Identificación

de Señales de Alerta
en el Desarrollo
Infantil
Instituto Nacional de Atención Integral a la Primera Infancia, INAIPI

Guía elaborada por:

Equipo consultor
Cándido Encarnación Frías
A. Karina Corvalán Vega
Olga Grachova
Yadixa Messina Arvelo

Coordinación, aportes y revisión:

Delia Escalona Mendoza.

Asesoramiento, aportes y revisión;

Yvette Bermúdez.

Revisión y aportes interinstitucionales por parte de:

Dirección de Educación Especial del MINERD.
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF)

Agosto 2017
 CONTENIDO

Carta 5

Presentación 7

Introducción 8

Ruta para la detección y atención de niños y niñas 10

con señales de alerta en su desarrollo

Señales de alerta en cada área de desarrollo 12

Desarrollo Motriz 13

Desarrollo Socio Afectivo 16

Desarrollo Cognitivo 19

Desarrollo del lenguaje 22

Anexos 25
 Winisterio be Educacion
lnstituto Nacional de Atencién Integral a la Primera Infancia
“Año del Fomento a las Exportaciones”

INAIPI-DG-18-0508

Estimada familia INAIPI,

En los dltimos años nuestro pais ha dado pasos significativos en materia

de la Atencion Integral de Calidad dirigida a los niños y niñas de la
Primera Infancia y todos somos parte de este gran logro en la Repdblica
Dominicana.

Es con el decreto No. 102-13 que se declara de alto interés nacional la

Proteccion y Atencion de todas las personas entre 0 a 5 años de edad
que habiten en el territorio nacional, y la inclusion de todos los niños y
niñas de
5 años de edad a la educacion inicial, especificamente del grado de
Pre-primario. Articulo 1 y en su articulo 7, establece: “se crea el
Instituto Nacional de Atencion Integral a la Primera Infancia, para brindar
servicios de atencion integral a los niños y niñas menores de 5 años”.

En el año 2015 nace el INAIPI como la institucion responsable de

integrar, coordinar y regular la oferta de los servicios dirigidos a la
Primera Infancia existentes en el pais, y lograr un aumento en la
infraestructura y los recursos necesarios para ampliar la cobertura, la
oportunidad y la calidad de la atencion ofrecida a los niños y las niñas
hasta los 5 años de edad, sus familias y las comunidades.
Ante este compromiso, nos encontramos en un momento muy
importante frente a la Sociedad Dominicana, en el cual estamos
poniendo a la disposicion de la Nacion, de los colaboradores y
colaboradoras, de las instituciones corresponsables de la
implementacion de la Politica de Atencion Integral a la Primera
Infancia, de las prestadoras de servicios a la Primera Infancia, de las
familias y comunidades en las que trabajamos; la Serie Documental La
Primera Infancia es HOY que redne el marco legal y juridico de la
politica, asi como las Guias, Manuales y Protocolos que orientan y
permiten la implementacion del Modelo de Atencion a través de los
Programas CAIPI y CAFI, y de los servicios que entregamos a los
niños y niñas y a sus familias.

Nuestro objetivo es avanzar y apoyar la calidad de los servicios del

INAIPI, y por esto hemos mantenido y asumido la tarea de elaborar y
actualizar permanentemente los documentos que conforman la Politica de
Proteccion y Atencion Integral a la Primera Infancia del pais y que guian
la implementacion de los Servicios ofrecidos por el INAIPI.

No nos cabe la menor duda que contar con documentos claros,

actualizados y coherentes a enfoques planteados en nuestro Modelo de
atencion, se traduce en la mejora de la calidad de la atencion,
motivamos a nuestros colaboradores y colaboradoras el uso cotidiano
de los mismos, por Io que esperamos que sean de mucha utilidad y
aporte en el desarrollo de sus funciones.
 IDENTIFICACION
DE SEÑALES DE ALERTA
EN EL DESARROLLO INFANTIL

PRESENTACION

El material que presentamos a continuación forma parte de una guía

llamada “La Historia de Sara y su Familia. Fundamentación del
Abordaje del Componente de Detección y Atención Temprana de
NecesidadesEducativas Especiales y condición de Discapacidad en las
Redes de Servicios de INAIPI”, que ofrece orientaciones sobre
conceptualización, metodología y alcance del componente de atención a
la discapacidad desde el enfoque de la integralidad y la inclusión.

Este documento denominado “Identificación de Señales de Alerta en

el Desarrollo Infantil” da a conocer aquellos signos indicadores de
algún riesgo para el óptimo desarrollo infantil en niños y niñas de hasta
cinco años.

Esta guía organiza las alertas de acuerdo a las áreas de desarrollo esta-
blecidas para el primer ciclo del Nivel Inicial contenidas en el Diseño
Curricular de República Dominicana. Las cuatro áreas del desarrollo son:
motriz, socioafectivo, cognitivo y lenguaje.

Como complemento se entrega en anexo el desarrollo de las habili-

dades auditivas y visuales hasta los dos años de edad, como un material
de consulta.

7
 Instituto Nacional de Atención Integral a la Primera Infancia

INTRODUCCION

El desarrollo infantil es un proceso que permite la adquisición de

distintas habilidades para el logro progresivo de la independencia y la
capacidad para interactuar con el mundo que le rodea. Este proceso
evolutivo depende de la maduración del sistema nervioso y la influencia
del entorno donde crece el niño o la niña.

Los primeros años de vida son decisivos porque en ellos se estruturan las
bases neurológicas, físicas, cognitivas, emocionales y sociales sobre las
cuales las personas construyen su vida, consolidándose las mismas en
sucesivas etapas del desarrollo.

Otorgar cuidados cariñosos, buena nutrición, asistencia a controles de

salud, educación sin violencia en el hogar y la comunidad y la esti-
mulación adecuada optimiza la adquisición de habilidades que potencian
un desarrollo integral.

Las distintas áreas del desarrollo están integradas y se van desarrollando

de forma conjunta, interviniendo unas en otras, por tanto, la
identificación temprana de señales de alerta en el desarrollo nos permite
identificar entornos desfavorables y generar los cambios que permitan
revertir estas situaciones de desventaja.

Los/as Agentes Educativos/as y Animadores/as deben observar junto a

la familia los avances en el desarrollo integral de niños y niñas y estar
atentos a las señales que nos alerten de dificultades para el logro de ese
desarrollo. El monitoreo en el desarrollo infantil debe registrarse de
forma organizada y ser comunicado a su coordinadora, especificando el
área donde se ha identificado la alerta.

8
 IDENTIFICACION
DE SEÑALES DE ALERTA
EN EL DESARROLLO INFANTIL

La familia juega un rol fundamental en el desarrollo de los niños y las

niñas, por lo que debe contar con la información que le permita
participar activa- mente en la detección de estas señales y recibir la
orientación apropiada para enfrentarlas apropiadamente.

INAIPI cuenta con una red de servicios de atención integral a la primera

infancia que respeta y valora la diversidad, asumiendo un compromiso
con el desarrollo y el aprendizaje principalmente de la población infantil
de familias más vulnerables, favoreciendo de esta forma mayor inclusión
y cohesión social.

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Instituto Nacional de Atención Integral a la Primera Infancia

I. Ruta para la detección y atención de niños y niñas

con señales de alerta en su desarrollo

La detección de alertas en el desarrollo infantil por parte de los/as

Agentes Educativos/as y Animadores/as lleva a una comunicación de la
situación detectada a la coordinadora, para su referimiento a la Agente
de Salud Emocional, quién de ser necesario involucra al equipo
multidisciplinario en la evaluación más precisa que debe realizar de las
características de desarrollo del niño o la niña y las condiciones
familiares y sociales que inciden en su situación.

La evaluación realizada por la Agente de Aalud Emocional, junto al

equipo multidisciplinario de ser necesario, lleva a una definición de las
causas que ha provocado el desfase observado en el desarrollo del niño
o la niña y tomar medidas de apoyo que permitan minimizar sus efectos;
este equipo hará referimiento a instituciones externas en caso de ser
necesario.

Si la evaluación realizada indica la presencia de discapacidad será

necesario implementar ajustes al programa de trabajo realizado tanto
con las fami- lias, como en las situaciones de aprendizaje
desarrolladas en sala. En la guía denominada La Historia de Sara y su
Familia se encuentran orientaciones para eliminar barreras que dificulten
el acceso y la partici- pación de estos niños y niñas, fundamentados en
el enfoque de acceso universal, optimizando de esta forma su desarrollo
y aprendizaje.

La familia debe recibir comunicación oportuna de las necesidades

especí- ficas que presenta el niño o la niña y de las medidas que han de
asumirse para apoyar su desarrollo y aprendizaje.
10
 IDENTIFICACION
DE SEÑALES DE ALERTA
EN EL DESARROLLO INFANTIL

Ruta de Detección y Atención

de ALERTAS EN EL DESARROLLO
AnimadoraCOMUNICA
Coordinadora
IDENTIFICA

REFIERE
l

Niño o niña Agente de Salud Emocional

con alerta eno Equipo Multidisciplinario
EVALÚA
el desarroll
REFIERE
IDENTIFICA

Medidas de apoyo de atención

a la diversidad a implementar en el hogar
y el CAFI o CAIPI
Instituciones Externas

Coordinadora
Agente Educativo COMUNICA

Fuente: Elaboración propia

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 Instituto Nacional de Atención Integral a la Primera Infancia

II. Señales de alerta en cada

área de desarrollo

Entendemos por señales de alerta cualquier signo indicador de

un desajuste en el desarrollo integral de un niño o una niña. Estas alertas
llevan a una mayor indagación para identificar las causas de este
desajuste y a partir de ahí tomar medidas necesarias para asegurar el
alcance del máximo potencial de desarrollo de ese niño o niña.

Es importante considerar que frente a la identificación de situaciones

muy evidentes de un desarrollo con requerimientos especiales, como
por ejemplo la presencia de síndrome de Down, una parálisis cerebral o
una ceguera total, el flujo de referimiento externo debe realizarse de
inmediato para recibir por parte de instituciones externas, expertas en
diagnóstico de discapacidad, las orientaciones y ayudas técnicas que
requieran estos niños y niñas y sus familias para facilitar su desarrollo y
aprendizaje.

A continuación, se presentan aquellas alertas que deben ser identifi-

cadas en cada etapa del desarrollo:

12
 IDENTIFICACION
DE SEÑALES DE ALERTA
EN EL DESARROLLO INFANTIL

DESARROLLO MOTRIZ

Las capacidades motoras se desarrollan de forma continua y

en una secuencia predecible, aunque esto no significa que todos los
niños y las niñas adquieran las habilidades exactamente a la misma edad.
Sí se ha logrado establecer un rango de tiempo que permite llevar un
monitoreo del desarrollo motor y de esta forma identificar señales de
alerta de dificultades en la adquisición de estas habilidades.

El desarrollo de las habilidades motrices tiene dos categorías, la primera

se relaciona con el desplazamiento y control postural, que implica el
control del tronco del cuerpo y la coordinación de brazos y pies para
moverse. La segunda categoría es la presión, esta habilidad se relaciona
con el uso de las manos para tareas que le permitan explorar el mundo y
actuar sobre él.

Durante los primeros meses de vida el o la bebé irá perdiendo algunos

de los reflejos con los que nace para ir dando paso a movimientos

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 Instituto Nacional de Atención Integral a la Primera Infancia

voluntarios, por tanto, es de suma importancia una observación atenta

desde el nacimiento a conductas como: movimiento de cabeza, piernas,
brazos, control del cuello, el succionar, tragar, masticar, arrastrarse,
gatear, andar, saltar y manipular.

Alertas 6 meses

● Mano cerrada en forma permanente, con dedo pulgar incluido,

en una o ambas manos
● No sostiene la cabeza
● No gira la cabeza hacia un lado o hacia otro
● No lleva la mano a la boca
● No toma un objeto
● Muestra tendencia a mover o usar una mano o una pierna
más que la otra

Alertas 12 meses

● Aún no se mantiene sentado sin apoyo

● Aún no inicia ni hace intentos por ponerse de pie
● No cambia los objetos de una mano a otra
● No coge dos objetos, uno en cada mano
● No coge los objetos con movimiento de pinza

Alerta a los 2 años

● No camina solo y en distintas direcciones

● Con frecuencia camina en punta de pie
● No realiza garabateo

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 IDENTIFICACION
DE SEÑALES DE ALERTA
EN EL DESARROLLO INFANTIL

● No arruga papel
● No logra la ejecución de actividades cotidianas como beber
agua en vaso o usar la cuchara

Alerta a los 3 años

● No corre
● No salta hacia adelante en un mismo lugar
● No imita trazos sencillos
● No lanza ni recibe
● No patea una pelota

Alerta a los 4 años

● No realiza apoyo sobre un solo pie por un período de 3 segundos

● Dificultad para subir y bajar escaleras alternando los pies
● No logra ejecutar tareas de ensartar, encajar, rasgar, doblar,
amasar, arrugar y pegar papel
● No patea una pelota

Alerta a los 5 años

● Aun no logra ejecutar tareas como patear, saltar, atrapar,

lanzar y correr
● No logra imitar trazos más complejos (combinación líneas
curvas y rectas)

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 Instituto Nacional de Atención Integral a la Primera Infancia

DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO
El desarrollo socio-afectivo se refiere al proceso de adquisición de las
habi- lidades sociales de las personas. Determina el tipo de vínculos y el
estilo de relacionarse que establecerá el o la bebé con los demás.
Comienza a desarrollarse desde el nacimiento al entablar relaciones con
las personas de su entorno, al aprender a responder y adaptarse a los
estímulos sociales, ampliando sus habilidades sociales al aprender a
comunicarse, interactuar y compartir con las demás personas.
Acompañar y vigilar este proceso es muy importante porque al esti-
mularlo apoyamos la creación de lazos de afectividad, independencia y
comunicación con su entorno.
Los niños y las niñas que se sienten cómodos/as con sí mismos, y
se llevan bien con los demás, tienen mayor probabilidad de tener éxito
en la sociedad que aquellos/as que se encuentran emocionalmente
desconectados y no saben interactuar con otros.

Alertas 6 meses
● Ausencia de llanto o protesta ante la separación de personas
muy cercanas
● No responde a la voz de sus cuidadores

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 IDENTIFICACION
DE SEÑALES DE ALERTA
EN EL DESARROLLO INFANTIL

● No reconoce caras familiares

● No fija su mirada en el rostro de otra persona
● No sonríe o emite algún sonido

Alertas 12 meses
● No sonríe a las personas conocidas
● Ausencia de miedo al extraño
● No reacciona al escuchar su nombre
● No muestra apego a materiales o pertenencias

Alertas 2 años
● No muestra interés por jugar con otros niños o niñas
● Se agrede a si mismo
● No extraña a personas significativas
● No mira a la cara
● No come solo

Alertas 3 años
● Prefiere estar solo
● Carece de iniciativa para interactuar con los demás
● No busca realizar actividades por sí mismo (falta de autonomía)
● No come solo

Alertas 4 años
● Le cuesta seguir las reglas de un juego en grupo
● No muestra afecto mediante abrazos, caricias, besos y
sonrisas a personas u objetos

Alertas 5 años
● No comparte voluntariamente los materiales y juguetes
● No identifica ni verbaliza sus sentimientos

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 Instituto Nacional de Atención Integral a la Primera Infancia

DESARROLLO COGNITIVO

El desarrollo cognitivo es el conjunto de actividades mentales que realiza

el niño o la niña para aprender y resolver problemas, manifestándose a
través de su comportamiento.

Durante los primeros tres meses los y las bebés utilizan los reflejos para
interactuar con el mundo que les rodea. Después del cuarto mes
comenzará a interesarse en los objetos y usará todos sus sentidos para
explorarlos, llegando paulatinamente a formar conceptos sencillos.
Después de los 8 meses de edad explorarán comportamientos simples y
orientados hacia metas, imitando acciones sencillas y desarro- llando la
lógica para alcanzar metas simples.

Es importante recordar que el desarrollo emocional tiene una influencia

importante en la seguridad que el niño y la niña debe tener para
motivarse a explorar el mundo, conducta imprescindible para lograr un
adecuado desarrollo del pensamiento y el logro de mayores niveles de
indepen- dencia en actividades cotidianas.

18
 IDENTIFICACION
DE SEÑALES DE ALERTA
EN EL DESARROLLO INFANTIL

Si bien el ritmo de aprendizaje de cada niño y cada niña es individual,

es de suma importancia monitorear los hitos del desarrollo cognitivo
para identificar señales que nos alerten de alguna dificultad para alcanzarlos
y de esta forma ofrecer la estimulación y apoyo necesario que aseguren un
desarrollo integral.

Alertas 6 meses

● No se sobresalta ante ruidos altos

● No gira la cabeza hacia donde está el sonido
● No sigue visualmente el desplazamiento de una persona u objeto
● No se interesa por lo que le rodea
● No imita acciones simples

Alertas 12 meses

● No busca con la cabeza objetos o láminas

● No explora los objetos
● No sigue instrucciones sencillas como: toma, ven, dame, etc.
● No imita gesto o ademanes sencillos como “Adiós”
● No pide objetos, ni expresa sus deseos
● Manifiesta intolerancia al contacto con líquidos espesos/blandos
● Muestra desagrado hacia los alimentos blandos o sólidos

Alertas 2 años

● No señala con el índice

● No asocia objetos por forma y color
● No identifica partes del cuerpo en él y en otra persona

19
 Instituto Nacional de Atención Integral a la Primera Infancia

● Muestra desagrado ante alimentos sólidos y no los tritura

Alertas 3 años

● No hay juego imitativo

● No identifica imágenes
● No muestra curiosidad
● No muestra entendimiento de la noción de causa-efecto

Alertas 4 años

● No realiza juego simbólico

● No contesta preguntas simples
● No conoce su edad, nombre y apellido
● No arma rompecabezas simples (3 piezas)
● No reconoce “arriba/abajo”, “delante/atrás”
● No reconoce opuestos (alto/bajo, frío/caliente, etc.)
● Le dificulta clasificar objetos por categorías

Alertas 5 años

● No da respuestas razonables a preguntas sencillas

● No demuestra habilidades para resolver problemas simples
● No puede dibujar 2 ó 3 partes de una figura humana
● No cuenta ni repite cuentos e historias
● Le dificulta asociar números y dígitos con la cantidad correcta

20
 IDENTIFICACION
DE SEÑALES DE ALERTA
EN EL DESARROLLO INFANTIL

DESARROLLO DEL LENGUAJE

El ser humano viene preparado para comunicarse. Desde el nacimiento

el niño o la niña ya sabe reconocer los elementos simples de la
comunica- ción y los usa para satisfacer sus necesidades. El llanto, el
contacto visual es un momento de comunicación; el interés hacia el
sonido del habla, el gesto de señalar, las primeras palabras, todo esto
son las señales del desarrollo adecuado del lenguaje durante el primer
año de vida.

El niño o la niña de seis meses de edad reacciona a su nombre y

los de las personas más cercanas, logrando comprender muchas palabras
familiares de su entorno. Dice las primeras palabras alrededor del primer
año, usa oraciones de dos palabras y comienzan a realizar múltiples
preguntas a partir de los dos años, lo cual favorece al aumento
significativo del vocabulario comprensivo y expresivo. En el periodo
comprendido entre
21
 Instituto Nacional de Atención Integral a la Primera Infancia

los tres y los cinco años, los niños y las niñas ya se comunican con
claridad, pronuncian todos los sonidos de la palabra correctamente,
hablan mucho, y narran las experiencias vividas siguiendo el orden
lógico.

El lenguaje es una capacidad que usamos para comunicarnos por medio

del sistema de símbolos orales, escritos y corporales que se desarrolla de
forma progresiva; y a pesar de que el aprendizaje del lenguaje se da
de forma natural, este requiere de una buena evolución del sistema
nervioso central, la audición, la visión, la integración de otros órganos
sensoriales, la salud física y de la comunicación permanente en el
entorno lingüísticamente enriquecido.

Las familias, Animadores/as y Agentes Educativos/as deben acompañar

este proceso y saber reconocer diferentes alertas en la comprensión y
la expresión oral que puedan indicar alguna alteración en el camino,
puesto que esta habilidad tendrá importantes repercusiones en el desa-
rrollo cognitivo y el aprendizaje posterior de la lengua escrita.

Alertas 6 meses

● No llora ante sus necesidades biológicas: hambre, sueño, higiene, etc.

● Escasa reacción a la voz materna o la de su cuidador/a
● No gira la cabeza al sonido
● Escaso balbuceo

Alertas 12 meses

● Aun no balbucea
● No vocaliza
● No imita gestos
● No vocaliza en respuesta a lo que se le habla
● No responde al ser llamado por su nombre

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IDENTIFICACION
DE SEÑALES DE ALERTA
EN EL DESARROLLO INFANTIL

Alertas 2 años
● No controla la saliva en su boca
● Usa menos de 20 palabras
● No arma frases de dos palabras
● No sigue instrucciones semi complejas como: “abre la
boca” “dame la cuchara”, “trae los zapatos”
● No conoce nombre de objetos familiares: biberón, agua,
leche, o pelota
● Aún no responde al ser llamado por su nombre

Alertas 3 años
● No usa el “mío” para designar sus pertenecías, ni el
“tuyo” para las de los demás
● Repite preguntas o palabras como eco
● No sigue canciones y ritmos

Alertas 4 años
● Utiliza solo palabras aisladas, sin conexión entre ellas
● Las personas fuera de la familia no entienden lo que dice
● No responde preguntas sencillas relacionadas con
cuentos o situaciones vividas
● No usa el “yo” para referirse a sí mismo

Alertas 5 años
● No logra expresar con claridad sus ideas
● No logra pronunciar con claridad la mayoría de las palabras
● No comprende relatos de hechos o situaciones cotidianas,
siguiendo una secuencia, formulando preguntas o
solicitando mayores detalles

23
ANEXOS
 IDENTIFICACION
DE SEÑALES DE ALERTA
EN EL DESARROLLO INFANTIL

DESARROLLO DE LAS HABILIDADES

AUDITIVAS HASTA 2 AÑOS DE
EDAD

EDAD RESPUESTA AUDITIVA

1 mes Salta o se sobresalta en respuesta a ruidos altos.

Emite balbuceos, es consciente de las voces, puede

3 meses calmarse al oír voces familiares cerca de él, se sobresalta o
despierta cuando se produce un ruido alto relativamente
cerca.
Emite sonidos vocales cuando está solo, vuelve la cabeza
6 meses hacia los sonidos que no están a la vista, vocaliza cuando se
le habla directamente.

Responde de manera diferente ante una voz alegre y a

9 meses una voz irritada, intenta copiar los sonidos del habla de
otros.

Localiza la fuente de sonido volviendo la cabeza, abandona

su actividad cuando oye a alguno de sus padres, utiliza
correc- tamente palabras sueltas, se ríe espontáneamente,
12 meses los ruidos cercanos lo sobresaltan cuando duerme, intenta
imitar sonidos y palabras, comprende algunas palabras y
frases familiares, responde a la música o el canto, aumentan
los balbuceos en tipo y cantidad.

Cuenta con más de 50 palabras en su vocabulario, utiliza dos

palabras juntas, responde con dos palabras juntas, responde
24 meses al ritmo de la música, utiliza la voz con un objeto, juega con
objetos que emiten sonidos, vocaliza con inflexiones
correctas, se refiere a sí mismo o sí misma por su nombre.

Tabla N°1: Elaboración propia a partir de la experiencia y revisión de escalas de desarrollo

auditivo

25
 Instituto Nacional de Atención Integral a la Primera Infancia

DESARROLLO DE LA
VISION HASTA 2 AÑOS
DE EDAD

• La visión del/de la bebé en las primeras semanas de vida

Primeras semanas

es muy reducida, apenas percibe luces o sombras, la

retina solo logra captar cambios intensos de iluminación y
sus pupilas responden de una forma muy débil
• Presenta lo que se llama mirada auditiva: abre los ojos y
gira la cabeza hacia el lugar donde se produce el sonido
• Mantiene sus ojos cerrados la mayor parte del tiempo,
pero a pesar de eso percibe los cambios de
iluminación ya que los párpados no son lo suficientemente
gruesos como para evitar la penetración de la luz
• Solo ve en blanco y negro porque los conos responsables
de captar el color todavía no se han desarrollado
• En los primeros 10 días después del nacimiento comienzan
a aparecer los primeros signos de agudeza visual y ya
puede fijarse en un punto luminoso, pero su visión sigue
siendo borrosa
• Aunque parezca mirar un objeto o persona, todavía no ha
desa- rrollado la habilidad de mover la mirada de un
punto a otro
• La agudeza visual y la claridad con que observa su
entorno es proporcional a la distancia que le separa de la
madre durante la lactancia, aproximadamente unos 20-25
centímetros
• A lo largo de las primeras semanas de vida, los lactantes
recuperan la fijación mediante movimientos oculares
rápidos o espasmódicos, pero no es hasta los dos o tres
meses cuando la mayoría muestra una fijación central y
realiza un seguimiento suave con la mirada

• Al cumplir el primer mes ya el/la bebé es capaz de

enfocar con mayor claridad los objetos que se localizan a
Primer mes

un metro de su campo visual

• Sigue con la vista su mano si entra en su campo visual y
dirige la cabeza hacia las fuentes de luz
• Lo que más le llama la atención son las caras de las
personas que le rodean y aquellos objetos o juguetes de
colores blancos o negros y preferiblemente estáticos

26
 IDENTIFICACION
DE SEÑALES DE ALERTA
EN EL DESARROLLO INFANTIL

DESARROLLO DE LA
VISION HASTA 2 AÑOS
DE EDAD
• Comienza a responder al movimiento y a centrar su
atención en las caras. Es decir, empieza a memorizar las
Segundo mes

caras y a seguir con la vista el desplazamiento de objetos

• Su visión de cerca y de lejos se vuelve más precisa
• Comienza a desarrollarse la visión del color (se distingue
primero el rojo y más tarde el verde, el blanco, el negro y
el gris)

• Su agudeza visual se ha desarrollado considerablemente,

el cerebro ha aprendido a interpretar muchas señales
Tercer mes

y empiezan a desarrollarse otros procesos que le permiten

realizar un seguimiento de las figuras o personas
que se mueven delante de él
• Durante los primeros meses de vida, puede parecer
que los ojos se desvían o se cruzan, lo que no deja de ser
normal. Sin embargo, si un ojo se tuerce hacia dentro o
hacia fuera cons- tantemente, será necesaria una evaluación
por un especialista

• Logra cada vez mayor coordinación en la mirada con

ambos ojos, por lo que comienza a estirar el brazo y
Cuarto mes

tocar los objetos, algo que previamente solo pasaba por

casualidad

• El control de los movimientos oculares y de las habilidades

de coordinación ojo-cuerpo continúa mejorando
• Alrededor del quinto a sexto mes, sus ojos ya son capaces
de trabajar juntos para formar una imagen tridimensional
del mundo y ver en profundidad. Aunque su visión en color
no es tan sensible como la de un adulto, ya se encuentra
bastante desarrollada
• A partir del quinto mes, será capaz de hacer movimientos
de prensión con las manos, gracias a que consigue
combinar lo que ve con sus capacidades motrices
• A los seis meses la agudeza visual ya alcanza su 100%
• La mayoría de los/las bebés comienzan a gatear alrededor
de los siete a ocho meses de edad, lo que ayuda a desarro-
llar la coordinación de los ojos, las manos, los pies y el
resto del cuerpo

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 Instituto Nacional de Atención Integral a la Primera Infancia

DESARROLLO DE LA
VISION HASTA 2 AÑOS
DE EDAD
• En esta etapa ya coordina los ojos y las manos juzgando
las distancias bastante bien y arrojando objetos con cierta
9 a 12 meses

precisión
• Alrededor de los nueve meses, intenta ponerse de pie,
hacia los diez meses debe ser capaz de sujetar cosas con
los dedos índice y pulgar
• La conexión entre ojos, movimiento y memoria se
fortalece a medida que el/la bebé se acerca a su primer
cumpleaños
• Durante todo ese tiempo, el/la niño/a experimenta
mejoras considerables en sus intentos de hacer rodar una
pelota, coger juguetes y llevarse a la boca alimentos,
como trozos de fruta
• Hacia los dos años, la coordinación ojo-mano y la
percepción de profundidad están bien desarrolladas. Se
1 a 2 años

puede observar cuando meten y sacan objetos de una

caja con precisión o suben y bajan escaleras sin titubear
• Muestran un gran interés por explorar el mundo que los
rodea, si tiene adecuado desarrollo visual, llamará su
atención objetos distantes y los explorará visualmente
• Ya son capaces de reconocer objetos familiares y dibujos
en los libros y se esfuerza por hacer garabatos con
pinturas o lápices

Tabla N°2: Elaboración propia a partir de distintas escalas de desarrollo visual y la experiencia
profesional desarrollada en este ámbito.

28
 Identificación
de Señales de Alerta
en el Desarrollo
Infantil