PAB 3° Año Est Soc

Viceministerio Académico
Dirección de Desarrollo Curricular

Departamento de Primero y Segundo Ciclos
Transformación Curricular, una apuesta por la calidad educativa.
Plantilla de Aprendizajes Base: PAB

Curso Lectivo 2020-2021
a. Aspectos administrativos:
Asignatura: Estudios Sociales y Educ. Cívica Ciclo: Primero Año escolar: Tercero
b. Presentación:
El Ministerio de Educación Pública ante la emergencia ocasionada por la pandemia COVID- 19 y con la finalidad
de garantizar el derecho a la educación, por medio de la educación a distancia en el 2020 y la educación
combinada en el 2021; ha solicitado a los diferentes niveles, ciclos y modalidades del sistema educativo, la
priorización de aprendizajes base.
Por esta razón, el Departamento Primero y Segundo Ciclos realizó una consulta a personas docentes y personas
asesoras regionales de las distintas regiones educativas del país que imparten la asignatura /figura afín Estudios
Sociales y Educación Cívica de I y II Ciclos, donde se les preguntó cuáles aprendizajes esperados lograron
desarrollar hasta el 24 de mayo, fecha en que se suspendió el presente curso lectivo por la emergencia de
COVID19; así como los nuevos aprendizajes esperados seleccionados para el trabajo del segundo periodo en la
educación combinada.
San José, 3er piso, Edificio Raventós, Av.1 y 2, calle 6, Tel.: (506) 22-217685 •/22567011 Ext.: 2470-/2471-/2473,
correo electrónico: [email protected]
1
Las personas docentes y asesoras que participaron en la consulta son:

Participantes Institución DRE
Alejandro Aponte Quirós Escuela Caño Blanco /Escuela Unidocente Norte Norte /Circuito 03
Juan Carlos Calvo Solís Escuela San Martín - Patio de Agua /Escuela Unidocente Cartago/Circuito 03
Ana Barahona Briceño Escuela José Ana Marín / Escuela Regular San José Norte/Circuito 06
Mabel Navarro Venegas Escuela General José San Martín / Escuela Regular Alajuela /Circuito 05
Patricia Brenes Ulloa Asesoría Regional Estudios Sociales Cartago
Mercedes Vargas Rivas Asesoría Regional Estudios Sociales Turrialba
Ma. Luisa Rosales Rodríguez Asesoría Nacional Estudios Sociales y Educación Cívica: I -II Ciclos DPSC-DDC
Jorge Cartín Obando Asesoría Nacional Estudios Sociales y Educación Cívica: I -II Ciclos DPSC-DDC
Asimismo, para establecer la presente priorización de aprendizajes base, así como la propuesta de actividades
de mediacion que se sugieren; se consideró el enfoque curricular y metodológico del programa de estudio de
Estudios Sociales y Educación Cívica de I y II ciclos, en el cual se establece que el “aprender haciendo” es el
principio pedagógico, a través del cual, la persona estudiante parte, de la experiencia y la práctica pedagógica
para, comprender los conceptos, aprender los procedimientos y el desarrollar actitudes, destrezas y habilidades
para la vida cotidiana. Por lo anterior, las actividades de mediación propuestas, orientan a la persona docente,
para que su mediación pedagógica (presencial o a distancia), sea coherente con el enfoque constructivista del
programa de estudio y promueva el desarrollo de los saberes y de las habilidades planteadas.
Es importante señalar que esta priorización de aprendizajes base, es una guía flexible para organizar las
actividades educativas del II semestre 2021, por lo tanto, la persona docente puede hacer los ajustes, que
2
considere, en atención a las características y necesidades del contexto educativo en que se desenvuelven sus
estudiantes.
Plantilla de Aprendizajes Base: Primer año
Curso Lectivo 2020-2021
Habilidad Aprendizaje esperado Indicador del Estrategias didácticas sugeridas
(Componente del programa aprendizaje esperado
de estudio)
Pensamiento CONTENIDO  Identifica el mapa 1. Mediante juegos, canciones, dibujos u otros
Sistémico PROCEDIMENTAL:
de Costa Rica como recursos como mapas de Costa Rica, físicos o
 Reconocimiento del mapa herramienta digitales, el estudiantado estudia que Costa Rica
de Costa Rica como
herramienta fundamental fundamental en el forma parte de un entorno mayor, de un espacio
en el estudio de la estudio de la más amplio en el que convergen muchos otros
geografía.
geografía países o naciones.
 Identificación de los  Describe los 2. A través de la elaboración de diccionarios
elementos del mapa para
su uso correcto e elementos del mapa pictóricos, los y las estudiantes construyen los
interpretación. para su uso correcto conceptos de mapa, escala y simbología,
 Desarrollo de prácticas de e interpretación: paralelos, meridianos, coordenadas, latitud y
ubicación geográfica para escala y simbología, longitud. Para su construcción se utilizan
conocer la provincia que
habitamos. coordenadas materiales como periódicos, revistas, cartulina,
3
CONTENIDO geográficas papel periódico, lápices de colores, goma,

CONCEPTUAL: (paralelos, tijeras, entre otros.
Mi provincia en el mapa de meridianos, latitud 3. Mediante el uso de un mapa escolar de Costa
Costa Rica: longitud) y puntos Rica, físico, escala 1: 1 500 000, los estudiantes
 Noción de mapa, escala y cardinales. realizan ejercicios prácticos de orientación de los
simbología.  Identifica en el mapa puntos cardinales básicos y ubicación geográfica
 Coordenadas geográficas de Costa Rica la de la provincia en la que habitan y del
paralelos, meridianos, ubicación geográfica reconocimiento del entorno inmediato y su
altitud y longitud. de diferentes lugares relación con el resto del país.
 Puntos cardinales. de la provincia en 4. Para fortalecer los aprendizajes esperados, los
 La provincia donde vivo: que habita. estudiantes resuelven las GTA, ubicadas en
Ubicación en el mapa de https://aulavirtualabierta.mep.go.cr/area/i-ii-
Costa Rica.
ciclos/
5. Accesar el Programa de “Aprendo en casa".
Disponible en
https://www.repretel.com/programa/aprendo-en-
casa-tercer-ano/
Rúbrica de nivel de desempeño
4
Indicador (pautas para Indicadores del Nivel de desempeño

el desarrollo de la aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado
habilidad)
Abstrae los datos, Identifica el mapa de Menciona la Brinda generalidades Indica aspectos
hechos, acciones y Costa Rica como importancia del del mapa de Costa Rica significativos del mapa de
objetos como parte de herramienta mapa de Costa como herramienta Costa Rica como
contextos más amplios fundamental en el Rica como fundamental en el herramienta fundamental
y complejos. (Patrones estudio de la geografía. herramienta estudio de la geografía. en el estudio de la
dentro del sistema) fundamental en el geografía.
estudio de la
geografía.
Expone cómo cada Describe los elementos Menciona los Resalta aspectos Puntualiza aspectos
objeto, hecho, persona del mapa para su uso elementos del específicos de los significativos de los
y ser vivo son parte de correcto e mapa. elementos del mapa: elementos del mapa para
un sistema dinámico de interpretación: escala y escala y simbología, su uso correcto e
interrelación e simbología, coordenadas interpretación.
interdependencia en su coordenadas geográficas (paralelos,
entorno determinado. geográficas (paralelos, meridianos, latitud
(Causalidad entre los meridianos, latitud longitud) y puntos
componentes del longitud) y puntos cardinales.
5
sistema) cardinales.
Desarrolla nuevos Identifica en el mapa de Menciona la Brinda nombres de Indica la ubicación
conocimientos, técnicas Costa Rica la ubicación ubicación lugares de la provincia geográfica de diferentes
y herramientas geográfica de diferentes geográfica de la donde habita a partir de lugares de la provincia en
prácticas que le lugares de la provincia provincia en donde ubicaciones que habita.
permiten la en que habita. habita la persona geográficas
reconstrucción de estudiante. proporcionadas por la
sentidos. (Modificación persona docente.
y mejoras del sistema)

(Componente del programa aprendizaje
de estudio) esperado
Pensamiento CONTENIDO  Identifica los 1. Mediante dramatizaciones, obras de teatro, función de
Sistémico
PROCEDIMENTAL: procesos títeres o pequeñas narraciones escritas, los y las
 Comprensión de los históricos que estudiantes representan acontecimientos, costumbres o
procesos históricos que dan origen a tradiciones de la provincia donde habita con la finalidad
dan origen a la provincia, la provincia, de que reconozcan sus logros en beneficio de ella.
para reconocer el papel para 2. Del mismo modo, con ayuda de material como
en su desarrollo. reconocer el cartulina, lápices de colores, goma, tijeras,
6
calcomanías, entre otros, los y las estudiantes

confeccionan cartas, tarjetas, poesías, bombas,
papel en su
 Valoración de las retahílas, canciones entre otras, en las que se destaca
desarrollo:
diferentes los aportes de estas personas para el desarrollo social,
acontecimient
manifestaciones histórico y cultural de la comunidad y la provincia.
os e hitos
culturales en las 3. Mediante dramatizaciones, obras de teatro, funciones
importantes.
provincias para expresar de títeres, canciones, coreografías y sociodramas, el
 Reconoce las
sentimientos éticos, estudiantado, presenta con base en los cuentos y las
diferentes
estéticos y ciudadanos. leyendas del país, una obra para vivenciar tradiciones y
manifestacion
CONTENIDO costumbres aprendidas.
es culturales
CONCEPTUAL: 4. Para fortalecer los aprendizajes esperados, los
(costumbres y
La historia de mi provincia. estudiantes resuelven las GTA, ubicadas en
tradiciones)
 Acontecimientos e hitos https://aulavirtualabierta.mep.go.cr/area/i-ii-ciclos/
de la provincia
importantes. 5. Accesar el Programa de “Aprendo en casa". Disponible
en la que
 Costumbres y tradiciones. en https://www.repretel.com/programa/aprendo-en-
habita
casa-tercer-ano/
Indicador (pautas para el Indicadores del Nivel de desempeño
7
desarrollo de la habilidad) aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado

Abstrae los datos,  Identifica los Menciona los Brinda generalidades Indica, de manera
hechos, acciones y procesos históricos procesos históricos de los acontecimientos específica, los procesos
objetos como parte de que dan origen a la que dan origen a la e hitos importantes de históricos que dan origen
contextos más amplios y provincia, para provincia en donde la provincia en donde a la provincia, para
complejos. Patrones reconocer el papel habita la persona habita la persona reconocer el papel en su
dentro del sistema) en su desarrollo: estudiante. estudiante. desarrollo.
acontecimientos e
hitos importantes.
Expone cómo cada  Reconoce las Menciona las Resalta aspectos Describe las diferentes
objeto, hecho, persona y diferentes diferentes específicos de las manifestaciones culturales
ser vivo son parte de un manifestaciones manifestaciones diferentes en las provincias para
sistema dinámico de culturales culturales de la manifestaciones expresar sentimientos
interrelación e (costumbres y provincia en donde culturales de la éticos, estéticos y
interdependencia en su tradiciones) de la habita la persona provincia en donde ciudadanos.
entorno determinado. provincia en la que estudiante. habita la persona
(Causalidad entre los habita. estudiante.
componentes del
sistema)
8

(Componente del aprendizaje
programa de estudio) esperado
Pensamient CONTENIDO  Detalla los 1. Con ayuda de la persona docente, la familia y la
o sistémico PROCEDIMENTAL: elementos indagación en fuentes de información como internet,
 Identificación de los geográficos que libros de texto y otras, el estudiantado elabora un listado
elementos conforman el de las distintas formas de relieve predominantes en la
geográficos que relieve de la provincia, así como las características de estas.
conforman el relieve provincia: 2. Para hacer el listado se utiliza la siguiente clasificación:
de la provincia: montañas, valles,  Costas: actividad pesquera, turística y portuaria.
características llanuras, costas y  Llanura: actividad ganadera, agricultura.
generales de cuencas  Montaña: agricultura, ganadería lechera, actividad
montañas, valles, hidrográficas. turística de volcanes.
llanuras, costas y  Reconoce las  Valles: fábricas de material electrónico, ventas de
cuencas hidrográficas. características servicios, agricultura, gran centro urbano.
Valoración del generales y de los  Cuencas hidrográficas y ríos principales.
relieve como el elementos  Otros ejemplos de relieve que existan en la provincia.
escenario para el geográficos que 3. Utilizando el mapa físico de Costa Rica, se localizan los
9
desarrollo de las conforman el principales elementos del relieve de la provincia y se

actividades humanas relieve de la destacan en un cuadro, las actividades humanas en los
y económicas. provincia distintos paisajes geográficos existentes en la provincia.
CONTENIDO  Elementos del relieve  Actividades
CONCEPTUAL: de la provincia humanas
 Formas de relieve de
la provincia donde
4. Con la información recopilada se establece la relación
vivo.
entre las formas del relieve predominantes en la
 Montañas, valles,
provincia y las actividades socioeconómicas que en ellas
llanuras, costas y
se realizan.
cuencas hidrográficas.
5. Para fortalecer los aprendizajes esperados, los
 Características
estudiantes resuelven las GTA, ubicadas en
generales.
https://aulavirtualabierta.mep.go.cr/area/i-ii-ciclos /
 Actividades 6. Accesar el Programa de “Aprendo en casa". Disponible
socioeconómicas en en https://www.repretel.com/programa/aprendo-en-casa-
las distintas formas tercer-ano/
del relieve de mi
provincia.
10
Indicador (pautas Indicadores del Nivel de desempeño

para el desarrollo de la aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado
habilidad)
Abstrae los datos,  Detalla los elementos Menciona los Resalta aspectos Puntualiza aspectos
hechos, acciones y geográficos que elementos específicos de los significativos de los
objetos como parte de conforman el relieve geográficos que elementos geográficos elementos geográficos
contextos más amplios de la provincia en la conforman el relieve que conforman el que conforman el relieve
y complejos. que habita: de la provincia en la relieve de la provincia de la provincia en la que
(Patrones dentro del montañas, valles, que habita: en la que habita: habita: montañas, valles,
sistema) llanuras, costas y montañas, valles, montañas, valles, llanuras, costas y cuencas
cuencas llanuras, costas y llanuras, costas y hidrográficas.
hidrográficas. cuencas cuencas hidrográficas.
hidrográficas.
Expone cómo cada  Reconoce las Menciona las Resalta aspectos Distingue puntualmente
objeto, hecho, persona características características relevantes de los los elementos geográficos
y ser vivo son parte de generales de los generales de los elementos geográficos que conforman el relieve
un sistema dinámico elementos elementos que conforman el de la provincia.
de interrelación e geográficos que geográficos que relieve de la provincia.
interdependencia en conforman el relieve conforman el relieve
su entorno de la provincia. de la provincia.
11
determinado.
(Causalidad entre los
componentes del
sistema)

(Componente del programa de aprendizaje esperado
estudio)
Pensamiento CONTENIDO  Identifica la 1. Con ayuda de la persona docente, la
crítico PROCEDIMENTAL: belleza estética, el familia y la indagación en fuentes de
 Valoración de la importancia sentido histórico y información como internet, libros de texto y
del patrimonio cultural y las características otras, el estudiantado estudia el concepto por
natural para el desarrollo de del patrimonio patrimonio tangible e intangible de la
la sociedad. tangible sociedad. La persona docente complementa
 Reconocimiento de la belleza (monumentos, los conceptos con el fin de establecer
estética del patrimonio de la edificaciones, claramente la diferencia entre ellos.
provincia para su cuidado, vestuarios y otras), 2. Utilizando recortes de periódicos, revistas,
embellecimiento y patrimonio imágenes, dibujos, ilustraciones, entre otras,
preservación. intangible (Idioma, es estudiantado identifica el patrimonio
CONTENIDO CONCEPTUAL: religión, danzas, tangible e intangible que se encuentra en la
12
El sentido histórico del creencias y otros) y provincia.

patrimonio cultural y el patrimonio 3. Con este material se elaboran afiches,
natural de la provincia. natural: paisajes, pancartas, trípticos, carteles y murales, para
 Generalidades e importancia. recursos, belleza valorar el componente histórico de la identidad
 Patrimonio Tangible escénica. nacional.
(Monumentos, edificaciones,  Enuncia 4. Utilizando la técnica del museo (secuencia de
vestuarios y otras) evidencias de la láminas, fotografías históricas) gira por la
 Patrimonio Intangible (Idioma, belleza estética y el comunidad, videos, y otros recursos
religión, danzas, creencias y sentido histórico tecnológicos, el estudiantado relaciona la
otros). del patrimonio historia del patrimonio provincial tangible e
 Patrimonio Natural: paisajes, tangible patrimonio intangible y natural, como una forma de
recursos, belleza escénica. intangible y el fortalecimiento de la identidad.
 Disfrute del patrimonio patrimonio natural. Para fortalecer los aprendizajes esperados,
tangible, intangible y natural. los estudiantes resuelven las GTA, ubicadas

en https://aulavirtualabierta.mep.go.cr/area/i-ii-
ciclos/
Disponible en
https://www.repretel.com/programa/aprendo-
13
en-casa-tercer-ano/

el desarrollo de la aprendizaje Inicial Intermedio Avanzado
habilidad) esperado
Evalúa los supuestos y Explica las Menciona Alude a la importancia Aclara aspectos del
los propósitos de los generalidades e generalidades del del patrimonio cultural y patrimonio cultural y
razonamientos que importancia del patrimonio cultural y natural para el natural para el desarrollo
explican los problemas patrimonio cultural y natural para el desarrollo de la de la sociedad.
y preguntas vitales. natural para el desarrollo de la sociedad.
(Razonamiento desarrollo de la sociedad.
efectivo) sociedad.
Fundamenta su Enuncia evidencias Menciona información Narra aspectos Detalla la información
pensamiento con de la belleza estética general sobre la relacionados con la sobre la belleza estética y
precisión, evidencia y el sentido histórico belleza estética y el belleza estética y el el sentido histórico del
enunciados, gráficas y del patrimonio sentido histórico del sentido histórico del patrimonio tangible
preguntas, entre otros. tangible patrimonio patrimonio tangible patrimonio tangible patrimonio intangible y el
(Argumentación intangible y el patrimonio intangible y patrimonio intangible y patrimonio natural.
patrimonio natural. el patrimonio natural. el patrimonio natural.
14

(Componente del programa de aprendizaje
estudio) esperado
Pensamiento CONTENIDO  Compara el 1. Utilizando imágenes, fotografías, obras de arte,
sistémico PROCEDIMENTAL:
concepto de dibujos, entre otros, el estudiantado, investiga
 Reconocimiento del clima y estado sobre acerca del clima predominante o los
concepto de clima y estado del tiempo para diferentes tipos de climas existentes en la provincia.
del tiempo para su vivencia su vivencia en 2. Por medio de una lluvia de ideas, imágenes u otro
en la vida cotidiana. la vida recurso y con el apoyo de la o el docente, se
 Reconocimiento de los cotidiana. establece la diferencia entre clima y tiempo
factores del clima de la  Describe los atmosférico y las condiciones que determinan el
provincia donde habita el factores del clima. Estas se anotan en mapas conceptuales,
estudiante para valorar su clima de la esquemas, resúmenes u otros productos.
influencia en la vida provincia 3. Mediante una silueta del mapa de la provincia,
cotidiana. donde vive el facilitada por la o el docente, el estudiantado ilustra
 Identificación de las estudiante para las características del clima predominante o los
actividades humanas que se valorar su distintos tipos de clima en la provincia y los
desarrollan en la provincia influencia en la relaciona con las actividades humanas y la
según el clima vida cotidiana. vegetación existente.
predominante. 4. Mediante función de títeres, dramatizaciones,
15
sociodramas, obra de teatro, entre otras, los y las

 CONTENIDO estudiantes presentan los modos de vida de la
CONCEPTUAL: comunidad en la que vive, con la finalidad de
 Describe las
El clima de mi provincia. asociarla con el clima predominante o los tipos de
actividades
 Concepto de clima y estado climas de la provincia.
humanas que
del tiempo. 5. Para fortalecer los aprendizajes esperados, los
se desarrollan
 Factores del clima que estudiantes resuelven las GTA, ubicadas en
en la provincia
afectan la provincia. https://aulavirtualabierta.mep.go.cr/area/i-ii-ciclos/
según el clima
 El clima y su influencia en 6. Accesar el Programa de “Aprendo en casa".
predominante
las principales actividades Disponible en
humanas.
casa-tercer-ano/

Abstrae los datos, hechos,  Compara el concepto Cita los Encuentra Contrasta los conceptos
acciones y objetos como de clima y estado del conceptos de similitudes y de clima y estado del
parte de contextos más tiempo para su vivencia clima y estado diferencias entre el tiempo para su vivencia en
amplios y complejos. en la vida cotidiana. del tiempo. clima y el estado del la vida cotidiana.
16
(Patrones dentro del tiempo.

sistema)
Expone cómo cada objeto,  Describe los factores Menciona los Resalta aspectos Distingue, puntualmente,
hecho, persona y ser vivo del clima de la factores del clima específicos de los aspectos significativos de
son parte de un sistema provincia donde vive el de la provincia factores del clima de los factores del clima de la
dinámico de interrelación e estudiante para valorar donde vive. la provincia donde provincia donde vive y su
interdependencia en su su influencia en la vida vive. influencia en la vida
entorno determinado. cotidiana. cotidiana.
(Causalidad entre los
componentes del
sistema)
Desarrolla nuevos  Describe las Menciona el tipo Resalta aspectos Puntualiza aspectos
conocimientos, técnicas y actividades humanas de clima específicos del clima significativos de las
herramientas prácticas que se desarrollan en predominante en predominante en la actividades humanas que,
que le permiten la la provincia según el la provincia en provincia en donde de acuerdo con el clima
reconstrucción. clima predominante. donde habita. habita. predominante, se
(Modificación y mejoras desarrollan en la provincia.
del sistema)
17
(Componente del aprendizaje

programa de estudio) esperado
CONTENIDO  Identifica 4. Mediante la investigación en internet y otras fuentes
PROCEDIMENTAL: de información como fotografías, cartas, u otros
datos y hechos
 Comprensión de la de la historia documentos históricos, el estudiantado estudia la
historia de la provincia de la provincia. historia de su provincia.
y su aporte en la 5. Mediante dramatizaciones, dibujos, representación
construcción de la con títeres y otros juegos didácticos, el estudiantado
historia de Costa Rica vivencia aspectos de la historia de la provincia.
para la valoración 6. Utilizando periódicos de la comunidad, revistas,
ética, estética y fotografía, dibujos entre otros, los y las estudiantes,
ciudadana. elaboran cartel en que se identifiquen y reconozcan
CONTENIDO las costumbres, tradiciones y las principales
CONCEPTUAL: celebraciones de la provincia.
 Nuestra provincia en 7. Utilizando cartas, manuscritos, documentos o libros,
la Historia de Costa los y las estudiantes elaboran un mural o collage
Rica: breve reseña sobre los acontecimientos principales de la historia
histórica de la nacional para lograr un acercamiento entre el
provincia donde se pasado y el presente.
encuentra el centro 8. Para fortalecer los aprendizajes esperados, los
18
educativo al país. estudiantes resuelven las GTA, ubicadas en

https://aulavirtualabierta.mep.go.cr/area/i-ii-ciclos/
Disponible en
casa-tercer-ano/

el desarrollo de la aprendizaje Inicial Intermedio Avanzado
habilidad) esperado
Abstrae los datos,  Identifica datos Menciona datos y Brinda generalidades Indica, de manera
hechos, acciones y y hechos de la hechos de la historia de de los aportes específica, de qué forma
objetos como parte de historia de la la provincia. históricos de la la historia de la provincia
contextos más amplios provincia. provincia donde habita ha contribuido con la
y complejos. en la construcción de la construcción de la historia
(Patrones dentro del historia de Costa Rica. de Costa Rica.
sistema)

(Componente del programa de estudio) aprendizaje
19
esperado
Pensamiento CONTENIDO PROCEDIMENTAL: Describe las  Desarrollar el planeamiento
crítico Valoración del significado de las celebraciones efemérides didáctico de tercer año/III
patrias para el fortalecimiento de la identidad señaladas, su trimestre. Disponible en
provincial y nacional. importancia y https://cajadeherramientas.mep.g
CONTENIDO CONCEPTUAL: relación con el o.cr/app/
 Celebremos las efemérides en mi provincia: contexto actual.
 Para fortalecer los aprendizajes
Importancia y relación con el contexto actual: Explica el
esperados, los estudiantes
- 31 de agosto: Fundación de la Republica. significado de las
resuelven las GTA, ubicadas en
- 15 de setiembre: Independencia de Costa celebraciones
https://aulavirtualabierta.mep.go.cr
Rica. patrias para el
/area/i-ii-ciclos/
12 de octubre: Día de las culturas. fortalecimiento de la
-  Accesar el Programa de “Aprendo
- 7 de noviembre: Día de la Democracia identidad provincial
en casa". Disponible en
costarricense. y nacional.
https://www.repretel.com/program
a/aprendo-en-casa-tercer-ano/
 Otros recursos recomendados y
disponibles en
https://recursos.mep.go.cr/abordaj
e_estudios_s_primaria/
20

Evalúa los supuestos y los Describe las Menciona aspectos Resalta aspectos Puntualiza aspectos
propósitos de los razonamientos efemérides señaladas, generales de las específicos de la significativos relación
que explican los problemas y su importancia y efemérides señaladas. importancia de con el contexto
preguntas vitales. relación con el efemérides actual.
(Razonamiento efectivo) contexto actual. señaladas.
Fundamenta su pensamiento Explica el significado Menciona Alude al Aclara aspectos del
con precisión, evidencia de las celebraciones generalidades del significado de las significado de las
enunciados, gráficas y patrias para el significado de las celebraciones celebraciones patrias
preguntas, entre otros. fortalecimiento de la celebraciones patrias patrias para el para el
(Argumentación) identidad provincial y para el fortalecimiento fortalecimiento de fortalecimiento de la
nacional. de la identidad la identidad identidad provincial y
provincial y nacional. provincial y nacional.
nacional.
Nombre de la persona asesora nacional que elaboro: Ma. Luisa Rosales Rodríguez
Nombre del jefe del Departamento de Primero y Segundo Ciclos: Richard Navarro Garro
21

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Las personas docentes y asesoras que participaron en la consulta son:

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CONTENIDO geográficas papel periódico, lápices de colores, goma,

Rúbrica de nivel de desempeño

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Indicador (pautas para Indicadores del Nivel de desempeño

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Habilidad Aprendizaje esperado Indicador del Estrategias didácticas sugeridas

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calcomanías, entre otros, los y las estudiantes

Rúbrica de nivel de desempeño

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desarrollo de la habilidad) aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado

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Habilidad Aprendizaje esperado Indicador del Estrategias didácticas sugeridas

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desarrollo de las conforman el principales elementos del relieve de la provincia y se

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Indicador (pautas Indicadores del Nivel de desempeño

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Habilidad Aprendizaje esperado Indicador del Estrategias didácticas sugeridas

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El sentido histórico del creencias y otros) y provincia.

recursos, belleza escénica. intangible y el fortalecimiento de la identidad.

tangible, intangible y natural. los estudiantes resuelven las GTA, ubicadas

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sociodramas, obra de teatro, entre otras, los y las

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(Patrones dentro del tiempo.

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(Componente del aprendizaje

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educativo al país. estudiantes resuelven las GTA, ubicadas en

Indicador (pautas para Indicadores del Nivel de desempeño

Habilidad Aprendizaje esperado Indicador del Estrategias didácticas sugeridas

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