La Resiliencia y El Liderazgo Docente en La Educacion A Distancia Ccesa007
La Resiliencia y El Liderazgo Docente en La Educacion A Distancia Ccesa007
La Resiliencia y El Liderazgo Docente en La Educacion A Distancia Ccesa007
liderazgo integral
El propósito de este curso es que los
docentes comprendan la importancia de la
resiliencia como una capacidad para
responder a la incertidumbre y adversidad,
así también cómo esta se relaciona con el
desarrollo del liderazgo desde su práctica
docente en la educación a distancia.
Unidad 3:
La resiliencia y el liderazgo
del docente en la educación
a distancia
Unidad 3
La resiliencia y el liderazgo
del docente en la educación a
distancia
Identifica
Observa las siguientes imágenes; seguramente identificarás quiénes son.
El liderazgo transformacional
Fernández y Quintero (2017) refieren que el concepto de liderazgo transformacional fue
introducido por James MacGregor Burns (1978) en su estudio sobre los líderes políticos.
De acuerdo con Burns, el liderazgo transformacional es el proceso en el cual “líderes y
seguidores se ayudan mutuamente para alcanzar mayores niveles de moral y motivación”
[…]. Se “crea un cambio significativo en la vida de las personas y en las organizaciones,
se rediseñan las percepciones y los valores, y cambian las expectativas y las aspiraciones
de los trabajadores”. Hacia el año 1985, el discípulo de Burns, Bernard Bass, utilizó el
término “transformacional” y añadió algunos elementos a lo propuesto por Burns (1978)
para señalar que el líder transformacional se mide en términos de la influencia sobre
los seguidores y de los seguidores hacia el líder, “debido a que el líder transformacional
les proporciona una misión inspiradora, les transmite visión e identidad [...], motiva y
transforma a los seguidores a través de su influencia (carisma)” (p. 59).
Fernández y Quintero también explican que los líderes transformacionales logran dar
respuesta rápida a las demandas del entorno porque cuentan con seguidores que fueron
influidos. Este tipo de líder transformacional “tiene cualidades para asumir riesgos,
El liderazgo integral
Reyes-Jacome y Lara (2011) hacen una revisión del liderazgo integral basándose en la
propuesta integral del investigador norteamericano Ken Wilber, y su aplicación al liderazgo.
El liderazgo integral se refiere a la capacidad de acoger todas las áreas en las que
interactúa el ser humano, sean estas internas o externas, individuales o colectivas, lo
que le permite generar consciencia, interconectando e interrelacionando los procesos
de cambio que se dan dentro de la organización (Pin Lu, 2008 como se citó en Reyes-
Jacome y Lara, 2011, p. 154).
En el modelo integral “se describe la manera cómo el liderazgo interactúa dentro de una
organización, y cómo su uso y su entendimiento pueden llegar a potenciar el alcance
de los objetivos de la organización [...]. El líder integral también está influido por los
aspectos colectivos y estructurales de la organización. Las dimensiones individual/
interior, individual/ exterior, colectiva/ interior y colectiva/ exterior son interdependientes
entre sí y están presentes en cualquier aspecto de la vida, dependiendo del punto de vista
en que se mire”.
El líder integral se caracteriza por la vitalidad y la proactividad, la capacidad de trabajar
en equipo, y el reconocimiento de la estructura organizacional y de todo aquello que
proviene del exterior y que influye en la organización. Pero este líder integral se diferencia
en que es consciente de cada uno de los aspectos, y en sus planes de acción integra estos
aspectos. El liderazgo integral permite la creación y el uso de herramientas para afrontar el
cambio o las diferentes situaciones que se presentan, para lo cual es necesario tener todo
coordinado y sostenible frente a aquellos factores que intervienen en el funcionamiento
de la organización y, por lo tanto, el rol que el líder desempeña dentro de este (p. 172).
En el ejemplo observamos cómo una comunidad docente tiene una trayectoria de respuestas
permanentes ante situaciones difíciles, por lo que la experiencia ante una situación adversa
no los limita para continuar brindando el servicio educativo a los estudiantes.
Teresa, profesora de 3er grado de primaria, tiene cinco estudiantes con bajos
logros de aprendizaje en comprensión de textos. Se preguntó cómo haría con
esos niños si, aun haciendo la retroalimentación individual, no se habían dado
avances. Teresa no solo estaba afrontando las dificultades de la educación
remota, sino el de mediar los aprendizajes en estos niños.
La directora, al saber de esta situación, le propuso pensar en otras alternativas.
Teresa conversó con los padres de familia de este grupo de niños y les hizo
saber los pocos avances logrados. Los padres se dispusieron a colaborar. Teresa
les pidió que reservaran un tiempo adicional para hacer “refuerzo grupal”, y
les indicó que para ello era necesario utilizar la plataforma Zoom. Los padres,
al saber el objetivo y el beneficio para sus hijos, se entusiasmaron y lograron
instalar el Zoom. Teresa facilitó las sesiones grupales con asistencia de los
padres y con los niños.
Algo que se resalta en estos ejemplos es que tanto Teresa como Rolando realizaron las
actividades de aprendizaje sobre la base de circunstancias adversas. Asimismo, y como
parte de este trabajo, tomaron decisiones que demostraron su alto compromiso para
responder a los objetivos de aprendizaje.
2 Olinda Vílchez es docente universitaria. Fue directora de una escuela bilingüe internacional.
3 Roberto Barrientos es docente universitario con experiencia en docencia y gestión, actual coordinador general del programa Comuni-
dades de Aprendizaje.
El líder educativo influye en otros para hacer cosas que se espera mejorarán
7 los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
En síntesis, en esta sesión se han presentado las nociones generales sobre liderazgo y tres
tipos de liderazgo —el transformacional, integral y adaptativo—, y cómo específicamente
se puede dar el liderazgo docente en la modalidad a distancia.
Identifica
Lee el siguiente fragmento extraído de la revista TAREA.
“El currículo vigente ya plantea una nueva visión de la educación, que supone
cambios profundos en nuestra manera de entender qué se aprende, cómo
se aprende, dónde se aprende y para qué se aprende. La pandemia nos
obliga hoy a estar lejos de las aulas, y nos exige priorizar y ser coherentes con
principios pedagógicos humanistas.
Nos exige pasar de una enseñanza estándar a una que atienda la diversidad,
en la que cada estudiante desarrolle al máximo su potencial desde sus propios
talentos y oportunidades. Nos exige que las clases y tareas sean experiencias
educativas vivenciales, que emocionen y tengan sentido”.
“Este tiempo de aislamiento y de tener como única alternativa la educación a
distancia representa para las maestras y los maestros un cambio radical a una
dinámica de trabajo basada en la interacción con –y entre– sus estudiantes.
Toca perderle el miedo a reducir contenidos y a la homogeneidad, y estar
atentos a las emociones, al disfrute del aprendizaje, al trabajo con las familias y,
especialmente, a que cada estudiante le encuentre sentido a lo que aprende”.
Flor Pablo Medina, en Tarea 2020, p. 4.
Analiza
1. Resiliencia y liderazgo docente
En las unidades anteriores hemos abordado la resiliencia, los factores protectores y de
riesgo, y cómo podemos hacerle frente a la adversidad. Asimismo, revisamos la naturaleza
del liderazgo, haciendo vínculo con el rol mediador del docente en la educación a distancia.
En esta sesión retomaremos el tema de la resiliencia y su relación con el liderazgo.
¿Estamos listos?
“Cuentan que una hija se quejaba con su padre acerca de la vida; no sabía cómo seguir
adelante. Cansada de luchar, estaba a punto de darse por vencida. Su padre, un reconocido
chef, la llevó a la cocina, llenó tres ollas y las puso sobre fuego fuerte. Cuando el líquido
estaba hirviendo, echó las zanahorias en la primera olla, un par de huevos en la segunda y
algunos granos de café en la tercera. La hija esperó con impaciencia preguntándose que
estaría haciendo su padre.
A los 20 minutos, él apagó el fuego, puso las zanahorias en un recipiente, los huevos
en otro, y coló el café y lo sirvió en una jarra. Mirando a su hija, le preguntó: “Querida,
¿qué ves?”. “Zanahorias, huevos y café” fue la respuesta. Le pidió a su hija que tocara
las zanahorias, que estaban blandas; luego le dijo que rompiera un huevo, que estaba
duro; y por último le pidió que probara el café, y ella sonrió mientras disfrutaba el rico
aroma de la bebida. Humildemente, la joven le preguntó a su padre: “¿Qué significa esto,
papá?”. “Estos 3 elementos”, explicó él, “se han enfrentado a la misma adversidad, el
agua hirviendo, y cada uno ha reaccionado en forma diferente: la zanahoria, fuerte y dura,
se tornó débil, fácil de deshacer; el huevo era frágil y la cáscara fina protegía su interior
líquido que, después de estar en el agua hirviendo, se endureció; los granos de café
trasformaron el agua, convirtiéndola en la rica bebida que te reconforta y calienta. ¿Qué
eres tú?”, le preguntó el cocinero a su hija. “Cuando la adversidad llama a tu puerta, ¿eres
zanahoria, huevo o grano de café?”.
La dimensión reflexiva
El docente reflexiona en y desde su práctica. La autorreflexión y la revisión permanente
de su práctica se constituyen en el recurso de su labor. Es menester que el docente
elabore juicios críticos sobre su práctica y de sus colegas. La reflexión de su práctica
le permitirá tener un saber que luego podrá articular con conocimientos disciplinares,
curriculares y profesionales, constituyéndose en la base de la competencia profesional.
La dimensión relacional
En ella se establecen los vínculos cognitivos y afectivos, constituyéndose en la
característica del profesional de carácter subjetivo, ético y cultural. Para una buena
docencia se necesita que haya respeto e interés por parte del estudiante. Las
interacciones permiten que el docente conozca a sus estudiantes, sus características, y
que este vínculo se desarrolle tanto en el aula como fuera de ella, enriqueciendo esta
dimensión del docente.
La dimensión colegiada
En ella, un docente comparte la visión y misión institucional, haciendo suyos sus valores.
El docente es permeable a las creencias y prácticas de los demás. Las decisiones de
mayor relevancia que afectan a la comunidad educativa deben tomarse a nivel colegiado.
La dimensión ética
Considera valores como el compromiso y la responsabilidad que tiene el docente por
sus estudiantes, por sus aprendizajes y la formación humana. Uno de los fundamentos
es el respeto de los derechos y la dignidad de las personas. También se manifiesta
en que el docente rechace las prácticas de corrupción, discriminación, violencia y
terrorismo, y que sea el referente de conductas y actitudes éticas en su entorno social.
La función cultural
Referida a los conocimientos amplios del entorno que el docente debe manejar para
hacer frente a los desafíos. Además, implica analizar para comprenderlos y tener
aprendizajes contextualizados para proponer a las generaciones más jóvenes.
La función política
Referida a la formación de los estudiantes como ciudadanos desde un enfoque
de justicia social y equidad, con ciudadanos activos, conscientes, responsables y
respetuosos del medio ambiente. Todo esto exige que el docente conozca la realidad
social y sus desafíos.
La dimensión pedagógica
Se constituye en el centro de la profesionalidad docente y es el saber pedagógico
basado en la construcción de la reflexión teórico-práctica. Es lo que le permite contar
El ejercicio docente exige una actuación reflexiva, esto es, una relación autónoma
9 y crítica respecto al saber necesario para actuar, y una capacidad de decidir en
cada contexto. También exige una actuación colectiva con sus pares para el
planeamiento, evaluación y reflexión pedagógica.