Aula 242 | Junio 2015 | pp.

67-72

Let’s Tangram Together! * PROPUESTA

DIDÁCTICA

Anna Corredera, Helga Martínez

La secuencia didáctica que se presenta se ha diseñado para la utilización del tangram en el área de
matemáticas en un contexto de aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera (AICLE). Ello
supone la necesidad de combinar diferentes metodologías a fin de favorecer una enseñanza dual focalizada
en el contenido y en la lengua a partir de un andamio lingüístico. Didáctica de las lenguas
extranjeras
3C

El tangram es un juego de origen chino AICLE, y para ello es necesario combi-

que consiste en formar siluetas con siete nar diferentes metodologías a fin de fa-
figuras geométricas. Muy pronto se vis- vorecer una enseñanza dual focalizada
lumbraron las posibilidades didácticas en el contenido y en la lengua a partir de
que ofrece este juego, sobre todo en el un andamio lingüístico (Coyle, Hood y
área de matemáticas. Marsh, 2010).

El tangram es un recurso educativo que El objetivo de las sesiones es introducir

favorece la motivación y la creatividad las figuras geométricas a través del tra-
para introducir conceptos geométricos y bajo cooperativo (Duran y Monereo,
matemáticos, así como para desarrollar 2012).
las relaciones espaciales, la imaginación
o el razonamiento lógico. A lo largo de la programación se hace
hincapié en la producción oral en inglés,
Let’s Tangram Together1 es una secuen- ya que el hecho de formar parte activa-
cia didáctica dirigida a alumnado de ter- mente en conversaciones en lengua
cer ciclo de educación primaria. Se meta es esencial para la adquisición de
realiza en cinco sesiones en un contexto lenguas extranjeras, así como del conte-
AUTORAS
Anna Corredera Capdevila
nido curricular. Además, la conversación Escuela Túrbula. Sant Adrià
A lo largo de la programación se hace hincapié en la producción entre iguales incide positivamente en el del Besòs (Barcelona)
oral en inglés, ya que el hecho de formar parte activamente en desarrollo de las competencias lingüísti- [email protected]

conversaciones en lengua meta es esencial para la adquisición de cas y sociolingüísticas (Escobar y Walsh, Helga Martínez Ciprés
Universidad Autónoma
lenguas extranjeras, así como del contenido curricular 2015).
de Barcelona
[email protected]

67
Aula 242 | Junio 2015

PROPUESTA DIDÁCTICA Tablas resumen de la programación

OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS

Identificar y describir formas geométricas en inglés. Comunicativa lingüística y audiovisual.

Aplicar las destrezas y los conocimientos adquiridos ante situacio- Matemática.
nes nuevas. Aprender a aprender.
Crear representaciones geométricas aplicando el conocimiento ad- Autonomía e iniciativa personal.
quirido y usando el lenguaje matemático adecuado.
Estructurar y comunicar de manera coherente y clara en inglés los
conocimientos adquiridos.
Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje.

CONTENIDOS

Área de matemáticas: Espacio y forma

Análisis de las características Descripción y análisis de las características y propiedades de las figuras geométricas utili-
y propiedades de las figuras zando el vocabulario adecuado.
geométricas Elaboración de conjeturas sobre propiedades geométricas.

Identificación y aplicación Obtención de imágenes de figuras geométricas utilizando materiales moldeables.

de transformaciones geométricas

Área de lengua extranjera: Dimensión comunicativa

Hablar y conversar Producción de instrucciones de trabajo y de actuación en el aula.

Participación activa en las interacciones orales respetando las normas básicas de comunicación.
Reproducción y producción de textos orales breves relacionados con los contenidos curricu-
lares del área de matemáticas.
Valoración de las producciones orales como expresión del propio aprendizaje.

Escuchar y comprender Comprensión de instrucciones de trabajo y de actuación en el aula.

Identificación del léxico y expresiones básicas de la geometría.

Leer y comprender Lectura de un texto narrativo para captar el sentido general y extraer información del mismo
para la realización de una tarea concreta.
Descárgate todo Escribir Producción de textos de extensión controlada siguiendo modelos trabajados en el aula con
el material en: una finalidad comunicativa.
http://aula.grao.com
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 Aula 242 | Junio 2015

PROPUESTA DIDÁCTICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
TIEMPO INDICADORES DE EVALUACIÓN Didáctica de las lenguas
SESIÓN ACTIVIDAD extranjeras
3C

1. Let’s Become 1. Learning the Legend of 60 minutos Identificar las acciones temporales de la leyenda.
Sages Tangram Identificar las figuras geométricas (square, triangle, trapezoid,
parallelogram, rectangle).

2. Learning Tangram Identificar los pasos de las instrucciones.

Instructions Identificar las figuras geométricas (ídem actividad 1).

2. Let’s Share Our 3. Sharing the Legend 90 minutos Explicar cronológicamente la leyenda.
Wisdom Utilizar expresiones temporales adecuadas (first, then, next, later
on, after many days, finally).
Usar estrategias para aprender a aprender, como pedir aclara-
ciones (véase Language Tips).

4. Sharing the Instructions Explicar las instrucciones.

Describir con precisión las figuras geométricas (por ejemplo, the
longest/shortest side).
Usar estrategias para aprender a aprender, como pedir aclara-
ciones (ídem actividad 3).

3. Let’s Master 5. Solving the Puzzles 60 minutos Mostrar un cierto grado de autonomía al resolver las situaciones
the Tangram de aprendizaje.
Challenges I Escribir frases cortas (por ejemplo, This is a triangle).
Reconocer y componer las figuras geométricas (ídem actividad 1).
4. Let’s Master 6. Creating Our Own Tangram 60 minutos Mostrar un cierto grado de autonomía al resolver las situaciones
the Tangram de aprendizaje.
Challenges II Identificar, reconocer y describir con precisión las características
de las figuras geométricas (por ejemplo: This is…; It’s got…).
Producir un texto escrito siguiendo un modelo para transmitir in-
formación del área curricular (texto Worksheet 4).

5. Let’s Present 7. Sharing Our Own Tangram 60 minutos Producir un texto oral siguiendo un modelo para transmitir infor-
Our Own mación del área curricular. Descárgate todo
Tangrams Coevaluar a partir de la rúbrica la producción oral de un compa-
el material en:
ñero (véase Peer-assessment).
http://aula.grao.com

69
Aula 242 | Junio 2015

PROPUESTA DIDÁCTICA Orientaciones para la intervención Descripción de las actividades ciones (uno de cada grupo) se trasladan
pedagógica a otra aula. A continuación se detallan
Sesión 1 las actividades, que se llevarán a cabo
En esta propuesta didáctica el alumnado paralelamente.
toma el protagonismo, mientras que el En esta sesión se presenta una visión
docente, a través de los diferentes anda- global del tangram en la que se trata la Actividad 1
mios que le proporciona, tanto lingüísti- leyenda de su origen y las instrucciones El alumnado escucha
cos como conceptuales, guía y para obtener las figuras de un juego de con atención la le- Consulta los
enlaces en:
supervisa el proceso de enseñanza- tangram. yenda, ya sea a tra- www.grao.co
m
aprendizaje. En todo momento ha de ser vés de la explicación
consciente de cuáles son los objetivos Se crean grupos base formados por cua- del docente (Key 1; véase pp. 1-2
de las actividades que se llevan a cabo, tro alumnos. De ellos, tres se harán ex- del material complementario para el pro-
así como de los criterios de evaluación. pertos en la leyenda (actividad 1), y uno fesorado) o del visionado de un vídeo
de ellos se hará experto en las instruc- (Video 1). Después, cada grupo de ex-
Orientaciones para la evaluación ciones para obtener las figuras (actividad pertos ordena un juego de imágenes
2). Los tres alumnos expertos en la le- (Worksheet 1; véase p. 1 del material
La evaluación en esta propuesta didác- yenda se quedan en un aula y en su para el alumnado) según la cronología
tica se plantea como un proceso conti- grupo base. Los expertos en las instruc- de la leyenda.
nuo e integrado a lo largo de todas las
sesiones. Su objetivo es que el alum- Una vez hayan orde-
Consulta los
PROPUESTAS DE TRABAJO PARA EL ALUMNADO

nado reflexione sobre su propio conoci- Let’s Tangram Together!

nado las imágenes, enlaces en:
www.grao.co
m
miento y tome conciencia de sus Para la implementación del proyecto hemos utilizado una serie de aplicaciones para tabletas móviles cuyos enla-
Thereseñamos
ces Legend of
enTangram. Worksheet
la tabla siguiente y en 1la consecución de los retos.
o.com
visionan un segun -
ula.gra
dificultades, así como de sus fortalezas. http://a
Cut the images along the dotted lines. Then listen to The Legend of Tangram and put the pictures in the correct order.
do vídeo (Video 2)
para comprobar que el orden es correcto.
Así pues, a lo largo de la secuencia se A continuación, el docente hace una
compartirán los criterios de evaluación puesta en común y en este momento se
con el alumnado para que se implique en pone el acento en la lengua obligatoria.2
el proceso de aprendizaje. Por otro lado,
la autoevaluación y la coevaluación ad- Posteriormente, se preparan para expli-
quieren gran importancia en el desarrollo car la leyenda al grupo base (actividad
de las actividades. Se propone finalizar 3). Primero leen, entienden y ordenan las
cada sesión con una autoevaluación y re- frases que sintetizan la leyenda (Works-
Descárgate todo flexión que ayuden al análisis de los pro- heet 2; véase p. 2 del material para el
el material en: pios progresos y también de los retos alumnado); después, relacionan cada
http://aula.grao.com (Self-assessment; véase pp. 9-11 del ma- frase con la imagen correspondiente y, fi-
1 Propuesta didáctica 242 | Junio 2015 | Let’s Tangram Together! | Anna Corredera, Helga Martínez

terial para el alumnado). nalmente, los tres alumnos del grupo se

70
 Aula 242 | Junio 2015

reparten la explicación de la leyenda y la Actividad 3 PROPUESTA DIDÁCTICA

practican. Es indispensable que los tres Los expertos en la leyenda del tangram PROPUESTA DIDÁCTICA

alumnos expertos participen en la expli- la explican al compañero que vuelve al Didáctica de las lenguas
Para la implementación del proyecto hemos utilizado una serie de aplicaciones para tabletas móviles cuyos enla-
Language
ces Tips
reseñamos enfor the Legend
la tabla siguiente y en la consecución de los retos.
o.com extranjeras
cación. Asimismo, es recomendable que grupo base a partir de las imágenes ula.gra
http://a 3C
HOW CAN WE TELL THE STORY?
el docente supervise que el reparto sea (Worksheet 1; véase p. 1 del material
equilibrado y coherente con la diversidad para el alumnado). Es vital que cada uno - Once upon a time,
- Have you ever heard about Tangram?
- Today I'm going to tell you the legend of Tangram

que el grupo pueda presentar. de los expertos en la leyenda se respon-

- And then,

sabilice de su parte ensayada y desta- - Later on,

- After many days,
- Finally,

Actividad 2 que la lengua obligatoria con la ayuda

Consulta los
enlaces en: - And this is the end of the story.

El alumnado hace www.grao.co

m
del soporte lingüístico proporcionado - And this is how Tangram was born.

las siete piezas del (Language Tips for the Legend; véase p.
tangram utilizando una hoja 6 del material para el alumnado). LET’S MAKE IT CHAMPIONS!

de papel. El docente lo guía con un ví-

deo que detalla los pasos que hay que Actividad 4 Listen carefully. Excuse me, can you repeat that please?
This is tricky. Is it like this?

seguir (Video 3) o lo explica él mismo El experto en las instrucciones explica Do you understand?
Are you following me?
Sorry, I’m lost.
Can you help me, please?
Well done! I got it!

(Key 2; véase pp. 3-5 del material com- los pasos al grupo base mientras todos
plementario para el profesorado). Mien- juntos hacen las piezas. Es necesario 6 Propuesta didáctica 242 | Junio 2015 | Let’s Tangram Together! | Anna Corredera, Helga Martínez

tras se siguen los pasos de las que en la explicación se uti-

instrucciones, el alumnado y el docente lice la lengua obligatoria previamente
crean las siete piezas y, al mismo tiempo, trabajada con la ayuda de un glosario
se apropian de la lengua obligatoria. PROPUESTA DIDÁCTICA
(Geometric Glossary; véase p. 8 del
Para la implementación del proyecto hemos utilizado una serie de aplicaciones para tabletas móviles cuyos enla-
Tangram
ces challenges.
reseñamos Worksheet
en la tabla siguiente y3en la consecución de los retos.
o.com
material para el alumnado) y apoyo lin-
ula.gra
Dado que después han de tutorizar a sus Challenge 1: Solving the puzzles
In groups, solve the following puzzles and sketch your solutions.
http://a güístico (Language Tips for the Instruc-
Make a triangle using 2 pieces:

compañeros (actividad 3), se ensayan las This is a ...................................................

tions; véase p. 7 del material para el
instrucciones. Así, un alumno desem- It is made up of......................................... alumnado).
peña el rol de docente y se repite la acti- Make a square using 2 pieces:

vidad tantas veces como sea necesario This is a ...................................................

Sesiones 3 y 4
It is made up of.........................................

(cada vez con un compañero o una com- Make a parallelogram using 3 pieces:

pañera diferente). Hay que animarles a This ..........................................................

En estas sesiones se llevan a cabo dos
jugar un rol activo y a que construyan un It ...............................................................
actividades de síntesis de dificultad gra-
discurso rico con la ayuda del docente. Make a trapezoid using 4 pieces:
dual para aplicar los contenidos aprendi-
...................................................................

..................................................................
dos durante las sesiones anteriores.
Sesión 2 Make a rectangle using 7 pieces

................................................................... Actividad 5 Descárgate todo

El alumnado vuelve al grupo base y ..................................................................
Individualmente, hacen una lista de los el material en:
3

http://aula.grao.com
Propuesta didáctica 242 | Junio 2015 | Let’s Tangram Together! | Anna Corredera, Helga Martínez

comparte su experticia. conceptos geométricos que recuerdan y

71
Aula 241 | Mayo 2015

PROPUESTA DIDÁCTICA la comparten con el resto de compañe- véase p. 12 del material para el alum-
ros y compañeras. PROPUESTA DIDÁCTICA
nado).
Para la implementación del proyecto hemos utilizado una serie de aplicaciones para tabletas móviles cuyos enla-

o.com
Self-assessment:
ces reseñamos en laprogress passes
tabla siguiente y en la consecución de los retos.

Se vuelven a hacer los grupos base y se ula.gra

These progress passes are given to students at the end of each lesson (Lessons 1 to 4) to help them reflect on what they
have learnt, what they have achieved and/or where they need help. http://a
recupera el juego de tangram creado en Progress Pass – Lesson 1: Let’s Become Sages! NOTAS
PROGRESS PASS – THE LEGEND OF TANGRAM

la sesión 2 para trabajar la ficha 3 Name: .................................................................................... Class: ..................

* Queremos agradecer la colaboración de
(Worksheet 3; véase p. 3 del material 1. What did you like about the Legend of Tangram?

..................................................................................................................................................................................................... Carlota Petit, Jeremy Poole, Marian Ruiz y Ar-

para el alumnado). Hay que potenciar .....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................
nau Solà, así como el apoyo del grupo de in-
2. Write five new words you learnt today:

que el alumnado manipule las piezas .....................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................... vestigación LED (ref. 2014 SGR 1190) y el

.....................................................................................................................................................................................................

para encontrar las soluciones de la acti- ✁ ✁ ✁ proyecto DALE-APECS (ref. EDU2010-

Progress Pass – Lesson 1: Let’s Become Sages!
vidad y utilice la terminología adecuada. 15783), dirigidos por la doctora Cristina Esco-
PROGRESS PASS – THE LEGEND OF TANGRAM

Name: .................................................................................... Class: ..................

bar Urmeneta.
Actividad 6 1. Is it difficult to make the Tangram pieces? Why? 1. Esta propuesta se ha llevado a cabo en la
.....................................................................................................................................................................................................

En los grupos base, crean su propio

.....................................................................................................................................................................................................

2. Describe the most challenging step:

escuela Túrbula con la colaboración de Ma-
.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................
rian Ruiz.
juego de tangram. Siguiendo las activi- 3. Write five new words you learnt today:

.....................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................... 2. La lengua obligatoria hace referencia a la
dades de la ficha 4 (Worksheet 4; véase
✁ ✁ ✁ lengua indispensable para desarrollar y dis-
pp. 4 - 5 del material para el alumnado), 9 Propuesta didáctica 242 | Junio 2015 | Let’s Tangram Together! | Anna Corredera, Helga Martínez

cutir un determinado contenido (Escobar,

se proporciona un andamio para guiarles 2012).

desde la creación de su juego hasta la

PROPUESTA DIDÁCTICA
exposición oral, pasando por la descrip-
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Para la implementación del proyecto hemos utilizado una serie de aplicaciones para tabletas móviles cuyos enla-
Geometric
ces Glossary
reseñamos en la tabla siguiente y en la consecución de los retos.
o.com
ción de las figuras y la producción de un
ula.gra
http://a texto escrito. Este texto proporciona un COYLE, D.; HOOD, P.; MARSH, D. (2010):
marco en el que se tiene en cuenta la di- Content and Language Integrated Learning.
versidad, ya que la gran variedad de res- Cambridge. CUP.
puestas posibles permiten atender la DURAN, D.; MONEREO, C. (2012): Entra-
individualidad de cada niño y cada niña. mado. Métodos de aprendizaje cooperativo y
colaborativo. Barcelona. Horsori.
ESCOBAR, C. (2012): «Content-Rich Lan-
Sesión 5 guage Learning in Context-Rich Classrooms».
APAC, núm. 74, pp. 39-47.
Actividad 7
ESCOBAR, C.; WALSH, S. (2015): «Class-
Los grupos base presentan su juego de room interactional competence in content and
tangram a sus compañeros y compañe- language integrated learning», en LLINARES,
Descárgate todo ras. Mientras cada grupo hace su expo- A.; MORTON, T.: Applied Linguistics Pers-
el material en: sición oral, el resto de grupos coevalúa pectives on CLIL. Ámsterdam. John Benja-
http://aula.grao.com 8 Propuesta didáctica 242 | Junio 2015 | Let’s Tangram Together! | Anna Corredera, Helga Martínez

mediante una rúbrica (Peer-assessment; mins.

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