Instituto Superior en Ciencias de la Educación

e Investigaciones Educacionales
“Olga Cossettini”

Profesorado de Educación Secundaria en

Lengua y Literatura - 2° Año

Propuesta de trabajo Integradora entre los espacios curriculares de Sujetos de la

Educación y Psicología y Educación

A cargo de las profesoras Mariana Ferreiro y Patricia Gatica

Estudiantes: Francesca Albera; Carina Rosas; Florencia Murias.

 1. Elaborar un cuadro comparativo que presente lo clave de los diferentes referentes
teóricos abordados en esta etapa: Vigotsky, Bruner, Ausubel, Gardner y Perkins.
Tengan en cuenta incluir en el cuadro contextualización de la teoría, nociones claves y
aspectos significativos para pensar las aulas actuales (y todo lo que consideren que
enriquece su presentación).

Ausubel Vigostky Gardner Bruner Perkins

Psicólogo y De acuerdo con La teoría de las Para Bruner, el Perkins plantea
pedagogo la teoría inteligencias desarrollo que poseer un
estadounidense sociocultural múltiples es un cognitivo es un conocimiento no
que desarrolló de Vygotsky, el modelo de proceso tanto de significa
la teoría del desarrollo entendimiento de fuera hacia dentro comprenderlo. Es
aprendizaje cognitivo de los la mente elaborado como de dentro necesario poder
significativo, individuos se por Howard hacia fuera. El niño, operar con él. La
uno de encuentra Gardner y en función de su comprensión no es
los principales directamente publicado en 1983. edad, utiliza un estado de
aportes de la relacionado con Para él, la determinadas posesión de
pedagogía la interacción inteligencia no es técnicas, de una información sino
constructivista. social en el marco un conjunto caja de un estado de
Ausubel plantea de la cultura unitario que herramientas capacitación.
que el dominante, es agrupe diferentes aportada por la Comprender algo
aprendizaje del decir, que capacidades cultura, para implica ser capaz
alumno responde al específicas, sino representarse la de hacer cosas con
depende de la proceso de una red de realidad, es decir, ese conocimiento;
estructura socialización. conjuntos el mundo en que de ir más allá de él.
cognitiva previa Distingue autónomos, vive. ¿Qué debe tener
que se relaciona tres etapas en el relativamente En1972 un aula
con la nueva uso del lenguaje: interrelacionados. Bruner afirmó que inteligente?
información, la del habla Las 8 inteligencias la psicología Es un diseño
entendiendo social, donde el múltiples son las cognitiva tendría interactivo y
por “estructura niño se sirve del siguientes: un amplio espectro constructivo que
cognitiva“, al lenguaje para Inteligencia lingüíst si incorporase a la reformula los
conjunto de comunicarse ico-verbal. ... construcción diferentes
conceptos, fundamentalment Inteligencia lógico- narrativa y a la componentes del
ideas que un e; la del habla matemática. ... cultura a su campo, aprendizaje
individuo posee egocéntrica, Inteligencia espacia ya que son tradicional: el
en un cuando utiliza el l. ... estrategias papel del profesor
determinado lenguaje para Inteligencia musical necesarias para dar y el del alumno, las
campo del regular su . ... un orden al metas y objetivos,
conocimiento, conducta y su Inteligencia corpor entendimiento de los procesos y
así como su pensamiento y; la al cinestésica. ... nuestro mundo. tareas, la secuencia
organización. del habla interna, Inteligencia Los partidarios de y proceso de
El aprendizaje para reflexionar Intrapersonal. ... las teorías instrucción y los
significativo es sobre la solución Inteligencia del Bruner ven en modos de
un de problemas en Interpersonal. ... el aprendizaje por evaluación.
concepto que su cabeza. Inteligencia Natural descubrimiento los En tanto el rol de
forma parte de Su ista. siguientes cada docente es
la teoría principal aporte En 1983 este beneficios: Sirve de mediador para
constructivista. fue reconocer la estudioso para superar las crear
Ausubel lo complejidad del estadounidense limitaciones del oportunidades de
acuñó para problema y revolucionó la aprendizaje aprendizaje, estas
referirse a plantear que, por psicología y la tradicional o suponen tomar en
aquel aprendizaj ello, “se impone educación con su mecanicista. cuenta tanto el
e que la necesidad de teoría de las Estimula a los clima emocional
se da cuando el plantear el inteligencias alumnos para que se genera en el
alumno problema del múltiples, en la que pensar por sí aula como las
consigue propio análisis defendía que no mismos, plantear necesidades,
relacionar la antes de analizar existe un único tipo hipótesis y tratar intereses, ritmos y
nueva el problema”. de inteligencia, de confirmarlas de expectativas de
información con Así mismo, uno sino que cada una forma cada estudiante.
los de sus más persona tiene una sistemática. El autor de la
conocimientos importantes combinación La característica Escuela Inteligente
ya consolidados preceptos es diferente de ocho principal de afirma que una
y transformar su la zona de inteligencias, unas esta teoría es que imagen mental es
manera de desarrollo más promueve que el un tipo de
pensar. próximo, predominantes que alumno adquiera conocimiento
Así, entendido esto otras. los conocimientos holístico y
el docente para como la distancia Gardner plantea por sí coherente;
lograr un entre el nivel real que mismo. Bruner con cualquier
aprendizaje de desarrollo, la inteligencia es sidera que los representación
significativo, determinado por una capacidad que estudiantes deben mental unificada y
debe generar en la capacidad de puede ser aprender a través abarcadora ayuda
el aula un resolver desarrollada y de un al sujeto a elaborar
ambiente que independiente- aunque no ignora descubrimiento un determinado
invite a todos a mente el componente guiado que tiene tema. Opera
observar, un problema y el genético considera lugar durante una dándole algo para
investigar, a nivel de que los seres nacen exploración razonar cuando
aprender, a desarrollo con diversas motivada por la realiza actividades
construir su potencial, potencialidades y curiosidad. de compresión;
aprendizaje, y determinado a su desarrollo Teoría de Bruner cualquiera sea la
no sólo a seguir través de la guía dependerá de la en el aula: actividad de
lo que él hace o de un adulto o en estimulación, del Lanzar una comprensión –
dice. colaboración con entorno, de sus pregunta intrigante predecir, explicar,
Unas de las un compañero experiencias etc. a los alumnos. resolver,
principales más capaz. La teoría de las Proporcionar extrapolar,
postulados de Ideas principales inteligencias material, ejemplificar,
esta teoría es la de la teoría múltiples previamente generalizar -, si
que Ausubel sociocultural de en niños de organizado, para posee las imágenes
nos explica que Lev Vygotsky: Gardner propone que los alumnos mentales correctas,
lo primordial en El conocimiento que las actividades puedan trabajar les ayudarán a
el aprendizaje es un proceso de que se planteen en sobre el tema en realizarla.
significativo son interacción entre clase respeten las cuestión. Invitar a Las imágenes
los el individuo y el capacidades de los alumnos a que mentales permiten
conocimiento medio en que se cada niño. Es decir, hagan suposiciones realizar actividades
previos del niño, desenvuelve. en la educación intuitivas basadas de comprensión,
es decir que el El ser humano es cada niño evolucio en pruebas pero la relación
docente debe un individuo na con sus propias insuficientes y que entre ambas no es
estimular y social. necesidades, por lo luego confirmen unilateral sino
activar los La potencialidad tanto no se les sistemáticamente bilateral, ya que las
conocimientos cognoscitiva puede enseñar de esas suposiciones. actividades de
que el depende de la la misma manera. En su investigación comprensión
estudiante ya interacción social El aprendizaje se sobre el desarrollo generan imágenes
lleva en su y de la zona de adquiere a través cognitivo de los mentales.
estructura desarrollo de experiencias niños (1966), Según Perkins
mental. próximo del apropiándose de Jerome Bruner pro- (1992: 2003), las
El principal sujeto. conocimientos que puso tres modos de imágenes mentales
aporte de la El rol del docente desarrollen representación: que tienen los
teoría de como mediador. habilidades y Representación alumnos, por un
Ausubel al La importancia destrezas activa (basada en la lado, cumplen una
constructivismo del lenguaje adecuadas para el acción) función central en
es un modelo de como desenvolvimiento Representación la comprensión de
enseñanza por instrumento para óptimo en el icónica (basada en un tema y, por otro
exposición, para construir el campo a ejercer imágenes) lado, a menudo no
promover al aprendizaje. con conceptos, Representación forman parte de
aprendizaje Cabe destacar procedimientos, simbólica. los contenidos,
significativo en que la teoría valores y actitudes La característica dado que son más
lugar del sociocultural de que se adapten a lo principal de su generales y
aprendizaje de Vygotsky es una que se requiere teoría promueve abarcadoras.
memoria. de las bases del mejorar o que el
Para que se constructivismo, desarrollar. “aprendiente”
produzca en la medida que Seis claves adquiera los
aprendizaje plantea que los para trabajar las conocimientos por
significativo han niños, lejos de ser inteligencias sí mismo. El
de darse dos meros receptores múltiples: enfoque
condiciones pasivos, Valorar de Bruner es
fundamentales: construyen su las inteligencias de favorecer
Actitud abierta propio los alumnos. ... capacidades y
del conocimiento, su Diversificar los habilidades para la
aprendiz para propio esquema, contenidos y las expresión verbal y
aprender de a partir de la estrategias escrita, la
manera información que didácticas. ... imaginación, la
significativa. Así reciben. Innovar en las representación
como Al igual que metodologías. ... mental, la solución
una actitud Piaget, Vygotsky Apostar por el de problemas y la
crítica que le afirmó que los aprendizaje activo flexibilidad mental.
impulsé a bebés nacen con y real. ... Rol docente:
analizar desde las habilidades Utilizar las TIC. ... Estimula a los
distintas básicas para el Evaluar desde alumnos para
perspectivas los desarrollo las inteligencias pensar por sí
contenidos que intelectual. múltiples. mismos, plantear
se le presentan, Según Vygotsky, hipótesis y tratar
a valorarlos y estas funciones de confirmarlas de
contemplarlos mentales una forma
desde elementales son: sistemática.
diferentes atención, Potencia las
puntos de vista, sensación, estrategias
y a trabajar percepción y metacognitivas, es
activamente memoria. Es a decir, se
para atribuirles través de la aprende cómo
significados y no interacción aprender. Estimula
limitarse dentro del la autoestima y la
simplemente a entorno seguridad. Se
adquirirlos. sociocultural que potencia la
Habilidad de estas funciones se solución creativa
facilitador del desarrollan en de los problemas.
aprendizaje procesos y Consejos
para hacerlo estrategias para Aplicar el
potencialmente mentales más Aprendizaje por
significativo. sofisticados y Descubrimiento .
Esto requiere efectivos, a los Preguntas Abiertas.
que los que se refiere Esto te ayuda a que
contenidos y como funciones tus aprendices
prácticas mentales resuelvan en vez de
utilizados estén superiores. solo
relacionados y En este sentido, alimentarlos con in
sean relevantes Vygotsky formación. ...
para el que considera que las De lo Conocido a lo
aprende. Y funciones Desconocido. ...
además, que el cognitivas, incluso Fomenta la
facilitador aquellas que se Autorreflexión. ...
ayude a llevan a cabo Aplica Contextos. ...
conectar los solas, se ven Crea Grupos de
nuevos afectadas por las Estudio. ...
conocimientos creencias, los Da
con los que ya valores y las Retroalimentación.
posee el herramientas de
alumno, para lo adaptación
cual será intelectual de la
necesario cultura en la que
indagar y se desarrolla una
conectar con persona y, por lo
sus tanto, se
motivaciones, determinan
intereses y socioculturalment
necesidades. e. De este modo,
las herramientas
de adaptación
intelectual varían
de cultura a
cultura.
¿Cómo aplicar las
ideas de Vygotsky
en el aula? Deja
que los alumnos
sean los
protagonistas de
su propio
aprendizaje:
Diseña
actividades en las
que no estés todo
el tiempo al
frente de la clase,
es decir plantea
más preguntas
que respuestas.
2. Elaborar un esquema conceptual recuperando los sentidos de la ESI, y las
particularidades de cada uno de sus Ejes.
3. Como Instancia Integradora individual, les proponemos elegir uno de los contextos
de educación analizados en el Seminario “Sujetos de la Educación” y realizar una breve
descripción del mismo, incluyendo qué de las teorías del aprendizaje vistas en este
tiempo nos ayudan a pensar y recrear nuestras prácticas pedagógicas, y cómo lo
podrían abordar en las aulas.

- Francesca:
"La relación que un individuo mantiene con su cultura depende fundamentalmente de las
condiciones en las que la ha adquirido".
El contexto de la educación en cárceles se hace complicado al igual que fuera de él, con la
complejidad aún mayor de ser una institución dentro de otra en la que se continúa con
relaciones verticales y rígidas, además existen problemáticas de inmobiliario que dificultan el
aprendizaje.
Se señalan problemáticas de tipo socioculturales, psicosociales, sanitarias y educativas.
Que los futuros docentes logren cercanía con los presos en el ámbito educativo de la cárcel
posibilita trabajar los prejuicios que nos habitan y la construcción de vínculos pedagógicos
transformadores.
Considero que nos ayudaría a dar nuestras clases la teoría de Gardner y las múltiples
inteligencias, ya que las personas de la cárcel son víctimas del prejuicio de no ser inteligentes,
pero podemos hacer que desarrollen diferentes tipos de inteligencias.
Además podemos ver en la teoría de Piaget que cuando planteamos un problema a nuestros
alumnos en ellos ocurre un quiebre en donde como resultado buscan la resolución del problema,
así podríamos enseñarles a cómo lidiar con las problemáticas comunes del día a día.

- Cari
Contexto Hospitalario:
La acción educativa en el aula hospitalaria consiste en compensar la vida académica de los
niños que se encuentran hospitalizados, así como normalizar el proceso de ingreso creando un
nexo con la vida cotidiana del niño como puede ser el acudir diariamente a clase.
Las aulas hospitalarias son unidades educativas de apoyo con características especiales, que
funcionan en un hospital y/o centro de salud, dentro del mismo recinto o en sus dependencias,
cuyo objetivo es proporcionar atención educativa y garantizar la continuidad del proceso
educativo de los escolares de educación ...
Las aulas hospitalarias surgen de la necesidad que la sociedad tiene de resolver los problemas
de escolaridad de aquellos niños que durante un período de tiempo, más o menos prolongado,
deja de asistir al colegio de forma regular.
El Ministerio de Educación se erigió como el responsable de la organización y funcionamiento
de las unidades escolares en instituciones hospitalarias, dotándolas del profesorado necesario,
del material para su funcionamiento y de la dotación económica suficiente para la adquisición y
renovación del mismo.
Existe un amplio consenso acerca de la importancia social que tiene la escuela ya que se trata
de una institución que plantea no sólo un escenario propicio para la transmisión y el aprendizaje
de conocimientos sino también para la constitución de subjetividades y la construcción de
códigos culturales y lazos comunitarios. Considerando su peso significativo en la sociedad y
entendiendo que las prácticas escolares contribuyen al desarrollo humano y al bienestar de las
personas, se ha buscado llevar cada vez más la escuela a aquellos ámbitos a los que antes no
llegaba. Este es el caso de las escuelas instaladas en entornos hospitalarios, en donde muchos
niños se ven obligados a interrumpir su proceso de escolarización en instituciones educativas.
En las prácticas educativas de educación hospitalaria se plantea un lugar donde se produce el
encuentro cara a cara entre quien está dispuesto a enseñar y el que va a aprender. El
acompañamiento debe reunir distintos medios, recursos y herramientas a considerar para la
atención, por ello es que las nuevas tecnologías han sido los medios que facilitan diariamente la
labor educativa. La plataforma educativa institucional fue creada no solo a fin de hacer uso de
la computadora y de los recursos audiovisuales, sino para integrar tecnología ubicua, educación
y cultura digital. De esta forma se construyó un espacio creativo de conocimientos, investigación
e incluso de socialización recreativa.
Todo lo mencionado anteriormente y el trabajo articulado con las instituciones de origen, nos
permiten garantizar las trayectorias educativas de los estudiantes dando continuidad a sus
aprendizajes. Renovamos nuestro entusiasmo y damos paso a nuevas alegrías convencidos de
que a Enseñar también se Aprende y sobre todo en este tiempo de oportunidades.
La atención educativa hospitalaria está dada a garantizar el derecho a la educación de los
estudiantes que, por razones de salud, se ven imposibilitados de asistir con regularidad a una
institución educativa. El objetivo de esta modalidad es la garantizarles de oportunidades,
permitiendo la continuidad de sus estudios y su reinserción en el sistema común, cuando ello
sea posible. Las aulas hospitalarias están ubicadas en los hospitales, la docencia la ejercen
maestros, en ellas la atención educativa parte del respeto por las características y situación en
la que se encuentra el alumno, la gravedad de la enfermedad, su estado, tanto físico, como
psicológico y emocional.
Evidentemente cada contexto y situación es diferente, no obstante para la igualdad social,
preeminente es la generalización de un servicio educativo compensatorio y flexible, que permita
la reinserción escolar promoviendo la movilidad social y la atención a la diversidad respetando
los intereses, capacidades y ritmos de los alumnos. Las actuaciones llevadas a cabo con niños y
adolescentes hospitalizados deben, procurar dar una respuesta globalizada, mediada por un
docente acogedor y sensible que lo recibe con la intención de responder a las necesidades más
importantes y básicas, garantizando el derecho a la educación cuando a consecuencia de su
estado de salud no puede asistir al centro escolar por una hospitalización, manteniendo la
vinculación a su proceso educativo.
Los maestros y maestras son fundamentales en la consecución de los objetivos de estas aulas.
Deben considerar todas las circunstancias que rodean al niño hospitalizado, la angustia,
ansiedad y desmotivación. Así, los docentes actúan no sólo como formadores, sino además
como agentes motivadores que deben innovar, empleando estrategias pedagógicas que
fomenten la creatividad de estos niños.
De acuerdo con la teoría sociocultural de Vygotsky, el desarrollo cognitivo de los individuos se
encuentra directamente relacionado con la interacción social en el marco de la cultura
dominante, es decir, que responde al proceso de socialización. Se comprende, pues, que el
desarrollo de la persona es consecuencia de la socialización. Con respecto a la zona de desarrollo
próximo se refiere al espacio que existe entre el desarrollo psíquico actual del sujeto, es decir,
las habilidades que ya posee el niño y su desarrollo potencial (lo que puede llegar a aprender a
través de una guía). Por esta razón es un concepto de suma importancia para la educación en
todos los niveles de enseñanza.
Es decir, según Vygotsky, el papel de los adultos o de los compañeros más avanzados es el de
apoyo, dirección y organización del aprendizaje del menor, en el paso previo a que él pueda ser
capaz de dominar esas facetas, habiendo interiorizado las estructuras conductuales y
cognoscitivas que la actividad exige.
De ésta manera el docente de educación hospitalaria se convierte en mediador entre el alumno
y el conocimiento y por lo tanto es de suma importancia el contexto que rodea al niño o joven.
A su vez el docente hace uso de los ejes fundamentales de ESI. En este contexto podemos
destacar cuidar el cuerpo y la salud. También es muy importante valorar la afectividad, respetar
la diversidad y ejercer los derechos. Ya que todos tenemos derecho a una educación sea cual
sea las circunstancias. Establecer un vínculo afectivo permite lograr con más eficacia el
aprendizaje.

- Flor:
Las Escuelas Urbanas Marginales son aquellas que se encuentran en un “territorio que alberga
una alta concentración poblacional que sufre profundo déficit de integración causadas, entre
otras razones, por las condiciones de carencias materiales y simbólicas” (Enríquez, P. El Espacio
Urbano como lugar de marginalidad social y educativa. 2011).
Las mismas se caracterizan por ser instituciones con grandes vulnerabilidades y debilidades.
Los estilos de vida que tienen los niños y jóvenes de las escuelas urbanas marginadas están
inmersos de diversos problemas, entre los que destacan los económicos, culturales,
psicológicos, influyendo estos en sus aprendizajes.
La desigualdad social que se registra en este contexto, producto de la pobreza, influye de forma
directa en los procesos educativos ya que pone a los alumnos en desventaja de muchas formas.
En primer lugar, la desnutrición y falta de atención en la salud, dificultan los niveles de atención
de los alumnos en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
También, existe una carencia de protección que aqueja a los pobladores en forma de violencia;
una desinformación y falta de entendimiento que dificulta la construcción de un conocimiento
crítico sobre el entorno cotidiano, que desemboca en una actitud de conformismo, falta de
participación y el escepticismo en la educación.
Por otra parte, las prioridades de los padres de familia con bajos recursos económicos, se
convierten en el alimento, la vestimenta y la vivienda, poniendo en cuarto lugar, la educación
de sus hijos. Los alumnos se ven obligados a trabajar para ayudar a sostener a su familia.
En este contexto, entiendo que sería adecuado aplicar la Teoría de Aprendizaje Significativo, de
David Ausubel. De esta forma, el docente debe adaptar los contenidos que pretende enseñar a
la estructura cognitiva previa del alumno y guiarlo a relacionar la nueva información con los
saberes previos a partir de la estimulación.
Asimismo, se debe motivar al estudiante a adoptar una actitud abierta y promover el
pensamiento crítico. Esto se logrará a partir motivación por parte del docente y promover una
participación activa de los alumnos.
Teniendo en cuenta que una de las problemáticas principales del aprendizaje que se da cada vez
con mayor frecuencia en las aulas es la distracción por el uso de dispositivos tecnológicos, y
aprovechando el conocimiento y curiosidad que los jóvenes tienen sobre las nuevas tecnologías,
una de las propuestas podría ser la utilización de computadoras ya se para la promoción de la
lectura mediante el uso de documentos digitales, como para la adquisición de contenidos a
partir de la visualización de videos educativos o la realización de actividades y juegos disponibles
en plataformas de internet sobre aprendizajes referidos a la Lengua y la Literatura.
De esta forma, aprovechando los conocimientos tecnológicos de los jóvenes, se podrían
incorporar de manera atractiva aprendizajes de la curricula.

4. Como instancia integradora, las invitamos a elaborar un proyecto pedagógico en el

que puedan trabajar la literatura como fuente de inspiración para sus futuros
estudiantes, pensando en las múltiples juventudes contextualizadas socio
históricamente. Tengan en cuenta para ello:
- El contexto donde les gustaría proponer el proyecto (educación hospitalaria,
educación rural, educación en ámbitos privados de libertad, educación en contextos
de vulnerabilidad, educación para jóvenes y adultos, educación intercultural bilingüe).
- Las metas e intencionalidades pedagógicas inclusivas, que impliquen mucho más que
“adquirir conocimientos sobre determinadas temáticas”.
- Recuperar en una fundamentación conceptos claves propuestos por Vigotsky,
Bruner, Ausubel y Perkins.
- Especificar los aportes de Gardner sobre la Teoría de las Inteligencias Múltiples, así
como también, la diversidad y riqueza de las culturas juveniles, para pensar las
dinámicas y recursos propuestos.
- Profundizar conceptos y particularidades de la ESI para incluir en las propuestas que
piensen para trabajar en el aula.

Fundamentación:
Pensando en la educación en contextos de vulnerabilidad y con la intención de abordar la
Educación Sexual Integral (ESI) a partir del área de Lengua y Literatura, pensamos en trabajar en
el análisis del cuento “El ruiseñor y la rosa”, de Oscar Wilde.
La propuesta consiste en, a partir de la lectura de la obra y la realización de un debate posterior,
reflexionar sobre el valor de la afectividad, los estereotipos y el concepto de amor romántico.
Para ello, consideramos adecuado aplicar la Teoría de Aprendizaje Significativo, de David
Ausubel, ya que se podrán desplegar las distintas concepciones y lograr un enriquecedor debate,
donde queden en evidencia los idearios adquiridos a partir de las experiencias particulares.
En tanto, con las inteligencias múltiples de Gardner, proponemos una instancia donde se
demuestre y destaque cada una de las inteligencias en los alumnos.
Comprendiendo que los alumnos son únicos y completamente libres, entendemos la enseñanza
como también un proceso único y completo, en donde todos tenemos lugar de aprender y poder
expresarnos como deseemos.
De esta forma, los estudiantes podrán analizar el cuento a partir de las cariadas inteligencias
propuestas por Gardner: Lingüística; Lógico Matemática; Espacial; Musical; Corporal;
Intrapersonal; Interpersonal; Naturalista.
Utilizando una pregunta intrigante, tal como plantea Bruner, -que podría ser ¿Creen que está
bien plantear condicionamientos en nombre del amor?- la intención es motivar la curiosidad y
el pensamiento crítico, para finalmente producir un trabajo en colaborativo.

Objetivos:
- Reflexionar sobre problemáticas que se presentan en nuestros tiempos a través de la literatura.
- Redactar un cuento, de forma grupal, en donde se proponga un concepto de amor alternativo
a que plantea Wilde.
- Producción de textos que expresen sentimientos respecto de los vínculos con otras personas.
- La indagación y análisis crítico sobre la construcción social e histórica del ideal de amor y
estereotipos masculinos y femeninos.
- Reflexionar sobre las creencias e ideas que circulan el nuestra sociedad y que influyen
de manera nociva en os vínculos.

Contenidos:
- Lectura de la obra "El ruiseñor y la rosa", de Oscar Wilde.
- Textos ficcionales. El cuento.
- La narración.
- Educación Sexual Integral. Valorar la afectividad.

Tiempo/duración/lugar:
Una semana, es decir, cinco horas cátedra. Las actividades se realizarán en el aula, durante las
horas del área de Lengua y Literatura.

Evaluación:
El proyecto consta de dos notas numéricas, una por el trabajo final y otra por el trabajo en clase
y participación durante la duración del mismo.

Criterios de evaluación:
- Participación en el aula.
- Compromiso con el grupo y aporte individual al trabajo.
- Producto final y presentación del mismo.