Trabajo Final de Grado en Maestro/A de Educación Infantil: Título
Trabajo Final de Grado en Maestro/A de Educación Infantil: Título
Trabajo Final de Grado en Maestro/A de Educación Infantil: Título
EDUCACIÓN INFANTIL
TÍTULO:
en Educación Infantil.
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ÍNDICE
1.- TÍTULO......................................................................................................................... 3
2.- RESUMEN.................................................................................................................... 3
4.2.1. CONCEPTUALES............................................................................................. 8
4.2.3. ACTITUDINALES.............................................................................................. 9
4.3. METODOLOGÍA...................................................................................................... 9
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1.- TÍTULO
2.- RESUMEN
La ciencia está en todo aquello que nos rodea, por lo que desde los inicios del ser humano
se ha estudiado la ciencia como parte esencial de la vida y del entorno que nos rodea.
Aunque en los tiempos contemporáneos no es una asignatura que se trate en las aulas de
educación infantil como tal. Por lo que hoy en día, en la sociedad en la que estamos
inmersos se ve, sin opción a duda, necesitados de ellas.
El presente TFG tiene como finalidad enseñar las ciencias experimentales como disciplina
que influye en Educación Infantil, utilizando una metodología por indagación, para
desarrollar el pensamiento crítico del alumnado y tengan curiosidad por aprender, en la que
influyen el enfoque constructivista de Piaget, Ausbel y Vigotsky.
Para poder lograr este objetivo, se han llevado a cabo una serie de experimentos dentro de
un aula de 4 años de Infantil por medio del proyecto de Egipto, en el que se trabajan su
cultura, costumbres, monumentos, etc.
A lo largo del proyecto se reflexiona sobre las distintas técnicas utilizadas para que los
alumnos entiendan y aprendan que son las ciencias experimentales. En él se podrán ver
los experimentos planteados en clase para acercarnos un poco más a la cultura egipcia.
PALABRAS CLAVE
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3.- INTRODUCCIÓN
Hoy en día en las aulas de los colegios, y más aún en las de educación infantil, se trabajan
muy poco las ciencias experimentales. En el informe Enciende se aprecia como se
corrobora esta afirmación, ya que cuando entró la Loe en 2006 se introduce la idea de
competencia básica, que afecta alterando el ámbito de las ciencias, llamándolas ahora
“habilidad para interactuar con el mundo físico”, en la etapa de educación infantil el área de
conocimiento de las ciencias no es considerada un área básica, lo cual, como se ha
comentado, perjudica a la enseñanza de éstas dentro de un horario lectivo.
Por este motivo se ha elegido este tema para desarrollar el siguiente trabajo de final de
grado, ya que es un tema muy interesante y motivador, el cual puede ayudar a los niños y
niñas a desarrollar el pensamiento crítico, pensar por ellos mismos, trabajar bajo los
intereses de los más pequeños, descubrir por medio de la indagación conocimientos
nuevos, etc.
Desde el colegio donde se han realizado las prácticas se planteó realizar los experimentos
relacionándolos con el proyecto de Egipto, ya que es un tema que se iba a tratar en el aula.
Es un proyecto muy interesante e innovador para poder introducir las ciencias
experimentales desde otro punto de vista. Para que así los niños y niñas conozcan Egipto
desde otra perspectiva, por lo que los experimentos planteados se ha intentado que
abarquen distintos enfoques y diferentes técnicas, las cuales nunca se habían utilizado en
dicha escuela. Para ello se les ha preguntado a los más pequeños por sus curiosidades
sobre el tema, para así poder plantearse los experimentos acordes a los intereses de los
niños y niñas del aula.
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3.1.- MARCO TEÓRICO
Harlen (1985) afirma que “el aprendizaje de las ciencias se basa en las pruebas aportadas
por la investigación y en la reflexión sobre la experiencia” (p.14). Pero dado que la
investigación en el ámbito de la educación infantil es bastante reciente, se consideró
necesaria esta propuesta, ya que generalmente no se trabajan las ciencias experimentales
en estas edades. Considerándolo una lástima teniendo en cuenta los numerosos beneficios
que estas proporciona en los niños y niñas, entre otros la motivación, la cual aumenta
gracias a su gran atractivo y la metodología experimental. Tampoco hay que perder de vista
la función de la escuela como compensadora, ya que las ciencias a pesar de estar
presentes continuamente en nuestras vidas, no le damos la importancia que se merecen;
la escuela debe tener como prioridad compensar esa falta y ponerle remedio.
Se ha pensado que en esta etapa se deben establecer las técnicas, los conceptos, el tipo
de aprendizaje y las actitudes básicas hacía las ciencias. Cuando se habla del tipo de
aprendizaje se refiere a la manera en que los alumnos aprenden los conceptos y las
técnicas que les ayudarán a orientarse. Se está de acuerdo con Harlen (1985), cuándo en
su célebre libro “Enseñanza y aprendizaje de las ciencias” defiende que, el respeto hacia el
material utilizado, las pruebas y la reflexión crítica pueden considerarse muy importantes,
aunque no sea solo para las ciencias. Por ello, algunos de los objetivos que se plantearon
al establecer las bases de este proyecto fueron el respeto hacia el material y el desarrollo
del pensamiento crítico.
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EL PAPEL DEL PROFESOR/A
A lo que Thomas (1980) defiende que las dificultades que han tenido los profesores de
educación infantil para poder adaptar los proyectos de ciencias durante los últimos tiempos
muestran, que los docentes, por regla general, se sienten inseguros y no están convencidos
de utilizar este tipo de metodología.
Por ese motivo, y con más razón, el papel del profesor es muy importante, ya que será la
principal figura donde los niños y niñas verán reflejada la importancia de las ciencias en
nuestras vidas, y que están en todo aquello que nos rodea.
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El propósito de un buen profesor debe girar en torno a:
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4.- PROPUESTA PEDAGOGICA
4.1. OBJETIVOS
4.2. CONTENIDOS
4.2.1. CONCEPTUALES
Los conceptos que los niños y niñas van a aprender mediante este proyecto son:
✓ Egipto.
✓ Ciencia.
✓ Experimento.
✓ Pirámide.
✓ Faraón.
✓ Jeroglíficos.
✓ Río Nilo.
✓ Papiro.
✓ Reloj de arena.
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4.2.2. PROCEDIMENTALES
✓ Observación de las partes más interesantes de Egipto.
✓ Realización de experimentos para averiguar que se necesita para hacer un
papiro, un reloj de arena, un mural, etc.
4.2.3. ACTITUDINALES
✓ Curiosidad y deseo por conocer, saber y comprender.
✓ Creatividad e imaginación a la hora de solucionar un problema.
✓ Participación en las actividades planteadas.
✓ Actitud cooperativa y tener en cuenta a los demás.
✓ Confianza en sí mismo y ser capaz de pensar soluciones por sí solo.
4.3. METODOLOGÍA
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Las propuestas didácticas que mejor se adecuan a este enfoque son las que se enmarcan
en la metodología por proyectos. Como afirma Benítez, “un proyecto es un conjunto de
diversas actividades relacionadas entre sí que sirven a una serie de intenciones u objetivos
educativos” (Benítez, 2008).
Guadalupe (2007) dice que “aún, trabajando la ciencia por proyectos, el aprendizaje en el
aula no llega a ser satisfactorio para conseguir la adquisición de la competencia científica,
ya que no se basa solamente en prácticas o actividades, sino también en la reflexión sobre
ellas. Las primeras son una condición necesaria, pero no suficientes para una verdadera
asimilación de conocimiento” (p.17). Por tanto, para conseguir esa reflexión será necesario
que la didáctica de las ciencias se apoye en un método de enseñanza por indagación que
favorezca la elaboración de modelos de ciencia escolares basados en la participación activa
de los estudiantes, incorporando así experimentos y actividades de investigación que
integren la contextualización e indagación como una estrategia apropiada para el
aprendizaje de la competencia científica.
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El método por indagación está especialmente ligado al desarrollo de las habilidades
cognitivas del pensamiento. Las habilidades del pensamiento según De Puig y Sátiro (2011)
son “destrezas, procedimientos y pautas de comportamiento cognitivo desde las más
específicas hasta las más generales…” (p.24). Estas habilidades son:
Las habilidades de pensamiento tienen como propósito que los niños aprendan a pensar y
actuar considerando distintas perspectivas, consiguiendo a su vez el desarrollo de la
capacidad de pensar y actuar, así como el desarrollo del pensamiento general y creativo.
Es decir, formar ciudadanos que piensen y hablen razonablemente, potenciando las
habilidades comunicativas de escuchar, hablar, escribir y leer.
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4.3.3. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA CIENCIA EN EDUCACIÓN INFANTIL
La ciencia en educación Infantil requiere que el educador conozca al niño, tenga en cuenta
el punto de partida y el nivel de aprendizaje de sus alumnos para realizar la adaptación
oportuna que les permita resolver por sí solos los diferentes interrogantes que se plantean
y las inquietudes que les surgen.
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4.3.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El artículo 121 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de Mejora de la Calidad Educativa; el artículo 16
del Real Decreto Legislativo 1/2013, de 29 de noviembre y el artículo 16 del Decreto
108/2014, de 4 de julio, hablan sobre plan de atención a la diversidad e inclusión educativa
(PADIE) y dice que la atención educativa ha de contemplar como principio la diversidad del
alumnado adoptando la práctica educativa a las características personales de los niños y
las niñas dado a la importancia que en estas edades adquiere el proceso de desarrollo.
También dice que los centros docentes dispondrán de un plan de atención a la diversidad
e inclusión educativa, que formará parte del proyecto educativo del centro. Este plan incluirá
medidas de apoyo y refuerzo, adaptaciones del currículo, adaptaciones de acceso al
currículo, medidas de atención al alumnado con altas capacidades y programas específicos
autorizados en el centro.
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4.4. EXPERIMENTOS
Los experimentos que se exponen a continuación están realizados en el colegio Salesiano
de Burriana, con niños y niñas del aula de 4 años.
La primera sesión que se ha realizado consiste en una asamblea donde se han hecho una
serie de preguntas a los más pequeños relacionadas con el proyecto de Egipto, como, por
ejemplo:
A lo largo de la asamblea iban surgiendo más preguntas por parte de los niños y niñas, las
cuales se intentaban responder utilizando imágenes o buscando información mediante la
pizarra digital. Después de estar un rato hablando sobre Egipto, sus habitantes y sus
costumbres se les puso a los alumnos algunos videos (anexo 1), dónde ellos mismos podían
visualizar cómo vivían los egipcios, sus monumentos más importantes, para que utilizaban
el río Nilo, etc.
4.4.1. Experimento 1
Título: SOMOS EGIPCIOS.
Previamente la maestra habrá dibujado un mural en papel continuo, donde estarán todos
los contenidos estudiados durante el proyecto, como son las pirámides, esfinges, el río Nilo,
momias, sarcófagos, faraones, jeroglíficos, etc. (Anexo 2). El mural servirá como hilo
conductor para explicar a los alumnos el funcionamiento del río Nilo como transporte para
las piedras de las pirámides o su utilización en la agricultura, también se podrá hablar de lo
que cultivaban los egipcios para comer, del material de las pirámides y las esfinges y de
porqué aún hoy en día siguen en pie, etc. Posteriormente se dará un egipcio o egipcia a
cada niño y niña para que lo pinten (anexo 3), se recortará y pegará en la cara una foto de
cada alumno para que sean partícipes dentro del mural.
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Por último, se pintará el mural entre todos con pinturas de dedos, utilizando el método de
estampación con esponjas y para las cosas más pequeñas se podrá utilizar el colorín o la
cera. Para conseguir los colores deseados para pintar el mural, se harán mezcla de colores,
así los niños y niñas verán que si es necesario algún color se puede conseguirlo con la
mezcla de los colores primarios.
Material:
Temporalización:
4.4.2. Experimento 2
Título: COLOREAMOS LA SAL.
Para realizar este experimento cada alumno estará sentado en su correspondiente lugar de
trabajo, la maestra repartirá un folio en blanco y una tiza de color a cada alumno.
Posteriormente explicará que, con ayuda de las tizas de colores, se va a cambiar el color
blanco de la sal. Para ello repartirá un puñado de sal a cada alumno, el cual colocará encima
del folio blanco. Seguidamente los niños y niñas, con la tiza en horizontal, pintarán la sal.
Finalmente, cuando terminen de pintar la sal, la maestra colocará toda la sal junta en un
bote transparente para que los niños y niñas puedan ver el efecto.
Material:
4.4.3. Experimento 3:
Título: PASO DEL TIEMPO.
Para realizar este experimento vamos a necesitar dos botellas de plástico para cada grupo,
celo de colores, cartón, silicona, pegamento y tijeras. Al inicio de la sesión se enseñará a
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los alumnos distintas imágenes sobre relojes de arena de diferentes modelos para que ellos
intenten averiguar para que servían esos aparatos en la antigüedad, se realizarán
preguntas para que interactúen entre ellos y con ayuda de la maestra, finalmente la maestra
explicará que es y para que sirve (si antes ellos mismos no han llegado a la conclusión) y
se pasará a la realización de uno para tenerlo en el aula y poder utilizarlo para la
secuenciación de rutinas y hábitos. Se va a realizar un reloj de arena, en este caso de sal,
para todo el grupo clase, el cual se hará entre todos. Los alumnos serán los encargados de
decorar las botellas y los cartones, previamente recortados por la maestra, podrán hacerlo
con gomets, colores, pegatinas, como más les guste. Una vez este todo decorado, se
pegará el cartón con silicona a la parte más ancha de la botella, a una de las botellas se le
quita el tapón y a la otra se le hace un agujero por donde pasará la sal pintada por los niños
y niñas en la actividad anterior. Para juntar las dos botellas por la parte de los tapones,
utilizamos un poco de silicona y se decora con celo de colores o cinta aislante.
Material:
Botella, sal pintada con tiza, cola, cartón, silicona, gomets y pegatinas.
4.4.4. Experimento 4:
Título: EL PRIMER PAPEL.
Para realizar el experimento necesitamos una cubeta con agua, café y cola (la mezcla la
realizaré delante de los alumnos). Después los alumnos en grupos de 5 o 6, de uno en uno,
pintarán una gasa con un pincel. (Anexo 5). Cuando todos tengan su gasa pintada, las
dejaremos secar un día. Al día siguiente, con pintura de dedos, decorarán cada uno su gasa
con un jeroglífico egipcio. Antes de esta segunda sesión hablaremos de la escritura egipcia,
los jeroglíficos.
Material:
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4.5. EVALUACIÓN
Con esta evaluación podré realizar una valoración cualitativa del proceso de enseñanza-
aprendizaje sobre el proyecto planteado y puesto en práctica, los objetivos que me planteé
en un principio y su posterior resultado, la actuación didáctica realizada y el aprendizaje
generado a los alumnos. Tendrá un carácter global y formativo, ya que, a partir de los
conocimientos previos de los alumnos, diariamente iré observando la consecución de los
objetivos y de los criterios de evaluación.
o ¿Qué se va a evaluar?
La propuesta, la actuación didáctica realizada, el aprendizaje de los
alumnos.
o ¿Cómo se va a evaluar?
Se evaluará la propuesta, la actuación didáctica y el aprendizaje de los niños
a través de la observación directa y sistemática de las actuaciones,
respuestas, trabajos, actitudes que han ido sucediendo durante las
actividades. Este registro se elaborará en tablas en las que se representarán
los alumnos y criterios, con ellas podré darme cuenta si ha habido
participación en las actividades, si los niños y niñas han alcanzado los
objetivos propuestos, etc. Todo lo necesario para conocer si es efectiva o no
la propuesta.
o ¿Cuándo vamos a evaluar?
Haremos una evaluación final por medio de una tabla de frecuencia, para
evaluar si los alumnos han conseguido, no han conseguido o están en
proceso de adquirir o alcanzar las metas propuestas al inicio del proyecto.
NOMBRE:
Conseguido No Conseguido En Proceso
¿Ha mostrado interés por conocer la
cultura egipcia?
¿Ha sabido identificar a la momia?
¿Ha conocido las construcciones
más importantes de Egipto, las pirámides
y esfinges?
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¿Ha conocido la escritura egipcia,
los jeroglíficos?
¿Ha conocido algunos de los
personajes más importantes del
antiguo Egipto, como Tutankamón o
Cleopatra?
¿Tiene curiosidad y afán por
aprender?
¿Ha desarrollado actitudes y
hábitos de respeto, ayuda y
colaboración?
¿Ha aprendido y disfrutado de los
aprendizajes?
¿Ha desarrollado la imaginación
por medio de un viaje fantástico a
Egipto?
¿Ha participado activamente en las
actividades propuestas?
NOMBRE:
C NC EP
¿Ha conocido los distintos tipos de materiales: sólido y líquido?
¿Ha identificado el tiempo y su medida por medio de un reloj de arena?
¿Ha sabido la diferencia entre secado y tintado?
¿Ha conocido el material del que estaban hechas las pirámides?
¿Ha asimilado que el rio Nilo servía para la agricultura y el transporte?
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5. RESULTADOS Y CONCLUSIONES
Para evaluar a los alumnos individualmente del aula de infantil 4 años B donde se han
realizado los experimentos, se han contestado a las preguntas planteadas en evaluación,
las cuáles se pueden ver en los anexos 7 y 8.
Al observar estas tablas se puede ver que no hay ningún niño o niña con algún ítem no
conseguido, ya que todos, dentro de sus posibilidades, han entendido lo trasmitido en el
aula.
También es destacable que hay muchos alumnos con todos los ítems conseguidos, que
han entendido el proceso de los experimentos y para qué habían sido planteados.
Indagando, buscando y preguntando todo aquello que se les planteaba.
En cuanto a los niños y niñas con algún ítem en proceso, al observar las tablas podemos
darnos cuenta de que los objetivos relacionados con los contenidos científicos les han
resultado un poco más dificultosos, ya que para ellos es algo nuevo tener que indagar y
experimentar con la nueva metodología planteada, una metodología por indagación, en la
que por medio de los experimentos los alumnos han podido investigar y buscar la
información por ellos mismos, planteándose preguntas e interactuando para encontrar las
respuestas. Ha sido un reto conseguir que los alumnos investigarán en que papel escribían
los habitantes de Egipto o para que utilizaban el río Nilo. El ítem que más costoso les ha
parecido es el paso del tiempo y su medida por medio de un reloj de arena, ya que para
ellos el paso del tiempo es muy relativo.
En conclusión, estoy muy satisfecha de los resultados, ya que han sido los esperados,
teniendo en cuenta las capacidades individuales y de maduración de cada uno de los niños
del aula de infantil 4 años B.
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Todo lo que este método conlleva, actividades experimentales, da la oportunidad de obtener
experiencias útiles para ejercitar y desarrollar el pensamiento científico. No quiero decir
que con solo esta propuesta los niños obtengan este pensamiento, sino que es un proceso
que necesita tiempo donde la comprensión, la motivación y el interés del alumno se verá
influenciado en esta evolución.
La etapa de educación Infantil, es una etapa muy propicia para implementar propuestas
basadas en este método de enseñanza, ya que los niños y niñas en estas edades absorben
todos los conocimientos que se ponen en práctica. Los niños podrán establecer relaciones
con su entorno desde muy pequeños, lo que irá potenciando y les conducirá a conseguir un
nivel de comprensión lo más amplio posible. La experimentación y el razonamiento de las
experiencias conseguirán que puedan comprobar ideas, identificar, reunir, ordenar e
interpretar sus propios conceptos para la comprensión de fenómenos naturales que de una
forma u otra está alrededor de ellos. Por eso, con esta propuesta se ha intentado demostrar
que se puede poner en práctica este método de indagación en la etapa de Educación Infantil
con numerosos beneficios.
En primer lugar, el propio cambio metodológico drástico que supone, el cual no he podido
acabar de realizar a mi gusto, ya que en la escuela donde he realizado las prácticas trabajan
por editorial, con fichas y libros, y es muy difícil acoplar el método por indagación a este tipo
de metodología, por lo que me he tenido que amoldar un poco a ellos, pues el modo de
proceder que quería plantear se asemeja a un enfoque más constructivista que a un
conductista.
En segundo lugar, que es un proceso lento, costoso y obtención de resultados a largo plazo,
pero que al final se ve recompensado con un gran éxito en la educación de los niños.
Durante mi estancia en prácticas he intentado enfocar este proceso, pero al fin y al cabo es
una estancia de tan solo 4 meses, se necesitaría más tiempo para poder observar los
resultados.
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Y, por último, el gran esfuerzo que puede suponer por parte del profesorado y de los centros
escolares, al no obtener la suficiente información para la formación del mismo.
Aun así, creo que son más las oportunidades que proporciona el método presentado
que las limitaciones. En el caso del colegio donde he realizado las prácticas que utilizan un
método conductista, pueden ir introduciéndolo en el aula poco a poco, mostrando a los
niños una actitud favorable hacia la búsqueda y el descubrimiento, proporcionando
preguntas que les ayuden a establecer relaciones y puedan llegar a los conceptos que se
quiere trabajar.
Por otro lado, a nivel de aula, sí que intentamos dentro de los temas que planteaba el libro
intentar preguntar a los niños y niñas que conocían sobre ese tema en concreto, que les
gustaría saber, cómo lo podríamos averiguar, …
Ante todo, hay que concienciarse de que este método no se centra en el aprendizaje de
conceptos científicos y aún menos si nos referimos a la etapa de educación infantil. Lo
verdaderamente importante se centra en las relaciones que los niños construyen entre los
objetos al experimentar con ellos, ayudándoles al desarrollo del pensamiento científico que
les permite establecer relaciones consiguiendo un acercamiento a la realidad del entorno
que les rodea.
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Este acercamiento proporciona un escenario ideal para el desarrollo de competencias
básicas como conocimiento e interacción con el mundo físico, competencia lingüística,
matemática, aprender a aprender o autonomía e iniciativa personal, las cuales fomentarán
una educación permanente para alcanzar todo tipo de aprendizajes.
Por último, y hablando sobre mi experiencia personal, diré que para mí el TFG ha sido un
reto importante, puesto que al ser un trabajo extenso y complejo que he realizado de
manera individual, he sentido en algunos momentos incertidumbre y miedo por no saber si
conseguiría transmitir todo lo deseado, pero gracias a la labor de mi tutor de tfg y la tutora
del aula donde he realizado las prácticas he ido subiendo peldaños poco a poco y
aprendiendo nuevas técnicas y métodos de enseñanza.
En esta experiencia el grado de implicación tanto por parte del tutor como por la mía ha
sido considerable, ya que se le ha dedicado tiempo, compromiso, dedicación y esfuerzo,
con el objetivo de alcanzar el propósito planteado de crear una propuesta didáctica que
permita la enseñanza de las ciencias experimentales a los más pequeños. Pienso que el
resultado obtenido es valioso, puesto que está enfocado a una metodología lúdica y por
indagación, la cual brinda a los alumnos la oportunidad de adquirir conocimientos a través
de experiencias educativas en la que están incluidas la manipulación y experimentación de
nuevos objetos.
Puedo decir, tras la labor llevada a cabo, que esta línea de trabajo aporta nuevas ideas y
formas de enseñar al alumnado, de la misma manera que aporta nuevos modos de actuar
y de pensar.
En definitiva, a pesar de ser un trabajo amplio y complejo, debo decir que he sido afortunada
de haber podido realizarlo, puesto que me ha abierto la mente y me ha enseñado a
organizar mis ideas, saber buscar y contrastar información de manera correcta, a
fundamentar cada una de mis palabras para que tengan valor, y, sobre todo, a disfrutar de
lo que espero sea mi trabajo en un futuro no muy lejano.
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6. PROPUESTAS DE MEJORA
Tras analizar los resultados de las observaciones en el aula, el análisis de las opiniones y
sugerencias hechas por la profesora del aula, propongo las siguientes mejoras:
• Dedicar más tiempo después del experimento realizado para que los niños y niñas
tengan la capacidad de análisis de lo acabado de hacer.
• Dejar a los alumnos que experimenten por su cuenta primero, sin darles tantas
pautas guiadas.
• Realizar algún experimento repetitivo, pero con distintos materiales, para poner a
prueba su memoria.
• Favorecer en mayor medida las habilidades del pensamiento de los niños y niñas
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7. BIBLIOGRAFÍA
Benítez, S.A. (2008, noviembre). El trabajo por Proyectos en Educación Infantil. Revista
De Puig, I., Sátiro, A. (2011). Jugar a pensar con niños y niñas de 4 a 5 años. (5º ed.
De Sátiro, A. (2012). Jugar a pensar con niños de 3 a 4 años (3º ed.). Barcelona:
Octaedro.
Guadalupe Ma., Alison M., Illescas L., Olivia Sánchez M., Florencia Meneses A.
24
competencias. México: Trillas
Pedrinacci, E., Caamaño, A. Cañal, P., De Pro, A. (2012). 11 claves: el desarrollo de las
Thomas N. (1980) The primary Curriculum: survey findings and implications. En Primary
25
8. ANEXOS
Anexo 1:
Algunos de los videos que vimos en clase son los siguientes: DIBUJOS ANIMDOS:
CUENTOS:
Anexo 2:
26
Anexo 3:
27
Anexo 4:
Anexo 5:
28
Anexo 6:
29
20 C C C C C C C C C C
21 C C C C C EP C C C C
22 C C C C C C C C C C
23 C C C C C C C C C C
24 C C C C C C C C C C
25 C C C C C C C C C C
26 C C C C C C C C C C
27 C C EP C C C C C C C
28 C C C C C C C C C C
29 C C C C C C C C C C
30
Anexo 7:
31
25 C C C C C
26 C C C C C
27 C EP C C EP
28 C C C C C
29 C EP C C C
32
33