DOCTORADO EN EDUCACION

SEMINARIO DE INVESTIGACION II

ACTIVIDAD 2
Reporte 1 de bases teóricas
LINEA TEMATICA:
Utilización del TICS en el proceso de enseñanza aprendizaje.

TEMA:
La inclusión de las tac como generadoras de entornos de aprendizaje que mejoren
el proceso de enseñanza aprendizaje en los alumnos del 4 grado grupo “A” de la
escuela primaria Francisco I Madero del municipio de Tanlajas S.L.P

DOCENTE
DR. FRANCISCO SERGIO DÍAZ GONZÁLEZ

ALUMNO
MTRO. OSCAR JAVIER MARTINEZ GONZALEZ

01 DE NOVIEMBRE DEL 2020

BASES TEORICAS
 Dentro del presente trabajo de investigación se muestran a continuación
las bases teóricas que respaldan la investigación sobre la inclusión de las tac
como generadoras de entornos de aprendizaje que mejoren el proceso de
enseñanza aprendizaje en los alumnos del 4 grado grupo “A” de la escuela
primaria Francisco I Madero del municipio de Tanlajas S.L.P.

El estudio se relaciona con diferentes teorías que le dan forma y sentido a

el trabajo de investigación en el cual, Arias(2006) señala que. “Las bases teóricas
implican un desarrollo amplio de los conceptos y proposiciones que conforman el
punto de vista o enfoque adoptado, para sustentar o explicar el problema
planteado.” p.107. Las TAC pueden ser estimadas como herramientas o medios
para crear los ambientes de aprendizajes propicios para mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje que ayuden a docentes y alumnos a tratar de reconducir
las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) hacia un uso más
formativo y pedagógico. De este modo, las TAC van más allá de aprender a utilizar
las TIC y nos permiten explorar estas herramientas tecnológicas al servicio del
aprendizaje y de la adquisición de conocimiento.

De esta forma, las siguientes teorías se consideran convenientes para

fundamentar la investigación planteada.

Teoría del procesamiento de la información.

Gagné, define su teoría del aprendizaje como un cambio en la capacidad o

disposición humana, relativamente duradero el cual se basa en el modelo de la
familia del Procesamiento de Información.

Robert Gagné (1985) inicia sus estudios desde un enfoque muy cercano al
conductista, pero poco a poco va incorporando elementos de distintas teorías
sobre el aprendizaje.

Del conductismo, y en especial de Skinner, mantiene a lo largo de los años

su creencia en la importancia que da a los refuerzos y el análisis de tareas. Es así
que con la combinación de los enfoques conductista y cognitivista en la dinámica
del aprendizaje, da como resultado una visión más integradora en la que el
aprendizaje es concebido como proceso de asociación y como proceso de
reestructuración.

El enfoque de Gagné (1985) está organizado en términos de cuatro partes

específicas: los procesos del aprendizaje, el análisis de los resultados del
aprendizaje, las condiciones del aprendizaje y la aplicación de la teoría de Gagné
en la educación.

Para Gagné (1985) los procesos del aprendizaje se estructuran de la

siguiente manera:

• Motivación: Es la fase inicial, que consiste en crear una expectativa que

mueve al aprendizaje y que puede tener un origen externo o interno.

• Comprensión: Se denomina así a la atención del aprendiz sobre lo que es

importante, y consiste en el proceso de percepción de aquellos aspectos que ha
seleccionado y que le interesa aprender.

• Adquisición y retención: Éste el momento crucial del proceso de

aprendizaje. Para Gagné esto significa incidente esencial porque marca la
transición del no-aprendizaje al aprendizaje.

• Recuerdo y transferencia: Son fases que corresponden al

perfeccionamiento del aprendizaje. El recuerdo hace posible que la información se
pueda recuperar mientras que la transferencia permite que se pueda generalizar lo
aprendido, que se traslade la información aprendida a variados contextos e
intereses.

• Respuesta y retroalimentación: La fase de respuesta corresponde a la

instancia de desempeño, que se constituye en un parámetro importante del
aprendizaje. La retroalimentación consiste en el proceso de confrontación entre las
expectativas y lo alcanzado en el aprendizaje. De esta manera el aprendizaje se
verifica y se afirma, se corrige y avanza.

Desde la óptica de Gagne existen cinco clases de capacidades que pueden

ser aprendidas. Las mismas son el punto de partida de un proceso muy importante
que es el de la evaluación. Deberán ser las mismas capacidades aprendidas las
que se evaluaran para determinar el éxito del aprendizaje. Estas son:

a) Destrezas motoras: destrezas del sistema muscular

b) Información verbal: gran cantidad de información, nombres, hechos y

generalizaciones. Responde a la pregunta Que cosa?

c) Destrezas intelectuales: adquisición de discriminaciones y cadenas

simples hasta llegar a conceptos y reglas. Responde a la pregunta Cómo hacer
que cosa?

d) Actitudes: las actitudes influyen sobre la elección de las acciones

personales, ante hechos o personas. Son actitudes la honestidad, la amabilidad,
así como también hay actitudes positivas útiles como la actitud hacia el
aprendizaje de las ciencias, de las artes, y también actitudes negativas útiles como
la aberración al consumo de drogas, alcohol en exceso, entre otros.

e) Estrategias cognoscitivas: son destrezas organizadas internamente que

gobiernan el comportamiento del individuo en términos de su atención, lectura y
pensamiento.

La enseñanza es un proceso sistemático y organizado para transmitir

conocimientos, habilidades y experiencia a través de diferentes medios y métodos,
pudiendo ser éstos expositivos, de observación o de experimentación, entre otros.

El aprendizaje consiste en adquirir conocimientos de alguna cosa, tomar en

la memoria conceptos o propiedades acerca de estas cosas y tener la capacidad
de recuperarlos en el futuro en base a estímulos.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje es el profesor quien enseña y el

alumno quien aprende, sin embargo los paradigmas actuales conducen a pensar
que estos roles se intercambian durante este proceso, pudiendo el alumno ser
artífice del descubrimiento de nuevos conceptos contando con el profesor como
"facilitador" de este proceso.
 Para Gagné, los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una
capacidad o disposición humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser
atribuido al proceso de maduración. El cambio se produce en la conducta del
individuo, posibilitando inferir que el cambio se logra a través del aprendizaje.

Por consiguiente la principal aportación del procesamiento de la información

en la creación de nuevas situaciones de aprendizaje reside en el énfasis puesto en
la actividad del sujeto como procesador activo de la información. El sujeto del
procesamiento de información es un sujeto activo, que busca, selecciona y
procesa información.

Con lo cual en el trabajo de investigación esta teoría sustenta la importancia

que tiene que a través del procesamiento de la información adecuada que
docentes y alumnos realicen de las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento
se establezcan los mecanismos que ayuden al desarrollo de los ambientes
propicios que generen los conocimientos que se necesitan para el logro de los
aprendizajes.

Construccionismo de Papert.

El construccionismo papertiano como teoría del aprendizaje contemporáneo

constituye la respuesta a la teoría constructivista de Piaget por su discípulo,
poniendo acento en el valor de las TIC como poderosas herramientas de
construcción mental, útiles para desarrollar el pensamiento complejo en los
estudiantes.

La premisa básica del aprendizaje desde el enfoque construccionista

supone la existencia de una habilidad natural en los seres humanos para aprender
a través de la experiencia, y para crear estructuras mentales que organicen y
sinteticen la información y las vivencias de la vida cotidiana. En palabras de
Papert: el mejor aprendizaje no derivará de encontrar mejores formas de
instrucción, sino de ofrecer al educando mejores oportunidades para construir
(Papert, 1987).
 Por ello, este autor considera a las TICC y, en particular, a la computadora
como una portadora de semillas culturales: el trabajo con computadoras puede
ejercer una poderosa influencia sobre la manera de pensar de la gente, yo he
dirigido mi atención a explorar el modo de orientar esta influencia en direcciones
positivas (Papert, 1987, p. 43).

En el construccionismo el rol del estudiante es totalmente activo,

comprometiéndolo incluso como diseñador de sus propios proyectos, siendo el
principal reto facultarlo, empoderarlo, para asumir ese papel, y éste es, a su vez,
el papel fundamental de la sociedad y la cultura. De modo que sea posible revertir
la pasividad de la educación de corte tradicional donde los estudiantes son,
básicamente, receptores de información. Para asumir ese compromiso social y
cultural Papert propone que sociedad y cultura pongan a disposición del que
aprende los recursos necesarios, entre ellos las computadoras y todas las TIC.

Papert da importancia a los procesos intelectuales que en formas de

procedimientos y estrategias nos dan una idea precisa de cómo el sujeto conoce y
aprende: revaloriza así algunas de las aportaciones de los procesamientos de la
información y de la inteligencia artificial, por otro lado, enfatiza así como Piaget, el
aspecto activo y constructivo del aprendizaje.

El lenguaje LOGO es una pieza fundamental de esta propuesta y fue

creado para poner en práctica los objetivos perseguidos por Papert en su
planteamiento de la utilización educativa de las computadoras.

El autor propone otra manera de trabajar en la escuela aprovechando el

elemento innovador de las computadoras.

La idea que defiende es que programando la computadora(a través del

lenguaje LOGO) los niños pueden reflexionar sobre sus propios procesos
cognitivos identificando errores en su programas corrigiéndolos intentando
mejorarlos pueden analizar y ser más conscientes de sus propias actividades
cognitivas lo que según Papert, es una condición importante para poderlas
mejorar. El hecho del programador favorece, según Papert las actividades
metacognitivas de los niños.

La teoría de papert respalda el trabajo de investigación en el sentido que las

tac como herramientas del aprendizaje y el conocimiento pueden dotar a los
estudiantes de los mecanismos que les generen nuevas enseñanzas y que a
través de la creación de entornos de aprendizaje puedan lograr los aprendizajes
esperados que les sirvan en su desarrollo integral.

Diseño instruccional

Son múltiples las definiciones que se han realizado sobre Diseño

Instruccional a continuación presentamos el concepto de diseño instruccional
desde la perspectiva de diferentes autores.

Para Bruner (1969) el diseño instruccional se ocupa de la planeación, la

preparación y el diseño de los recursos y ambientes necesarios para que se lleve
a cabo el aprendizaje.

Reigeluth (1983) define al diseño instruccional como la disciplina interesada

en prescribir métodos óptimos de instrucción, al crear cambios deseados en los
conocimientos y habilidades del estudiante.

Por otro lado, para Berger y Kam (1996) el diseño instruccional es la ciencia
de creación de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación,
evaluación, y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de
pequeñas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de
complejidad.

Mientras que según Broderick (2001) el diseño instruccional es el arte y

ciencia aplicada de crear un ambiente instruccional y los materiales, claros y
efectivos, que ayudarán al alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas
tareas.

Algo más amplia resulta la definición de Richey, Fields y Foson (2001) en la

que se apunta que el DI supone una planificación instruccional sistemática que
incluye la valoración de necesidades, el desarrollo, la evaluación, la
implementación y el mantenimiento de materiales y programas.

Modelos de Diseño Instruccional

Las diferentes concepciones del DI son expresadas a través de los Modelos

de Diseño Instruccional que sirven de guía a los profesionales sistematizando el
proceso de desarrollo de acciones formativas.

Los modelos de diseño instruccional se fundamentan y planifican en la

teoría de aprendizaje que se asumía en cada momento. Benítez (2010) plantea
cuatro generaciones en los modelos de DI atendiendo a la teoría de aprendizaje
en la que se sustentan:

Década 1960. Los modelos tienen su fundamento en el conductismo, son

lineales, sistemáticos y prescriptivos; se enfocan en los conocimientos y destrezas
académicas y en objetivos de aprendizaje observables y medibles. Las tareas a
seguir para el diseño instruccional son:

Una secuencia de pasos a seguir.

Identificación de las metas a lograr.

Los objetivos específicos de conducta.

Logros observables del aprendizaje.

Pequeños pasos para el contenido de la enseñanza.

Selección de las estrategias y la valoración de los aprendizajes según el

dominio del conocimiento.

Criterios de evaluación previamente establecidos.

Uso de refuerzos para motivar el aprendizaje.

Modelaje y práctica para asegurar una fuerte asociación estímulo-

respuesta, secuencia de la práctica desde lo simple a lo complejo.
 Década 1970. Estos modelos se fundamentan en la teoría de sistemas, se
organizan en sistemas abiertos y a diferencia de los diseños de primera
generación buscan mayor participación de los estudiantes.

Década 1980. Se fundamenta en la teoría cognitiva, se preocupa por la

comprensión de los procesos de aprendizaje, centrándose en los procesos
cognitivos: el pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la formación de
conceptos y el procesamiento de la información. Sus principios o fundamentos
son:

Énfasis en el conocimiento significativo.

La participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje.

Creación de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los

estudiantes a hacer conexiones mentales con material previamente aprendido.

La estructuración, organización y secuencia de la información para facilitar

su óptimo procesamiento.

Década 1990. Se fundamentan en las teorías constructivistas y de

sistemas. El aprendizaje constructivista subraya el papel esencialmente activo de
quien aprende, por lo que las acciones formativas deben estar centradas en el
proceso de aprendizaje, en la creatividad del estudiante y no en los contenidos
específicos. Las premisas que guían el proceso de diseño instruccional son:

El conocimiento se construye a partir de la experiencia.

El aprendizaje es una interpretación personal del mundo.

El aprendizaje debe ser significativo y holístico, basado en la realidad de

forma que se integren las diferentes tareas.

El conocimiento conceptual se adquiere por la integración de múltiples

perspectivas en colaboración con los demás.

El aprendizaje supone una modificación de las propias representaciones

mentales por la integración de los nuevos conocimientos.
 Las metodologías constructivistas deben tener en cuenta, por tanto:

La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las

motivaciones de los alumnos.

La importancia de la búsqueda y selección de la información relevante y el

desarrollo de procesos de análisis y síntesis de la misma que les permita a los
estudiantes la construcción de redes de significado. Estas redes establecerán las
relaciones entre los conceptos.

La creación de entornos y ambientes de aprendizajes naturales y

motivadores que orienten a los estudiantes en la construcción de nuevos
conocimientos, experiencias y actitudes.

Fomentar metodologías dirigidas al aprendizaje significativo en donde las

actividades y conocimientos sean coherentes y tengan sentido para el estudiante,
fundamentalmente porque desarrollan competencias necesarias para su futuro
personal y/o profesional.

Potenciar de aprendizaje colaborativo, utilizando las redes sociales que les

permitan el intercambio de información y el desarrollo de competencias sociales
(responsabilidad, empatía, liderazgo, colaboración) e intelectuales
(argumentación, toma de decisiones, etc.).

A estas etapas podríamos añadir la concepción de aprendizaje surgida a

raíz del uso de la tecnología y su influencia en el aprendizaje, nos referimos al
Conectivismo o Conectismo. Esta teoría, desarrollada por George Siemens, tiene
como punto de partida al individuo. "El conocimiento personal se compone de una
red, la cual alimenta a organizaciones e instituciones, las que a su vez
retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos"
(Siemens, 2004).

La teoría cognitiva
 De acuerdo a Piaget también se la conoce como evolutiva debido a que se
trata de un proceso paulatino y progresivo que avanza, conforme el niño madura
física y psicológicamente.

La teoría sostiene que este proceso de maduración biológica conlleva al

desarrollo de estructuras cognitivas, cada vez más complejas; lo cual facilita una
mayor relación con el ambiente en el que se desenvuelve el individuo y, en
consecuencia, un mayor aprendizaje que contribuye a una mejor adaptación.

El aprendizaje se realiza gracias a la interacción de dos procesos:

asimilación y acomodación (Papalia, Wendkos y Duskin, 2007). El primero se
refiere al contacto que el individuo tiene con los objetos del mundo a su alrededor;
de cuyas características, la persona se apropia en su proceso de aprendizaje. El
segundo se refiere a lo que sucede con los aspectos asimilados: son integrados
en la red cognitiva del sujeto, contribuyen a la construcción de nuevas estructuras
de pensamientos e ideas; que, a su vez, favorecen una mejor adaptación al medio.

Cuando se ha logrado la integración, aparece un nuevo proceso de

equilibrio gracias al cual el individuo utiliza lo que ha aprendido para mejorar su
desempeño en el medio que le rodea.

El aprendizaje significativo

Ausubel 1963 en su teoría acuña el concepto de aprendizaje significativo

para distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan los
conocimientos previos del estudiante en la adquisición de nuevas afirmaciones.

Estima que aprender significa comprender y para ello es condición

indispensable tener en cuenta lo que el estudiante ya sabe sobre aquello que se
quiere enseñar. Propone la necesidad de diseñar para la acción docente lo que
llama organizadores previos, una especie de puentes cognitivos, a partir de los
cuales los estudiantes puedan establecer relaciones significativas con los nuevos
contenidos. Defiende un modelo didáctico de transmisión - recepción significativa,
que supere las deficiencias del modelo tradicional, al tener en cuenta el punto de
partida de los estudiantes y la estructura y jerarquía de los conceptos.
 Para Ausubel lo fundamental, por lo tanto, es conocer las ideas previas de
los estudiantes.

Condiciones para que se produzca un aprendizaje significativo:

Que los materiales de enseñanza estén estructurados lógicamente con una

jerarquía conceptual, situándose en la parte superior los más generales, inclusivos
y poco diferenciados.

Que se organice la enseñanza respetando la estructura psicológica del

estudiante, es decir, sus conocimientos previos y sus estilos de aprendizaje.

Que los estudiantes estén motivados para aprender.

La teoría de Ausubel aportó ideas muy importantes como la del aprendizaje

significativo, el interés de las ideas previas y las críticas a los modelos
inductivistas.

NOTA: faltan bases legales.

Bibliografía
Arias, & G., F. (2006). El proyecto de investigacion. Introduccion a la metodologia cientifica. caracas
venezuela: editorial episteme.

Ausubel, D. (1963). The Psychology of Meaningful Verbal Learning. . Editorial Grune,.

Benitez, M. (2010). El modelo de diseño instruccional Assure aplicado a la educación a distancia. .

Revista Académica de Investigación.

Gagné, R. (1985). Las condiciones del aprendizaje. . México:: McGraw-Hill.

PAPALIA, D. W. (2007). Desarrollo humano. México D.F: McGraw-Hill Interamericana.

Papert, S. (1987). Desafío a la mente: Computadoras y educación. Buenos Aires: Galápago.

Williams, P. S. (10 de junio de 2010). Diseño instrucional: elementos básicos del diseño
instruccional. Obtenido de Diseño instrucional: elementos básicos del diseño
instruccional.: https://es.scribd.com/doc/33372131/DISENO-INSTRUCCIONAL-TEORIAS-Y-
MODELOS