Lineamientos Formulacion de Indicadores PDF

LINEAMIENTOS PARA LA
FORMULACIÓN DE INDICADORES
EDUCATIVOS
SEPTIEMBRE 2019
Agradecemos sus observaciones y
sugerencias relacionadas con este
documento en el teléfono 55-36-00-25-11,
Extensión 54481, en el correo electrónico
[email protected] o directamente
en Av. Universidad 1200, 4° piso, Sector 4-4,
Col. Xoco, Delegación Benito Juárez, Ciudad
de México, 03330. Con Lorenzo Vergara López.
LINEAMIENTOS PARA LA FORMULACIÓN DE INDICADORES EDUCATIVOS
ÍNDICE
Contenido
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................. 3
1. INDICADORES EDUCATIVOS ...................................................................................................................... 7
2. METODOLOGÍA PARA OBTENER INDICADORES EDUCATIVOS ................................................................ 11
2.01 ABSORCIÓN ......................................................................................................................................... 13
2.02 ALUMNOS INSCRITOS EN PRIMARIA QUE CURSARON PREESCOLAR .................................................. 16
2.03 ANALFABETISMO ................................................................................................................................. 18
2.04 APROBACIÓN ....................................................................................................................................... 20
2.05 ATENCIÓN POR EDAD EN EDUCACIÓN PREESCOLAR .......................................................................... 22
2.06 ATENCIÓN A LA DEMANDA POTENCIAL .............................................................................................. 23
2.07 ABANDONO ESCOLAR.......................................................................................................................... 26
2.08 COEFICIENTE DE EGRESIÓN ................................................................................................................. 28
2.09 DISTRIBUCIÓN POR EDAD Y GRADO .................................................................................................... 29
2.10 DOCENTES INSCRITOS EN CARRERA MAGISTERIAL ............................................................................. 32
2.11 DURACIÓN PROMEDIO DE LOS ESTUDIOS DE LOS EGRESADOS.......................................................... 35
2.12 DURACIÓN PROMEDIO DE LOS AÑOS DE ESTUDIOS DE LOS DESERTORES ......................................... 38
2.13 DURACIÓN PROMEDIO DE LOS ESTUDIOS DE UNA COHORTE ............................................................ 41
2.14 EFICIENCIA TERMINAL ......................................................................................................................... 43
2.15 EFICIENCIA TERMINAL DE UNA COHORTE........................................................................................... 46
2.16 EGRESADOS ......................................................................................................................................... 48
2.17 EGRESADOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR POR ÁREA DE CONOCIMIENTO ............................................ 49
2.18 EXPECTATIVA DE ESCOLARIDAD PARA NIÑOS DE 5 AÑOS .................................................................. 51
2.19 GRADO PROMEDIO DE ESCOLARIDAD ................................................................................................ 53
2.20 LOCALIDADES CON SERVICIOS DE EDUCACIÓN BÁSICA ..................................................................... 57
2.21 NIVEL DE ESCOLARIDAD DE LOS DOCENTES........................................................................................ 60
2.22 PROMOCIÓN........................................................................................................................................ 62
2.23 RELACIÓN ALUMNO/AULA .................................................................................................................. 64
2.24 RELACIÓN ALUMNO/ESCUELA ............................................................................................................ 65
2.25 RELACIÓN ALUMNO/GRUPO ............................................................................................................... 66
2.26 RELACIÓN ALUMNO/MAESTRO........................................................................................................... 67
1
2.27 RELACIÓN GRUPO/ESCUELA................................................................................................................ 68

2.28 RELACIÓN MAESTRO/ESCUELA ........................................................................................................... 69
2.29 REPETICIÓN ......................................................................................................................................... 70
2.30 REPITENCIA .......................................................................................................................................... 72
2.31 REPROBACIÓN ..................................................................................................................................... 74
2.32 RETENCIÓN .......................................................................................................................................... 75
2.33 TASA DE CRECIMIENTO MEDIA ANUAL (TCMA) .................................................................................. 76
2.34 TASA DE USO DE LA CAPACIDAD INSTALADA ...................................................................................... 78
2.35 TASA BRUTA DE ESCOLARIZACIÓN (Cobertura) .................................................................................. 80
2.36 TASA NETA DE ESCOLARIZACIÓN ........................................................................................................ 82
2.37 TASA DE ESCOLARIZACIÓN POR EDAD ESPECÍFICA ............................................................................. 84
2.38 TASAS DE PARTICIPACIÓN ................................................................................................................... 87
2.39 TRANSICIÓN......................................................................................................................................... 89
2
INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
Los indicadores educativos constituyen una de las herramientas más

importantes para evolucionar en el logro educativo y mejorar el diseño,
implantación y operación de las políticas públicas del sector. Su aplicación tiene
presencia en todas y cada una de las etapas de la gestión, desde al diagnóstico,
para identificar de manera cuantitativa la magnitud de los avances y también
de los problemas; asimismo se utilizan en la etapa de planeación, con el fin
establecer compromisos (metas) y dimensionar el esfuerzo que se debe realizar
en un periodo determinado, permitiendo, por un lado, calcular los recursos
necesarios para alcanzar nuestras metas y a partir de éstos, determinar
presupuestos. Durante y después de la operación de los programas educativos
se lleva a cabo la evaluación, para medir el impacto y la calidad de los servicios,
así como la eficiencia y eficacia de los programas y políticas educativas. El valor
de un indicador da una mayor claridad y transparencia a los compromisos
atendidos por el Estado en la prestación de los servicios, mostrando los avances
con la medición de resultados en el tiempo y en el espacio.
Considerando la gran relevancia que tienen los indicadores para mejorar la

administración, en cualquier ámbito de acción, el Gobierno Federal le ha dado
cada vez un mayor interés al uso de estas herramientas, como parte de la
gestión de los bienes y servicios que nos corresponde dar a la sociedad, al grado
de que hoy su uso tiene un sustento de carácter legal, mediante diversos
instrumentos jurídicos que reglamentan su aplicación, desde la propia
Constitución Política, la Ley General de Educación y el Sistema Nacional de
Planeación Democrática. En adición, se impulsa la operación de un Sistema de
Información y Gestión Educativa, que permite a los tomadores de decisiones
tener una sola plataforma de datos para la planeación, administración y
evaluación del sistema educativo.
Este amplio marco jurídico ha propiciado la vinculación de la información con la

toma de decisiones y por ello, el impulso de la Nueva Escuela Mexicana ha
destacado el fortalecimiento de la evaluación en las diferentes dimensiones de
la educación.
Una forma de respaldar la atención de estos compromisos, es el diseño e

implantación de sistemas de indicadores eficaces que contribuyan a la
conformación de un Sistema Nacional de Evaluación. En este sentido,
corresponde a la Dirección General de Planeación, Programación y Estadística
Educativa, de acuerdo con el Reglamento Interior de la SEP, integrar y mantener
actualizado un Sistema Nacional de Indicadores Educativos, que por muchos
años ha constituido un insumo muy importante para los diversos ejercicios de
planeación, presupuestación y evaluación del sector.
5
INTRODUCCIÓN
Dada la importancia que revisten los indicadores, es indispensable que su

diseño y aplicación se lleven a cabo correctamente y para ello se ha desarrollado
el presente documento que tiene como propósito fundamental, orientar a
quienes utilizan esta información y definir con claridad la forma en que éstos se
deben construir. Cabe mencionar, que la mayoría de estos indicadores están
construidos a partir de una metodología aceptada internacionalmente.
Estos lineamientos incluyen por cada indicador, una definición que permite
interpretarlo, cómo se representa, y para qué sirve; se describe la fórmula que lo
conforma y un ejemplo de su aplicación.
Otro de los propósitos que se persiguen con estos Lineamientos, es el de

fortalecer la cultura de la evaluación. Un factor de éxito para la pertinencia y
calidad de los indicadores tiene que ver con su uso: un indicador que es más
utilizado, es susceptible de mayores críticas y, por lo tanto, de mayores
posibilidades de mejora. En este sentido, en la medida en que la información
estadística y los indicadores se utilicen para la planeación y la toma de
decisiones, se podrá avanzar hacia una mayor calidad de éstos.
El conjunto de indicadores que aquí se presenta, forma parte de un grupo que

desde hace varios años se utilizan para la toma de decisiones entre distintas
áreas de la Secretaría, para nuestros pares en los Estados y para la sociedad en
general.
Si bien se reconocen limitaciones en la disponibilidad de información, también

hay que reconocer que la que existe no se aprovecha adecuadamente; en
ocasiones se analiza la información a partir de un solo indicador, sin considerar
que parte de la riqueza y del valor agregado está en las posibilidades de analizar
dos o más indicadores de manera conjunta y que expliquen con mayor
profundidad los problemas y avances del proceso educativo. Ello implica, por un
lado, impulsar la cultura de la planeación y fortalecer la calidad y congruencia
de los diferentes sistemas que generen información.
6
1. INDICADORES EDUCATIVOS
7
INDICADORES EDUCATIVOS
El producto de la formulación y definición de políticas públicas de orden social

debe ser evaluable aún desde el momento mismo de su concepción. Un
ejemplo de esto es el rendimiento o desempeño del sector educativo y su
repercusión en la sociedad.
Los indicadores educativos se generaron en México, de manera sistemática,

desde el ciclo escolar 1976 – 1977 y desde entonces se han convertido en insumos
indispensables para la planificación educativa. Los indicadores educativos
pueden definirse como instrumentos que nos permiten medir y conocer la
tendencia o desviación de las acciones educativas, con respecto a una meta o
unidad de medida esperada o establecida; así como plantear previsiones sobre
la evolución futura de los fenómenos educativos.
Durante el proceso de planeación es posible recurrir a los indicadores en tres

diferentes momentos: durante el diagnóstico, al momento de definir acciones
que se llevarán a cabo para alcanzar los objetivos y metas planteados, y al evaluar
los programas o proyectos.
La utilización de indicadores al momento de realizar el diagnóstico permite

integrar una visión tan completa del fenómeno en cuestión que será posible
comunicar a las personas que toman decisiones o autoridades educativas el
estado real de la situación. Asimismo, con base en ellos es posible determinar
con mayor precisión un conjunto de objetivos globales, que al continuar con el
proceso mismo de la planeación se convierten en metas o puntos de referencia
por lograr.
El planificador solamente podrá convencer y motivar las voluntades de las

personas que toman decisiones y de la comunidad afectada a través de un
diagnóstico certero, profundo y fidedigno; mismo que se puede obtener a través
de la aplicación de los indicadores.
Para llegar al cumplimiento de los objetivos trazados, el planificador o el equipo

de planificadores debe establecer acciones realistas y accesibles, que deberán
partir indudablemente de las cifras o información que proporcionan los
indicadores. Diseñar acciones que no tengan sustento cuantificable alguno, o
que se deriven de deseos poco realistas y subjetivos, redundará en el desperdicio
de recursos de todo tipo; así como en procesos de planeación truncados por
falta de elementos técnicos.
9
Según Ernesto Schiefelbein, “para alcanzar los objetivos definidos, es preciso

formular planes de acción que permitan al ejecutivo seleccionar una opción
consistente con sus expectativas”.1 El conducto para lograrlo, es sin lugar a
dudas la ilimitada aplicación y explotación que se puede hacer de los
indicadores.
Armando Loera asegura que “los indicadores educativos además de comunicar

el estado real de la educación deben introducir procesos de decisión”. Un equipo
de planificadores puede llegar a esta premisa, a través de la utilización y
aplicación de los mismos durante sus trabajos de planeación.
Por lo general, se dice que la evaluación es la medición de objetivos y la

concordancia de medios y fines2. Sin embargo, la experiencia ha mostrado en
reiteradas ocasiones, que ésta va más allá, llegando a ser una confrontación
entre la situación descrita y lo obtenido con respecto a las metas predefinidas3.
Por lo tanto, el objetivo de la evaluación no es emitir un juicio de valor, sino
precisar la evolución generada de cualquier plan o proyecto implantado. Así se
concibe la evaluación desde esta perspectiva, se entiende con facilidad que la
información que ésta aporta es tan rica, que además de constatar el logro de
objetivos y metas, se identifican los errores, desvíos y concepciones equivocadas
del proceso. Asimismo, con esta información se obtienen elementos para
reorientar estrategias en caso necesario.
Con base en lo anterior, es de suma importancia recalcar que al evaluar se estará

en posibilidad de cubrir dichas expectativas a través de la aplicación de los
indicadores educativos.
Fundamentado en su experiencia, Ernesto Schiefelbein dice que “en la mayoría

de los casos las aspiraciones iniciales de un proyecto no se pueden cumplir en
su totalidad”. Por tal motivo, el uso y explotación de los indicadores educativos
permitirá conocer el grado de avance con tal visión, que los planificadores
estarán en posibilidad de calcular los recursos, medios y fines necesarios para
cumplir las metas.
1
Schiefelbein, Ernesto. TEORÍA, TÉCNICA, PROCESOS Y CASOS EN EL PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN.
Edit. El Ateneo. Buenos Aires, 1978
2 Ídem. Pág. 22
3 Ídem. Pág. 560
10
2. METODOLOGÍA PARA OBTENER
METODOLOGÍA PARA OBTENER INDICADORES EDUCATIVOS
2.01 ABSORCIÓN
DEFINICIÓN
La absorción se define como el número de alumnos de nuevo ingreso a primer

grado de un nivel educativo, por cada cien alumnos egresados del nivel y ciclo
inmediatos anteriores.
A través de este indicador es posible saber qué porcentaje de alumnos que

egresaron de primaria en el ciclo escolar 2016-2017 tuvieron la oportunidad de
ingresar a la secundaria durante 2017-2018, es decir, el porcentaje de alumnos
egresados de un ciclo escolar, en un determinado nivel educativo, que se
matriculan al siguiente nivel sin interrumpir sus estudios.
Este indicador mide la capacidad que tiene un sistema educativo para conservar
el tránsito entre niveles educativos.
Sobre todo entre los sistemas educativos que no están en posibilidad de captar
o seguir brindando educación al 100% de los egresados de los diferentes niveles
educativos, este indicador es de vital importancia porque facilita la formulación
de políticas educativas.
En México este indicador se utiliza para conocer el flujo posible en educación

secundaria, media superior y superior.
METODOLOGÍA
El procedimiento para la obtención de la absorción se expresa a través de la

siguiente relación:
𝑁𝑖1𝑛
𝐴𝐵𝑆 = 𝑥 100
𝐸𝑔𝑛−1
Abs Absorción
𝑁𝑖1𝑛 Nuevo ingreso a primer grado del nivel educativo en cuestión en el ciclo n
𝐸𝑔𝑛−1 Egresados del nivel educativo inmediato anterior de ciclo n-1
n Ciclo escolar objeto de estudio
Para el caso de la Educación secundaria

13
𝑁𝑢𝑒𝑣𝑜 𝑖𝑛𝑔𝑟𝑒𝑠𝑜 𝑎 1°𝑛

𝐴𝑏𝑠𝑜𝑟𝑐𝑖ó𝑛𝑛 =
𝐴𝑝𝑟𝑜𝑏𝑎𝑑𝑜𝑠 𝑑𝑒 6° 𝑑𝑒 𝑝𝑟𝑚𝑎𝑟𝑖𝑎 𝑛−1
Educación media superior

𝐸𝑔𝑟𝑒𝑠𝑎𝑑𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑠𝑒𝑐𝑢𝑛𝑑𝑎𝑟𝑖𝑎 𝑛−1
Para obtener la absorción del nivel medio superior (bachillerato más profesional
técnico), igualmente se suma el nuevo ingreso a primero de las modalidades
escolarizada y mixta tanto de bachillerato como de profesional técnico, entre los
egresados de secundaria del ciclo n-1.
La fórmula es la siguiente:
𝑁𝑢𝑒𝑣𝑜 𝑖𝑛𝑔𝑟𝑒𝑠𝑜 𝑎 1° 𝑑𝑒 𝑏𝑎𝑐ℎ𝑖𝑙𝑙𝑒𝑟𝑎𝑡𝑜𝑛 + 𝑁𝑢𝑒𝑣𝑜 𝑖𝑛𝑔𝑟𝑒𝑠𝑜 𝑎 1° 𝑑𝑒 𝑝𝑟𝑜𝑓𝑒𝑠𝑖𝑜𝑛𝑎𝑙 𝑡é𝑐𝑛𝑖𝑐𝑜𝑛

𝐸𝑔𝑟𝑒𝑠𝑎𝑑𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑠𝑒𝑐𝑢𝑛𝑑𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛−1
Educación superior
Para obtener la absorción de los servicios de licenciatura universitaria y

tecnológica o normal licenciatura, se debe aplicar la siguiente fórmula:

𝐴𝑝𝑟𝑜𝑏𝑎𝑑𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑏𝑎𝑐ℎ𝑖𝑙𝑙𝑒𝑟𝑎𝑡𝑜 𝑛−1
En este caso, para obtener la absorción del nivel superior (licenciatura

universitaria y tecnológica, más normal licenciatura) se aplica la fórmula que
sigue:
𝑃𝑟𝑖𝑚𝑒𝑟 𝑖𝑛𝑔𝑟𝑒𝑠𝑜 𝑎 𝑙𝑖𝑐𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎𝑡𝑢𝑟𝑎𝑛 + 𝑁𝑢𝑒𝑣𝑜 𝑖𝑛𝑔𝑟𝑒𝑠𝑜 𝑎 1° 𝑑𝑒 𝑛𝑜𝑟𝑚𝑎𝑙 𝑙𝑖𝑐.𝑛

𝐸𝑔𝑟𝑒𝑠𝑎𝑑𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑏𝑎𝑐ℎ𝑖𝑙𝑙𝑒𝑟𝑎𝑑𝑜 𝑛−1
Para explicar la metodología antes mencionada con mayor objetividad, a

continuación se presenta un ejemplo de la aplicación del indicador en cuestión.
El citado ejemplo corresponde a la absorción nacional de secundaria durante el
ciclo escolar 2017-2018.
𝑁𝑢𝑒𝑣𝑜 𝑖𝑛𝑔𝑟𝑒𝑠𝑜 𝑎 1° 𝑑𝑒 𝑠𝑒𝑐𝑢𝑛𝑑𝑎𝑟𝑖𝑎2017−2018

𝐴𝑏𝑠𝑜𝑟𝑐𝑖ó𝑛2017−2018 =
𝐴𝑝𝑟𝑜𝑏𝑎𝑑𝑜𝑠 𝑑𝑒 6° 𝑑𝑒 𝑝𝑟𝑖𝑚𝑎𝑟𝑖𝑎 2016−2017
Para obtener cifras en términos de porcentaje, es preciso que el resultado se

multiplique por cien.
14
2,251,790
Sustitución = × 100
2,306,312
= 0.976 x 100
Resultado = 97.6%
Como puede apreciarse, del total (100%) de los alumnos que egresaron del 6° de
primaria el fin de cursos 2016-2017, el 97.6% logró ingresar a educación
secundaria en el ciclo escolar 2017-2018.
Para el ciclo escolar 2017-2018 de la República Mexicana las cifras de absorción

por nivel educativo son las siguientes:
Egresados del nivel

Nivel Nuevo ingreso Absorción
educativo presedente
Educativo A 1° 2017-2018 2017-2018
2016-2017
Secundaria 2,306,312 2,251,790 97.6%
Media superior 2,072,716 2,165,569 104.5%
Profesional
2,072,716 31,691 1.5%
técnico
Bachillerato 2,072,716 2,133,878 103.0%
Superior 1,261,695 933,085 74.0%
Normal
1,261,695 25,037 2.0%
licenciatura
Licenciatura 1,261,695 908,048 72.0%
Fuente: SEP/DGPPyEE, formatos 911.
15
2.02 ALUMNOS INSCRITOS EN PRIMARIA

QUE CURSARON PREESCOLAR
DEFINICIÓN
Número de alumnos matriculados en el primer grado de educación primaria

que cursaron al menos un grado de preescolar, por cada cien alumnos
matriculados en el primer grado de primaria.
Este indicador cobró relevancia en las últimas décadas, una vez que se demostró
que el desarrollo de las diversas formas de sociabilidad constituye un valor
fundamental para el éxito personal y profesional del individuo, cuyo inicio se
ubica precisamente en la edad preescolar; sin embargo, se tornó fundamental
en México a partir de 2004, cuando este nivel educativo se volvió obligatorio por
mandato constitucional.
La función de la educación preescolar es preponderante porque a través de la

organización de una vida social adaptada a la edad de los niños, la escuela
desempeña un papel de primer plano para que se desarrollen armoniosamente
todos los elementos sociales de la personalidad del infante y esto lo prepare para
confrontar exitosamente la experiencia de la educación formal en los niveles
primario y subsecuentes.
Por lo anterior, y en el contexto de la obligatoriedad de la educación preescolar

a partir del ciclo 2004-2005 para tercer grado; 2005-2006 para segundo; y
2008-2009 para primero, este indicador resultó una herramienta fundamental
en aras de construir las políticas públicas necesarias para satisfacer el mandato
constitucional.
La atención por edad indica cuántos niños estuvieron inscritos en este nivel
educativo, comparados con el total de la población de la misma edad.
Cabe señalar que la universalidad de la atención de los niños de cinco años que
estudian en preescolar o primaria se alcanzó desde 2005-2006 y continuó en el
ciclo 2017-2018. En los casos de niños de tres, cuatro y cinco años que son
atendidos únicamente en preescolar, los valores del indicador son 48.0%, 91.5%
y 81.1% respectivamente, en el mismo ciclo.
16
METODOLOGÍA
Este indicador es la resultante de dividir el número de alumnos inscritos en

primer grado de primaria que cursó preescolar, entre el total de alumnos
inscritos en primer grado de primaria.
A continuación, se presenta la fórmula con la que se calcula el porcentaje de

alumnos de primero de primaria que cursaron preescolar durante el ciclo
escolar 2017-2018.
𝑁𝑜. 𝑑𝑒 𝑎𝑙𝑢𝑚𝑛𝑜𝑠 𝑖𝑛𝑠𝑐𝑟𝑖𝑡𝑜𝑠 𝑒𝑛 𝑝𝑟𝑖𝑚. 𝑞𝑢𝑒 𝑐𝑢𝑟𝑠𝑎𝑟𝑜𝑛 𝑝𝑟𝑒𝑒𝑠𝑐.𝑛

𝐴𝑙𝑢𝑚𝑛𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑝𝑟𝑖𝑚. 𝑞𝑢𝑒 𝑐𝑢𝑟𝑠𝑎𝑟𝑜𝑛 𝑝𝑟𝑒𝑒𝑠𝑐. 𝑛 =
𝑀𝑎𝑡𝑟í𝑐𝑢𝑙𝑎 𝑑𝑒 𝑝𝑟𝑖𝑚𝑎𝑟𝑖𝑎 𝑛
Para explicar la metodología antes mencionada con mayor objetividad, se

presenta a continuación un ejemplo de la aplicación de este indicador referente
al primer grado de primaria del ciclo escolar 2017-2018 en la República Mexicana.
Cabe mencionar que las cifras no incluyen los servicios impartidos a través de la
educación indígena y el CONAFE.
Sustitución Alumnos de primaria que cursaron preescolar 2017−2018 =

2,162,614
2,346,725
= 0.922
Resultado = 92.2%
La información generada a través del cálculo anterior muestra que el 92.2% de

los alumnos que cursan primero de primaria durante el ciclo escolar
2017-2018 cursaron preescolar.
17
2.03 ANALFABETISMO
DEFINICIÓN
Este indicador expresa el porcentaje de personas de 15 años y más que no son

capaces de leer ni escribir una breve y sencilla exposición de hechos relativos a
su vida cotidiana.
De esto se desprende que el analfabetismo es la relación porcentual entre el

total de analfabetos y la población de 15 años y más.
En 1981 se creó el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA)

sectorizado en SEP, con la tarea específica de que las personas de 15 años y más
en condición de analfabetismo incrementaran sus capacidades y saberes,
elevaran su calidad de vida y contaran con mejores herramientas de desarrollo
individual y social.
Los programas del INEA han estado dirigidos a los grupos vulnerables, como la
población adulta, los que viven en comunidades alejadas, y especialmente los
discapacitados y los indígenas, pues al realizar el perfil de las personas en
situación de analfabetismo4 se encontró que 7 de cada 10 analfabetas
pertenecen a algún pueblo originario y que éstos se concentran en seis estados:
Chiapas, Oaxaca, Guerrero, Puebla, Veracruz y Yucatán.
Mención aparte es el grupo de las mujeres, ya que una de cada 3 mujeres

indígenas es analfabeta mientras que solamente una de cada 16 mujeres
hispanohablantes tiene esa condición. Además, se descubrió que el 70% de los
analfabetas no percibe ingresos y 20% recibe menos de dos salarios mínimos.
No obstante, el analfabetismo bajó de 25.8% en 1970 a 5.5% en 2015, lo que

equivale a 4 millones 749 mil 057 personas que expandieron sus horizontes de
vida a través de la palabra escrita, con lo que para 2017 el índice de analfabetismo
se ubicó en 4.38%.
4
Instituto Nacional para la Educación de los Adultos, Campaña Nacional de Alfabetización 2014, disponible en:
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/134076/CampanaNacionalAlfabetizacion2014.pdf, 10 de enero de 2019
18
METODOLOGÍA
El analfabetismo se calcula conforme a la siguiente fórmula:
𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑎𝑛𝑎𝑙𝑓𝑎𝑏𝑒𝑡𝑖𝑠𝑚𝑜 𝑑𝑒 15 𝑎ñ𝑜𝑠 𝑦 𝑚á𝑠 𝑛

𝐴𝑛𝑎𝑙𝑓𝑎𝑏𝑒𝑡𝑖𝑠𝑚𝑜𝑛 =
𝑃𝑜𝑏𝑙𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑑𝑒 15 𝑎ñ𝑜𝑠 𝑦 𝑚á𝑠 𝑛
Donde n es el ciclo escolar objeto de estudio.
19
2.04 APROBACIÓN
DEFINICIÓN
La aprobación se define como el total de alumnos que han acreditado

satisfactoriamente las evaluaciones establecidas en los planes y programas de
estudio. Es decir, la aprobación es el porcentaje de alumnos promovidos al
siguiente grado al final del ciclo escolar.
La información proporcionada por este indicador es un elemento importante

que interviene al momento de analizar el rendimiento escolar, asimismo,
permite evaluar la eficiencia del sistema educativo.
METODOLOGÍA
Este indicador se obtiene de dividir el número total de alumnos aprobados entre

el total de alumnos existentes en un grado, al final del ciclo escolar. Es preciso
recordar que en las siguientes fórmulas el derivado se multiplica por cien para
obtener cifras porcentuales.
Con base en la representación que se introduce a continuación se calcula la

aprobación por nivel para primaria, secundaria y media superior.
𝐴𝑝𝑟𝑜𝑏𝑎𝑑𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑡𝑜𝑑𝑜𝑠 𝑙𝑜𝑠 𝑔𝑟𝑎𝑑𝑜𝑠

𝐴𝑝𝑟𝑜𝑏𝑎𝑐𝑖ó𝑛𝑛 =
𝐸𝑥𝑖𝑠𝑡𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎 𝑑𝑒 𝑡𝑜𝑑𝑜𝑠 𝑙𝑜𝑠 𝑔𝑟𝑎𝑑𝑜𝑠
Si se requiere obtener la aprobación por grado, se procede de acuerdo con la

fórmula que se presenta a continuación:
𝐴𝑝𝑟𝑜𝑏𝑎𝑑𝑜𝑠 𝑑𝑒𝑙 𝑔𝑟𝑎𝑑𝑜 𝑖

𝐴𝑝𝑟𝑜𝑏𝑎𝑐𝑖ó𝑛𝑛 =
𝐸𝑥𝑖𝑠𝑡𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎 𝑑𝑒𝑙 𝑔𝑟𝑎𝑑𝑜 𝑖
Con la finalidad de ilustrar la metodología antes mencionada, a continuación, se

presenta un ejemplo del citado indicador. El ejemplo en cuestión pertenece a la
educación primaria nacional del ciclo 2016-2017. Los datos se tomaron de la
estadística básica del ciclo correspondiente.
Aprobación total del nivel
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑎𝑙𝑢𝑚𝑛𝑜𝑠 𝑎𝑝𝑟𝑜𝑏𝑎𝑑𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑝𝑟𝑖𝑚𝑎𝑟𝑖𝑎, 2016−2017

𝐴𝑝𝑟𝑜𝑏𝑎𝑐𝑖ó𝑛 2016−2017 =
𝐸𝑥𝑖𝑠𝑡𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑎𝑙𝑢𝑚𝑛𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑝𝑟𝑖𝑚𝑎𝑟𝑖𝑎, 2016−2017
20
13,830,837
Sustitución = (13,976,683)
= 0.990
Resultado = 99.0 %
Del resultado obtenido, puede apreciarse que 99 de cada 100 alumnos que
cursaron la primaria en 2016-2017 aprobaron el ciclo escolar.
21
2.05 ATENCIÓN POR EDAD EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
DEFINICIÓN
Número de alumnos de una edad específica, por cada cien en la población de la

misma edad, se calcula para tres, cuatro y cinco años.
METODOLOGÍA
La atención en preescolar se obtiene dividiendo la matrícula de una edad

específica (3,4 o 5 años), entre la población de la misma edad. Ejemplos;
𝑀𝑎𝑡𝑟í𝑐𝑢𝑙𝑎 3 𝑎ñ𝑜𝑠 𝑛
𝐴𝑡𝑒𝑛𝑐𝑖ó𝑛 3 𝑎ñ𝑜𝑠 𝑛 =
𝑃𝑜𝑏𝑙𝑎𝑐𝑖ó𝑛 3 𝑎ñ𝑜𝑠 𝑛
𝑀𝑎𝑡𝑟í𝑐𝑢𝑙𝑎 𝑑𝑒 𝑒𝑥𝑡𝑟𝑎 𝑒𝑑𝑎𝑑 𝑛 = 𝑀𝑎𝑡𝑟í𝑐𝑢𝑙𝑎 𝑑𝑒 6 𝑎ñ𝑜𝑠 𝑦 𝑚á𝑠𝑛
Las fórmulas de este indicador se construyeron para calcular la atención a la

demanda por rangos de edad. De este modo, la fórmula para obtener este
indicador de manera global, es la siguiente:
𝑀𝑎𝑡𝑟í𝑐𝑢𝑙𝑎 3, 4 𝑦 5 𝑎ñ𝑜𝑠 𝑛
𝐴𝑡𝑒𝑛𝑐𝑖ó𝑛 3, 4 𝑦 5 𝑎ñ𝑜𝑠 𝑛 =
𝑃𝑜𝑏𝑙𝑎𝑐𝑖ó𝑛 3, 4 𝑦 5 𝑎ñ𝑜𝑠 𝑛
Para mostrar la metodología se calculará la atención de 3+4+5 años de edad del

ciclo escolar 2017-2018:
Sustitución Atención 3,4 y 5 años 2017−2018 =

4,869,815
6,620,552
= 0.736
Resultado = 73.6%
De este resultado se desprende que en el ciclo 2017-2018, el 74% de los niños de

3 a 5 años, que es la edad típica o ideal para este nivel, fueron atendidos en
educación preescolar.
22
2.06 ATENCIÓN A LA DEMANDA POTENCIAL
DEFINICIÓN
La atención a la demanda potencial puede definirse como la capacidad del

Sector para ofrecer educación a la población que demande este servicio, es
decir, como el número de alumnos que han terminado con éxito algún nivel
educativo y que están listos para ingresar a escuelas del siguiente nivel.
Con base en lo anterior, la atención a la demanda potencial es la relación

porcentual entre la matrícula total de inicio de cursos de un nivel educativo
(demanda atendida) y la población que solicita la prestación de ese servicio
(demanda potencial).
Con base en la información de este indicador se puede determinar si el Sistema

es capaz de enfrentar los retos que en materia de educación se le presentan.
Asimismo, los administradores de la educación hacen uso de éste para fines de
control, así como para realizar tareas de planeación y programación bien
presupuestadas. Este indicador proporciona también información esencial para
evaluar los logros obtenidos de la cobertura educativa de cualquier país.
A través del cálculo de la atención a la demanda potencial es posible proyectar

el número de alumnos que pueden solicitar el ingreso a los diferentes servicios
(educación secundaria, media superior o superior); así como reorientar el tipo de
servicios educativos que se ofrecerán en el futuro.
METODOLOGÍA
Con la fórmula que se presenta a continuación, la atención a la demanda

potencial se puede calcular para los niveles de secundaria y media superior.
𝐷𝑒𝑚𝑎𝑛𝑑𝑎 𝑎𝑡𝑒𝑛𝑑𝑖𝑑𝑎 𝑛
𝐴𝑡𝑒𝑛𝑐𝑖ó𝑛 𝑎 𝑙𝑎 𝑑𝑒𝑚𝑎𝑛𝑑𝑎 𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎𝑙 𝑛 =
𝐷𝑒𝑚𝑎𝑛𝑑𝑎 𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎𝑙 𝑛
Donde n representa el ciclo escolar objeto de estudio.
Como la fórmula lo indica, para calcular este indicador se deben obtener dos
elementos básicos: la demanda atendida y la demanda potencial.
Por demanda atendida se debe considerar a los alumnos inscritos en un nivel

educativo dado.
23
Secundaria. Matrícula total de educación secundaria.
𝐷𝑒𝑚𝑎𝑛𝑑𝑎 𝑎𝑡𝑒𝑛𝑑𝑖𝑑𝑎𝑛 = 𝑀𝑎𝑡𝑟í𝑐𝑢𝑙𝑎 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙𝑛
Media superior. La matrícula total de educación media superior incluye las

matrículas de bachillerato y profesional técnico.
𝐷𝑒𝑚𝑎𝑛𝑑𝑎 𝑎𝑡𝑒𝑛𝑑𝑖𝑑𝑎𝑛 = 𝑀𝑎𝑡𝑟í𝑐𝑢𝑙𝑎 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙𝑛
El segundo elemento por calcular es la demanda potencial, que como se

mencionó anteriormente es la población que por sus características de grado
de conocimiento adquirido está en posibilidad de solicitar la atención de un
servicio educativo determinado. En México, este potencial disponible (demanda
potencial) se considera de la siguiente manera para cada uno de los niveles
educativos.
Secundaria. Es la matrícula total del ciclo educativo anterior (n-1), menos los
egresados del ciclo anterior, más los aprobados de 6°. de primaria del ciclo
anterior.
𝐷𝑒𝑚𝑎𝑛𝑑𝑎 𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎𝑙𝑛 = 𝑀𝑎𝑡𝑟í𝑐𝑢𝑙𝑎 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙𝑛−1 − 𝐸𝑔𝑟𝑒𝑠𝑎𝑑𝑜𝑠𝑛−1 + 𝐴𝑝𝑟𝑜𝑏𝑎𝑑𝑜𝑠𝑑𝑒 6° 𝑑𝑒 𝑝𝑟𝑖𝑚𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛−1
Media superior. Es la matrícula total del ciclo educativo anterior, menos los
egresados del ciclo anterior, más los egresados de secundaria del ciclo anterior.
𝐷𝑒𝑚𝑎𝑛𝑑𝑎 𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎𝑙𝑛 = 𝑀𝑎𝑡𝑟í𝑐𝑢𝑙𝑎 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙𝑛−1 − 𝐸𝑔𝑟𝑒𝑠𝑎𝑑𝑜𝑠𝑛−1 + 𝐸𝑔𝑟𝑒𝑠𝑎𝑑𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑠𝑒𝑐𝑢𝑛𝑑𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛−1
Una vez obtenidos los insumos anteriores (demanda atendida y demanda

potencial), la atención a la demanda se obtiene de acuerdo con los siguientes
procedimientos:
Educación secundaria
La atención a la demanda se define como la relación porcentual entre la

matrícula total de inicio de cursos de secundaria (demanda atendida) y el
resultado de la matrícula total de inicio de cursos del ciclo anterior, menos los
egresados de secundaria de ese ciclo, más los egresados de primaria también
del ciclo anterior (demanda potencial).
𝑀𝑎𝑡𝑟í𝑐𝑢𝑙𝑎 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙𝑛
𝐴𝑡𝑒𝑛𝑐𝑖ó𝑛 𝑎 𝑙𝑎 𝑑𝑒𝑚𝑎𝑛𝑑𝑎𝑛 =
𝑀𝑎𝑡𝑟. 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙𝑛−1 − 𝐸𝑔𝑟𝑒𝑠𝑎𝑑𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑠𝑒𝑐𝑢𝑛𝑑𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛−1 + 𝐸𝑔𝑟𝑒𝑠𝑎𝑑𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑝𝑟𝑖𝑚𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛−1
24
La fórmula utilizada es la siguiente:
𝐴𝑡𝑒𝑛𝑐𝑖ó𝑛 𝑎 𝑙𝑎 𝑑𝑒𝑚𝑎𝑛𝑑𝑎𝑛 =
𝑀𝑎𝑡𝑟. 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙𝑛−1 − 𝐸𝑔𝑟𝑒𝑠𝑎𝑑𝑜𝑠 𝑚𝑒𝑑𝑖𝑎 𝑠𝑢𝑝𝑒𝑟𝑖𝑜𝑟𝑛−1 + 𝐸𝑔𝑟𝑒𝑠𝑎𝑑𝑜𝑠 𝑠𝑒𝑐𝑢𝑛𝑑𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛−1
EJEMPLO. De acuerdo con lo anterior, para el ciclo escolar 2017-2018, la atención

a la demanda de secundaria en el estado de Campeche se calculó de la
siguiente forma:
INSUMOS
Matrícula Total Matrícula Egresados de Egresados de

Entidad Total secundaria primaria
2017-2018
2016-2017 2016-2017 2016-2017
Campeche 45,901 48,015 14,821 15,809
FÓRMULA
𝑀𝑎𝑡𝑟í𝑐𝑢𝑙𝑎 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙2017−2018
𝐴𝑡𝑒𝑛𝑐𝑖ó𝑛 𝑎 𝑙𝑎 𝑑𝑒𝑚𝑎𝑛𝑑𝑎 𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎𝑙2017−2018 =
𝑀𝑎𝑡𝑟𝑖𝑐𝑢𝑙𝑎 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙2016−2017 − 𝐸𝑔𝑟𝑒𝑠𝑎𝑑𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑠𝑒𝑐𝑢𝑛𝑑𝑎𝑟𝑖𝑎2016−2017 + 𝐸𝑔𝑟𝑒𝑠 𝑑𝑒 𝑝𝑟𝑖𝑚𝑎𝑟𝑖𝑎2016−2017
Sustitución =
45,901
48,015−14,821+15,809
45,901
=
49,003
Resultado = 93.7%
Con base en el resultado anterior, es posible afirmar que en el estado de

Campeche se atiende al 94% de la población que demanda educación
secundaria.
25
2.07 ABANDONO ESCOLAR
DEFINICIÓN
Número de alumnos que dejan la escuela de un ciclo escolar a otro, por cada
cien alumnos que se matricularon al inicio de cursos de un mismo nivel
educativo.
El abandono escolar es un indicador que forma parte de la triada de indicadores

de eficiencia (reprobación, abandono y eficiencia terminal) más representativa
del sistema educativo, además de que con la información que proporciona es
posible determinar con exactitud el número de años que los alumnos que
abandonan definitivamente la escuela permanecen dentro del sistema
educativo.
El abandono se puede dar en dos momentos: el que ocurre durante el ciclo

escolar (abandono intracurricular) y el que se da al finalizar el ciclo escolar,
(abandono intercurricular). La suma de ambos es el abandono que se denomina
Abandono escolar
METODOLOGÍA
El abandono escolar se obtiene comparando la matrícula del ciclo n+1 con el

ciclo n, restándole al primero el nuevo ingreso y al segundo los egresados. La
diferencia con los matriculados al inicio del ciclo n, es el abandono total.
26
Alumnos que abandonann = (Matrícula total(n) – Alumnos egresados(n) )– (Matrícula total(n+1) -Nuevo Ingreso a 1°(n+1))
Alumnos que abandonan(n) = Matrícula total(n) – Matrícula total(n+1) – Alumnos egresados(n) + Nuevo Ingreso a 1°(n+1)
𝑀𝑎𝑡𝑟í𝑐𝑢𝑙𝑎 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙𝑛+1 − 𝑁𝑢𝑒𝑣𝑜 𝑖𝑛𝑔𝑟𝑒𝑠𝑜 1°𝑛+1 + 𝐴𝑙𝑢𝑚𝑛𝑜 𝑒𝑔𝑟𝑒𝑠𝑎𝑑𝑜𝑛

𝐴𝑏𝑎𝑛𝑑𝑜𝑛𝑜 𝑒𝑠𝑐𝑜𝑙𝑎𝑟𝑛 = [1 − ( )] 𝑥 100
(𝑀𝑎𝑡𝑟í𝑐𝑢𝑙𝑎2016−2017 − 𝐸𝑔𝑟𝑒𝑠𝑎𝑑𝑜𝑠2016−2017) − (𝑀𝑎𝑡𝑟í𝑐𝑢𝑙𝑎2017−2018 − 𝑁𝑢𝑒𝑣𝑜 𝐼𝑛𝑔𝑟𝑒𝑠𝑜 𝑎 𝑃𝑟𝑖𝑚𝑒𝑟𝑜 2017 − 2018)

𝐴𝑏𝑎𝑛𝑑𝑜𝑛𝑜 𝑒𝑠𝑐𝑜𝑙𝑎𝑟2016−2017 = [ ] 𝑋 100
𝑀𝑎𝑡𝑟í𝑐𝑢𝑙𝑎2016−2017
(14,137,862 − 2,306,312) − (14,020,204 − 2,337,980)

14,137,862
11,831,550 − 11,682,224
14,137,862
149,326
𝐴𝑏𝑎𝑛𝑑𝑜𝑛𝑜 𝑒𝑠𝑐𝑜𝑙𝑎𝑟2016−2017 = [ ] 𝑋 100 𝑨𝒃𝒂𝒏𝒅𝒐𝒏𝒐 𝒆𝒔𝒄𝒐𝒍𝒂𝒓 𝟐𝟎𝟏𝟔 − 𝟐𝟎𝟏𝟕 = 𝟏. 𝟏%
14,137,862
Para calcular el abandono Intracurricular y abandono Intercurricular se utilizan

las siguientes fórmulas:
𝑀𝑎𝑡𝑟í𝑐𝑢𝑙𝑎 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙𝑛 − 𝐸𝑥𝑖𝑠𝑡𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎𝑛

𝐴𝑏𝑎𝑛𝑑𝑜𝑛𝑜 𝑖𝑛𝑡𝑟𝑎𝑐𝑢𝑟𝑟𝑖𝑐𝑢𝑙𝑎𝑟𝑛 =
𝐸𝑥𝑖𝑠𝑡𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎𝑛 − 𝑀𝑎𝑡𝑟í𝑐𝑢𝑙𝑎𝑛+1 − 𝐸𝑔𝑟𝑒𝑠𝑎𝑑𝑜𝑠𝑛 + 𝑁𝑢𝑒𝑣𝑜 𝑖𝑛𝑔𝑟𝑒𝑠𝑜 𝑎 1°𝑛+1

𝐴𝑙𝑢𝑚𝑛𝑜𝑠 𝑞𝑢𝑒 𝑎𝑏𝑎𝑛𝑑𝑜𝑛𝑎𝑛 𝑖𝑛𝑡𝑒𝑟 𝑛 =
27
2.08 COEFICIENTE DE EGRESIÓN
DEFINICIÓN
Es el número de alumnos que egresan de un nivel educativo por cada 100

alumnos matriculados en el último grado del nivel.
METODOLOGÍA
Para calcular este coeficiente es indispensable contar con el número de

alumnos EGRESADOS, y la matrícula del último grado del nivel educativo. Una
vez que se cuente con ambos insumos será posible calcular el coeficiente de
egresión de acuerdo con las fórmulas siguientes:
Primaria
𝐸𝑔𝑟𝑒𝑠𝑎𝑑𝑜𝑠
𝐶𝑜𝑒𝑓𝑖𝑐𝑖𝑒𝑛𝑡𝑒 𝑑𝑒 𝑒𝑔𝑟𝑒𝑠𝑖ó𝑛 =
𝑀𝑎𝑡𝑟í𝑐𝑢𝑙𝑎 𝑑𝑒 6°
Secundaria
Media superior
A continuación, un ejemplo que corresponde a la egresión de educación

primaria de la República Mexicana durante el ciclo escolar 2016-2017.
Como anteriormente se ha mencionado el resultado será multiplicado por cien

para obtener un resultado en términos de porcentaje.
Sustitución 𝐶𝑜𝑒𝑓𝑖𝑐𝑖𝑒𝑛𝑡𝑒 𝑑𝑒 𝑒𝑔𝑟𝑒𝑠𝑖ó𝑛 𝑝𝑟𝑖𝑚𝑎𝑟𝑖𝑎 =

𝐸𝑔𝑟𝑒𝑠𝑎𝑑𝑜𝑠 2016−2017
𝑀𝑎𝑡𝑟í𝑐𝑢𝑙𝑎 𝑑𝑒 6° 2016−2017
2,306,312
=
2,346,066
Resultado = 98.3%
Este resultado indica que de cada 100 alumnos de 6° de primaria en 2016-2017,

egresaron 98 alumnos.
28
2.09 DISTRIBUCIÓN POR EDAD Y GRADO
DEFINICIÓN
La distribución por edad y grado permite conocer el número de alumnos que

cursan algún grado (de cualquier nivel educativo), dentro y fuera de la edad
típica establecida para cursarlo.
Asimismo, determina el número de alumnos que se incorporan fuera de tiempo

al Sistema, que han reprobado uno o más grados, o que han abandonado sus
estudios por algún tiempo y posteriormente los han retomado.
METODOLOGÍA
La fórmula que a continuación se presenta es utilizada para el cálculo de la

distribución por edad y grado en cada uno de los niveles educativos.
𝑀𝑎𝑡𝑟í𝑐𝑢𝑙𝑎 𝑑𝑒𝑙 𝑛𝑖𝑣𝑒𝑙(𝑗)𝑥,𝑛

Distribución por edad en el nivel (j) x,n =
𝑀𝑎𝑡𝑟í𝑐𝑢𝑙𝑎 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒𝑙 𝑛𝑖𝑣𝑒𝑙(𝑗)𝑛
Donde:
j = preescolar, primaria, secundaria, profesional técnico, bachillerato
n = ciclo escolar objeto de estudio
X = edad.
PREESCOLAR
x 3 4 5 6 7 y más
PRIMARIA
x 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 y más
SECUNDARIA
x 11 12 13 14 15 16 17 18 y más
PROFESIONAL TÉCNICO / BACHILLERATO
x 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 y más
NORMAL LICENCIATURA / LICENCIATURA UNIVERSITARIA Y TECNOLÓGIC A

x menos 18 19 20 21 22 ... más de 39
de 18
29
El siguiente es un ejemplo de la distribución por edad en el estado de Baja

California para secundaria, durante el ciclo escolar 2017-2018. Cabe mencionar
que este ejercicio, puede aplicarse a cualquier nivel educativo, señalando que
para tener cifras porcentuales hay que multiplicar el resultado por cien.
𝑀𝑎𝑡𝑟í𝑐𝑢𝑙𝑎 11 𝑎ñ𝑜𝑠 𝑒𝑛 𝑠𝑒𝑐𝑢𝑛𝑑𝑎𝑟𝑖𝑎2017−2018

𝐷𝑖𝑠𝑡𝑟𝑖𝑏𝑢𝑐𝑖ó𝑛 𝑝𝑜𝑟 𝑒𝑑𝑎𝑑 𝑒𝑛 𝑠𝑒𝑐𝑢𝑛𝑑𝑎𝑟𝑖𝑎, 𝐵𝑎𝑗𝑎 𝐶𝑎𝑙𝑖𝑓𝑜𝑟𝑛𝑖𝑎2017−2018 =
𝑀𝑎𝑡𝑟í𝑐𝑢𝑙𝑎 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑠𝑒𝑐𝑢𝑛𝑑𝑎𝑟𝑖𝑎2017−2018
151,121
Sustitución = 181,582
= 0.0833
Resultado ≈ 8.33%
BAJA CALIFORNIA
DISTRIBUCIÓN POR EDAD EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
Ciclo escolar 2017-2018
TOTAL PRIMERO SEGUNDO TERCERO

EDAD ABS. % ABS. % ABS. % ABS. %
Total 181,582 62,756 61,256 57,570
11 años 15,121 8.33% 15,121 24.09%
12 años 56,260 30.98% 41,747 66.52% 14,513 23.69%
13 años 58,313 32.11% 4,881 7.78% 40,364 65.89% 13,068 22.70%
14 años 43,978 24.22% 864 1.38% 5,292 8.64% 37,822 65.70%
15 años 6,547 3.61% 111 0.18% 866 1.41% 5,570 9.68%
16 años 1,119 0.62% 11 0.02% 175 0.29% 933 1.62%
17 años 181 0.10% 8 0.01% 30 0.05% 143 0.25%
18 años 63 0.03% 13 0.02% 16 0.03% 34 0.06%
Una vez que se cuente con toda la información de un nivel será posible realizar
un análisis como el siguiente:
Primer grado:
Solamente el 66.52% (poco más de la mitad) de la población de este grado

corresponde a la edad requerida para cursarlo, ya que tienen 12 años cumplidos.
Del 33.48% restante, 24.09% presenta un “adelanto” respecto de la edad
establecida para cursar el primer grado (11 años) y 9.38% tiene una edad que
fluctúa de los 13 a los 18 años.
30
Segundo grado:
Únicamente el 65.89 % de los alumnos inscritos en este grado corresponde a la

edad requerida para cursarlo (13 años cumplidos). El resto del alumnado (34.11 %)
está distribuido de la siguiente manera: 13.69 % tiene solamente 12 años, y 10.41%
tiene una edad que oscila de los 14 a los 18 años.
Tercer grado:
De los alumnos de tercer grado, más de la mitad (65.70 %) tiene 14 años, que es
la edad establecida para cursarlo. El porcentaje restante está compuesto por
una minoría (22.70 %) de alumnos que tienen solamente 13 años y 11.60% se
encuentra entre los 15 y 18 años.
31
2.10 DOCENTES INSCRITOS EN CARRERA MAGISTERIAL
DEFINICIÓN
Este indicador se ha definido como la distribución porcentual de los docentes

inscritos en la carrera magisterial según su vertiente y nivel.
Partiendo de la información anterior, los encargados de la planeación podrán

evaluar si los esfuerzos realizados para implantar la carrera magisterial han sido
suficientes y oportunos. De igual manera será posible diseñar planes y metas
futuras.
Por otro lado, al relacionar la información de este indicador con la ubicación de

los maestros será posible entender si éstos se encuentran laborando en zonas
urbanas, urbano-marginadas o rurales. Esta relación permitirá evaluar la
equidad en cuanto a maestros con mayor preparación y su zona de desempeño.
De igual forma, al combinar la información de los docentes inscritos en la carrera

magisterial con la de reprobación, será posible valorar el impacto del proyecto
en los alumnos.
Por último, con base en la clasificación que se deriva del indicador, se puede
sustentar la selección de docentes para que realicen labores de investigación y
trabajos especiales interdisciplinarios de manera adecuada.
Es importante mencionar que la explotación de este indicador podrá realizarse

a nivel nacional, estatal, municipal, local, por nivel educativo, sostenimiento,
modalidad y hasta por centro de trabajo.
METODOLOGÍA
La distribución porcentual de los docentes según su participación dentro de la

carrera magisterial, se calcula de acuerdo con las fórmulas que se presentan a
continuación:
𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑑𝑜𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒𝑠 𝑖𝑛𝑠𝑐𝑟𝑖𝑡𝑜𝑠 𝑒𝑛 𝑙𝑎 𝐶𝑀

𝐷𝑜𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒𝑠 𝑖𝑛𝑠𝑐𝑟𝑖𝑡𝑜𝑠 𝑒𝑛 𝑙𝑎 𝐶𝑀 =
𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑑𝑜𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒𝑠
𝑁𝑜. 𝑑𝑒 𝑑𝑜𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒𝑠 𝑖𝑛𝑠𝑐𝑟𝑖𝑡𝑜𝑠 𝑒𝑛 𝑙𝑎 𝐶𝑀 𝑣𝑒𝑟𝑡𝑖𝑒𝑛𝑡𝑒 𝑥

𝐷𝑜𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒𝑠 𝑖𝑛𝑠𝑐𝑟𝑖𝑡𝑜𝑠 𝑒𝑛 𝑙𝑎 𝐶𝑀 𝑠𝑒𝑔ú𝑛 𝑣𝑒𝑟𝑡𝑖𝑒𝑛𝑡𝑒 =
𝑁𝑜. 𝑑𝑒 𝑑𝑜𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒𝑠 𝑖𝑛𝑠𝑐𝑟𝑖𝑡𝑜𝑠 𝑒𝑛 𝑢𝑛𝑎 𝑣𝑒𝑟𝑡𝑖𝑒𝑛𝑡𝑒 𝑥 𝑦 𝑒𝑛 𝑢𝑛 𝑛𝑖𝑣𝑒𝑙 𝑦

𝐷𝑜𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒𝑠 𝑖𝑛𝑠𝑐𝑟𝑖𝑡𝑜𝑠 𝑒𝑛 𝑙𝑎 𝐶𝑀 𝑠𝑒𝑔ú𝑛 𝑛𝑖𝑣𝑒𝑙 =
𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑑𝑜𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒𝑠 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑣𝑒𝑟𝑡𝑖𝑒𝑛𝑡𝑒 𝑥
32
CM = carrera magisterial
Cabe señalar que para tener cifras porcentuales hay que multiplicar el resultado
por cien.
Con la finalidad de explicar con mayor detalle la metodología expuesta, se

presenta un ejercicio que permite entender la participación y distribución
nacional de los docentes de primaria con relación a la carrera magisterial,
durante el inicio de cursos 1996-1997.
𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑑𝑜𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒𝑠 𝑖𝑛𝑠𝑐𝑟𝑖𝑡𝑜𝑠 𝑒𝑛 𝑙𝑎 1° 𝑣𝑒𝑟𝑡𝑖𝑒𝑛𝑡𝑒 𝑦 𝑢𝑛 𝑛𝑖𝑣𝑒𝑙 𝐴

𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑑𝑜𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒𝑠 𝑑𝑒 𝑙𝑎 1° 𝑣𝑒𝑟𝑡𝑖𝑒𝑛𝑡𝑒
Sustitución =
299,497
531,519
= 0.56347374
= 56.347
= 56.35%
Resultado = 56.4%
El resultado de este cálculo indica que poco más de la mitad de los maestros
que imparten primaria en nuestro país (56.4%), están inscritos en la Carrera
Magisterial.
266,160
𝐷𝑜𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒𝑠 𝑖𝑛𝑠𝑐𝑟𝑖𝑡𝑜𝑠 𝑒𝑛 𝑙𝑎 𝐶𝑀 1° 𝑣𝑒𝑟𝑡𝑖𝑒𝑛𝑡𝑒 =
531,519
266,160
Sustitución =
531,519
= 0.5007535
= 50.075
= 50.08
Resultado = 50.1
La mitad del profesorado (50%) se encuentra inscrito en la 1° vertiente. El resto

está distribuido en las otras vertientes.
33
𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑑𝑜𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒𝑠 𝑖𝑛𝑠𝑐𝑟𝑖𝑡𝑜𝑠 𝑒𝑛 𝑙𝑎 1° 𝑣𝑒𝑟𝑡𝑖𝑒𝑛𝑡𝑒 𝑦 𝑢𝑛 𝑛𝑖𝑣𝑒𝑙 𝑎

𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑑𝑜𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒𝑠 𝑑𝑒 𝑙𝑎 1° 𝑣𝑒𝑟𝑡𝑖𝑒𝑛𝑡𝑒
Sustitución =
240,989
266,160
= 0.90542906
= 90.542
Resultado = 90.5%
Del porcentaje expresado por el indicador, se puede concluir que del total de los
maestros que se encuentran en la 1a vertiente, la mayoría no ha pasado al
siguiente nivel.
Con base en esta cifra se deduce que menos del 10% de los maestros ha logrado
superar el nivel de esta vertiente y el resto (90.5%) no ha tenido mucho avance
al respecto.
34
2.11 DURACIÓN PROMEDIO DE LOS ESTUDIOS

DE LOS EGRESADOS
DEFINICIÓN
Este indicador permite conocer el número promedio de años que lleva a los
egresados concluir un nivel educativo. Es decir, este indicador permite
determinar el promedio de años en que los alumnos que conforman una
cohorte cursan un nivel educativo.
Por ejemplo, podemos citar un caso de educación primaria, que idealmente

debe cursarse en 6 años y que algunos la concluyen en 7, otros en 8 y otros más
en 9 años. Por lo que, la duración promedio de años que les llevó a todos estos
estudiantes concluir la primaria, es la suma de los años de estudio de esa
generación divida entre el número de sus integrantes.
METODOLOGÍA
El cálculo de este indicador solamente se realiza a través del estudio de una

“cohorte” o generación. La palabra cohorte viene del latín y significa grupo
específico de estudio, conjunto o serie.
El indicador en cuestión se calcula dividiendo el número de alumnos de una

cohorte que se gradúa, por el número de años que les llevó complementar el
nivel educativo, entre el número total de egresados de esa cohorte.
Para calcular la duración promedio de los estudios de los egresados de cualquier

nivel educativo, utilice la siguiente fórmula:
𝐸𝑔𝑟𝑒𝑠𝑎𝑑𝑜𝑠 𝑞𝑢𝑒 𝑐𝑜𝑛𝑐𝑙𝑢𝑦𝑒𝑛 𝑢𝑛 𝑛𝑖𝑣𝑒𝑙 𝑒𝑛 𝑥 𝑎ñ𝑜𝑠

𝑋 𝑛ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑎ñ𝑜𝑠 𝑞𝑢𝑒 𝑙𝑒𝑠 𝑙𝑙𝑒𝑣ó 𝑡𝑒𝑟𝑚𝑖𝑛𝑎𝑟𝑙𝑜
𝐷𝑢𝑟𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑝𝑟𝑜𝑚𝑒𝑑𝑖𝑜 𝑑𝑒 𝑙𝑜𝑠 𝑒𝑠𝑡𝑢𝑑𝑖𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑙𝑜𝑠 𝑒𝑔𝑟𝑒𝑠𝑎𝑑𝑜𝑠 =
𝐸𝑔𝑟𝑒𝑠𝑎𝑑𝑜𝑠 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙𝑒𝑠
𝐴𝑙𝑢𝑚𝑛𝑜𝑠 𝑎ñ𝑜 𝑑𝑒 𝑙𝑜𝑠 𝑒𝑔𝑟𝑒𝑠𝑎𝑑𝑜𝑠

𝐷𝑢𝑟𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑝𝑟𝑜𝑚𝑒𝑑𝑖𝑜 𝑑𝑒 𝑙𝑜𝑠 𝑒𝑠𝑡𝑢𝑑𝑖𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑙𝑜𝑠 𝑒𝑔𝑟𝑒𝑠𝑎𝑑𝑜𝑠 =
𝐸𝑔𝑟𝑒𝑠𝑎𝑑𝑜𝑠 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙𝑒𝑠
Donde:
x = Número de años que tienen los egresados para concluir un nivel educativo
(Primaria entre 6 y 9 años. Secundaria y media superior entre 3 y 6 años).
Para explicar con claridad este concepto y su metodología, a continuación se
35
presenta una cohorte de alumnos que iniciaron sus estudios de educación

primaria en el ciclo escolar 1986-1987 y la concluyeron a partir del ciclo escolar
1991-1992 hasta 1994-1995.
EFICIENCIA TERMINAL DE UNA COHORTE

1° 2° 3° 4° 5° 6° EGRESADOS
número base de la cohorte
8 8x1= 8
1986-1987 100
74
2 3
5 x 2 = 10
1987-1988 18 74
13 63 4 x 3 = 12
0 8 1 3
1988-1989 3 21 63
2 18 54
2 6 1 3 5 x 4 = 20
0 1
1989-1990 1 4 24 54
21 47
1 3
2 4 1 3 5 x 5 = 25
0 0 1
1990-1991 1 5 25 47
22
1 4
2 2 1 42 1 3 x 6 = 18
0 0 1
1991-1992 1 6 24 42 41 x 6 = 246
5 1x7= 7
1 1 22 0 1
0 0 0
1992-1993 1 6 22 21 x 7 = 147 31 100
1 6
0 0 0 0
1993-1994 1 6 6 x 8 = 48
desertores totales
1 0 0
1994-1995 1 1 x9= 9 alumnos año de
los desertores
egresados totales 69 450

alumnos año de los egresados
g
Deserción Repetidores n+1
Repitencia = g
g Matrícula n Eficiencia terminal de la cohorte = 69 / 100 = 69 %
Matrículan Duración media de los estudios para los egresados = 450 / 69= 6.5 años
g+1
Promoción Nvo. Ingreso.n+1
Repitencia Promoción = Duración media de los estudios para los desertores = 100 / 31= 3.2 años
g
Matrícula
g g+1 n Duración media de una cohorte = 450 + 100= 5.5 años
Repetidores Nvo. Ing. 100
n+1 n+1 Deserción = 1- Repitencia -Promoción
De cada 100 alumnos que integraron esta generación:
41 concluyeron la educación primaria en 6 años. Ciclo escolar 1991-1992.
1 concluyó la educación primaria en 9 años. Ciclo escolar 1994-1995.
Estas cifras muestran que no todos los alumnos cursan un nivel educativo
dentro del tiempo ideal esperado, sino que por fenómenos como la reprobación
y el abandono temporal, algunos logran concluirla de manera extemporánea.
36
Para mayor comprensión de la fórmula, a continuación se sustituye la misma

con la información de la cohorte:
No. de años que tomó a los No. de egresados Resultado de la

egresados cursar la primaria multiplicación
(a) (b) (a x b)
6 41 246
7 21 147
8 6 48
9 1 9
6(41) + 7(21) + 8(6) + 9(1)

𝐷𝑢𝑟𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑝𝑟𝑜𝑚𝑒𝑑𝑖𝑜 𝑑𝑒 𝑙𝑜𝑠 𝑒𝑠𝑡𝑢𝑑𝑖𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑙𝑜𝑠 𝑒𝑔𝑟𝑎𝑠𝑎𝑑𝑜𝑠 =
69
Sustitución =
246+147+48+9
69
450
=
69
Resultado = 6.5 años
Este resultado indica que a los egresados les llevó 6.5 años en promedio concluir
la primaria.
Es importante señalar que la eficiencia terminal de esta generación es de 69 %

(ciclo escolar 1994-1995), pero que a este 69% de alumnos le llevó en promedio
6.5 años concluir la primaria. Esto demuestra que, a través de este indicador es
posible conocer de manera desagregada, el número y momento en que los
alumnos concluyen por completo un nivel educativo.
37
2.12 DURACIÓN PROMEDIO DE LOS AÑOS

DE ESTUDIOS DE LOS DESERTORES
DEFINICIÓN
Este indicador permite conocer el número promedio de años que los alumnos
permanecen dentro del sistema educativo antes de abandonar definitivamente
sus estudios.
La duración promedio de los años de estudios de los desertores proporciona

información valiosa debido a que permite el diseño de programas y proyectos
preventivos al detectar en qué grado o nivel de la cohorte el abandono escolar
se incrementa.
METODOLOGÍA
El cálculo de este indicador solamente es posible a través del estudio de una

“cohorte” o generación. La palabra cohorte viene del latín y significa grupo
específico de estudio, conjunto o serie.
El indicador en cuestión se calcula dividiendo el número de alumnos que

desertan en una cohorte, por el número de años que permanecen en el nivel
educativo, entre el número total de desertores de esa cohorte.
Para calcular la duración promedio de los estudios de los desertores de cualquier

𝑑𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑜𝑟𝑒𝑠 𝑒𝑛 𝑒𝑙 𝑔𝑟𝑎𝑑𝑜 𝑖 𝑒𝑛 𝑒𝑙 𝑛𝑖𝑣𝑒𝑙 𝑥 ∗ 𝑒𝑙

𝑛ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑎ñ𝑜𝑠 𝑞𝑢𝑒 𝑝𝑒𝑟𝑚𝑎𝑛𝑒𝑐𝑒𝑛 𝑒𝑛 𝑒𝑙 𝑛𝑖𝑣𝑒𝑙
𝐷𝑢𝑟𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑝𝑟𝑜𝑚𝑒𝑑𝑖𝑜 𝑑𝑒 𝑙𝑜𝑠 𝑒𝑠𝑡𝑢𝑑𝑖𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑙𝑜𝑠 𝑑𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑜𝑟𝑒𝑠 =
𝑑𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑜𝑟𝑒𝑠 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙𝑒𝑠
𝑎𝑙𝑢𝑚𝑛𝑜𝑠 𝑎ñ𝑜 𝑑𝑒 𝑙𝑜𝑠 𝑑𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑜𝑟𝑒𝑠

𝑑𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑜𝑟𝑒𝑠 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙𝑒𝑠
Donde:
X= Número de años que permanecen los desertores en el sistema educativo.

primaria en el ciclo escolar 1986-1987, y la concluyeron a partir del ciclo escolar
1991-1992 hasta 1994-1995.
38

1° 2° 3° 4° 5° 6° EGRESADOS
8 8x1= 8
1986-1987 100
74
2 3
5 x 2 = 10
1987-1988 18 74
13 63 4 x 3 = 12
0 8 1 3
1988-1989 3 21 63
2 18 54
2 6 1 3 5 x 4 = 20
0 1
1989-1990 1 4 24 54
21 47
1 3
2 4 1 3 5 x 5 = 25
0 0 1
1990-1991 1 5 25 47
22
1 4
2 2 1 42 1 3 x 6 = 18
0 0 1
1991-1992 1 6 24 42 41 x 6 = 246
5 1x7= 7
1 1 22 0 1
0 0 0
1992-1993 1 6 22 21 x 7 = 147 31 100
1 6
0 0 0 0
1993-1994 1 6 6 x 8 = 48
desertores totales
1 0 0
1994-1995 1 1 x9= 9 alumnos año de
los desertores

g
Repitencia = g
g+1
g
Matrícula
Con base en el análisis de esta cohorte es posible afirmar que de cada 100
alumnos que integraron esta generación:
8 desertaron en el primer año y primer grado.
5 desertaron en el segundo año; 2 en primer grado y 3 en segundo grado.
4 desertaron en el tercer año; 1 en segundo grado y 3 en tercer grado.
5 desertaron en el cuarto año; 1 en segundo grado, 1 en tercer grado y 3 en cuarto

grado.
5 desertaron en el quinto año; 1 en tercer grado, 1 en cuarto grado y 3 en quinto

grado.
3 desertaron en el sexto año; 1 en cuarto grado, 1 en quinto grado y 1 en sexto

grado.
39
1 desertó en sexto grado, después de cursar un séptimo año en primaria por

haber reprobado un grado.

Año en que abandonaron la No. de AAE Resultado de la

escuela multiplicación
(a) (b) (a x b)
1 8 8
2 5 10
3 4 12
4 5 20
5 5 25
6 3 18
7* 1 7
* Este alumno desertó en sexto grado, después de cursar un séptimo año en

primaria por haber reprobado un grado.
1(8) + 2(5) + 3(4) + 4(5) + 5(5) + 6(3) + 7(1)

31
Sustitución =
8+10+12+20+25+18+7
31
100
=
31
Resultado = 3.2 años
Este resultado indica que los desertores permanecieron 3.2 años en promedio
en la primaria.
40
2.13 DURACIÓN PROMEDIO DE LOS ESTUDIOS DE UNA COHORTE
DEFINICIÓN
Este indicador permite conocer el número promedio de años que permanecen

en un nivel educativo todos los alumnos que integran una cohorte.
La palabra “cohorte” viene del latín y significa grupo específico de estudio,

conjunto o serie. Este término puede también referirse a una generación de
alumnos.
La duración promedio de los estudios de una cohorte se complementa con los

indicadores de la duración promedio de los egresados y de los desertores,
debido a que proporciona información del tiempo de estadía en un nivel
educativo, de los alumnos que lo concluyen, así como de quienes desertan.
Este indicador es de suma importancia porque proporciona un panorama

global de la eficiencia del sistema educativo.
METODOLOGÍA
El indicador en cuestión se calcula dividiendo la suma de los alumnos por año

obtenidos en el cálculo de la duración promedio de los estudios de los
egresados, más los alumnos por año obtenidos en el cálculo de duración
promedio de los estudios para los desertores, entre el número base de la
cohorte.
Para calcular la duración promedio de los estudios de una cohorte de cualquier

𝐴𝑙𝑢𝑚𝑛𝑜𝑠 𝑎ñ𝑜 𝑑𝑒 𝑙𝑜𝑠 𝑒𝑔𝑟𝑒𝑠𝑎𝑑𝑜𝑠 + 𝐴𝑙𝑢𝑚𝑛𝑜𝑠 𝑑𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑜𝑟𝑒𝑠

𝐷𝑢𝑟𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑝𝑟𝑜𝑚𝑒𝑑𝑖𝑜 𝑑𝑒 𝑙𝑜𝑠 𝑒𝑠𝑡𝑢𝑑𝑖𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑢𝑛𝑎 𝑐𝑜ℎ𝑜𝑟𝑡𝑒 =
𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑏𝑎𝑠𝑒 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑐𝑜ℎ𝑜𝑟𝑡𝑒

primaria en el ciclo escolar 1986-1987 y la concluyeron a partir del ciclo escolar
1991-1992 hasta 1994-1995.
41

1° 2° 3° 4° 5° 6° EGRESADOS
8 8x1= 8
1986-1987 100
74
2 3
5 x 2 = 10
1987-1988 18 74
13 63 4 x 3 = 12
0 8 1 3
1988-1989 3 21 63
2 18 54
2 6 1 3 5 x 4 = 20
0 1
1989-1990 1 4 24 54
21 47
1 3
2 4 1 3 5 x 5 = 25
0 0 1
1990-1991 1 5 25 47
22
1 4
2 2 1 42 1 3 x 6 = 18
0 0 1
1991-1992 1 6 24 42 41 x 6 = 246
5 1x7= 7
1 1 22 0 1
0 0 0
1992-1993 1 6 22 21 x 7 = 147 31 100
1 6
0 0 0 0
1993-1994 1 6 6 x 8 = 48
desertores totales
1 0 0
1994-1995 1 1 x9= 9 alumnos año de
los desertores

g
Repitencia = g
g+1
g
Matrícula
La cohorte muestra con claridad y detalle todas las circunstancias que se dan
durante un nivel educativo. Con base en la misma, es posible identificar desde
el número base de los alumnos que integraron la cohorte, la transición entre
grados, la reprobación y deserción, hasta los egresados regulares y
extemporáneos. Todos estos elementos determinan finalmente la duración
promedio de la cohorte.
Para mayor comprensión de la fórmula, a continuación, se sustituye la misma

Sustitución 𝐷𝑢𝑟𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑝𝑟𝑜𝑚𝑒𝑑𝑖𝑜 𝑑𝑒 𝑙𝑜𝑠 𝑒𝑠𝑡𝑢𝑑𝑖𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑢𝑛𝑎 𝑐𝑜ℎ𝑜𝑟𝑡𝑒 =

450+100
100
550
=
100
Resultado =5.5 años
Esta cifra indica que la cohorte de alumnos de primaria tardó 5.5 años en
promedio en cursar este nivel educativo.
42
2.14 EFICIENCIA TERMINAL
DEFINICIÓN
Es el número de alumnos que egresan de un determinado nivel educativo en

un ciclo escolar, por cada cien alumnos de la cohorte inicial del mismo nivel.
De los indicadores que determinan la manera como un sistema educativo está

operando, sin duda el de eficiencia terminal será el primero en reflejar el estado
de las cosas para hablar de la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje, los
planes y programas, las evaluaciones tanto de logro educativo como
diagnósticas de los docentes, la infraestructura educativa, etc.
Este indicador refleja la eficacia para absorber a los estudiantes en un nivel y

retenerlos durante todo el proceso formativo.
METODOLOGÍA
Para calcular la eficiencia terminal de cada uno de los niveles educativos utilice
las fórmulas que se presentan a continuación:
Educación primaria
𝐸𝑔𝑟𝑒𝑠𝑎𝑑𝑜𝑠 𝑑𝑒𝑙 𝑐𝑖𝑐𝑙𝑜𝑛

𝐸𝑓𝑖𝑐𝑖𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎 𝑡𝑒𝑟𝑚𝑖𝑛𝑎𝑙 𝑒𝑛 𝑝𝑟𝑖𝑚𝑎𝑟𝑖𝑎 𝑛 =
𝑁𝐼 1° 𝑑𝑒𝑙 𝑐𝑖𝑐𝑙𝑜𝑛−5
Donde:
NI = nuevo ingreso.
Educación secundaria

𝐸𝑓𝑖𝑐𝑖𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎 𝑡𝑒𝑟𝑚𝑖𝑛𝑎𝑙 𝑒𝑛 𝑠𝑒𝑐𝑢𝑛𝑑𝑎𝑟𝑖𝑎 𝑛 =
Profesional técnico

𝐸𝑓𝑖𝑐𝑖𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎 𝑡𝑒𝑟𝑚𝑖𝑛𝑎𝑙 𝑒𝑛 𝑝𝑟𝑜𝑓. 𝑡é𝑐.𝑛 =
Bachillerato.
43
𝐸𝑔𝑟𝑒𝑠𝑎𝑑𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑏𝑎𝑐ℎ.𝑛
𝐸𝑓𝑖𝑐𝑖𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎 𝑡𝑒𝑟𝑚𝑖𝑛𝑎𝑙 𝑏𝑎𝑐ℎ.𝑛 =
𝑁𝐼 1° 𝑑𝑒 𝑏𝑎𝑐ℎ.𝑛−2
Para obtener la eficiencia terminal de media superior (bachillerato más

profesional técnico), proceda de la siguiente manera:
𝐸𝑔𝑟𝑒𝑠𝑎𝑑𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑏𝑎𝑐ℎ.𝑛 + 𝐸𝑔𝑟𝑒𝑠𝑎𝑑𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑝𝑟𝑜𝑓. 𝑡é𝑐.𝑛

𝐸𝑓𝑖𝑐𝑖𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎 𝑡𝑒𝑟𝑚𝑖𝑛𝑎𝑙 𝑀𝑆𝑛 =
𝑁𝐼 1° 𝑑𝑒 𝑏𝑎𝑐ℎ.𝑛−2 + 𝑁𝐼 1° 𝑝𝑟𝑜𝑓. 𝑡é𝑐.𝑛−2
Donde:
MS = media superior.
Para entender la aplicación de la fórmula, a continuación se presenta un

ejemplo derivado de la estadística básica del ciclo escolar 2016 - 2017 en
educación primaria a nivel nacional.
Es preciso recordar que para lograr un resultado porcentual en las siguientes

fórmulas, el resultado se multiplica por cien.

𝐸𝑓𝑖𝑐𝑖𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎 𝑡𝑒𝑟𝑚𝑖𝑛𝑎𝑙 𝑒𝑛 𝑝𝑟𝑖𝑚𝑎𝑟𝑖𝑎 =
Sustitución =
Egresados de 6°.del ciclo 2016−2017
Alumnos de nuevo ingreso de 1° del ciclo 2011−2012
2,306,312
=
2,357,020
= 0.978
Resultado = 97.8%
44
Del resultado anterior se puede concluir que del total de alumnos que se
inscribieron a primer año de primaria en el ciclo escolar 2011-2012, el 98%
concluyó sus estudios en 2016-2017.
45
2.15 EFICIENCIA TERMINAL DE UNA COHORTE
DEFINICIÓN
La eficiencia terminal de una cohorte se refiere al seguimiento de un grupo

específico de alumnos, dentro de un periodo específico. Es decir, su cálculo se
limita a la comparación de los egresados y los alumnos base que integraron la
cohorte.
En contraste, la eficiencia terminal tradicional considera dentro de su cálculo

alumnos independientemente del periodo en que hayan ingresado al nivel, o
del grupo al que pertenezcan.
METODOLOGÍA
Para calcular la eficiencia terminal de una cohorte de cualquier nivel educativo,

utilice la siguiente fórmula:
𝐸𝑔𝑟𝑒𝑠𝑎𝑑𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑢𝑛𝑎 𝑐𝑜ℎ𝑜𝑟𝑡𝑒

𝐸𝑓𝑖𝑐𝑖𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎 𝑡𝑒𝑟𝑚𝑖𝑛𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑢𝑛𝑎 𝑐𝑜ℎ𝑜𝑟𝑡𝑒 =
𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑏𝑎𝑠𝑒 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑐𝑜ℎ𝑜𝑟𝑡𝑒
Para explicar su metodología, a continuación se presenta una cohorte de

alumnos que iniciaron sus estudios de educación primaria en el ciclo escolar
1986-1987 y la concluyeron a partir del ciclo escolar 1991-1992 hasta 1994-1995.

1° 2° 3° 4° 5° 6° EGRESADOS
8 8x1= 8
1986-1987 100
74
2 3
5 x 2 = 10
1987-1988 18 74
13 63 4 x 3 = 12
0 8 1 3
1988-1989 3 21 63
2 18 54
2 6 1 3 5 x 4 = 20
0 1
1989-1990 1 4 24 54
21 47
1 3
2 4 1 3 5 x 5 = 25
0 0 1
1990-1991 1 5 25 47
22
1 4
2 2 1 42 1 3 x 6 = 18
0 0 1
1991-1992 1 6 24 42 41 x 6 = 246
5 1x7= 7
1 1 22 0 1
0 0 0
1992-1993 1 6 22 21 x 7 = 147 31 100
1 6
0 0 0 0
1993-1994 1 6 6 x 8 = 48
desertores totales
1 0 0
1994-1995 1 1 x 9= 9 alumnos año de
los desertores

g
Repitencia = g
g+1
g
Matrícula
46
El estudio de esta cohorte revela que de cada 100 alumnos que integraron esta
generación o cohorte:
1 concluyó la educación primaria en 9 años. Ciclo escolar 1994-1995.
Estos 69 alumnos de la cohorte que concluyeron la educación primaria

muestran que no todos los que cursan un nivel educativo lo hacen dentro del
tiempo ideal esperado, sino que por diversas causas lo concluyen de manera
extemporánea, o desertan.

No. de años que transcurrieron No. de

para que los egresados cursaran la primaria egresados
6 41
7 21
8 6
9 1
Sustitución Eficiencia terminal de una cohorte =

41+21+6+1
100
69
=
100
Resultado = 69%
Esta operación demuestra que de los 100 alumnos que integraron la cohorte,
solamente 69 concluyeron la educación primaria.
47
2.16 EGRESADOS
DEFINICIÓN
Egresados se refiere a los alumnos que han acreditado satisfactoriamente todas

las asignaturas y actividades que integran el plan de estudios de un
determinado nivel educativo y que, por lo tanto, están en posibilidad de
inscribirse o cursar el nivel educativo inmediato superior.
METODOLOGÍA
Los egresados se obtienen de manera diferente para cada uno de los niveles
educativos, por lo que se presentan las especificaciones para cada uno de éstos.
Primaria
Los egresados de este nivel son los alumnos que aprueban el 6° grado, y se
obtienen directamente de los formatos 911.
Secundaria y media superior
Los egresados de estos niveles son los reportados en los formatos 911 del ciclo n,
en la sección de ALUMNOS y GRUPOS, en la pregunta 8, que se refiere al número
de Alumnos egresados del último grado durante el ciclo escolar (n-1), que
incluyen a los aprobados del último grado más los regularizados al 30 de
septiembre.
Egresados 2016-2017
Primaria Secundaria Media Superior

2,306,312 2,072,716 1,276,966
Es importante mencionar que los alumnos aprobados y egresados se reportan

en la estadística de los formatos 911 de inicio de cursos de un ciclo escolar
determinado, y estos corresponden al ciclo escolar anterior.
Ejemplo: En el ciclo escolar 2017-2018 se reportan los alumnos aprobados y

egresados del ciclo escolar 2016-2017.
48
2.17 EGRESADOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR

POR ÁREA DE CONOCIMIENTO
DEFINICIÓN
Como su nombre lo dice, este indicador permite conocer el porcentaje de

egresados de cada una de las áreas de conocimiento que constituyen el nivel
superior.
Con esta información es posible realizar estudios que redundarán en la acertada

planeación y toma de decisiones de este nivel educativo. Ejemplo de ello es la
relación entre las necesidades reales del sector productivo y el tipo de
preparación que se imparte en las universidades.
Otro aspecto importante que se podrá obtener con la información que

proporciona este indicador, es el conocimiento de la demanda o preferencia de
los aspirantes a estudios superiores. Aspectos como los anteriores (relación área
educativa - ramo productivo) aportarán elementos para analizar, rediseñar y
reorientar las carreras de educación superior.
De los resultados que se obtengan por medio de este indicador, instancias

gubernamentales y privadas relacionadas con el desarrollo económico, estarán
en posibilidad de analizar, planear y pronosticar situaciones relacionadas con el
establecimiento de hospitales, industrias, bancos, etcétera, basándose en la
clasificación profesional de este indicador.
Asimismo, del análisis de la relación de los egresados y sus áreas, las actividades
de orientación vocacional a todos los niveles podrán contar con insumos más
objetivos para la asesoría y dirección que se da a los alumnos de educación
básica y media superior en nuestro país.
La información del indicador en cuestión sentará también las bases para planear
y tomar decisiones en relación al fomento de ciertas instituciones educativas, así
como para la construcción de los inmuebles del nivel superior.
Los insumos necesarios para el cálculo de este indicador se obtienen de los

formatos estadísticos de educación superior correspondientes al inicio de
cursos, diseñados por la DGPPyEE.
Se recomienda elaborar este indicador anualmente, a nivel nacional y por

entidad, con la finalidad de estar en posibilidad de realizar análisis y
49
comparaciones con otras instancias.
METODOLOGÍA
Aplicar fórmula según área de conocimiento que corresponda:
𝐸𝑔𝑟𝑒𝑠𝑎𝑑𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑐𝑖𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎𝑠 𝑎𝑔𝑟𝑜𝑝𝑒𝑐𝑢𝑎𝑟𝑖𝑎𝑠

𝐸𝑔𝑟𝑒𝑠𝑎𝑑𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑐𝑖𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎𝑠 𝑎𝑔𝑟𝑜𝑝𝑒𝑐𝑢𝑎𝑟𝑖𝑎𝑠 =
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑒𝑔𝑟𝑒𝑠𝑎𝑑𝑜𝑠
𝐸𝑔𝑟𝑒𝑠𝑎𝑑𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑐𝑖𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎𝑠 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑠𝑎𝑙𝑢𝑑
𝐸𝑔𝑟𝑒𝑠𝑎𝑑𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑐𝑖𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎𝑠 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑠𝑎𝑙𝑢𝑑 =
𝐸𝑔𝑟𝑒𝑠𝑎𝑑𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑐𝑖𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎𝑠 𝑛𝑎𝑡𝑢𝑟𝑎𝑙𝑒𝑠 𝑦 𝑒𝑥𝑎𝑐𝑡𝑎𝑠
𝐸𝑔𝑟𝑒𝑠𝑎𝑑𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑐𝑖𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎𝑠 𝑛𝑎𝑡𝑢𝑟𝑎𝑙𝑒𝑠 𝑦 𝑒𝑥𝑎𝑐𝑡𝑎𝑠 =
𝐸𝑔𝑟𝑒𝑠𝑎𝑑𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑠𝑜𝑐𝑖𝑎𝑙𝑒𝑠 𝑦 𝑎𝑑𝑚𝑖𝑛𝑖𝑠𝑡𝑟𝑎𝑡𝑖𝑣𝑎𝑠
𝐸𝑔𝑟𝑒𝑠𝑎𝑑𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑐𝑖𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎𝑠 𝑠𝑜𝑐𝑖𝑎𝑙𝑒𝑠 𝑦 𝑎𝑑𝑚𝑖𝑛𝑖𝑠𝑡𝑟𝑎𝑡𝑖𝑣𝑎𝑠 =
𝐸𝑔𝑟𝑒𝑠𝑎𝑑𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑒𝑑𝑢𝑐𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑦 ℎ𝑢𝑚𝑎𝑛𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒𝑠
𝐸𝑔𝑟𝑒𝑠𝑎𝑑𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑒𝑑𝑢𝑐𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑦 ℎ𝑢𝑚𝑎𝑛𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒𝑠 =
𝐸𝑔𝑟𝑒𝑠𝑎𝑑𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑖𝑛𝑔𝑒𝑛𝑖𝑒𝑟í𝑎 𝑦 𝑡𝑒𝑐𝑛𝑜𝑙𝑜𝑔í𝑎
𝐸𝑔𝑟𝑒𝑠𝑎𝑑𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑖𝑛𝑔𝑒𝑛𝑖𝑒𝑟í𝑎 𝑦 𝑡𝑒𝑐𝑛𝑜𝑙𝑜𝑔í𝑎 =
50
2.18 EXPECTATIVA DE ESCOLARIDAD PARA NIÑOS DE 5 AÑOS
DEFINICIÓN
Con este indicador es posible conocer la probabilidad de años que tiene un

infante de 5 años de permanecer, en promedio, en el sistema educativo.
El indicador Expectativa de escolaridad para niños de 5 años delinea el

horizonte educativo que le espera al grueso de la población, así como el impulso
y fortalecimiento que se deberá dar al Sector para mejorar la atención que
brinda a las niñas, niños y jóvenes. Sin embargo, esta probabilidad de
permanencia dependerá indudablemente de la estabilidad de la tendencia de
crecimiento de la población y de las políticas educativas que se implementen.
Desagregar el cálculo de este indicador por sexo es de gran utilidad para realizar
intervenciones compensatorias donde sea necesario.
METODOLOGÍA
El cálculo de este indicador requiere de dos insumos: la matrícula por edad y la

información de población proporcionada por CONAPO. Una vez que se cuente
con éstas, utilice la siguiente fórmula:
𝑀𝑎𝑡𝑟í𝑐𝑢𝑙𝑎 5 𝑀𝑎𝑡𝑟í𝑐𝑢𝑙𝑎 29
𝐸𝑥𝑝𝑒𝑐𝑡𝑎𝑡𝑖𝑣𝑎 𝑑𝑒 𝑒𝑠𝑐𝑜𝑙𝑎𝑟𝑖𝑑𝑎𝑑 𝑝𝑎𝑟𝑎 𝑛𝑖ñ𝑜𝑠 𝑑𝑒 5 𝑎ñ𝑜𝑠 = + ⋯+
𝑃𝑜𝑏𝑎𝑙𝑐𝑖ó𝑛 5 𝑃𝑜𝑏𝑎𝑙𝑐𝑖ó𝑛 29
51
El primer paso en este cálculo, es obtener todos los indicadores de atención para
cada una de las edades, y posteriormente sumarlos. Ejemplo:
Expectativas de escolaridad de la población de 5 años
EDAD POBLACIÓN INSCRIPCIÓN ATENCIÓN

5 2, 205, 640 1, 888, 553 0.8562381
6 2, 197, 239 2, 246, 049 1.02221424
7 2, 192, 487 2, 246, 630 1.02469479
8 2, 183, 392 2, 227, 687 1.02028724
9 2, 174, 027 2, 219, 084 1.02072513
10 2, 165, 460 2, 180, 721 1.00704746
11 2, 157, 947 2, 119, 134 0.98201392
12 2, 149, 013 1, 990, 939 0.92644344
13 2, 136, 319 1, 795, 901 0.84065207
14 2, 119, 624 1, 465, 354 0.69132733
15 2, 099, 390 1, 144, 521 0.54516836
16 2, 074, 466 829, 661 0.39993955
17 2, 045, 508 825, 226 0.40343328
18 2, 012, 803 516, 008 0.25636289
19 1, 976, 196 318, 959 0.16140049
20 1, 935, 592 266, 097 0.13747577
21 1, 891, 651 229, 169 0.12114761
22 1, 845, 295 201, 304 0.10909042
23 1, 798, 198 186, 590 0.10376499
24 1, 749, 342 179, 065 0.10236135
25 1, 692, 899 225, 111 0.13297367
26 1, 645, 206 39, 258 0.02386206
27 1, 596, 983 39, 258 0.0245826
28 1, 549, 894 39, 258 0.02532947
29 1, 503, 893 39, 258 0.02610425
TOTAL 11.96
El resultado indica que un alumno de 5 años en ese ejemplo en específico tiene

la posibilidad de permanecer, en promedio, 12 años en el sector educativo.
52
2.19 GRADO PROMEDIO DE ESCOLARIDAD
DEFINICIÓN
El indicador grado promedio de escolaridad (GPE) se define como el número

promedio de grados escolares aprobados por la población de 15 años y más.
Dicho de otra forma, el GPE es el nivel promedio de instrucción de un país.
La construcción de este indicador permite una comparación internacional. Esto

ha sido posible debido a que se observó que ”aunque el tiempo que dedican
habitualmente los estudiantes a cada una de las fases del proceso educativo
varía según los países, se observa que la sucesión global es muy uniforme y el
tiempo total que pasa un estudiante medio desde que ingresa en la escuela
hasta que termina sus estudios universitarios resulta muy homogéneo en todo
el mundo”5.
Por lo tanto, con base en la información que proporciona el GPE, cualquier país
puede evaluar el nivel educativo de su población. Asimismo, esta información es
de utilidad para instituciones internacionales como ONU, UNESCO, OMS,
etcétera, que realizan constantemente comparaciones y análisis entre países.
METODOLOGÍA
El cálculo del GPE se puede realizar en dos momentos: el primero, cuando se

disponga de la información censal que difunde el INEGI cada década (1980, 1990,
2000, 2010, 2020, 2030…); el segundo, cuando se desee calcular este indicador
para alguno de los años intermedios del censo, por ejemplo: 1997, 2019, 2924,
2035… (años intercensales).
Los insumos necesarios para calcular el GPE en ambos momentos son los
siguientes.
a) Población con grado máximo de estudios aprobados de 15 y más años

de edad (PGMEA). Esta información se encuentra en el Censo de
Población y Vivienda.
b) Población de 15 y más años, emitida por el Consejo Nacional de
5
“CLASIFICACIÓN INTERNACIONAL NORMALIZADA DE LA EDUCACIÓN. UNESCO. División de Estadísticas de
Educación, Oficina de Estadística. Marzo de 1976, pág. 28
53
Población (CONAPO).
A continuación, se explica en primer lugar el método para calcular el GPE con

base en la información difundida cada década por el INEGI; y posteriormente,
se presenta la metodología que se debe utilizar si se desea calcular el GPE
anualmente (intercensal).
 El primer paso consiste en clasificar los grados escolares de que consta el

Sistema Educativo Nacional, de acuerdo con lo siguiente:
PRIMARIA CAPACITACIÓN SECUNDARIA
1o. 1 1o. 7 1o. 7

2o. 2 2o. 8 2o. 8
3o. 3 3o. 9 3o. 9
4o. 4
5o. 5
6o. 6
PROFESIONAL TÉCNICO BACHILLERATO NORMAL BÁSICA
1o. 10 1o. 10 1o. 10

2o. 11 2o. 11 2o. 11
3o 12 3o. 12 3o 12
4o 12 4o 13
LICENCIATURA POSGRADO
1o. 13 18
2o. 14
3o. 15
4o. 16
5o. 17
6o. 18
Suficientemente
13
no especificado
Como se puede apreciar, los grados se han clasificado u ordenado de la

siguiente forma: uno a seis para primaria; siete a nueve para secundaria o
equivalente; diez a doce, bachillerato o equivalente; trece a diecisiete, los
estudios profesionales; y dieciocho, posgrado.
Una vez clasificados los grados escolares, multiplique la PGMEA (población con
grado máximo de estudios aprobados) por el grado correspondiente.
54
El producto se suma para todos los grados considerados y el resultado se divide

entre la población total del grupo de edad.
Por último, sustituya la siguiente fórmula con la información de PGMEA y de la

población de 15 años y más, para obtener el grado promedio de escolaridad.
∑(𝑃𝐺𝑀𝐸𝐴(𝑔)15𝑦+ ∗ 𝑔)
𝐺𝑃𝐸15𝑦+ =
𝑃𝑜𝑏𝑙𝑎𝑐𝑖ó𝑛15𝑦+
Con la finalidad de que la metodología se entienda con mayor claridad, se

presenta un ejemplo con datos ficticios, que consiste en la integración de la
matriz con base en el nivel de instrucción emitido por el censo, con el fin de
obtener la PGMEA. Para este ejemplo, no se utilizaron cifras reales debido a que
no se cuenta con el suficiente espacio para plasmarlas.
Población con grado máximo de estudios aprobados

(PGMEA)
mar-90
CENSO 1990 GRADOS APROBADOS
EDAD
sin instruc. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
6 2 5 4
7 1 6 5 12
8 3 2 8 4 6
9 4 10 12 8 8 6
10 8 15 12 2 20 20 18
11 10 20 20 10 10 10 10 10
12 10 30 30 8 8 6 6 7 5
13 50 35 30 30 10 10 6 6
14 1 60 40 3 3 6 5 5 9 9
15 y más 40 50 40 30 20 30 40 50 60 60 50 50 40 20 20 20 10 10 10
PRODUCTO
Posteriormente, multiplique el monto de la población correspondiente a los 15

años y más por cada grado (1 a 18) y sume las celdas correspondientes a 15 y más,
y PRODUCTO. Ejemplo:
55
Población con grado máximo de estudios aprobados

(PGMEA)
mar-90
CENSO 1990 GRADOS APROBADOS
EDAD
sin instruc. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
6 2 5 4
7 1 6 5 12
8 3 2 8 4 6
9 4 10 12 8 8 6
10 8 15 12 2 20 20 18
11 10 20 20 10 10 10 10 10
12 10 30 30 8 8 6 6 7 5
13 50 35 30 30 10 10 6 6
14 1 60 40 3 3 6 5 5 9 9
15 y más 40 50 40 30 20 30 40 50 60 60 50 50 40 20 20 20 10 10 10 = 650
PRODUCTO 0 50 80 90 80 150 240 350 480 540 500 550 480 260 280 300 160 170 180 = 4 940
Como este es un ejemplo ficticio, los totales no corresponden a las cifras reales.
Sin embargo, el resultado de las celdas 15 y más deben ser iguales a las del Censo
en cuestión, y las de PRODUCTO, a las emitidas por CONAPO.
Después de haber obtenido los productos de cada grado (de 1 a 18), y haber
totalizado los dos últimos rubros (15 años y más, y PRODUCTO) sustituya la
siguiente fórmula, que se deberá utilizar para calcular el grado promedio de
escolaridad (GPE).
∑(𝑃𝐺𝑀𝐸𝐴(𝑔)15𝑦+ ∗ 𝑔)
𝐺𝑃𝐸15𝑦+ =
𝑃𝑜𝑏𝑙𝑎𝑐𝑖ó𝑛15𝑦+
Sustitución: = 4,940
650
Resultado =7.6 grados o 1° de secundaria
56
2.20 LOCALIDADES CON SERVICIOS DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEFINICIÓN
El propósito de elaborar este indicador es conocer el número de localidades que

cuentan con algún tipo de servicio(s) educativos(s) de nivel básico.
Este indicador ha sido catalogado en primera instancia como de cobertura, sin

embargo, también se le puede considerar como un indicador de equidad,
debido a que además permite identificar y cuantificar las zonas donde aún no
se reciben los beneficios del sector; así como hacer comparaciones entre las
diferentes opciones educativas con que cuentan las regiones de nuestro país.
Para obtener información precisa, este indicador se ha subdividido en las

siguientes categorías:
a) Localidades con escuelas de los tres niveles: preescolar, primaria y secundaria
b) Localidades con escuelas de dos niveles: preescolar y primaria; primaria y

secundaria; o preescolar y secundaria
c) Localidades únicamente con servicio de primaria (subdivididas en

completas/incompletas y unitarias/no unitarias)
d) Localidades sin servicios de educación básica
El siguiente diagrama muestra la estratificación que podríamos hacer de

nuestro universo de estudio, con base en los resultados del indicador localidades
con servicios de educación básica.
57
Loc. Sin servicio
1y2
Preescolar Primaria
1 2
1, 2 y 3
1y3 2y3
Loc. Sin Loc. Sin
servicio servicio
Secundaria
3
Este indicador permitirá tomar decisiones al momento de planear las futuras

instalaciones de los servicios educativos del nivel básico en el país; así como
servir de herramienta para las actividades relacionadas con análisis de
expansión educativa de la educación media superior.
METODOLOGÍA
El indicador denominado localidades con servicios de educación básica se

obtiene dividiendo el número de localidades con diversos servicios de educación
básica, entre el número total de localidades existentes en un determinado
municipio, en una entidad o en el país.
A continuación, se presentan las diferentes fórmulas con las cuales se obtendrá

la información correspondiente al indicador antes mencionado, recordando que
para obtener un resultado porcentual el derivado de la operación tendrá que
multiplicarse por cien.
𝐿𝑜𝑐𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒𝑠 𝑐𝑜𝑛 𝑙𝑜𝑠 𝑡𝑟𝑒𝑠 𝑠𝑒𝑟𝑣𝑖𝑐𝑖𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑢𝑛 𝑚𝑢𝑛𝑖𝑐𝑖𝑝𝑖𝑜 𝑥 𝑜 𝑒𝑛𝑡𝑖𝑑𝑎𝑑

𝐿𝑜𝑐𝑠. 𝑐𝑜𝑛 𝑝𝑟𝑒𝑒𝑠𝑐𝑜𝑙𝑎𝑟, 𝑝𝑟𝑖𝑚𝑎𝑟𝑖𝑎 𝑦 𝑠𝑒𝑐𝑢𝑛𝑑𝑎𝑟𝑖𝑎 =
𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑙𝑜𝑐𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒𝑠 𝑑𝑒 𝑢𝑛 𝑚𝑢𝑛𝑖𝑐𝑖𝑝𝑖𝑜 𝑥 𝑜 𝑒𝑛𝑡𝑖𝑑𝑎𝑑
𝐿𝑜𝑐𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒𝑠 𝑐𝑜𝑛 𝑙𝑜𝑠 𝑑𝑜𝑠 𝑠𝑒𝑟𝑣𝑖𝑐𝑖𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑢𝑛 𝑚𝑢𝑛𝑖𝑐𝑖𝑝𝑖𝑜 𝑥 𝑜 𝑒𝑛𝑡𝑖𝑑𝑎𝑑

𝐿𝑜𝑐𝑠. 𝑐𝑜𝑛 𝑝𝑟𝑒𝑒𝑠𝑐𝑜𝑙𝑎𝑟, 𝑝𝑟𝑖𝑚𝑎𝑟𝑖𝑎 =
58
𝐿𝑜𝑐𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒𝑠 𝑐𝑜𝑛 𝑙𝑜𝑠 𝑑𝑜𝑠 𝑠𝑒𝑟𝑣𝑖𝑐𝑖𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑢𝑛 𝑚𝑢𝑛𝑖𝑐𝑖𝑝𝑖𝑜 𝑥 𝑜 𝑒𝑛𝑡𝑖𝑑𝑎𝑑

𝐿𝑜𝑐𝑠. 𝑐𝑜𝑛 𝑝𝑟𝑖𝑚𝑎𝑟𝑖𝑎 𝑦 𝑠𝑒𝑐𝑢𝑛𝑑𝑎𝑟𝑖𝑎 =
𝐿𝑜𝑐𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒𝑠 ú𝑛𝑖𝑐𝑎𝑚𝑒𝑛𝑡𝑒 𝑐𝑜𝑛 𝑝𝑟𝑖𝑚𝑎𝑟𝑖𝑎 𝑑𝑒 𝑢𝑛 𝑚𝑢𝑛𝑖𝑐𝑖𝑝𝑖𝑜 𝑥 𝑜 𝑒𝑛𝑡𝑖𝑑𝑎𝑑

𝐿𝑜𝑐𝑠. 𝑐𝑜𝑛 𝑝𝑟𝑖𝑚𝑎𝑟𝑖𝑎 𝑢𝑛𝑖𝑐𝑎𝑚𝑒𝑛𝑡𝑒 =
𝐿𝑜𝑐𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒𝑠 sin 𝑠𝑒𝑟𝑣𝑖𝑐𝑖𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑒𝑑𝑢𝑐𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑏á𝑠𝑖𝑐𝑎

𝐿𝑜𝑐𝑠. 𝑠𝑖𝑛 𝑠𝑒𝑟𝑣𝑖𝑐𝑖𝑖𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑒𝑑𝑢𝑐𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑏á𝑠𝑖𝑐𝑎 =
Cabe mencionar, que el análisis que se realice con la información derivada de

este indicador deberá considerar las situaciones siguientes:
Factores geográficos. Zona montañosa, fangosa, desértica o bien con barreras

geográficas naturales.
Densidad de la población. Si la dispersión es muy marcada, habrá que

considerar el número de habitantes, las edades de la población y verificar si se
reúne el mínimo de alumnos requerido para abrir la escuela.
Servicios. Pavimento, agua potable, alumbrado, teléfono.
Estudios de factibilidad. La integración de los tres rubros anteriores se puede ver

plasmada en la elaboración de los estudios de factibilidad que se requieren para
dar respuesta a la solicitud de la instalación y construcción de una escuela.
59
2.21 NIVEL DE ESCOLARIDAD DE LOS DOCENTES
DEFINICIÓN
El indicador Nivel de escolaridad de los docentes se determina como la

distribución porcentual de los docentes según su nivel de escolaridad, elemento
fundamental que impacta directamente en la calidad de la enseñanza de un
sistema educativo.
Actualmente este es un indicador considerado de calidad, porque está

plenamente establecido que los maestros constituyen un factor fundamental
en el logro educativo conseguido en las aulas, de modo que existe una relación
directamente proporcional entre la capacitación y actualización magisterial con
el incremento de los niveles de dominio de lecto-escritura y matemáticas,
ciencias, etc., de los educandos.
Otra bondad de este indicador es la de permitir detectar las áreas de

oportunidad donde más se requiere la capacitación y actualización de los
docentes. A partir de sus resultados por región, por ejemplo, es posible diseñar
sistemas educativos escolarizados y/o semiescolarizados dirigidos a los docentes
donde lo requieran.
Como ya se vio, la explotación de este indicador se puede realizar a diferentes

niveles: nacional, estatal, municipal, por nivel educativo, sostenimiento,
modalidad y hasta por centro de trabajo.
METODOLOGÍA
La distribución porcentual de los docentes según su nivel de escolaridad se

calcula de acuerdo con la fórmula que se presenta a continuación.
𝑁𝑜. 𝑑𝑒 𝑑𝑜𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒𝑠 𝑑𝑒 𝑐𝑎𝑑𝑎 𝑢𝑛𝑜 𝑑𝑒 𝑙𝑜𝑠 𝑛𝑖𝑣𝑒𝑙𝑒𝑠 𝑑𝑒 𝑒𝑠𝑐𝑜𝑙𝑎𝑟𝑖𝑑𝑎𝑑

𝑁𝑖𝑣𝑒𝑙 𝑑𝑒 𝑒𝑠𝑐𝑜𝑙𝑎𝑟𝑖𝑑𝑎𝑑 𝑑𝑒 𝑙𝑜𝑠 𝑑𝑜𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒𝑠 =
Ejemplo:
𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑑𝑜𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒𝑠 𝑐𝑜𝑛 𝑛𝑜𝑟𝑚𝑎𝑙 𝑝𝑟𝑖𝑚𝑎𝑟𝑖𝑎 𝑡𝑒𝑟𝑚𝑖𝑛𝑎𝑑𝑎

𝑁𝑖𝑣𝑒𝑙 𝑑𝑒 𝑒𝑠𝑐𝑜𝑙𝑎𝑟𝑖𝑑𝑎𝑑 𝑑𝑒 𝑙𝑜𝑠 𝑑𝑜𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒𝑠 =
224,256
Sustitución = (463,372) 𝑥 100
Resultado = 48.4%
60
El ejemplo anterior muestra que casi la mitad (48%) de los docentes que
impartieron educación primaria cuentan con la licenciatura completa
correspondiente al nivel.
61
2.22 PROMOCIÓN
DEFINICIÓN
La promoción se define como el número o porcentaje de alumnos que después

de haber aprobado un grado escolar, están cursando el grado inmediato
superior. Por ejemplo, la información que proporciona este indicador debe
responder a la siguiente pregunta, ¿cuántos de los alumnos (matrícula total)
que cursaron el 3° grado el ciclo anterior, están cursando (nuevo ingreso) el 4°
grado este ciclo escolar?
Por lo tanto, tenemos que el indicador en cuestión es: el resultado de dividir el

nuevo ingreso de un grado y ciclo entre la matrícula total del grado y ciclo
anterior.
Para mayor comprensión de lo que es la promoción, se presenta el siguiente

diagrama.
MATRÍCULA ciclo y grado

NI + RI = TOTAL n-1
ciclo y grado n
NI
El diagrama permite entender que a partir del nuevo ingreso (NI) es posible
calcular la promoción, ya que del conocimiento de esta cifra se puede hacer la
comparación entre estos alumnos (nuevo ingreso) y los alumnos que cursaron
el grado anterior en el ciclo escolar pasado (matrícula total).
Cabe mencionar que no es lo mismo la aprobación que la promoción. La

diferencia radica en que la aprobación tiene que ver con los alumnos que
culminaron con éxito un grado a fin de cursos, sin embargo, algunos de ellos
pudieron haber desertado durante el periodo vacacional (desertores
intercurriculares); y la promoción considera esos mismos alumnos aprobados,
pero que efectivamente se inscribieron al siguiente ciclo escolar, es decir,
continúan dentro del sistema educativo.
62
A través de este indicador es posible evaluar el éxito o el fracaso escolar, debido

a que se le considera otro de los indicadores que miden la eficiencia interna del
sistema educativo.
METODOLOGÍA
Para calcular la promoción, utilice la fórmula que se presenta a continuación,

señalando que para tener cifras porcentuales hay que multiplicar el resultado
por cien.
𝑔
𝑁𝑢𝑒𝑣𝑜 𝑖𝑛𝑔𝑟𝑒𝑠𝑜 𝑑𝑒𝑙 𝑐𝑖𝑐𝑙𝑜𝑛
𝑃𝑟𝑜𝑚𝑜𝑐𝑖ó𝑛 = 𝑔−1
𝑀𝑎𝑡𝑟í𝑐𝑢𝑙𝑎 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒𝑙 𝑐𝑖𝑐𝑙𝑜𝑛−1
Ejemplo:
𝑁𝑢𝑒𝑣𝑜 𝑖𝑛𝑔𝑟𝑒𝑠𝑜 𝑑𝑒 4°, 𝑐𝑖𝑐𝑙𝑜 1994 − 1995

𝑃𝑟𝑜𝑚𝑜𝑐𝑖ó𝑛 =
𝑀𝑎𝑡𝑟í𝑐𝑢𝑙𝑎 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 3°, 𝑐𝑖𝑐𝑙𝑜 1993 − 1994
2,206,546
Sustitución = 2,488,692
= 0.886628
Resultado = 88.66%
El resultado anterior indica que, de los alumnos que cursaron el tercer grado
durante 1993-1994, solamente el 88% fue promovido a cuarto durante
1994 -1995.
63
2.23 RELACIÓN ALUMNO/AULA
DEFINICIÓN
La relación alumno/aula es el promedio de alumnos atendidos

simultáneamente en un aula.
La información acerca de los espacios educativos es de utilidad para evaluar el

uso óptimo de los inmuebles escolares, así como para planificar la construcción
de nuevas instalaciones. De igual forma, esta metodología se puede aplicar para
calcular los espacios educativos, laboratorios, talleres, salas de cómputo,
bibliotecas, etcétera, sustituyendo el número de aulas por el espacio educativo
que se desea calcular.
Este indicador se puede desagregar por entidad, municipio, y localidad.
METODOLOGÍA
La relación alumno/aula es la resultante de dividir la inscripción total de inicio de

cursos entre el número de aulas en existencia.
Se calcula como se indica a continuación:
𝑀𝑎𝑡𝑟í𝑐𝑢𝑙𝑎 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙
𝑅𝑒𝑙𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑎𝑙𝑢𝑚𝑛𝑜\𝑎𝑢𝑙𝑎 =
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑎𝑢𝑙𝑎𝑠 𝑒𝑥𝑖𝑠𝑡𝑒𝑛𝑡𝑒𝑠
64
2.24 RELACIÓN ALUMNO/ESCUELA
DEFINICIÓN
La relación alumno/escuela es el promedio de alumnos inscritos por escuela.
Este indicador es de utilidad en el momento de calcular el número de escuelas

que deberán construirse para satisfacer la demanda potencial de un nivel
educativo.
METODOLOGÍA
Esta relación es la resultante de dividir la matrícula total de inicio de cursos entre

el número de escuelas existentes.
𝑅𝑒𝑙𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑎𝑙𝑢𝑚𝑛𝑜\𝑒𝑠𝑐𝑢𝑒𝑙𝑎 =
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑒𝑠𝑐𝑢𝑒𝑙𝑎𝑠 𝑒𝑥𝑖𝑠𝑡𝑒𝑛𝑡𝑒𝑠
Para ilustrar la aplicación de la fórmula anterior, procedamos a ejemplificar su

uso en la educación primaria, durante el ciclo escolar 2017-2018.
𝑀𝑎𝑡𝑟í𝑐𝑢𝑙𝑎 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑝𝑟𝑖𝑚𝑎𝑟𝑖𝑎 𝑐𝑖𝑐𝑙𝑜 2017 − 2018

𝑅𝑒𝑙𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑎𝑙𝑢𝑚𝑛𝑜\𝑒𝑠𝑐𝑢𝑒𝑙𝑎 =
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑒𝑠𝑐𝑢𝑒𝑙𝑎𝑠 𝑒𝑥𝑖𝑠𝑡𝑒𝑛𝑡𝑒𝑠 𝑒𝑛 𝑝𝑟𝑖𝑚𝑎𝑟𝑖𝑎 𝑐𝑖𝑐𝑙𝑜 2017 − 2018
Sustitución =
14,020,204
96,920
Resultado = 145 𝑎𝑙𝑢𝑚𝑛𝑜𝑠 𝑝𝑜𝑟 𝑒𝑠𝑐𝑢𝑒𝑙𝑎
La cifra anterior muestra que, durante el ciclo escolar 2017-2018 en cada escuela
primaria de nuestro país estudió un promedio de 145 alumnos.
65
2.25 RELACIÓN ALUMNO/GRUPO
DEFINICIÓN
La relación alumno/grupo es el promedio de alumnos atendidos por grupo.
Esta relación permite valorar la calidad educativa dentro del aula, ya que por ella
es posible conocer la carga de trabajo de los profesores y la interacción entre
éstos y los alumnos. Igualmente, es de gran utilidad en actividades referentes a
la formación y contratación de maestros, y en la planeación.
METODOLOGÍA
La relación alumno/grupo es la resultante de dividir la matrícula total de inicio

de cursos entre el número de grupos existentes.
𝑅𝑒𝑙𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑎𝑙𝑢𝑚𝑛𝑜\𝑔𝑟𝑢𝑝𝑜 =
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑔𝑟𝑢𝑝𝑜𝑠 𝑒𝑥𝑖𝑠𝑡𝑒𝑛𝑡𝑒𝑠
De igual manera que en los ejemplos anteriores, al aplicar la fórmula

correspondiente a la relación alumno/grupo para primaria durante el ciclo de
2017-2018 tenemos que la

𝑅𝑒𝑙𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑎𝑙𝑢𝑚𝑛𝑜\𝑔𝑟𝑢𝑝𝑜 =
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑔𝑟𝑢𝑝𝑜𝑠 𝑒𝑥𝑖𝑠𝑡𝑒𝑛𝑡𝑒𝑠 𝑒𝑛 𝑝𝑟𝑖𝑚𝑎𝑟𝑖𝑎 𝑐𝑖𝑐𝑙𝑜 2017 − 2018
Sustitución =
14,020,204
579,262
Resultado = 24 alumnos por grupo
De lo anterior se concluye que en cada grupo de primaria se atendió en

promedio a 24 alumnos durante el ciclo 2017-2018.
66
2.26 RELACIÓN ALUMNO/MAESTRO
DEFINICIÓN
La relación alumno/maestro es el promedio de alumnos atendidos por un

maestro.
Este indicador expone las cargas de trabajo de los profesores, y la interacción de

éstos con sus alumnos.
Sin embargo, es importante mencionar que al aplicar la información de este

indicador a la educación secundaria y media superior se pierde objetividad por
los múltiples maestros que atienden un grupo. Por lo tanto, se recomienda que
para estos niveles, se analice esta situación a través de la relación alumno/grupo.
METODOLOGÍA
La relación es la resultante de dividir la matrícula total de inicio de cursos entre

el número total de maestros frente a grupo.
𝑀𝑎𝑡𝑟𝑖𝑐𝑢𝑙𝑎 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙
𝑅𝑒𝑙𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑎𝑙𝑢𝑚𝑛𝑜\𝑚𝑎𝑒𝑠𝑡𝑟𝑜 =
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑝𝑟𝑜𝑓𝑒𝑠𝑜𝑟𝑒𝑠 𝑒𝑥𝑖𝑠𝑡𝑒𝑛𝑡𝑒𝑠
Similarmente a los casos anteriores, para obtener la relación alumno/maestro

en educación primaria durante el ciclo 2017-2018 tenemos que:

𝑅𝑒𝑙𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑎𝑙𝑢𝑚𝑛𝑜\𝑚𝑎𝑒𝑠𝑡𝑟𝑜 =
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑚𝑎𝑒𝑠𝑡𝑟𝑜𝑠 𝑒𝑥𝑖𝑠𝑡𝑒𝑛𝑡𝑒𝑠 𝑒𝑛 𝑝𝑟𝑖𝑚𝑎𝑟𝑖𝑎 𝑐𝑖𝑐𝑙𝑜 2017 − 2018
14,020,204
Sustitución =
571,520
Resultado = 25 alumnos por maestro
Esto significa que cada maestro que impartió clases en educación primaria
atendió un promedio de 25 alumnos durante el ciclo escolar de 2017-2018.
67
2.27 RELACIÓN GRUPO/ESCUELA
DEFINICIÓN
La relación grupo/escuela es el promedio de grupos existentes en una escuela.
Este indicador es de utilidad al permitir conocer las discrepancias entre las

escuelas que cuentan con pocos grupos y las que tienen todos los grupos. Del
mismo modo, con este indicador es posible programar la plantilla de personal
directivo, administrativo y auxiliar que las escuelas requieren.
METODOLOGÍA
La relación grupo/escuela es la resultante de dividir el número total de grupos

entre el total de escuelas existentes.
𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑔𝑟𝑢𝑝𝑜𝑠 𝑒𝑥𝑖𝑠𝑡𝑒𝑛𝑡𝑒𝑠

𝑅𝑒𝑙𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑔𝑟𝑢𝑝𝑜/𝑒𝑠𝑐𝑢𝑒𝑙𝑎 =
Para ilustrar este concepto, procedamos a ejemplificar la fórmula con los datos
de educación primaria nacional para el ciclo escolar 2017-2018.
𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑔𝑟𝑢𝑝𝑜𝑠 𝑒𝑥𝑖𝑠𝑡𝑒𝑛𝑡𝑒𝑠 𝑒𝑛 𝑝𝑟𝑖𝑚𝑎𝑟𝑖𝑎 𝑐𝑖𝑐𝑙𝑜 2017 − 2018

𝑅𝑒𝑙𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑔𝑟𝑢𝑝𝑜/𝑒𝑠𝑐𝑢𝑒𝑙𝑎 =
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑒𝑠𝑐𝑢𝑒𝑙𝑎𝑠 𝑝𝑟𝑖𝑚𝑎𝑟𝑖𝑎𝑠 𝑒𝑥𝑖𝑠𝑡𝑒𝑛𝑡𝑒𝑠 𝑐𝑖𝑐𝑙𝑜 2017 − 2018
Sustitución =
579,262
96,920
Resultado = 6 grupos por escuela
Este resultado indica que como, promedio nacional, cada escuela primaria está
integrada por 6 grupos.
68
2.28 RELACIÓN MAESTRO/ESCUELA
DEFINICIÓN
La relación maestro/escuela es el promedio de maestros que laboran en un

centro de trabajo.
Como ejemplo de la utilidad de este indicador, podemos citar el caso de la

educación primaria, en donde es posible conocer si un centro de trabajo cuenta
con pocos maestros que además de impartir la enseñanza, realizan funciones
administrativas o si la escuela cuenta con el número de maestros suficientes
para realizar todas las actividades escolares.
METODOLOGÍA
La relación maestro/escuela es la resultante de dividir el total de maestros entre

el número total de escuelas.
𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑚𝑎𝑒𝑠𝑡𝑟𝑜𝑠

𝑅𝑒𝑙𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑚𝑎𝑒𝑡𝑟𝑜𝑠\𝑒𝑠𝑐𝑢𝑒𝑙𝑎 =
Para ejemplificar la fórmula anterior, a continuación se sustituyen los datos

concernientes a la educación primaria nacional del ciclo escolar de 2017-2018, y
así tenemos:
𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑚𝑎𝑒𝑠𝑡𝑟𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑝𝑟𝑖𝑚𝑎𝑟𝑖𝑎 𝑐𝑖𝑐𝑙𝑜 2017 − 2018

𝑅𝑒𝑙𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑚𝑎𝑒𝑠𝑡𝑟𝑜\𝑒𝑠𝑐𝑢𝑒𝑙𝑎 =
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑒𝑠𝑐𝑢𝑒𝑙𝑎𝑠 𝑝𝑟𝑖𝑚𝑎𝑟𝑖𝑎𝑠 𝑒𝑥𝑖𝑠𝑡𝑒𝑛𝑡𝑒𝑠 𝑐𝑖𝑐𝑙𝑜 2017 − 2018
Sustitución =
571,520
96,920
Resultado = 6 maestros por escuela
La cifra anterior nos indica que en el país, en cada escuela primaria del país
laboran 6 maestros, los cuales atienden los seis grados que integran el nivel
educativo.
69
2.29 REPETICIÓN
DEFINICIÓN
La repetición es el número de alumnos que deben volver a cursar algún grado

durante un ciclo escolar.
La información correspondiente a los alumnos repetidores se encuentra en la

variable estadística que junto con la de nuevo ingreso (NI), integra la matrícula
total (MT) de cualquier ciclo escolar.
Para mayor comprensión del índice de repetición, obsérvese el siguiente

diagrama:
inicio de
NI + RI = MT
cursos
Es importante destacar que los alumnos que se consideran al inicio de cursos

dentro de la repetición no son exactamente los mismos que al final de cursos se
consideraron reprobados, debido a que durante el periodo vacacional un
pequeño porcentaje de estos últimos deserta (desertores intercurriculares); por
lo tanto, se puede decir que los repetidores son los alumnos que reprobaron
pero que continúan dentro del sistema educativo.
Por último, cabe mencionar que el indicador del que se trata, forma parte de la
categoría de indicadores de eficiencia interna del sistema educativo y es de
utilidad para evaluar el éxito o el fracaso escolar.
METODOLOGÍA
El cálculo de la repetición es éste: “la división de repetidores de un grado y ciclo

(n) entre la matrícula total del mismo grado y ciclo escolar". A continuación se
presenta la fórmula con la que se calcula la repetición, recordando que para
obtener un resultado porcentual el derivado de la operación tendrá que
multiplicarse por cien.
𝐴𝑙𝑢𝑚𝑛𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑟𝑒𝑖𝑛𝑔𝑟𝑒𝑠𝑜 𝑑𝑒𝑙 𝑔𝑟𝑎𝑑𝑜 𝑦 𝑐𝑖𝑐𝑙𝑜 𝑛

𝑅𝑒𝑝𝑒𝑡𝑖𝑐𝑖ó𝑛 = ( )
𝑀𝑎𝑡𝑟í𝑐𝑢𝑙𝑎 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒𝑙 𝑐𝑖𝑐𝑙𝑜 𝑦 𝑔𝑟𝑎𝑑𝑜 𝑛
70
Con la finalidad de que se entienda con claridad este indicador, enseguida se

presenta un ejemplo de la repetición nacional en cuarto grado de primaria
durante al ciclo escolar de 1994-1995.
𝑅𝑒𝑖𝑛𝑔𝑟𝑒𝑠𝑜 𝑑𝑒 4°. 𝑔𝑟𝑎𝑑𝑜 1994 − 1995

𝑅𝑒𝑝𝑒𝑡𝑖𝑐𝑖ó𝑛 =
𝑀𝑎𝑡𝑟í𝑐𝑢𝑙𝑎 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 4° 𝑔𝑟𝑎𝑑𝑜 1994 − 1995
Sustitución =
144,442
2,350,988
= 0.0614388
Resultado = 6.14%
A partir del resultado anterior es posible decir que el 6% de los alumnos que
cursaron el cuarto grado en nuestro país durante el ciclo escolar de 1994-1995,
fue de repetidores.
71
2.30 REPITENCIA
DEFINICIÓN
La repitencia es la relación entre el total de alumnos que estén repitiendo algún

grado en un ciclo escolar determinado y el total de alumnos que cursaron el
mismo grado escolar un año antes. Por lo anterior, es posible decir que la
repitencia es el resultado de preguntar ¿cuántos de los alumnos que cursaron
el grado x el ciclo escolar pasado están repitiendo ese mismo grado
actualmente?
Como ejemplo, citemos un caso de primaria, en donde la repitencia de cuarto

grado durante el ciclo escolar de 1994-1995 es la resultante de comparar los
repetidores del ciclo escolar del que se trata con la matrícula total de cuarto
grado del ciclo escolar de 1993-1994.
Para mayor comprensión de lo que es la repitencia se presenta el siguiente

diagrama:
MATRÍCULA ciclo y
NI + RI =
TOTAL grado n-1
MATRÍCULA ciclo y
NI + RI =
TOTAL grado n
El diagrama muestra con claridad que a partir del reingreso (RI) es posible
calcular la repitencia, ya que, con base en el número de repetidores, es posible
compararlos con la matrícula total del mismo grado pero del ciclo anterior.
La repitencia es otro de los indicadores que integran la categoría de indicadores

de eficiencia interna, y es de utilidad para determinar el éxito o el fracaso escolar.
METODOLOGÍA
De lo anterior se deduce que, la repitencia es el total de alumnos repetidores de

un grado i y un ciclo escolar n entre la matrícula total del mismo grado pero del
ciclo escolar anterior.
72
Con base en la fórmula que se presenta a continuación se calcula la repitencia

sin olvidar que para tener un resultado en porcentajes es fundamental hacer la
multiplicación por cien.
𝐴𝑙𝑢𝑚𝑛𝑜𝑠 𝑔𝑟𝑎𝑑𝑜 𝑖 𝑐𝑖𝑐𝑙𝑜 𝑛

𝑀𝑎𝑡𝑟𝑖𝑐𝑢𝑙𝑎 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒𝑙 𝑐𝑖𝑐𝑙𝑜 𝑖 𝑔𝑟𝑎𝑑𝑜 𝑛 − 1
A fin de mejorar la comprensión de la metodología antes expuesta, se presenta

un ejemplo del cálculo de la repitencia de cuarto grado en la República
Mexicana durante el ciclo escolar de 1994-1995.
𝑅𝑒𝑝𝑒𝑡𝑖𝑑𝑜𝑟𝑒𝑠 𝑑𝑒 4°. 𝑔𝑟𝑎𝑑𝑜 1993 − 1994

𝑅𝑒𝑝𝑒𝑡𝑖𝑑𝑜𝑟𝑒𝑠 𝑑𝑒 4°. 𝑔𝑟𝑎𝑑𝑜 1993 − 1994

=
Sustitución =
144,442
2,337,338
= 0.061797
Resultado = 6.17%
73
2.31 REPROBACIÓN
DEFINICIÓN
Número de alumnos que no ha obtenido los conocimientos establecidos en los

planes y programas de estudio de cualquier grado o curso al final del ciclo
escolar, por cada 100 alumnos matriculados.
El indicador del que tratamos nos permite deducir la eficiencia del proceso
educativo (aprovechamiento) e induce a buscar referencias contextuales
(sociales y económicas) de los alumnos que entran en este esquema de
reprobación y de fallas posibles en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La reprobación es un indicador que mide la eficiencia del sistema educativo, y

puede convertirse en la base de cálculo de tasas de admisión, promoción y
deserción. Estos datos también pueden utilizarse en estudios de flujo de
alumnos en estudios de cohortes.
El uso de este indicador puede desagregarse de diversas maneras: por grado o

nivel educativo; entidad, municipio o localidad; por zona escolar; por área
geográfica; etcétera.
METODOLOGÍA
Para calcular la reprobación en primaria se procede conforme a lo siguiente:
𝐴𝑝𝑟𝑜𝑏𝑎𝑑𝑜𝑠
𝑅𝑒𝑝𝑟𝑜𝑏𝑎𝑐𝑖ó𝑛 = 1
𝐸𝑥𝑖𝑠𝑡𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎
Cabe mencionar que la existencia es un elemento indispensable para el cálculo

de la reprobación. Este dato es difundido a través de la estadística básica del
sistema educativo nacional editada por la DGPPyEE.
La fórmula para calcular la reprobación en secundaria y media superior es la

siguiente, señalando que para tener cifras porcentuales hay que multiplicar el
resultado por cien.
𝐴𝑝𝑟𝑜𝑏𝑎𝑑𝑜𝑠 + 𝑅𝑒𝑔𝑢𝑙𝑎𝑟𝑖𝑧𝑎𝑑𝑜𝑠
𝑅𝑒𝑝𝑟𝑜𝑏𝑎𝑐𝑖ó𝑛 = 1
𝐸𝑥𝑖𝑠𝑡𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎
74
2.32 RETENCIÓN
DEFINICIÓN
Retención es el indicador que expresa el número de alumnos que se mantienen

estudiando durante todo un ciclo escolar y que continúan en el ciclo escolar
siguiente.
Este es un indicador de eficiencia interna que coadyuva a la evaluación del

sistema educativo. Asimismo, es de utilidad para el análisis del impacto del
proceso enseñanza-aprendizaje, si se le relaciona con otros indicadores como
reprobación, eficiencia terminal, tasa de terminación, aprobación, entre otros.
METODOLOGÍA
La retención es la parte complementaria del abandono escolar, ya que la suma

de estos dos indicadores compone el 100 % de la matrícula total.
Utilizando la fórmula que se presenta a continuación, se obtiene el indicador de

retención:
𝑅𝑒𝑡𝑒𝑛𝑐𝑖ó𝑛 = 1 – 𝐷𝑒𝑠𝑒𝑟𝑐𝑖ó𝑛 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙
75
2.33 TASA DE CRECIMIENTO MEDIA ANUAL (TCMA)
DEFINICIÓN
La TCMA permite conocer el comportamiento histórico de la matrícula durante

los diferentes ciclos o periodos escolares.
Por medio de este indicador es posible conocer situaciones como el crecimiento

o decremento de la matrícula y la deserción que ha sucedido en ella, además de
constatar si el incremento de la matrícula ha permanecido constante a través
del tiempo en términos cuantitativos en sus diferentes servicios y modalidades.
La tasa de crecimiento media anual de la matrícula permite al planificador

realizar proyecciones que son de utilidad para las actividades de cálculo de libros
de texto gratuitos, construcción de inmuebles, materiales didácticos, etcétera.
Asimismo, proporciona elementos para lo relacionado con la formación de
maestros.
Como ejemplo de su aplicación, los responsables de la planeación en nuestro

país descubrieron que, a raíz del crecimiento del área periférica de la ciudad de
México, los centros educativos ubicados en el centro de la capital se quedaron
con pocos alumnos. Lo anterior se suscitó debido a que la población escolar
emigró a los alrededores por el acelerado crecimiento urbano. Este fenómeno
ocasionó que se reorientara el uso de los centros educativos para lograr se
utilizaran óptimamente como centros de capacitación, educación para adultos
y/o educación postsecundaria.
La metodología de este indicador puede ser útil también para calcular tasas de
crecimiento de escuelas y maestros.
METODOLOGÍA
La siguiente fórmula permite calcular la tasa de crecimiento promedio de la

matrícula:
𝑀𝑎𝑡𝑟í𝑐𝑢𝑙𝑎𝑛 1⁄𝑘
𝑇𝑎𝑠𝑎 𝑑𝑒 𝑐𝑟𝑒𝑐𝑖𝑚𝑖𝑒𝑛𝑡𝑜 𝑝𝑟𝑜𝑚𝑒𝑑𝑖𝑜 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑚𝑎𝑡𝑟í𝑐𝑢𝑙𝑎 𝑛 = ( ) −1
𝑀𝑎𝑡𝑟í𝑐𝑢𝑙𝑎 𝑛−𝑘
Donde:
n= ciclo o grado escolar actual;
76
k= número de ciclos o grados escolares atrás que se desea calcular
Como ejemplo, supongamos que se requiere conocer el crecimiento promedio

que ha sufrido la matrícula nacional de preescolar entre los ciclos escolares de
1990-1991 y 1993-1994. Para este caso la fórmula quedaría de la siguiente manera,
sin olvidar que para tener un resultado en porcentajes es fundamental hacer la
multiplicación por cien.
𝑀𝑎𝑡𝑟í𝑐𝑢𝑙𝑎 𝑐𝑖𝑐𝑙𝑜 1993 − 1994 1⁄3

𝑇𝑎𝑠𝑎 𝑑𝑒 𝑐𝑟𝑒𝑐𝑖𝑚𝑖𝑒𝑛𝑡𝑜 𝑝𝑟𝑜𝑚𝑒𝑑𝑖𝑜 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑚𝑎𝑡𝑟í𝑐𝑢𝑙𝑎 𝑐𝑖𝑐𝑙𝑜 1993 − 1994 = ( ) −1
𝑀𝑎𝑡𝑟í𝑐𝑢𝑙𝑎 𝑐𝑖𝑐𝑙𝑜 1990 − 1991
2,979,599 1⁄3
Sustitución = (
2,734,054
) −1
= 1.029 − 1
= 0.029 ∗ 100
Resultado = 2.9%
Como resultado tenemos que la matrícula nacional de preescolar tuvo 2.9 % de

crecimiento promedio durante los ciclos escolares que van de 1990-1991 a
1993-1994.
77
2.34 TASA DE USO DE LA CAPACIDAD INSTALADA
DEFINICIÓN
Este indicador permite conocer el número de aulas que se utilizan en una

escuela, independientemente del número de aulas que existan en ella. Es decir,
a través de este indicador es posible determinar si en un centro de trabajo las
aulas se están subutilizando.
El cálculo de la tasa de uso de la capacidad instalada surgió de la necesidad de

conocer el déficit de aulas en las escuelas, con la finalidad de utilizar estos
insumos para la planeación.
METODOLOGÍA
Para calcular este indicador, se deben dividir el número de aulas en uso entre el
número total de aulas existentes.
La tasa de uso de la capacidad instalada se calcula de acuerdo con la fórmula

que se presenta a continuación.
𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑎𝑢𝑙𝑎𝑠 𝑒𝑛 𝑢𝑠𝑜

𝑇𝑎𝑠𝑎 𝑑𝑒 𝑢𝑠𝑜 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑐𝑎𝑝𝑎𝑐𝑖𝑑𝑎𝑑 𝑖𝑛𝑠𝑡𝑎𝑙𝑎𝑑𝑎 =
𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑎𝑢𝑙𝑎𝑠 𝑒𝑥𝑖𝑠𝑡𝑒𝑛𝑡𝑒𝑠
La información correspondiente a las dos variables necesarias para el cálculo de

esta tasa se obtendrá de los formatos estadísticos 911 de cada uno de los niveles
educativos.
A continuación, se presenta un ejemplo de la tasa de uso de la capacidad

instalada correspondiente a la entidad de Aguascalientes en el nivel educativo
de primaria durante el ciclo escolar de 2017-2018.
Como anteriormente se ha mencionado el resultado será multiplicado por cien

para obtener un resultado en términos de porcentaje.
𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑎𝑢𝑙𝑎𝑠 𝑒𝑛 𝑢𝑠𝑜

𝑇𝑎𝑠𝑎 𝑑𝑒 𝑢𝑠𝑜 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑐𝑎𝑝𝑎𝑐𝑖𝑑𝑎𝑑 𝑖𝑛𝑠𝑡𝑎𝑙𝑎𝑑𝑎 =
𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑎𝑢𝑙𝑎𝑠 𝑒𝑥𝑖𝑠𝑡𝑒𝑛𝑡𝑒𝑠
Sustitución =
4,523
5,142
= 0.8827
78
Resultado = 88.27 %
De este ejercicio se desprende que en el estado de Aguascalientes, para el nivel

de primaria, se están usando solamente 88 de cada 100 aulas existentes, esto es,
no se aprovechan todas las aulas que tienen las escuelas primarias de la entidad.
79
2.35 TASA BRUTA DE ESCOLARIZACIÓN (Cobertura)
DEFINICIÓN
Número total de alumnos en un nivel educativo al inicio del ciclo escolar, por
cada cien del grupo de población con la edad reglamentaria para cursar ese
nivel.
Para calcular la tasa bruta de escolarización (cobertura) será necesario dividir la

matrícula total de un nivel educativo dado, entre la población total de la edad
correspondiente al nivel educativo en cuestión.
La cobertura nos indica la capacidad de atención que puede dar un sistema

educativo con respecto al total de la población que está en edad de demandar
el servicio, sin importar si cumple con la normatividad de edad típica para cursar
un nivel, por lo que entre más alto sea el valor del indicador mayor número de
niños, niñas y jóvenes habrán sido absorbidos por el Sistema.
METODOLOGÍA
A continuación, se presentan las fórmulas para calcular la cobertura para cada

uno de los niveles educativos:
Educación preescolar:
𝐶𝑜𝑏𝑒𝑟𝑡𝑢𝑟𝑎 𝑝𝑟𝑒𝑒𝑠𝑐𝑜𝑙𝑎𝑟𝑛 =
𝑃𝑜𝑏𝑙𝑎𝑐𝑖ó𝑛 (3 + 4 + 5) 𝑛
Educación primaria:
𝐶𝑜𝑏𝑒𝑟𝑡𝑢𝑟𝑎 𝑝𝑟𝑖𝑚𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 =
𝑃𝑜𝑏𝑙𝑎𝑐𝑖ó𝑛 6 𝑎 11 𝑛
Educación secundaria:
𝐶𝑜𝑏𝑒𝑟𝑡𝑢𝑟𝑎 𝑠𝑒𝑐𝑢𝑛𝑑𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 =
Educación media superior:
𝐶𝑜𝑏𝑒𝑟𝑡𝑢𝑟𝑎 𝑑𝑒 𝑒𝑑𝑢𝑐𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑚𝑒𝑑𝑖𝑎 𝑠𝑢𝑝𝑒𝑟𝑖𝑜𝑟𝑛 =
80
Educación superior:
𝐶𝑜𝑏𝑒𝑟𝑡𝑢𝑟𝑎 𝑑𝑒 𝑒𝑑𝑢𝑐𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑠𝑢𝑝𝑒𝑟𝑖𝑜𝑟𝑛 =
Total:
𝐶𝑜𝑏𝑒𝑟𝑡𝑢𝑟𝑎𝑛 =
81
2.36 TASA NETA DE ESCOLARIZACIÓN
DEFINICIÓN
Número de alumnos en un nivel educativo al inicio del ciclo escolar del rango de
edad típico correspondiente al nivel educativo, por cada cien en el mismo grupo
de edad de la población.
Con este indicador se obtiene el número de educandos inscritos en un nivel

justo en la edad normativa en la que se espera que estén inscritos en él, por lo
que este indicador mide la eficiencia para captar a los estudiantes en tiempo y
forma. Por lo regular, esta relación porcentual siempre es menor a la tasa bruta.
METODOLOGÍA
Para calcular la tasa neta de escolarización es necesario dividir la matrícula

contenida en el rango de edad típica de un nivel educativo dado, entre la
población total de ese mismo rango de edad, como se muestra a continuación
para cada uno de los niveles educativos:
Educación preescolar:
𝑀𝑎𝑡𝑟í𝑐𝑢𝑙𝑎 (3 + 4 + 5)𝑛
𝑇𝑎𝑠𝑎 𝑛𝑒𝑡𝑎 𝑑𝑒 𝑒𝑠𝑐𝑜𝑙𝑎𝑟𝑖𝑧𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑝𝑟𝑒𝑒𝑠𝑐𝑜𝑙𝑎𝑟𝑛 =
𝑃𝑜𝑏𝑙𝑎𝑐𝑖ó𝑛 (3 + 4 + 5) 𝑛
Educación primaria:
𝑀𝑎𝑡𝑟í𝑐𝑢𝑙𝑎 6 𝑎 11𝑛
𝑇𝑎𝑠𝑎 𝑛𝑒𝑡𝑎 𝑑𝑒 𝑒𝑠𝑐𝑜𝑙𝑎𝑟𝑖𝑧𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑝𝑟𝑖𝑚𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 =
Educación secundaria:
𝑇𝑎𝑠𝑎 𝑛𝑒𝑡𝑎 𝑑𝑒 𝑒𝑠𝑐𝑜𝑙𝑎𝑟𝑖𝑧𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑠𝑒𝑐𝑢𝑛𝑑𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 =
Educación media superior:
𝑇𝑎𝑠𝑎 𝑛𝑒𝑡𝑎 𝑑𝑒 𝑒𝑠𝑐𝑜𝑙𝑎𝑟𝑖𝑧𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑚𝑒𝑑𝑖𝑎 𝑠𝑢𝑝𝑒𝑟𝑖𝑜𝑟𝑛 =
Educación superior:
𝑇𝑎𝑠𝑎 𝑛𝑒𝑡𝑎 𝑑𝑒 𝑒𝑠𝑐𝑜𝑙𝑎𝑟𝑖𝑧𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑒𝑑𝑢𝑐𝑎𝑐𝑖𝑜𝑛 𝑠𝑢𝑝𝑒𝑟𝑖𝑜𝑟𝑛 =
82
Total:
𝑇𝑎𝑠𝑎 𝑛𝑒𝑡𝑎 𝑑𝑒 𝑒𝑠𝑐𝑜𝑙𝑎𝑟𝑖𝑧𝑎𝑐𝑖ó𝑛𝑛 =
83
2.37 TASA DE ESCOLARIZACIÓN POR EDAD ESPECÍFICA
DEFINICIÓN
Porcentaje de la población de una edad o rango de edad específicos que está

escolarizada, independientemente del nivel educativo que cursen.
Para calcular la tasa de escolarización por edad específica se necesita dividir la

matrícula contenida en una edad o rango típico de edad inscrita en algún nivel
educativo, entre la población total de esa misma edad o rango típico de edad.
Este indicador tiene la capacidad de mostrar la porción de la población de una

edad o rango de edad específica que está escolarizada, independientemente
del nivel de enseñanza que cursa; por ejemplo, la población que esté entre 6 y 11
años y asiste a un servicio educativo de educación preescolar, primaria o
secundaria en el país; o aquellos que estén entre 12 y 14 años de edad y estudien
educación primaria, secundaria o hasta media superior; o la población que esté
entre 15 y 17 años de edad y asista a un servicio educativo de educación primaria,
secundaria, media superior o superior en alguna institución educativa del país.
METODOLOGÍA
A diferencia de las tasas bruta y neta de escolarización, en donde está asociado

el numerador a un nivel educativo específico, esta tasa se asocia a la población
en edad de estudiar.
Esta tasa puede calcularse para cualquier edad simple o por grupo de edad y no
importa el grado escolar en que esté distribuida la matrícula, ya que su objetivo
es conocer la distribución porcentual de la edad, y no la distribución de la
matrícula por grado.
La fórmula general para el cálculo de este indicador es la siguiente:
𝑀𝑎𝑡𝑟í𝑐𝑢𝑙𝑎𝑛𝑎
𝑇𝑎𝑠𝑎 𝑑𝑒 𝑒𝑠𝑐𝑜𝑙𝑎𝑟𝑖𝑧𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑝𝑜𝑟 𝑒𝑑𝑎𝑑 𝑒𝑠𝑝𝑒𝑐í𝑓𝑖𝑐𝑎𝑛𝑎 =
𝑃𝑜𝑏𝑙𝑎𝑐𝑖ó𝑛𝑛𝑎
Donde:
𝑀𝑎𝑡𝑟í𝑐𝑢𝑙𝑎𝑛𝑎 = 𝑀𝑎𝑡𝑟í𝑐𝑢𝑙𝑎 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑝𝑜𝑏𝑙𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑑𝑒 𝑒𝑑𝑎𝑑 𝑎 𝑒𝑛 𝑒𝑙 𝑐𝑖𝑐𝑙𝑜 𝑛
𝑃𝑜𝑏𝑙𝑎𝑐𝑖ó𝑛𝑛𝑎 = 𝑃𝑜𝑏𝑙𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑑𝑒 𝑒𝑑𝑎𝑑 𝑎 𝑒𝑛 𝑒𝑙 𝑐𝑖𝑐𝑙𝑜 𝑒𝑠𝑐𝑜𝑙𝑎𝑟 𝑛
84
La tasa de escolarización por edad específica proporciona el número o

porcentaje de alumnos de una edad específica en un ciclo escolar determinado,
comparado con la población general perteneciente a la misma edad en el año
que abarca el ciclo escolar.
Para mayor comprensión de la anterior definición y a manera de ejemplo,

podemos citar la comparación entre la población de seis años durante el año de
2017 en el estado de Colima con la matrícula de seis años de la misma entidad
durante el inicio de cursos de 2017-2018.
Cabe mencionar que la población de seis años para 2017-2018 en Colima fue de
12,845 niños, y su distribución, de 304 niños en preescolar y 12,541 en primaria.
Por lo tanto, tenemos que:
𝑀𝑎𝑡𝑟í𝑐𝑢𝑙𝑎 𝑒𝑛 𝐶𝑜𝑙𝑖𝑚𝑎 𝑑𝑒 6 𝑎ñ𝑜𝑠 𝑒𝑛 2017 − 2018

𝑇𝑎𝑠𝑎 𝑑𝑒 𝑒𝑠𝑐𝑜𝑙𝑎𝑟𝑖𝑧𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑝𝑜𝑟 𝑒𝑑𝑎𝑑 𝑒𝑠𝑝𝑒𝑐í𝑓𝑖𝑐𝑎 =
𝑃𝑜𝑏𝑙𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑑𝑒 6 𝑎ñ𝑜𝑠 𝑒𝑛 𝐶𝑜𝑙𝑖𝑚𝑎 𝑒𝑛 2017 − 2018
304+12,541
Sustitución = 13,171
12,845
= 13,171
Resultado = 97.5%
Es preciso recordar que, para lograr un resultado porcentual en las fórmulas, el

resultado se multiplica por cien.
De lo anterior se desprende que en el ciclo escolar 2017-2018, el 97.5% de niños

de seis años en Colima estaba matriculado en primaria y preescolar.
A continuación, se presenta un cuadro en el que se señalan por nivel educativo,

por un rango de edad específico o por edad simple, los porcentajes de población
por cada edad específica, así como la tasa de escolarización bruta y neta, para el
ciclo escolar 2017-2018 del total del país.
85
Distribución de la Matrícula por edad y grado 2017-2018
Tasa de
Media
Edad Nivel Educ. Preescolar Primaria Secundaria Licenciatura Posgrado escolarización
Superior
por edad específica
3 47.9 47.9
3 a 5 años
4 Preescolar 91.1 91.1
82.5
5 80.7 27.8 108.5
6 1.0 103.9 104.8
7 102.0 102.0
8 103.4 103.4 6 a 11 años
Primaria
9 103.2 103.2 102.8
10 102.8 102.8
11 75.7 24.7 100.5
12 8.2 88.7 96.9 12 a 14
13 Secundaria 1.8 92.6 94.5 años
14 0.5 71.5 12.3 84.2 91.9
15 0.3 11.5 65.2 77.0 15 a 17
16 Media Sup. 2.3 68.2 70.5 años
17 0.5 57.8 3.1 61.4 69.6
18 0.2 18.4 20.8 39.4
19 5.6 27.6 33.2 18 a 22
20 Licenciatura 2.4 27.8 30.2 años
21 1.3 25.9 27.3 30.3
22 0.9 20.3 0.3 21.5
23 Posgrado 0.7 12.9 0.5 14.1
Tasa Bruta de Escolarización 73.6 104.9 97.3 78.8 33.1
Tasa Neta de Escolarización 73.3 98.5 84.3 63.8 24.5
86
2.38 TASAS DE PARTICIPACIÓN
DEFINICIÓN
Las tasas de participación permiten conocer las características generales de la

población estudiantil en cuanto a sexo (masculino y femenino), medio al que
pertenece (urbano y rural), origen (indígena, afrodescendiente, extranjero, etc.),
sostenimiento (federal, estatal, autónomo…), y servicio (general, indígena,
comunitario…).
Este indicador permite conocer el porcentaje de población que se analiza con

respecto del número total de alumnos que forman la población estudiantil. Este
insumo permitirá realizar una clasificación clara del alumnado, que será de gran
utilidad al momento de elaborar diagnósticos y evaluaciones, así como para la
realización de comparaciones regionales e internacionales.
Las variables necesarias para calcular este indicador se obtendrán de los

formatos estadísticos 911, los cuales permiten la generación de desagregaciones
a nivel nacional, por estado, municipio, modalidad, sostenimiento y nivel
educativo.
METODOLOGÍA
Con base en lo anterior, es posible afirmar que la definición algebraica de las

tasas de participación es la resultante de dividir el número de alumnos que
presentan una u otra característica (género, medio u origen) entre el número
total de alumnos.
Las tasas de participación se calculan de acuerdo con la fórmula que se presenta

a continuación:
𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑎𝑙𝑢𝑚𝑛𝑜𝑠 𝑞𝑢𝑒 𝑝𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎 "𝑥" 𝑐𝑎𝑟𝑎𝑐𝑡𝑒𝑟í𝑠𝑡𝑖𝑐𝑎

𝑇𝑎𝑠𝑎 𝑑𝑒 𝑝𝑎𝑟𝑡𝑖𝑐𝑖𝑝𝑎𝑐𝑖ó𝑛 =
𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑎𝑙𝑢𝑚𝑛𝑜𝑠
Con el siguiente ejercicio se muestra el cálculo de la tasa de participación por

género, que tiene como insumo la estadística básica del sistema educativo
nacional de preescolar correspondiente al inicio de cursos de 1994-1995.
𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑎𝑙𝑢𝑚𝑛𝑜𝑠 ℎ𝑜𝑚𝑏𝑟𝑒𝑠 𝑒𝑛 𝑝𝑟𝑒𝑒𝑠𝑐𝑜𝑙𝑎𝑟 1994 − 1995

𝑇𝑎𝑠𝑎 𝑑𝑒 𝑝𝑎𝑟𝑡𝑖𝑐𝑖𝑝𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑚𝑎𝑠𝑐𝑢𝑙𝑖𝑛𝑎 =
𝑀𝑎𝑡𝑟í𝑐𝑢𝑙𝑎 𝑑𝑒 𝑝𝑟𝑒𝑒𝑠𝑐𝑜𝑙𝑎𝑟 1994 − 1995
Sustitución =
1,556,531
3,092,834
87
= 0.503
Resultado = 50.3 %
𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑎𝑙𝑢𝑚𝑛𝑎𝑠 𝑚𝑢𝑗𝑒𝑟𝑒𝑠 𝑒𝑛 𝑝𝑟𝑒𝑒𝑠𝑐𝑜𝑙𝑎𝑟 1994 − 1995

𝑇𝑎𝑠𝑎 𝑑𝑒 𝑝𝑎𝑟𝑡𝑖𝑐𝑖𝑝𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑓𝑒𝑚𝑒𝑛𝑖𝑛𝑎 =
Sustitución =
1,536,295
3,092,834
= 0.497
Resultado = 49.7 %
De este ejercicio se desprende que del total de la matrícula de preescolar en el

ciclo 2017-2018, el 50.3 % corresponde al sexo masculino y el porcentaje restante,
49.7%, a la población femenina.
Otra aplicación de este indicador es la caracterización de la matrícula con

relación a los medios urbano y rural. Específicamente, el ejercicio siguiente
corresponde a la educación preescolar durante el ciclo escolar 1994-1995.
𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑎𝑙𝑢𝑚𝑛𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑝𝑟𝑒𝑒𝑠𝑐𝑜𝑙𝑎𝑟 1994 − 1995 𝑚𝑒𝑑𝑖𝑜 𝑢𝑟𝑏𝑎𝑛𝑜

𝑇𝑎𝑠𝑎 𝑑𝑒 𝑝𝑎𝑟𝑡𝑖𝑐𝑖𝑝𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑢𝑟𝑏𝑎𝑛𝑎 =
Sustitucion =
2,031,935
3,092,834
= 0.657
Resultado = 65.7 %
Esta cifra muestra claramente que es mayor la población estudiantil que vive en
las ciudades que la que vive en el campo.
88
2.39 TRANSICIÓN
DEFINICIÓN
La transición es la comparación entre la inscripción inicial (matrícula total) de un

grado y ciclo escolar determinado, y la matrícula total del grado y ciclo
inmediatos anteriores. Este indicador era conocido anteriormente como
transición bruta.
No confundir con PROMOCIÓN; la diferencia entre la transición y la promoción

es que el primer indicador se limita a relacionar las matrículas totales de los dos
ciclos que se desee comparar y la promoción hace un seguimiento real de los
alumnos, ya que confronta la matrícula total del grado y ciclo anteriores con el
nuevo ingreso del ciclo escolar y grado que se está analizando.
Específicamente, vale la pena recordar que el indicador de promoción expresa

“...el número o porcentaje de alumnos que después de haber aprobado un grado
escolar, se encuentran cursando el grado inmediato superior...”.
METODOLOGÍA
A continuación se presenta la fórmula para calcular la transición en cada uno de

los niveles educativos (primaria, secundaria, media superior y superior).
𝑀𝑎𝑡𝑟í𝑐𝑢𝑙𝑎 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑒𝑛 𝑒𝑙 𝑔𝑟𝑎𝑑𝑜 𝑖, 𝑐𝑖𝑐𝑙𝑜 𝑛

𝑇𝑟𝑎𝑛𝑠𝑖𝑐𝑖ó𝑛 =
𝑀𝑎𝑡𝑟í𝑐𝑢𝑙𝑎 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑒𝑛 𝑒𝑙 𝑔𝑟𝑎𝑑𝑜 𝑖 − 1, 𝑐𝑖𝑐𝑙𝑜 𝑛 − 1
El ejemplo siguiente corresponde a la transición entre el tercer y cuarto grados

de primaria a nivel nacional correspondiente a los periodos 1994-1995 y
1995-1996.

𝑇𝑟𝑎𝑛𝑠𝑖𝑐𝑖ó𝑛 =
𝑀𝑎𝑡𝑟í𝑐𝑢𝑙𝑎 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 3° 𝑔𝑟𝑎𝑑𝑜 1994 − 1995
Sustitución =
2,518,048
2,556,489
= 98.1125
Resultado = 98.1 %
El caso anterior muestra que la transición de 3° a 4° durante 1994-1995 a

1995-1996 fue de 98.1%.
89
90
91
92

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LINEAMIENTOS PARA LA

2.27 RELACIÓN GRUPO/ESCUELA................................................................................................................ 68

Los indicadores educativos constituyen una de las herramientas más

Considerando la gran relevancia que tienen los indicadores para mejorar la

Este amplio marco jurídico ha propiciado la vinculación de la información con la

Una forma de respaldar la atención de estos compromisos, es el diseño e

Dada la importancia que revisten los indicadores, es indispensable que su

Otro de los propósitos que se persiguen con estos Lineamientos, es el de

El conjunto de indicadores que aquí se presenta, forma parte de un grupo que

Si bien se reconocen limitaciones en la disponibilidad de información, también

El producto de la formulación y definición de políticas públicas de orden social

Los indicadores educativos se generaron en México, de manera sistemática,

Durante el proceso de planeación es posible recurrir a los indicadores en tres

La utilización de indicadores al momento de realizar el diagnóstico permite

El planificador solamente podrá convencer y motivar las voluntades de las

Para llegar al cumplimiento de los objetivos trazados, el planificador o el equipo

Según Ernesto Schiefelbein, “para alcanzar los objetivos definidos, es preciso

Armando Loera asegura que “los indicadores educativos además de comunicar

Por lo general, se dice que la evaluación es la medición de objetivos y la

Con base en lo anterior, es de suma importancia recalcar que al evaluar se estará

Fundamentado en su experiencia, Ernesto Schiefelbein dice que “en la mayoría

3 Ídem. Pág. 560

METODOLOGÍA PARA OBTENER INDICADORES EDUCATIVOS

La absorción se define como el número de alumnos de nuevo ingreso a primer

A través de este indicador es posible saber qué porcentaje de alumnos que

En México este indicador se utiliza para conocer el flujo posible en educación

El procedimiento para la obtención de la absorción se expresa a través de la

𝐸𝑔𝑛−1 Egresados del nivel educativo inmediato anterior de ciclo n-1

n Ciclo escolar objeto de estudio

Para el caso de la Educación secundaria

METODOLOGÍA PARA OBTENER INDICADORES EDUCATIVOS

𝑁𝑢𝑒𝑣𝑜 𝑖𝑛𝑔𝑟𝑒𝑠𝑜 𝑎 1°𝑛

Educación media superior

𝑁𝑢𝑒𝑣𝑜 𝑖𝑛𝑔𝑟𝑒𝑠𝑜 𝑎 1°𝑛

𝑁𝑢𝑒𝑣𝑜 𝑖𝑛𝑔𝑟𝑒𝑠𝑜 𝑎 1° 𝑑𝑒 𝑏𝑎𝑐ℎ𝑖𝑙𝑙𝑒𝑟𝑎𝑡𝑜𝑛 + 𝑁𝑢𝑒𝑣𝑜 𝑖𝑛𝑔𝑟𝑒𝑠𝑜 𝑎 1° 𝑑𝑒 𝑝𝑟𝑜𝑓𝑒𝑠𝑖𝑜𝑛𝑎𝑙 𝑡é𝑐𝑛𝑖𝑐𝑜𝑛

Para obtener la absorción de los servicios de licenciatura universitaria y

𝑁𝑢𝑒𝑣𝑜 𝑖𝑛𝑔𝑟𝑒𝑠𝑜 𝑎 1°𝑛

En este caso, para obtener la absorción del nivel superior (licenciatura

𝑃𝑟𝑖𝑚𝑒𝑟 𝑖𝑛𝑔𝑟𝑒𝑠𝑜 𝑎 𝑙𝑖𝑐𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎𝑡𝑢𝑟𝑎𝑛 + 𝑁𝑢𝑒𝑣𝑜 𝑖𝑛𝑔𝑟𝑒𝑠𝑜 𝑎 1° 𝑑𝑒 𝑛𝑜𝑟𝑚𝑎𝑙 𝑙𝑖𝑐.𝑛

Para explicar la metodología antes mencionada con mayor objetividad, a

𝑁𝑢𝑒𝑣𝑜 𝑖𝑛𝑔𝑟𝑒𝑠𝑜 𝑎 1° 𝑑𝑒 𝑠𝑒𝑐𝑢𝑛𝑑𝑎𝑟𝑖𝑎2017−2018

Para obtener cifras en términos de porcentaje, es preciso que el resultado se

METODOLOGÍA PARA OBTENER INDICADORES EDUCATIVOS

Para el ciclo escolar 2017-2018 de la República Mexicana las cifras de absorción

Egresados del nivel

Fuente: SEP/DGPPyEE, formatos 911.

METODOLOGÍA PARA OBTENER INDICADORES EDUCATIVOS

2.02 ALUMNOS INSCRITOS EN PRIMARIA

Número de alumnos matriculados en el primer grado de educación primaria

La función de la educación preescolar es preponderante porque a través de la

Por lo anterior, y en el contexto de la obligatoriedad de la educación preescolar

METODOLOGÍA PARA OBTENER INDICADORES EDUCATIVOS

Este indicador es la resultante de dividir el número de alumnos inscritos en

A continuación, se presenta la fórmula con la que se calcula el porcentaje de

𝑁𝑜. 𝑑𝑒 𝑎𝑙𝑢𝑚𝑛𝑜𝑠 𝑖𝑛𝑠𝑐𝑟𝑖𝑡𝑜𝑠 𝑒𝑛 𝑝𝑟𝑖𝑚. 𝑞𝑢𝑒 𝑐𝑢𝑟𝑠𝑎𝑟𝑜𝑛 𝑝𝑟𝑒𝑒𝑠𝑐.𝑛

Para explicar la metodología antes mencionada con mayor objetividad, se

Sustitución Alumnos de primaria que cursaron preescolar 2017−2018 =

La información generada a través del cálculo anterior muestra que el 92.2% de

METODOLOGÍA PARA OBTENER INDICADORES EDUCATIVOS