UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

Recinto Cibao Oriental Nagua

Escuela de Psicología

ASIGNATURA
Curso final de Grado

TEMA

Trabajo Final

SUSTENTADO

Hilario Méndez Mariela 12-0496

Santos Mercedes Smerling 15-2978
FACILITADOR
Lic. Yasmin de la Cruz M.A
Nagua, María Trinidad Sánchez
República Dominicana
 INDICÉ
AGRADECIMIENTOS.........................................................................................................................................................i

DEDICATORIAS...............................................................................................................................................................iii

INTRODUCCIÓN................................................................................................................................................................v

JUSTIFICACIÓN...............................................................................................................................................................vi

V OBJETIVOS..................................................................................................................................................................vii
V.1 Objetivo General.................................................................................................................................................................................. vii

V.2 Objetivos específicos:......................................................................................................................................................................... vii

CAPITULO I.......................................................................................................................................................................1

MARCO TEORICO CONCEPTUAL...................................................................................................................................1

1.1 CONCEPTOS GENERALES...................................................................................................................................................................... 2

1.1.1 Plan de intervención psicopedagógico.......................................................................................................................................... 2

1.1.2 Informe psicopedagógico................................................................................................................................................................ 2

1.1.3 Necesidad Específicas de Apoyo Educativo (NEAE).................................................................................................................... 2

1.1.4 Tipos de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo..............................................................................................................3

1.1.5 Técnicas de aprendizajes............................................................................................................................................................... 3

1.1.6 Conceptualización de las estrategias de aprendizaje................................................................................................................... 4

1.1.7 Definición de Dislexia...................................................................................................................................................................... 4

 1.1.8 Tipos de dislexia.............................................................................................................................................................................. 4

1.1.9 Dislexia adquirida o alexia.............................................................................................................................................................. 4

1.1.10 Dislexia del desarrollo................................................................................................................................................................... 5

1.1.11 Síntomas de la Dislexia................................................................................................................................................................. 6

1.1.12 Causas de la dislexia..................................................................................................................................................................... 7

1.1.13 Problemas de percepción visual/Trastorno perceptivo-visual...................................................................................................8

1.1.14 Tratamiento de la dislexia............................................................................................................................................................. 8

CAPITULO II.................................................................................................................................................................................................... 10

INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA.......................................................................................................................................................... 10

2.1.1 FASES DE LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA................................................................................................................. 11

2.1.2 CONTITUCION DEL EQUIPO DE INVESTIGACION...................................................................................................................... 11

Plan de tratamiento................................................................................................................................................................................. 12

2.2 DESCRIPCIÓN DE CONTEXTO EDUCATIVO...................................................................................................................................... 13

2.2.1 Antecedentes del centro educativo.............................................................................................................................................. 13

2.3 ANÁLISIS FODA DE LA ESCUELA PRIMARIA LA CRUZ................................................................................................................... 14

2.3.1 Fortalezas....................................................................................................................................................................................... 14

2.3.1 Oportunidades............................................................................................................................................................................... 14

2.3.4 Debilidades..................................................................................................................................................................................... 15
 2.3.5 Amenazas....................................................................................................................................................................................... 15

2.4 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES...................................................................................................................................................... 16

2.5 PLANIFICACION MENSUAL................................................................................................................................................................. 19

2.5 POSIBLE PLAN DE TRATAMIENTO A DESARROLLAR..................................................................................................................... 23

2.6.2 Metas a largos plazos de las técnicas.......................................................................................................................................... 23

CAPITULO III................................................................................................................................................................................................... 25

INFORME PSICOPEDAGICO......................................................................................................................................................................... 25

3.1 INFORME PSICOPEDAGOGICA....................................................................................................................................................... 26

3.2 Motivo de evaluación:....................................................................................................................................................................... 27

3.3 Técnicas o instrumentos aplicados:............................................................................................................................................... 27

3.4.1 Contexto familiar y composición de la familia............................................................................................................................. 27

3.4.2 Contexto socio-cultural................................................................................................................................................................. 28

3.4.3 Contexto escolar............................................................................................................................................................................ 28

3.5 Historia personal:............................................................................................................................................................................. 29

3.5.1 Historia escolar:............................................................................................................................................................................. 29

3.6 Conducta durante la evaluación:..................................................................................................................................................... 29

3.7 Pruebas aplicadas............................................................................................................................................................................ 30

3.7.1 Resultados de las pruebas............................................................................................................................................................ 30

 3.7.2 Descripción: esta prueba evalúa los aspectos proyectivos de la maduración, perceptora y emocional del alumno...........30

Descripción: Evaluación proyectiva de la personalidad y los conflictos de adaptación al medio familiar.....................................31

3.8 Test de Caras.................................................................................................................................................................................... 33

3.9 Conclusiones finales........................................................................................................................................................................ 33

CONCLUSION................................................................................................................................................................................................. 34

BIBLIOGRAFIA............................................................................................................................................................................................... 35

ANEXOS.......................................................................................................................................................................................................... 36
 i

AGRADECIMIENTOS

En la realización y ejecución de este trabajo final participaron facilitador, maestro, compañeros y el alumno quienes
directamente aportaron para la realización del mismo, ya que sin ellos no había sido posible realizar dichas
intervenciones, la maestra que en su momento nos apoyó con todo lo relacionado para la investigación, aportando
sus conocimientos y todos los materiales que se estarían trabajando en la ejecución del mismo.

Primeramente, Agradecer al creador nuestro Dios por permitirme terminar con esta fase de mi vida que es la
realización de este curso final de grado.

Agradezco cada uno de los tropezones que me hicieran ser más fuerte y me demostraba que en la vida debemos de
levantarnos pese a los diferentes obstáculos que se nos presenten.

Agradezco a cada uno de los facilitadores que estuvieron en nuestros procesos educativos, y en especial a la
facilitadora Yasmin de la Cruz, que con cada uno de su empeño me ha hecho ser más fuerte y ver todo lo positivo
que tiene cada una de las adversidades que se nos presentaron.

A cada uno de mis compañeros que también nos dan lecciones de aprendizajes y nos muestran que ante todo somos
equipo y que la unión hace la fuerza, por esto y muchas cosas más, gracias de una manera especial a todos los que
participaron en mi proceso de esta carrera universitaria .

Mariela Hilario M
 ii

A Dios por ser la guía fundamental en todo nuestro trayecto de la carrera, bendiciéndonos, guiándonos y dándonos la
sabiduría que hemos adquirido en todo este transcurso.

A la Universidad Abierta Para Adultos, UAPA, por acogernos con su seno científico, brindarnos sus puertas y
prepararnos para el futuro, brindándonos conocimientos, experiencias y la oportunidad de realizar una carrera
universitaria.

A la facultad de psicología por aceptarnos y darnos las facilidades necesarias para avanzar en nuestro camino,
nutrirnos de sabiduría y conocimientos para formarnos como buenos profesionales.

A nuestra asesora jazmín de la cruz por ser una excelente asesora y psicóloga, por su dedicación y brindarnos su
apoyo, tiempo y en guiarnos en todo el proceso curso final de grado.

A todos los profesores de la universidad por haber contribuidos en nuestra formación.

Smerling Santos
 iii

DEDICATORIAS
Dedico este proyecto final a mi familia, en especial a mi madre que siempre me ayudando de manera incondicional, a
mis hijos que han sido mi mayor motor para terminar esta carrera, ya que por ellos cada día más me esfuerzo por dar
lo mejor de mí para poder sacarlos hacia delante y para poder mostrarle con ejemplos que cuando se quiere se
puede

Siempre que se tiene la dedicación, motivación y empeño en hacer las cosas y que cada meta con propósito que se
logre se puede lograr.

Algo que siempre he tenido en cuenta y a la vez eh aprendido que no importa las veces que nos caigamos sino con la
fuerza que nos levantemos y que siempre debemos con el favor de Dios continuar por imposible que se vean los
sueños.

Mariela Hilario M

A mi Dios las gracias por ser el centro de mi vida por siempre acompañarme hasta el final de mi carrera, en cada
paso que doy en mi vida por ser mi fortaleza y mi refugio en todo momento. Mi Dios es fiel gracias por todo “Dios”.

A mi madre Natividad Mercedes Gómez gracias por ser siempre esa madre ejemplar, dedicada a sus hijas has sido
mi mayor apoyo en este difícil trayecto, por siempre ahí eres m ejemplo a seguir te amo mami este logro es nuestro.

A mi padre Anselmo Santos Martes por ser ese padre bueno que a pesar de las adversidades de la vida siempre
ha estado aquí para mí, por ese hombre que ha dado todo por tus hijos “padre” es una palabra grande y te la
mereces.
 iv

A mis hermanas Jennifer Santos Mercedes y Maoly Santos Mercedes por ser un buen ejemplo de hermanas
mayores, nunca me han negado nada son mis mejores amigas, por siempre haber estado junto a mí, brindarme su
apoyo incondicional y sincero las amo demasiado hermanitas queridas que haría sin ustedes este logro es nuestro.

A mi esposo Ricardo Jiménez por ser un gran apoyo, siempre estar aquí conmigo y tu hijo eres un hombre de bien
gracias de corazón por la gran ayuda que me has brindado durante este tiempo ayudándome de una manera u otra te
amo.

A mi hijo Ryan Jiménez Santos eres mi motivo a seguir adelante, el motor de este corazón por ti cumplí mi sueño,
por un bienestar nuestro y eres la luz de mis ojos te amo.

A mis sobrinos Hamlet y Hansel por siempre darme amor, motivación a seguir adelante y darle un buen ejemplo
como tía los amo.

A mi suegra Carmen santana por ser parte de este logro, por siempre brindarme esa mano amiga para ayudarme
en todo momento y gracias por ser como eres conmigo eres mi segunda madre.

A mis amigas en especial a Yajaira Acosta por ser esa compañera con buenos deseos siempre de ayudar, siempre
con buena vibra, nunca tuviste pretexto para ayudarme eres muy especial en mi vida, la amiga que UAPA, Saoni,
Michelle, Yanil y Heydi gracias por su amistad y motivarme a seguir han sido un pilar muy importante en mi vida.

Smerling Santos M.
 v

INTRODUCCIÓN

El apoyo psicopedagógico en los centros educativos trabaja de la mano con los Servicios de orientación y Psicología,
que contemplan apoyo a la implementación de temas del currículo, tales como la convivencia armoniosa en apoyo a
los alumnos, al plantel y a la población.

El profesional del área de psicología acompaña al alumno en el aula, con el objetivo de lograr un apoyo personalizado
e integrado dentro del contexto escolar, y por tanto ajustado al currículo académico. En este tipo de servicios se
requiere el consentimiento previo del centro educativo y del alumno.

En este trabajo estaremos desarrollando una intervención psicopedagógica, concerniente al diplomado de

Intervención psicoeducativa y NEAE (necesidades específicas de apoyo educativas), en el mismo estaremos
abordando un conjunto de herramientas y técnicas como apoyo para la recogida de información, así como estrategias
de actuación. A través de un informe de evaluación se presentará el plan de intervención acorde a la necesidad
detectada.
 vi

JUSTIFICACIÓN

Este trabajo es de vital importancia, ya que el proceso de intervención es un apoyo pedagógico y terapéutico que
contribuye a evaluar las necesidades educativas del estudiante, de la mano del Psicólogo y de los servicios del
orientación, comprendiendo la importancia de hacer efectiva una intervención que atienda las necesidades y
particularidad del alumno, trabajando así, alternativas de apoyo para su proceso de desarrollo y desempeño
comunicativo, afectivo, escolar y social.

Mediante esta estrategia nosotras pretendemos alcanzar el mayor apoyo que podamos brindarle, a través de
técnicas, materiales de apoyo y herramientas que nos permitan optimizar el mayor desempeño del alumno,
trabajando continuamente con su maestro.

Con este informe estaremos abordando lo que es observación y detección del caso, el motivo de consulta del
estudiante, el contexto sociocultural, antecedentes familiares, historia personal, historia escolar, conducta durante la
evaluación y otros factores más que se podrán en evidencia al final de este diplomado.

También se pondrá en marcha lo que es la planificación mensual, que se estará desarrollando con el alumno a través
de un cronograma de actividades para la modificación de la NEAE.
 vii

V OBJETIVOS

V.1 Objetivo General

Abordar la integración del alumno con posible dislexia procurando la integración, mediante la realización de actividades
escolares, personales, áulicas y sociales, para el desarrollo de su aprendizaje, autonomía, capacitación social e individual, en
función de las características y necesidades que se les vallan presentando en el transcurso de la vida para modificar su
trastorno de aprendizaje.

V.2 Objetivos específicos:

Diseñar y elaborar un plan adecuado a la necesidad encontrada y desarrollar acciones que sirvan de apoyo directo al alumno.

Desarrollar ejercicios y/o actividades que modifiquen el aprendizaje del alumno.

Explicar los resultados de la evaluación psicopedagógica.

 1

CAPITULO I
MARCO TEORICO CONCEPTUAL
 2

1.1 CONCEPTOS GENERALES

1.1.1 Plan de intervención psicopedagógico

‘’Se entiende que un plan o proyecto de intervención consiste en un conjunto de acciones sistemáticas, planificadas, basadas en
necesidades identificadas y orientada a unas metas, como respuesta a esas necesidades, con una teoría que lo sustente’’.
(Rodríguez Espinar y col., 1990).16 sept. 2011

1.1.2 Informe psicopedagógico

El Informe psicopedagógico es el documento escrito donde queda reflejada la evaluación psicopedagógica realizada.

Un informe psicopedagógico “es un documento escrito, dirigido normalmente a quien nos ha derivado al escolar, que resume el
proceso de diagnóstico-intervención realizado” (Suárez, 1995; pág. 100).

1.1.3 Necesidad Específicas de Apoyo Educativo (NEAE)

(Belén Rodríguez Ruiz, Ana) 01 Nov. 2010

Establece una definición de este tipo de alumnado como aquellos alumnos que requieren, por un periodo de su escolarización o
a lo largo de toda ésta, determinados apoyos y atenciones, que como bien indica el nombre, son atenciones específicas, todas
éstas derivadas bien de discapacidad o de trastornos graves de conducta.

Dentro de la definición establecida, fija tres diferentes grupos de alumnos y alumnas:

 Alumnado de incorporación tardía al Sistema Educativo.

 3

 Alumnado con altas capacidades intelectuales, que serían los niños y niñas superdotados.
 Alumnado con Necesidades Educativas Especiales, serían aquellos alumnos y alumnas que poseen algún tipo de
discapacidad.

1.1.4 Tipos de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo

Existen diferentes grupos de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo:

 Asociadas a dificultades especificas en el aprendizaje

 Asociadas a discapacidad
 Asociadas a trastornos del neurodesarrollo
 Asociadas a las altas capacidades
 Asociadas a diversas condiciones personales o historia escolar
 Asociadas a diversas condiciones del contexto sociocultural

(MINERD, 20014, p.35)

1.1.5 Técnicas de aprendizajes

Las técnicas de aprendizaje son las actividades que se realizan de manera mecánica y se aprenden por medio de la práctica,
como realizar bocetos, releer alguna información, crear horarios y subrayar con diversos colores. Las estrategias
de aprendizaje son los pasos que se deben seguir para obtener conocimientos y ayuda con la toma de decisiones para
conseguir el objetivo de enseñanza.
 4

Según Brandt (1998), la define como, Las estrategias metodológicas, técnicas de aprendizajes andragogicos y recursos
varían de acuerdo con los objetivos y aprendizaje de la formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades
y limitaciones personales de cada quien.

1.1.6 Conceptualización de las estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en
forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas
(Gaskins y Elliot, 1998; Díaz-Barriga, F. y Hernández G., 2003)

1.1.7 Definición de Dislexia

La dificultad en la lectura (dislexia) consiste en un trastorno en la adquisición de la lectura que afecta a la precisión, velocidad
y/o comprensión de la información escrita y se manifiesta en dificultades persistentes para leer correctamente. Es la dificultad de
aprendizaje más común en la etapa educativa y en ocasiones suele ir en comorbilidad con otros trastornos o dificultades.

(De la Peña, 2012).

1.1.8 Tipos de dislexia

Los distintos autores consultados coincidieron en que existen dos tipos de dislexia: la dislexia adquirida y la dislexia del
desarrollo, que nos ocupa en este trabajo.

1.1.9 Dislexia adquirida o alexia

La dislexia adquirida está causada por un deterioro cerebral de origen congénito o no, por infartos o accidentes cerebrales.
 5

Es la principal diferencia con la dislexia del desarrollo y está definida por una dificultad en la lectura y la escritura. Por lo general
obedece al deterioro específico del área del cerebro responsable de tales actividades.

Dentro de la dislexia adquirida, recientemente se señala otro tipo de no generado por un infarto cerebral o una enfermedad
degenerativa, sin embargo, la dificultad con las palabras es la misma.

Moody (1997 en Hartford, 1998) establece que la dislexia está fuertemente relacionada con la estimulación ambiental
apropiada. De hecho, sus estudios revelan que en la población no disléxica que nació en la década de los 70, y ha
dedicado mucho más tiempo a ver televisión que a cualquier otra actividad, la dificultad para la lectura va en aumento. La
razón puede ser que los ojos, manos y cerebro tienen un rol importante en el aprendizaje y la televisión no utiliza ninguno
de ellos.

Añade la autora, que todas aquellas neuronas que se han preparado para construir redes para la lectura y la escritura, a
través del proceso de aprendizaje y de la estimulación correcta, se debilitan a favor de aquellas neuronas que nada tiene
que ver con crear o interpretar el lenguaje.

Para Selikowitz (1998), la dislexia se puede definir como una condición inexplicable e inesperada, que ocurre en niños
con inteligencia promedio o por encima del promedio, caracterizados por un retraso significativo en una o más áreas del
aprendizaje.

1.1.10 Dislexia del desarrollo

Galaburda y Cestnick (2003) definieron la dislexia del desarrollo como el trastorno del lenguaje que afecta principalmente la
habilidad de leer y escribir, que puede también afectar otros aspectos del lenguaje.
 6

Los niños con dislexia presentan problemas en el ritmo y velocidad del lenguaje escrito, así como también en la adquisición de
un nivel adecuado de desempeño.

Están excluidas de la dislexia del desarrollo aquellas personas con retraso o que han tenido un accidente cerebral. Las primeras
revelaciones de dislexia del desarrollo pueden ocurrir en la edad preescolar, cuando el niño disléxico presenta una lentitud o
anomalía en el desarrollo del lenguaje verbal, que se manifiesta en dificultades de pronunciación, adquisición de vocabulario, o
ambas. Con respecto a la detección temprana, en la mayoría de los casos no existen rasgos que anticipen la dislexia y se puede
sospechar por el conocimiento de que haya otros miembros de la familia diagnosticados como disléxicos, lo cual aumenta las
posibilidades de que el niño sea diagnosticado posteriormente.

(Galaburda, 2001). Asimismo, dado que es un problema asociado al desarrollo humano y susceptible a cambios y debido a la
plasticidad ante el aprendizaje, se espera que la dislexia del desarrollo en un individuo se modifique con el tiempo y con el
aprendizaje. Además, que varíe entre individuos tratado en formas similares y se presente con distintas manifestaciones a lo
largo de la escolaridad.

1.1.11 Síntomas de la Dislexia

Los niños y adultos con dislexia pueden presentar algunos de estos síntomas: Dificultad para leer oraciones o palabras
sencillas. Suelen presentarse problemas frecuentes con palabras cortas como del o por Invierten las palabras de manera total o
parcial, por ejemplo, casa por saca.

La etiología de la dislexia es un tema muy polémico que ha provocado un amplio debate en las últimas décadas, ya que se han
expuesto numerosas causas para explicar la Dislexia e incluso se ha cuestionado su existencia.
 7

En la actualidad, los estudios de neuroimagen, han llevado a creer que la dislexia tiene una base neurobiológica, es decir, en los
cerebros de los disléxicos se produce una alteración durante la formación neuronal, en la que cierto grupo de neuronas y células
gliales no migran adecuadamente durante el desarrollo embrionario, formándose unos cúmulos, llamados  ectopias, que
desorganizan las conexiones del interior de la corteza implicadas en los procesos de lectoescritura.

Esto explicaría la variada sintomatología de la dislexia, ya que estos cúmulos de neuronas pueden establecerse en diversas
áreas cerebrales, provocando así, distintas manifestaciones.

1.1.12 Causas de la dislexia

Actualmente, y a pesar de la gran cantidad de investigaciones realizadas sobre la dislexia, no se conocen con exactitud las
causas de su origen. Así pues, se podrían mencionar, como posibles causas de la dislexia:

 Factores hereditarios: si se dan antecedentes de familiares que padecen dislexia, la persona tendrá más probabilidad de
padecer dislexia.
 Genética: otra de las causas de la dislexia son los factores genéticos.
 Lesiones cerebrales.
 Problemas emocionales.
 Problemas en la orientación de secuencias: otra de las causas de la dislexia son los problemas en la orientación de
secuencias. La orientación de secuencias permite a las personas ordenar objetos, acontecimientos (pasado, presente
futuro), entre otros. Las personas que padecen dislexia, muestran dificultades para ordenar temporalmente los
acontecimientos de un libro, por ejemplo.
 8

1.1.13 Problemas de percepción visual/Trastorno perceptivo-visual.

Falta de dominancia cerebral: el cerebro está dividido en dos hemisferios (el derecho y el izquierdo), de modo que la parte
derecha del cerebro tiene el papel de controlar la parte izquierda del cuerpo y, por lo contrario, la parte izquierda del cerebro
controla la parte derecha del cuerpo.

Otra de las causas de la dislexia es la mala conexión entre los dos hemisferios cerebrales.

Baja conciencia fonológica.

1.1.14 Tratamiento de la dislexia

En cuanto al tratamiento de la dislexia son necesarias algunas consideraciones.

En primer lugar, es importante atender a la dislexia tempranamente, ya que tanto la lectura como la escritura son procesos
esenciales en el desarrollo humano. Por un lado, la lectura proporciona autonomía cognitiva, crea hábitos de reflexión, esfuerzo,
concentración, entre otros.

Por otro lado, la escritura sirve para relacionarse con el entorno, como forma de expresión, como herramienta de estudio, y
mucho más.

La dislexia no es un trastorno curable, pero sí que se puede tratar, empleando distintos enfoques terapéuticos según la edad de
las personas. Fundamentalmente las medidas de tratamiento de la dislexia están basadas en intervenciones sobre el lenguaje,
la fonología y la lectura, adaptando todas y cada una de las medidas al individuo, con la finalidad de personalizar el tratamiento
a las necesidades y características individuales de cada persona. También adaptando el tratamiento a la edad, pues es diferente
la aplicación de las técnicas de tratamiento a niños que tratar la dislexia en adolescentes.
 9

Es frecuente que las personas que padecen dislexia presenten otros problemas asociados, los cuales también deben ser
tratados, como, por ejemplo, dificultades de atención, dificultades motrices, entre otros.

En definitiva, desde el tratamiento de la dislexia se procura corregir los factores o funciones deterioradas que originan los
síntomas de la dislexia y, por lo tanto, promover una mejora del aprendizaje escolar, el rendimiento académico y el éxito en la
vida.
 10

CAPITULO II
INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA

2.1.1 FASES DE LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

La intervención psicopedagógica se caracteriza por unas series de fases, las mismas las trabajamos de la siguiente manera:
 11

La primera fase; la desarrollamos al inicio, observamos los estudiantes para poder detectar una posible NEAE, luego fue la
detección de la necesidad al acercarnos al alumno detectado, la segunda fase; fue la entrevista con alumno, maestra y
familiares del estudiante, la tercera fase fue la aplicación de pruebas psicopedagógicas, ya que estas nos permitieron conocer
su realidad interna de acuerdo a los datos arrojados según las mismas, la cuarta fase; fue la programación de la planificación
mensual que se estaría agotando con el alumno para trabajar dicha posible necesidad y ya por última fase; que será poner en
marcha un plan de tratamiento para trabajar y/o modificar dicha posible necesidad detectada y poner en marcha el mismo con el
fin de mejorar aquella necesidad encontrada durante el proceso de intervención psicopedagógico.

2.1.2 CONTITUCION DEL EQUIPO DE INVESTIGACION

Trabajar en equipo es el esfuerzo integral por más de dos personas para la finalidad de una investigación o proyecto. En el
siguiente trabajo nos unimos mi compañera y yo teníamos algo en común que vivíamos en el mismo municipio y ser
compañeras de la universidad, tener el seguro de vehículos donde ella es encargada me dio buena vibra ya que nos
conocíamos. Por ser una persona responsable en las clases de investigación, la finalidad de este trabajo es investigar,
desarrollar y conocer la investigación psicopedagógica donde nos encontramos con un niño de posible dislexia.

Mi compañera y yo como equipo nos pusimos de acuerdo y desarrollamos la situación del niño, llevamos a cabo la situación
afectiva del niño para obtener una mejoría con la ayuda de la maestra y la psicóloga del centro, realizamos investigaciones en
otras fuentes para obtener mejores resultados.

Como equipo siempre fuimos al centro para llevar a cabo una evaluación continua de la situación del niño como futuros
psicólogos para el bienestar del niño.

Para nosotras es un gusto poder ayudar a tener más conocimiento como cuasi profesionales de la Psicología Educativa.
 12

Fortaleza y debilidades en el tiempo que tomaron en hacer las intervenciones

En las intervenciones que realizamos se tomó alrededor de dos meses, teníamos más encuentro, pero no pudo ser posible por
la situación actual. Pudimos observar en las debilidades del niño que no era muy buena en la lectura no conoce ningún tipo de
letra del abecedario, es muy claro de observar por la razón de que el niño no conoce ninguna letra del mismo. En cuanto en la
fortaleza pudimos observar que el niño era bueno en otras áreas tales como las matemáticas y en dibujos.

En la fortaleza del carácter pudimos observar que el niño es honesto, flexible, cariñoso, gentil y humilde. Durante el proceso
observamos que el niño tiene interés de aprender.

Plan de tratamiento

Durante la investigación psicopedagógica utilizamos el plan de acción de acuerdo al estudiante tales como apoyos
psicopedagógicos, reunión con la psicóloga del centro para observar un posible caso con la (NEAE).

Entrevista con la tía del niño, se realizó apoyo de orientación a la familia para conocer un poco la historia del contexto familiar.

Apoyos psicopedagógicos observación del estudiante y aplicación de guía, Aplicación de prueba de DFH y test de la familia para
conocer las emociones del estudiante y la compresión familiar.

Aplicamos test cara y Raven infantil que son pruebas bastante favorables que sirven para conocer la integración general,
semejanza y diferencia. También utilizamos unos ejercicios sobre el abecedario que sirve para la participación del estudiante y
pueda lograr aprender el abecedario.
 13

Realizamos ejercicios sobre las silabas para que el estudiante memorice y piense que silaba se le presenta y por último
realizamos ejercicios de tres silabas para que el estudiante memorice las silabas de tres en tres y tener un mayor rendimiento en
el aprendizaje.

2.2 DESCRIPCIÓN DE CONTEXTO EDUCATIVO

2.2.1 Antecedentes del centro educativo

Los pobladores de la comunidad de la Cruz sienten la necesidad de una escuela que dé a sus hijos/as educación, es así como
en el 1970 da los primeros paso para construir la primera escuela, para la cual escogieron el nombre de ESCUELA LA CRUZ,
que es el nombre de la comunidad.

Los aportes económicos y el terreno para construcción fueron donados por los señores Inocencio Tavera y Julio Cesar Raposo
(Julito), quien era el administrador de la factoría FENACO que quedaba en frente. Los terrenos le fueron comprados al Sr.
Eduardo García, la comunidad se reunió y se comprometieron con la mano de obra para la construcción de la escuela.

La escuela contaba con dos aulas grandes, cobijadas de zinc, suelo de cemento, una pequeña sala de espera, una dirección y
una letrina. Las autoridades de educación se encargaron de equipar dicho local y de mandar los maestros, Alfonso Cepeda,
Damaris López, Simón Santos sustituyendo a Thelma Flores y Juana Flores.

La escuela impartía los cursos de primero y segundo con una matrícula de 30 estudiantes en las dos tandas. En la década de
los 90la escuela fue reestructurada porque tenía una depresión del terreno que agrietaba la escuela entera, al reconstruirla la
anexaron con otra aula grande en concreto, un cuarto para guardar los útiles de limpieza y una letrina hecha de cemento
dividida en dos varones y hembra.
 14

La escuela se encuentra ubicada en los parajes de Caya Clara y otras comunidades con una extensión de 800 metros, su
matrícula estudiantil era de 250 alumnos y cuenta con un cuerpo de maestro.

La celebración de las distintas comunidades son variadas centrándose en lo cultural y lo deportivo, además de celebran las
fiestas patronales en honor a nuestra señora de la Altagracia el 21 de enero. Tradicionalmente se celebran velaciones en honor
a la virgen de la Altagracia.

2.3 ANÁLISIS FODA DE LA ESCUELA PRIMARIA LA CRUZ

2.3.1 Fortalezas

La credibilidad del centro y una matrícula menor de estudiante

La escuela primaria la Cruz tiene buena imagen frente al Sistema Educativo

Los padres y niños de la escuela del sector ponen su mirada en este centro para efectuar el Nivel Inicial y Básico

La escuela primaria la Cruz cuenta con personal preparado ya que todos los docentes son Licenciado

2.3.1 Oportunidades

La escuela forma parte de los programas como actividades folclóricas y coro de canto educativo.

La directora del centro participa de la escuela de directores

Se mantiene siempre con el servicio de agua y el servicio de recogida de la basura.

 15

Que la escuela cuenta con buena ubicación y es de fácil acceso llegar a ella

2.3.4 Debilidades

Que no es muy grande ni espaciosa

Que no tiene cocina ni área de cancha para el deporte de los niños

Aulas superpobladas

2.3.5 Amenazas

Hogares con bajos ingresos económicos

Algunos casos de atención con los padres hacia el centro y sobre el llamado a reunión

Desintegraciones familiares

Falta de atención hacia sus hijos y la poca comunicación que esto tienen con el centro

2.4 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Fecha Horas y Actividad Personal Descripción Técnicas Resultado
días de apoyo utilizadas
 16

22/01/2020 9:00am Presentación Pasantes Presentación al En estos meses Compromiso nuestras visitas en la
28/01/2020 comité directivo, estaremos escuela
11:00am
como son el trabajando de la
director del mano con la
centro, la psicóloga, utilizando
psicóloga y la materiales de
secretaria para apoyo, cartelones,
que tenga pruebas para
conocimiento de aplicar al estudiante
nuestras visitas de acuerdo al caso.
por el centro. Intervenciones en
acompañamiento
con la psicóloga
entre otros.
 17

03/02/2020 9:00am Acompañamiento La En estas visitas Lápiz y lapicero Compromiso a seguir de acuerdo a lo
y Psicóloga estaremos acordado para detectar la NEAE
11:00am Con la psicóloga Libreta de anote.
06/02/2020 del pasando por las
al curso para ir
centro, y aulas para ver
observando los
las la integración
posibles casos
pasantes de los alumnos
y observar los
estudiantes

10/02/2020 9:00am Entrevista con el Las Visitas al centro Observación de los Compromiso a seguir chequeando los
alumno y la pasantes observando el alumnos casos para atender y comenzar a
13/02/2020 11:00am
maestra comportamiento trabajar
de algunos
alumnos

17/02/2020 9:00am Aplicación de Las Explicación de Observación Visita y compromiso a seguir

pruebas Pasantes la consigna
20/02/2020 11:00am pruebas a trabajar
para aplicar la
prueba. Lápiz y cuadernos
 18

24/02/2020 9:00am Aplicación de Las Seguimiento de Observación del Visita y compromiso a seguir
pruebas Pasantes las visitas en el alumno, pruebas a
03/03/2020 11:00am
centro y trabajar
observación del
alumno

Aplicación de Las Observación

10/03/2020 9:00 am
pruebas pasantes mediante la Lápiz y cuadernos
13/03/2020 11:00am prueba

2.5 PLANIFICACION MENSUAL

Actividades Líneas de Metodología Participantes Recursos Fecha Evidencias
intervenciones

Reunión con Apoyo Reunión con la Lic. Sixta Cuadernos, 10/02/20 No fue posible realizar
la psicóloga psicopedagógico psicóloga del Falette lápiz y 20 esta parte
del centro Centro para lapiceros
 19

observar un Mariela Hilario y

posible caso
con NEAE. Y Smerling 12/02/20
Santos 20

Entrevista con Apoyo de Reunión para Mariela Hilario Formulario de 17/02/20 Fotografías
la tía del orientación a la conocer un evaluación de 20
alumno familia poco de la Y Smerling antecedentes
historia del Santos familiares, y
alumno y para Aridia Martínez Cuaderno y 20/02/20
conocer el tía Lápiz 20
contexto
familiar. O.R.A

Asistencia al Apoyo Observación Mariela Hilario Guía para la 24/02/20 Fotografías

centro psicopedagógico del alumno y observación 20 y
aplicación de Y Smerling dentro del
guía. Santos aula, de las 26/02/20
dificultades en 20
Alumno
el
O.R.A aprendizajes y
lápiz
 20

Aplicación de Apoyo Aplicación de O.R.A Pruebas 02/02/20 Fotografías

pruebas Psicopedagógicos prueba proyectivas 20
proyectivas Mariela Hilario
DFH y test de para conocer y
la familia Y Smerling
las emociones Santos 05/03/20
del estudiante 20
y la
composición
familiar de este

Aplicación de Apoyo Aplicación de O.R.A Pruebas 09/03/20 Fotografías

pruebas Psicopedagógicos pruebas para proyectivas 20 y
conocer la Mariela Hilario
Test de Caras inteligencia 12/03/20
Y Smerling 20
y Raven general y la Santos
Infantil semejanzas y
diferencias

Ejercicios Apoyo a la Que el O.R.A Ejercicio con 16/03/20 Fotografías

sobre el participación del estudiante se el abecedario 20 y
abecedario alumno aprenda el Mariela Hilario para identificar
abecedario las palabras 19/03/20
Y Smerling
 21

Santos 20

Ejercicios Apoyo a la Que el O.R.A Reconociendo 23/03/20 Fotografías

sobre las participación del estudiante las silabas de 20
silabas alumno memoricé las Mariela Hilario una letra y de
silabas Y Smerling dos letras
Santos

Ejercicios de Apoyo a la Que el O.R.A Reconociendo 26/03/20 Fotografías

tres silabas participación del estudiante y aprendiendo 20
alumno memorice las Mariela Hilario las silabas de
silabas de tres tres 01/04/20
Y Smerling 20
Santos
 22

2.5 POSIBLE PLAN DE TRATAMIENTO A DESARROLLAR

Diagnóstico: Al leer: confunde fonemas; invierte el orden de las letras; comete errores en palabras sencillas; es incapaz de leer
pseudopalabras.

2.6.2 Metas a largos plazos de las técnicas

 Lograr modificar las dificultades en el proceso de lectura.

 Mejorar la velocidad y fluidez en la lectura.
 Mejorar la precisión en el proceso de lectura .
 NOMBRE DE LAS TÉCNICAS OBJETIVOS NÚMEROS DE SESIONES

El abecedario Con esta tecnica ayudaremos al alumno a Cuatro

23
conocer el abecedario e identificar la letra
inicial y mayuscula que empiezan las
palabras.

Reconociendo las silabas de dos y tres Con esta tecnica buscamos que el alumno Cuatro
conosca las palabras de dos y tres silabas
atraves de las imágenes.

Identificacion de silabas en palabras Con esta tecnicas buscamos que el Cuatro

alumno busque las silabas y arme la
palabra atraves de la imagen

Palabras de dos silabas directa

Cuatro
Con esta tecnica buscamos que el alumno
conozca e identifique las palabras según
sus silabas y a la vez la escriba de
manera correcta.

Ordena la historia y copiala Con esta tecnica el alumno hara uso de su Cuatro
imaginacion y con las palabras
desordenadas copiara un cuento,
poniendo su imaginacion a volar

Lagunas Con esta tecnica se busca que el Cuatro

 24

CAPITULO III

INFORME PSICOPEDAGICO

3.1 INFORME PSICOPEDAGOGICA

Datos Generales

Nombre: O.R.A

Edad: 12 años

Sexo: masculino
 25

Fecha de nacimiento: 08-11-2007

Ocupación: estudiante

Grado escolar: 5to curso

Dirección: km 3

Centro educativo: Escuela Primaria La Cruz

Evaluadoras: Mariela Hilario y/o Smerling Santos

Referido por: Su maestra del curso Isabel Tavera

3.2 Motivo de evaluación:

El niño O.R.A fue referido por su maestra de curso, no presta la debida atención necesaria cuando se está desarrollando los
temas, nunca participa en la lectura y solo transcribe y/o copia lo que está en la pizarra y no coge dictado.

3.3 Técnicas o instrumentos aplicados:

Durante la evaluación psicopedagógica se aplicaron los siguientes instrumentos:

 Observación

 Entrevista

 Dibujo de la figura humana (DFH)

 26

 BENDER

 CARAS

3.4.1 Contexto familiar y composición de la familia

El niño vive con una tía paterna llamada Aridia, esta lo tiene desde hace varios años, es el más grande de 3 hermanos de ese
matrimonio, tiene una hermana de 10 años y 1 hermano de 7años ambos viven con su madre debido a que esta convive con
otro esposo y tiene 2 hijos de su otro matrimonio.

Su padre tiene otra esposa y viven todos en un campo de nagua, su padre se dedica a trabajo de agricultura y su madre no
trabaja debido a que cuida de sus demás hermanos.

En el ambiente de su convivencia con su tía esta tiene 3 hijos mayores de edad y quiso llevárselo para su casa debido a que lo
quiere mucho según expreso y que no tiene una compañía para pasar tiempo con él.

Esta se dedica a los quehaceres del hogar y dice lo envía a la escuela para que se pueda sacar algo del manifestó la misma.

3.4.2 Contexto socio-cultural

El niño no tiene una familia religiosa, su tía dice ser creyente católica, es un niño normal dentro de lo que se pude observar, |
habla con sus amiguitos de la misma edad y con otros similares, dice que por su entorno le hacen bulling no dijo porque, la
mayor parte del tiempo luego que asiste a la escuela se la pasa en la calle jugando y brincando por su barrio con los demás
niños de más edad que él, también este no tiene horarios establecidos de llegada a su casa.

Por sus alrededores lo pone a ir al colmado me dice que, por paga, dice el que lo hace de acuerdo a la cantidad que le ofrecen.
 27

Este también se mantiene en un ambiente un poco contradictorio ya que cerca tienen un negocio ilícito y el ambiente es muy
fuerte debido a que los jóvenes son muy desobedientes y no respetan ni a sus padres ni mayores.

3.4.3 Contexto escolar

Dificultad específica descrita por la profesora.

Está explica o nos comentaron que en ocasiones el niño se queda distraído mientras están presentando o explicando un tema,
manifiestan también que el niño no lleva nunca las tareas asignadas y que no le gusta participar en la escuela, ya que este solo
transcribe y/o copia algunos temas de trabajar en la escuela si es con un libro o fijándose de un compañero, dice la maestra que
no es tan desobediente y que cuando lo regañan se sienta en su espacio y agacha la cabeza, ya en general a nivel de aula esta
es un poco fuerte porque en el curso tienen alrededor de 30 niños y la mayoría son muy desobediente, no quieren participar y
hasta se llegan a golpear entre ellos.

3.5 Historia personal:

O.R.A es un niño que vive con su tía, se siente abandonado por ambos padres, pero en especial por la madre ya que sus
hermanos conviven con ella y decidieron hace varios años entregárselo a su tía para que este le hiciera compañía y para ver si
al cambiar de ambiente escolar el niño podría avanzar en sus estudios, ya que en la escuela que asistía sentían sus familiares
que no le estaban ayudando mucho.

3.5.1 Historia escolar:

O.R.A es un estudiante repitente, viene de otra escuela, en este centro apenas lleva con este 2 años escolar, la maestra
responsable del curso dice que ha logrado un pequeño avance de el para como vino del centro anterior, pero que este dice ella
 28

no cuenta con el apoyo necesario para lograr su mejoría completamente, no sabe ni leer ya que se queda pensando cuando
mira letras y quiere como adivinarla, la misma dice que no participa en clase ni llevas las tareas realizadas, ya que este se nota
cansado al explicar los tema.

3.6 Conducta durante la evaluación:

Durante la evaluación se mostró muy tímido y un poco nervioso y las respuestas no la marcaba muy seguro, más bien como
para salir del paso. Si presto atención cuando se le explicaba la consigna solo que luego se queda pensando y como dudoso.

3.7 Pruebas aplicadas

Las pruebas que aplique fueron las siguientes:

 Dibujo de la figura humana

 Dibujo de la familia

 Raven escala Infantil

 Test de percepción de diferencias

3.7.1 Resultados de las pruebas

DFH Autor: Elizabeth Koppitz

 29

3.7.2 Descripción: esta prueba evalúa los aspectos proyectivos de la maduración, perceptora y emocional
del alumno.

El dibujo que presenta el alumno evaluado de 12 años, en la figura se pueden observar todos los indicadores esperados en
más de un 86% para su edad, dentro de este no se observaron indicadores excepcionales, pero se pudo notar alguno
indicadores de notación como son los brazos pegados al cuerpo y esto pueden simbolizar su dificultad para relacionarse con los
demás, en los pies también se pudo observar cierto desequilibrio, ya que estos lucen un poco separados o desplazados hacia
afuera, por lo que esto puede notar o indicar que el O.R.A no se siente del todo seguro

Dentro de los detalles especiales están la cabeza pequeña, ya que esto parece indicar sentimientos de inadecuación intelectual.

3.7.3 Dibujo de la familia Autor: Maurice Porot

Descripción: Evaluación proyectiva de la personalidad y los conflictos de adaptación al medio familiar

La interpretación fue según el Josep M. Luis Font

Este se basa en tres aspectos para interpretar la prueba que son:

A- Característica generales de los dibujos

Este evalúa aspectos como el tamaño, emplazamiento, borradura, y distancia entre las personas.

Dentro del dibujo del alumno este tiene uno grande que corresponden a un individuo que responde de manera agresiva y
expansiva ante las presiones del ambiente.
 30

En el emplazamiento se presenta se presenta en el mundo de la fantasía y las imaginaciones e ideas.

En el sombreado esta se presenta con extensión notable e intensidad ya que este es un símbolo de ansiedad que se presenta
en hijos menores.

En cuanto a la borradura este es un indicador de ansiedad y de conflictos emocionales. Se considera que este tiene distancias
emocionales existentes entre sus hermanos.

B- Valorización y desvalorización

En primer lugar este dibujo a la madre ya que siente la falta de apego hacia ella y se identifica con ella porque la considera la
más importante y admirada por él.

Personaje dibujado en último lugar, este dibujo a su padre en último lugar como una manera posible de desvalorización, ya que
este no convive con el niño.

Supresión de algún elemento de la familia

En este caso el alumno no se dibujó dentro del núcleo familiar, razón por la cual puede ser una defensa consistente para negar
una realidad que produce ansiedad o conflicto intrasiquico, por lo que este se siente desvalorizado por completo en el núcleo
familiar.

C- Componentes jerárquicos

En el bloque parental, este dibujo ambos padres en cada extremo y a sus dos hermanos entre el medio de ellos razón por la
cual siente que estos con privilegiados porque conviven con su madre.
 31

3.7.4 Raven Infantil Autor: John Carlyle Raven

Descripción: se utiliza para medir el nivel intelectual general y la capacidad deductiva.

Rango muy bajo (MB)

O.R.A arrojo según los resultados obtenidos en el Raven este pone de manifiesto que la persona evaluada posee una
inteligencia general no verbal, con muchas limitaciones lo que indica muchas dificultades para utilizar el razonamiento
sistemático a la hora de resolver problemas abstracto, hacer comparaciones, analogías así como de comprender, asimilar,
elaborar y utilizar la información adecuadamente.

3.8 Test de Caras

Mediante la aplicación de test de caras al alumno O.R.A, esta evaluó la actitud para percibir rápidamente y correctamente,
semejanzas, las diferencias y patrones estimulantes, parcialmente ordenados, estas pruebas arrojos las siguientes: en el rango
de clasificación de los stanines, este tiene una puntuación de 2 puntos el cual equivale a una actitud evaluada como un rango
(bajo).

3.9 Conclusiones finales

Durante la intervención se tratará de lograr o modificar que el alumno pueda ir manejando el abecedario y los diferentes
fonemas de acuerdo a las técnicas que se estarán implementando con las diferentes silabas y que este memorice cada una de
ellas para lograr luego que pueda leer con velocidad y fluidez un párrafo.

Mariela Hilario M
 32

Con estas técnicas podremos en marcha un plan en donde el alumno valla conociendo e identificando cada letra del abecedario,
que valla memorizándolo y/o aprendiendo dos silabas hasta luego ir aumentándola y al final que pueda escribir, ordenar una
historia. Smerling Santos M

CONCLUSIÓN

El alumno presenta posible dislexia según las pruebas aplicadas en el estudiante, hay que aplicar estrategias
personalizadas incluyéndola en el plan de tratamiento, trabajar la lectura para que conozca en esencial el abecedario
ya que con este entendemos podrá enlazar e unir las vocales y consonantes y formar palabras, mediante nuestras
estrategia buscamos que el alumno pueda a través de esta llegar a obtener una lectura comprensiva y un poco más
fluida.

Los niños con dislexia presentan algunos de los siguientes indicadores: una lenta velocidad de lectura, con
imprecisiones, dificultades en la compresión, pues deben hacer mucho esfuerzo en descifrar las letras, sustituyen
palabras por otras de aspectos similar, se desaniman cuando deben leer grandes párrafos, no le gustan leer en voz
alta, intervienen letras, se saltan silabas o palabras, olvidan la regla de ortografía, escriben mal y con lentitud.

Esta es una evaluación que tiene como resultado la producción de un informe psicopedagógico, con la detección de
una necesidad educativa y con este la elaboración de un plan de intervención psicopedagógico, para darle respuesta
adecuada a la posible necesidad educativa que estamos desarrollando en el marco escolar de un centro educativo,
 33

con este trabajo estamos poniendo en práctica todo lo aprendido durante el trascurso de nuestros estudios y a la vez
también, reforzar todo los conocimientos, que se adquirieron durante todo el proceso.

BIBLIOGRAFIA

Ministerio de Educación de la Republica Dominicana. (2014) (C).Los servicios de Orientación y Psicología. Santo
Domingo: Autor

Aguilera, A. (2004). Introducción a las dificultades de aprendizajes. Madrid: McGraw-Hill

Galve, J.L. (2005), Análisis crítico y valoración de la evaluación psicopedagógica y la elaboración de informes
psicopedagógicos. De la teoría a la práctica. La búsqueda de la calidad educativa. Curso de formación de
Orientadores y Departamentos de Orientación de Cádiz.

Álvarez, M., & Bizquera, R. (.1997). Los modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Actas del VII
Congreso Nacional de modelos de Investigación Educativa (pags.22-25). AIDIPE: Sevilla.

Brown, F., & Holtzman, W. (1975). Manual de la encuesta de hábitos y actitudes hacia el estudio. México: Trillas

González Manjón, D. (2002), Centro de Profesorado de Cádiz. Las dificultades de aprendizaje en el aula, Barcelona.

Shaywitz S et al. Evidence that dislexia may represent the lower tail of a normal distribution of Reading habilite.

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https://www.integratek.es/que-es-la-dislexia/

https://Dialnet-LasNecesidadesEspecificasDeApoyoEducativoEnElMarco-3391386.pdf
 34

http://dislexia.homestead.com/index.html Caracas 2006 María de Lourdes Acedo de Bueno Dislexia y otras

dificultades Publicado.

ANEXOS
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36
37
38