. Necesitan sentirse apoyados y
guiados. Necesitan sentir que sus mentores, padres y profesores creen
en ellos.
 

 Ayudarles a relajarse.
 

 Hablar con ellos de lo que les interesa y fomentarlo. Aprender con

ellos. Llevarles a exposiciones.
 

 Darles espacio para que encuentren sus propios intereses.

 

 
⇒ Pedro Fernández  es psicólogo sanitario especializado en el campo de
las altas capacidades y el desarrollo personal. Director del Centro de
Psicología y Formación, Centro Mirabilia,  www.centromirabilia.org,
formador de profesores y orientadores en las comunidades de Madrid y
Castilla-La Mancha, y profesor de varios talleres de AEST (tanto para
padres como para niños).
 

El CI no se puede utilizar solamente para identificar a un

superdotado
El profesor Daniel Patón, del Área de Ecología de la Facultad de Ciencias
de la UEX, nos habla en esta ponencia de las personas superdotadas
como personas normales, con profesiones normales, que simplemente
tienen algunos rasgos singulares. Según nos explica, ni son todos genios,
ni tampoco grandes científicos, ni tienen altos rendimientos
académicos… No son marcianos, ni gente conflictiva, ni disconforme con
la sociedad. De hecho, cualquier docente ha tenido un 2%, al menos, de
superdotados en sus clases y, en la gran mayoría de los casos, han
pasado desapercibidos.

La OMS afirma que un superdotado es una persona cuyo CI es igual o

superior a 130, pero el CI no se puede utilizar solamente como un
«diagnóstico» de la superdotación, porque un superdotado no se entiende
sin la parte emocional, sin su hipersensibilidad, hiperestesia,
hiperemotividad, hipermadurez, hiperestimulación, sin su pensamiento
arborescente y su velocidad de pensamiento…

En esta charla, en la Escuela Politécnica de la Universidad de

Extremadura (España), Daniel Patón nos explica de forma sencilla, clara y
concisa cómo son estas personas y cómo ayudarles en su aprendizaje y
en su vida.
Genios, ¿nacen o se hacen?

Nuevas investigaciones demuestran que hay muchos conceptos infundados sobre

las mentes brillantes. Estos son algunos de los más frecuentes.

  Genios, ¿nacen o se hacen? Foto: 123RF

Muchos se preguntan si el genio nace o se hace. Esa duda ha generado un eterno

debate entre científicos que han intentado definir las características en común de
estos individuos. En medio de esa discusión, lo que ha quedado en el aire son una
serie de estereotipos infundados. El escritor Eric Weiner aclara esos conceptos en
su nuevo libro La geografía del genio: lecciones de los lugares más creativos del
planeta. Estos son algunos de ellos.

La genialidad se hereda

Weiner afirma que desde mediados del siglo XIX se implantó la idea de que los
genios nacen y no se hacen. Es decir, que su suerte está echada desde el
momento de su gestación porque heredan ciertos genes que cumplen un rol
determinante en su nivel de inteligencia y talento. Sin embargo, el autor señala
que la genialidad no se transmite genéticamente como la calvicie o el color de los
ojos. “No existe un gen de la genialidad y no todos los grandes genios han tenido
hijos igualmente brillantes”, dice Weiner.

Los genios son los más inteligentes

Se cree que los genios tienen un nivel de inteligencia y unos talentos superiores al
resto de la población. Sin embargo, Weiner dice que varias figuras eminentes
tuvieron modestos coeficientes intelectuales (CI). Por ejemplo William Shockley,
inventor del transistor y Premio Nobel de Física en 1956, y Richard Feynman, uno
de los pioneros de la física cuántica, apenas lograron 125 puntos de CI, una cifra
respetable pero no espectacular. El autor considera que la genialidad reside no
solo en la inteligencia, sino en la creatividad y la capacidad de ver las cosas como
pocos. “Para ser genio no se necesita un conocimiento enciclopédico ni muchos
títulos académicos. Hay varios casos de mentes brillantes que abandonaron sus
estudios”, afirma el autor.

Los genios aparecen al azar

La gente tiende a pensar que los genios son como estrellas fugaces, que
aparecen cada cierto tiempo y en cualquier lugar. Sin embargo, como lo demostró
un estudio de la Fundación MacArthur, estas personas tienden a emerger en
ciertos sitios y en determinadas épocas. Basta con pensar en la escuela de
Atenas, los artistas florentinos durante el Renacimiento o en el París de los años
veinte. O para no ir muy lejos, Silicon Valley en el siglo XXI. Son entornos que
“permiten alimentar la creatividad, pero también estar abiertos a experimentar y
plantear nuevas ideas”, dice Weiner. El autor concluye que los genios, más que
estrellas fugaces, son flores que germinan en medio de un entorno favorable.

Son gruñones solitarios

Weiner no niega que los genios, especialmente escritores y artistas, sean más
propensos a sufrir de enfermedades mentales como la depresión. Pero no viven
aislados del mundo como la mayoría piensa. De hecho, buscan un círculo social
que tenga sus mismos intereses para asegurarse de que no son los únicos con
esa mente superdotada. Freud formó parte de la Sociedad Psicológica de los
Miércoles en Viena, Austria, y Einstein de la Academia Olimpia en Berna, Suiza. Al
respecto un estudio hecho por el psicólogo Dean Simonton de la Universidad de
California en Davis, Estados Unidos, reveló que mientras más eminentes son los
científicos, más frecuente resulta verlos conversando y socializando sobre sus
temas de interés.

Hoy hay más genios que antes

El llamado efecto Flynn, una teoría del académico neozelandés James Flynn,
señala que el coeficiente intelectual aumenta cada vez más y que las nuevas
generaciones son más inteligentes. Sin embargo, Weiner dice que esto es errado,
pues si bien en esta era digital han emergido genios como Steve Jobs y Elon
Musk, esto no significa que sean más brillantes que otros de épocas anteriores.
“Hay un gran número de científicos competentes y talentosos, pero no
necesariamente genios”, dice el autor. 

Reflexiones en voz alta sobre las altas capacidades:

una entrevista de radio Illa Formentera
Las altas capacidades siguen siendo un ámbito educativo que requiere de mucha
formación e investigación. No solo en España sino globalmente. El caso de España
es particularmente dramático por diversas razones, entre las que destaca la mala
comprensión de este constructo, las creencias arraigadas sobre posiciones que han
cambiado sustancialmente a lo largo de los años, entre otras. Baste ver todo el
enfoque del desarrollo del talento que es preponderante hoy en día en la comunidad
científica y que está bien lejos del «ser o no ser». Es preciso también que los medios
nos ayuden a difundir las ideas y evidencias de las que disponemos hoy en día, todo
ello con un único objetivo: lograr un desarrollo pleno del potencial de los educandos
y, sobre todo, ayudarles a ser felices, cosa que no lograrán si no se les atiende
oportunamente.
¿Qué sistema educativo necesitamos?
Llevo años dando vueltas a este asunto que parece que ahora viene a catalizarse por
causas ajenas de modo directo , pero bien reales, a lo educativo. No creo que la
escuela tenga que cambiar por el COVID-19, la escuela (la Universidad también),
los sistemas educativos tienen que cambiar porque el modelo en el que se basan está
caducado hace tiempo. Que la situación pandémica podría actuar de catalizador de
ese cambio, de acuerdo. Pero la razón es mucho más de fondo, para nada coyuntural.
¿Por qué? A mi juicio porque ya no se cumple con esa característica que todo
sistema tiene que tener que es la funcionalidad. La Escuela tiene que servir a la
sociedad y, por ello, debe lograr resultados que sean socialmente adecuados para
responder a las necesidades de la misma. La funcionalidad exige, por tanto
plantearse si los aprendizajes que promueven las instituciones educativas responden
a las necesidades de los ciudadanos, a su formación intelectual, a su inserción
laboral, etc.
Reflexiones sobre las altas capacidades: preguntas y
respuestas
De vez en cuando me hacen alguna entrevista para algún medio y he de confesar que
es un género complicado. Decir lo que quieres en pocas palabras no me resulta fácil.
Ayer me llegó una alerta de Google con la referencia a esta entrevista que me
hicieron amablemente desde «Sapos y Princesas». Me pareció, enseguida, que
tendría cabida también aquí en el blog para los lectores del mismo. Mi
agradecimiento a Marta Hidalgo por la oportunidad de difundir algunas ideas sobre
una causa tan abandonada en el sistema educativo español.
¿Por qué es tan difícil identificar a los niños con altas capacidades? En realidad no
es difícil hacerlo, ya que disponemos de multitud de test para evaluarla y, también,
de otros instrumentos tanto para padres y profesores como para los propios alumnos,
que nos permiten valorar las capacidades de las personas en relación con otras que
les son comparables por su edad, así como por el entorno social o educativo el que
se mueven.
La rebelión del talento: personalizar el aprendizaje
desde la comprensión de las Altas Capacidades
Hace una fechas recibí un regalo que me ha hecho particular ilusión, pues se trata de
un libro sobre el desarrollo del talento, que me ha dedicado la autora, de manera
impresa: «Profesor Tourón. Me marcó el camino»; y también de forma autógrafa
con una dedicatoria que guardo para mí. No es un libro académico al uso, redactado
en un lenguaje abstracto, lejano para el no especialista, difícil de entender para el no
estudioso del tema. Por el contrario, es un libro original en su enfoque, incisivo en
sus planteamientos y redactado de modo que todos se puedan sentir interpelados.
Pero esto, que podría entenderse como un defecto, es su mayor virtud, ya que se
hace cercano en su mensaje, agudo en sus reflexiones y, en ocasiones, mordaz en sus
críticas y exigencias. «¿Por qué Facebook no es español?», «Gepetto y su Pinocho»
o «Nao y Pepper», no son títulos habituales en un libro de este tipo, pero ello no solo
no le resta valor si no que le da una frescura al mensaje que lo hace más penetrante.
Quizá esto es lo que pretende la autora
¿Puede la atención a los más capaces seguir esperando?
La identificación es un proceso técnico que debe ser llevado a cabo por especialistas que, con
instrumentos adecuados y adaptados a nuestro contexto cultural y social, deben determinar el grado de
excepcionalidad que un niño presenta en uno o más rasgos aptitudinales, artísticos, de creatividad en
algún campo, etc. Determinar, por tanto, que una persona es de alta capacidad en un ámbito dado
significa establecer cual es su posición respecto a otras personas de su edad y otros rasgos en los que
deban ser comparados. Esto quiere decir que la alta capacidad no es una cuestión de ser o no ser, sino del
grado de competencia que se posea
El pasado sábado estuve en Lérida compartiendo ideas con un nutrido grupo de
profesionales y padres convocados por FANJAC. Una gran experiencia y un placer
auténtico ver cómo las asociaciones de padres toman la iniciativa en un tema que les
interesa más que a nadie. Desde luego más que a la Administración que suele
responder a estas necesidades, en el mejor de los casos, tímidamente. En muchos
otros ni eso. Basta ver las cifras de alumnos identificados. Tampoco se quedan atrás
los centros educativos que miran hacia otro lado, como si los niños más capaces no
estuviesen en su aulas...

Con motivo de esta conferencia se publicó una entrevista, reducida, que aquí
reproduzco en su integridad, por si pudiera ser de vuestro interés. Preguntas y
respuestas que te pueden servir para argumentar cuando sea necesario. Lo que digo,
como siempre procuro, está basado en evidencias

¿Cómo se determina que un niño es de alta capacidad? ¿Qué rasgos principales

hay que tener en cuenta?
La identificación es un proceso técnico que debe ser llevado a cabo por especialistas
que, con instrumentos adecuados y adaptados a nuestro contexto cultural y social,
deben determinar el grado de excepcionalidad que un niño presenta en uno o más
rasgos aptitudinales, artísticos, de creatividad en algún campo, etc. Esto significa
que la capacidad no abarca a todas las posibles habilidades, sino que suele darse en
unos rasgos y no en otros. En España es preciso hacer un esfuerzo serio por
desarrollar más y mejores instrumentos para el diagnóstico.

Determinar, por tanto, que una persona es de alta capacidad en un ámbito dado
significa establecer cual es su posición respecto a otras personas de su edad y otros
rasgos en los que deban ser comparados. Esto quiere decir que la alta capacidad no
es una cuestión de ser o no ser, sino del grado de competencia que se posea.
Competencia que ha de verse como capacidad potencial y, por tanto, necesitada de
desarrollo y esfuerzo para que se plasme en alguna actividad productiva de tan alto
nivel como la capacidad personal permita.

Son muchos los rasgos que podrían citarse. Señalaré sólo algunos, pero advirtiendo
que la presencia de uno o más rasgos de los que voy a indicar son pistas, pero no
determinantes necesarios de la alta capacidad.

En cuanto a la adquisición del conocimiento

 Poseen un conocimiento más amplio y profundo que el resto de los alumnos
aún en el caso de tener las mismas oportunidades de aprendizaje.
 Adquieren los conocimientos de una forma más rápida y eficaz, almacenando
la información en la memoria. Esto les permite dominar nuevas estrategias
con una velocidad inusual.
 Suelen ser lectores precoces y pueden tener claras preferencias hacia las
lecturas o el cine.
 Suelen poseer una gran memoria.
 Son capaces de generalizar los conceptos aprendidos a otros campos.
En cuanto a las habilidades metacognitivas
 Son capaces de mostrar un amplio nivel de planificación y de emplear
estrategias metacognitivas a una edad muy temprana.
 Son capaces de seleccionar la información que les será útil para definir un
problema y de localizar o diseñar las estrategias necesarias para resolverlo.
 Son capaces de determinar criterios con los que evaluar sus propios
rendimientos.
  Generalmente son más reflexivos y menos impulsivos en sus pensamientos y
actuaciones.
Respecto a su actitud hacia el aprendizaje
 Muestran una gran curiosidad ante una tarea que les suponga un reto.
 Aburrimiento y desinterés ante tareas simples, repetitivas o con poca
dificultad.
 Persisten en la tarea hasta que son capaces de llegar al final.
Lenguaje y recursos lingüísticos
 Generalmente comienzan a hablar antes de lo habitual, utilizando vocabulario
más complejo y oraciones bien construidas.
 Puesto que su comprensión del lenguaje es también muy elevada, son capaces
de entender desde temprana edad conversaciones de adultos, lo que les
permite a su vez ampliar sus propios conocimientos.
 Otros signos de un lenguaje avanzado son el uso de metáforas y analogías, la
elaboración de historias o canciones espontáneamente, la modificación de su
propio lenguaje a la hora de utilizarlo con niños más pequeños, etc.
 También se relaciona con el lenguaje su capacidad para captar la ironía y el
sentido del humor, aunque en ocasiones su propio humor no es comprendido
por los demás.
Creatividad
 Desde muy pequeños poseen una gran imaginación y fantasía
 Sus pensamientos e ideas son flexibles y son capaces de aportar nuevas
soluciones a los problemas
Habilidades sociales
 Generalmente son más sensibles a las necesidades y sentimientos de otras
personas. Pueden identificar cuál es la situación emocional de las personas, y
deducir cuál puede ser la causa de sus conductas.
 Suelen aprender antes de lo habitual a jugar con juegos que poseen reglas e
incluso pueden incorporar espontáneamente dentro del juego algún aspecto
académico o literario
 Generalmente muestran capacidad de liderazgo, que suele presentarse en
ciertos aspectos como la aceptación de responsabilidades, la preferencia por
dirigir el grupo, la capacidad de comunicación, adaptabilidad, flexibilidad,
etc.
 Suelen poseer un desarrollado sentido moral y de la justicia.
 Características emocionales
 Generalmente desarrollan antes el autoconcepto, lo cual acelera el
reconocimiento de que son “distintos” de los demás.
 Generalmente su alta persistencia en la tarea les hace ser perfeccionistas,
fijándose metas muy altas en su propio rendimiento, incluso más altas de las
propuestas por los padres o los profesores
¿Qué ventajas e inconvenientes trae tener una alta capacidad?
Las personas de más capacidad son el mayor capital social de un país. En ellos
estarán los grandes descubrimientos, los científicos, los pensadores, filósofos,
artistas, etc. Así visto, la alta capacidad no es un inconveniente, pero requiere
atención. Se convierte en un problema educativo cuando las personas se ven
obligadas a seguir unas pautas educativas que no se adaptan a ellos, porque están
pensadas para el alumno medio, ese que no existe en ninguna parte.

¿Cómo se puede educar a un niño de alta capacidad sin apartarle del entorno
escolar, de sus amigos "normales"?
Existen docenas de estrategias que pueden desarrollarse en la escuela, pero es
necesario flexibilizarla. No es preciso “segregar” (como algunos se empeñan en
señalar) a los alumnos de alta capacidad, sería un error, porque se convertirían en
un gheto. Se trata de ofrecerles programas complementarios a los que reciben los
alumnos regulares. Permítame un ejemplo. Supongamos un niño de 8 años que cursa
tercero de primaria pero que por su capacidad y las ayudas que haya podido recibir
y, desde luego por su esfuerzo, domina las Matemáticas de tercero y las de cuarto,
¿le obligaremos a seguir el ritmo de sus colegas? Es evidente que quizá pueda
organizarse un curso especial para él o ella y otros niños de similares características.
Quizá se les pueda ofrecer un programa de matemáticas enriquecido...
Agrupamientos flexibles, aceleración, enriquecimiento, son muchas las
posibilidades. Lo que hay que preguntarse es si la escuela está dispuesta a asumir el
reto. Nos va mucho en ello, porque muchos talentos al no atenderse de modo
especial se pierden.
Hay quien confunde la promoción de la alta capacidad con el elitismo. ¿Qué se
puede decir ante esto?
Toda educación que se precie de serlo debe tener como fin último la búsqueda de la
excelencia, que persigue que cada persona pueda desarrollarse al máximo en todos
los ámbitos de la vida. Ofrecer a los alumnos más capaces la oportunidad de
alcanzar el nivel al que pueden llegar, mediante la forma que a ellos más les
conviene, no es crear elitismo, es dar a cada uno lo que le corresponde, porque igual
de injusto es el trato desigual de los iguales, que el trato igual de los desiguales.

No conviene confundir elitismo con excelencia. Lo que ocurre es que en muchos

ambientes la promoción de la excelencia no está de moda. Se percibe, en ocasiones,
una atmósfera un tanto colectivista que pretende la promoción del igualitarismo,
evitando a toda costa que los más capaces puedan destacar sobre el resto, lo cual es
profundamente injusto.

El elitismo tendría un sentido negativo, a mi juicio, si se entiende que sólo algunas

personas “socialmente favorecidas” tendrán oportunidades adecuadas para su
educación, mientras otras, con condiciones intelectuales, o de otro tipo, para acceder
a una educación de alto nivel, les fuera vetado el paso, por razones ajenas a su
propia competencia, para la ayuda que pretenden. Así, el elitismo sería una actitud
arbitraria establecida por los que ocupasen las posiciones dominantes. Por el
contrario, al promover la excelencia, ofreciendo posibilidades a todas las personas
que lo precisen, estamos favoreciendo todo el tejido social, que ha de beneficiarse de
los logros de aquéllos que tienen mayor capacidad. Lo contrario es, me parece, una
actitud de auténtico despilfarro social.

Otro de los mitos que usted denuncia es el del principio de la igualdad de

oportunidades. ¿Por qué un niño de alta capacidad debe ser educado de modo
diferente?
Efectivamente, en no pocas ocasiones se dice que la atención diferenciada a los
alumnos más capaces atenta contra el principio de igualdad de oportunidades,
produciendo diferencias entre los alumnos en función de su capacidad

La primera parte es falsa, la segunda no. Claro que se producirán diferencias entre
los alumnos en función de su capacidad. Pero es que ¿acaso somos iguales? Es
evidente que somos muy diferentes en nuestras competencias y posibilidades.
Somos iguales como personas, y es esa igualdad radical la que exige un tratamiento
diferente.

El principio de igualdad de oportunidades exige, precisamente, que a cada alumno se

le dé la ayuda que precise en función de sus propias características. Lo que atenta
contra este principio es el tratamiento educativo indiferenciado, haciendo sinónimos
igualdad de oportunidades e igualdad de resultados. De este modo lo que se
promueve es el igualitarismo y se consolida la mediocridad.

No es posible mantener con rigor esta postura y, al mismo tiempo, hablar de la

atención a la diversidad, de la inclusión o de las necesidades educativas especiales
que lleva consigo este principio. Es preciso tener en cuenta que la atención a la
diversidad es una cuestión de principio, no de tipología. Es decir, que no se trata de
atender a unos tipos de diferencias y no a otros. Se podría preguntar, ¿pero qué tipo
de diferencias deben ser atendidas? ¿cualquier diferencia? La respuesta es sencilla,
la pedagogía diferencial la ha señalado hace mucho tiempo: deben atenderse
aquellas diferencias que sean educativamente relevantes, significativas, para el
desarrollo personal de los educandos.

Centrándonos en la escuela, el principio que se podría invocar es el que en la

literatura anglosajona se denomina optimal match, según el cual ha de procurarse
que la enseñanza que los sujetos reciben se adecúe de modo óptimo a sus
condiciones personales, al menos en dos sentidos: dificultad y velocidad. Lo primero
se relaciona con la profundidad y el nivel de desarrollo, con la complejidad y el reto
intelectual. Lo segundo, con el ritmo de aprendizaje de los alumnos, concepto que
nunca será suficientemente enfatizado y que implica, entre otras cosas, que al
alumno debe permitírsele que avance por el currículo a la velocidad que convenga a
su ritmo de aprendizaje, evitando a toda costa las tareas repetitivas sobre ámbitos ya
dominados suficientemente, que lo único que promueven, lejos del desarrollo
intelectual, es el aburrimiento.
¿Cuál es la tarea de los profesores en este campo?
Formarse. Los profesores no tienen unos estudios adecuados para atender a las
necesidades educativas específicas asociadas a la alta capacidad intelectual. Me
referiré a algunas posibilidades más adelante.

En segundo lugar, deben desarrollar una actitud favorable de reconocimiento y

acogida de estos niños. Y sobre todo no dejarse llevar por los mitos y estereotipos
que puedan tener.

Es preciso que se entrenen en estrategias relacionadas con las adaptaciones

curriculares, la flexibilidad curricular, los diversos tipos de agrupamiento, el uso
eficiente de la tecnología digital, etc.

Abordamos todas estas cuestiones en el Experto universitario en Altas Capacidades

y Desarrollo del Talento que he puesto en marcha en UNIR
El sistema educativo, ¿está preparado para actuar con estos niños y niñas?
La fundamentación psicopedagógica del sistema educativo español permite albergar
perfectamente a la atención a la diversidad y a las necesidades educativas especiales
tanto permanentes como transitorias  y darles solución. Lo que ocurre es que nos
hemos polarizado de modo casi exclusivo con la diversidad que se relaciona con el
déficit y no con los superávits.

Simplemente contemplar las cifras de alumnos identificados, respecto de los que

deberían estarlo produce escándalo y debe corregirse con la mayor urgencia. ¿Cómo
puede Cataluña tener identificados, según los datos disponibles, 416 alumnos
cuando debería tener entre 56 mil y 120 mil? Es evidente que algo habrá que hacer.
La escuela no puede dar la espalda a este problema por más tiempo.

https://www.javiertouron.es/atencion-altas-capacidades/