PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD CURRICULAR

I. ANTECEDENTES GENERALES

Carrera : Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación

Nombre : Lingüística del Texto
Código : LCA 312
Semestre lectivo : V Semestre Año: 2024
Créditos SCT : 5 SCT
Horas : Presencial 72 Autónoma 78 Total 150
Profesional
Área de Formación : Disciplinar X General
Práctica
Docente : Ma. Francisca Poblete San Martín
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Contacto : Horario de
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Atención

II. DESCRIPCIÓN

La actividad curricular “Lingüística del Texto” se ubica en el nivel intermedio de formación de la

carrera Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación. Esta actividad curricular se centra en el
estudio de textos como unidades comunicativas básicas y su funcionamiento en el contexto
educativo. Con este fin, se revisa el surgimiento de la disciplina y el concepto de texto que la
sustenta. Además, se estudian las estructuras textuales, la información implícita de los textos, los
tipos de textos, su circulación en la vida social y la incidencia del contexto en la elaboración e
interpretación del sentido.

La metodología de la actividad curricular contempla aspectos teóricos, desarrollados mediante

clases expositivas y dialogadas sobre la base de lecturas especializadas y prácticos, trabajados
mediante análisis de diversos textos y discursos. El estudiante tendrá que integrar el análisis
textual, herramientas lingüísticas precedentes de todas las disciplinas lingüísticas.

En cuanto a las evaluaciones, estas incluyen pruebas escritas, trabajos de producción escrita y
disertaciones.

III. COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA ACTIVIDAD CURRICULAR

Competencias Subcompetencias
Profesional(es) 2. Construir experiencias de 2.2 Desarrollar experiencias de
aprendizaje significativas y aprendizaje para el logro de
efectivas, de manera autónoma, competencias lingüísticas y
 para el desarrollo de sus literarias, de manera guiada,
competencias lingüísticas y sustentadas en las bases
literarias en sus estudiantes, epistemológicas de las disciplinas,
sustentadas en las bases a partir de la evaluación
epistemológicas de las disciplinas diagnóstica de las condiciones del
y el marco curricular vigente. contexto educativo real.
8. Comunicar ideas, tanto en la 8.2 Producir textos científicos y
lengua materna como en el idioma académicos propios de la
inglés, haciendo uso de disciplina, de diversos géneros
tecnologías de la información para discursivos, haciendo uso de las
Genérica(s) desenvolverse en diversos tecnologías de la información y
escenarios, dando soluciones a del idioma inglés, nivel usuario
diversas problemáticas de la básico con propósitos específicos,
especialidad. para el campo de la lingüística y
de la literatura.
IV. PLANIFICACIÓN POR UNIDAD

Resultado de Aprendizaje
1.- Explicar las nociones teóricas fundacionales de la lingüística del texto y su relación con la producción y comprensión discursiva,
trazando vías de aplicación para la enseñanza de las bases curriculares.
Estándares de la Profesión Docente
Estándares Pedagógicos Estándares Disciplinarios
Dominio A: Preparación del proceso de enseñanza y aprendizaje. Estándar E: Conocimiento y manejo de la Lengua.
Estándar 2: Conocimiento disciplinar didáctico y del currículum Estándar F: Investigación.
escolar.
Estándar 3: Planificación de la enseñanza.
Principios Orientadores (PPOO) de Formación Inicial Docente UCM
- Principio 1: Entrega de una docencia de calidad, centrada en el aprendizaje del estudiante y la integración de saberes (disciplinares,
pedagógicos y prácticos). Específicamente, se privilegiarán modalidades de enseñanza que faciliten el aprendizaje situado y el
logro de las competencias de los perfiles de egreso de cada carrera de pedagogía.
- Principio 2: Desarrollo de acciones con miras a formar un espíritu de servicio, que converja en la creación de un compromiso
social en los(as) futuros(as) docentes. Se espera que los(as) futuros(as) profesores sean capaces de resolver las demandas de la
comunidad en coherencia con la misión institucional de la UCM.
- Principio 3: Construcción de proyectos formativos para el diálogo interdisciplinar, innovador y de calidad, con el objetivo de
preparar a los(as) futuros(as) docentes para enfrentar escenarios educativos complejos y desafiantes.
- Principio 4: Creación de ambientes reflexivos, críticos, respetuosos y propositivos, que promuevan espacios para el desarrollo
personal y valórico de los(las) estudiantes y permitan fortalecer el sentido ético para la toma decisiones en el ámbito profesional.
- Principio 5: Promoción de un vínculo bidireccional con la comunidad, cuya finalidad sea incluir las necesidades del entorno en la
retroalimentación de los procesos formativos de los(las) futuros(as) profesionales.
- Principio 6: Implementación de mecanismos para la mejora continua, para formar educadores que integren en su desempeño
profesional las políticas educativas vigentes, especialmente, aquellas relacionadas con los enfoques de derechos, inclusión, género
e interculturalidad.
Semanas Horas de Dedicación
4 Docencia presencial 16 Trabajo Autónomo 15
 Actividades Bibliografía/Otros recursos
Nombre de la Unidad / Ejes Indicadores y Procedimientos
temáticos de Evaluación
Por parte del Docente - Explica las nociones de texto, - Van Dijk, T. (1997).
La lingüística del texto y su - Clases expositivas discurso y contexto. Estructuras y funciones del
objeto de estudio participativas - Relaciona la lingüística del discurso. México: Siglo XXI
texto con la producción y Editores.
- La lingüística del texto y su Por parte del Estudiante comprensión discursiva. - Van Dijk, T. (1980). Texto y
relación con otras disciplinas Contexto. Semántica y
lingüísticas. - Lectura y comentario de Prueba escrita de respuesta Pragmática del Discurso.
- La lingüística del texto como bibliografía especializada. corta y larga / Pauta de Madrid: Ediciones Cátedra.
hermenéutica del sentido. - Trabajos de aplicación evaluación. 4/04 (1, 2 y 3) - De Beaugrande, R. y
- Las nociones de texto, individuales o grupales. Dressler, U. (2015).
discurso y contexto. Introducción a la lingüística
Prueba de ejecución de tareas /
- Las propiedades de la del texto. Barcelona: Ariel.
Pauta de evaluación 11/04 (4)
textualidad. - Coseriu, E. (2007).
Lingüística del texto:
10% Introducción a la
hermenéutica del sentido.
Madrid: Arco Libros.
- Álvarez, G. (2004). Textos y
discursos: Introducción a la
lingüística del texto.
Concepción: Ediciones
Universidad de Concepción.
 Resultado de Aprendizaje
2. Analizar textos en atención a los aspectos estructurales claves para el desarrollo de competencias lingüísticas en el contexto
educativo.

Estándares de la Profesión Docente

Estándares Pedagógicos Estándares Disciplinarios
Dominio C: Enseñanza para el aprendizaje de todos los Estándar C: Escritura
estudiantes. Estándar E: Conocimiento y manejo de la Lengua.
Estándar N°7: Estrategias de enseñanza para el logro de los Estándar F: Investigación
aprendizajes profundos.
Estándar 8: Estrategias para el desarrollo de habilidades del
pensamiento
Principios Orientadores (PPOO) de Formación Inicial Docente UCM
- Principio 2: Desarrollo de acciones con miras a formar un espíritu de servicio, que converja en la creación de un compromiso
social en los(as) futuros(as) docentes. Se espera que los(as) futuros(as) profesores sean capaces de resolver las demandas de la
comunidad en coherencia con la misión institucional de la UCM.
- Principio 3: Construcción de proyectos formativos para el diálogo interdisciplinar, innovador y de calidad, con el objetivo de
preparar a los(as) futuros(as) docentes para enfrentar escenarios educativos complejos y desafiantes.
- Principio 4: Creación de ambientes reflexivos, críticos, respetuosos y propositivos, que promuevan espacios para el desarrollo
personal y valórico de los(las) estudiantes y permitan fortalecer el sentido ético para la toma decisiones en el ámbito profesional.

Semanas Horas de Dedicación

3 Docencia presencial 12 Trabajo Autónomo 11
Nombre de la Unidad / Ejes Indicadores y Procedimientos
Bibliografía/Otros recursos
temáticos Actividades de Evaluación
Por parte del Docente - Describe la estructura del - Van Dijk, T. (1997).
La estructura del texto - Clases expositivas Estructuras y funciones del
 participativas. texto y las entidades discurso. México: Siglo XXI
- Las macroestructuras del - Panel de discusión-debate semánticas asociadas. Editores.
texto. - Analiza diferentes textos, - Van Dijk, T. (1980). Texto y
- Las microestructuras del Por parte del Estudiante aplicando los conceptos del Contexto. Semántica y
texto: coherencia y cohesión, -Lectura y comentario de marco disciplinario. Pragmática del Discurso.
recurrencia y progresión, bibliografía especializada. - Aplica la lingüística del texto Madrid: Ediciones Cátedra.
fóricos, deixis y conectores - Análisis e interpretación de - Calsamiglia, H. y Tusón, A.
al desarrollo de competencias
textuales. textos a nivel parcial o global. (2012). Las cosas del decir:
comunicativas en el contexto
- La superestructura de un Manual de análisis del
texto. simulado del aula. discurso. Barcelona: Ariel.
- Uso de herramientas - Utiliza herramientas
metodológicas y de las metodológicas y las
tecnologías de la información tecnologías de la información
para la producción de textos para la producción de textos
científicos. científicos.
- Lectura de textos teóricos en - Lee textos teóricos en
inglés. español e inglés.

Prueba de ejecución de tareas /

Pauta de evaluación 6/05
Ejercicios de análisis de
textos / rúbrica 9/05
30%
Resultado de Aprendizaje
3.-Describir los diferentes tipos de información implícita presentes en los textos y que permiten construir experiencias de
aprendizaje relativas a la comprensión y la producción textuales, valiéndose de recursos lingüísticos y extralingüísticos.
Estándares de la Profesión Docente
Estándares Pedagógicos Estándares Disciplinarios
Dominio C: Enseñanza para el aprendizaje de todos los Estándar E: Conocimiento y manejo de la Lengua.
estudiantes. Estándar C: Escritura.
Estándar N°7: Estrategias de enseñanza para el logro de los
aprendizajes profundos.
Estándar N°8: Estrategias para el desarrollo de habilidades de
pensamiento.
Principios Orientadores (PPOO) de Formación Inicial Docente UCM
- Principio 1: Entrega de una docencia de calidad, centrada en el aprendizaje del estudiante y la integración de saberes (disciplinares,
pedagógicos y prácticos). Específicamente, se privilegiarán modalidades de enseñanza que faciliten el aprendizaje situado y el
logro de las competencias de los perfiles de egreso de cada carrera de pedagogía.
- Principio 4: Creación de ambientes reflexivos, críticos, respetuosos y propositivos, que promuevan espacios para el desarrollo
personal y valórico de los(las) estudiantes y permitan fortalecer el sentido ético para la toma decisiones en el ámbito profesional.

Semanas Horas de Dedicación

3 Docencia presencial 13 Trabajo Autónomo 12
Nombre de la Unidad / Ejes Indicadores y Procedimientos
Actividades Bibliografía/Otros recursos
temáticos de Evaluación
Lo implícito en los textos Por parte del Docente - Explicar el giro de los - Escandell, M. (1996).
- Clases expositivas modelos comunicativos y su Introducción a la
- El modelo ostensivo- dialogadas. impacto en las teorías de la pragmática. Barcelona:
inferencial. - Panel de discusión-debate. producción y comprensión de Ariel.
- Tipos de información Por parte del Estudiante textos. - Parodi, G. (1989). La
implícita. -Lectura de obras literarias. - Caracteriza diversos tipos de inferencia: una aproximación
- Las inferencias. - Exposiciones orales al Concepto. En Actas del
información implícita
Octavo Seminario Nacional
 reconocibles tras el análisis de Investigación y
de textos. Enseñanza de la Lingüística.
- Elabora inferencias a nivel Santiago de Chile, pp. 211-
local o a nivel global en la 220.
lectura de textos.
- Aplica las nociones teóricas
al desarrollo de la
comprensión lectora y de la
producción escrita.
Prueba escrita de respuesta
corta y larga/ Pauta de
evaluación 30/05
Ejercicios de análisis de
textos / rúbrica 3/06
30%

Resultado de Aprendizaje
4.- Analiza diversos tipos de géneros textuales orientados a estimular la comprensión y producción del discurso sobre la base de
principios lingüísticos y extralingüísticos.
Estándares de la Profesión Docente
Estándares Pedagógicos Estándares Disciplinarios
Dominio C: Enseñanza para el aprendizaje de todos los Estándar E: Conocimiento y manejo de la Lengua.
estudiantes. Estándar C: Escritura.
Estándar N°7: Estrategias de enseñanza para el logro de los
aprendizajes profundos.
Estándar N°8: Estrategias para el desarrollo de habilidades de
pensamiento.
Principios Orientadores (PPOO) de Formación Inicial Docente UCM
- Principio 1: Entrega de una docencia de calidad, centrada en el aprendizaje del estudiante y la integración de saberes (disciplinares,
pedagógicos y prácticos). Específicamente, se privilegiarán modalidades de enseñanza que faciliten el aprendizaje situado y el
logro de las competencias de los perfiles de egreso de cada carrera de pedagogía.
- Principio 4: Creación de ambientes reflexivos, críticos, respetuosos y propositivos, que promuevan espacios para el desarrollo
personal y valórico de los(las) estudiantes y permitan fortalecer el sentido ético para la toma decisiones en el ámbito profesional.

Semanas Horas de Dedicación

3 Docencia presencial 12 Trabajo Autónomo 11
Actividades Bibliografía/Otros recursos
Nombre de la Unidad / Ejes Indicadores y Procedimientos
temáticos de Evaluación
Por parte del Docente - Explica diferentes propuestas - Van Dijk, T. (1980). Texto y
Tipos de texto -Panel de discusión-debate. de tipología textual. Contexto. Semántica y
-Clases expositivas - Describe los principales tipos Pragmática del Discurso.
- Propuestas de tipologías participativas. y géneros textuales. Madrid: Ediciones Cátedra.
textuales. - Analiza los principales tipos - Álvarez, G. (2004). Textos y
- Tipos y géneros textuales. Por parte del Estudiante y géneros textuales. discursos: Introducción a la
- La multimodalidad. -Lectura y comentario de - Aplica las nociones de lingüística del texto.
bibliografía especializada. tipología textual al desarrollo Concepción: Ediciones
- Análisis e interpretación de de la comprensión y Universidad de Concepción.
textos a nivel parcial o global. producción de textos. - O’Halloran, K. (2012). El
discurso multimodal. Aled,
Prueba a libro abierto / Pauta 12(1), pp. 75-97.
de evaluación 27/06 - Calsamiglia, H. y Tusón, A.
(2012). Las cosas del decir:
Producciones escritas / pauta Manual de análisis del
de evaluación 24/06 discurso. Barcelona: Ariel.
30%
V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

Los estudiantes que hayan ingresado con el Proyecto

Formativo Decreto de Rectoría N°48/2020 aprobarán la
actividad curricular solo después de rendir
satisfactoriamente cada resultado de aprendizaje. Esto
significa que el promedio de todas las evaluaciones
contempladas para cada resultado de aprendizaje debe
ser igual o superior a 4.0. No importa que alguna de las
Requisitos de Aprobación :
calificaciones parciales de ese resultado de aprendizaje
haya sido bajo 4.0.
Los estudiantes que no hayan rendido una evaluación y
no presenten justificativo al docente —dentro de la
misma semana de la evaluación— reprobarán
automáticamente la actividad curricular no pudiendo
continuar en ella.
La asistencia obligatoria a las actividades curriculares es
Asistencia Mínima : de 70% para primer año y de 60% para segundo año
(Art.43 Decreto de Rectoría N°9/2019)
Los estudiantes que reprueben algún resultado de
aprendizaje y hayan rendido las evaluaciones en el
momento planificado podrán solicitar al docente
participar de un proceso remedial. Este consistirá en un
acompañamiento, en el que podrá colaborar el ayudante
de la actividad curricular, para que el estudiante pueda
alcanzar el resultado de aprendizaje esperado. Al final de
este proceso, el docente a cargo del curso realizará una
Otras Consideraciones :
nueva instancia evaluativa para la totalidad de ese
resultado que tendrá una calificación máxima de nota 4.0
y que la que deberá llevarse a cabo al término de la
unidad.
En caso de que el estudiante no solicite o no se presente
a esta nueva evaluación, reprobará automáticamente la
actividad curricular no pudiendo continuar en ella.
Asistencia mínima.

VI. RECURSOS DE APRENDIZAJE

Autor. (año) Título, Ciudad, Editorial.

Básica Obligatoria - Van Dijk, T. (1997). Estructuras y funciones del discurso.
México: Siglo XXI Editores.
- De Beaugrande, R. y Dressler, U. (2015). Introducción a la
lingüística del texto. Barcelona: Ariel.
 - Álvarez, G. (2004). Textos y discursos: Introducción a la
lingüística del texto. Concepción: Ediciones Universidad de
Concepción.
- O’Halloran, K. (2012). El discurso multimodal. Aled, 12(1),
pp. 75-97.
- Van Dijk, T. (1980). Texto y Contexto. Semántica y
Pragmática del Discurso. Madrid: Ediciones Cátedra
- Coseriu, E. (2007). Lingüística del texto: Introducción a la
hermenéutica del sentido. Madrid: Arco Libros.
- Escandell, M. (1996). Introducción a la pragmática.
Complementaria Barcelona: Ariel.
- Parodi, G. (1989). La inferencia: una aproximación al
Concepto. En Actas del Octavo Seminario Nacional de
Investigación y Enseñanza de la Lingüística. Santiago de
Chile, pp. 211-220.

VII. OTROS RECURSOS

Tipo de Recurso
Digital UCM Virtual
Audiovisual Youtube
Simuladores
Otros Scielo/Google
académico