Provincia de Santa Fe

Ministerio de Educación
Escuela de Enseñanza Media Para Adultos Nº 1146
Ituzaingó 1814 – Tel.: (0342) 483 1807
e-mail: [email protected]

PROYECTO:
“TRANSITANDO LA ESCUELA EN PANDEMIA”

Radicación: EEMPA Nº 1146

Responsables: Directora de la escuela y todos los docentes que conforman

la comunidad educativa de la EEMPA Nº 1146

SANTA FE, agosto de 2020

FUNDAMENTACIÓN

Este Proyecto se enmarca en las líneas de acción que desde el Ministerio de

Educación y en línea de jerarquía continúa la Dirección Provincial de Educación de
Adultos, quien oportunamente plantea concretar en las escuelas de la Modalidad en
todos los años, actividades que favorezcan una enseñanza socialmente contextualizada e
interdisciplinaria.

Adoptar un modelo de educación online, aun a causa de una pandemia, es una

oportunidad de acercarse más a nuestros estudiantes adaptando la didáctica. Esta se
ocupa, dentro de la Pedagogía, de establecer los procedimientos más apropiados para
garantizar la transmisión de los conocimientos: técnicas, actividades, ejercicios, todo
aquello que, en cada área, se entiende como metodología.

Esta realidad que nos toca atravesar en estos momentos en la cual estamos
aprendiendo a la par de nuestros estudiantes, a pesar del distanciamiento entre los
campos pedagógico y humanístico, conlleva a la implementación del uso de nuevos
métodos tecnológicos. Ambos territorios parecen estar habitados por gentes con
lenguajes diferentes. Tal como sostiene Mariano Gordillo (2005), “la alfabetización de
los ciudadanos antes parecía estar referida únicamente a las letras, pero sabemos que
cada vez es más frecuente la reivindicación de una idea más amplia de la alfabetización
de la ciudadanía que incluya también a la ciencia y a la tecnología”. Es por eso que,
ante esta realidad que nos toca atravesar en el enseñar, no queremos que los alumnos
simplemente repitan las palabras, queremos que sean capaces de construir los
significados esenciales con sus propias palabras y en palabras ligeramente diferentes
según requiera la situación. Ahora bien, aunque la didáctica en ambientes áulicos es
bastante distinta de la que se aplica en ambientes virtuales, en ambos medios el
educador, el conocedor de la materia y el experto en realizar la transposición didáctica
(el proceso que va del "saber teórico" al "saber enseñado"), es el docente.

Lo que hemos visto estos días es que nuestros docentes, expertos sin duda en sus
asignaturas y en la didáctica de las clases presenciales, de la noche a la mañana se han
visto abocados a manejarse en esa otra didáctica online para la que no todos estaban
preparados, dejando ver, además, su propia formación oculta: "las estrategias
metodológicas y didácticas que se han ido sufriendo, experimentando y asimilando a lo
largo de la propia biografía, a partir de la infancia, de los años de estudiante y que,
cuando se es profesor o profesora, pueden aparecer de forma inconsciente".

Al igual que ocurre con los estilos de aprendizaje, donde lo presencial favorece lo
teórico y visual, esa formación oculta tradicional puede influir negativamente al abordar
la enseñanza online. Sin olvidar lo más importante: en la modalidad online, el otro
agente activo del proceso, el alumno, tiene que involucrarse libre y voluntariamente en
su aprendizaje, remitiendo respuestas acordes a lo plateado.

La enseñanza online consiste en un modelo "mediado", es decir, que utiliza el

ordenador u otros dispositivos como medio de comunicación e intercambio de

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información entre personas: estudiantes y profesorado. Su éxito depende de cómo estén
ambos involucrados, pero también de los materiales didácticos, y de un buen modelo
pedagógico, basado en los principios de aprendizaje activo, colaborativo, autónomo,
interactivo, integral, con actividades o tareas relevantes y creativas, y una evaluación
continua y educativa.

Este modelo "mediado" de la enseñanza online favorece el acceso a los

contenidos y las comunicaciones; facilita el aprendizaje cooperativo y el intercambio, y
al mismo tiempo permite la individualización de la enseñanza-aprendizaje: el estudiante
ve aumentada su autonomía y controla su propio ritmo y horario. Además, dado que el
ordenador integra múltiples herramientas (textos, imágenes, vídeos, audios) el alumno
puede desarrollar a la vez diversas habilidades a través de una gran variedad de
ejercicios y actividades; estos admiten la repetición según las necesidades del estudiante
sin presiones externas, y con ello reducen la inhibición, rebajan el miedo a intervenir y
la ansiedad producida por el temor a cometer errores.

En esta segunda etapa del año lectivo, hemos decido como institución educativa
la implementación de la lectura como eje o espacio de vinculación para poder lograr
acceder a los saberes y así llegar a reflexionar sobre ellos, de una manera crítica,
científica y grupal.

Cabe destacar que por tratarse de un Proyecto Institucional se hizo participar a

toda la escuela, abarcando también a nuestra extensión áulica que funciona en sede del
sindicato UOCRA. Para ello se acordó en reunión plenaria virtual la realización de
actividades de lectura desde cada una de las disciplinas que participan de este proyecto.

Destacamos que la totalidad del equipo docente, tendrá la responsabilidad de

acompañar el desempeño de los alumnos y asistir en el acompañamiento virtual en la
resolución de alguna actividad que así lo requiera.

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

Justificación del Proyecto

La población escolar que ingresa a las EEMPAs tiene un marcado perfil dado
por los grupos sociales ubicados en cierta zona de vulnerabilidad. En su mayoría son
trabajadores independientes, asalariados precarios que no tienen acceso a los derechos
que otorga la estabilidad laboral. La vulnerabilidad como una zona inestable entre estar
integrado al sistema o excluido de éste, puede encontrar en el ámbito de la educación un
camino para que el estado haga ciertas intervenciones posibilitadoras de inserción en
estos grupos poblacionales, entendiendo por inserción la reconstrucción de ciertas redes
de pertenencia a proyectos compartidos. Además, hace ya cinco años agrandamos
nuestra población educativa con un aula enmarcada bajo el plan vuelvo a estudiar
Tiempo de Superación que funciona en la sede de UOCRA a dos cuadras de nuestro
edificio. Dicha población de alumnos son empleados de la construcción que tienen

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como finalidad completar su secundario, solo que ellos acuden al finalizar su jornada
laboral muchas veces cansados pero no con menos ganas de aprender.

Desde siempre la escuela en todos sus niveles, no sólo brinda educación

sistemática sino que también contribuye a la formación integral de las personas a través
de la transmisión de valores tales como el respeto, la solidaridad, la responsabilidad; a la
vez que promueve el enriquecimiento en cuanto seres bio-psico-socio-espirituales. Este
abordaje educativo, que nos toca atravesar en este momento particular, es posible
teniendo en cuenta que siempre que alguien dice algo, en ello implícitamente transmite
una mirada que va más allá acerca del hombre, de la sociedad, del universo y hasta del
propio cosmos interior. En este ámbito de enseñanza se creará una situación de
aprendizaje en cada uno de nuestros alumnos donde lo que interviene es la posibilidad
de escuchar más allá del propio enunciado que se desea transmitir y que de algún modo
va procurando el avance desde un pensamiento primordialmente lineal que es el que
predomina en los alumnos al momento de ingresar a la institución educativa, hacia el
desarrollo de un pensamiento con capacidades para la abstracción, la inferencia, en
síntesis, para la complejidad en todas sus formas. Es en este sentido donde la escuela
tiene algo por hacer, el desafío será por lo tanto posibilitar la integración de saberes, la
inserción social a partir de aprendizajes adquiridos, donde el alumno aplicará sus
aptitudes para el análisis, desplegará su capacidad de diálogo fomentando un recorrido
social y espiritual que le permita sostener sus diferencias en pro de las tareas con el otro.
Ayudarlo a pensar con autonomía para responder al desafío de la complejidad de sus
problemas de búsqueda de la verdad sin llegar a absolutizarla.

OBJETIVOS GENERALES

● Fortalecer el vínculo entre el alumnado y la institución educativa, profundizando

temas referidos a la situación especial que nos toca vivir.
● Adquirir conocimientos prácticos acerca de las diferentes asignaturas bajo un
lineamiento conjunto.
● Reforzar la lectura como fuente del conocimiento y el saber variado, encarando
el debate y la participación individual en el devenir cotidiano, como manera de
establecer relaciones dentro y fuera de la institución educativa.

DISCIPLINAS QUE PARTICIPAN

● Ciencias Naturales;
● Lengua;
● Ciencias Sociales;
● Contabilidad;
● Inglés;
● Matemática;

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 ● Química;
● Filosofía.

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES

CONTENIDOS

5to AÑO A, B,
DISCIPLINA 1er AÑO A y B 3er AÑO A, B y C
C, D y E

1. Ciencias Ecología Afecciones del

Naturales (reciclado) organismo

2. Lengua

3. Ciencias
Sociales

4. Contabilidad

verbo modal: can-

5. Inglés pasado simple
should- must

Interpretación
de gráficas.
Interpretación de
Pensamiento Funciones.
gráficas. Funciones.
matemático.
6. Matemática Variables o
Variables o
Operaciones magnitudes
magnitudes que se
básicas. que se
relacionan. Escalas.
relacionan.
Escalas.

Mezclas
homogeneas.
7. Química
Soluciones.
Concentración

8. Filosofía

METODOLOGÍA DE TRABAJO

5
 Cada profesor en su disciplina, incorpora actividades específicas que
resignifiquen el acontecimiento elegido en el proyecto. El eje disparador será una
poesía.

A los fines de plasmar el trabajo interdisciplinario en el proyecto, cada profesor

asienta sus actividades completando la planilla correspondiente e identificándose con un
número consecutivo. Los indicadores de evaluación de la actividad se asientan en la
planilla de evaluación, que cada docente confecciona a criterio propio haciendo
referencia al número de actividad planteada.

ACTIVIDADES

N° DE
ACTIVIDADES OBJETIVOS ESPECÍFICOS DISCIPLINA RESPONSABLE CURSO
ORDEN

1 Lectura y análisis Conceptualizar a la ciencia y a Ciencias Pighin 1° año

de una poesía. la biología. Reconocer las Naturales
Investigación sobre características de la ciencia y Campi 3º año
las consecuencias del científico. Interpretar textos
y consignas.
ecológicas de esta
pandemia. Redactar con coherencia y
cohesión.

Utilizar el lenguaje específico

de la Biología en la
comunicación y en la
producción personal.

2 Contabilidad 1° año

3° año

3 Análisis e ● Adoptando un enfoque Inglés 1º año

interpretación de cultural, poder entender
breves fragmentos cómo se vive esta 3º año

6
 de poemas en situación en otros países 5º año
inglés sobre la que no son de habla
pandemia COVID- hispana.
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● Conocer y utilizar
correctamente
diccionarios bilingües
online.

● Poder extraer
información general y
específica de los
fragmentos de poemas.

4 Ciencias 1º año
Sociales
3º año

5º año

5 Lectura y Relacionar entre sí las Matemática Dalosto 1º año

resolución de una diferentes formas de
situación expresar una función usando Diez 3º año
problemática una tabla numérica, a partir Di Sante 5º año
actual. de una gráfica o por
descripción de una Gimenez
Elaboración e situación.
interpretación de
tablas con datos. Utilizar adecuadamente los
términos propios de las
Representación funciones y tener un sentido
gráfica de un crítico ante informaciones
conjunto de datos. gráficas o numéricas sobre
fenómenos presentados en
los medios de
comunicación.

6 Lengua 1º año

3º año

5º año

7
7 Química 5º año

8 Filosofía 5º año

TEMPORALIZACIÓN DE ACTIVIDADES

Se trabajará desde el 10 de agosto hasta el 18 de septiembre.

PRODUCTO DEL PROYECTO

1er año: realización de un dibujo relacionado con la poesía.

3er año: redacción de un consejo sobre cuidado de salud de este periodo de pandemia.

5to año: redacción de frases motivadoras para sobrellevar la pandemia.