Avance de Portafolio

Primer ciclo de Formación Inicial Docente Portafolio
INSTITUTO DE EDUCACIÓN
SUPERIOR PEDAGÓGICO
“HNO. VICTORINO ELORZ
GOICOECHEA”
CAJAMARCA
PORTAFOLIO
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDAD
CIENCIAS SOCIALES
Docentes Formadores:
2020
1
Las actividades de aprendizaje son útiles para incrementar nuestros

conocimientos día tras día, para formarnos como profesionales, con principios,
valores, ética y moral que sobresalgan en nuestra sociedad, para desarrollar
nuestras capacidades de enseñanza y poderlas aplicar a nuestros estudiantes
en un futuro, porque ese es el objetivo, formarnos como docentes del siglo XXI.
En éste portafolio se encuentra todas las áreas comprendidas el ciclo I del

programa de CIUDADANÍA Y CIENCIAS SOCIALES, siendo de suma
importancia cada una de ellas, las áreas son las siguientes:
Práctica e Investigación I
Lectura y Escritura en la Educación Superior
Resolución de Problemas Matemáticos I
Desarrollo Personal I
Historia, Sociedad y Diversidad
Educación y Sociedad en el siglo XXI
2
VISIÓN INSTITUCIONAL
Al año 2024, somos una Escuela de Educación Superior Pedagógica co-

protagónica del desarrollo social que forma profesionales críticos,
investigadores, innovadores y gestores del cambio
MISIÓN INSTITUCIONAL
Formamos profesionales de la educación comprometidos con el

desarrollo social mediante un modelo de mejora continua.
3
Práctica
e
Investigació
nI
4
5
VISIÓN INSTITUCIONAL Formamos profesionales de la educación comprometidos con el
Al año 2024, somos una Escuela de Educación Superior Pedagógica desarrollo social mediante un modelo de mejora continua.
coprotagónica del desarrollo social que forma profesionales críticos,
investigadores, innovadores y gestores del cambio.
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO
.
“HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA”
CAJAMARCA
Formando líderes para la Educación del

Perú
SÍLABO DE PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN I
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. PROGRAMA DE ESTUDIOS : Educación Secundaria Especialidad 1.9. COMPETENCIAS : 1, 7 y 8

Ciudadanía y Ciencias Sociales. 1.10. DURACIÓN : Inicio: 06/10/2020 Término: 08/01/2020
1.2. CURSO / MÓDULO : Práctica e Investigación I 1.11. DIRECTOR GENERAL : Dr. Fernando Martín Vergara Abanto
1.3. COMPONENTE CURRICULAR : Formación e practica investigación I 1.12. JEFE DE UNIDAD ACADÉMICA : Prof. Juan Ramón Jáuregui Barboza
1.4. CICLO :I 1.13. JEFE DE ÁREA ACADÉMICA : Prof. Regina Briones Ciriaco.
1.5. HORAS SEMANALES : 06 1.14. DOCENTE FORMADOR : Dr. Elías Otoya Atilano
1.6. CRÉDITOS : 05 1.15. CORREO ELECTRÓNICO : [email protected]
1.7. HORAS DEL CICLO : 96 N° de cellular:976755851
1.8. CICLO ACADÉMICO : 2020-II
II. SUMILLA
El Módulo de Práctica e investigación I, promueve que el estudiante de Formación Inicial Docente (FID) conozca a realidad educativa en el nivel de educación
secundaria, Especialidad Ciudadanía y Ciencias Sociales, con énfasis en las características de los estudiantes y del contexto, durante el desarrollo de la inmersión en
la institución educativa. Desde una perspectiva que vincula estrechamente con los enfoques transversales de derechos e interculturalidad, ya que se expresan a través
de valores en la formación basada en competencias. Asimismo, ayuda a la formación integral especializada basada en la práctica, investigación e innovación, que
busca garantizar el desarrollo de competencias en los estudiantes para desenvolverse de manera ética, eficiente y eficaz en su práctica docente, respondiendo a las
demandas del sistema educativo.
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III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR.

El Módulo de Practica e Investigación I, se desarrollará vinculado con el Proyecto Integrador “Identidad cultural desde una perspectiva interdisciplinaria para generar
aprendizajes significativos en los estudiantes de Formación Inicial Docente de Educación Secundaria Especialidad Ciencias Sociales” para el logro de competencias
profesionales del perfil de egreso con la finalidad de desarrollar en los estudiantes de Educación Secundaria competencias, capacidades y estándares, que les
permitan el logro de las competencias profesionales consideradas en el Perfil de Egreso, mediante la ejecución de diversas actividades, con la intención de que los
estudiantes conozcan e interactúen desde los primeros semestres académicos con la realidad educativa y poder de esta manera afianzar la vocación de ser maestro
de Educación Secundaria, cumpliendo con los desempeños que demanda la educación en la actualidad.
IV. PRODUCTO FINAL
Denominación Descripción
Ensayo como estrategia de estudio Para la implementación de esta estrategia los estudiantes deben seleccionar veinte ideas principales de tres
líneas cada una que ellos crean convenientes y sean funcionales al programa, luego esas ideas deben ser
organizadas en un organizar cognitivo en orden de prelación, finalmente elaboran y sustentan el ensayo
elaborado.
V. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL DEL MÓDULO:
ENFOQUE ¿Cuándo son observables? ¿En qué acciones concretas se observa?

EL ENFOQUE DE DERECHO
Reconoce a las personas como sujetos con capacidad de defender y - Reconocen y valoran los derechos individuales y - El docente formador propicia que los estudiantes
exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, concibe que colectivos. de FID analicen problemáticas sociales actuales.
las personas son ciudadanos con deberes que participan del mundo - Reflexionan sobre el ejercicio de los derechos
social. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia y individuales y colectivos, especialmente en grupos y - Cuestionen diversas situaciones en las que
contribuye a la promoción de las libertades individuales, los derechos poblaciones vulnerables. vulneren los derechos de los estudiantes, tanto de
colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos. - Eligen voluntaria y responsablemente la forma de Educación básica como de FID, y lleguen a
Además, fortalece la convivencia y transparencia en las instituciones actuar dentro de la sociedad. acuerdos garantizando el bien común.
educativas, reduce las situaciones de inequidad y procura la
resolución pacífica de los conflictos.
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ENFOQUE INTERCULTURAL
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad - Valoran las diversas identidades culturales y relaciones - El docente formador integral los saberes familiares
sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso de pertenencia de los estudiantes. y culturales en su planificación.
dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas
de diferentes culturas. La interculturalidad se orienta a una - Acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir - El docente formador propicia el trabajo
convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como a nadie en razón de su lengua, forma de vestir, colaborativo entre todos los estudiantes, sin
en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción costumbres o creencias. excluir a nadie considerando
de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad las
culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su
interrelación van generando cambios que contribuyen de manera
natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni
exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna.
VI. VALORES INSTITUCIONALES.
VALORES ACTITUDES
COMPORTAMIENTOS
Los miembros de la institución poseen Los miembros de la escuela tienen una elevada
Los miembros de la escuela exhiben los siguientes comportamientos básicos:
convicciones sólidas respecto de: disposición a:
1. Respeto 1.1. Conocer la diversidad. 1.1.1. Utiliza un lenguaje asertivo para comunicarse con otros.
1.2. Reconocer la diversidad como riqueza. 1.1.2. Fomenta el diálogo intercultural.
Conjunto de cualidades que permiten inter 1.3. Centralizar las acciones que realiza en el 1.1.3. Ejerce sus derechos.
relacionarse con otros asumiendo a las personas desarrollo de la persona como sujeto de 1.1.4. Permite el ejercicio de los derechos de los otros.
como sujetos de derecho. derecho. 1.1.5. Permite que otros potencien sus identidades
1.4. Enmarcar la convivencia en el marco de la
interculturalidad.
3.Compromiso social 3.1. Reconocer su rol en el desarrollo ambiental y 3.3.1. Participa crítica y activamente en acciones colectivas de preservación
Cualidades ineludibles de la función formativa y social. del ambiente.
social del docente orientadas a la búsqueda del 3.2. Ofrecer solidariamente sus capacidades para 3.3.2. Practica estilos de vida saludable.
bienestar social. el desarrollo ambiental y social. 3.3.3. Participa crítica y activamente en acciones colectivas para el
desarrollo social.
3.3.4. Establece interacciones reciprocas como miembro solidario de su
comunidad.
3.3.5. Participa comprometidamente en acciones colaborativas de desarrollo
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institucional.
VII. MATRIZ DE ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES

1. Conoce y comprende las características de Comprende las características, individuales Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo, en el que intervienen
todos sus estudiantes y sus contextos, los evolutivas y socioculturales de sus estudiantes diferentes procesos cognitivos, afectivos y socioculturales y que puede ser
contenidos disciplinares que enseña, los y sus contextos, así como la forma en que se interpretado desde diversas teorías, con implicancias distintas para las prácticas
enfoques y procesos pedagógicos, con el desarrollan los aprendizajes. pedagógicas. Describe los patrones típicos de desarrollo de niños, jóvenes y adultos.
propósito de promover capacidades de alto Comprende los conceptos centrales de distintas disciplinas involucradas en el
nivel y su formación integral. currículo vigente, y explica cuál es la relación entre el conocimiento disciplinar y el
enfoque por competencias. Sustenta dicho enfoque como uno de los fundamentos
Comprende los conocimientos disciplinares que del currículo vigente, el modo en que este enfoque contribuye al desarrollo
fundamentan las competencias del currículo progresivo de aprendizajes y cómo responde a las demandas de la sociedad actual.
vigente y sabe cómo promover su desarrollo Conoce estrategias de enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el
enfoque de las áreas.
7. Establece relaciones de respeto, Incorpora en sus prácticas de enseñanza los Comprende que existen diversas formas de interpretar el mundo y que el rol de todo
colaboración y corresponsabilidad con las saberes y recursos culturales de los estudiantes, docente es propiciar el diálogo entre estos saberes. En esa línea, explica la
familias, la comunidad y otras instituciones del las familias y la comunidad, y establece importancia de conocer los saberes y recursos culturales de los estudiantes, sus
Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus relaciones de colaboración con esta. familias y del espacio donde se inserta la institución educativa. Sabe que este
saberes y recursos en los procesos conocimiento le brinda herramientas para involucrar a las familias y promover su
Genera condiciones para involucrar activamente participación, y que esto es fundamental para el logro de los aprendizajes de los
educativos y da cuenta de los resultados.
a las familias en el proceso de aprendizaje. estudiantes.
8. Reflexiona sobre su práctica y experiencia Reflexiona individual y colectivamente sobre su Comprende que la reflexión, individual y colectiva, es un elemento medular en la
institucional y desarrolla procesos de propia práctica y sobre su participación en su profesión docente que le permite mejorar continuamente su práctica y construir una
aprendizaje continuo de modo individual y institución o red educativa. postura sobre las políticas educativas. En coherencia, concibe la reflexión como un
colectivo, para construir y afirmar su identidad y Implementa los cambios necesarios para proceso sistemático, cíclico y constante, orientado al análisis de las propias acciones
responsabilidad profesional. mejorar su práctica y garantizar el logro de los para tomar decisiones pedagógicas que respondan a dicho análisis. Reflexiona de
aprendizajes. manera individual, con sus pares y con el docente formador sobre las evidencias que
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Participa críticamente en la discusión y registra de las actividades de práctica para identificar sus fortalezas y los aspectos
construcción de políticas educativas a partir de de mejora.
su experiencia y conocimiento profesional.
VIII. MATRIZ DE ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
UNIDAD 1:
NOMBRE DE LA UNIDAD: LA FORMACIÓN DOCENTE Y SUS RESPONSABILIDADES. DURACIÓN: 30 horas.
EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA

Código de competencia y Semana/ fechas
Desempeño especifico Instrumentos Productos/evidencias Conocimiento Estrategias
capacidad
1 Reconoce la estructura y las Guía de Silabo analizado. Sílabo del módulo. Exposición S 01
Comprende las actividades académicas observación. como técnica de 05/10/2020
características, preparadas en el silabo. estudio. 09/10/2020
individuales evolutivas y Conoce estrategias para el Cuestionario Resumen. Estrategias para logro
socioculturales de sus logro de competencias. de competencias.
estudiantes y sus
contextos, así como la Explica las diferentes Lista de cotejo. Organizador cognitivo. Características de la Dialogo S 02
forma en que se características de la educación secundaria. simultáneos. 12/10/2020
desarrollan los educación secundaria. Características 16/10/2020
aprendizajes. individuales,
Comprende los Diferencia las Características Lista de cotejo Cuadro comparativo. evolutivas y
conocimientos disciplinares individuales, evolutivas y socioculturales de sus
que fundamentan las socioculturales de sus estudiantes.
competencias del currículo estudiantes.
vigente y sabe cómo Reconoce las diversas Entrevista. Instrumentos de Técnicas de Trabajo en S 03
promover su desarrollo técnicas de investigación Guía de investigación elaborados. instrumentos de equipo. 19/10/2020
para recoger información. observación. investigación. 23/10/2020
Reconoce las diversas Entrevista. Instrumentos de Técnicas de Trabajo en S 04
10
técnicas de investigación investigación elaborados. instrumentos de equipo. 26/10/2020

para recoger información. investigación. 30/10/2020
Participación activa en el Formato de Organiza el portafolio Portafolio. Reconoce la S 05
desarrollo de la actividad. portafolio. pedagógico. estructura del 02/11/2020
Calidad de las respuestas. portafolio. 06/11/2020
Estructura de la evaluación. Demostración de los Desarrollo su
aprendizajes. evaluación.
UNIDAD 2:
NOMBRE DE LA UNIDAD: LA COMUNIDAD COMO AYUDA A LA GESTIÓN DE LA ESCUELA. DURACIÓN: 30 horas.

Código de competencia y Semana/ fechas
Desempeño especifico Instrumentos Productos/evidencias Conocimiento Estrategias
capacidad
7 Identifica los roles de
docentes en el desarrollo de
Interrogantes. Resumen pedagógico. Rol del docente en
educación secundaria.
Mesa redonda. S 06
09/11/2020
Incorpora en sus prácticas las acciones académicas. Importancia de 13/11/2020
de enseñanza los saberes y investigación
recursos culturales de los educativa.
estudiantes, las familias y la
Reconoce la importancia de Cuestionario. Síntesis informativa. Importancia de Entrevista. S 07
comunidad, y establece
investigación educativa. investigación Mesa redonda. 16/11/2020
relaciones de colaboración
educativa. 20/11/2020
con esta.
Genera condiciones para Identifica las demandasde Balotario de Organizador cognitivo. Demandas de la Promoción de S 08
preguntas. ideas. 23/11/2020
involucrar activamente a las la educación secundaria Proyecto de vida.
educación 27/11/2020
familias en el proceso de que debe atender la secundaria.
aprendizaje.
formación inicial docente
en el siglo XXI
Describe las acciones de la Balotario de Mapa mental. La familia como ayuda Promoción de S 09
familia como ayuda en el preguntas. en el proceso de ideas. 02/11/2020
11
proceso de aprendizaje de los aprendizaje de los 06/11/2020

estudiantes de educación estudiantes de
secundaria. educación secundaria.
Participación activa en el Guía de Organiza el portafolio Portafolio. Presenta el S 10

desarrollo de la actividad. observación. pedagógico técnicamente. Demostración de los avance en la 02/12/2020
Calidad de las respuestas. Estructura de la evaluación. aprendizajes. elaboración del 04/12/2020
portafolio.
Desarrollo su
evaluación.
UNIDAD 3:
NOMBRE DE LA UNIDAD: DESARROLLO PERSONAL E IDENTIDAD DOCENTE. DURACIÓN: 36 horas.

Código de Semana/
competencia y Desempeño especifico Instrumentos Productos/evidencias Conocimiento Estrategias fechas
capacidad
8 Reconoce las acciones Cuestionario. Instrumentos de Acciones académicas Entrevista. S 11
Reflexiona individual y académicas que realizan los investigación aplicados. en las instituciones 07/12/2020
colectivamente sobre docentes en las instituciones educativas. 11/12/2020
su propia práctica y educativas.
sobre su participación
en su institución o red Explica las principales Guía de Cuadro comparativo. Características de la Análisis S 12
educativa. Características de la institución observación. institución educativa. documental. 14/12/2020
Implementa los educativa. 18/12/2020
cambios necesarios Diferencia las diversa formas de Formas de atención Análisis
para mejorar su atención en educación en educación documental.
práctica y garantizar el secundaria. secundaria.
logro de los
Identifica las diversas formas de Ficha Organizador gráfico. Aprendizajes de los Resumen. S 13
12
aprendizajes. aprendizajes de los estudiantes informativa. estudiantes en 21/12/2020

Participa críticamente en educación secundaria. educación secundaria. 25/12/2020
en la discusión y
construcción de Aplica instrumentos de Guía de control. Instrumentos de Instrumentos de Trabajo en S 14
políticas educativas a investigación para recoger investigación elaborados investigación. equipo. 28/12/2020
partir de su experiencia información sobre problemas para recoger información 01/01/2021
y conocimiento educativos. sobre problemas
profesional. educativos.
Rescribe la realidad educativa en Guía de Esquema cognitivo. Realidad educativa en Análisis S 15
educación secundaria. observación. educación secundaria. documental. 04/01/2020
08/12/2020
Participación activa en el Cuestionario. Calidad en la organiza el Portafolio. Presentación 16
desarrollo de la actividad. portafolio pedagógico. Demostración de los final de la 04/01/2021
Calidad de las respuestas. Estructura de la evaluación. aprendizajes. elaboración del 08/01/2021
portafolio.
Desarrollo su
evaluación.
IX. METODOLOGÍA DEL MÓDULO.
Orientado desde el enfoque por competencias, busca la formación integral de los estudiantes del nivel de educación secundario, desarrollando conocimientos, habilidades, actitudes
y valores que les permitan una actuación profesional ética, idónea y responsable, para lo cual se emplearán diversas estrategias motivadoras, cognitivas, metacognitivas y de
evaluación. Asimismo, estará presente el trabajo cooperativo, el mismo que permita la discusión e intercambio de ideas y la construcción de aprendizajes significativos y pertinentes
basados en la experiencia de los estudiantes y enriqueciendo dichos aprendizajes a través de la investigación e indagación.
El desarrollo de este módulo se realizará utilizando también metodologías activas, donde el estudiante será el actor directo de su propio aprendizaje en forma significativa. Se
utilizará, el método de aprendizaje en base a la resolución de problemas, método de estudio dirigido, métodos de comprensión y producción de textos, dinámicas y estrategias
participativas.
MÉTODOS TÉCNICAS FORMAS MODOS ESTRATEGIAS

 De problemas  Técnicas participativas  Interrogativa.  Individuales  Comprensión de textos
 Por descubrimiento  Técnicas específicas  Discursivas  Grupales  Producción de textos
 Trabajo en equipos  Estadísticas  Expositivas  Colectivo  Argumentativas
 Estudio Dirigido  Asignaciones  Otras  Trabajo de campo
 Otros  Triangulación
X. EVALUACIÓN.
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 La evaluación se realizará en forma permanente en el desarrollo de las actividades.

 La nota mínima aprobatoria es 11.
 El 30% de inasistencias injustificadas inhabilita al estudiante de continuar con el desarrollo del área.
 Los trabajos extraclase deben ser presentados en la fecha y hora planificada, no hay presentación extemporánea.
XI. INSTRUMENTOS DE EVALAUCIÓN
PROMEDIO FINAL
PRODUCTOS DE PROCESOS AUTOEVALUACIÓN Y PRODUCTO PORTAFOLI
25% COEVALUACIÓN 15% FINAL 35% O
25%
N Apellidos
PROMEDIO TOTAL
PROMEDIO TOTAL
PROMEDIO TOTAL
PROMEDIO TOTAL
Producto 1 Producto 2 Producto 3 Producto 1 Producto 2
° Y
Nombres
Portafolio
Producto Final
Ficha de Coevaluación
Exposiciones orales
Exposiciones orales.
Ficha de Coevaluación
Observación Guía de
de la exposición oralRúbrica de evaluación
de la exposición oralRúbrica de evaluación
AutoevaluaciónFicha de
AutoevaluaciónFicha de
ObservaciónGuía de
Exposiciones orales
Guía de observación
01
02
03
04
XI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Alles Aldana, G. (2012). La formación investigativa: su pertenencia en pregrado. Revista Virtual Universidad Católica del Norte (35), 367-379. Obtenido de
http://www.redalyc.org/pdf/1942/194224362019.pdf
14
Amadio, M., Operetti, R., & Tedesco, J. (2013). Porqué importa hoy el debate curricular. Ginebra: UNESCO-IBE.
Barber, M., & Mourshed, M. (2008). Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos. Santiago: PREAL.
Caballero, J. J. (s. f.). Los proyectos integrados de aprendizaje. Obtenido de ttp://files.competenciasbasicascordoba.webnode.es/2000000155b7335bcbc/
Los_proyectos_integrados_de_aprendizaje._J.J._Caballero.pdf
Carr, W., & Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza: la investigación-acción en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca.
Castells, M. (2000). La era de la información. Vol. 3. Madrid: Alianza.
Cerda, H. (2007). Por qué y para qué la investigación formativa. IX Congreso Departamental de Educación Física Educación Física y Construcción de
Ciudadanía.
Consejo Nacional de Educación. (2007). Proyecto Educativo Nacional al 2021: La educación que queremos para el Perú. Lima: Consejo Nacional de Educación.
Corvalán, Ó. (2013). Fundamentos teórico prácticos de la educación por competencias. En Ó. Corvalán, J. Tardif, & P. Montero, Metodologías para la renovación curricular
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Díaz, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista electrónica de investigación educativa, 5(2), 1-13. Díaz, F. (2006). Enseñanza
situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México D.F.: McGraw-Hill.
Díaz, F. (2015). Estrategias para el desarrollo de competencias en educación superior. En G. Carrillo, I Encuentro Internacional Universitario. El currículo por competencias
en la educación superior (págs. 63-86). Lima: PUCP.
Díaz, F., & Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista. México D.F.: McGraw-Hill.
Díaz, F., Lule, M. d., Pacheco, D., Saad, E., & Rojas-Drummond, S. (1990). Metodología de diseño curricular para educación superior. México: Trillas.
DIFOID. (2018). Censo y mapeo de pestos del personal de las instituciones públicas de formación inicial docente a nivel nacional 2018. (Documento de trabajo). Lima.
Esteve, J. M. (2009). La profesión docente ante los desafíos de la sociedad del conocimiento. Aprendizaje y desarrollo profesional docente, 17-27.
Ministerio de Educación. (2004). Factores asociados al rendimiento estudiantil. Resultados de la Evaluación Nacional 2001. Documento de trabajo N° 9 . Lima: Ministerio de
Educación.
Ministerio de Educación. (2014). Marco de Buen Desempeño Docente: Para mejorar tu práctica como maestro y guiar el aprendizaje de tus estudiantes. Lima: Ministerio de
Educación.
Ministerio de Educación. (2016a). ¿Cuánto aprenden nuestros estudiantes al término de la educación primaria? Informe de logros de aprendizaje y sus factores asociados
en la Evaluación Muestral 2013. Lima: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. (2016b). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. (2017a). Reglamento de la Ley N° 30512, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y de la Carrera Pública de sus Docentes. Lima:
Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. (2017b). Módulo autoformativo de Pedagogía Intercultural. Programa de Formación para Acompañantes del Soporte Pedagógico Intercultural.
Lima: Ministerio de Educación. (2018). Presentación del proceso censal 2017- MINEDU. Lima: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. (2019). Estadística de la calidad educativa (Consulta del padrón de servicios educativos). Obtenido de http://escale.minedu.gob.pe/
Pascual, E. (2001). Innovación en la construcción curricular: Desafíos teóricos y prácticos en el contexto de la Reforma Curricular en Chile. Pensamiento Educativo, 29, 37-
77.
Peña, W. (2007). El pensamiento complejo y los desafíos de la educación del siglo XXI. Magistro, 1(2), 223-234.
Pérez, A. (2012). Educarse en la era digital. Madrid: Morata.
UNESCO. (2017). Conocimiento indígena y políticas educativas en América Latina. Análisis exploratorio de cómo las cosmovisiones y conceptos culturales indígenas de
15
conocimiento inciden, y pueden incidir, en la política educativa en la región. Santiago: UNESCO.

Vezub, L. (2007). La formación y el desarrollo profesional docente frente a los nuevos desafíos de la escolaridad. Revista de currículum y formación del profesorado.
Obtenido de http://www.ugr.es/local/recfpro/rev111ART2.pdf
Vygotsky, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica.
Cajamarca, octubre 2020
___________________________ __________________________________________ ___________________________

Jefe de la Unidad Académica Jefe (e) del Área Académica o Docente Formador
Programa de estudios de Educación Primaria Dr. Elías Otoya Atilano
16
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DEL

MÓDULO DE PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN I DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA, ESPECIALIDAD CIUDADANÍA Y CIENCIAS SOCIALES
 Programa de estudios : EDUCACIÓN SECUNDARIA,

ESPECIALIDAD CIUDADANÍA Y CIENCIAS SOCIALES
 Módulo : Práctica e Investigación
 Conocimiento : Sílabo de Práctica e Investigación
 Estudiante : Cristina Lizbeth Cabrera Sánchez
 Docente :Elías Otoya Atiliano
 Ciclo :I
 Año : 2020
DESARROLLO DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS

Instrucción:
Lee minuciosamente las actividades propuestas y establece la o las respuestas
correctas:
1. ¿En dónde logramos adquirir nuevos aprendizajes?
 En los libros, En el internet, en nuestra sociedad, en nuestra institución(Docentes)
2. ¿Cuál es la importancia de adquirir nuevos aprendizajes?

 Para poder ampliar nuestros conocimientos y luego compartir nuestros conocimientos
con los demás.
3. ¿Cómo ayuda a las personas la educación impartida en las instituciones educativas?

 Logrando que nuestra sociedad conozca y reconozca nuestra cultura (tal cual es), pero
sobre todo que valoremos lo que se a logrado en el transcurso de los años.
4. ¿Quiénes son los responsables de contribuir en la educación de los niños?

 Los padres
 Los docentes
 Toda la sociedad en general.
5. ¿Cuál o cuáles son las funciones del docente para que puedan contribuir a la formación de
los estudiantes?
 Brindar las herramientas y facilidades necesarias para poder lograr una comprensión
clara.
 Encaminar al estudiante en el transcurso de su aprendizaje absolviendo sus
inquietudes e incitando a la investigación.
17
Lectura y
Escritura en
la Educación
Superior
18
VISIÓN INSTITUCIONAL Formamos profesionales de la educación comprometidos con el
Al año 2024, somos una Escuela de Educación Superior Pedagógica
. INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO
CAJAMARCA
Formando líderes para la Educación del

Perú
SÍLABO DE LECTURA Y ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

I. Datos Generales
1.1. PROGRAMA DE ESTUDIOS : CIUDADANÍA Y CIENCIAS SOCIALES 1.8. CICLO ACADÉMICO : Inicio: 01/10/20 Término: 08/01/21
1.2. CURSO / MÓDULO : Lectura y Escritura en Educación Superior 1.9. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE :1, 8,11.
: Formación general EGRESO : 16 semanas
1.3. COMPONENTE CURRICULAR
:I : Juan Ramón Jáuregui Barboza
1.4. CICLO 1.10. DURACIÓN
: 04 : Óscar Alberto Cornejo Abanto
1.5. HORAS SEMANALES : 03 1.11. JEFE DE UNIDAD ACADÉMICA
: Ana Cristina Cachay Correa
1.6. CRÉDITOS : ……………………………………. 1.12. JEFE DE ÁREA ACADÉMICA
1.13. DOCENTE /
1.7. HORAS DEL CICLO
1.14. CORREO ELECTRÓNICO
1.15. TELÉFONO
1. Sumilla
Es un curso que sitúa el desarrollo de competencias comunicativas en el ámbito de la educación superior. Tiene por propósito
profundizar los géneros discursivos académicos desde un enfoque comunicativo que asume la lectura y escritura no como habilidades
estrictamente cognitivas, sino como prácticas socioculturales enmarcadas en contextos específicos. El curso está diseñado para que el
estudiante tenga oportunidades de usar la variedad del castellano estándar, así como de apropiarse progresivamente de habilidades y
conocimientos para la lectura crítica y la escritura académica. El curso se centra particularmente en la reflexión sobre la credibilidad y
validez de la información que circula en ámbitos letrados impresos y digitales, así como en la organización y desarrollo precisos de la
información cuando se escribe un texto académico. Asimismo, a lo largo del curso se discutirá cuál es el lugar de las prácticas de lectura
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y escritura académica en el marco de la diversidad lingüística, las relaciones de poder establecidas entre las lenguas en el Perú, y su
impacto en la escuela.
2. Articulación con el proyecto integrador
Revalorando la identidad cultural desde una perspectiva interdisciplinaria para generar aprendizajes significativos en los estudiantes de
Formación Inicial Docente de Educación Secundaria Especialidad CTA para el logro de competencias profesionales del perfil de egreso.
3. Producto final
Texto instructivo académico relacionado con la realidad de su Programa Este género discursivo se logra a partir de los procesos de escritura
Académico y el proyecto integrador. teniendo en cuenta la macroestructura, superestructura y
microestructura textual a partir de la consulta de fuentes bibliográficas
primarias y secundarias
4. Tratamiento de enfoques transversales a nivel institucional y curso o módulo:
ENFOQUES
TRANSVERSALES Actitudes de los agentes educativos
( Elegir de acuerdo con la (docentes, estudiantes y Acciones concretas a observar
naturaleza del autoridades)
curso/módulo):
Reconocen y valoran los derechos individuales y colectivos. - Respetan las ideas de los demás y tiempos
Reflexionan sobre el ejercicio de los derechos individuales y establecidos de participación y presentación de
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones - trabajos.
• Enfoque de derechos - Demuestra disposición para dialogar en equipo.
vulnerables.
Eligen voluntaria y responsablemente la forma de actuar Elabora y presenta sus trabajos con honestidad en
dentro de la sociedad. - forma original y respetando el de los demás.
Cumple con los plazos establecidos para la
presentación de productos.
20
Valoran las diversas identidades culturales y relaciones -

de pertenencia de los estudiantes.
Acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a - Respeta tradiciones y costumbres de cada uno de sus
• Enfoque Intercultural nadie en razón de su lengua, forma de vestir, - compañeros.
costumbres o creencias. Propician un diálogo continuo entre Respeta y refuerza la identidad cultural de sus
diversas perspectivas culturales. compañeros. Practica un trato horizontal y equitativo
Reflexionan críticamente sobre las bases históricas y entre estudiantes y docentes.
sociales sobre las que se ha asumido el modelo de diálogo
intercultural.
Comparten los bienes disponibles con sentido de equidad y - Evidencia acciones de apoyo académico y emocional
justicia. a sus compañeros.
• Enfoque de orientación Demuestran solidaridad con los miembros de la comunidad en - Practica la solidaridad y deja de lado el facilismo y
al bien común toda situación. - paternalismo.
Participan en acciones democráticas que movilicen Practica el trabajo cooperativo para el logro de los
acciones solidarias y trabajo cooperativo en favor de aprendizajes esperados.
objetivos comunes.
5. Valores Institucionales:
VALORES ACTITUDES COMPORTAMIENTOS
Los miembros de la institución poseen convicciones Los miembros de la escuela tienen una Los miembros de la escuela
sólidas respecto de: elevada disposición a: exhiben los siguientes
comportamientos básicos:
1. Respeto 1.1. Conocer la diversidad. 1.1.1. Utiliza un lenguaje asertivo para comunicarse con
Conjunto de cualidades que permiten inter relacionarse con 1.2. Reconocer la diversidad como 1.1.2. otros.
otros asumiendo a las personas como sujetos de derecho. 1.3. riqueza. Centralizar las acciones 1.1.3. Fomenta el diálogo intercultural.
que realiza en el desarrollo de la 1.1.4. Ejerce sus derechos.
persona como sujeto de derecho. 1.1.5. Permite el ejercicio de los derechos de los otros.
1.4. Enmarcar la convivencia en el marco Permite que otros potencien sus identidades.
de la interculturalidad.
2. Profesionalidad 2.1 Participar de forma permanente en 2.2.1. Participa crítica y activamente de los procesos
Conjunto de cualidades propias de la profesión docente los procesos formativos que formativos que lo involucran.
requeridas para su función, situándola en consonancia con 2.2 impliquen su labor. 2.2.2. Cultiva la investigación para mejorar su propia
las exigencias que la dedicación a la tarea educativa 2.3 Cumplir su labor con los criterios 2.2.3. práctica.
implican. 2.4 exigidos. 2.2.4. Desarrolla su labor de acuerdo al marco legal que
Innovar en el ejercicio de su labor. las regula. Muestra interés sobre aspectos
Ejercer autonomía en su práctica. educativos más allá de su función asignada.
2.2.5. Actúa con permeabilidad ante los retos de los
21
cambios del entorno social.

2.2.6. Asume decisiones en el ejercicio de su práctica
formativa.
2.2.7. Ofrece sus capacidades para al desarrollo del perfil
de egreso de los estudiantes.
3. Compromiso social 2.5 Reconocer su rol en el desarrollo 3.2.1. Participa crítica y activamente en acciones
ambiental y social. colectivas de preservación del ambiente. Practica
Cualidades ineludibles de la función formativa y social del 2.6 Ofrecer solidariamente sus 3.2.2. estilos de vida saludable.
docente orientada a la búsqueda del bienestar social. capacidades para el desarrollo 3.2.3. Participa crítica y activamente en acciones
ambiental y social. colectivas para el desarrollo social.
3.2.4. Establece interacciones reciprocas como miembro
solidario de su comunidad.
3.2.5. Participa comprometidamente en acciones
colaborativas de desarrollo institucional
6. Articulación entre competencias del perfil y estándares de la FID

DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDAD ESTÁNDAR
Dominio 1: Preparación para el aprendizaje Competencia 01: Conoce y comprende Comprende las características Comprende el aprendizaje como un fenómeno
de los estudiantes las características de todos sus individuales, evolutivas y socioculturales complejo en el que intervienen diferentes procesos
estudiantes y sus contextos, los de sus estudiantes y sus contextos, así cognitivos, afectivos y socioculturales y que puede
contenidos disciplinares que enseña, los como la forma en que se desarrollan los ser interpretado desde diversas teorías, con
enfoques y procesos pedagógicos, con el aprendizajes. implicancias distintas para las prácticas
propósito de promover capacidades de pedagógicas. Describe los patrones típicos de
alto nivel y su formación integral. desarrollo de niños, jóvenes y adultos. Comprende
Comprende los conocimientos
los conceptos centrales de distintas disciplinas
disciplinares que fundamentan las
involucradas en el currículo vigente, y explica cuál
competencias del currículo vigente y sabe
es la relación entre el conocimiento disciplinar y el
cómo promover su desarrollo.
enfoque por competencias. Sustenta dicho enfoque
como uno de los fundamentos del currículo vigente,
el modo en que este enfoque contribuye al
desarrollo progresivo de aprendizajes cómo
responde a las demandas de la sociedad actual.
Conoce estrategias de enseñanza y evaluación que
guardan coherencia con el enfoque de las áreas.
22
Dominio 4: Desarrollo personal y de la Competencia 08: Reflexiona sobre su Reflexiona individual y colectivamente Comprende que la reflexión, individual y colectiva,
profesionalidad e identidad docente práctica y experiencia institucional y sobre su propia práctica y sobre su es un elemento medular en la profesión docente
desarrolla procesos de aprendizaje participación en su institución o red que le permite mejorar continuamente su práctica y
continuo de modo individual y colectivo, educativa. construir una postura sobre las políticas educativas.
para construir y afirmar su identidad y En coherencia, concibe la reflexión como un
responsabilidad profesional. proceso sistemático, cíclico y constante, orientado
Implementa los cambios necesarios para
al análisis de las propias acciones para tomar
mejorar su práctica y garantizar el logro de
decisiones pedagógicas que respondan a dicho
los aprendizajes.
análisis.
Reflexiona de manera individual, con sus pares y
Participa críticamente en la discusión y con el docente formador sobre las evidencias que
construcción de políticas educativas a registra de las actividades de práctica para
partir de su experiencia y conocimiento identificar sus fortalezas y los aspectos de mejora.
profesional.
Competencia 11: Gestiona los entornos Ejerce su ciudadanía digital con Aprovecha las tecnologías digitales de manera
digitales y los aprovecha para su responsabilidad. responsable y ética en su vida privada y para su
desarrollo profesional y práctica formación profesional y es consciente de la
pedagógica, respondiendo a las importancia de administrar su identidad digital y de
Gestiona información en entornos digitales
necesidades e intereses de aprendizaje proteger su bienestar físico y psicológico en el
con sentido crítico, responsable y ético.
de los estudiantes y los contextos mundo digital. Identifica las oportunidades que
socioculturales, permitiendo el desarrollo ofrecen las tecnologías digitales en términos de
de la ciudadanía, creatividad y Gestiona herramientas y recursos acceso a la información y su valor como
emprendimiento digital en la comunidad educativos en los entornos digitales para herramientas para mediar el aprendizaje. Explica y
educativa. mediar el aprendizaje y desarrollar justifica cómo facilitan su propio proceso de
habilidades digitales en sus estudiantes. aprendizaje y reconoce la importancia de utilizarlas
con responsabilidad, ética y sentido crítico. Valora el
papel de las tecnologías para la comunicación y la
Se comunica y establece redes de
generación de espacios de colaboración entre los
colaboración a través de entornos digitales
miembros de su comunidad educativa y para el
con sus pares y los miembros de su
desarrollo del pensamiento computacional.
comunidad educativa.
Resuelve diversos problemas de su

entorno mediante el pensamiento
computacional.
23
7. Matriz de organización y evaluación de los aprendizajes
UNIDAD 01: “Estrategias de lectura para la comprensión del texto” (05 semanas) Del 01-10-20 al 30-10-20
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA

Código de Semana
Producto/Evidenci
competencia y Desempeño específico Instrumentos Conocimiento Estrategias /
as
capacidad Fechas
Competencia: 01 ▪ Explora los elementos que Registro de ▪ Acuerdos – Presentación del PRESENTACIÓN 1s
componen el sílabo de Lectura y asistencia de convivencia docente. (video conferencia, plataforma 01-10-20
Escritura en la Educación – Conocemos a nuestros institucional: 02-10-20
Capacidades:
Superior. estudiantes y http://iesphveg.edu.pe/aula/)
▪ Sílabo
▪ Propone acuerdos de recogemos sus - Comunicación virtual
Comprende las consensuado
convivencia para el desarrollo de necesidades e asertiva. - Interacción en el
características las sesiones de aprendizaje. inquietudes.
individuales, Meet google
evolutivas y – Acuerdos de
socioculturales de convivencia del
sus estudiantes y área.
sus contextos, así – Presentación del sílabo
como la forma en
que se desarrollan
los aprendizajes. Rúbrica de Práctica PROPÓSITO COMUNICATIVO 2s
evaluación calificada - Lectura de textos. 05-10-20
▪ Participa de prácticas sociales Comprensión lectora:
- Análisis, síntesis 09-10-20
de lectura para identificar el
propósito comunicativo de los - Prácticas sobre el temas
El paratexto
textos que lee utilizando con - Interacción en plataformas
La lectura, características
Comprende los pertinencia tecnologías digitales virtuales
y tipos
conocimientos que le permiten reforzar sus
El propósito comunicativo
disciplinares que aprendizajes, discutir y
fundamentan las reflexionar su formación como
competencias del docente.
currículo vigente y
sabe cómo
promover su ▪ Participa de prácticas sociales de Rúbrica de Práctica sobre el Comprensión lectora: TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN 3s
desarrollo. lectura haciendo uso de las evaluación tema Técnicas de comprensión de DE 12-10-20
técnicas de textos: subrayado, TEXTOS 16-10-20
comprensión de textos, parafraseo y sumilla. - Lectura de textos.
utilizando con pertinencia - Análisis, síntesis
tecnologías digitales que le - Prácticas sobre el temas
permiten reforzar sus
aprendizajes, discutir y - Interacción en plataformas
reflexionar su formación como virtuales
docente.
24
▪ Lee textos escritos de diverso Rúbrica de Prácticas sobre Comprensión lectora: TEMA, SUBTEMAS 4s
tipo y género discursivo, evaluación el tema Tema, y subtemas - Lectura de textos. 19-10-20
identificando al tema y subtema - Análisis, síntesis 23-10-20
interpretando sus premisas e - Prácticas sobre el tema.
implicancias y evaluando la
- Interacción en plataformas
credibilidad de fuentes y
autores, y usando la virtuales.
información para reflexionar
sobre su formación como
docente.
▪Lee textos escritos de diverso tipo y Control de CONTROL DE LECTURA 5s

género discursivo, identificando a la lectura Idea principal y 26-10-20
idea principal, ideas temáticas y La idea principal, ideas
secundarias - Lectura de 30-10-20
secundarias, interpretando el temáticas y secundarias.
textos.
contenido de los textos que lee
Rúbrica de - Análisis, síntesis
evaluando la credibilidad de fuentes
evaluación Control de lectura: Carta del - Prácticas sobre el tema.
y autores, y usando la información
Evaluación de Jefe Indio. Seattle. Interacción en plataformas virtuales
para reflexionar sobre su formación
como docente. proceso
▪Utiliza estrategias de comprensión Evaluación de productos EVUACIÓN DE UNIDAD
de lectura en cada uno de los de unidad. - Ejemplificación
niveles. Unidad I - Análisis y síntesis
- Mesa redonda
▪Valora los aprendizajes que viene - Evaluación
fortaleciendo en su formación inicial
docente.
UNIDAD 02: “Identificando géneros discursivos académicos” (05 semanas) Del 02-11-20 al 04-12-20

Código de Semana
Producto/Evidenci /
competencia y Desempeño específico Instrumentos Conocimiento Estrategias
as Fechas
capacidad
Competencia ▪ Reconoce la estructura y Rúbrica de Cuadro ▪ Tipos de textos escritos: TIPOS DE TEXTOS 6s
características de los textos evaluación comparativo narrativos, descriptivos - Lectura de 02-11-
08
narrativos, descriptivos e e instructivos. textos. - Análisis, 20
instructivos para participar de síntesis
06-11-
Capacidades: prácticas sociales de lectura, - Prácticas sobre
el tema. 20
25
utilizando con pertinencia - Secuencias de

tecnologías digitales que le ideas
Reflexiona
individual y permiten reforzar sus aprendizajes, - Interacción en
discutir y reflexionar su formación plataformas
colectivamente
como docente. virtuales
sobre su propia
práctica y sobre ▪ Lee textos escritos de diverso tipo y Rúbrica de Prácticas sobre el ▪ Superestruct y 7s
su participación género discursivo, identificando la evaluación tema macro los 09-11-
ura Superestructura y
en su institución superestructura y macro estructura,
o red educativa. estructura textos macroestructura 20
interpretando el contenido de los descriptivos 13-11-20
textos que lee evaluando la de e
- Lectura de
Implementa los credibilidad de fuentes y autores, y narrativos,
textos. - Análisis,
cambios usando la información para instructivos.
síntesis
necesarios para reflexionar sobre su formación - Prácticas sobre
mejorar su como docente. el temas
práctica y - Interacción en
garantizar el plataformas
logro de los virtuales
aprendizajes. Prácticas sobre el ▪ - Lectura de 8s
▪ Lee textos escritos de diverso tipo y Rúbrica de Géneros discursi
género discursivo, interpretando el evaluación tema académicos. vos textos. - 16-11-
Participa contenido de los textos que lee Análisis, síntesis 20
críticamente en evaluando la credibilidad de fuentes - Prácticas sobre
20-11-20
la discusión y y autores, y usando la información el tema.
construcción de para reflexionar sobre su formación - Interacción en
políticas como docente. plataformas
educativas a virtuales
partir de su
▪ Lee textos escritos de diverso tipo y Rúbrica de Prácticas sobre el ▪ Géneros discursiv 9s
experiencia y tema
conocimiento género discursivo, interpretando el evaluación académico os 23-11-
contenido de los textos que lee 20
profesional. s
evaluando la credibilidad de fuentes 27-11-20
y autores, y usando la información
para reflexionar sobre su formación
como docente.
▪Utiliza estrategias de comprensión de Control de lectura Control de lectura: Los CONTROL DE 10s
lectura en cada uno de los niveles. LECTURA
siete ensayos de la – EVUACIÓN DE
30-11-
interpretación de la UNIDAD
- Ejemplificación 20
Rúbrica de realidad peruana. 04-12-
▪Valora los aprendizajes que viene evaluación Evaluación de - Análisis y síntesis
26
fortaleciendo en su formación inicial proceso - Exposición 20

docente. - Evaluación
Autor: José Carlos
Mariátegui
Evaluación de productos de
unidad.:
Unidad II
UNIDAD 03: “Produciendo un texto académico.” (05 semanas) Del 07-12-20 al 08-01-21

Código de Semana /
competencia y Desempeño específico Instrumentos Producto/Evidencias Conocimiento Estrategias Fechas
capacidad
Competencia ▪ Planificación del texto ▪ Producción de textos COHERENCIA, 11s
11 escritos, organización COHESIÓN Y 07-12-20
▪ Produce textos instructivos
Capacidades: textual: coherencia, CONCISIÓN 11-12-20
con coherencia, cohesión y
cohesión y concisión en la - Lectura comprensiva
corrección ortográfica
producción de textos escritos - Ejemplificación
Ejerce su teniendo en cuenta una ▪ Rúbrica de evaluación
instructivos.
ciudadanía planificación previa. - Planificación del
digital con texto
responsabilida ▪ Planificación: Proceso de - Análisis y síntesis
d. elaboración del texto - Revisión ortográfica
instructivo. - Redacción de textos
Gestiona
información en
entornos ▪ Evalúa los usos y ▪ Textualización del texto PRODUCCIÓN DEL 12s
digitales con convenciones de la variedad instructivo TEXTO INSTRUCTIVO 14-12-20
sentido crítico, estándar para comunicarse - Lectura comprensiva 18-12-20
responsable y por escrito, así como la - Textualización
necesidad de utilizarla en ▪ Rúbrica de evaluación
ético. Primera versión del texto - Análisis y síntesis
situaciones formales, para - Revisión ortográfica
instructivo
producir un texto instructivo
Gestiona - Primera revisión
de carácter académico
herramientas y teniendo en cuenta el - Redacción de textos
recursos proyecto integrador y el
educativos en contexto.
los entornos
▪ Evalúa los usos y ▪ Rúbrica de evaluación Segunda versión del texto ▪ Textualización del texto PRODUCCIÓN DEL 13s
digitales para
mediar el convenciones de la variedad instructivo instructivo TEXTO INSTRUCTIVO 21-12-20
aprendizaje y estándar para comunicarse - Lectura comprensiva 25-12-20
desarrollar por escrito, así como la - Textualización
27
necesidad de utilizarla en - Análisis y síntesis

situaciones formales, para - Revisión ortográfica
producir un texto instructivo - Segunda revisión
de carácter académico - Redacción de textos
teniendo en cuenta el
proyecto integrador y el
contexto.
▪ Evalúa los usos y convenciones ▪ Rúbrica de evaluación Presentación y valoración Presentación del texto PRODUCTO FINAL 14s
de la variedad estándar para la del texto instructivo instructivo - Presentación editada
presentación del texto - Presentación y 28-12-20
instructivo de carácter sustentación del 01-01-21
académico vinculado con el producto final.
proyecto integrador del - Socialización a
programa.
través de un vídeo.
- Publicación en la
revista virtual.
habilidades - Presentación de
digitales en sus folletos
estudiantes. - Uso de la
herramienta
Se comunica y flipsnack.com
establece ▪ Valora los aprendizajes ▪ Rúbrica de evaluación ▪ Portafolio PORTAFOLIO PORTAFOLIO 15s
redes de adquiridos a través de la 04-01-21
colaboración a presentación de un ▪ Autoevaluación AUTOEVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN 08-01-21
través de portafolio y haciendo una COEVALUACIÓN COEVALUACIÓN ( Recupera
entornos autoevaluación y ción de
▪ Coevaluación
digitales con coevaluación de lo clases)
sus pares y los aprendido.
miembros de ▪ Realiza una meta ▪ Ficha de Metacognición VALORACIÓN DE VALORACIÓN DE 16s
su comunidad cognición general de los metacognición APRENDIZAJES APRENDIZAJES 04-01-21
educativa. aprendizajes adquiridos general. 08-01-21
en el área.
Resuelve
*Para cumplir las 16 semanas previstas de trabajo académico se trabajará los días sábados, iniciando desde el 17 de octubre hasta el 05 de diciembre.
8. Metodología
Orientado desde el enfoque por competencias, busca la formación integral de los estudiantes del nivel de educación secundaria, desarrollando
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que les permitan una actuación profesional ética, idónea y responsable, para lo cual se emplearán
28
diversas estrategias motivadoras, cognitivas, metacognitivas y de evaluación. Asimismo, estará presente el trabajo cooperativo, el mismo que
permita la discusión e intercambio de ideas y la construcción de aprendizajes a través de la investigación e indagación.
El desarrollo de este curso se realizará utilizando también metodologías activas, donde el estudiante será el actor directo de su propio aprendizaje
en forma significativa. Se utilizará el método de aprendizaje en base a la resolución de problemas, método de estudio dirigido, métodos de
comprensión y producción de textos, dinámicas y estrategias participativas.
9. Requisitos de aprobación del curso/módulo 

Nota mínima aprobatoria es 11.
 Si el estudiante FALTA por 20 días consecutivos, será retirado y perderá su condición de estudiante.
 Los instrumentos y porcentajes de evaluación según SIGES es:
PRODUCTOS DE AUTOEVALUACIÓN Y PRODUCTO PORTAF
PROMEDIO FINAL
PROCESOS COEVALUACIÓN 15% FINAL 35% OLIO
25% 25%
Producto Producto 2 Producto Producto 1 Producto 2
PROMEDIO TOTAL
PROMEDIO TOTAL
PROMEDIO TOTAL
PROMEDIO TOTAL
N° Apellidos
Y 1 3
Nombres
LISTA DE
LISTA DE
LISTA DE
LISTA DE
COTEJO
COTEJO
COTEJO
COTEJO
Instrument
PROME
PROME
PROME
PROME
os
ED O
PROMI
Rúbri
Rúbri
Rúbri
Rúbri
Rúbri
Rúbri
Rúbri
Rúbri
Rúbri
Rúbri
Rúbri
Rúbri
Rúbri
Rúbri
DIO
DIO
DIO
DIO
ca
ca
ca
ca
ca
ca
ca
ca
ca
ca
ca
ca
ca
ca
01
29
02
30
10. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA (APA)
Aguado, J. (2004). Introducción a las teorías de información y comunicación. [Archivo PDF]. Recuperado de:
https://www.um.es/tic/Txtguia/Introduccion%20a%20las%20Teorias%20de%20la%20Informa%20(20)/TIC%20texto%20guia%20completo.pdf
Cairney, T. (1992). Enseñanza de la comprensión lectora. Madrid: E. Morata.

Cassany, D. (1994). Enseñar Lengua. Barcelona: Graó.
Miranda, L. (2003). Manual de Gramática Castellana. Lima: Universidad Ricardo Palma.
Medina, M. (s.f.). Técnicas e instrumentos de evaluación. Monografías.com. Recuperado de: https://www.monografias.com/trabajos62/tecnicas-
instrumentosevaluacion-educativa/tecnicas-instrumentos-evaluacion-educativa.shtml
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Pérez, H. (2006). Comprensión y producción de textos. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.
Posadas G. P. (2004) Argumentación, teoría y práctica: Manual introductorio a las teorías de la argumentación. Colombia: Colección Artes y Humanidades
Ramírez, L. (2000). Estructura y Funcionamiento de Lenguaje. Lima: Studium.
Schnaider, R. (2004). Comunicación para principiantes. Buenos Aires: Era Naciente.
Solé, I. (2000). Estrategias de Lectura. Barcelona: Graó.
Smith, F. (2003). Comprensión de la lectura: análisis psicolingüístico de la lectura y su aprendizaje. México: Trillas.
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Península
Valladares, O. (2001). Manual de redacción administrativa. Editorial Mantaro. Lima- Perú.
Valle, A. (1990). Manual de ortografía. Editorial Universo S.A. Lima – Perú.
30
Cajamarca, 01 de octubre de 2020
___________________________ __________________________________________ ___________________________

Ana Cristina Cachay Correa Oscar Alberto Cornejo Abanto Juan Ramón Jauregui Barbosa
Docente del curso Jefe (e) del Área Académica o Jefe de la unidad académica
31
RE
SO
LU
CI
ÓN
DE
PR
ON
LE
MA
S
MA
TE
MÁ
32
33
VISIÓN INSTITUCIONAL
Formamos profesionales de la educación comprometidos con el
Al año 2024, somos una Escuela de Educación Superior Pedagógica
.
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO
CAJAMARCA
SÍLABO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS I

I. Datos Generales
1.1. PROGRAMA DE ESTUDIOS : Ciencias Sociales. 1.8. CICLO ACADÉMICO : I
1.2. CURSO / MÓDULO : Resolución de Problemas 1.9. Competencias del perfil de egreso : 1, 8, 11
1.3. COMPONENTE CURRICULAR Matemáticos I 1.10. DURACIÓN
: Formación General : Inicio:05/10/2020 Término:08/01/21
1.4. CICLO :I 1.11. JEFE DE UNIDAD ACADÉMICA : Prof. Juan Ramón Jáuregui Barboza
1.5. HORAS SEMANALES :4 1.12. JEFE DE ÁREA ACADÉMICA : Prof. Óscar Cornejo Abanto
1.6. CRÉDITOS :3 1.13. COORDINADOR PROGRAMA : Prof. Daniel Suarez Zelada.
1.7. HORAS DEL CICLO 1.14. DOCENTE / : Prof. Juan Manuel Chávez Villanueva
: 64 1.15. CORREO ELECTRÓNICO : [email protected]
1.16. CELULAR : 976984983
II. Sumilla
Es un curso que tiene por propósito desarrollar el análisis, interpretación y reflexión del estudiante de FID usando conocimientos matemáticos para resolver, evaluar y tomar decisiones
sobre situaciones problemáticas de la vida diaria o del trabajo profesional docente en diálogo con diversas tradiciones culturales. Desde el enfoque centrado en la resolución de
problemas, la actividad del estudiante se centra en la búsqueda de soluciones a situaciones relacionadas con fenómenos de su entorno que le permita organizar y profundizar los
conocimientos matemáticos y reflexionar sobre su propio proceso de aprender matemática. El curso está diseñado para que el estudiante de FID tenga oportunidades de cuantificar
diversas situaciones (demográficas, financieras, sociales, etc.) a partir de la comprensión y uso de los distintos conjuntos numéricos, sus representaciones, propiedades y operaciones.
También se analizan e interpretan situaciones asociadas a la incertidumbre y a la gestión de datos provenientes de investigaciones o de otras fuentes, de preferencia, relacionadas con
prácticas docentes. El curso propicia que el estudiante de FID reflexione sobre las ideas centrales abordadas, reconozca los alcances de las técnicas desarrolladas y establezca relaciones
cada vez más generales entre las nociones matemáticas estudiadas. Para ello, puede hacer uso de diversos recursos informáticos.
Es un curso que tiene por propósito desarrollar el análisis, interpretación y reflexión del estudiante de FID usando conocimientos matemáticos para resolver, evaluar y tomar decisiones
sobre situaciones problemáticas de la vida diaria o del trabajo profesional docente. Desde el enfoque centrado en la resolución de problemas y profundizar los conocimientos matemáticos
y reflexionar sobre su propio proceso de aprender matemática a partir de la comprensión y uso de los distintos conjuntos numéricos, sus representaciones y operaciones, presentación de
datos y algunas medidas estadísticas e interpretan situaciones asociadas a la incertidumbre y a la gestión de datos provenientes de investigaciones o de otras fuentes y relacionadas con la
práctica docente. Para ello, puede hacer uso de diversos recursos informáticos.
Es cierto que estamos viviendo un estado de emergencia sanitaria por COVID-19 a nivel mundial, por lo que es necesario cumplir con las disposiciones dadas por nuestras autoridades de
acuerdo a la normatividad que los ampara; por ello, las clases se desarrollaran en forma no presencial y utilizando las herramientas tecnológicas necesarias para el trabajo responsable con
todas las estudiantes.
34
III. Articulación con el proyecto integrador
" Identidad cultural desde una perspectiva interdisciplinaria para generar aprendizajes significativos en los estudiantes de
Formación Inicial Docente de Educación Secundaria Especialidad Ciencias Sociales para el logro de competencias
profesionales del perfil de egreso.".
IV. Producto final

Tratamiento estadístico del proyecto integrador Este género discursivo se logra a partir de los procesos de escritura
teniendo en cuenta la macroestructura, superestructura y
Texto expositivo académico relacionado con la realidad de su Programa microestructura textual producto de la consulta de fuentes bibliográficas
Académico primarias y secundarias
V. Tratamiento de enfoques transversales a nivel institucional y curso o módulo:
ENFOQUE ¿Cuándo son observables? ¿En qué acciones concretas se

observa?
 Se forman equipos de trabajo con
Demuestran respeto en la interacción con varones y mujeres para obtener
Enfoque de derecho los miembros de la comunidad Victorina. información sobre las interacciones
Consensuan normas de convivencia para y características de la realidad de la
Fomenta el reconocimiento de los derechos y deberes;
una adecuada comunicación e interacción comunidad educativa del nivel
asimismo, promueve el diálogo, la participación y la
entre los integrantes de la comunidad  secundaria de EBR.
democracia. Además, fortalece la convivencia y
educativa Victorina y la comunidad Los estudiantes presentan el
transparencia en las instituciones educativas.
educativa de EBR. producto sin rasgo de género ni
iniquidad
35
Enfoque de Búsqueda de la excelencia Participan en diferentes actividades  Los estudiantes resuelven

curriculares, y extra curriculares, problemas de su contexto con
Incentiva a los estudiantes a dar lo mejor de sí mismos orientados a la mejora continua. números naturales,
para alcanzar sus metas y contribuir con su enteros, racionales y reales
comunidad. los cuales son presentados sin
errores ortográficos, limpio y
ordenado.
 El documento presentado por los
estudiantes es original, contiene la
resolución correcta de
problemas del entorno.
 Los estudiantes muestran información
consustancial, sobre las interacciones y
características de la realidad de la
comunidad educativa del nivel
secundario de EBR.
 Los estudiantes expresan sus ideas con
expresión crítica y actitudes positivas,
en la fecha indicada.
 Cuantificación de datos recogidos
durante la semana de inmersión;
empleando conjuntos de números
naturales , enteros, racionales y reales,
sus representaciones estadísticas y
operaciones.
ENFOQUE INTERCULTURAL Demuestran respeto por la identidad
cultural y relación de pertenencia con los
Contribuye al respeto a la identidad y diferencias entre miembros de la comunidad Victorina.
persona de diferentes culturas; asimismo, revertir Acuerdan acoger a todos los integrantes de
prácticas discriminatorias. la comunidad educativa Victorina y la
comunidad educativa de EBR sin
discriminación.
VI. Valores Institucionales:
Respeto
36
Profesionalidad
Excelencia
VII. Articulación entre competencias del perfil y estándares de la FID

DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDAD ESTÁNDAR
Dominio 1 Competencia 1 individuales, evolutivas y Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo, en el

socioculturales de sus que intervienen diferentes procesos cognitivos, afectivos y
estudiantes y sus contextos, así
Preparación para el Conoce a los socioculturales y que puede ser interpretado desde diversas
como la forma en que se
aprendizaje de los estudiantes, el desarrollan los aprendizajes. teorías, con implicancias distintas para las prácticas
estudiantes contexto y la pedagógicas. Facilitar oportunidades para el desarrollo de las
pedagogía Comprende los conocimientos competencias matemáticas relacionadas con el conocimiento
disciplinares que fundamentan las
competencias del currículo vigente
de los entornos de interacción de la comunidad educativa del
y sabe cómo promover su nivel secundario de EBR
desarrollo
Comprende los conceptos centrales de distintas disciplinas
involucradas en el currículo vigente, y explica cuál es la
relación entre el conocimiento disciplinar y el enfoque por
competencias. Sustenta dicho enfoque como uno de los
fundamentos del currículo vigente, el modo en que este
enfoque contribuye al desarrollo progresivo de aprendizajes y
cómo responde a las demandas de la sociedad actual.
Conoce estrategias de enseñanza y evaluación que guardan
coherencia con el enfoque de las áreas.
Dominio 4 Competencia 8 Reflexiona individual y Comprende que la reflexión, individual y colectiva, es un
colectivamente sobre su elemento medular en la profesión docente que le permite
Desarrollo personal y de Reflexiona sobre su propia práctica y sobre su mejorar continuamente su práctica y construir una postura
la profesionalidad e práctica participación en su sobre las políticas educativas.
identidad docente. institución.
En coherencia, concibe la reflexión como un proceso
Implementa los cambios sistemático, cíclico y constante, orientado al análisis de las
necesarios para mejorar su propias acciones para tomar decisiones pedagógicas que
práctica y garantizar el logro respondan a dicho análisis.
de los aprendizajes.
Reflexiona de manera individual, con sus pares y con el
Participa críticamente en la docente formador sobre las evidencias que registra de las
37
discusión y construcción de actividades de práctica para identificar sus fortalezas y los

políticas educativas a partir aspectos de mejora
de su experiencia y
conocimiento profesional.
Competencia 11 Ejerce su ciudadanía digital Aprovecha las tecnologías digitales de manera responsable y
con responsabilidad. ética tanto en su vida privada como profesional.
Incorpora medidas de seguridad en la red y cuida su bienestar
Gestiona entornos Gestiona información en físico y psicológico en el mundo digital.
digitales entornos digitales con
sentido crítico, responsable Asimismo, discrimina, organiza convenientemente e incorpora
y ético. en el proceso de enseñanza y aprendizaje información
proveniente de internet y de diferentes formatos (textos,
Gestiona herramientas y videos, sonidos, animaciones, etc.), combinando
recursos educativos en los pertinentemente las tecnologías digitales de las que dispone.
entornos digitales para
mediar el aprendizaje y Además, las utiliza eficientemente para comunicarse,
desarrollar habilidades colaborar e intercambiar información con sus pares y otros
digitales en sus estudiantes. miembros de la comunidad educativa.
Se comunica y establece Resuelve problemas digitales, transfiere su competencia digital

redes de colaboración a a nuevas situaciones y sabe cómo aplicar el pensamiento
través de computacional para analizar problemas.
entornos digitales
con sus pares y los
miembros de su comunidad
educativa.
Resuelve diversos
problemas de su entorno
mediante el pensamiento
computacional.
VIII. Matriz de organización y evaluación de los aprendizajes
UNIDAD 01 :"Sistemas numéricos” (05 semanas) Del 05/10/20 al 28/10/20
38
EVALUACIÓN DE LOS ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA

APRENDIZAJES
Código de Seman
competenci Desempeño Producto/Evidenci a/
Instrumentos Conocimiento Estrategias Fech
ay específico as
as
capacidad
Dominio 1 Comprende las  Silabo Socialización del sílabo Exposición del 1s
características docente 5/10/
Preparación individuales, 20
para el evolutivas y 7/10/
aprendizaje socioculturales de
20
de los sus estudiantes y sus
contextos, así como Lista de cotejo Ejercicios resueltos Los números naturales. y los números enteros Exposición del 2s
estudiantes docente 10/10/
la forma en que se
desarrollan los Propiedades. Resolución de problemas Problematizació 20
Competenci aprendizajes. http://adria.inaoep.mx/~diplomados/biblio/aritmetica/MATE n Resolución de 12/10/
a: 1 %2 0IAAAA.pdf ejercicios
Comprende los Aprendizaje
basado en
conocimientos
problemas
disciplinares que Trabajo
Dominio 4 fundamentan las colaborativo
competencias del Lista de cotejo Ejercicios resueltos Los números racionales. Exposición del 3s
Desarrollo currículo vigente y sabe . Propiedades. Resolución de problemas docente 14/10/
personal y cómo promover su Problematizació 20
de la desarrollo. n Resolución de 19/10/
profesionalid ejercicios 20
ad e Aprendizaje
identidad basado en
problemas
docente. Reflexiona individual y Trabajo
Competenc colectivamente sobre su colaborativo
ia: 8 propia práctica y sobre Lista de cotejo Ejercicios resueltos Los números irracionales. Exposición del 4s
Competenci su participación en su Propiedades. La recta real. docente 21/10/
a: institución. Resolución de problemas Problematizació 20
11 n Resolución de 24/10/
ejercicios 20
Valores: Gestiona Aprendizaje
información basado en
Respeto en entornos problemas
Profesionalid digitales con sentido Trabajo
crítico, responsable y colaborativo
39
Práctica Práctica Domiciliaria Práctica Domiciliaria Problematizació 5s

calificada n Resolución de 26/10/
Prueba mixta Resuelven un Resuelven un cuestionario de preguntas ejercicios 20
cuestionario de Trabajo 28/10/
preguntas colaborativo 20
ad ético.
Compromiso
Social Gestiona
Excelencia herramientas y
recursos educativos en
los entornos digitales
para mediar el
aprendizaje y
desarrollar habilidades
digitales en sus
estudiantes.
Se comunica y
establece redes de
UNIDAD 02 : "Tablas y gráficos estadísticos” (05 semanas) Del 2/11/20 al 28/11/20
EVALUACIÓN DE LOS ORGANIZACIÓN

APRENDIZAJES DIDÁCTICA
Código de Semana /
Producto/Evidencia Fechas
s
capacidad
Dominio 1 Comprende las características Lista de cotejo Ejercicios resueltos Conceptos preliminares de Exposición del docente 6s
individuales, evolutivas y estadística Presentación de Problematización 2/11/20
Preparación socioculturales de sus estudiantes datos: Resolución de
para el y sus contextos, así como la forma Tablas estadísticas: Tabla ejercicios Aprendizaje 4/11/20
aprendizaje de en que se desarrollan los estadística de una variable basado en problemas
cualitativa Trabajo colaborativo
los estudiantes
40
Competencia: 1 aprendizajes. Lista de cotejo Ejercicios resueltos Tabla estadística de una Exposición del docente 7s
variable discreta y continua Problematización 9/11/20
Comprende los conocimientos Resolución de 11/11/20
disciplinares que fundamentan las Práctica dirigida ejercicios Aprendizaje
competencias del currículo vigente y basado en problemas
Dominio 4 Trabajo colaborativo
sabe cómo promover su desarrollo.
Desarrollo
Lista de cotejo Ejercicios resueltos Gráficos de barras, gráficos Exposición del docente 8s
personal y de circular y lineal Problematización 14/11/20
la
Resolución de 16/11/20
profesionalidad
Reflexiona individual y Práctica dirigida ejercicios Aprendizaje
e identidad
colectivamente sobre su propia basado en problemas
docente.
práctica y sobre su participación en su Trabajo colaborativo
Competencia: 8 institución.
Lista de cotejo Ejercicios resueltos Gráfico de bastones, polígono Exposición del docente 9s
de frecuencias, histograma de Problematización 18/11/20
Competencia: frecuencias Resolución de 23/11/20
Gestiona información en entornos
digitales con sentido crítico, ejercicios Aprendizaje
11 Práctica dirigida basado en problemas
responsable y ético.
Trabajo colaborativo
Valores:
Gestiona herramientas y recursos
educativos en los entornos digitales Práctica calificada Práctica Domiciliaria Práctica Domiciliaria Resolución de 10s
Respeto ejercicios Trabajo 25/11/20
Profesionalidad para mediar el aprendizaje y Prueba mixta Resuelven un Resuelven un cuestionario de
desarrollar habilidades digitales en colaborativo 28/11/20
Compromiso cuestionario de preguntas
Social sus estudiantes. preguntas
Excelencia
Se comunica y establece redes de
colaboración a través de entornos
digitales con sus pares y los
miembros de su comunidad
educativa.
Resuelve diversos problemas de su

computacional.
UNIDAD 03 : " Medidas de tendencia central y de variación” (06 semanas) Del 30/11/20 al 8/01/21
ORGANIZACIÓN
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DIDÁCTICA
Código de Semana /
Producto/Evidenc Fechas
ia s
capacidad
41
Dominio 1 Comprende las características Lista de cotejo Ejercicios resueltos Resumen de datos: Exposición del docente 11s
individuales, evolutivas y Medidas de tendencia central: Problematización 30/11/20
Preparación socioculturales de sus estudiantes Media aritmética. Resolución de 2/12/20
para el y sus contextos, así como la forma Cálculo ejercicios Aprendizaje
aprendizaje de en que se desarrollan los Práctica dirigida basado en problemas
los estudiantes aprendizajes. Trabajo colaborativo
Comprende los conocimientos Lista de cotejo Ejercicios resueltos Mediana y moda: Cálculo Exposición del docente 12s
Competencia: 1
disciplinares que fundamentan las Problematización
competencias del currículo vigente y Práctica dirigida Resolución de 7/12/20
sabe cómo promover su desarrollo. ejercicios Aprendizaje 9/12/20
basado en problemas
Dominio 4 Trabajo colaborativo
Desarrollo
personal y de Reflexiona individual y Lista de cotejo Ejercicios resueltos Cuartiles, deciles y percentiles Exposición del docente 13s
la colectivamente sobre su propia Problematización
profesionalidad práctica y sobre su participación en su Práctica dirigida Resolución de 14/12/20
e identidad institución. ejercicios Aprendizaje 16/12/20
docente. basado en problemas
Competencia: 8 Gestiona información en entornos
digitales con sentido crítico, Lista de cotejo Ejercicios resueltos Varianza Exposición del docente 14 s
Competencia: responsable y ético. Problematización
Desviación estándar, Resolución de 21/12/20
11 Gestiona herramientas y recursos Coeficiente de variación: ejercicios Aprendizaje 23/12/20
educativos en los entornos digitales cálculo basado en problemas
Valores: para mediar el aprendizaje y Trabajo colaborativo
desarrollar habilidades digitales en
Respeto sus estudiantes. rúbrica Informe Portafolio Exposición del docente 15 s
Profesionalidad Resolución de 28/12/20
Compromiso Se comunica y establece redes de Producto final ejercicios 30/12/20
Producto
Social colaboración a través de entornos Trabajo colaborativo
Excelencia digitales con sus pares y los final(tratamiento
miembros de su comunidad estadístico del proyecto
educativa. integrador)
Resuelve diversos problemas de su
computacional. Práctica calificada Práctica Domiciliaria Práctica Domiciliaria Exposición del docente 16 s
Resolución de ejercicios 4/01/21
Ficha de Autoevaluación y coevaluación Trabajo colaborativo
autoevaluación y 6/01/21
coevaluación
42
Prueba mixta Resuelven un Resuelven un cuestionario de

cuestionario de preguntas
preguntas
IX. Metodología
Orientado
MÉTODOS TÉCNICAS FORMAS MODOS ESTRATEGIAS
desde el
enfoque • De problemas  Técnicas participativas  Interrogativa.  Individuales Exposición del docente
por grupales Problematización
• Por descubrimiento  asignaciones  Discursivas  Resolución de ejercicios
Ap
• Trabajo en equipos   Expositivas
ren
dizaje basado en
Estudio Dirigido.  Otras problemas
competencias, busca la formación integral de los estudiantes del nivel de EBR, desarrollando conocimientos, habilidades, actitudes y valores que les
permitan una actuación profesional ética, idónea y responsable, para lo cual se emplearán diversas estrategias motivadoras, cognitivas, metacognitivas y de
evaluación. Asimismo, estará presente el trabajo cooperativo, el mismo que permita la discusión e intercambio de ideas y la construcción de aprendizajes
significativos y pertinentes basados en la experiencia de los estudiantes y enriqueciendo dichos aprendizajes a través de la investigación e indagación.
El desarrollo del curso/módulo se realizará utilizando también metodologías activas, donde el estudiante será el actor directo de su propio aprendizaje en
forma significativa. Se utilizará, el método de aprendizaje en base a la resolución de problemas, método de estudio dirigido, métodos de comprensión y
producción de textos, dinámicas y estrategias participativas. X.
Requisitos de aprobación del curso/módulo

 Nota mínima aprobatoria es 11
 Si el estudiante FALTA por 20 días consecutivos, será retirado y perderá su condición de estudiante.
 Los instrumentos y porcentajes de evaluación según SIGES es:
P RODUCTOS DE PROCESOS AUTOEVALUACIÓN PRO UCTO PORTAFOLIO P
25% Y COEVALUACIÓN D L 35% 25% R
15% FIN O
A
43
Producto 1 Producto 2 Producto 3 P Producto 1 Producto 2 P P P
XI. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA (APA)
 Bringas, A. (1996). Matemática I Lima – Perú Ministerio de Educación, 3era edición. Págs.268.
 Cofré, A., & Tapia, L. (2003). Matemática recreativa en el aula. Santiago de Chile. Ediciones Universidad Católica de Chile.
1era. Edición. Págs.231.
 Espinoza, E., (2005). Matemática Básica Lima- Perú. Editorial Servicios Gráficos., 2da, edición, Págs. 784.
 Espinoza, E., (2005). Álgebra I. editorial Servicios Gráficos. Lima – Perú.
 Figueroa, R., (1996). Matemática Básica 1. Lima-Perú. Editorial América. 6ta. Edición, Págs. 700.
 Ángeles, C., & La Hoz, A (1995). Estadística Aplicada a la Educación Lima Perú. Editorial Tarea Asociación Gráfica
Educativa. 1era. edición
 Mitac, M. (1996) Tópicos de Estadística Descriptiva y Probabilidad. Lima Perú.
44
 Fernández, J. (2005). Estadística Descriptiva. Lima-Perú. Fondo editorial del Pedagógico San Marcos.
 Pérez. L.., & Pérez, A. Estadística. Lima-Perú. Editorial “San Marcos”. Pág.338.
 Córdova, M., (2009). Estadística Descriptiva e Inferencial. Quinta edición. Lima-Perú
 Salvador, V., (2003). Razonamiento matemático siglo XXI Lima-Perú. Editorial San Marcos. 1era. Edición..
 Carranza, C (2003). Aritmética y Álgebra Lima – Perú. Ministerio de Educación
 Wills D., & Otros (1976). Bogotá - Colombia. Editorial Norma
Cajamarca, septiembre de 2020
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
Juan Manuel Chávez Villanueva ---------------------------------------------------- Juan Ramón Jáuregui Barboza
Docente Formador Oscar Cornejo Abanto Jefe de la Unidad Académica
Jefe (e) del Área Académica de
Educación Secundaria
45
a) Sílabo del curso.
b) Aclaración de compromisos éticos y socialización del sílabo.
46


47
I.1. Actividades de aprendizaje asistido por el docente formador: (pueden

ser conferencias, seminarios orientación para estudios de casos, resúmenes de
las clases, clases virtuales; entre otros).
EVIDENCIAS DEL MÓDULO
Práctica e Investigación
I
48

49

50
51
52
I.2. Actividades de aprendizaje colaborativo: (puede ser sistematización de

prácticas de investigación, proyectos de integración, resolución de problemas o
casos).
PRODUCTOS O EVIDENCIAS DE CADA CURSO
53
54
55

I.3. Actividades de prácticas de aplicación y experimentación de los

aprendizajes: (pueden ser actividades académicas desarrollas en diferentes
escenarios, talleres, acervos bibliográficos, separatas ordenadas
secuencialmente).
PRODUCTOS O EVIDENCIAS DE CADA CURSO
56
I.4. Actividades de trabajo autónomo pueden ser la lectura, el análisis y

comprensión de materiales bibliográficos y documentales, trabajos,
exposiciones, informes, investigaciones, fotografías, videos, herramientas de
web y otros.
PRODUCTOS O EVIDENCIAS DE CADA ESTUDIANTE EN EL CURSO O MÓDULO
PARA LA PRESENTACIÓN.
I.5. Reflexiones sobre actividades de aprendizaje de cada unidad (tríptico,

afiche, díptico, folleto, esquemas, etc. De acuerdo a las actividades
programadas).
57
I.6. Evaluación del Proceso de Aprendizaje (rúbrica).

a) Instrumentos de autoevaluación
b) Instrumentos de coevaluación
c) Instrumentos de heteroevaluación
II. CARPETA ADMINISTRATIVA:

II.1. Documentos Institucionales:
II.1.1. Proyecto Educativo Institucional
II.1.2. Proyecto Curricular Institucional
II.1.3. Reglamento Institucional
II.2. Experiencias de trabajo año 2020
II.3. Documentos de trámite administrativo
II.3.1. Oficio
II.3.2. Informe
II.3.3. Memorando
II.3.4. Resolución
III. TABLA DE CONTENIDOS
58

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Primer ciclo de Formación Inicial Docente Portafolio

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En éste portafolio se encuentra todas las áreas comprendidas el ciclo I del

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Formamos profesionales de la educación comprometidos con el

Formando líderes para la Educación del

1.1. PROGRAMA DE ESTUDIOS : Educación Secundaria Especialidad 1.9. COMPETENCIAS : 1, 7 y 8

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR.

IV. PRODUCTO FINAL

V. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL DEL MÓDULO:

ENFOQUE ¿Cuándo son observables? ¿En qué acciones concretas se observa?

VI. VALORES INSTITUCIONALES.

VII. MATRIZ DE ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES

VIII. MATRIZ DE ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA

técnicas de investigación investigación elaborados. instrumentos de equipo. 26/10/2020

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA

proceso de aprendizaje de los aprendizaje de los 06/11/2020

Participación activa en el Guía de Organiza el portafolio Portafolio. Presenta el S 10

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA

aprendizajes. aprendizajes de los estudiantes informativa. estudiantes en 21/12/2020

MÉTODOS TÉCNICAS FORMAS MODOS ESTRATEGIAS

 La evaluación se realizará en forma permanente en el desarrollo de las actividades.

de la exposición oralRúbrica de evaluación

XI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

conocimiento inciden, y pueden incidir, en la política educativa en la región. Santiago: UNESCO.

Cajamarca, octubre 2020

___________________________ __________________________________________ ___________________________

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DEL

 Programa de estudios : EDUCACIÓN SECUNDARIA,

DESARROLLO DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS

2. ¿Cuál es la importancia de adquirir nuevos aprendizajes?

3. ¿Cómo ayuda a las personas la educación impartida en las instituciones educativas?

4. ¿Quiénes son los responsables de contribuir en la educación de los niños?

Formando líderes para la Educación del

SÍLABO DE LECTURA Y ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

2. Articulación con el proyecto integrador

4. Tratamiento de enfoques transversales a nivel institucional y curso o módulo:

Valoran las diversas identidades culturales y relaciones -

cambios del entorno social.

6. Articulación entre competencias del perfil y estándares de la FID

Resuelve diversos problemas de su

7. Matriz de organización y evaluación de los aprendizajes

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA

▪Lee textos escritos de diverso tipo y Control de CONTROL DE LECTURA 5s

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA

utilizando con pertinencia - Secuencias de

fortaleciendo en su formación inicial proceso - Exposición 20

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA

necesidad de utilizarla en - Análisis y síntesis

9. Requisitos de aprobación del curso/módulo 

PRODUCTOS DE AUTOEVALUACIÓN Y PRODUCTO PORTAF

Producto Producto 2 Producto Producto 1 Producto 2

10. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA (APA)

Cairney, T. (1992). Enseñanza de la comprensión lectora. Madrid: E. Morata.

Cajamarca, 01 de octubre de 2020

___________________________ __________________________________________ ___________________________

_ ___

_ ___