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TEST DE INTELIGENCIA DE CATTELL FACTOR “G” ESCALA 1

Raymond B. Cattell (1939) propuso que la inteligencia general está compuesta por dos
factores secundarios: la inteligencia fluida (gf) y la cristalizada (fc); definiendo a la
primera como la capacidad básica para aprender y resolver problemas,
independientemente de la educación y la experiencia; es decir representa la capacidad
biológica del sujeto o su potencial intelectual.
Por otro lado, la inteligencia cristalizada está relacionada con el aprendizaje, la
experiencia, la habilidades y los conocimientos adquiridos por el sujeto; de este modo,
mientras que la inteligencia fluida se corresponde con las capacidades de adaptación
a problemas o situaciones, sin que intervengan en dicha adaptación las experiencias o
los aprendizajes anteriores, la inteligencia cristalizada está formada por las
capacidades cognitivas resultado de los aprendizajes anteriores.
En base a estas afirmaciones R.B Cattell, y motivado por los avances de investigación
de Spearman, publica en 1935 la Escala 1 del Test de inteligencia Factor “g”, orientada
para niños de cuatro a ocho años de edad. Para luego crear la escala 2 orientada a
niños de 8a 14 años, y la escala 3 para adultos.
3.1.1. Descripción General:
Nombre: Test de Inteligencia Factor “G” Escala 1
Autor: Raymond B. Cattell
Adaptación Peruana: Nelly Ugarriza Chávez
Administración: Individual y colectiva
Duración: 11 minutos de trabajo efectivo
Aplicación: A niños de 4 a 8 años de edad. 94

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Significación: Evaluación de la inteligencia general, factor g.
Material: protocolo, lápiz y borrador.
Estandarizada: Lima
Características: Test no verbal, perceptual, de observación, comparación y libre de
influencias culturales.
Tipificación de la muestra: Se basa en los resultados de la aplicación de la prueba en
una muestra recogida en 21 colegios de Lima Metropolitana. Con una muestra
representativa de 1080 niños, con edades comprendidas entre los 4 y 8 años de edad
de ambos sexos y de tres estratos socioeconómicos. La tipificación se basó según las
últimas estadísticas de la Oficina de Estadística e Información del Ministerio de
educación. El nivel de medición para hallar la muestra fue con el 0.03%, nivel de
precisión requerida y se calculó a un nivel de confianza de 1.96 (que corresponde al
95% de confianza).
3.1.2. Estructura del Test de Inteligencia Factor “G” Escala 1
El Test de Inteligencia Factor “G” Escala 1, consta de cuatro sub test:
3.1.2.1. Sustitución:
En este sub test el niño tiene que copiar símbolos debajo de cada dibujo (60 items) que
figuran en la primera hoja del protocolo, utilizando un modelo de símbolos asociados
con figuras simples que se encuentra en la cabecera de la misma. Son sesenta items
(dibujos) y su tiempo de duración es de 80'' segundos.
3.1.2.2. Laberintos:
Este sub test consta de 12 items, y su tiempo de duración es de 90'' segundos. La tarea
a realizar por el niño, es la de planear anticipadamente su movimiento por un laberinto
impreso (el niño no debe pasar la vallas o levantado el lápiz), hasta llegar a la meta.
3.1.2.3. Identificación:

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Este sub test consta de 12 items, no tiene tiempo límite. La tarea consiste en el que el
niño tiene que identificar y marcar los objetos que son nombrados previamente por el
examinador.
3.1.2.4. Semejanzas:
Este sub test consta de 12 items, y su tiempo de duración es de 2' minutos. Aquí el niño
debe de localizar entre varios objetos uno que sea igual al modelo. Este sub test exige
que el niño utilice los procesos de pensamiento asociativo.
3.1.3. Análisis de los Sub Test
3.1.3.1. Sustitución:
Este sub test explora principalmente destreza visomotora y manejo del lápiz. Además
de capacidad para comprender un material nuevo en un contexto asociativo, asi como
de un aprendizaje rápido consistente en copiar y sustituir símbolos nuevos. Implica
también la interiorización de patrones sociales, adaptación, y madurez.
Un puntaje bajo en este sub test estaría indicando dificultades en las esferas receptivas
(captar) o expresivas (copiar), es decir problemas perceptivos motores tanto a nivel
orgánico como funcional.
3.1.3.2. Laberintos:
Este sub test requiere en primer lugar, capacidad de planeamiento y previsión, atención
a instrucciones tales como no levantar el lápiz, control del lápiz, y por lo tanto
coordinación visomotora y rapidez combinada con previsión. Laberintos está ligado al
reconocimiento de su esquema corporal y lateralidad que lo llevara al
perfeccionamiento de su actividad motora.
El desarrollo de esta habilidad le permitirá al niño el dominio de las nociones de derecha
e izquierda, al lado de, junto a, antes de, orientar y ubicar objetos en el plano. Es
aspecto más válido de este sub test reside en la oportunidad que presenta de observar
como plantea el niño una situación nueva, que se refleja en la puntuación obtenida.
Requiere también la estructura del espacio donde se tiene le dominio de las nociones
de proximidad, separación, apertura, cierre, dentro, fuera, orden, perspectiva,
conservación de la forma y distancias. 96

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3.1.3.3. Identificación:
Determina el reconocimiento o identificación visual de los objetos mediante la memoria
inmediata. Evalúa la atención concentrada, capacidad de comprensión (conceptos) y
retención ante un material recibido cualitativamente, para luego identificarlos
visualmente en un material gráfico.
Interviene el vocabulario en cuanto el niño demuestra la comprensión del lenguaje
hablado de los otros (que desde el punto de vista del desarrollo precede al uso activo
del lenguaje del propio niño).
3.1.3.4. Semejanzas:
Determina los aspectos cualitativos de las relaciones que el sujeto ha recogido de su
ambiente. Los resultados de este sub test refleja la capacidad para efectuar diferentes
grados de abstracción; la habilidad para reconocer, describir e identificar objetos a partir
de sus propiedades o atributos similares. Implica también, situaciones de aprendizaje
discriminativo con la participación de operaciones analítico sintética a nivel sensorio
perceptual. El desarrollo de estas habilidades permiten al niño diferenciar los objetos
de acuerdo al tamaño, grosor y textura.
3.1.4. Administración del Test de Inteligencia Factor “G” Escala 1
Antes de comenzar la aplicación de la Escala 1 de Inteligencia de Cattell es conveniente
dar a los evaluados una breve explicación de los motivos por los que se realiza la
evaluación, insistiendo en el interés que tiene para ellos poner la mayor atención
posible. Se procura crear un clima de aceptación y empatía que permita la disposición
adecuada para trabajar con tranquilidad y a la vez con el máximo rendimiento.
Así mismo, el evaluador debe de estar familiarizado con las instrucciones de aplicación,
tomado en cuenta todas las sus indicaciones. Una vez iniciada la prueba, verificar que
son seguidas por los evaluados, haciendo si es necesario indicaciones a cada niño sin
perturbar el trabajo de grupo. Las instrucciones previas deben de darse pausadamente
para que todos los sujetos comprendan lo que tiene que hacer y cómo deben de anotar
sus contestaciones.
Para una correcta aplicación es necesario tener en cuenta los siguientes puntos: 97

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rápida.

la rapidez.

Cuando se aplica en niños muy pequeños es conveniente hacerlo en grupos poco

numerosos; si esto no fuese posible se recomienda que haya alguna persona ayudando
al evaluador. Es preciso que en la puerta del cuadernillo quede escrito con toda claridad
el nombre del niño, sus apellidos, fecha de nacimiento, edad, centro educativo y grado
escolar. Si el evaluado no es capaz de escribirlo el evaluador lo ayudara.
Para iniciar la aplicación grupal, se sitúa a los niños tan separados como sea posible y
se entrega a cada uno un protocolo de la prueba, pidiendo que escriban los datos que
se encuentran en la portada. Después se leen las instrucciones pausadamente y con
claridad. Cuando esta todo dispuesto se dice al niño: “Escuchen con atención lo que se
les va diciendo; primero escriban sus datos personales y luego darán inicio a la prueba”.
3.1.4.1. Sub test 1: Sustitución:
Se le dice la niño: “Ahora pasen la hoja y dóblenla como lo hago yo (se dobla hacia
atrás la hoja de modo que quede a la vista la página número 2), como ven esta hoja
hay varios dibujos en la parte de arriba, y cada dibujo tiene un símbolo”. “Hay un apelota
con una pequeña redondela debajo de ella; una pluma con un palito echado debajo de
ella; una iglesia con un palito parado hacia arriba de ella; una rueda con un punto debajo
de ella, un molino con una aspa debajo de él, y una silla con dos rayitas debajo”. Ahora
quiero que pongan esos símbolos debajo de cada uno de los dibujos. Vamos a trabajar
los primeros dibujitos para que todos vean como se hace.
Posterior a la primera fila que se ejecuta con el niño, se da inicio la segunda fila
haciendo uso del cronómetro, el tiempo es de 80 segundos; una vez concluido el tiempo
establecido se le dice al niño que pare.
3.1.4. 2. Sub test 2: Laberintos: 98

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Se señala el diagrama superior diciendo "Aquí hay un ratoncito que quiere llegar hasta
el pedazo de queso que está ahí (señale). Hay unas cajitas y las líneas que hay dentro
son las paredes. El ratoncito tiene que cruzar todas las cajitas parea llegar al queso
pero no puede pasar sobre las líneas porque son las paredes. Esta línea (seguirla con
el lápiz) señala el camino por donde va el ratoncito sin chocar en las paredes.
Ahora, aquí hay otro ratoncito (señal la figura de abajo) que quiere llegar a este queso
(señale) y tiene que atravesar todas estas cajas (señale) pero sin pasar por las paredes.
Tomen el lápiz y coloquen en la boca del ratoncito, hasta que yo les diga que empiecen.
(Ver si todos están con el lápiz en la boca del ratón). Háganlo lo más rápido que puedan
hasta que yo giga alto… Pueden empezar". Depuse de 90" se dice ALTO. Hemos
terminado esta parte dejen los lápices sobre la carpeta.
Corrija al niño pequeño si cruza la pared de la primera caja, diga: "No, esa es una pared,
no puede pasar sobre ella. El debe ir por el camino". No de más ayuda en las otras
cajas y no cuente la primera si es que el niño ha sido corregido en ella.
3.1.4. 3. Sub test 3: Identificación:
Se pide a los niños que den la vuelta a la hoja de modo que quede ante su vista la
pagina 4, se les dice: "Miren en esta página tienen diferentes dibujos (señalando), en
cada fila se les va a nombrar algunos objetos y ustedes tienen que marcar los objetos
nombrados con una equis o una línea inmediatamnete después que yo termine de
decirlos".
Después se les dice: “Ahora, miren la primera fila (señalando). Encuentren el perro y
pongan una marca sobre él, con una equis o una línea. Todos encontraron el perro"…
muy bien, ahora miren la otra fila, pongan una equis o una línea sobre la pera y el
pescado. Todos marcaron la pera y el pescado?... muy bien.
En cada línea que sigue yo les voy a pedir que marquen varias cosas. Primero
escuchen y luego ponen las marcas.

cada nombre).
sobre la rata, la vaca y la cometa.

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redondéela, el cuadrado, la línea recta, el aspa y el punto.

Para poder controlar que los niños no trabajen mientras el examinador nombra los
objetos, se les pide a los niños que levanten los lápices (entre cada fila) mientras se los
nombra.
3.1.4.4. Sub test 4: Semejanzas:
Se le dice al niño: Volteen la hoja y Miren a este florero que está a la izquierda de la
línea (señalando), ahora miren estos otros floreros (señalando). Encuentren uno que
es igual a este (continúe señalando el modelo), y hagan una marca sobre él. “Todos
encontrarón el florero igual a este (señalando y verificar), muy bien. Ahora miren esta
ventanita (señale el modelo). Encuentren entre estas ventanas de por aquí (señalando)
una que sea igual a esta ventanita y hagan una marca sobre ella". (Si el niño parece
que no comprende el término ventana, use el término cuadrado). Después de preguntar
si han comprendido y verificado los empleos, se les dice que ahora van a continuar
solos terminando la primera hoja voltean y continúan con los siguientes (mostrando la
última fila). Sugiriendo a su vez que deben prestar mayor atención de fila a fila.
"Ahora cuando yo les diga empiecen, ustedes comienzan… Empiecen". Después de
120" se dice "ALTO", se ha terminado el tiempo, "Dejen los lápices sobre la carpeta y
volteen la hoja, porque voy a recoger los cuadernillos". Al tiempo que se recogen los
cuadernillos se verifica que en todos este escrito el nombre de los sujetos.
3.1.5. Normas para la Corrección y Puntuación
3.1.5.1. Sustitución:
El puntaje está dado por el número de ítems correctamente marcados incluyéndose,
aquellos efectuados durante las instrucciones con el examinador y los ítems dispersos
por toda la página. La suma de ítems correctos se divide entre 5 lo que da un puntaje
100 máximo de 12. Note que cada fila tiene 10 ítems lo que significa un puntaje de 2.
Se considera puntaje correcto a partir de ½ punto. Cada item correcto vale un punto,
siendo el puntaje máximo de 12 puntos, el cual se obtiene de dividir sesenta (si es que
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ha realizado todo los item correctamente) entre cinco dando como resultado doce, que
es la puntuación máxima para este sub test. De lo contrario se dividirá entre cinco el
número de respuestas correctas, redondeándolo de dar como resultado de la división
un número decimal.
3.1.5.2. Laberintos:
Cuente el número de cajas atravesadas (completamente) sin cruzar ninguna línea de
las paredes (independiente de las vueltas en los pasajes equivocados). La numeración
de las cajas en el protocolo facilita la calificación. El puntaje máximo es de 12 puntos
(12 casilleros).
3.1.5.3. Identificación:
Se concede un punto por cada fila que tenga marcados correctamente todos los objetos
nombrados y ningún otro. Si falta o sobra alguno, la puntuación de esa línea será cero.
Hay 12 filas y la puntuación máxima en esta prueba es 12 puntos.
3.1.5.4. Semejanzas:
Se concede un punto por cada fila correctamente contestada. El puntaje máximo es de
12 puntos. Una vez obtenidas las puntuaciones de los cuatro sub test, estos se
trasladan al recuadro existente en la portada del protocolo.
Una vez realizado esto se obtiene la puntuación total. Luego se obtiene el coeficiente
intelectual CI, comparando los resultados de cada sujeto, con las puntuaciones
alcanzadas por los sujetos de su misma edad. Por ejemplo; un niño que obtiene un C.I.
DE 100 tiene un nivel general cognitivo de tipo promedio en relación con los niños de
su misma edad. Para esto se utiliza la tabla 1.
La tabla 2, se utiliza para la obtención del percentil o centil, que supone una ayuda en
la interpretación, ya que indica el tanto por ciento del grupo normativo del sujeto. Así
como para obtención del eneatipo, que es una escala de puntuaciones típicas que van
de 1 a 9, con la media situada en el 5. 101

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La tabla 3, se utiliza para la obtención de la edad mental, que es un procedimiento
aritmético para puntuar o valorar los resultados de los test en términos de escala
cronológica y un método para comparar los elementos del test de modo que del
promedio de la edad mental.

Test de Factor “g” de Cattell - Escala 1

TABLA Nº 01

TABLADETRANSFORMACIÓNDEPUNTAJESDIRECTOS(PD) EN
EDADESMENTALES(EM)ENAÑOSYMESES

PD EM PD EM PD EM PD EM

13 3,7 22 4,8 31 5,9 40 7,0

14 3,9 23 4,9 32 5,10 41 7,2

15 3,10 24 4,10 33 6 42 7,4

16 4,0 25 5 34 6,2 43 7,6

17 4,1 26 5,2 35 6,4 44 7,8

18 4,2 27 5,3 36 6,6 45 7,10

19 4,4 28 5,4 37 6,8 46 8,0

20 4,5 29 5,6 38 6,9 47 8,2

21 4,6 30 5,7 39 6,11 48 8,4

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TABLA Nº 02

TRANSFORMACIONDEPDENC.I.(CUERPODETABLA),ENDIFERENTESEDADES

AÑOS 4 4 5 5 6 6 7 7 8 8
MESES 0 6 0 6 0 6 0 6 0 6
PD C.I.
13 90 80 72 65 60 - - - - -
14 94 83 75 68 63 58 - - - -
15 96 85 77 70 64 62 - - - -
16 100 89 80 73 67 62 - - - -
17 102 91 82 74 68 63 58 - - -
18 104 93 83 76 69 64 60 - - -
19 108 96 87 79 72 67 62 - - -
20 110 98 88 80 74 68 63 59 - -
21 113 100 90 82 75 69 64 60 - -
22 117 104 93 85 78 72 67 62 - -
23 119 106 95 86 79 73 68 63 59 -
24 121 107 97 88 81 74 69 64 60 -
25 125 111 100 91 83 77 71 67 63 59
26 129 115 103 94 85 79 74 69 65 61
27 131 117 105 95 88 81 75 70 66 62
28 133 119 107 97 89 82 76 71 67 62
29 138 122 110 100 92 85 79 73 69 65
30 140 124 112 102 93 85 80 74 70 66
31 144 129 115 105 95 88 82 77 72 68
32 146 130 117 106 97 90 83 78 73 69
33 150 133 120 109 100 92 86 80 75 71
34 154 137 123 112 103 95 88 82 77 73
35 158 141 127 115 106 97 90 84 79 75
36 - 144 130 118 108 100 93 87 81 76
37 - 148 133 121 111 103 95 89 83 78
38 - 150 135 123 113 104 96 90 84 79
39 - 154 138 126 115 106 99 92 85 81
40 - 156 140 127 117 108 100 93 88 82
41 - - 143 130 119 110 102 98 90 84
42 - - 147 133 122 113 105 100 94 86
43 - - 150 136 125 115 107 102 96 88
44 - - 153 139 128 118 110 104 98 90
45 - - 157 142 131 121 112 107 100 92
46 - - 160 145 133 123 114 109 102 94
47 - - - 148 136 126 117 109 102 96
48 - - - 152 139 128 119 111 104 98

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TABLA N° 03
TRANSFORMACION DE C.I.
EN CENTILES

Distribución x = 100
DS = 16

C.I. CENTIL C.I. CENTIL

65 ó menos 1 104 – 105 60
66 – 74 5 106 – 107 65
75 – 79 10 108 – 110 70
80 – 83 15 111 – 112 75
84 – 87 20 113 – 116 80
88 – 89 25 117 – 120 85
90 – 92 30 121 – 125 90
93 – 94 35 126 – 127 95
95 – 96 40 128 – 129 96
97 – 98 45 130 – 132 97
99 – 101 50 133 – 134 98
102 – 103 55 135 ó más 99

TABLA N° 04

C.I. DIAGNÓSTICO
130 a más MUY SUPERIOR

121 A 129 SUPERIOR

111 A 120 NORMAL ALTO

90 A 110 NORMAL PROMEDIO

80 A 89 NORMAL BAJO

75 A 79 FRONTERIZO

74 a menos DEFICIENTE

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