UNIVERDIDAD DE SANTANDER

«UDES»

MODULO
ELABORACIÓN DE PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN

Docente Consultor
MARCELA ALEJANDRA PRADO TOBO

Presentado Por
NAZLY BETTIN CARRIAZO

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA
TECNOLOGÍ
TECNO LOGÍA
A EDUCATIVA
EDUCATIVA

Nazly Bettin Carriazo _ Anteproyecto_v1.doc

2018
 ACTIVIDAD 3

NOMBRE DE LA La revisión de antecedentes y justificación.

 ACTIVIDAD
 Escribiendo el estado del arte:
o Estado del arte: búsqueda de material bibliográfico, tipología de la
información, metodología para búsquedas bibliográficas.
o Elaboración del estado del arte: Estructuración del estado del arte: fichas
Resumen Analítico Especializado  –RAE-, clases de resúmenes, cómo hacer
CONTENIDOS un resumen, estructura de un artículo científico, elaboración ficha RAE,
formato ficha RAE, matriz RAE.
 Elaborando la propuesta de investigación:
o  Aspecto preliminares.
o Marco referencial y Metodología.

 Libro Electrónico Multimedia: Elaboración de Propuesta de Investigación .

Capítulos 2 y 3.

 González, Fabio. Definición del tema de investigación, Estado del arte y revisión de
artículos. Seminario de Investigación. Universidad Nacional de Colombia.
Recuperado de:
Escritura del Estado del Arte

 El estado del arte, Facultad de Periodismo y Comunicación Social –Universidad

Nacional de La Plata, Argentina. Disponible en internet:
El Estado del Arte

MATERIALES Y
RECURSOS
 Molina Montoya, N. (2005). ¿Qué es el estado del arte?. Ciencia & TecnologíA Para
La Salud Visual Y Ocular, 0(5), 73-75. Recuperado de:
¿Qué es el estado del arte?

 Organización Panamericana de la Salud. (2008) Cómo escribir y publicar trabajos

científicos. Capítulo 6: Presentación de una propuesta de investigación.
Recuperado de:
Presentación de una propuesta de investigación

 Galán Amador, Manuel (2008) La Investigación aplicada a la educación virtual. En

Blog: Metodología de la Investigación. Recuperado de:
 Metodología de la Investigación

 Pautas Normas APA 2012 CVUDES, Campus Virtual UDES, Pautas. Citación y

Referenciación de textos según normas APA.

 Líneas de Investigación UDES, Anexo.

SEMANAS Semana 5, 6 y 7
Hrs. PROPUESTAS 24 horas.
DE TRABAJO
 Actividad 3.1 Construcción del estado del arte.

 Realice la lectura del Capítulo 2: Escribiendo el Estado del Arte. Revise los recursos
de este capítulo en el LEM, del módulo. Complemente esta información con el
material complementario.
 Para construir el estado del arte y el marco referencial, el estudiante pasa por las
siguientes fases:
o Primera fase heurística: búsqueda y recopilación de la información, en
bases de datos académicas y de relevancia científica. Para ello,
identifique claramente las palabras clave que describen su trabajo y
realice búsquedas en las bases de datos, realice un filtro de los resultados
encontrados y seleccione los artículos que más se ajusten a los
parámetros de búsqueda identificados.
o Segunda fase hermenéutica: análisis, interpretación y clasificación de
la información, para la respectiva redacción. Durante esta fase realice la
revisión bibliográfica y construya las fichas bibliográficas. Con las fichas
bibliográficas, construye los Resúmenes Analíticos Especializados –RAE-,
basándose en el formato FICHA RAE, del LEM Elaboración de Propuesta
DESCRIPCIÓN DE LA de Investigación.
SECUENCIA o Redacción del documento: con la información recopilada y analizada,
PROPUESTA redacte los Antecedentes: Históricos, legales e investigativos, en el
numeral correspondiente a 3.1.1 Antecedentes de la Guía d e
 Anteproyecto. Evite copiar al pie de la letra, si se realiza es necesario
utilizar la citación bibliográfica de acuerdo a las normas.

 Actividad 3.2 Justificación.

 Identifique la relevancia de su problema de investigación así como la contribución

que se busca hacer desde la propuesta de trabajo de grado a la comunidad
científica. Debe responder a las preguntas: ¿por qué es importante investigar los
temas propuestos? y ¿a quién le sirven los resultados del estudio?
 Establezca las razones por las cuales es importante ejecutar la propuesta de
trabajo de grado. Se justifica el trabajo, en términos del aporte a la solución del
problema presentado, debidamente sustentado.
 Organice un documento donde se presente la relevancia del trabajo, mediante las
nuevas consideraciones teóricas, metodológicas, pedagógicas o tecnológicas que
incorpora la propuesta.
 Diligencie los elementos correspondientes a los numerales 2.2 Alcance y 2.3
Justificación de la Guía de Anteproyecto. Utilice las referencias que estime
 convenientes para dar soporte a las afirmaciones.
 Incluya todas las correcciones planteadas por su Profesor a los ítems de la
actividad 2, junto con los nuevos documentos generados en esta actividad 3, de
manera que se conforme un único documento con los siguientes elementos:
o 2.1 Problema
o 2.1.1 Descripción del problema
o 2.1.2 Formulación del problema
o 2.2 Alcance
o 2.3 Justificación
o 2.4 Objetivos
o 2.4.1 Objetivo general
o 2.4.2 Objetivos específicos
o 3.1 Antecedentes
o Bibliografía
 El documento deberá tener un máximo de 25 páginas, y enviarse a través del
tablero de anotaciones, bajo la siguiente nomenclatura que definirá claramente el
contenido de la información:
Nombre_Apellido_Anteproyecto_v1.doc
 IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA METODOLÓGICA GLENN DOMAN
 APOYADA EN WEBLOG PARA GENERAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
EN EL PROCESO DE LECTOESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO
SEXTO DEL CENTRO EDUCATIVO RURAL SANTA INÉS DEL MONTE

2.1 Problema:
Desmotivación por la lectoescritura y bajos desempeños en comprensión de
lectura Y producción textual en los estudiantes de sexto grado del Centro
Educativo Rural Santa Inés del Monte

2.1.1 Descripción del problema:

Los resultados de las pruebas Saber realizada por el Ministerio de Educación
Nacional (M.E.N.) año 2015-2016 permiten establecer el bajo desempeño en
comprensión de lectura y producción textual de los estudiantes de educación
básica del sector rural en Colombia. Esto genera, altos índices de desmotivación
por el estudio y en el caso de los alumnos de sexto grado en el Centro Educativo
Rural Santa Inés del Monte del municipio de Cáceres se encuentran casos de
deserción escolar y vuelta a las labores del campo o de minería, actividades
desarrolladas por sus padres.

Numerosas investigaciones han demostrado que una de las principales

razones por las que los estudiantes de hoy día muestran bajos desempeños
académicos en áreas como lenguaje, matemáticas, ciencias naturales, sociales,
etc. En donde no comprenden lo que leen, son ineficaces para asimilar los
conceptos e ideas que se les exponen y para responder adecuadamente a las
tareas propuestas, es la poca lectura.

La apatía por los procesos de lectura incide en el aprendizaje de los

estudiantes de sexto grado de básica y afectan los desempeños académicos.
 El poco hábito lector que tienen los estudiantes hace más difícil su
proceso de aprendizaje, se busca que los alumnos se interesen por la lectura
y sobre todo que comprendan lo que leen para facilitar su desarrollo
académico en todas las áreas ya que, de esta forma, se crea un ámbito
escolar más llamativo y menos monótono. (Rubiela, 2012, p.1).

Hoy por hoy existe una gran desmotivación a la lectura, nuestros estudiantes
se apasionan por otros procesos. Muchos de ellos no ven en la lectura y por ende
en los libros una fuente de conocimiento y de enriquecimiento cultural, sino, una
actividad aburrida y monótona.

La incertidumbre por la falta de lectura y comprensión no solo está presente

en la escuela sino, también en las familias y en la sociedad en general, que se
crea una imagen de unos adolescentes que son exclusivamente visuales y no se
preocupan por encontrarle sentido y gusto a la lectura.

Lo más problemático es que los docentes han detectado el problema, pero

no la atacan, y si lo hacen es de manera temporal, sin métodos, sin una ruta o
plan predeterminado. Esto se debe, en primer lugar, a que en la mayoría de las
escuelas y colegios, el aprendizaje de la lectura y escritura es asumida por los
docentes de humanidades, solo ellos se preocupan para que los niños y jóvenes
aprendan a leer; en segundo lugar, paradójicamente, a muchos de los docentes en
cargados de orientar procesos de lectura no les gusta leer; por otra parte, aquellos
a los que les gusta y desean hacerlo, no cuentan con las habilidades y estrategias
didácticas adecuadas para motivar a sus estudiantes a que sientan amor y placer
por la lectura.

Tomando como referencia a Reyes, Eco y Arreola, ellos han reflexionado

profundamente sobre la educación en las instituciones. Afirman: “La escuela debe
poner en funcionamiento la lectura, de textos como: poemas y versos,
GÓMEZ P. (2011). Comprensión lectora y rendimiento Escolar. Comuni@ccion:
Revista de Investigación en Comunicación y Desarrollo, 2, (2), 27- 36. Recuperado
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