REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO “MARÍA DE LA PAZ”
LA VICTORIA – ESTADO ARAGUA

ESTRATEGIAS DE RECICLAJE COMO HERRAMIENTA PARA EL

DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD DE LOS Y LAS
ESTUDIANTES DE 3° NIVEL DE PREESCOLAR DE LA UNIDAD
EDUCATIVA COLEGIO “MARIA DE LA PAZ”. LA VICTORIA- ESTADO
ARAGUA.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CON MATERIAL DE PROVECHO PARA EL

DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD DE LOS Y LAS
ESTUDIANTES DE 3° NIVEL DE PREESCOLAR DE LA UNIDAD
EDUCATIVA COLEGIO “MARÍA DE LA PAZ”. LA VICTORIA- ESTADO
ARAGUA

Tutora: Autor:
Prof. Elsimar Quiroz Andrés Serrano

La Victoria, Marzo 2018

 INTRODUCCIÓN

El desarrollo psicomotor es el proceso de incremento de capacidades

neuromotoras, cognitivas y psicosociales, que tiene lugar en la vida del niño
durante sus primeros años. Por consiguiente, éste corresponde tanto a la
maduración de las estructuras nerviosas como al aprendizaje que el niño
hace descubriéndose a sí mismo y al mundo que le rodea. Es decir el
desarrollo psicomotriz obedece a cambios evolutivos que no tienen por qué
seguir un orden estricto ni ser rígidos ni homogéneos en sus características
pues dependerán en gran medida de las demandas socio-educativas y socio-
culturales del entorno del niño/a.
En tal sentido la psicomotricidad es un proceso importante en la vida de cada
niño pues a través de ella se puede logar la adquisición de habilidades
motrices, cognitivas y sociales. Muchos investigadores consideran que el
desarrollo psicomotor temprano surge de una combinación de factores dentro
y fuera del niño. El niño desempeña un papel activo en el proceso mediante
la exploración, descubrimiento y selección de soluciones a las demandas de
las nuevas tareas.
Conforme mejora la coordinación, los niños aprenden a correr, saltar y trepar.
A los tres y cuatro años, empiezan a usar las manos para tareas cada vez
más complejas, aprenden a ponerse guantes y zapatos, luego a manipular
botones, cierres, agujetas y lápices. Gradualmente, mediante una
combinación de práctica y la maduración física del cuerpo y el encéfalo,
adquieren habilidades motoras cada vez más complejas, como montar en
bicicleta, patinar y nadar.
Por otra parte, es el preescolar lugar por excelencia donde los niños
adquieren y desarrollan habilidades psicomotrices por lo tanto se hace
ineludible el docente aplique estrategias de aprendizaje que permita el
desarrollo de la psicomotricidad de sus alumnos. De manera tal que cumpla
con los requerimiento de diseño curricular actual.
Por otra parte la educación inicial en Venezuela tiene como requerimiento
atender todos los aspectos que conforman el desarrollo integral del niño
como los son: lo físico, lo psíquico y lo social; organizados en tres áreas de
desarrollo interdependientes entre sí: el área psicomotriz, el área cognitiva y
el área socioemocional. Que tiene como fin último la integración armónica del
infante al mundo natural y social del que forma parte.
Sin embargo las estrategias usadas por los docentes han sido el resultado de
una enseñanza expositiva tradicionalista donde el estudiante cumple con las
competencias dejando de lado la parte lúdica del aprendizaje.
Por estas razones, este trabajo tiene como propuesta el aplicar estrategias
de reciclaje como herramienta para el desarrollo de la psicomotocidad de los
niños de preescolar, está fundamentada en antecedentes, teorías de
aprendizaje social y significativo factores predominante para la adaptación al
entorno y mundo externo.
Para ello esta investigación se ha divido en cinco
capítulos
 CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Durante el desarrollo evolutivo del niño/a éste experimenta una serie de
cambios, físicos y psíquicos que a su vez son potenciados a través de la
estimulación. Primeramente esta tarea es iniciada en sus hogares por sus
padres y/o cuidadores. Seguidamente es continuada por los docentes
cuando éste ingresa a la educación inicial o preescolar.
Es en la Educación Preescolar -denominada hoy Educación Inicial- donde los
infantes comienzan su escolarización e implica la optimización del proceso
de formación y desarrollo de los niños y niñas de 0 a 6 años.
Por ello es importante que las acciones educativas en los primeros años de
vida, estén dirigidas a estimular el desarrollo cognitivo, emocional, de
lenguaje, físico, motor, social, moral y sexual de los niños. Es así que el
docente al trabajar en el desarrollo de las dimensiones físico, afectivo,
cognitivo y social, en su planificación incluya diversos recursos y materiales
que se va a utilizar para que el aprendizaje de los y las estudiantes.
Tomando en cuenta que, el desarrollo psicomotriz es la base para el
aprendizaje y en él se integran el desarrollo intelectual y la madurez del
sistema nervioso. De allí la importancia de que se estimule para que se
eviten retrasos y se contribuya con el desarrollo cognitivo, del esquema
corporal y social.
En este orden de ideas, la psicomotricidad es la ciencia de la educación que
integra el movimiento, la inteligencia, la afectividad. La raíz psico hace
referencia a procesos mentales, en particular, la inteligencia; mientras que la
raíz motricidad se refiere a la propiedad de las células nerviosas que
determinan la contracción muscular, por ende el movimiento.
Para Pérez, R. (2004):
"La psicomotricidad como aquella ciencia que, considerando al
individuo en su totalidad, pretende desarrollar al máximo las
capacidades individuales, valiéndose de la experimentación y
 ejercitación consciente del propio cuerpo, para conseguir un
mayor conocimiento de sus posibilidades en relación consigo
mismo y con el medio en que se desenvuelva”.(p.01)

En concordancia, los niños y las niñas en su vida diaria están

experimentando continuamente, necesitan explorar su mundo, manipular los
objetos e investigar qué es lo que sucede en su entorno con la finalidad de
poder entender su realidad, es decir, desean conocer el por qué de todas las
cosas. Por lo tanto, el niño/a en su desarrollo evolutivo, específicamente en
el área motriz, necesita la práctica de múltiples acciones como: agarrar,
examinar, desmigar, dejar, meter, lanzar, desvestirse, comer, asearse,
también necesita realizar trabajos con diferentes materiales, herramientas
con las cuales aprenda a soltar, apretar, desarmar, punzar, coser, hacer
bolitas; jugar con metras, chapas, imitar, hacer pitos y modelar con
materiales diferentes, pintar: trazos, dibujar, escribir, instrumentos
musicales, bailar, otros.

Considerando que, la base de la educación inicial plantean dos metodologías

básicas que son el juego y el arte, a través de los cuales el docente
suministrará a sus estudiantes un sinfín de experiencias significativas, que
desarrollarán en los niños y las niñas destrezas importantes que les
permitirán desenvolverse en su futura vida escolar. Sin embargo estos
lineamientos de los programas actuales de educación inicial son poco
atendidos, debido a la falta de recursos didácticos, los cuales no siempre se
encuentran contemplados dentro del presupuesto anual de las instituciones
educativas por el costo extra que representan.
Por estas razones es importante que el docente incluya en su planificación
estrategias de aprendizajes innovadoras donde se estimule y potencie al
máximo el desarrollo psicomotriz del niño/a valiéndose de una diversidad de
materiales. Pues éste posee la necesidad de incentivar y estimular al niño/a,
a través de actividades que vayan más allá de los que plantea el currículo.
Por consiguiente, Gómez, (2008), expone “las estrategia de aprendizaje
Comprende la actividad, técnica o medio que se planifica de acuerdo a las
necesidades de la población educativa a la cual van dirigidas, en donde el
objetivo que persigue y su naturaleza dependerá del área y curso, todo esto
con la finalidad de hacer más efectivo el
proceso de aprendizaje” (p. 33).
Por otra parte el reciclaje surge como una alternativa para el cuidado y la
conservación del medio ambiente. Pero en los últimos tiempos éste se ha
llevado a una nueva dimensión donde manualistas, artesanos y otros dan
vida a nuevos objetos con material de desecho. En este sentido ha emergido
técnicas que permiten el aprovechamiento de materiales de desecho con los
que las personas realizan nuevos objetos. Por lo tanto se hace necesario
comprender que para el sistema educativo el reciclaje, debe entenderse
como una estrategia de aprendizaje utilizada por el hombre en la reducción
del volumen de desperdicios y residuos sólidos, por ejemplo en la actualidad
solo se recicla un 25% del papel del mundo”. (Leggett, 1994:37).
Por otra parte, en Venezuela en su nuevo diseño curricular hace obligatoria
la implementación de la enseñanza sobre el ambiente. Por ello muchos
docentes toman el reciclaje como una estrategia para enseñar a cuidar y
conservar el medio ambiente. Si bien es cierto, esta estrategia es muy usada
en las escuelas, ésta no es muy difundida en los preescolares. Siguiendo a
Olivo, J (2010) el aprovechamiento de materiales de desecho, es un
conjunto de acciones que realiza la naturaleza y el hombre sobre diferentes
materiales para volver a recuperarlos y utilizarlos.
Los cambio que se han suscitado en país ha generado que los docentes y
estudiantes realicen actividades con sus propias manos, desarrollando e
incrementando su creatividad. Por su parte, Rivadeneyra (2001), "en la
reutilización hay que ser especialmente prudente evitando usos que pudieran
resultar peligrosos debido a las características de degradación del material".
Elaborar material didáctico con recursos del medio permite el uso de estos
recursos se encuentran al alcance de los estudiantes de diferentes contextos
sociales, culturales y geográficos accediendo una variedad de recursos para
la confección de diversos manualidades. Por ello es importante iniciarlo con
estrategias de reciclaje para que el niño sea capaz, partiendo de un nivel
muy simple, bien delimitadas en las que se exigirán diferentes objetivos
según su edad partiendo de la conservación del medio, aprovechamiento de
algunos desecho de provecho para la estimulación de la psicomotrocidad.
Para ello se pone en prácticas la psicomotricidad, utilizando herramientas e
instrumentos adecuados que les facilite elevar sus conocimientos de
desarrollo evolutivo.
En una visita hecha al aula de 3° nivel de educación inicial de la U. E. C.
María de la Paz como objeto de estudio, mediante un proceso de
observación participante se evidencia debilidades en la puesta en prácticas
de la psicomotricidad se encontró que algunos garabateo descontrolado,
dificultad para el agarrar el lápiz, expresar sus emociones y sentimientos a
través de gestos, no acatan normas al momento estar en el espacio armar y
crear, con la manipulación de algunos materiales como papel seda, el
lustrillo, poco dominio en la elaboración de trabajos con pinceles, de igual
manera algunas dificultades para la pronunciación de algunas palabras, en
atar los cordones de los zapatos, pegar el papel desordenada en la figuras
graficas, enroscar, desenroscar, encajar, enrollar. Las actividades puestas en
práctica por la docente son rutinaria, monótonas y aburridas para los niños.
La aplicación de una pedagogía tradicional se evidencia en la escasa
utilización de estrategias de aprendizaje innovadoras y divertidas,
dificultando la creatividad, desarrollo sensorial, expresión, creación corporal.
Estas observaciones conlleva al autor a plantearse las siguientes
interrogantes ¿Qué estrategias de reciclajes se pueden aplicar para el
desarrollo de la psicomotricidad de los y las estudiantes? ¿Qué tipo de
material de provecho puede ser usado para el desarrollo de la
psicomotricidad de los y las estudiantes? ¿Cómo el material educativo
elaborado a partir de material de provecho favorece el aprendizaje de los y
las estudiantes?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Aplicar estrategias de reciclaje como herramienta para el desarrollo de la
psicomotricidad de los y las estudiantes de 3° nivel de preescolar de la
Unidad Educativa Colegio “María De La Paz”. La Victoria- Estado Aragua.
Objetivos Específicos
 Diagnosticar el conocimiento de los niños de preescolar sobre el
reciclaje de los y las estudiantes de 3° nivel de preescolar de la
Unidad Educativa Colegio “María De La Paz”.
 Determinar el de material reciclable puede ser usado en el proceso de
desarrollo de psicomotricidad de los y las estudiantes de 3° nivel de
preescolar de la Unidad Educativa Colegio “María De La Paz”. La
Victoria- Estado Aragua.
 Aplicar técnicas de reciclaje para aprovechamiento de materiales de
desecho en la elaboración de material didáctico para los y las
estudiantes de 3° nivel de preescolar de la Unidad Educativa Colegio
“María De La Paz”. La Victoria- Estado Aragua.
Justificación
El niño es como esponja y asimila el aprendizaje con mucha facilidad, siendo
esto mayor en edades preescolares, que es cuando comienza con la
adquisición del conocimiento a través de la escritura al igual que a
desarrollar destrezas psicomotoras, como también la manipulación de su
cuerpo. Al integrar al niño a una actividad extracurricular, como lo es el
reciclaje,
Esta investigación contiene aportes teóricos que sustentan el enfoque y las
posibles adaptaciones que se generan en la educación inicial, con el fin de
orientar al docente en su práctica pedagógica a desarrollar la psicomotricidad
en los niños y niñas mediante estrategias de reciclaje que faciliten el
desarrollo psicomotor. Es una actividad que desarrolla la sensibilidad, la
imaginación, la creatividad, y la comunicación humana, para que los niños
tengan siempre la más alta capacidad para fortalecer sus capacidades
cognoscitivas y para que tengan un crecimiento más sano, tanto en el nivel
físico como en el mental.
El uso de material de provecho favorece al desarrollo de la expresión y la
comunicación: los pequeños aprenden a demostrar sus sentimientos y sus
intereses a partir de los gestos y la expresión oral. A través de los juegos,
pueden exteriorizar su mundo interno, por lo tanto es una experiencia que
ofrece medios para un mejor crecimiento, desarrollo y maduración del ser
humano.
El presente estudio es relevante porque a través del mismo se
producirá información que podrá ser utilizada como plataforma para originar
futuros cambios y buscar soluciones a las necesidades en el nivel Educativo,
ya que en él se darán a conocer el uso de estrategias de reciclje favorecen
el desarrollo psicomotriz de los y la estudiantes de edad de educación inicial
de la Unidad Educativa Colegio Privado María de la Paz, La Victoria, estado
Aragua. Mediante la realización práctica de este proyecto los niños y niñas
del preescolar del Colegio María de La Paz” tienen la oportunidad de
desarrollar sus habilidades motrices para crear, organizar, practicar, jugar
además de ayudar con la conservación del medio ambiente.

Así mismo desde la perspectiva metodológica esta investigación servirá de

antecedentes a otros investigadores que realicen trabajos relacionados con
este tema, por otro lado se justifica socialmente por el aporte que ofrecieron
los resultado para el abordaje de dicha problemática.
Se busca que los y las estudiantes adquieran nuevas habilidades y
destreza psicomotrices que contribuyan con el fortalecimiento de su
desarrollo evolutivo. Al finalizar la investigación, estos se verán beneficiados
ya que mediante de la estrategias aplicadas se espera que los y las
estudiantes superen ciertas deficiencias psicomotrices y así podrán tener un
mejor desempeño en sus actividades escolares.
Este proyecto tiene la finalidad darle a los niños diversas herramienta que
ayudaran no solo en el ámbito escolar, sino que también para la vida diaria.
El uso de material de provechos ayuda a la formación integral de niño (a)
pues no sólo se busca el desarrollo psicomotriz sino que también formarlos
en el cuidado, preservación y conservación de medio ambiente, sino que es
la formación integral del individuo desde el punto de vista ambiental y
psicomotriz que le permitirá desenvolverse en cualquier ámbito personal y
profesional.
Limitaciones

En la realización de la presente investigación se han presentado algunas

limitaciones como:

 Escaso tiempo para lograr todas las actividades recreativas que se

pensaba llevar a cabo.
 Poca importancia a la conservación del ambiente a los ministerios
competentes, dirigentes políticos y la población en general.
 Insuficiente hábito en cuanto a la clasificación de los materiales
reciclables por desinterés o falta de información.
 CAPITULO II
MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación
Una vez que se ha planteado el problema, establecidos los objetivos y
la justificación, el investigador debe buscar apoyo en teorías e
investigaciones anteriores que le sirva de plataforma a la investigación y
establecer el marco teórico, según Palella, Martins (2010) “es el soporte
principal del estudio. En él se amplía la descripción del problema, pues
permite integrar la teoría con la investigación y establecer sus
interrelaciones” (p.67). Esta parte es muy importante ya que en ella se ubica
el objeto de estudio en un compendio de ideas y planteamientos.
En este capítulo se analizarán las diferentes teorías que sustentan la
investigación de estudio, a saber la teoría general que comprende: los
fundamentos teóricos, referidos al tema objeto de estudio con sus
Basamentos Legales, Antecedentes de la Investigación.
Los antecedentes de la investigación son todos aquellos trabajos
realizados anteriormente y que guardan alguna vinculación con la
investigación realizada. Al respecto Palella y Martins (2010), expresan “estos
antecedentes pueden ser tanto nacionales como internacionales. El título de
los trabajos referidos debe estar relacionado con las variables de la
investigación propuesta” (p.68). Es importante para todo investigador
consultar trabajos anteriores relacionados con el tema abordado, ya que
estos permitirán enmarcarse o sustentarse en precedentes y tener una visión
más amplia en esta ocasión a todo lo concerniente al tema de las conductas
sociales y violencia escolar. En esta perspectiva, se presentan a
continuación una serie de estudios previos: estrategias de reciclaje para el
desarrollo de la psicomotricidad de los y las estudiantes de 3° nivel de
preescolar de la Unidad Educativa Colegio “María de la Paz”.
Primero se encuentra Salas y Dorante (2006) en su trabajo titulado
Estrategias de aprendizaje para el desarrollo de la psicomotricidad fina
en los niños y niñas de primer nivel del C.E.I Bàrbula I Municipio
Naguanagua Estado Carabobo. De la Universidad de Carabobo. La
investigación fue realizada con el propósito de analizar estrategias de
aprendizaje para el desarrollo de la psicomotricidad fina en los niños y niñas
de primer nivel del C.E.I Bárbula I, se ejecutó mediante el paradigma
cualitativo, como trabajo de campo tipo descriptivo, bajo la modalidad de
investigación acción participante, cumpliendo con una serie de pasos como
diagnóstico, diseño de estrategias y evaluación. Durante el desarrollo de la
investigación se elaboraron registros descriptivos, a través de la observación
participante, los resultados se analizaron con un instrumento focalizado
diseñado con categorías y sub categoría, en el cual se pudo evidenciar la
falta de planificación y desarrollo psicomotor fino en los niños y niñas, la
investigación mostró resultados satisfactorios ya que se logró el
fortalecimiento de la psicomotricidad fina en el grupo de niños.
Seguidamente Romero (2015) con su tesis titulada Estrategias didácticas
con material de provecho para el desarrollo motriz fino del niño y la
niña C.E.I Barbula Ii Del Grupo Etario 3. De la Universidad de Carabobo.
La presente investigación fue realizada en el C.E.I Bárbula II, en el municipio
Naguanagua estado Carabobo. tiene como objetivo general interpretar las
estrategias didácticas con material de provecho para desarrollo motriz fino
del niño y la niña, en la cual se utilizaron técnicas e instrumentos de
recolección de la información, la naturaleza de la investigación es cualitativo,
tipo descriptivo, diseño etnográfico, Contratado con las teorías de Piaget
Wallon, Brofenbrenner. Esta investigación tuvo como resultado eficaz,
práctica, logrando que el grupo etarios integrara a través de las estrategias
pedagógicas, innovadoras con los materiales reusables, su desarrollo motriz
fino e incentivar la creatividad que nos caracteriza como docente en
educación inicial.
A continuación se presenta Flor y Reyes (2017) con su tesis titulada
Recursos didácticos con material de reciclaje para el desarrollo de la
motricidad fina en niños de 4 a 5 años. De la Universidad Técnica de
Manchala. El siguiente trabajo investigativo cumple con la finalidad de
proponer una diversidad de recursos didácticos con creatividad elaborados
con material de reciclaje que determinan fácil obtención y ayudan a la
economía de los sujetos de todo el sistema educativo, para desarrollar un
correcto sistema motriz fino en niños de educación inicial 4 a 5 años de edad,
para el diagnóstico de este tema se basó en un enfoque cuanti-cualitativo y
empírico –inductivo con las técnicas investigativas como son la fichas de
observación , entrevista docentes que nos llevaran a un minucioso análisis y
llegar al estudiante con un aprendizaje significativo. Los mencionados
recursos de reciclaje ofrecen la ventaja de aportar al cuidado del medio
ambiente reduciendo en gran parte su contaminación y brindan al docente la
oportunidad de experimentar nuevos recursos didácticos despertando interés
y descubrimiento en los niños, al aplicarlos se considera las necesidades y
en contextos sociales en lo que se desarrollan las enseñanzas aprendizajes.
Para lograr un buen resultado de este trabajo se ha tomado bases científicas
de importantes autores que nos ayudaron a verificar las hipótesis planteadas.
Para lograr una adecuada utilización en el agarre del lápiz que favorece al
inicio de la lecto –escritura porque el niño poco a poco según los niveles de
complejidad que se le presenten va perfeccionando su coordinación,
precisión y desarrollo óculo manual siendo este el objetivo central del empleo
de los recursos didácticos. La Psicomotricidad es un paso básico para el
desarrollo vinculando la mente en conexión con el sistema muscular y
afectivo, por lo tanto se determina que la psicomotricidad mantiene un
estrecho vínculo con la enseñanza de la lectoescritura, esta investigación
que se realizó en Educación Inicial en niños de 4 - 5 años, de las escuela
Une y La Inmaculada, contribuirá positivamente al personal docente y
estudiantes de las mencionadas instituciones educativas. El marco teórico
está basado con la Psicomotricidad y su desarrollo, partiendo de una
investigación científica.
Seguidamente se encontró Flores (2013) con su trabajo de investigación
Los juegos infantiles con material de reciclaje y su incidencia en el
desarrollo de la motricidad gruesa de los niños y niñas del primer grado
del Centro De Educación General Básica “Pujilí” del Cantón Pujilí de La
Provincia De Cotopaxi. De la Universidad Técnica de Ambato- Ecuador.
Esta investigación tiene como finalidad reflexionar en el desarrollo integral,
cognitivo, social y afectivo, las habilidades psicomotrices, los movimientos de
la locomoción, estimulando las áreas motrices fortaleciendo el esquema
corporal, las destrezas, y capacidades intelectuales mediante la reutilización
de materiales del medio, induciendo al juego y adquisición de conocimientos
trascendentales para su psicomotricidad gruesa, con la recolección de
objetos desechables se mejora las actividades de aprendizaje, generando
inclinaciones controlados como: subir, bajar, correr, saltar potenciando la
participación activa en el proceso enseñanza aprendizaje, considerando las
necesidades e intereses de los infantes, encaminando hacia la motivación,
autonomía, autoestima, seguridad, equilibrio, tonicidad de su cuerpo,
coordinación, concentración, y agilidad permitiendo su desenvolvimiento en
la sociedad extendiendo sus aprendizajes durante toda su vida, teniendo la
oportunidad de interactuar mediante la utilización de los recursos elaborados
de acuerdo a la edad o necesidad en el aprendizaje pues, el pequeño
estudiante aprende a utilizar sus músculos, coordinar la visión con el
movimiento, construye una imagen del mundo social mediante la valoración
positiva, cimentando bases de respeto por las diferencias individuales,
colectivas, aceptación de la identidad, solidaridad, responsabilidad,
comunicación expresiva evitando actitudes discriminatorias.
Bases Teóricas
Desarrollo Evolutivo Según Piaget.
La primera etapa del desarrollo cognitivo de Paiget, es la que se denomina
como senso-motriz, en la misma hay ausencia de función simbólica, por lo
tanto el niño aun no presenta pensamientos, no actividades vinculadas a
representaciones que permitan evocar a las personas o los objetos ausentes.
Piaget destaca la importancia de esta primera etapa: el desarrollo mental
durante los primeros meses de vida es particularmente rápido y de
importancia especial porque el niño elabora a ese nivel el conjunto de las
subestructuras cognitivas que sirven de punto de partida a sus
construcciones perceptivas e intelectuales ulteriores, así como cierto número
de reacciones afectivas elementales, que determinarán de algún modo su
afectividad siguiente La inteligencia senso motriz existe antes del lenguaje,
es por lo tanto una inteligencia práctica.
De todas formas, el niño va construyendo un complejo sistema de esquemas
de asimilación y organizando lo real según un conjunto de estructuras
espacio temporal y causal. Dada la falta de lenguaje y de función simbólica,
esas construcciones se basan exclusivamente en percepciones y
movimientos. Es muy difícil precisar en qué momento aparece la inteligencia
senso motriz. Se da una sucesión continua de estadios, cada uno de los
cuales presenta un nuevo progreso parcial, hasta que el individuo alcanza
conductas con características de inteligencia.
Teoría Socio Cultural de Lev Vigotsky
En la teoría sociocultural de Lev Vigotsky el fundamento psicológico y
general de una enseñanza de la actividad de grafo-motricidad está, en
opinión del autor, en la teoría del desarrollo cultural de las funciones
psíquicas más conocidas como enfoque-cultural de Vigotsky y sus
seguidores, el cual ha ido ganando creciente interés como fundamento
psicológico de una tendencia pedagógica contemporánea.
El enfoque histórico cultural, basado en el materialismo dialéctico e histórico
como un marco teórico-metodológico y aplicado forma creadora por Vigotsky
a las ciencias psicológicas y a las en enseñanzas, concibe la personalidad
como síntesis superior del desarrollo del hombre y su peculiar relación social,
donde solo a través del conocimiento del otro, de sus peculiaridades, modo
de actuación, de su forma de interacción, es posible lograr un conocimiento,
a una descripción y explicación del desarrollo de las potencialidades propias
en forma culturalmente establecida.
Para vigotsky quien introdujo en la psicología soviética la comprensión de la
enseñanza como una fuente del desarrollo psíquico del hombre, la
personalidad se forma y se desarrolla en un medio social, en activa
interacción con otras personas a través de variadas formas de colaboración y
comunicación, y por tanto siempre, de una forma u otra, tiene carácter social.
Según Vigotsky, la motricidad fina está relacionada con el control de
movimientos finos como el de los dedos. También es una fase previa a la
escritura ya que supone el entrenamiento para la realización de movimientos
básicos que forman parte de la correcta direccionalidad y trazado de las
letras. Estas actividades están dirigidas a lograr un control motriz de los
trazos gráficos, para que el niño aprenda los movimientos básicos y evite
movimientos inútiles. Asimismo permiten prevenir anomalías posteriores de
la escritura como son los giros invertidos, la dirección, la presión del lápiz,
etc. Tienen como finalidad ayudar al niño a adquirir las destrezas necesarias
para enfrentar el aprendizaje de la escritura.
Teoría de la Psicomotricidad de Henri Wallon (1959)
Nació en parís 1879, Psicólogo y pedagogo francés. Wallon consagró sus
investigaciones a la psicología del niño, cuyo desarrollo está influido, a su
parecer, por la maduración biológica y por el medio social; desarrollo que no
es continuo, sino que está sembrado de crisis que provocan una continua
reorganización. Describió el desarrollo mental del niño como una sucesión de
estadios, deteniéndose en el análisis de los aspectos cognitivos, biológicos,
afectivos y sociales. Junto con el suizo Jean Piaget y el bielorruso Lev
Vigotsky, es considerado como una de las figuras clave de la moderna
psicología infantil, muere en el año 1963.
 Wallon establece que el niño se construye a sí mismo a partir del
movimiento; o sea, que el desarrollo va del acto al pensamiento, de lo
concreto a lo abstracto, de la acción a la representación, de lo corporal, a lo
cognitivo. Por tanto, el desarrollo, más que psicomotor, es motor - psíquico.
Es por ello que el movimiento revierte una importancia insoslayable en el
desarrollo psicológico del niño. Basó sus trabajos en la unidad psicobiológica
del ser humano; donde psiquismo y motricidad, no constituyen dos dominios
distintos o yuxtapuestos, sino que representan la expresión de las relaciones
reales del ser y del medio.
Este autor distingue dos tipos de actividad motriz: la actividad cinética
(comprende los movimientos propiamente dichos y está dirigida al mundo
exterior); y la actividad tónica (mantiene al músculo en cierta tensión y viene
siendo la tela de fondo en la cual se elaboran las actitudes, las posturas y la
mímica).Confiere al tono postural un importante rol, constituyéndose como
elemento indispensable tanto en la vida afectiva como en la de relación.
De esta manera, el movimiento prefigura las diferentes direcciones que podrá
tomar la actividad psíquica y aporta tres formas, cada una de las cuales
representa cierta importancia en la evolución psicológica del niño:
1) "puede ser pasivo o exógeno", refiriéndose a los reflejos de equilibración y
a las reacciones contra la gravedad;
2) los desplazamientos corporales "activos o autógenos", en relación con el
medio exterior, la locomoción y la prehensión;
3) las reacciones posturales que se manifiestan en el lenguaje corporal, o
sea, los gestos, las actitudes y la mímica.
Wallon establece los siguientes estadios del desarrollo psicomotriz del niño,
hasta los tres años:
Estadio de impulsividad motriz, contemporánea al nacimiento, en el cual los
actos son simples descargas de reflejos o automatismos (estado impulsivo
puro).
 Estadio emotivo, en el cual las primeras emociones se manifiestan por el
tono muscular o la función postural. Las situaciones las conocemos por la
agitación que producen y no por sí mismas (papel preponderante de la
afectividad).
Estadio sensoriomotor, en el que aparece una coordinación mutua de las
diversas percepciones (marcha, formación del lenguaje).
Estadio proyectivo, en el que la movilidad se hace intencionada, orientada
hacia un objeto.
Entre los tres y los seis años, tiene lugar el estadio del personalismo, el cual
se caracteriza por "la toma de conciencia del yo", su afirmación y utilización.
En esta etapa, las adquisiciones psicomotrices más importantes, son la toma
de conciencia del propio cuerpo y la afirmación de la dominancia lateral.
La imagen que el niño tiene de su propio cuerpo, constituye un elemento
indispensable para la formación de su personalidad.
Para este autor, que propugnaba una concepción dialéctica del desarrollo, el
movimiento constituye un factor decisivo en el desarrollo psíquico del niño,
por su significación en sus relaciones con los demás, porque influencia su
conducta habitual y porque de esta manera, contribuye a la estructuración de
su personalidad. Afirmaba que el pensamiento nace de la acción, para volver
a ella. Para integrar sensaciones y poner en marcha procesos de memoria,
atención, temor, etc.; se necesita poder contar con el funcionamiento
coordinado de estructuras corporales.
En sus estudios, Wallon demuestra el papel jugado por el tono en la
sensibilidad afectiva y en la actividad de relación, así como sus relaciones
con los diversos tipos de comportamiento afectivos; el significado
psicobiológico de las emociones y su influencia en la estructuración del
carácter del niño; la evolución de la "individualización y toma de conciencia
del propio cuerpo" a través de la comunicación automática de la sensibilidad
intero, propio y exteroceptiva, mediante la cual el niño, estructura su YO en
su medio social.
El Reciclaje
El Reciclaje es transformar materiales usados, que de otro modo serían
simplemente desechos, en recursos muy necesarios, de igual forma consiste
en rehusar aquellos desperdicios dejados por otros. Según Barrientos (2010),
Define el reciclaje como: “Un proceso fisicoquímico mecánico de trabajo, que
consiste en someter a una materia o un producto ya utilizado (basura), a un
ciclo de tratamiento total y parcial para obtener una materia prima de un
nuevo producto” (p.78). Según lo planteado por el autor, es reutilizar la
basura de otro en beneficio de la sociedad, empleado para ello, una serie de
procedimientos para volver la basura en algo reusable, dejándolo en
condiciones óptimas y salubres.
El Reciclaje en la Enseñanza de la Educación Ambiental
Reciclaje es un término empleado para describir el proceso de utilización de
partes o elementos de un artículo que todavía pueden ser usado, a pesar de
pertenecer a algo que ya llegó al final de su vida útil, según Ferrer (2001),
Reciclar “Es la acción de volver a introducir la producción y consumo de
productos materiales obtenidos de residuos” (p.11).
En este orden, reciclar es cualquier proceso donde residuos o materiales de
desperdicios son recolectados y trasformados en nuevos materiales que
pueden ser utilizados o vendidos como nuevos productos o componentes
primos, de allí la importancia de analizar el reciclaje como estrategia
pedagógica en la enseñanza de la educación ambiental.
Interés por el Reciclaje
El interés por el reciclaje puede definirse según Trellez (1995:18) como “El
entendimiento que se tiene del impacto de los seres humanos en el entorno”.
Es decir, entender cómo influyen las acciones de cada día en el medio
ambiente y como esto afecta el futuro de nuestro espacio. La conciencia
ambiental, por ejemplo, es entender que si se derrocha algún recurso natural,
como puede ser el agua, mañana cuando quiera volver a utilizarlo ya no se
va a poder.
El Reciclaje en Educación
El docente como elemento importante debe facilitar experiencias de
aprendizajes en los niños y niñas, es quien propicia un clima seguro, positivo
y agradable respetando y valorando su individualidad a través de cada
proceso. De allí Pereira (2003), sostiene que “el docente debe vivir el
proceso de aprendizaje con los mismos niños, prepara actividades
cuidadosamente basadas en los intereses y necesidades presentes por él
asimismo utilizar diferentes recursos e instrumentos para que el aprendizaje
sea eficaz” (p.43)
En tal sentido, la base de que el hombre es protagonista de su proyecto de
vida, es que la educación debe ser enmarcada desde el nivel primaria con la
convicción que el centro activo para ser es la persona con sus emociones y
voluntad, capaz de respetar, con el fin de lograr un mayor crecimiento del
estudiante como persona y, en consecuencia, un mejor desenvolvimiento en
la sociedad.
Características del Reciclaje
Para reciclar cualquier material presente en los residuos, tiene que poder ser
procesado en una materia prima viable y limpia. Esta materia prima debe
fabricarse después en un producto. Este producto debe comercializarse y
distribuirse, hay que encontrar clientes, y convencerlos para comprar y seguir
comprando dicho producto fabricado con materiales residuales. Por lo tanto,
el reciclaje requiere cuatro elementos, Según López (2011)
a. Recolección.
b. Selección de materias primas.
c. Recuperación de la materia prima para fabricar el producto.
d. Mercado y clientes que compren el producto
De allí que, el reciclaje incluye infinidades de productos los que se pueden
rehusar. El reciclado de cualquier material o producto sigue una cantidad de
ciclos prima: la producción de la materia prima. La fabricación de los envases
en caso de que lo requiera y si es así se realiza el rellenado y produce a la
distribución comercial.
Estrategias Didácticas
El docente debe situarse en la realidad pedagógica, para seleccionar la
estrategia didáctica de enseñanza como base a fin de llevar a cabo la
planificación, desarrollo y evaluación del proceso. Para Orante (citado por
Universidad Nacional Abierta UNA, 2005:81), las estrategias didácticas son
“operaciones que se realizan con la finalidad de llevar al estudiante hasta un
nivel de rendimiento especifico de antemano, a partir de las conductas de
entradas iníciales”. En virtud de esta acepción el docente antes de efectuar la
selección puede partir del campo experiencia al del educando a fin de
considerar las que se requieran y garanticen el óptimo beneficio académico.
La importancia del reciclaje
¿Qué significan las “3R”?

 REDUCIR: consiste en realizar cambios en la conducta

cotidiana para generar una menor cantidad de residuos, por
ejemplo, preferir la compra de productos de buena calidad y
durables; comprar sólo lo que realmente se necesita; llevar
bolsas de género cuando se va de compras, evitar productos
con envoltorios excesivos.
 REUTILIZAR: consiste en dar el máximo de usos a un producto
antes de considerarlo basura. Se puede reutilizar un producto
para la misma función que fue concebido. Por ejemplo: las
botellas de bebida retornables. También es posible reutilizar un
producto para una función diferente, por ejemplo, una botella de
bebida puede ser reutilizada como macetero.
 RECICLAR: consiste en devolver al ciclo productivo los
residuos que pueden ser reutilizados como materia prima, por
ejemplo: papeles, cartones, vidrios, materiales plásticos.
Psicomotricidad
Para Nuñez, Fernández y Vidal (1994), la Psicomotricidad es la técnica que
tienden a influir en el acto intencional para estimularlo o modificarlo,
utilizando la actividad corporal y su expresión simbólica, siendo su propósito
aumentar la capacidad de interacción del sujeto con el entorno.
Los niños desarrollan su psicomotricidad de manera cotidiana, aplicada en
actividades y acciones diarias: corriendo, saltando, jugando con diferentes
materiales, incluyendo los materiales reciclados.
Por otra parte Berruezo (1995), establece que la psicomotricidad es un
enfoque de la intervención educativa teniendo como objetivo el desarrollo de
las posibilidades motrices, expresivas, recreativas a partir del cuerpo,
centrando su actividad e interés en el movimiento y el acto, incluyendo
disfunciones, patologías, estimulación, aprendizaje, otros.
En conclusión, la psicomotrocidad es un enfoque educativo que tiene como
fin la estimulación y posibilita el desarrollo de las habilidades motrices,
creativas, expresivas, relación social como el medio que nos rodea
estimulando a nivel neurológico la maduración, aprendizaje, brindando
atención temprana ante disfunciones habilidades motrices y sensoriales.
Desarrollo Psicomotriz
Mejía (s/f) establece que
“durante el primer año de vida, el niño desarrolla con rapidez la capacidad
perceptiva, las habilidades motrices coordinan de los sentidos con músculos,
el cerebro para convertir los reflejos innatos en actos voluntarios, teniendo
capacidad de moverse hacia un objeto, agarrarlo, soltarlo, sostenerse
sentado, gatear, arrastrarse y -finalmente- andar”.
Otros investigadores apoyan la tesis de la autora a establecer según la edad
el movimiento que el niño o el infante debe realizar. Además implica que toda
adquisición nueva en el campo de la motricidad supone una pequeña
revolución en el mundo mental del infante, teniendo el desarrollo y la
coordinación de los cinco sentidos, gran influencia en la motricidad infantil.
Importancia y beneficios de la psicomotricidad
En los primeros años de vida, la Psicomotricidad juega un papel importante,
porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del
niño favoreciendo la relación con su entorno, tomando en cuenta las
diferencias individuales, necesidades e intereses de los niños.
A nivel motor, le permitirá al niño dominar su movimiento corporal.

A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atención, concentración

y la creatividad del niño.

A nivel social y afectivo, permitirá a los niños conocer, afrontar sus miedos y
relacionarse con los demás.
Áreas de la psicomotricidad
Las áreas de la Psicomotricidad son:
Esquema Corporal
Lateralidad.
Equilibrio.
Espacio.
Tiempo-ritmo.
Motricidad gruesa.
Motricidad fina.
Esquema Corporal: Es el conocimiento y la relación mental que la persona
tiene de su propio cuerpo, el desarrollo de esta área permite que los niños se
identifiquen con su propio cuerpo, que se expresen a través de él, que lo
utilicen como medio de contacto, sirviendo como base para el desarrollo de
otras áreas y el aprendizaje de nociones como adelante-atrás, adentro-
afuera, arriba-abajo ya que están referidas a su propio cuerpo.
Lateralidad: Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado
por la supremacía de un hemisferio cerebral, desarrollando las nociones de
derecha a izquierda tomando como referencia su propio cuerpo, fortalecerá
la ubicación como base para el proceso de lectoescritura, con la finalidad que
el niño defina su lateralidad de manera espontánea y nunca forzada
mejorando el desarrollo psicomotriz.
Equilibrio: Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad
mientras se realizan diversas actividades motrices, área que se desarrolla a
través de una ordenada relación entre el esquema corporal y el mundo
exterior.
Estructuración espacial: Esta área comprende la capacidad que tiene el
niño para mantener la constante localización del propio cuerpo, tanto en
función de la posición de los objetos en el espacio como para colocar esos
objetos en función de su propia posición, comprende también la habilidad
para organizar y disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en
ambos a la vez. Las dificultades en esta área se pueden expresar a través de
la escritura o la confusión entre letras.
Tiempo y Ritmo: Las nociones de tiempo y del ritmo se elaboran a través de
movimientos que implican el orden temporal, se pueden desarrollar nociones
temporales como: rápido, lento; orientación temporal como: antes-después y
la estructuración temporal que se relaciona mucho con el espacio, es decir la
conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una
pandereta, según lo indique el sonido.
Motricidad: Está referida al control que el niño es capaz de ejercer sobre su
propio cuerpo.
Motricidad Gruesa.
Motricidad gruesa o global: se refiere al control de los movimientos
musculares generales del cuerpo o también llamados en masa, éstas llevan
al niño desde la dependencia absoluta a desplazarse solos. (Control de
cabeza, Sentarse, Girar sobre sí mismo, Gatear, Mantenerse de pie,
Caminar, Saltar, Lanzar una pelota.) Los niños a sus 4 o 5 años ya saltan en
un pie, pueden saltar obstáculos, correr hacia atrás y bajar escaleras sin
problemas. A esta edad, ya están capacitados para empezar a hacer
deporte. Se podría decir que son capaces de hacer lo mismo que un adulto,
sólo que un poco más lento y con pequeños problemas de coordinación. Éste
es el momento para darles autonomía: que abran y cierren puertas, ayuden a
poner la mesa, etc. Conviene sacarlos a pasear a lugares abiertos,
enseñarles a coordinarse con música y exponerlos poco a poco a nuevos
desafíos, porque ya deberían estar preparados para hacer prácticamente
cualquier cosa. Lo importante es respetar el interés y la capacidad del niño,
para estimularlos adecuadamente y no frustrarlos exigiéndoles más de lo que
pueden hacer. (Garcia, Poveda, 2013).
Motricidad Fina.
Este término se refiere al control fino, es el proceso de refinamiento del
control de la motricidad gruesa, se desarrolla después de ésta y es una
destreza que resulta de la maduración del sistema neurológico. El control de
las destrezas motoras finas en el niño es un proceso de desarrollo y se toma
como un acontecimiento importante para evaluar su edad de desarrollo. Las
destrezas de la motricidad fina se desarrollan a través del tiempo, de la
experiencia y del conocimiento y requieren inteligencia normal (de manera tal
que se pueda planear y ejecutar una tarea), fuerza muscular, coordinación y
sensibilidad normal. Es la acción de pequeños grupos musculares de la cara
y los pies. Movimientos precisos de las manos, cara y los pies. Implica
movimientos de mayor precisión que son requeridos especialmente en tareas
donde se utilizan de manera simultánea el ojo, mano, dedos como por
ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, otros).
Principios de la psicomotricidad
1.-Investigar, analizar, reflexionar.- ajustar, definir como grupo y ejercitar en
la intervención un conjunto de actitudes y de procedimientos de observación
que lleven a potenciar las capacidades e iniciativas infantiles y que permitan
caminar hacia esa pedagogía de la escucha global, el descubrimiento, el
respeto, y la respuesta ajustada a las necesidades infantiles.
2. -Utilizar los recursos que ofrece la psicomotricidad.- como forma de
mejorar la relación interpersonal, la comunicación, y el respeto.
3.-Aplicar técnicas psicomotrices.- para favorecer y desarrollar el trabajo en
equipo y la superación de las diferencias y conflictos.
4.-A partir de la psicomotricidad vivenciada.- integrar distintas perspectivas
que permiten observar y descubrir las potencialidades psicomotrices
infantiles, estimular su expresividad ( nivel de iniciativa, creatividad y
simbolización, control, disfrute y autonomía), respetar sus formas de
manifestación comunicativa y ayudarles a ajustar las posibles distorsiones
(bloqueos, agresividad, inhibición, inestabilidad y desajustes) a superarlas
y/o a canalizarlas simbólicamente a través de manifestaciones susceptibles
de ser aceptadas en sus relaciones con los demás.
5. -Integrar las diferencias culturales.- utilizando como vehículo el placer del
movimiento y las diferentes capacidades de expresión y comunicación para
apropiarse juntos de placeres comunes, tónico emocionales, sensorio
motores, perceptivo motóricos, y representaciones simbólicas.(Albalat, 2006)
La psicomotricidad y el desarrollo cognitivo
En este nivel se favorece la aparición de la actividad mental específicamente
humana (atención, lenguajes expresivos, etc.) como resultado del desarrollo
motriz (tónico-emocional, sensorio-motor, y perceptivo-motriz), es decir este
nivel, surge de la actividad mental como resultado de la motriz apoyada en la
realidad. Al quedar la información corporal automatizada, el niño va
accediendo al nivel simbólico. Progresivamente va formando imágenes
mentales, siendo capaz de recrear las propiedades de las cosas, seres,
objetos y evocarlos, abriéndose al mundo exterior, dotándolos de distintos
significados. En este nivel los signos no guardan ninguna relación analógica
con la acción, pero sin embargo la determinan, produciendo la evolución,
desde las situaciones simbólicas hacia las conceptuales. En si la
psicomotricidad propicia oportunidades que permiten aplicar y consolidar los
procesos cognitivos en los niños, así como estimular, mejorar y enriquecer el
proceso de adquisición y domino del lenguaje. (Albalat, 2006) Según
Aucouturier, todo tipo de conocimiento que se construye tiene una estrecha
relación con la inteligencia ya que depende íntimamente de la vivencia con la
disciplina psicomotriz.
La Psicomotricidad y el Desarrollo Afectivo y Social
La psicomotricidad como instrumento educativo permite promover en los
niños la confianza y la seguridad, valorar los éxitos, lo que estimula la
realización de nuevas actividades. Permite desarrollar una pedagogía
centrada en el niño, en lo que se refiere a la motivación, proponiendo
actividades del agrado de los pequeños que respondan a sus deseos e
intereses. Haciendo que el trabajo sea atractivo, alegre, novedoso, dándoles
oportunidad a tornarse creativos y responsables de sus actividades. La
combinación de estas facilita la expresión de sentimientos y emociones de
forma adecuada, con un trabajo de disponibilidad y aceptación de su propio
yo y el de los demás, favoreciendo de esta manera la interacción grupal a
través de la expresión de ideas, sentimientos y estados de ánimo, como
medio de satisfacción de las necesidades afectivas del niño. En definitiva se
evidencia un aprendizaje significativo a partir de la propia experiencia y
contando con el apoyo de los conocimientos y la interacción con los demás,
favoreciendo así el establecimiento de las relaciones significativas. Va
elaborando su mundo junto a otros, socializándose, creando proyectos en
común, utilizando como herramientas el lenguaje. Ya que en esta etapa se
canaliza al máximo la comunicación del niño, valiéndose de la expresividad
psicomotora. (Albalat, 2006).
La Psicomotricidad y el desarrollo Motor
La psicomotricidad permite al niño desarrollar el placer por percibir el
movimiento de su cuerpo y de madurar las conductas motrices y
neuromotrices básicas. Se produce la evolución desde el movimiento
descontrolado hasta la perfección con el control. Se puede descubrir el
movimiento intencionado, con una funcionalidad que implica percibir el
espacio exterior, proyectando internamente, y saber moverse en él. Se van
produciendo repeticiones al servicio de controlar la acción, con
representación. Aquí se desarrolla de gran manera el esquema corporal, los
espacios (interior, postural, de relación) y tiempos (interno, rutinas, para
acoplarlo al externo), las relaciones con los objetos, entre los propios objetos
y en el plano, buscando sus características, acciones, reacciones y su
localización, orientación y organización en el espacio y tiempo. Todo esto
ayuda a:
- Interpretar los estímulos.
- Diferenciar unos estímulos de otros, seleccionando, discriminando,
asociando e integrando.
- Organizar la acción y anticipar el tiempo de reacción entre cosas.
Los parámetros anotados ayudan a preparar en el proceso de abstracción
que da acceso a lo simbólico. Se trabajan los aspectos de percepciones
(exteroceptivas. propioceptivas e interoceptivas), su integración, asociación y
la coordinación global y segmentaria, así como la búsqueda de posibilidades
corporales de sus límites, sensaciones, riesgos y desafíos en posturas y
posiciones, tanto dinámicas (motilidad, movilidad) como estáticas. Son los
procesos tónico posturales. En esta se puede desarrollar: Sensaciones
propioceptivas a través de situaciones de tensión, relajación (cinestésicas),
equilibrio, desequilibrio, laberíntico vestibulares. Posiciones estáticas y
dinámicas (posturales). (Albalat, 2006)
Psicomotricidad Educativa.
Nace de la concepción de educación vivenciada iniciada por André Lapierre y
Bernard Aucouturier que consideran el movimiento como elemento
insustituible en el desarrollo infantil. Autores como Jean Le Boulch o Pierre
Vayer consolidan esta tendencia. La práctica psicomotriz se dirige a
individuos sanos, en el marco de la escuela ordinaria, trabajando con grupos
en un ambiente enriquecido por elementos que estimulen el desarrollo a
partir de la motricidad y el juego. Se busca una educación que comience, que
use el descubrimiento de nociones fundamentales y de sus múltiples
combinaciones, que explote todas las formas de expresión para desarrollar
todas las estructuras que conforman al niño, planteándose objetivos: el
desarrollo de la creatividad, la comunicación, y el pensamiento operacional.
Permite al niño desde edad temprana, tomar conciencia de su cuerpo, y
mediante el movimiento espontáneo, desarrollar sus cualidades perceptivas
motrices, manifestar su sentir, de su expresión motriz, y el lenguaje.
Todo esto irá conformando, desarrollando y apoyando el desarrollo de sus
potencialidades, obteniendo así un individuo capaz de hacer frente a
cualquier situación o estímulo. La educación psicomotriz, según Pierre Vayer
permite lograr en el niño: El desarrollo corporal (motriz), relacionado al
control del movimiento en sí mismo. Desarrollo mental (cognitivo), un buen
control motor permite la adquisición de nociones básicas. Desarrollo
emocional (social y afectivo), un niño que puede moverse y descubrir el
mundo es un niño bien adaptado y feliz.
Vayer plantea que la educación psicomotriz debe ser pensada en función del
niño, es decir, a su edad, a sus intereses, a sus necesidades y no en función
a objetivos técnicos específicos, como aprender a leer, ni en función a ciertas
tradiciones.(Albalat, 2006).
Educación Inicial
La Educación Inicial se concibe como un nivel de atención integral a el niño y
a la niña, desde su gestación hasta cumplir los 6 años, cuando ingresen al
primer grado, a través de la atención convencional, con la participación de la
familia y la comunidad. Comprende dos niveles: maternal y preescolar
Etapa Maternal
Se refiere a la Educación integral de niños y niñas, desde la gestación hasta
cumplir los tres (3) años de edad, en la cual la familia y especialmente la
madre, cumplen un papel fundamental, considerando las características de
desarrollo y las necesidades de este grupo etáreo, especialmente las de
afecto y comunicación.
Etapa Preescolar
El nivel preescolar se orienta a niños y niñas desde los tres (3) años hasta
cumplir los seis (6) años o hasta su ingreso a primer grado, al igual que el
nivel maternal ofrece atención en instituciones educativas, en la familia y en
la comunidad.
Se continua con la atención integral del niño y la niña, fortaleciendo el área
pedagógica ejecutada por distintos actores educativos o personas
significativas, que promuevan experiencias de aprendizaje que faciliten el
desarrollo pleno de sus potencialidades para que puedan encarar con éxito la
escolarización en el siguiente subsistema.
Importancia de la educación Inicial
La importancia del nivel Inicial se destaca en su influencia en el desarrollo
infantil; por ello la necesidad de aprovechar al máximo las potencialidades de
los niños en estas primeras edades. León (1995) afirma que tanto la
fisiología, como las ciencias de la salud, la sociología, la psicología y la
educación han evidenciado la importancia de los primeros años de vida, no
solo para el desarrollo de la inteligencia, sino para el adecuado desarrollo
cognitivo, psicomotor, moral, sexual y social de las personas, así como el
desarrollo del lenguaje.
Durante los primeros años de vida se produce la mayor parte del desarrollo
de las células neuronales, y la estructuración de las conexiones nerviosas en
el cerebro; este proceso depende de diversos factores tales como: la
nutrición y salud; no obstante, también influye en gran medida la calidad de
las interacciones con el ambiente y la riqueza y variedad de estímulos
disponibles. Esto ha sido evidenciado en investigaciones cuyos resultados
demuestran que la mayor parte del desarrollo de la inteligencia en los niños
se produce antes de los 7 años de edad.
La Comisión de las Comunidades Europeas (1995, 4) afirmó: “se observa
que los alumnos que disfrutan de una eficiente educación preescolar superan
en promedio mejor su escolaridad que los demás, siguen estudios más
largos y parecen insertarse más favorablemente”. Con estos señalamientos,
se puede afirmar que el beneficio de la atención educativa en los primeros
años de vida para el desarrollo del país se deriva en que esta educación, no
solo tiene efectos positivos individuales y a corto plazo, sino que además ,
tiene efectos sociales y económicos a lo largo de la vida.
Currículo Educación Inicial De Venezuela (2007)
El subsistema de Educación Inicial Bolivariana tiene las siguientes
características generales:
• Propicia una educación en derechos humanos y valores en los niños y
las niñas entre cero (0) y seis (6) años, o hasta su ingreso al subsistema
siguiente.
• Comprende dos niveles: el Nivel Maternal, referido a la atención
integral de niños y niñas desde cero (0) hasta cumplir los tres (3) años de
edad; y el Nivel Preescolar, donde se brinda la atención integral a los niños y
las niñas hasta los seis (6) años, o hasta su ingreso al subsistema siguiente.
• Se ofrece a través de los Centros de Educación Inicial Bolivarianos,
los cuales brindan atención integral a los niños y las niñas de los niveles
Maternal y Preescolar en las áreas: pedagógica, salud, alimentación,
recreación, desarrollo físico, cultural y legal. Éstos se concretan a partir del
modelo Simoncito, programa bandera del Estado venezolano que busca
garantizar la inclusión y la atención integral de los niños y las niñas desde
cero (0) hasta seis (6) años en el Sistema Educativo Bolivariano
A partir de la consideración de que la Educación Inicial se sustenta en los
procesos de desarrollo y aprendizaje infantil, en concordancia con los
fundamentos pedagógicos, se puede establecer que el subsistema de
Educación Inicial Bolivariana persigue como propósito la formación integral
de los niños y las niñas, en cuanto a hábitos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores basados en la identidad local, regional y nacional,
mediante el desarrollo de sus potencialidades y el pleno ejercicio de sus
derechos como persona en formación, atendiendo a la diversidad e
interculturalidad….
 Por otra parte, desde la perspectiva asumida en la propuesta curricular
del subsistema de Educación Inicial Bolivariana, el proceso de aprendizaje
debe tener continuidad, a fin de favorecer un adecuado desarrollo de los
niños y las niñas; tarea para la cual se requiere del empleo de diversos
recursos lúdicos didácticos, métodos y estrategias que permitan propiciar
dicho desarrollo en espacios de interacción entre niños, niñas, familias,
maestros y maestras, en el marco de la interculturalidad como principio de
convivencia
Ello, supone la necesidad de promover experiencias de aprendizaje que
permitan formar al nuevo ciudadano y la nueva ciudadana desde las
primeras edades, con principios, actitudes, virtudes y valores de libertad,
cooperación, solidaridad y convivencia; a un ser humano relacionado con su
contexto histórico-cultural, atendiendo al carácter multiétnico, puericultural,
plurilingüe e intercultural de la sociedad venezolana, tal y como lo establece
el Currículo Nacional Bolivariano, marco filosófico, sociológico,
epistemológico y pedagógico que orienta a la Educación Bolivariana,
entendida como un proceso político y socializador que se genera de las
relaciones entre escuela, familia y comunidad; sustentado en la
interculturalidad, la práctica del trabajo liberador y el contexto histórico-social.
Para el logro de sus propósitos, la Educación Inicial Bolivariana, recurre a
la articulación de los aprendizajes y los elementos afectividad, inteligencia y
lúdico, los cuales guardan plena correspondencia con los pilares
fundamentales de la Educación Bolivariana: Aprender a Crear, Aprender a
Convivir y Participar, Aprender a Reflexionar y Aprender a Valorar. 14 La
afectividad tiene como fin potenciar el desarrollo social, emocional, moral,
cognitivo y del lenguaje del niño y la niña de 0 a 6 años; razón por la cual
resulta esencial que esté presente en todas las actividades y momentos que
se planifiquen en la práctica educativa, incluyendo las orientaciones que se
brinden a la familia, maestros y maestras, para que los niños y las niñas
avancen en sus aprendizajes y desarrollo integral
 Además, la afectividad, articulada con las experiencias de aprendizaje de
carácter lúdico, promueve en los niños y las niñas el aprendizaje, en la
medida en que favorecen la posibilidad de aprender con los demás, acordar
y cumplir normas sociales. El juego, brinda a éstos y éstas la posibilidad de
aprender con los otros niños y las otras niñas, de utilizar las propias
estrategias de resolución de problemas desde puntos de vista diferentes,
encontrando soluciones comunes, convirtiendo a los conocimientos en un
desafío que contribuya a fomentar la confianza y la alegría, porque abre
nuevas interrogantes que favorecen el desarrollo de nuevas capacidades.
Objetivos del Nivel Preescolar
• Fortalecer las potencialidades, habilidades y destrezas de los niños y
las niñas, a fin de que éstos y éstas puedan integrarse con éxito a la
Educación Primaria Bolivariana.
• Fomentar las diferentes formas de comunicación (lingüística, gestual y
escrita).
• Propiciar el respeto por los demás; así como la satisfacción y alegría
por los resultados de sus producciones y las del colectivo.
• Promover la formación de hábitos de alimentación, higiene personal,
descanso, recreación, prevención, protección de la salud y seguridad
personal.
• Fomentar una actitud de respeto y aceptación a personas en situación
de riesgo y/o necesidades educativas especiales, atendiendo a la diversidad
e interculturalidad
• . Potenciar el desarrollo de la percepción, la memoria, la atención y la
inteligencia a través de la afectividad y las diversas actividades lúdicas
adecuadas a la edad.
• Fomentar una actitud ambientalista y conservacionista.
• Promover la manipulación, descubrimiento y conocimiento de algunos
recursos tecnológicos de su entorno.
• Favorecer la adquisición progresiva de los procesos matemáticos, el
conocimiento físico, las relaciones espaciales–temporales, la serie y cantidad
numérica, de acuerdo con la relación con su ambiente.
Definición De Términos Básicos
 Basura. Se considera de forma genérica a los residuos sólidos sean
urbanos, industriales, etc. Ver Residuos sólidos y Residuos sólidos
urbanos.
 Chatarra. Restos producidos durante la fabricación o consumo de un
material o producto. Se aplica tanto a objetos usados, enteros o no,
como a fragmentos resultantes de la fabricación de un producto. Se
utiliza fundamentalmente para metales y también para vidrio.
 Reciclaje. Proceso simple o complejo que sufre un material o
producto para ser reincorporado a un ciclo de producción o de
consumo, ya sea éste el mismo en que fue generado u otro diferente.
La palabra "reciclado" es un adjetivo, el estado final de un material que
ha sufrido el proceso de reciclaje.
En términos de absoluta propiedad se podría considerar el reciclaje
puro sólo cuando el producto material se reincorpora a su ciclo natural
y primitivo: materia orgánica que se incorpora al ciclo natural de la
materia mediante el compostaje. Sin embargo y dado lo restrictivo de
esta acepción pura, extendemos la definición del reciclaje a procesos
más amplios. Según la complejidad del proceso que sufre el material o
producto durante su reciclaje, se establecen dos tipos: directo,
primario o simple; e indirecto, secundario o complejo.
Residuo. Todo material en estado sólido, líquido o gaseoso, ya sea aislado o
mezclado con otros, resultante de un proceso de extracción de la Naturaleza,
transformación, fabricación o consumo, que su poseedor decide abandonar.
Educación Inicial en Venezuela.

Bases Legales
 Bases Legales
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).
Gaceta Oficial Extraordinaria de la República Bolivariana de Venezuela
N° 5.453. Caracas, viernes 24 de marzo de 2000 establece en sus artículos
19, 20 y 102, el derecho que tiene todo venezolano de recibir una educación
que le permita desarrollar su personalidad.
Bases Legales
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela 1999

Artículo 102: La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la
asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus
niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento
científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La
educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto
a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en
la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente
y solidaria en los procesos de transformación social,
consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una
visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de
las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación
ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en esta
Constitución y en la ley.

Artículo 103: Toda persona tiene derecho a una educación integral,

de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en
todos sus niveles, desde la maternal hasta el nivel medio
diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita
hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una
inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá
 instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el
acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley
garantizará igual atención a las personas con necesidades
especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados
de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su
incorporación y permanencia en el sistema educativo. Las
contribuciones de los particulares a proyectos y programas
educativos públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas
como desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley
respectiva.

Artículo 107. °
La educación ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades
del sistema educativo, así como también en la educación ciudadana
no formal. Es de obligatorio cumplimiento en las instituciones
públicas y privadas, hasta el ciclo diversificado, la enseñanza de la
lengua castellana, la historia y la geografía de Venezuela, así como
los principios del ideario bolivariano.

Artículo 120. °
El aprovechamiento de los recursos naturales en los hábitats
indígenas por parte del Estado se hará sin lesionar la integridad
cultural, social y económica de los mismos e, igualmente, está sujeto
a previa información y consulta a las comunidades indígenas
respectivas. Los beneficios de este aprovechamiento por parte de
los pueblos indígenas están sujetos a esta Constitución y a la ley.

Artículo 127. °
Es un derecho y un deber de cada generación proteger y mantener el
ambiente en beneficio de sí misma y del mundo futuro. Toda persona tiene
derecho individual y colectivamente a disfrutar de una vida y de un ambiente
seguro, sano y ecológicamente equilibrado. El Estado protegerá el ambiente,
la diversidad biológica, los recursos genéticos, los procesos ecológicos, los
parques nacionales y monumentos naturales y demás áreas de especial
importancia ecológica. El genoma de los seres vivos no podrá ser patentado,
y la ley que se refiera a los principios bioéticos regulará la materia.
Es una obligación fundamental del Estado, con la activa participación
de la sociedad, garantizar que la población se desenvuelva en un
ambiente libre de contaminación, en donde el aire, el agua, los
suelos, las costas, el clima, la capa de ozono, las especies vivas,
sean especialmente protegidos, de conformidad con la ley.
 En relación al presente trabajo todos los artículos hacen referencia al
derecho a la educación, los mismos indican que es obligatoria y gratuita en
todos sus aspectos. Así como también muestran que debe ser de total
calidad para que se cumpla un buen funcionamiento de este servicio y que
de esta forma se desarrolle un potencial en cada individuo.

Ley Orgánica para la Protección del Niño Niña y Adolescente (LOPNNA)

2005

Artículo 55: Todos los niños y adolescentes tienen el derecho a

ser informados y a participar activamente en su proceso educativo.
El mismo derecho tienen los padres, representantes o
responsables en relación al proceso educativo de los niños y
adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad,
representación o responsabilidad. El Estado debe promover el
ejercicio de este derecho, entre otras formas, brindando
información y formación apropiada sobre la materia a los niños y
adolescentes, así como a sus padres, representantes o
responsables.

Artículo 81: Todos los niños y adolescentes tienen derecho a

participar libre, activa y plenamente en la vida familiar, comunitaria,
social, escolar, científica, cultural, deportiva y recreativa, así como a
la incorporación progresiva a la ciudadanía activa. El Estado, la
familia y la sociedad deben crear y fomentar oportunidades de
participación de todos los niños y adolescentes y sus asociaciones.

Dichos artículos indican que es necesaria la inclusión y participación de

los niños, niñas y adolescentes en el desarrollo educativo al igual que la
creación de oportunidades que vayan en pro de la sociedad. También señala
la responsabilidad que conllevan los padres y representantes en el
cumplimiento de los mismos derechos.

Ley Orgánica de Educación (LOE) 2009

Artículo 13: La responsabilidad social y la solidaridad constituyen

principios básicos de la formación ciudadana de los y las estudiantes
 en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo. Todo y
toda estudiante cursante en instituciones y centros educativos
oficiales o privados de los niveles de educación media general y
media técnica del subsistema de educación básica, así como del
subsistema de educación universitaria y de las diferentes
modalidades educativas del Sistema Educativo, una vez culminado
el programa de estudio y de acuerdo con sus competencias, debe
contribuir con el desarrollo integral de la Nación, mediante la práctica
de actividades comunitarias, en concordancia con los principios de
responsabilidad social y solidaridad, establecidos en la ley. Las
condiciones para dar cumplimiento al contenido de este artículo
serán establecidas en los reglamentos.

Artículo 19: El Estado, a través del órgano con competencia en el

subsistema de educación básica, ejerce la orientación, la dirección
estratégica y la supervisión del proceso educativo y estimula la
participación comunitaria, incorporando tanto los colectivos internos
de la escuela, como a diversos actores comunitarios participantes
activos de la gestión escolar en las instituciones, centros y planteles
educativos en lo atinente a la formación, ejecución y control de
gestión educativa bajo el principio de corresponsabilidad, de acuerdo
con lo establecido en la Constitución de la República y la presente
Ley.

Ambos artículos señalan que para la obtención de título de bachiller es

necesario realizar un programa de actividades de carácter comunitario o
social, para así contribuir con el desarrollo integral de la nación; siendo este
programa un requisito indispensable para graduarse. El Estado es garante de
que se ejerza la orientación y supervisión de dichas actividades comunitarias,
para de esta forma adquirir una formación ciudadana fundamentada en la
responsabilidad social y solidaria.

Reglamento de la Ley Orgánica de Educación 2003

Artículo 27: Además de los requisitos legales establecidos para la

obtención del título de bachiller o de técnico medio, se deberá exigir
a cada alumno su participación en una actividad que beneficie al
respectivo plantel o a la comunidad. El Ministerio de Educación,
 Cultura y Deportes impartirán las orientaciones necesarias para el
cumplimiento de esta disposición.

Esta normativa establece que cada estudiante antes de graduarse deberá

realizar una actividad benéfica para el mejoramiento o la restauración de
alguna área del plantel o comunidad. Por consiguiente toda institución está
en la obligación de exigirles a los alumnos aspirantes a graduarse el
cumplimiento de dicho artículo.

Es importante destacar que en la Unidad Educativa Colegio “María de la

Paz” se le da cumplimiento a este Articulo 27 de Reglamento de la Ley
Orgánica de Educación, en conjunto con el ya antes mencionado Artículo 13
Ley Orgánica de Educación (LOE). Realizando así un proyecto que va desde
la restauración de un área mediante la práctica de actividades comunitarias
hasta el desarrollo integral de la Nación.

Sistema de Hipótesis
Pardinas, (1991), citado por Fidias (1999)."Hipótesis es una proposición
enunciada para responder tentativamente a un problema." (p. 15)
Es importante señalar, que por lo general, la formulación de hipótesis es
pertinente en investigaciones de nivel explicativo, donde se pretende
establecer relaciones causales entre variables.

La práctica de algunas estrategias de reciclaje mejorarán la

psicomotricidad de los niños de preescolar.

Sistema de variables

Para Fidias(1999), “Una variable es una cualidad susceptible de sufrir

cambios. Un sistema de variables consiste, por lo tanto, en una serie de

características por estudiar, definidas de manera operacional, es decir, en

función de sus indicadores o unidades de medida (p.17).

Variable Dimensiones Indicadores

Estrategia Reciclaje
Psicomotricidad

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO
En la búsqueda de la verdad, los científicos y todos aquellos que se
interesaron en la ciencia, crearon los métodos que son guías orientadoras,
para descubrir o por lo menos aproximarse a conocer, por un lado las formas
en las que opera la naturaleza y por el otro, la esencia del hombre como ser
social y sus construcciones. El aspecto metodológico alude al cómo, es decir,
a los modos como es conducido el quehacer investigativo; abarca el aspecto
de la disciplinariedad de la investigación, es decir, los principios, reglas, o
normas de acuerdo con los cuales se lleva a cabo. También se incluyen aquí
las respuestas en torno a cuándo (dimensión temporal), con qué (dimensión
instrumental), y dónde (dimensión espacial).
Para Martínez (2009), la metodología es, por definición, el camino a
seguir para alcanzar conocimientos seguros y confiables y, en el caso de que
éstos sean demostrables, también ciencia, la elección de una determinada
metodología implica la aceptación de un concepto de "conocimiento" y de
"ciencia", es decir, una opción epistemológica (teoría del conocimiento)
previa; pero esta opción va acompañada, a su vez, por otra opción, la opción
ontológica (teoría sobre la naturaleza de la realidad).
Proyecto Educativo Comunitario
El proyecto educativo comunitario PEC es el corazón del sistema
educativo propio. Se plantea como una estrategia de carácter político -
organizativo, pedagógico y administrativo que redimensiona la educación y la
escuela desde lo comunitario.
En este sentido comprende un conjunto de lineamientos, procesos y
acciones fundamentados en la "Educación Propia" desde una dinámica de
organización social y cultural en el marco de los planes de vida de cada
pueblo.
De este modo el PEC es el proceso educativo de construcción colectiva
donde concurren las responsabilidades y acciones de las autoridades
políticas, la comunidad, las y los jóvenes, niños y niñas y los maestros como
resultado de la reflexión y apropiación de los procesos educativos.

Desde los procesos escolarizados constituye una estrategia organizativa

que permite la unificación de criterios generales desde los diferentes
espacios educativos, para orientar y fortalecer la educación comunitaria e
intercultural.
Diseño de Investigación
Acción – Participante
Elliott (1993), Define la investigación acción como “un estudio de una
situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la
misma”. La entiende como una reflexión sobre las acciones humanas y las
situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene como objetivo
ampliar la comprensión (diagnostico) de los docentes de sus problemas
prácticos. Las acciones van encaminadas a modificar la situación una vez
que se logre una comprensión más profunda de los problemas.
La presente investigación, se vale de la Investigación Acción Participante
para desarrollarse, los principales beneficios de la investigación – acción son
la mejora de la práctica, la comprensión de la práctica y la mejora de la
situación en la que tiene lugar la práctica. Esta se propone a mejorar la
educación a través del cambio y aprender a partir de las consecuencias de
los cambios.
 La investigación acción participante, como herramienta complementaria
en el ámbito educativo logra contribuir a alcanzar el objetivo de la
participación comunitaria y la cohesión social, la participación ciudadana es
un medio para lograr mejor calidad de vida, la transparencia, la eficiencia, la
utilización de metodologías innovadoras, recursos, comunicación efectiva y la
participación activa de la escuela – comunidad, para fortalecer en ellos el
sentido de pertenencia y la identidad, local, regional y nacional.
En el mismo orden de ideas, la participación permite la educación de las
respuestas desde lo público a las necesidades y demandas de los
ciudadanos, favorece una mayor eficiencia en la participación pública al
producirse respuestas y propuestas bien orientadas que optimicen los
recursos y sus usos. En otras palabras, el método de investigación y
aprendizaje colectivo de la realidad, basado en un análisis crítico con la
participación activa de los grupos implicados, se orienta a estimular la
práctica transformadora y el cambio social, combina dos procesos, el de
conocer y el de actuar, implicando en ambos a la población cuya realidad se
aborda.
Un rasgo especifico de la investigación es la necesidad o imperativo de
integrar la acción. El foco de la investigación será el plan de acción para
lograr el cambio o mejora de la práctica o propósito establecido. “Hacer algo
para mejorar una práctica” es un rasgo de la investigación que no se da en
ninguna otra investigación. La intención es lograr una mejora en congruencia
con los valores educativos explícitos en la acción.
Según la estrategia utilizada, este estudio es de campo, debido a que
para poder alcanzar el objetivo principal, fue necesario obtener en forma
directa los datos que relacionan con estrategia de reciclaje como
herramientas para el desarrollo de psicomotricidad en la Unidad Educativa
Colegio María de la Paz. Se sustenta en la modalidad de campo, definida por
la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2006) como
 “… el análisis sistemático de problemas en la realidad, con el
propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o
predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de
cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos
o en desarrollo. Los datos de interés son recogidos en forma directa
de la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a partir de
datos originales o primarios”
Por otra parte la investigación se basa en una investigación documental,
según Arias (2004) expresa que la investigación documental “es un proceso
basado en la búsqueda, recuperación, análisis, critica e interpretación de
datos secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros
investigadores en fuentes documentales: impresas, audiovisuales o
electrónicas” (p. 25). Para llevar a cabo de manera satisfactoria la
investigación se requiere la definición de los requerimientos por medio de
una documentación documental, que permiten darle soporte y mayor
veracidad al estudio realizado y obtener nuevos conocimientos para el
análisis del mismo.
Técnicas e Instrumento de Recolección de Datos
Hurtado (2000), la define como: “La selección de técnicas e instrumentos
de recolección de datos implica determinar por cuáles medios o
procedimientos el investigador obtendrá la información necesaria para
alcanzar los objetivos de la investigación.” (p 164), mientras que Arias
(2006), menciona que “las técnicas de recolección de datos son las distintas
formas de obtener información”, (p 53).

Para recoger datos e informaciones relevantes, se utilizara la observación

directa, que según Tamayo y Tamayo (2009), es aquella en la que “el
investigador puede observar y recoger datos mediante su propia
observación.” (p. 122).
Mientras que para Hernández, Fernández y Baptista (2010), “la
observación consiste en el registro sistemático, cálido y confiable de
comportamiento de conductas manifiestas”. (Pág., 309). En relación a la
observación Méndez (1995), señala que ésta se hace “a través de
formularios, los cuales tienen aplicación a aquellos problemas que se pueden
investigar por métodos de observación, análisis de fuentes documentales y
demás sistemas de conocimiento”. (p. 145).
La observación es una técnica que una persona realiza al examinar
atentamente un hecho, un objeto o lo realizado por otro sujeto. La
observación es uno de los recursos más ricos con que cuenta el investigador
para evaluar y recoger información sobre las necesidades física,
estructurales y/o de docencia dentro de una institución educativa. Esta
técnica permitió examinar y evaluar con atención y regularidad, la
necesidades de la Unidad Educativa Colegio María de la Paz antes y
después de la aplicación del plan de acción.
Según Arias (ob cit) los instrumentos de recolección son “las distintas
formas o maneras de obtener la información.”
El instrumento en el caso de la presente investigación estará conformada
por lista de cotejo que para Balestrini (1998: 138) la lista de cotejo es una
herramienta que se puede utilizar para observar sistemáticamente un
proceso a través de una lista de preguntas cerradas. En la presente
investigación se elaboró un listado de observaciones realizadas, las cuales
se vaciaron en la matriz FODA. También se usó la cámara digital como una
herramienta que permite la toma de imágenes reales de la situación a
mejorar.
Diseño e Implementación del Plan De Acción

Plan de acción
A través del plan de acción se realizarán una serie de actividades para la
adecuación del espacio, el plan permitirá jerarquizar las acciones y
estrategias más idóneas a realizar, también permite llevar un trabajo
ordenado y maximizar esfuerzo en poco tiempo
 Con el propósito de mostrar detalladamente las actividades realizadas a
través de este trabajo de participación investigativa, se realiza el siguiente
plan de acción, el cual sirvió como guía, para la reflexión y la inclusión de
actividades que se aplican progresivamente en la solución del problema,
pero tomando en consideración cada opinión de los participantes y las
necesidades que surgieron en la primeras observaciones.

Cuadro No. 02 Plan de Acción

Objetivo General Adecuar un espacio físico para la creación de la

seccional No. 02 del ala oeste de la UEAM “Libertador”
Objetivos Actividades Recursos Responsabl Tiempo
Específico e

Diagnosticar el Buscar Lapicero Investigador

conocimiento de espacio
los niños de Hoja
preescolar sobre el Observar la
reciclaje de los y situación del Internet
las estudiantes de espacio.
Computadora
3° nivel de
Análisis
preescolar de la
FODA
Unidad Educativa
Colegio “María De
La Paz”.

Determinar el de Consulta Cuaderno investigador

material reciclable bibliográfica y
puede ser usado de páginas Lapicero
en el proceso de web
Computadora
desarrollo de
psicomotricidad de Intenet
los y las
estudiantes de 3°
nivel de preescolar
de la Unidad
Educativa Colegio
“María De La Paz”.
La Victoria- Estado
Aragua.
 Aplicar técnicas de Diseño Materiales de investigador
reciclaje para provecho
aprovechamiento Elaboración
de materiales de de diferentes Pega
desecho en la manualidades
usando Colores
elaboración de
material didáctico material de
Pinturas
para los y las provecho
estudiantes de 3° Tijeras
nivel de preescolar
de la Unidad
Educativa Colegio
“María De La Paz”.
La Victoria- Estado
Aragua

Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos

En este punto se describen las distintas operaciones a las que serán
sometidos los datos que se obtengan: clasificación, registro, tabulación y
codificación si fuere el caso.
Un lo referente al análisis, se definirán las técnicas lógicas (inducción,
deducción, análisis, síntesis), o estadísticas (descriptivas o inferenciales),
que serán empleadas para descifrar lo que revelan los datos que sean
recogidos.

Encuestas realizadas a los estudiantes de 3º nivel

1. ¿Saben que es el reciclaje?

Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 9 64,28 %
No 5 35,72 %
 Conocimiento de Reciclaje
5

Si
No

En esta pregunta el 64,28 % de los encuestado respondieron que si saben lo

que es el reciclaje y un 35,72 % no saben que es el reciclaje. Considerando
que estas estrategias son muy difundidas en diferentes medios de
comunicación, además que actualmente es mucho lo que se ha dicho sobre
el reciclaje; se considera que el alto el porcentaje de desconocimiento por
parte de los y las estudiantes, pues lo ideal es que todos sepan que es el
reciclaje.
2. ¿Les gustaría aprender sobre el reciclaje?
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 14 100 %
No 0 0%

Aprender sobre reciclaje

Si
No

14

En esta pregunta el 100% de los encuestados respondieron que si

quieren aprender sobre el reciclaje. Lo que motiva al investigador a
realizar este proyecto de investigación. Por otra parte reciclar
comprende un vasto numero de actividades que puede aplicarse.

3. ¿Les gustaría ayudarme a reciclar?

Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 14 100%
No 0 0%
 Ayudar a Reciclar

Si
No

14

Aquí los estudiantes, en su totalidad, el 100% manifestaron querer ayudar a

investigar a reciclar. Lo que indica que están ávidos por aprender.

4. ¿Creen que el reciclaje es importante?

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Si 14 100 %
No 0 0%
 Importancia del reciclaje

Si
No

14

El 100 % de los encuestados respondieron que si es importante el

reciclaje. Lo que hace ver al investigador que los niños y las niñas
están informados sobre el reciclaje

5. ¿Sus padres les han hablado sobre el reciclaje?

Alternativa Frecuencia Porcentaje
 Si 5 35,72 %
No 9 64,28 %

Hablado sobre el reciclaje

Si
No

En este ítem el 64,28 % de los niños sus padres les no les han hablado
sobre el reciclaje contra un 35,72 % si. En este punto es importante observar
que existe en casa muy poco interés por informar a los niños sobre el
reciclaje.

6. ¿Practican en reciclaje en casa?

Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 7 50 %
 No 7 50%

Practicas de reciclaje

Si
No

El 50 % de los niños dijeron que sin reciclan en casa contra un 50%

que dijo que no lo hace.

7. ¿Les gustaría realizar juguetes y juegos con materiales reciclados?

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Si 12 85,71 %
No 2 14,29 %
 Juguetes y Juegos
2

Si
No

12

Un 85, 71 % de los niños respondieron que si quieren hacer juguetes y

juegos con material de provecho. Lo que indica al investigador que los niños
tienen el interés por hacer otras actividades divertidas y lúdicas.

8. ¿Les gustaría jugar con los juguetes del material reciclado?

Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 14 100 %
No 0 0%
 Jugar

Si
No

El 100% de los niños manifestaron que si quieren jugar con los juguetes
elaborados con material de provecho. Lo que es un indicativo de que los
niños van a usar dicho objetos.

CAPITULO IV
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
 Para Fidias (1999) “Los aspectos administrativos comprenden un breve
capítulo donde se expresan los recursos y el tiempo necesario para la
ejecución de la investigación” (p.39).
A continuación se describes los aspectos relevantes al capítulo comenzando
por
Recursos Necesarios
Recursos Materiales: Computadoras, teléfonos celular, hojas blancas,
marcadores, pega, material de desecho aprovechable, tijeras, fotocopias.
Recursos Humanos: asistentes de investigación, encuestadores, profesoras
del aula, los estudiantes del 3º nivel de preescolar
Recursos financieros: se indican a través de un presupuesto.
Descripción de Materiales Cantidad Precio Total
unitario
Impresiones
Fotocopias
Internet

Hojas
Marcadores

chucherías

CD
Encuadernado
Alquiler de Video Beam
Total

AQUÍ DEBES COLOCAR TODO LO QUE USASTE PARA EL PROYECTO

Cronograma de actividades
Actividad Sep Oc Nov Dic Ene Fe Mar Ab May Jun
t b r
Arqueo del
problema
Estudiando a los
 niños
Elaboración de
los instrumentos
Diagnostico
Arqueo
bibliográfico
Planificación de
las actividades
Redacción
Capítulo I, II y III
Ejecución de las
actividades
Redacción
Capítulos IV y V
Exposición del
proyecto

Este es parte de lo que falta, debo analizar las encuesta a las maestras y por
favor mándame todas las actividades que hiciste con este formato

Actividad: Realiza una descripción detallada de lo que hiciste.

Fecha: el día que la hiciste.
Fotos…..