Index

Actividades
1. Bloque de Cilindros 1,2,3,4
2. La Torre Rosa
3. La Escalera Marrón
4. La Escalera Roja
5. Cajas de cilindros
6. Tabletas de color: Caja 1
7. Tabletas de color: Caja 2
8. Tabletas de color: Caja 3
Geometría
9. Bandeja de Presentación
10. Gabinete de Geometría
11. Triángulos de Construcción
12. Teselaciones
13. Fracciones
14. Cubo Binomial
15. Cubo Trinomial
16. Los Sólidos
El Tacto
17. Las Tablas I
18. las Tablas II
19. Las Telas
20. Las tablas Térmicas
21. Las Botellas Térmicas
Estéreo gnóstico
22. Sentido Estéreo gnóstico
23. La Bolsita Misteriosa
24. Las Tablas de Peso
Auditivo
25. Las Botellas de Sonido
El Olfato
26. Botellas de olores
El gusto
27. Botellas de sabores

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 Introducción

Generalmente, damos nuestros sentidos por hecho, pero si nos encontramos privados de uno o más de
nuestros sentidos, el impacto en nuestra vida diaria seria enorme. La adquisición del lenguaje para
aquellas personas con problemas auditivos, por ejemplo, es casi imposible.

Desarrollar nuestros sentidos de tacto, gusto, visión, etc. nos permite construir conceptos sobe el
mundo físico que nos rodea. Poder adecuadamente utilizar nuestros sentidos nos ayuda a comprender y
tomar control sobre el medio.

Montessori creía en la importancia de el desarrollo de los sentidos y es por esto que crea todo un
aparato para refinar los mismos. Pero siempre nos recuerda que con o sin estos materiales, los niños
siempre tocan, huelen, escuchan y descubren el mundo utilizando los sentidos. Es por eso que el
objetivo de su material sensoria es educar y refinar estos sentidos más que nada en el periodo de 3 a
6 años en el que los niños están transitando un periodo sensible. Los materiales comienzan por proveer
al niño con actividades sencillas y poco a poco se van volviendo más complejos. Por ejemplo, los niños
primero comenzaran por observar y sentir los sólidos geométricos, luego los harán rodar y construirán
diferentes formas, y al final aprenderán sobre sus nombres y cualidades. Todos los materiales
fomentan la observación y la auto educación por medio de la manipulación directa para que los niños
puedan aprender a comparar, contrastar y discriminar, como es el ejemplo de las tabletas de texturas.

El material sensorial, provee a los niños con una manera estructurada y organizada para que los mismos
tengan la posibilidad de volverse más sensibles y lograr una mayor apreciación de su medio. Cada
material ha sido diseñado para asistir al niño en una actividad específica con un propósito único y de la
cual podrán desarrollar un concepto o una habilidad. Al mismo tiempo, estos materiales permiten
detectar e identificar posibles problemas de desarrollo. Si un niño, por ejemplo, tiene dificultad en
unir los pares de la caja de color 1, esto indica que quizás pueda tener un problema de daltonismo.

El hecho que los materiales han sido desarrollados luego de un estudio científico, hace que no solo le
ofrezcan a los niños experiencias sensoriales, sino que responde a las inclinaciones naturales de los
niños de esta edad de ordenar, secuenciar, categorizar, clasificar y unir en pares. Los materiales
actúan en una perfecta simbiosis con los materiales en las otras áreas de la clase como Vida Practica,
Lengua y Matemática.

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 Guía Técnica para la Presentación del Material Sensorial

A) Orden de las presentaciones sucesivas.

La regla general, el orden de procedimiento para la buena dirección de la educación de los sentidos es el
siguiente:

I) Reconocimiento de identidades (emparejamiento de objetos iguales y colocación de los bloques de

cilindros en los agujeros correspondientes)
II) Reconocimiento de los contrastes ( presentación de extremos de una serie de contrastes)
III) Reconocimiento de las semejanzas (poner en orden de sucesión las gradaciones de una serie)

B) Preparaciones externas que ayudan a la concentración.

I) Aislamiento del sentido. Para concentrar la atención del niño sobre los estímulos sensoriales que
actúan sobre él, debe aislarse el sentido, en cuanto sea posible: por ejemplo, obtener silencio en la
clase para todos los ejercicio y tapándole los ojos para aquellos que no se refieran a la educación del
sentido de la vista.
II) Aislamiento del estímulo, Es necesario que sobre la mesa, la alfombra o el espacio en que se presente
el material para enseñar su uso, no haya mas objetos que el que se ha de presentar. Por lo tanto, la
maestra preparara el lugar antes de empezar la presentación.

El material sensorial realiza por si mismo el aislamiento de las varias cualidades de las cosas, separando unas de
otras, es decir, aislando los colores, las formas, los sonidos, etc.

LA PROPIA EXPERIENCIA

Finalmente, aconsejamos a los que quieran guiar a los niños en estos ejercicios sensoriales, que comiencen ellos
mismos por trabajar con el material indicado. La experiencia les dará una idea de lo que el niño ha de sentir, de las
dificultades que encontrara, etc. Cualquiera que haga experimentos por si mismo, se sorprenderá del hecho de
que, con os ojos vendados, todas las sensaciones táctiles y auditivas le parezcan realmente mas agudas y mas
fáciles de reconocer.

Mas el verdadero interés iluminativo lo sentirá el maestro que procuro ejercitarse con el material como si fuera
un niño, esto es, repitiendo muchas veces el mismo ejercicio, concentrada toda su atención en él, cuando
compruebe la diferencia que hay entre su ejercicio y el del niño.
El maestro se cansaría muy pronto y necesitaría hacer un gran esfuerzo para repetir cuarenta veces, o mas el
mismo ejercicio, con lo cual, de un modo negativo, tendrá oportunidad de apreciar la potencia de la energía infantil.
También faltara al maestro la concentración, o sea, la intensa atención que pone el niño en su ejercicio de tal
suerte que lo aísla de todos los otros estímulos del ambiente.

Es evidente, por lo tanto, que el maestro no podría enseñar lo que es incapaz de hacer; pero puede iniciar y dejar
que lo hagan. Como el maestro y el niño están en distinto nivel de desarrollo y el niño no podría hacer lo mismo que
el maestro, así éste no puede realizar lo que aquel hace. Este hecho incontrovertible pone a la educación y al
educador en su verdadero lugar. No se trata de que el maestro enseñe y el niño aprenda, sino de buscar el
verdadero camino de cada uno. El adulto puede ayudar, pero nada más que esto; el niño necesita quedar libre para
desenvolverse dentro de sus propios límites.
Maria Montessori. Manual Practico del Método Montessori.

3
 Bloques de cilindros

Material Bloque 1: Diez cilindros que varían en altura y diámetro. De alto y ancho a bajo y angosto.
Bloque 2: Diez cilindros que varían en altura y diámetro; de alto y angosto a bajo y ancho.
Bloque 3: Diez cilindros que varían solo en diámetro.
Bloque 4: Diez cilindros que varían solo en altura.

Presentación Presentación a ser realizada en mesa.

No es necesario presentar los cilindros en ningún orden en particular pero la experiencia nos
muestra que los niños encuentran los bloques 1 y 2 más sencillos porque hay mayor diferencia en
la apariencia de los cilindros.
El niño aprende a transportar los bloques con las manos a ambos lados.
La guía se sentara al lado del niño y colocara el bloque frente a el. La guía tomara un cilindro del
botón superior utilizando la pinza y lo colocara en la mesa (no importa el orden). Luego que todos
los cilindros han sido retirado, la guía los volverá cada uno en su lugar de mayor a menor. El niño
podrá repetir ahora la actividad. Este es un ejercicio de correspondencia uno a uno.

Variación 1: El niño podrá realizar el ejercicio como demostrado anteriormente por la guía. Podrá
trabajar con un bloque a la vez hasta haber trabajado con cada uno de los 4 bloques.

Variación 2: Dos bloques juntos colocándolos en forma de una V invertida.

Variación 3: Tres bloques juntos formando un triangulo. Para esta actividad es recomendado
utilizar un individual de mesa.

Variación 4: Cuatro bloques juntos formando un cuadrado. Para esta variación se recomienda
trabajar en una alfombra de piso.

Objetivos  Refinar la percepción visual de dimensión.

 Refinar la coordinación del niño.
 Promover el uso de vocabulario matemático básico.
 Preparación indirecta para la lecto-escritura.

Control de Error Visual. Cada cilindro encaja correctamente solo en un casillero, en caso de que este mal realizado,
el ejercicio no puede ser terminado adecuadamente.
Edad 2 ½ en adelante

Vocabulario Alto, mas alto, no tan alto como, mas alto que, profundo, mas profundo, menos profundo, angosto,
mas angosto, el mas angosto, ancho, el mas ancho, mas ancho que, etc.

Notas: “El deseo del niño, de alcanzar un fin que le es bien conocido, le impulsa a corregirse a si mismo. Por lo tanto, no es el
profesor quien le hace notar su equivocación y le enseña a corregirla, si no que es un complejo trabajo de la propia
inteligencia del niño lo que lo lleva a este resultado. Aquí, en este punto, comienza la auto-educación. El fin no es un
trabajo externo, es decir el de que el niño aprenda donde tiene que colocar los cilindros y sepa como se hace el ejercicio.
El fin es mas intenso, y estriba en que el niño se ejercite por sí solo en observar, en impulsarle a hacer comparaciones
entre objetos, a formar juicio, a razonar y a decidir: y en esta repetición indefinida de tal ejercicio de atención y de
inteligencia tiene efecto el verdadero desarrollo de esta última.” Maria Montessori

4
 La Torre Rosa

Material Diez cubos de color rosado que varían en tamaño (de un centímetro cúbico a un decímetro
cúbico). Una alfombra de piso.

Presentación 1 Presentación a ser realizada en el piso.

La guía mostrara al niño como llevar los cubos al lugar de trabajo, suavemente colocándolos (sin
ningún orden especifico) sobre la alfombra de trabajo e invitándolo a ayudar.
Ahora la guía comenzara a construir una torre comenzando por el cubo de mayor tamaño y
ubicando el siguiente bien centrado sobre el anterior. Una vez que la torre esta construida,
desarmarla e invitar al niño a que intente armarla nuevamente. Es importante sostener cada cubo
de tal manera que el dedo gordo y el resto de los dedos estén sujetando cada una de las cuatro
caras del cubo. Esto permitirá al niño tener una percepción muscular del tamaño de cada cubo. Si
el niño ha construido la torre sin mayor dificultad, cuando el mismo termine la guía le indicara que
podrá utilizar el material por el mismo en cualquier otro momento. De lo contrario, la guía le
indicara al niño, que para trabajar nuevamente con este material, el niño deberá solicitar
trabajar con la guía la próxima vez. Este procedimiento aplica para todas las presentaciones
iniciales. La guía también explicara que al culminar la torre, esta deberá ser construida
nuevamente en el estante correspondiente. (El niño puede llegar a necesitar ayuda para armar
nuevamente la torre en su lugar correspondiente).

Presentación 2 Una vez que el niño ha logrado construir la torre ubicando cada cubo centrado sobre el anterior,
ahora el niño podrá practicar de construir la torre nivelando dos de las caras del cubo con la
anterior. Construir la torre de esta manera, permitirá el niño comprender que el cubo mas
pequeño tiene una relación especial con el resto ya que el mismo entrara en adecuadamente en
cada uno de los espacios de la torre.

Objetivos  Refinar la percepción visual y muscular de dimensión.

 Desarrollar la coordinación de los movimientos y la motricidad fina.
 Preparación indirecta para las matemáticas, ofreciéndole al niño experiencias en
comparación, graduación y seriación de elementos.
 Introducir al niño vocabulario matemático básico.

Control de Error Si la torre esta mal construida, probablemente esta caerá y esto actuaría como control de error
de la actividad. Sin embargo, si el niño solo realiza un leve error, la maestra no deberá intervenir
y corregir el mismo pero esperara hasta que el niño se corrija a si mismo. Puede ser necesario
que la maestra deba repetirá la presentación en el futuro.

Edad 2 ½ en adelante

Vocabulario Grande, más grande que, el más grande

Pequeño, más pequeño que, el más pequeño, etc.

Notas: Los niños con capacidades especiales pueden trabajar con 5 cubos por vez.
Una vez que los niños han completado estas presentaciones, las experimentaciones no deben ser reprimidas. La torre
puede ser construida como un espiral, etc.

“Cuando ha construido la torre, el niño da un golpe, la desarma y esparce los cubos sobre la alfombra, volviendo a empezar
su construcción” Maria Montessori

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 La Escalera Marrón

Material Diez prismas de madera de color oscuro (marrón). La longitud de los prismas es de veinte
centímetros, y la sección cuadrada disminuye desde diez centímetros de lado el mayor, hasta un
centímetro el menor.
Una alfombra de piso.

Presentación Esta actividad se realiza en una alfombra de piso.

La maestra, con la ayuda del niño, colocara cada uno de los prismas sobre la alfombra de trabajo.
La guía comenzara a armar una escalera comenzando con el prisma de mayor tamaño ubicado en la
punta superior izquierda de la alfombra.
Una vez que la escalera esta construida, mezclar todas las piezas nuevamente e invitar al niño a
que lo intente. Es importante colocar ambas manos a los costados del prisma para que los niños
puedan obtener una percepción muscular del tamaño de cada prisma.
Una vez que el niño ha construido la escalera, la maestra puede mostrarle la relación entre cada
prisma moviendo el mas pequeño un lugar arriba de la escalera.

Objetivos  Refinar la percepción visual y muscular de dimensión.

 Desarrollar la coordinación de los movimientos y la motricidad fina.
 Preparación indirecta para las matemáticas, ofreciéndole al niño experiencias en
comparación, graduación y seriación de elementos.
 Introducir al niño vocabulario matemático básico.

Control de Error Visual. También se puede invitar al niño a que perciba la escalera corriendo su mano desde arriba
hacia abajo (o viceversa) para así poder detectar por medio del tacto si hay algún error.

Edad 3 años

Vocabulario Alto, más alto que, el más alto, etc.

Extensión Una vez que el niño ha trabajado individualmente con la torre rosa y la escalera marrón, podrá
trabajar con ambos materiales al mismo tiempo. Esta experimentación le permitirá al niño
encontrar relaciones como similitudes y diferencia entre el tamaño de los cubos y los prismas.
Notas Si el niño presenta dificultad al realizar la escalera, se puede hacer la misma presentación
utilizando solo 5 prismas:
1. Los 5 mas pequeños
2. Los 5 mas grandes
3. 5 prismas de diferente.

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 Las Varillas Rojas

Material Diez listones rojos los cuales tienen la misma sección cuadrada de cuatro centímetros de lado,
variando su longitud de diez en diez centímetros, hasta cien, o sea un metro.
Una alfombra de piso.

Presentación Esta actividad deberá realizarse en una alfombra de piso.

Al trasladar las varillas mas largas, asegurarse que las mismas estén en posición vertical al piso
para impedir cualquier tipo de accidentes.
La guía y el niño colocaran todas las varillas (sin orden preciso) en el lado superior izquierdo de la
alfombra. (Asegurarse que las varillas estén prolijamente colocadas tocando el lado izquierdo de
la alfombra).
La guía comenzara a construir la escalera comenzando con la varilla más corta a la más larga. Es
importante mostrar a los niños como sentir el largo de cada varilla. Para esto la mano derecha
sostendrá la varilla del lado izquierdo y la mano derecha va a deslizarse suavemente de izquierda
a derecha para lograr una percepción muscular del largo de cada varilla.
Una vez culminada la presentación, la guía desarmara la escalera e invitara al niño a realizar la
actividad.
Cuando el niño ha armado la escalera correctamente, mostrarle como subir la varilla más pequeña
de uno en uno para explorar la relación entre las distintas varillas.

Objetivos  Refinar la percepción visual y muscular de dimensión.

 Desarrollar la coordinación de los movimientos y la motricidad fina.
 Preparación indirecta para las matemáticas, ofreciéndole al niño experiencias en
comparación, graduación y seriación de elementos.
 Introducir al niño vocabulario matemático básico.

Control de Error Visual. El niño también podrá detectar un error utilizando el tacto. La varilla mas pequeña puede
ser utilizada como control de la actividad moviendo la misma hacia arriba (el espacio entre varilla
y varilla es de 10 cm.) De esta manera, el niño podrá visualmente controlar su actividad.

“En estos objetos no hay comprobación del error en el material mismo Es la vista del niño la que
únicamente hace la comprobación. Aquí la diferencias de objetos solo serán apreciadas por la
vista; por esta razón se usan los objetos mayores, y el necesario poder visual presupone una
previa preparación (bloques de cilindros)”. Maria Montessori

Edad 3 años en adelante

Vocabulario Largo, mas largo que, el mas largo

Corto, mas corto que, el mas corto

Notas Si el niño tiene dificultad para construir la escalera, realizar la presentación utilizando solo 4 o 5
varillas.
1. las mas cortas
2. las mas largas
3. diferentes tamaños elegidos por la guía.

Para los niños mas pequeños, es mas sencillo comenzar a construir la escalera de mayor a menor.

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 Las palabras centímetro y metro no son utilizadas en este momento. Mas adelante los niños serán
introducidos a unidad de medida, este material será utilizado nuevamente junto al vocabulario
específico.

“La maestra puede continuar observando al niño, tomando nota de sus esfuerzos y cada anotación
será encaminada mas bien a evitar que se estropee o use inadecuadamente el material, que a
evitar el error que el niño pueda cometer al colocar los listones en orden de graduación”. La razón
de esto es que las equivocaciones que sufre el niño son causadas por falta de desarrollo
(maduración del concepto de dimensión); y la repetición del ejercicio es la que, afinando su poder
de observación, puede llevarle en ultimo termino, a corregirse a si mismo. A veces sucede que el
niño, trabajando con los listones largos, comete evidentes faltas. Como el fin del ejercicio, sin
embargo, no es que los listones sean colocados en perfecto orden de gradación, sino que el niño
se ejercite el mismo, no es necesario intervenir para corregir dichas faltas. Un día el niño
dispondrá todos los listones de madera por su verdadero orden, y, lleno de alegría llamará a la
maestra para que acuda y le admire. El objeto del ejercicio se habrá entonces alcanzado.
Maria Montessori

Cajas de Cilindros

Material Cuatro cajas: Roja, amarilla, azul y verde con 10 cilindros cada una.

Presentación Estas presentaciones son realizadas sobre un individual de mesa o en una alfombra de piso.
Cualquiera sea más cómoda para el niño.
La guía tomara una caja y sacara los cilindros uno por vez (de mayor a menor). Los cilindros más
grandes son tomados con todos los dedos mientras que para los más pequeños solo se utiliza la
pinza. A medida que los va sacando de la caja, la guía va armando una línea en la que todos los
cilindros se tocan. Una vez que la escalera esta terminada, la guía permite un tiempo suficiente
para que el niño pueda observar el trabajo. Luego invitara al niño a intentarlo.
En niño trabajara con cada una de las cajas individualmente.
La guía construirá una torre (en vez de una escalera), luego el niño construirá una torre con cada
Presentación 2 una de las diferentes cajas.

Objetivos  Refinar la percepción visual de dimensión.

 Refinar la coordinación del niño.
 Promover el uso de vocabulario matemático básico.

Control de Error Visual y muscular

Edad 3 años en adelante

Vocabulario Alto, más alto que, el más alto

Bajo, más bajo que, el más bajo
Ancho, más ancho que, el más ancho

Extensión El niño, luego de haber trabajado individualmente con cada una de las cajas, podrá trabajar con
dos cajas juntas, luego tres, y finalmente con las cuatro cajas. De esta manera podrá explorar
las similitudes y diferencias de los cilindros.

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Notas Los materiales en esta área no tienen que ser presentados en un orden determinado. Sin
embargo, la mayoría de las guías Montessori suelen presentar los bloques de cilindros primero
seguidos por la torre rosa, la escalera marrón, las varillas rojas y las cajas de cilindros.

Tabletas de Colores: Caja 1

Material Una caja con 6 tabletas de colores. 2 azules, 2 rojas, 2 amarillas (colores primarios)
Un individual de mesa (en lo posible liso y de un color claro).

Presentación Esta actividad deberá realizarse en una mesa.

La guía sacara una a una las diferentes tabletas demostrando como tomarlas utilizando la pinza.
(A medida que se van sacando, colocarlas de tal forma de que queden mezcladas).
Luego tomara una tableta cualquiera y la colocara del lado izquierdo del individual. Ahora buscara
la otra tableta del mismo color, las comparara y si es correcto la colocara al lado de la primera.
Así, la guía continuara hasta que los tres pares hayan sido correctamente unidos.
Una vez culminada la presentación, mezclar las tabletas en invitar al niño a que intente la
actividad.

Objetivos  Que el niño pueda refinar su percepción de colores

 Que el niño pueda aprender el nombre de los diferentes colores.
 Que el niño obtenga sus primeras experiencias en unir en pares.
 Que el niño pueda refinar su motricidad fina.

Control de Error Visual

Edad 2½

Vocabulario Azul, roja y amarillo.

Notas Las tabletas con colocadas de tal forma que el lado blanco no se interponga entre las mismas
(para poder observar bien que los colores sean iguales.

Tabletas de Colores: Caja 2

Material Una caja con 22 tabletas de colores, dos de cada uno de los siguientes colores: azul, rojo,
amarillo, naranja, verde, violeta, rosa, gris, marrón, blanco y negro.

Presentación Esta actividad deberá ser realizada en una alfombra de piso (en lo posible de un color neutro).
El niño sacara todas las tabletas de la caja con la ayuda de la guía. Las tabletas son mezcladas en
la alfombra y el niño es invitado a unirlas en pares (como ya realizo en la actividad anterior)

Objetivos  Que el niño pueda refinar su percepción de colores

 Que el niño pueda aprender el nombre de los diferentes colores.
 Que el niño obtenga sus primeras experiencias en unir en pares.
 Que el niño pueda refinar su motricidad fina.

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Control de Error Visual

Edad 2 ½ en adelante

Vocabulario Azul, rojo, amarillo, naranja, verde, violeta, rosa, gris, marrón, blanco y negro.

Extensión Juego de memoria: Colocar la mitad de tabletas en una mesa en una punta del salón y la otra
mitad en otra mesa en la otra punta del salón. La maestra rápidamente le mostrara al primer niño
un color y el niño deberá caminar hasta el otro lado de la sala y encontrar y traer el
correspondiente par. Esta actividad puede ser realizada con un grupo de niños.

Tabletas de Colores. Caja 3

Material Una caja dividida en 9 secciones. Cada sección contiene 7 tabletas del mismo color pero que
varían en tono (con matices cuidadosamente graduados). Los colores son: azul, rojo, amarillo,
naranja, verde, violeta, rosa, marrón y verde.
Alfombra de piso de color neutro.

Presentación Esta presentación es realizada en una alfombra de piso.

La maestra le pregunta al niño cual es su color favorito y luego le pide que retire los diferentes
tonos de este color y que los coloque sobre la alfombra.
La guía ahora comienza a graduar los colores del más oscuro al más claro o viceversa. La guía
puede utilizar el vocabulario sugerido en estas notas mientras que realiza la actividad.
Una vez que la maestra ha culminado la presentación invita al niño a intentarlo. El niño podrá
graduar cualquiera de los 9 colores pero un set por vez hasta que haya completado la caja.
Luego, el niño podrá trabajar con dos, tres, etc. colores juntos.

Ejercicio 2: Esta actividad puede ser realizada por uno, dos o tres niños juntos. Puede ser
realizada en una mesa o en el piso. Para esta actividad se recomienda utilizar un círculo.
Todas las 63 tabletas de colores son retiradas de la caja y desparramadas en la alfombra sin
ningún orden. La mas oscura de cada color es ubicada en el borde del circulo y las tabletas
restantes son acomodadas de mas oscura a mas clara hasta que todas las tabletas hayan sido
colocadas.

Objetivos  Que el niño pueda refinar su percepción de los colores.

 Que el niño pueda extender su vocabulario.

Control de Error Visual

Edad 3 ½ en adelante

Vocabulario Oscuro, más oscuro que, el más oscuro, tan oscuro como.
Claro, más claro que, el más claro, tan claro como.

Notas “A menudo el niño se equivoca. Si ha comprendido la idea y cometa una falta, es un signo de que a
pesar de todo aún no ha llegado el momento de percibir las diferencias entre las gradaciones de
un color. Pero la práctica perfecciona al niño en la capacidad de distinguir las menores
diferencias, y por esto le dejaremos solo en sus tentativas.” Maria Montessori

10
Extensión Juego de Memoria: Colocar todas las tabletas en una mesa y pedirle al niño (o a un pequeño grupo
de niños) que encuentren todas las tabletas del mismo color. Esta actividad puede ser difícil ya
que los niños pueden confundir el rojo, el naranja y el rosa.

“Estos ejercicios del sentido cromático, llevan al desarrollo de la memoria de colores. Un niño que
haya mirado cuidadosamente los colores, puede ser invitado por uno de sus mismos compañeros a
buscar el mismo en un grupo de colores, sin que durante ese tiempo haya de guardar el color que
ha observado, para que esto pueda guiarle. Entonces reconoce por la memoria el color, el cual no
compara con la realidad sino con una imagen impresa en su mente. A los niños les gusta mucho
este ejercicio de memoria de colores. Hace una curiosa lección de ellos, y dan vueltas con la
imagen del color en su inteligencia, mirando si corresponde a la realidad en aquellas cosas que les
rodean. Es un verdadero triunfo para ellos, el identificar la idea con la realidad correspondiente,
y coger con sus manos la prueba del poder mental que han adquirido”. Maria Montessori.

Geometría

Geometría: Bandeja de Presentación:

Materiales Una bandeja rectangular dividida en 6 secciones. Tres formas geométricas: un circulo, un
cuadrado y un triangulo. Las formas geométricas son de color azul y al retirarlas de la bandeja la
misma forma se encuentra pintada sobre la base de la bandeja, también en color azul.
Todas las partes de la bandeja son movibles para poder colocar diferentes formas geométricas a
medida que la guía desee hacer diferentes presentaciones.

Presentación Esta presentación puede ser realizada tanto en una alfombra de piso como en la mesa. La guía
muestra al niño como tomar la bandeja con ambas manos y así transportarla al lugar de trabajo.
La maestra toma una forma geométrica del botón utilizando la pinza y la coloca en el cuadrado
vacío (y así ahora parece haber dos círculos, dos triángulos y dos cuadrados). Ahora, utilizando
dos dedos, el índice y el mayor, la guía sentirá la forma deslizando lo dedos suavemente
alrededor del marco. Al finalizar la parte sensorial, las formas geométricas son ubicadas en su
lugar.

Objetivo  Presentar al niño con las primeras formas geométricas.

 Preparar al niño para el futuro y más complejo estudio de la geometría

11
 permitiéndole que perciba las diferentes formas de una manera sensorial.
 Que el niño enriquezca su vocabulario.
 Preparar al niño indirectamente para la lecto-escritura por medio de ejercicios
de percepción visual de formas que luego aparecerán en las letras.

Vocabulario Circulo, cuadrado, triangulo, y todas las otras formas del gabinete de geometría (seis triángulos,
seis polígonos, cuatro cuadriláteros, cuatro figuras de lados curvos).

Control de Error Cada forma geométrica solo entra en su casillero correspondiente.

Edad 3 años en adelante

Notas Al ser movibles, las formas geométricas pueden ser cambiadas utilizando diferentes formas del
Gabinete.
Luego de la primera presentación, la guía puede realizar una lección de tres periodos para
introducir los nombres correspondientes a cada forma geométrica.

Gabinete de Geometría y sus tarjetas.

Materiales Un gabinete con seis bandejas. Cada bandeja contiene 4 o 6 formas geométricas.

Bandeja 1: Seis círculos de decreciente diámetro.

Bandeja 2: Seis rectángulos de diferentes tamaños.
Bandeja 3: Seis triángulos que varían en forma, o por los ángulos (equiláteros, isósceles, escaleno,
rectángulo y obtusángulo y acutángulo)
Bandeja 4: Seis polígonos regulares de cinco a diez lados; es decir, un pentágono, un hexágono, un
eptágono, octágono, eneágono y decágono.
Bandeja 5: Cuatro cuadriláteros: dos trapecios, un paralelogramo y un rombo.
Bandeja 6: Cuatro figuras de ángulos curvos: un óvalo, un elipse, un triangulo curvo y un ___.
Una alfombra de piso.

Tarjetas: Tres series, 32 tarjetas geométricas. Cada set representa todas las formas
geométricas del gabinete.

Serie 1: Formas completas.

Serie 2: Sólo un contorno de la figura, de medio centímetro de ancho.
Serie 3: Sólo está el contorno muy fino de la figura, realizado con tinta negra.

Presentación Gabinete de Geometría.

La guía le muestra al niño como tomar una bandeja del gabinete utilizando ambas manos y

12
 transportándola al lugar de trabajo. La guía retira las FG de la bandeja utilizando la mano
dominante y la pinza y colocándolas delicadamente sobre el lado derecho de la bandeja. Una vez
que todas las FG han sido retiradas, la guía las mezcla y comienza a sentirlas una por una
utilizando los dedos de la mano en sentido contrario al de las agujas del reloj.

Las tarjetas.
Esta actividad puede realizarse en una alfombra de piso. La guía toma una bandeja del gabinete y
el set 1 de las tarjetas, ordenándolas en filas hacia la derecha de la bandeja. La maestra pide al
niño que encuentre la FG correspondiente para cada tarjeta. Para volver las FG a la bandeja,
sentir el marco primero e ir volviéndolas de izquierda a derecha.

Cuando el niño haya trabajado con todas las bandejas, podrá realizar juegos en pequeños grupos
utilizando todas las bandejas juntas.

Objetivo  Desarrollar la capacidad de discriminación visual.

 Que el niño continúe su desarrollo de la moción de plano y de figuras geométricas.
 Preparar al niño para el más complejo estudio de la geometría permitiéndole que
experimente sobre formas de una manera sensorial.
 Que el niño desarrolle y enriquezca su vocabulario.
 Que el niño aprenda a observar y descubrir las diferentes formas que se encuentran en
el medio que lo rodea.

Vocabulario Circulo, cuadrado, rectángulo, triangulo isósceles, triangulo escaleno, triangulo obtuso,
pentágono, hexágono, nonágono, decágono, trapecio, paralelogramo, rombo, elipse, etc.

“Al principio, yo creí que debía limitar mi enseñanza a los nombres mas importantes, como el
cuadrado, el rectángulo y el circulo. Pero los niños necesitaban conocer todos los nombres, y aun
sentían placer en los de más dificultad como el trapecio y el decágono. También se complacían
oyendo la exacta pronunciación de las nuevas palabras, y repitiéndolas. Efectivamente, la niñez es
la edad en que el lenguaje se forma, y en que los sonidos de una lengua extraña pueden ser
perfectamente aprendidos”. Maria Montessori

Control de Error Cada forma geométrica solo cabe en su casillero correspondiente.

Edad 4 años en adelante

Notas Diferentes juegos de memoria (aumentando el nivel de dificultad) pueden realizarse con este
material.
Ejemplo 1: La guía reparte un set de tarjetas entre los diferentes niños quienes las acomodan
sobre su mesa. La guía toma una tarjeta (de otro set) y la muestra a los niños que deberán
reconocer si tienen la misma forma. De ser así deberán dar vuelta la tarjeta correspondiente. El
primero que termina es aquel que tiene todas las tarjetas dadas vuelta primero.

“Se le enseña a tocar el borde de las figuras geométricas con las blandas yemas de sus dedos
índice y medio de la mano dominante. El niño se acostumbra a tocar, no solo el borde del ajuste,
sino también el de la abertura o molde correspondiente; y solo después de haber tocado uno y
otro, pone el ajuste en su lugar”

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 “El maestro debe siempre intervenir al principio, para enseñarle cuidadosamente estos
movimientos, que tendrán importancia en lo futuro. Debe siempre enseñar al niño cómo ha de
tocar, no sólo haciendo estos movimientos él mismo, despacio y con claridad, sino también guiando
la propia mano del niño durante sus primeras tentativas, hasta que esté seguro de que aprecia
todos los detalles: ángulos y lados. Cuando su mano haya aprendido a efectuar estos movimientos
con precisión y agudeza, será verdaderamente capaz de seguir el borde de la figura geométrica,
y entonces, muchas repeticiones del ejercicio le llevaran a coordinar los movimientos necesarios
para la exacta delineación de su forma.
Este ejercicio puede llamarse una indirecta pero verdadera preparación para el dibujo. Es
ciertamente la preparación de la mano para trazar una forma cerrada La manito del niño, al
tocar, percibe y conoce cómo ha de seguir una determinada dirección de líneas, preparándose a si
misma inconscientemente para el escritura”. Maria Montessori

Triángulos de construcción

Materiales Cinco cajas que contienen diferentes tipos de triángulos.

Presentación La guía toma la caja triangular y ubica todos los triángulos del mismo color juntos. La guía
muestra al niño como unir las diferentes formas utilizando las líneas negras como referencia. En
este momento la guía deberá utilizar movimientos suaves. Una vez culminada la presentación, la
guía mezcla las formas y ofrece al niño a que intente trabajar con las mismas. Se pueden discutir
los nombres de las nuevas formas obtenidas por medio de la experimentación. Una vez que el niño
ha terminado, trabajar con el para indicarle de que forma deberá acomodar los triángulos en su
caja para dejarlos listos para el próximo niño que quiere utilizar el material.
El niño luego podrá trabajar con cualquiera de las 5 cajas descubriendo nuevas formas.

Objetivo  Que el niño tenga la oportunidad de experimentar las diferentes formas geométricas de
una manera sensorial y que, por medio de la experimentación, aprender las diferentes
maneras en que los triángulos pueden dividirse y combinarse para formar otras formas
nuevas.
 Preparar al niño indirectamente para el futuro estudio de geometría permitiéndole que
tenga experiencias visuales y sensoriales de las diferentes formas.
 Que el niño pueda ampliar su vocabulario.

Control de Error Los triángulos en las cajas 1 y 4 tienen líneas negras las cuales ayudan de guía para el niño en el
momento de construir nuevas formas.

14
Edad 4 ½ en adelante

Notas Esta es una actividad puramente sensorial y es sencillamente para que el niño experimente,
descubra y observe como las diferentes formas geométricas pueden ser divididas y combinadas.

Juego: Pedir al niño que elija una FG de, por ejemplo, la caja 3 y pedirle que encuentre la misma
forma en el gabinete. También puede pedirle al niño que arme una nueva figura utilizando las
piezas de la caja 3 y que encuentre la misma forma en el gabinete.

Teselación

Materiales Una caja con diferentes formas de madera en por lo menos dos colores, estas pueden ser
triángulos, cuadriláteros, polígonos, etc.

Presentación La guía muestra al niño como armar diferentes tramas utilizando FG de diferentes colores.

Objetivo  Que el niño pueda experimentar con las diferentes formas y descubrir y observar
algunas de sus propiedades (algunas se sobreponen y otras encajan justo).

Vocabulario Teselación y nombres de las diferentes figuras que se van formando.

Control de Error Las formas mismas sirven como control de error.

Edad 3 ½ en adelante

Notas Una teselación es una regularidad o patrón de figuras que cubre o pavimenta completamente una
superficie plana que cumple con dos requisitos los cuales son que no queden huecos y no se
sobrepongan o traslapen las figuras. Las teselaciones se crean usando sobre una figura inicial.
Distintas culturas en el tiempo han utilizado esta técnica para formar pavimentos o muros de
mosaicos en catedrales y palacios.

Los niños pueden aprender a observar las diferentes teselaciones que se encuentran en el medio,
la pared de ladrillos, los pisos, los azulejos de las paredes, las diferentes tramas en telas, etc.

15
 Fracciones

Materiales Diez círculos, cada uno dentro de su marco correspondiente. Cada círculo esta dividido en partes
de 1 a 10.
Presentación En matemáticas, una fracción consiste en una cantidad dividida por otra cantidad.
Ejercicio 1
La guía introduce al niño al material, para esto puede comenzar con una bandeja 1-5 o ambas 1-10.
La guía muestra al niño como transportar la bandeja al lugar de trabajo: alfombra de piso. Esta
presentación es puramente sensorial y el niño trabajara con el material como si fuese un
rompecabezas.
La guía se sienta al lado del niño y retira las piezas de cada círculo una por una (de izquierda a
derecha) colocando cada parte en frente de su marco correspondiente. Luego de haber retirado
tres o cuatro, la guía invita al niño a que continúe con el resto. Una vez realizado todos los
marcos, la guía vuelve cada una de las partes a su lugar (el niño observa). A medida que se van
colocando las piezas, ir contando lentamente la cantidad de piezas que entran en cada círculo.
Otra vez, la guía realiza los primeros e invita al niño a que continúe. Al finalizar, la guía enfatiza
el hecho que hay diferentes cantidades que forman un entero de la misma forma.
Ejercicio 2
Actividad realizada en alfombra de piso. Otra vez, la guía invita al niño a que retire todas las
piezas de la bandeja comenzando por el lado izquierdo. A diferencia del ejercicio anterior, el niño
ahora colocara las partes en diferentes lugares (mezcladas). Ahora la guía mostrara como
levantar una pieza, observarla e ir identificando las piezas del mismo tamaño y ubicarlas en un
marco. Una vez que todas las piezas estén correctamente colocadas en un marco, la guía
mostrara como acomodar los marcos de uno a diez. (Primero el marco que tiene una pieza, luego el
marco que tiene dos, y así sucesivamente).

Ejercicio 3
Esta actividad es también realizada sobre la alfombra de piso. Esta vez la guía solo utilizara la
primera bandeja para aprender los nombres de las fracciones. Para esto la guía realizara lección
de tres periodos, comenzando por un nombre por vez y luego dos o tres al mismo tiempo.
Es importante que la guía recuerde revisar los nombres de las fracciones enseñados
anteriormente antes de introducir nuevos nombres.

Objetivo  Ayudar al niño a que comience a entender el concepto de fracción de una manera
sensorial y que pueda reconocer que cada una de las figuras dentro del marco es la
misma.
 Que el niño pueda aprender el nombre de las fracciones.
Vocabulario Un entero, un medio, un cuarto, etc.
Control de Error Cada pieza dentro de un marco es igual, por lo tanto el niño solo podrá armar el círculo si coloca
las piezas del mismo tamaño.
Edad 4 en adelante

16
 Cubo Binomial

Materiales Caja 1
Una caja con ocho bloques de madera:
- un cubo rojo
- un cubo azul
- tres prismas rectangulares negros y rojos
- tres prismas rectangulares azules y negros
Caja 2
Este segundo set es de color madera. Por este motivo el grado de dificultad es mayor.
Presentación Álgebra (a + b)3 = (a3 + 3ª2b + 3ab2 + b3)

Esta presentación es realizada sobre un individual de mesa. La maestra acomoda los cubos de la
caja número 1 asegurándose que cada cubo diferente comience una nueva línea. Aquellos cubos
que son iguales son acomodados uno detrás del otro. El enfoque tiene que estar en que todas las
piezas tienen que estar ubicadas a la misma altura. Una vez que todos los cubos estén
prolijamente acomodados sobre el individual, la guía comenzara a armar el cubo nuevamente
comenzando por colocar el cubo rojo en el rincón izquierdo de la caja. La guía tocara el lado del
cubo rojo para indicar el color del próximo bloque que buscara para seguir construyendo el cubo.
La guía continuara de esta manera hasta que el cubo este correctamente construido.
Los colores actúan como guía en el proceso de construcción del cubo. El cubo puede ser
reconstruido comenzando con el cubo azul o rojo de la capa de abajo.
Objetivo  Que el niño tenga experiencias tangibles de la forma en la que un cubo puede dividirse y
sub-dividirse.
 Establecer las bases para el futuro estudio de álgebra.
 Construir un cubo sensorialmente.
Vocabulario Cubo Binomial
Control de Error En la caja 1, la codificación de colores actúa como control de error.
En la caja 2, el cubo no puede construirse si las partes no son unidas correctamente.
Edad 4 ½ en adelante
Notas Durante esta presentación, no hay presentación de la formula. Esta será introducida en el
próximo ciclo como introducción de álgebra.
Aquellos niño a los que les resulte muy compleja esta actividad, pueden utilizar una tarjeta de
ayuda para realizarla.

Definición:
En matemáticas, el teorema del binomio proporciona la expansión de las potencias de una suma.

17
 Cubo Trinomial

Materiales Caja 1
Una caja con cubos de color rojo, azul, amarillo y negro.

Caja 2
Este segundo set es de color madera. Por este motivo el grado de dificultad es mucho mayor.

Presentación La guía realiza la demostración de cómo desarmar el cubo arreglando las piezas sobre la mesa
utilizando los mismos principios de los utilizados en el cubo Binomial. Esta presentación puede
realizarse en etapas, primero trabajando con una capa, luego con dos hasta lograr armar todas
las capas sobre la mesa.

Objetivo  Establecer los pilares para el futuro estudio de álgebra.

Vocabulario Cubo Trinomial.

Control de Error El color de cada cubo es la guía para construir el cubo correctamente. De no estar bien armado,
el niño no lograra llegar a la forma de un cubo y la caja no podrá cerrarse.

Edad 4 ½ en adelante

Notas Una vez que el niño se siente bien familiarizado con este material, éste podrá construir el cubo
Trinomial en un orden diferente; Ej. La capa más baja en la base de la caja, y la más alta última.
Con el cubo Trinomial, el niño podrá ubicar las capas de diferentes formas.

Los sólidos Geométricos

18
Materiales Formas geométricas sólidas en color azul.
Un cubo, una esfera, un elipsoide, un ovoide, un cilindro, un cono, una pirámide de base cuadrada,
una pirámide de base triangular, un prisma de base cuadrado, un prisma de base triangular.

Tarjetas para los sólidos: Tres cuadrados, dos círculos, tres triángulos equiláteros, dos
triángulos de ángulo agudo, dos rectángulos.

Una canasta y un individual de mesa de felpa.

Presentación Presentación 1:
El niño acomodara el individual sobre la mesa y la guía, tomando dos o tres sólidos, se los pasa al
niño para que el los pueda manipular y percibir. Gradualmente, la guía introducirá los otros sólidos
utilizando los nombres correspondientes.
“Vamos a explorar lo que cada una de estos sólidos pueden hacer” y así es como la guía hará girar
los sólidos y los pondrá uno sobre los otros.

Presentación 2:
Esta actividad es desarrollada sobre la alfombra de piso.
“Hoy vas a clasificar los sólidos en grupos”. La guía pedirá al niño que tome un sólido para que
este lo sienta o lo haga rodar y luego lo ubique en la parte superior de la alfombra. Repetir lo
mismo con los siguientes sólidos y preguntar al niño si lo colocaría en el mismo grupo o si
comenzaría otro grupo. Continuar de esta manera hasta que todos los sólidos hayan sido
categorizados.

Presentación 3:
Esta presentación se realiza en la alfombra de piso utilizando la canasta con sólidos y las
tarjetas. La guía colocara la canasta sobre la alfombra (sobre el lado superior derecho) y le
pedirá al niño que coloque todos los sólidos en una línea horizontal a ellos. Luego, por debajo de
los sólidos, el niño colocara todas las tarjetas para poder explorar si hay similitudes entre los
sólidos y las formas representadas en las tarjetas. Puede ser que la guía necesite ejemplificar
uno o dos sólidos; por ejemplo el cubo puede ir sobre la tarjeta del cuadrado. Hay mas tarjetas
que sólidos por lo tanto algunos de los sólidos pueden ser colocados en diferentes tarjetas (la
pirámide de base triangular puede ser colocada con el triángulo equilátero o si se la coloca
acostada, sobre el rectángulo). En este momento la guía puede marcar que algunas formas tienen
más de una base.

Juego:
Este juego puede realizarse de forma individual o grupal. Una vez que el niño conoce todos los
nombres de los sólidos y ya esta familiarizado con los mismos, la guía cubrirá la canasta con una
manta. Así, colocara sus manos por debajo de la manta, tomara un sólido, lo sentirá suavemente
con sus manos y luego deberá adivinar el nombre antes de retirarlo de la canasta.

Objetivo  Desarrollar la noción de formas geométricas.

 Que los niños comiencen a encontrar estas formas en el medio que los rodea.
 Ampliar el vocabulario del niño.

Vocabulario Cubo, esfera, elipsoide, ovoide, cilindro, cono, pirámide, prisma.

19
Control de Error No hay control de error ya que el objetivo principal de este material es que el niño obtenga una
impresión sensorial de las diferentes formas y que explore las propiedades de cada una de ellas.

Edad 4 años en adelante

Notas Los nombres de los sólidos pueden ser presentados en una lección de tres periodos. La
presentación número dos es la más indicada para introducir y practicar los nombres.

“Cuando han hecho una larga practica con el material del desarrollo necesarios, comienzan a
realizar descubrimientos a su alrededor, reconociendo formas, colores y cualidades antes
desconocidas, cuyo resultado, en general, sigue a los ejercicios sensoriales. Entonces brota en
ellos el entusiasmo; y el reconocimiento del mundo que les rodea se convierte en una fuente de
placer.”

“Otro medio de interesarle en los sólidos geométricos consiste en hacerlos moverse. Por ejemplo,
la esfera rueda en todas direcciones; el cilindro en una sola dirección; el cono rueda alrededor de
si mismo; el prisma y la pirámide, en cambio, se mantienen firmes, pero el prisma cae con más
facilidad que la pirámide.
Bastará una ligera indicación para que se vea la analogía existente entre los sólidos geométricos y
los cuerpos sólidos del ambiente, como por ejemplo, la analogía del cilindro con una columna, de la
esfera con la cabeza humana, etc. y nos asombrara la capacidad que tienen los niños para
encontrar esas analogías. Maria Montessori

El Sentido Estereognóstico
Muchos psicólogos han hablado del sentido Estereognóstico, que es la capacidad de
reconocer formas por el movimiento de los músculos, como siguiendo las líneas de
objetos sólidos. Este sentido no es únicamente el sentido del tacto, porque la
sensación táctil es sólo aquella por la que se perciben las diferencias de cualidad en
las superficies (lisa, áspera). La percepción de la formas supone la combinación de dos
sensaciones, táctil y muscular, siendo las sensaciones musculares, sensaciones de
movimiento. La especial sensibilidad muscular del niño de tres a seis años de edad es
la que le da su propia actividad muscular, que estimula el uso del sentido
Estereognóstico. Cuando los niños cierran espontáneamente sus ojos para reconocer
varios objetos, como los ajustes planos y sólidos, ejercitan este sentido.

“Para facilitar las sensaciones, que podrían ser anuladas por condiciones locales de
circulación de sangre a causa del frío, hay que preparar el órgano sumergiendo las
manos del niño en agua tibia, sometiéndolas a un rápido masaje”. Maria Montessori

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 Tablas de texturas

Material Tabla 1:
Una tabla rectangular de madera dividida en dos partes, la primera con una superficie suave y la
segunda cubierta con papel de lija.

Tabla 2:
Una tabla rectangular de madera dividida en cinco partes, alternando papel de lija suave y papel
de lija más grueso.

Tabla 3:
Una tabla rectangular de madera dividida en cuatro partes. La primera cubierta con una
superficie suave y las tres siguientes con papel de lija de menor a mayor grosor.

Un antifaz.

Presentación Esta es una presentación individual realizada sobre una mesa.

Antes de realizar la actividad, ambos el niño y el adulto deberán lavarse las manos con agua
templada para sensibilizar sus dedos.

Tabla 1: La guía realizara una lección de tres periodos para introducir la tabla número 1,
utilizando las palabras suave y áspero. La guía demostrara como sentir ambos lados de la tabla
con las yemas de los dedos y realizando movimientos delicados desde arriba hacia abajo. Durante
la primera presentación, la actividad puede realizarse con los ojos abiertos pero luego el niño
puede seguir trabajando con el antifaz.
El mismo procedimiento es realizado con las otras dos tablas.
Objetivos  Estimular el interés del niño en las diferentes texturas que se encuentran en el
medio.
 Enriquecer el vocabulario del niño
 Preparar al niño para el uso de las letras de papel de lija.
Vocabulario Suave, áspero
Áspero, mas áspero que, el mas áspero
Edad 2 ½ en adelante
Notas “Se le enseña al niño a pasar las blandas yemas de sus dedos lo más ligeramente posible por las
dos superficies áspera y lisa, para que pueda apreciar su diferencia. Este delicado movimiento
hace avanzar y retroceder su mano con el ligero tacto de la superficie y es un ejercicio
excelente de comprobación. Su manito, que ha sido previamente lavada con agua tibia, gana
mucho en gracia y belleza, y este ejercicio es el primer paso en la educación del sentido del
tacto, que ocupa tan importante lugar en mi método”. Maria Montessori

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 Tablas de texturas II: Clasificación

Material Una caja de madera con dos juegos de tabletas de madera con diferentes texturas de papel de
lija. Cinco pares de tabletas.
Un antifaz.

Presentación Ambos el niño y la maestra deberán lavarse las manos antes de realizar esta actividad. Esta es
una actividad de unir en pares que deberá ser realizada sobre la mesa. La guía mezcla las
diferentes tabletas sobre la mesa y se coloca el antifaz. Con la mano izquierda tomara una
tableta mientras que con la otra sentirá cada una de las otras tabletas para encontrar su par.
Una vez localizado, el par es colocado junto. Así sucesivamente hasta que todos los pares hayan
sido localizados.

Objetivos  Desarrollar la sensibilidad del tacto.

Vocabulario Suave, más suave que, el más suave.

Áspero, más áspero que, el más áspero.

Control de Error Visual (puede colocarse colores por detrás de cada una de las tabletas para ayudar el control de
error)

Edad 2 ½ en adelante

Notas Otras tabletas pueden ser creadas utilizando superficies diversas como de cartón corrugado, o
diferentes tipos de madera o texturados.

Las telas y los tejidos

Material Caja 1: Pares de telas las cuales contrastan en texturas. Cada par es de un color y una trama
diferente al resto. En esta primera caja se incluirán telas naturales como el algodón, la seda, el
lino, etc.

Caja 2: Pares de telas de diferentes tejidos.

Caja 3: Pares de telas sintéticas.

Mesa y antifaz.

Presentación 2. Invitar al niño a trabajar con un material nuevo *: “me gustaría mostrarte algo, ¿me
acompañarías a la estantería”?
3. Identificar el material: “estas son las cajitas de telas”
4. Invitar al niño a traer la caja número 1 a la mesa de trabajo.
5. Recordarle al niño que deberá lavarse las manos con agua tibia para sensibilizar sus
deditos.
6. Abrir la caja, retirar el primer set de telas y colocarlas al lado derecho de la mesa,
cerrar la caja y colocarla en el centro superior de la mesa.
7. Cerrar los ojos y de a una, ir tomando las telas y sintiéndolas suavemente, sentir es un

22
 proceso, no nos apuremos en este momento!
8. Invitar al niño a que tome la tela y la sienta, una vez que culmine, colocarla en el lado
izquierdo de la mesa.
9. Repetir este proceso hasta que el niño haya sentido todas las telas del primer set. “Se
ven y se sienten diferentes, ¿verdad?”
10. Retirar el segundo set y colocarlo sobre el lado derecho de la mesa.
11. “Ahora vamos a identificar todas estas telas y encontrar su par”.
12. En este momento se puede utilizar (o no) el antifaz. Sentir cada una de las telas de la pila
de la derecha y lentamente ir descubriendo sus pares correspondientes ubicados en el
lado izquierdo de la mesa.
13. Demostrar como ir poniendo los pares debajo de la caja ubicada en el centro de la mesa.
14. Repetir estos mismos pasos hasta encontrar todos los pares.
15. Si se utilizó un antifaz, retirarlo y verificar que los pares sean correctos.
16. Mezclar las telas nuevamente e invitar al niño a realizar la actividad con los ojos cerrados
o utilizando el antifaz.

* Recordar que la invitación puede venir tanto como de la maestra como del interés o motivación
del niño.

Objetivos  Refinamiento del sentido del tacto para lograr diferenciar las leves diferencias
entre las distintas texturas y fibras de cada uno de los tejidos.

Extensión Caja 2 = Procedimiento

Caja 3 = Procedimiento

Control de Error Táctil y visual (el niño puede ver si los colores o las tramas son diferentes).

Edad 3 años en adelante

Notas Uso del Lenguaje:

Caja uno: algodón, seda, lino, lana, cuero.
Caja dos: felpa, paño, corderoy, yérsey, crep, pique, tul, etc.

Posibles Juegos: -Juego de la Distancia: Para este juego un niño deberá asumir el rol de guía y el
otro niño deberá utilizar un antifaz. Se colocara un set en una mesa y el otro set en otra mesa. El
niño guía, deberá acompañar el niño con el antifaz mientras que este camina de una mesa a la otra
para encontrar los pares de telas.

“Este ejercicio del tacto y apreciación, es peculiarmente atractivo para el niño y le induce a
buscar experimentos semejantes en su propio medio. Un pequeñín, atraído por la bonita tela del
traje de un visitante, quiso ir a verla y tocarla con sus manos, y entonces empezó a tocar la tela
del traje una y otra vez con infinita delicadeza, expresando en su rostro la mayor satisfacción e
interés”. Maria Montessori.

23
 Tabletas Térmicas: Discriminación de Temperaturas

Materiales Una caja con 6 compartimentos:

- 2 tabletas de madera.
- 2 tabletas de hierro.
- 2 tabletas de mármol.
- 2 tabletas de felpa.
- 2 tabletas de vidrio.
- 2 tabletas de piedra.
- 2 tabletas de corcho.
Las tabletas deberán ser de aproximadamente 2 por 3.
Un antifaz.

Presentación 1. Invitar al niño realizar esta actividad.

2. “Estas son las tabletas térmicas”.
3. Invitar al niño a llevar las tabletas térmicas a la mesa de trabajo.
4. Abrir la caja, retirar 4 pares (dejando el par de vidrio y las de corcho) y colocarlas en
forma de arco en el centro de la mesa.
5. Sacarse el reloj y las pulseras ya que esta actividad será realizada con la muñeca (y no
con las manos)
6. Tomar una tableta y decir “ahora voy a sentir esta tableta utilizando mi muñeca”. Luego
neutralizar la temperatura colocando la muñeca en la falda (en contacto con la ropa)
7. “Ahora voy a encontrar el par de esta tableta”.
8. Cerrar los ojos o utilizar el antifaz.
9. Al encontrar el par, ubicarlos en frente a la caja. Neutralizar muñeca.
10. Repetir esto mismo hasta encontrar todos los pares.
11. Abrir los ojos y controlar que los pares sean correctos.
12. Mezclar las tabletas e invitar al niño a que realice la actividad.

Objetivo Mayor refinamiento de la percepción térmica.

Por medio de esta actividad, los niños se dan cuenta que diferentes materiales tienen diferentes
temperaturas debido a la propiedad de conductividad. (propiedad de los cuerpos de transmitir
el calor)

Control de Error Visual

Edad 3 ½ en adelante

Notas Lenguaje:
Nombre de los diferentes materiales. Uso de comparativos y superlativos.

24
 Botellas Térmicas: Discriminación de Temperaturas

Materiales Una caja con 4 compartimentos.

8 botellas de metal rellenas con botellas de diferentes temperaturas:
- 2 botellas con agua aprox. 47 grados. (agua caliente)
- 2 botellas con agua aprox. 37 grados (temperatura del cuerpo)
- botellas con agua aprox. 27 grados (agua del grifo)
- 2 botellas con agua aprox. 17 grados (agua del refrigerador)

Un termómetro.

Presentación Este material no se encuentra en los estantes, deberá ser preparado antes de la presentación
dado que las botellas pierden la temperatura rápidamente.

1. Invitar al niño a realizar la actividad.

2. Presentar la actividad por su nombre: “estas son las botellas térmicas”
3. Invitar al niño a llevar las botellas a la mesa de trabajo.
4. Abrir la caja, sacar una botella utilizando ambas manos y sintiendo su temperatura (todos
los dedos deben estar correctamente apoyados) “Esta fría”.
5. Colocar la botella en el lado izquierdo de la mesa. Repetir lo mismo con cada una de las
botellas del set. (son dos sets, uno con una marca rosa y el otro set con una marca
celeste para que los niños puedan distinguir un set del otro)
6. Invitar al niño a que realice lo mismo con el otro set colocándolas al lado derecho de la
mesa. Fin de la introducción.
7. “Ahora vamos a encontrar los diferentes pares”.
8. Tomar una botella del set 1 (con los puntos rosas) con una mano, colocarla sobre el medio
de la mesa y sostenerla mientras que la otra mano sentirá las otras botellas para
encontrar el par correspondiente. Repetir esto mismo hasta haber encontrado el par de
cada una de las botellas térmicas. A medida que se van encontrando los pares, colocar los
mismos sobre el lado derecho de la mesa. Entre uno y otro hacer una pausa para
neutralizar la temperatura de las manos.
9. Para verificar colocando cada mano en una botella y así poder verificar que la
temperatura sea la misma.
10. Para mayor control de error se pueden los pares pueden ser codificados con colores en la
base de cada botella.
11. Una vez culminada la presentación, invitar al niño a que realice la actividad.

25
Objetivo Refinamiento de la percepción de la temperatura.

Extensión Juegos de distancia en los cuales el niño deberá buscar el par, el cual estará ubicado en otro
lugar.
Graduar: Para esta actividad solo utilizar un solo set. Colocar las botellas de la más caliente a la
más fría y viceversa.
Tomar dos botellas, sentir la temperatura y apartar la más fría. Repetir esto mismo hasta
localizar la más caliente. Repetir esto mismo.

Control de Error Táctil. El niño podrá sentir si no hay armonía entre una botella y la otra.
Visual (en caso de que se le coloquen colores en las bases).

Edad 3 ½ en adelante

Notas Vaciar las botellas cada día.

Considerar tener una caja de tergopor para que las botellas, una vez preparadas, conserven más
la temperatura.
Lenguaje: caliente, frío, templado, uso de comparativos y superlativos.

Sentido Estereognóstico

Materiales Set 1:
Conjunto de objetos de diferentes tamaños y formas, Ej. Diferentes cuentas, granos, etc.
Varios recipientes y una bandeja.

Set 2:
Conjunto de objetos parecidos en forma pero de diferente tamaño, Ej. Ruleros, monedas,
botones, etc. Deberán incluirse varios del mismo tamaño y en lo posible deberán ser del mismo
color.
Varios recipientes y una bandeja.

Set 3:
Conjunto de formas geométricas; sólidos.

Set 4:
Conjunto de objetos diferentes.

Presentación Set 1 y 2. La guía se colocara el antifaz, tomara un objeto y lo colocara en uno de los recipientes
vacíos. Al tomar el siguiente, deberá decidir si es el mismo (lo colocara en el mismo recipiente
que el objeto anterior) y si no lo colocara en otro recipiente. Así sucesivamente hasta que todos
los objetos hayan sido clasificados.

Set 3: La guía colocara todos los sólidos sobre el individual de mesa. Luego cerrara los ojos y
utilizado su mano dominante tomara un sólidos, lo sentirá y con la otra mano tratara de encontrar
su par. Una vez encontrado su par, ambos serán colocados sobre el lado derecho del individual. Al

26
 finalizar, abrir los ojos y chequear que los pares hayan sido armados correctamente.

Set 4: Puede ser realizado con la maestra y el niño, dos niños juntos, o como actividad grupal.
Los objetos deben ser examinados primero con los ojos abiertos y luego colocados dentro de la
bolsita misteriosa para comenzar el juego.
Los niños son sentados en un círculo, la bolsita es pasada de un niño a otro quien deberá (con los
ojos cerrados) sacar un objeto, sentirlo y adivinar su nombre. Todos los niños están involucrados
en este juego porque podrán monitorear si su compañero ha dicho el nombre correcto.

Objetivo  Refinar el tacto y la memoria.

 Estimular la discusión.

Vocabulario Dependerá de los objetos de cada uno de los sets.

Control de Error Visual. Estos ejercicios son realizados con el antifaz, una vez terminada la actividad, el niño
abrirá los ojos y podrá ver si ha realizado el ejercicio correctamente o no.

Edad 3 años en adelante.

Notas La palabra “Estereognóstico” significa reconocimiento de objetos por medio del tacto. Proviene
del griego stereo- sólidos y gnóstico- conocimiento

Tabletas de Peso

Materiales Tres cajitas. Cada una con 6 tabletas, todas de tamaño idéntico pero de madera de diversas
calidades; solo difieren en peso y color (por las propiedades de la madera).

6 de un tipo de madera de un peso aproximado a 40 gramos, (madera dura), 6 de una madera de

un peso intermedio de aproximadamente 30 gramos, y 6 tabletas de Madera balsa de de un peso
aproximado a 20 gramos. Las maderas al ser de diferentes tipos van a ser de distintos colores
pero el tamaño será igual en todas las 18 tabletas. Un antifaz.

Presentación 1. Invitar al niño a trabajar con un material nuevo: “me gustaría mostrarte algo, ¿me
acompañarías a la estantería”?
2. “Estas son las tabletas de peso”.
3. Invitar al niño a traer la caja número 1 a la mesa de trabajo.
4. Recordarle al niño que deberá lavarse las manos con agua tibia para sensibilizar sus
deditos.
5. Abrir la caja, sacar un set de tableta y colocarlas en una pila en frente a la caja. Invitar
al niño a realizar lo mismo con la caja numero 2.
6. Tomar 2 tabletas de la pila de tabletas más pesadas (una con cada mano) y balancearlas
hacia abajo y hacia arriba para poder tener una buena percepción. Colocarlas en el lado
derecho de la mesa.
7. Repetir lo mismo con dos las dos tabletas más livianas y luego colocarlas en la parte
izquierda de la mesa.
8. Repetir nuevamente con otro par de tabletas ubicando las más pesadas en el lado derecho
y las más livianas en el lado izquierdo de la mesa.

27
 9. Invitar al niño a realizar lo mismo. Fin de la presentación.
10. Mezclar las tabletas y ponerlas nuevamente en pilas frente a sus cajas. Asegurarse que
las primeras dos son de pesos diferentes.
11. Cerrar los ojos.
12. Tomar una tableta de cada pila utilizando ambas manos y balancearlas suavemente para
poder así comparar el peso.
13. Acomodar la más pesada sobre el lado derecho de la mesa y la más liviana sobre el lado
derecho de la mesa. Repetir esto mismo con cada una de las tabletas hasta que todas las
tabletas queden en su pila correspondiente.
14. Cuando todas las tabletas estén acomodadas, abrir los ojos para controlar que el trabajo
este correctamente realizado.
15. Mezclar las tabletas e invitar al niño a que realice la actividad. Permanecer a su lado en
caso de que el niño necesite apoyo.
Objetivo Refinamiento de la percepción de peso

Extensión 1) El niño trabajara con las caja 1 (de tabletas de mayor peso) y la caja 2 (de tabletas de peso
intermedio) utilizando el mismo procedimiento.
2) El niño trabajara con la caja 3 y la caja 2 utilizando el mismo procedimiento.
3) El niño trabajara con las tres cajas a la vez utilizando el mismo procedimiento.

Control de Error Visual (las maderas difieren en color).

Edad 3 ½ en adelante

Notas Lengua:
Pesado, liviano, comparatives y superlatives.

“El niño toma la tablita y la coloca delicadamente sobre sus cuatro dedos, apreciando su peso.
Esto puede constituir otra manera de aprender movimientos delicados. La mano se mueve hacia
arriba y hacia abajo sopesando el objeto, pero este movimiento debe ser lo más imperceptible
posible.
Esos pequeños movimientos disminuirán conforme aumenta la capacidad y la atención para
percibir el peso del objeto; el ejercicio llegará a ser perfecto cuando el niño consiga apreciar
pesos sin ningún movimiento de la mano.
Solo por repetición de los esfuerzos se puede llegar a obtener este resultado”. M. Montessori

28
 Botellas de sonidos

Materiales Dos cajas de madera, cada una con seis cilindros de madera rellenos con diferentes materiales
de tal forma que, cuando se los sacude, producen sonidos distintos.
En la caja roja, la tapa de los cilindros es roja, en la caja azul, la tapa de los cilindros es azul.

Presentación 1. La guía coloca un set de cilindros de sonido frente al niño. Luego le muestra como
sostener el cilindro y sacudirlo y escuchar el sonido que éste produce.
2. La guía coloca los cilindros del otro set armando una línea de forma tal que ambas líneas
estén paralelas. Tomara un cilindro de la primera línea con una mano, sentirá el sonido
del mismo, y con la otra mano ira sacudiendo los cilindros de la otra línea hasta
encontrar el par correspondiente. Una vez unido el par, ponerlos juntos en el lado
superior derecho de la mesa. Seguir así sucesivamente hasta que todos los pares hayan
sido unidos. Luego verificar la actividad mirando los colores.

Graduación de sonidos:
Esta segunda presentación consistirá en graduar los cilindros de un set del más fuerte al más
suave.

Objetivo  Refinar la audición del niño.

 Refinar la memoria auditiva del niño.
 Proveer al niño de experiencias de clasificación y seriación de mayor a menor.

Vocabulario Sonido fuerte, mas fuerte, sonido mas suave, el mas suave, etc.

Control de Error Los cilindros podrán ser codificados con color para que el niño, al culminar la actividad, pueda
corregir si la misma fue realizada correctamente.

Edad 3 ½ en adelante

Notas Por medio del uso de este material, problemas auditivos pueden ser detectados.

Sensaciones Musicales: Las campanillas

Para el comienzo de la educación del sentido musical, empleamos un material que los experimentos de
Itard y el uso popular y antiguo de las campanas atestiguan que son muy propios para despertar el
sentimiento inicial de la música.
Consiste en una doble serie de campanillas que forman una octava con tonos y semitonos. Estas
campanillas están colocadas sobre una pequeña base de madera rectangular, y son todas
aparentemente iguales, pero, cuando se golpean con un pequeño mazo de madera, dan sonidos
correspondientes a las notas do re mi fa sol la si do.
Las series de campanillas están colocadas, por orden de sonidos, sobre una larga tabla en donde se han
pintado espacios rectangulares blancos y negros y del mismo tamaño que las bases que soportan las
campanillas. Como en las teclas del piano, los espacios blancos corresponden a los tonos, y los negros a
los semitonos.
Al principio solo han de colocarse las maderas que correspondan a los tonos: éstas se ponen sobre los
espacios blancos en el orden de las notas musicales do re mi fa sol la si do.

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 Para hacer el primer ejercicio el niño golpea, con el pequeño mazo, la primera nota de las series, que es
el DO. Entonces, entre la segunda serie de campanillas, que están mezcladas sobre la mesa, pero sin los
semitonos, golpea una tras otra hasta encontrar un sonido idéntico al que ha golpeado (do). Cuando ha
llegado a encontrar este sonido correspondiente, pone la campanilla junto a la primera, sobre la tabla.
Entonces golpea la segunda, RE, una o dos veces: entre grupo, mezclándose varias campanillas, esta
experimentando hasta reconocer el RE, que se coloca junto a la segunda campanilla de la serie
ordenada. Continúa del mismo modo de izquierda a derecha, buscando la identidad de sonidos y
formando pares, como en el caso de los cilindros de sonidos, de los colores, etc.
Por ultimo aprende el orden de sonidos de la escala musical, golpeando, en sucesión rápida, las
campanillas colocadas en orden y también acompañando su acción con el nombre: do re mi fa so la si do.
Cuando es capaz de reconocer y recordar las series de sonidos, el niño toma las ocho campanillas y
después de mezclarlas, busca, al golpearlas con el mazo, hasta que encuentra el do, después el re, etc.
Cada vez que toma una nueva nota, golpea desde el principio todas las campanillas, hasta reconocerlas y
colocarlas en orden: do re; do re mi; do re mi fa; do re mi fa sol; De este modo llega al final: a colocar
todas las campanillas en el orden de la escala, guiado solo por su oído y habiéndolo logrado, golpea
todas las notas una tras otra, subiendo y bajando la escalera. Este ejercicio es fascinador para los
niños de cinco años en adelante.

El Olfato: Botellitas de olores

Materiales Dos cajas de madera con 6 recipientes cada una. Cada uno de estos recipientes contiene
esencias de lavanda, piperina, limón, etc. muy diluidas.
Las fragancias deberán ser cambiadas periódicamente ya que luego de un tiempo pierden su
frescura.

Presentación Montessori recomendaba chequear que el niño tenga la nariz en condiciones antes de realizar
esta actividad. (El niño debe haber sido introducido al cuidado de la persona en Vida Practica)
La guía demuestra como abrir el recipiente y volver la tapa al mismo rápidamente (especial
cuidado a no mezclar las tapas). Luego le dará dos o más pares para que el niño pueda unirlos en
pares.

Objetivo  Refinar el sentido del olfato.

 Que el niño aprenda a encontrar diferentes olores en el medio que lo rodea.
 Ampliar y enriquecer el vocabulario del niño.
 Desarrollar la memoria.

Vocabulario Dependerá de las esencias utilizadas por la maestra.

Control de Error Visual. Codificación de colores estarán colocados en la base de cada uno de los recipientes.

Edad 3 años

Notas En algunos países no esta permitido utilizar esencias, por lo tanto esta actividad puede o no ser
incluida.
Los niños pueden aprender a cultivar diferentes hierbas y a distinguir sus olores particulares.

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 El Gusto: Botellitas de sabores

Materiales Ocho botellas con pipetas llenas con agua y saborizadas con sal, azúcar, piperina, etc. Los
sabores (un par de cada uno) deben ser agradables y muy diluidos)
Un vaso con agua.

Presentación La maestra puede poner una gota utilizando una cuchara, sobre la palma de la mano del niño, o de
lo contrario puede directamente poner la gota sobre la lengua del niño. Si se utiliza una cuchara,
ésta deberá ser cambiada luego de terminar la actividad.
La guía tomara un set de las botellas de sabores y la dará el otro set al niño. La guía le hará
probar un sabor y el niño deberá encontrar el mismo en su set (tomando tragos de agua para no
confundir los sabores).

Objetivo  Desarrollar el sentido del gusto.

 Enriquecer el vocabulario del niño.

Vocabulario El nombre de los diferentes gustos.

Control de Error Visual. Las botellas están codificadas en su base.

Edad 3 años

Notas En algunos países no esta permitido darles a los niños productos para ingerir. Por este motivo
esta actividad puede no ser utilizada.

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