Instituto de Educación Superior Nº 9-030

Profesora: Díaz Agüero, Muriel.

ALFABETIZACIÓN
Unidad 3: Didáctica de la Alfabetización.

La Conciencia lingüística y el ingreso al mundo de la escritura

Bibliografía de consulta: Cuadernillo “El camino alfabetizador”. Ateneo 2:”La Conciencia Lingüística y el
ingreso al mundo de la escritura”. Jornada 1. Dirección General de Escuelas. Nuestra escuela. 2018.

El camino alfabetizador

Cuando hablamos de alfabetización, siempre se piensa en el aprendizaje de la lectura y la escritura, sin embargo, en
sentido amplio, hace referencia también a las habilidades lingüísticas, cognitivas, afectivas y de inserción social, que
debe desarrollar una persona para apropiarse, recrear el mundo del conocimiento que la sociedad ha producido a lo
largo de su historia.

El aprendizaje de la lectura y la escritura, es un proceso multidimensional que comienza en el nacimiento y se

desarrolla procesualmente, ilimitadamente, durante toda la vida. Implica comprender el lenguaje escrito y
usarlo para reelaborar y producir nuevos conocimientos. Requiere de enseñanza explícita y sistemática.

Alfabetizar, supone, la distribución de ciertos saberes centrales para lograr una inclusión social igualitaria y
para la construcción de una sociedad más justa.

Beneficios de la alfabetización en el alfabetizando

Le permiten al alfabetizando acceder a un aprendizaje de calidad que asegure una trayectoria y favorezcan el ejercicio
de los derechos humanos. Al mismo tiempo, funciona como un INSTRUMENTO DE AUTONOMÍA y un MEDIO para
potenciar el desarrollo de la AUTONOMÍA y el crecimiento social. Posteriormente, el sujeto adquirirá una forma más
elaborada del pensamiento y la comunicación.

Dimensiones del desarrollo implicadas en la alfabetización

o Físico – Motora: implica el control motriz y la autonomía.

o Social – Emocional: conciencia emocional – regulación – empatía – habilidades sociales.
o Lingüística: Fonología – Morfología – Sintaxis – Semántica – Pragmática.
o Cognitiva: Atención focalizada: alerta tónica (requiere un esfuerzo voluntario, no funciona si el sujeto está
cansado) – alerta fásica (cuando el cuerpo se anticipa a responder con velocidad a un estímulo que anticipa,
por ejemplo, si escuchamos un ruido) – Selectividad sostenida (inhibición de distractores) – Memoria a largo
plazo – Memoria a corto plazo – Funciones ejecutivas: inhibición cognitiva – flexibilidad cognitiva.

En un proceso de alfabetización, el alfabetizando adquiere, de modo conjunto y en paralelo conocimientos sobre los
usos y funciones de la escritura, sobre el sistema de escritura y el estilo del lenguaje escrito. La alfabetización,
entonces, no es un proceso que se da en etapas, sino que, los conocimientos y habilidades se desarrollan de modo
conjunto, en simultáneo y en paralelo, aunque algunos pueden preceder en sus comienzos a otros.

La lectura, por otra parte, si bien ofrece oportunidades inigualables para el desarrollo en todas su formas, es un reto
complejo, debido a que su desarrollo implica el de otros procesos, tales como: atención, memoria, lenguaje y
motivación.

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La Conciencia Lingüística

¿Cómo una persona comprende un mensaje? En una conversación, las personas interpretan directamente las ideas o
los significados que escuchan y responden haciendo uso sobre los conocimientos que tienen de la estructura del
lenguaje, sin tomar conciencia de ello.

La CONCIENCIA LINGÜÍSTICA es la habilidad para atender al lenguaje y transformarlo en objeto de análisis. Por
ejemplo:

-En las preguntas y comentarios que hacen los niños que han comenzado a escribir.

-En la reflexión de los lingüistas que estudian la lengua.

Como el lenguaje está formado por diferentes unidades: sonidos, palabras, oraciones, discursos, los alfabetizandos,
pueden ir desarrollando coincidencia de cualquiera de estas unidades y del uso apropiado de alguna de sus formas,
según la situación de comunicación.

Hay distintos tipos de Conciencias Lingüísticas que implican conocimientos diferentes

o CONCIENCIA FONOLÓGICA

Al hablar, decimos juntos los sonidos que forman sílabas. Por ello, resulta difícil para el alfabetizando, reconocer cada
uno de los sonidos. Probablemente si le decimos a un niño que diga la letra con que empieza la palabra “mate”, diga
“ma”.

Esta conciencia se desarrolla participando en situaciones con juegos de sonidos y en contacto con la escritura.

o CONCIENCIA LÉXICA

Al alfabetizando le puede resultar difícil diferenciar una palabra del objeto al que esta se refiere y por ello la confunden
con las propiedades del objeto, porque no centran su atención en la unidad lingüística. Por ejemplo, si se les pregunta:
“¿Qué palabra es más larga, perro u hormiga?”, seguramente responderán: perro.

Otra cuestión es que al hablar, no hacemos pausas entre palabras, por lo cual, es difícil deslindarlas en el contínuo del
habla. Por ejemplo, si se le pregunta al alfabetizando “¿Cuántas palabras tiene la frase –El gato corre l ratón-?” Dirá:
“El gato” – “Corre” – “Al ratón”.

o CONCIENCIA SINTÁCTICA

Entre los cuatro y los siete años, los niños están muy atentos al significado y no a la estructura del lenguaje. Cuando se
les pregunta, por ejemplo si decir “Ayer papá pintó el cerco” está bien dicho, pueden contestar que no, porque su papá
solo pinta paredes. Lo que ocurre es que rechazan raciones gramaticalmente correctas porque su significado
contradice su experiencia.

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o CONCIENCIA PRAGMÁTICA

Es la habilidad para darse cuenta de que uno como hablante u otras personas, hacen un uso apropiado o no del
lenguaje. Así, por ejemplo, una expresión usada en una conversación familiar, puede no ser apropiada para la lengua
escrita.

¿Por qué es tan importante para alfabetizar desarrollar la CONCIENCIA FONOLÓGICA?

Según la lingüista Margie Gillis, la conciencia fonológica es el conocimiento de que las palabras que hablamos
pueden dividirse y referirse fonológicamente al sistema de sonidos del lenguaje.

Caracteriza a esta conciencia como, algo que hacemos auditivamente; escuchamos palabras; escuchamos oraciones;
no se trata de lo que estamos viendo, sino de lo que estamos escuchando. Supone una serie de habilidades que
pueden usarse con los ojos cerrados.

Una vez que el alfabetizando entiende que las palabras pueden separarse en letras y que las oraciones pueden
separarse en palabras, podemos considerarlo portador de una alfabetización funcional.

Para desarrollar esta tarea, primero hay que promover la separación de las palabras en las raciones, luego separar las
sílabas en las palabras, según la lingüista la técnica de las palmadas es buena y, por último, separar los fonemas de
los grafemas, para obtener sonidos individuales.

Las palabras del lenguaje humano son una combinación de fonemas, por ello, cuando el alfabetizando aprende
a comunicarse, va armando REPRESENTACIONES MENTALES de los sonidos que forman una palabra. Esto
les permite:

- Identificar una palabra al escucharla.

- Producir nuevas palabras.

Relación con la lectura y la escritura

El sistema alfabético representa los sonidos que conforman las palabras con letras, se da la relación fonema-
grafema, clave de la alfabetización. Esta es la tarea más difícil, porque, al hablar, no separamos los sonidos, sino
que COARTICULAMOS, dado que el habla es un continuo sonoro en el que los sonidos se producen unidos.

Algunos ejercicios que más se utilizan son, reconocer rimas en las palabras y trabalenguas, entre otros.

La conciencia fonológica y la escritura de palabras

Otra característica de la conciencia fonológica es que, al permitir al alfabetizando deslindar los sonidos de las
letras, facilitan y aceleran el aprendizaje de la escritura, porque es capaz, entonces, de inferir las
correspondencias entre los sonidos y las letras y, una vez que las conoce, usa este saber para escribir
palabras.

¿Cómo realizan esta actividad? Para analizar las palabras en sonidos, el alfabetizando PROLONGA los sonidos,
esta estrategia se utiliza espontáneamente para poder identificarlos. El AUTODICTADO, consiste en la acción de que
el alfabetizando se dicta a sí mismo los sonidos de las palabras. Recorta la palabra de forma secuencial, prolongan los
sonidos, los identifican y aplican sus conocimientos de las correspondencias o, preguntan por las letras antes de

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escribir. En el autodictado, se evidencia el análisis fonológico de la palabra, no como cuando escriben el nombre
propio o palabras memorizadas.

¿Por qué el alfabetizando escribe con errores? Cuando están aprendiendo a escribir, las personas lo hacen con
errores. Reconocen vocales, por su facilidad y desconocen consonantes, por su complejidad, entonces, confunden los
sonidos.

Algunas causas pueden ser:

-Falta de desarrollo de la conciencia fonológica, por la complejidad de una palabra.

-El sistema ortográfico del español y su ambigüedad.

-La falta de andamiaje y acompañamiento de los docentes.

-La falta de voluntad o capacidad del alfabetizando.

La lectura de palabras y la conciencia fonológica

Cuando el alfabetizando desarrolla la conciencia fonológica, pueden comenzar a leer reconociendo palabras,
convirtiendo las letras en los sonidos que le corresponden y juntarlos.

Mientras que, para escribir, el alfabetizando debía deslindar y prolongar los sonidos, para leer, el alfabetizando,
debe unir los sonidos y darles cohesión. Se produce la REODIFICACIÓN FONOLÓGICA.

Este proceso de Recodificación fonológica, es lento y trabajoso, pero, con la práctica, se vuelve automático,
permitiendo la identificación rápida de las palabras y facilitando la comprensión. En la recodificación, la tarea principal
del alfabetizador es evitar la ADIVINANZA, como el alfabetizando observa letras similares, las pronuncia y no es
correcto.

Una estrategia puede ser promover la lectura frecuente de textos para incentivar la recodificación, por ejemplo, la
actividad de la “tarjeta relámpago”.

Algunas estrategias para facilitar el desarrollo de a conciencia fonológica

- Juegos de reconocimiento y producción de rimas.

- Juego de identificación del sonido inicial y final de una palabra.
- Juego de síntesis de sonidos: el alfabetizando debe juntar los sonidos de una palabra que fueron pronunciados
por separado.
- Juegos de prolongación de sonidos.

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Ronda de preguntas

TEXTO 1: La conciencia lingüística y el ingreso al mundo de la escritura

-¿Cuál es la causa de que, los usuarios del lenguaje, no reflexionen sobre el procesamiento lingüístico que
realizan?

-¿Por medio de qué procesos el hablante adquiere conciencia lingüística?

-¿Qué importancia tiene que el alfabetizando adquiera conciencia fonológica?

-¿Cuántos tipos de conciencia lingüística se destacan y qué conocimientos implica cada una?

TEXTO 2: La conciencia fonológica y el descubrimiento del principio alfabético

-¿Por qué los niños pueden identificar una palabra cuando a escuchan y, con el tiempo, producir palabras
cada vez más completas?

-¿Por qué es importante que los niños comprendan la correspondencia gráfico-fonética de una letra?

-¿Cuál es la causa de que el alfabetizando no pueda atender únicamente a la estructura sonora de las
palabras?

¿Qué habilidades debe tener desarrolladas el alfabetizando para alcanzar la conciencia fonológica?

TEXTO 3: La conciencia fonológica y la escritura de palabras

-¿Qué estrategia se utiliza para enseñarle al alfabetizando a escribir palabras?

-¿En qué consiste el autodictado?

-¿Cómo el alfabetizando analiza fonológicamente las palabras?

-¿Cómo logra el alfabetizando crear una relación estrecha entre la conciencia fonológica y la escritura?

TEXTO 4: ¿Por qué los niños escriben con errores?

-¿Cuál es la causa de que el alfabetizando omita ciertas consonantes o grupos consonánticos al escribir?

-¿Las letras que tienen doble grafía, pero una sola forma fonética, qué problemas genera en el alfabetizando?

-Cuando el alfabetizando identifica la doble grafía de una palabra, ¿Es indicio de qué tipo de conciencia?

TEXTO 5: La lectura de palabras y la conciencia fonológica

-¿Cómo el alfabetizando se convierte en un lector experto?

-¿En qué consiste la recodificación fonológica?

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-¿Qué ocurre cuando el alfabetizando confunde los grafemas con los fonemas?

-¿Cómo influye el contexto socio cultural y afectivo para que el alfabetizando alcance el proceso de
alfabetización?

-¿Qué estrategias puede desarrollar el alfabetizador para que alfabetizando alcance el éxito en sus prácticas de
lectura?

TEXTO 6: Algunas estrategias para facilitar la conciencia fonológica

-Las situaciones mediante las cuales el maestro puede contribuir a que los niños desarrollen conciencia
fonológica son:

 Juegos de reconocimiento y producción de rimas.

 Juegos de identificación de sonido inicial y final de una palabra.
 Juegos de síntesis de sonidos: los niños tienen que juntar los sonidos de una palabra que fueron
pronunciados en forma separada.
 Juegos de prolongación de sonidos.

-Ejemplifica, con una actividad, cada una de estas situaciones.

TEXTO 7: El sonido

-¿Por qué es importante que el alfabetizando comience su proceso de alfabetización escribiendo su nombre?

-Ejemplifica una actividad que tenga como fin ejercitar el SONIDO INCIAL DE UNA PALABRA.

-Ejemplifica una actividad que tenga como fin ejercitar el SONIDO FINAL o ECO DE UNA PALABRA.

-Ejemplifica una actividad que tenga como fin ejercitar los SONIDOS LETRA A LETRA.

-Ejemplifica una actividad que tenga como fin ejercitar la JUNTURA DE SONIDOS.