CIEN AÑOS DE REFORMAS EDUCATIVAS: 1910-2010 Enrique Ipiña Melgar 1 Resumen Durante los

cien años transcurridos entre 1910 y 2010, Bolivia puso en marchas tres reformas educativas
trascendentales. Cada una ellas asumió los resultados y los logros de la anterior, a pesar de las
divergencias políticas e ideológicas; de manera que el proceso de creación de un sistema
educativo nacional ha seguido un camino consistente y progresivo, lo que ha permitido alcanzar
los objetivos propuestos de organización y cobertura. Sin embargo, resta mucho por hacer para
que a la organización y expansión del sistema, siga un esfuerzo sostenido de mejoramiento de la
calidad, que aún está lejos de ser satisfactoria. Palabras clave Sistema educativo fiscal // Reforma
educativa // Liberalismo // Nacionalismo Revolucionario // Izquierda nacional // Educación
indígena // Educación bilingüe. Abstract During the hundred years between 1910 and 2010, Bolivia
launched three educational reforms. Each one of them took in account the results and 1 Doctor en
Filosofía por la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, profesor de secundaria y de nivel
superior. Consultor en educación y desarrollo organizacional. Fue Ministro de Educación y Cultura
en 1983; Ministro de Educación, Cultura y Deportes de 1985 a 1989; Secretario Nacional de
Educación de 1993 a1994; y Ministro de Desarrollo Humano de 1994 a 1995. Senador de la
República por Chuquisaca en 1993 y embajador ante la UNESCO en 1995. Publicó el Libro blanco
de la Reforma Educativa en1987 y el Libro rosado de la Reforma Educativa en 1988; Cultura e
identidad nacional en 1989; Paradigma del futuro: Reforma Educativa en Bolivia; y la novela La
duda del caminante . ESTUDIOS BOLIVIANOS Nº 18 16 17 achievements of the precedent, despite
strong political and ideological disagreements; so that the process of creation of a national
education system has followed a consistent and progressive path, what has enabled us to achieve
the proposed organizational objectives as well as the almost full coverage of public education
needs. However it is a lot of work to be done in order to sustain a quality improvement effort,
which is still far from being satisfactory. Key words National Education System // Educational
Reform // Liberalism // Revolutionary Nationalism // National Left // Indigenous Education //
Bilingual Education. Entre los años 1910 y 2010 se hicieron en Bolivia tres reformas educativas
trascendentales. La primera de ellas prácticamente creó el sistema educativo nacional y por eso su
empeño fue básicamente administrativo, aunque es evidente que su orientación ideológica
positivista trajo la modernidad a nuestros contenidos de aprendizaje y a nuestros métodos de
enseñanza; fue la reforma liberal. La segunda, aprobada 45 años después por el Decreto-Ley de 20
de enero de 1955, tomó la posta y amplió los beneficios de la educación a la población campesina,
hasta entonces marginada casi por completo; de manera que la incorporación de esa enorme
población comenzó junto con la reforma agraria, que suprimió la servidumbre personal o
pongueaje y devolvió las tierras a los campesinos, aunque a título individual. La tercera fue la
reforma de la izquierda nacional, en un contexto de ajuste de la economía devastada. Esta última
reforma se aprobó mediante la Ley 1565, en junio de 1994; 39 años después de la segunda.
Instauró la educación intercultural y bilingüe y la participación social en la planificación, gestión y
supervisión de las actividades educativas, cuando simultáneamente se reformaban los municipios
y se daba personería jurídica a centenares de organizaciones territoriales de base (OTB) gracias a
la Ley de Participación Popular. Junto con esas medidas centrales, se aprobó importantes reformas
administrativas, como la descentralización del sistema y así se dio los pasos que servirían de apoyo
a la regionalización de los objetivos y contenidos educativos, con libertad para el desarrollo
curricular; sin desmedro de la vigencia de un tronco curricular común de carácter nacional. Las tres
reformas avanzaron desde la creación del sistema educativo nacional en 1910, hacia la cobertura
plena de la educación primaria y la extensión de la educación secundaria en el área rural; y desde
la preocupación inicialmente administrativa hasta el mejoramiento de la calidad de los servicios
educativos con la introducción de métodos centrados en el aprendizaje antes que en la enseñanza.
Este artículo muestra cómo las tres reformas han configurado la educación boliviana con plena
convicción personalista y comunitaria, ciudadana y democrática, intercultural y participativa;
llevándola a las puertas de un nuevo ciclo que debería orientarse a la calidad de la educación. 1. El
sistema educativo boliviano no fue una realidad definida y sostenible desde la fundación de la
República hasta 1910 La mayor parte de los gobiernos de esa época, empezando por el gobierno
del Libertador Simón Bolívar y su sabio maestro Simón Rodríguez, hicieron planteamientos y
emitieron disposiciones cuya efectiva aplicación no fue sostenible en el tiempo. Generalmente
fueron contradictorias entre sí y carecieron de financiamiento suficiente. Las escuelas y colegios
públicos, muy pocos y reducidos a las ciudades más importantes, se desarrollaron
intermitentemente bajo la tutela de los municipios, del gobierno nacional y, a veces, incluso de la
iniciativa privada. Todo ello configuraba un panorama de caos y abandono que dio por resultado
una población desatendida, sin educación, en la gran mayoría. La educación rural, especialmente
la de los indígenas, desapareció por completo. Lo mismo que la educación de las mujeres, con muy
pocas excepciones. La nota más desconcertante en la educación del siglo XIX la brinda la existencia
de cinco universidades2 para una escasa población de menos de dos millones de habitantes, y una
tasa de analfabetismo que se estima superior al 95%3 . Está claro que durante este largo período
de abandono, la educación boliviana carecía de una mínima organización administrativa que
pudiera facilitar la formación de maestros, la atención de las escuelas y el aprendizaje de las letras
y de las ciencias. El Estado no podía atender estos graves problemas con la suficiente coherencia y
solvencia. No se lo permitieron los largos años de turbulencias políticas, sacudidos
frecuentemente por las “revoluciones” o golpes militares y los conflictos intermitentes
internacionales con el Perú (de 1826 a 1841), la Argentina (1837 a 1839), Chile (1866 a 1904) y el
Brasil (1867 a 1903). 2 A la Universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca se añadió en 1831
la Universidad de San Andrés en La Paz; y en 1832 la de San Simón en Cochabamba. La Universidad
Tomás Frías de Potosí y la Universidad de Oruro fueron fundadas en 1892. 3 Faustino Suárez
Arnez, Historia de la educación en Bolivia. La Paz, 1963. CIEN AÑOS DE REFORMAS EDUCATIVAS
ESTUDIOS BOLIVIANOS Nº 18 18 19 Lo que en esas condiciones fue posible hacer en el amplio y
casi abandonado campo de la educación, aunque fuera en ocasiones bueno, no duraba. Cada
nuevo gobierno comenzaba de cero. 2. La reforma educativa liberal Por eso, al terminar las
turbulencias, cuando la democracia se estabilizaba por vez primera y se superaba la situación de
incertidumbre con el Brasil en el Acre (1903) y con Chile en el Litoral (1904), los gobiernos liberales
pudieron volver los ojos a la realidad de la nación boliviana, sumida en una pobreza casi absoluta.
Y comenzó la Reforma Educativa Liberal, la primera que el país emprendía a nivel nacional, con
acciones preparatorias desde 1907 con el envío de becarios a Chile para graduarse de maestros y
la llegada de una primera misión chilena; y luego, en 1910, con la famosa misión belga que
encabezó el Prof. Georges Rouma4 , diseñándose programas consistentes, propuestos para ser
desarrollados y sostenidos por un largo tiempo. La reforma fue dirigida en los primeros años, por
el Partido Liberal bajo el mando de los recordados presidentes José Manuel Pando e Ismael
Montes y las orientaciones de sus ministros de Educación Juan Misael Saracho y Daniel Sánchez
Bustamante. La reforma educacional por encima de todo se orientó a la creación de un sistema
educativo fiscal que, bajo la tuición y con el mantenimiento del Estado, garantizara una educación
para todos, gratuita y de calidad. En ese sentido, el propósito de la reforma se dirigió hacia un
horizonte mucho más amplio que la creación de una “pedagogía nacional” como soñara y
polemizara Franz Tamayo, en la línea de las preocupaciones de la segunda mitad del siglo XIX
sobre la filosofía educativa y los métodos didácticos. Se trataba más bien de un proyecto de
organización y administración de la educación, antes que simplemente de pedagogía.
Naturalmente, en su proceso de organización e implantación, la educación propiamente dicha
recibió una elevada consideración, como se puede apreciar en el empeño de la misión belga por
mejorar métodos y proporcionar material didáctico. Pero ése era el segundo paso; pues el énfasis
fue siempre administrativo; y así tendría que ser durante todo el siglo venidero, hasta que se
lograra la cobertura del sistema a toda la población, por lo menos en el nivel primario. Se advirtió
que la carencia de maestros formados se constituía en el mayor impedimento para el
mejoramiento de los servicios educativos. Por eso, la reforma es recordada más que nada por el
éxito de su programa central; es decir, la formación de maestros. Este problema se asumió en el 4
Detalles históricos se podrá encontrar en el libro citado de Suárez Arnez. marco de una visión
estratégica: antes que cualquier otra cosa, lo urgente era la formación de los que luego se harían
cargo de las tareas de la enseñanza en aula y, además, de la administración del sistema. Para ello
se creó primero la Escuela Normal en Sucre para la formación de maestros del nivel primario, y,
posteriormente, el Instituto Normal Superior, en La Paz, para la formación de maestros de
secundaria. Cuando en los años siguientes se discute sobre los orígenes de la educación boliviana,
se acude al tópico de las frustraciones ideológicas de Simón Rodríguez; o a la polémica de Franz
Tamayo con Felipe Segundo Guzmán; o a los alcances científicos de la reforma liberal. Y así se
olvida el caos político–administrativo en el que vivieron maestros y estudiantes por tres cuartos de
siglo. Lo más lamentable es que, una vez superado ese caos, se toma el orden del sistema como
algo natural y se pasa por alto que las acciones que hicieron posible el desarrollo educativo de la
Bolivia liberal fueron tomadas por políticos sagaces y dotados de certera visión de estadistas,
antes que por agudos pensadores cuyas ideas nunca serían tomadas efectivamente en cuenta y
que a lo más, servirían para hacernos un recuerdo literario de la “cuestión indígena”. Tal vez por
eso y a pesar de todo lo avanzado, la mayoría de los actores políticos seguirían pensando aún y por
más de cincuenta años, que la masa indígena era el peor lastre para el progreso de Bolivia. La
reforma liberal se hizo para la preparación de la clase media urbana naciente, que se alimentaría
del gran desarrollo de la minería y de la exportación de materias primas. Sus mentores tenían una
clara visión de lo que estaba sucediendo en el país con la caída de la minería tradicional y la
aparición de una nueva economía orientada a la explotación intensiva de los recursos naturales. La
educación boliviana no fue, pues, el resultado de un fructífero desarrollo de las ideas, sino de las
tácitas exigencias del desarrollo económico que despegó apenas se saldaron las cuentas y se
fijaron las fronteras con el Brasil y con Chile5 . Los esfuerzos educativos de la reforma se
concentraron en las ciudades importantes, mientras se olvidaba relativamente a las provincias y se
abandonaba casi totalmente a 5 El Brasil nos compensó con el compromiso de construir el
ferrocarril de Riberalta a Porto Velho y el pago de 2.000.000 de libras esterlinas. Mucho menos
pagó Chile por la inicua cesión del Litoral: 300.000 libras y el menguado ferrocarril de Arica a La
Paz. La mayor parte de todo ese dinero, sin embargo y a pesar del fervor educativo de los liberales,
no se destinó a la educación. De todas maneras, gracias a esos pragmáticos gobiernos liberales,
Bolivia comenzaría a modernizarse aunque fuera a costas de su integridad territorial y de su
identidad cultural; tema este último que, por entonces, ni siquiera se mencionaba alguna vez, pues
se tomaba como un hecho indiscutible que nuestro retraso se lo debíamos primero a los indios y,
en segundo lugar, a la cultura española y católica que heredamos. CIEN AÑOS DE REFORMAS
EDUCATIVAS ESTUDIOS BOLIVIANOS Nº 18 20 21 los indígenas, de quienes sólo interesaba su
fuerza de trabajo en las minas, como en los viejos tiempos de la Colonia. Considerando todas las
facetas de la reforma liberal, no es posible encontrar en ella un auténtico humanismo, que podría
haberse inspirado en los valores de la cultura del país mestizo o de sus culturas indígenas. Pedir
eso hubiera sido demasiado para la época. Destaca, por el contrario, la ausencia de los derechos
humanos explícitamente reconocidos como fines legítimos de toda educación; así como el vacío de
los grandes ideales políticos que caracterizarían, décadas después, a la postguerra del Chaco. Toda
la ideología de la reforma liberal se reduce al traslado del positivismo cientificista europeo propio
de la época. Eso era el progreso; y nada más. En el marco de ese contexto económico, social y
cultural -y como natural reacción ante el modelo educativo de la reforma liberal- se inscriben las
Escuelas de Cristo6 y el proyecto Warisata7 , como dos iniciativas de alto valor en la primera mitad
del siglo XX, en favor de la educación de los indígenas marginados. Las Escuelas de Cristo trataron
de retomar la iniciativa de las escuelas misionales de la época colonial, pero apelando a maestros
bolivianos y sin contar con apoyo apreciable del Estado ni de organizaciones privadas. Destinadas
a los campesinos indígenas, las Escuelas de Cristo fueron creadas por el franciscano José A. Zampa.
A partir de 1917 se extendieron por el área rural de Potosí, Chuquisaca, La Paz y Cochabamba.
Zampa murió en 1935; pero su obra continúa vigente hasta el día de hoy. El ambicioso proyecto de
Warisata, diseñado y desarrollado por dos maestros bolivianos (Elizardo Pérez y Carlos Salazar
Mostajo) y un dirigente aymara (Avelino Siñani) más allá de la formación de maestros indígenas, se
encaminó por la creación de la escuela comunitaria o “escuela ayllu”, modelo sobre el que se
perfilarían mucho después los esfuerzos en pro de la educación del indígena, hacia lo que sería la
futura organización nuclear de las escuelas rurales. Este último proyecto, precisamente porque era
novedoso y prometedor pero heterodoxo, fue perseguido y prácticamente cerrado en los primeros
años de la década de los cuarenta, cuando los educadores formados en las escuelas normales ya
se habían constituido en un fuerte grupo de profesionales que poco después se sindicalizarían y
protagonizarían la reforma educativa nacionalista y centralista, como un monopolio garantizado
por el Código de la Educación, con el maestro único y la escuela única. En ambos casos, nótese
cómo los promotores y conductores de esos proyectos se preocuparon mucho por la apertura de
las escuelas 6 Ver de Josep M. Barnadas, La Iglesia católica en Bolivia, Edit. Juventud, La Paz, 1976.
7 Ver de Carlos Salazar Mostajo, ¡Warisata mía!, La Paz, 1983. Tercera edición, 1998. y su
sostenimiento, antes que por los problemas de la metodología del aprendizaje o la didáctica. En
esos tiempos todos pensaban que educar era algo natural; que sólo se necesitaba poder hacerlo.
En el caso de Warisata, merece sin embargo destacarse la fuerte vinculación de la educación con la
realidad social y cultural de las comunidades, así como su orientación hacia la producción para la
superación de la pobreza. 3. La reforma educativa nacionalista La reforma educativa nacionalista
se aprobó como una de las medidas más importantes de la Revolución Nacional de 1952. Para el
gobierno revolucionario de Víctor Paz Estenssoro la historia de la educación en nuestro país
justificaba plenamente una reforma educativa radical. Así, en los considerandos del Decreto que
promulgó el Código de la Educación Boliviana, se expone muy clara y concisamente la historia
educativa del país; naturalmente, vista desde la ideología nacionalista de la revolución8 : • La
educación en Bolivia, hasta la Revolución Nacional, fue monopolio de una minoría puesta al
servicio de intereses foráneos que explotaban las riquezas del país, manteniendo en la ignorancia
a grandes sectores de la población, sin beneficio para el progreso espiritual y el desarrollo material
de la nación. • En la época del Incario existía un sistema educacional, circunscrito a la enseñanza
militar y religiosa de la casta gobernante y al conocimiento de ciertas técnicas manuales y
agrícolas en el pueblo. • La educación en la Colonia, si bien registró aportes civilizadores positivos
por parte de la Iglesia y de las instituciones civiles, estuvo determinada en lo económico por la
actividad minero-extractiva cuya expresión saliente fue la mita; en lo agrario por la estructura
feudal de la encomienda; y en lo político y religioso por el absolutismo monárquico, escolástico y
dogmático conservando los privilegios en favor de los colonizadores y sus descendientes, con
preterición de las mayorías indo-mestizas. • La educación en la República, no obstante los
propósitos democráticos de los Libertadores, siguió desenvolviéndose a espaldas de las 8 Véase de
Carlos Montenegro, Nacionalismo y coloniaje, La Paz, 1943. CIEN AÑOS DE REFORMAS
EDUCATIVAS ESTUDIOS BOLIVIANOS Nº 18 22 23 masas, aferrándose al pasado colonial y
convirtiendo la enseñanza en monopolio de una clase minoritaria de terratenientes feudales
criollos. • El proceso capitalista iniciado con la revolución del Partido Liberal en 1898, extendió la
instrucción con algún beneficio para la clase media, manteniendo en el atraso a los obreros y en la
ignorancia servil a los campesinos, porque así, convenía a los intereses de la oligarquía. • Después
de la Guerra del Chaco, especialmente durante los gobiernos de Busch y Villarroel, hubo
significativos avances en la enseñanza industrial y rural, con una definida orientación hacia la
Independencia Económica de Bolivia. Como resultado, en los inicios de la revolución la situación se
resume en dos pinceladas: altísima tasa de analfabetismo adulto y una muy escasa cobertura de la
población escolar: • El censo de 1950 muestra que existen en el país 1.649.007 analfabetos (69.5%
de la población) y 786.018 niños en edad escolar que no reciben educación (83% de la población
escolar) constituyendo grave acusación contra los regímenes oligárquicos que son responsables de
esta situación contraria a los principios de justicia social y atentatoria contra la cultura y los
intereses nacionales. A la luz de esa visión de la historia y de la actualidad, y en consecuencia con
ella, la educación deja de ser neutral para constituirse en un instrumento eficaz de la revolución.
En otras palabras, debe asumir la plena vigencia de los derechos humanos como su fin último y,
para ello, acomodar toda la práctica pedagógica en función de ese gran objetivo: • El contenido
social y político de la educación debe determinar sus orientaciones técnicas y pedagógicas
teniendo en cuenta el impulso nacionalista revolucionario que lo anima en esta etapa decisiva de
su historia, y además, el sentimiento cristiano y democrático de nuestro pueblo. • La educación
nacional debe inspirarse en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, y orientarse por
los principios nacionalistas y revolucionarios que alientan las mayorías bolivianas, conciliando la
dignidad y libertad del hombre, principio humanista universal, con sus deberes políticos y de
trabajo productivo, por manera que exista entre Estado y Persona un adecuado equilibrio de
derechos y deberes. Por eso, el documento indica cinco rasgos esenciales de la futura educación
nacional: En el aprendizaje: • La nueva ciencia pedagógica aconseja implantar la escuela activa,
funcional y de trabajo productivo; el empleo de técnicas de la enseñanza basadas en la
globalización y en el conocimiento directo del educando y en la utilización de los recursos
naturales y humanos del medio. En la formación de valores: • La educación tiende a formar el
hombre equilibrado, sano y fuerte en lo físico, vigoroso y capaz en lo intelectual, superior por su
moral privada y pública; socialmente eficiente por su dominio de alguna técnica de trabajo,
elevado por su sentido estético, y civilizado por sus hábitos, armonizando así la supremacía del
espíritu con la defensa biológica del individuo y las necesidades de la colectividad. En los maestros:
• La educación es tanto enseñanza positiva como forma de conducta, por lo cual la eficacia de la
reforma educativa depende, en primer término, del factor humano docente, de la capacidad y del
espíritu de superación del maestro boliviano, el cual debe constituirse en realizador de esta nueva
educación; En la universidad: • Es necesario coordinar el funcionamiento de las Universidades con
los nuevos principios educacionales de la escuela única y los imperiosos requerimientos del
momento histórico que vive el país, de manera que aquellas sirvan a los superiores intereses de la
Nación y sus mayorías. En el contexto de la revolución: • La Reforma Educacional se impone como
una necesidad de la obra revolucionaria, a fin de romper el monopolio de la educación,
poniéndola al servicio del pueblo, para que llegue a todos los hombres y mujeres, especialmente a
las mayorías obreras y campesinas. CIEN AÑOS DE REFORMAS EDUCATIVAS ESTUDIOS BOLIVIANOS
Nº 18 24 25 Finalmente y para que no queden dudas sobre la intencionalidad política de la
reforma, se establece claramente que la era liberal ha sido completamente superada y, por
consiguiente, no habrá espacio para la autonomía de la educación que se atrevieron a soñar los
liberales como un segundo paso de la autonomía universitaria. Tampoco habrá espacio para la
diversidad cultural o regional. La imposición de la escuela única, como reflejo de las ideologías
totalitarias del nacional-socialismo alemán y de la práctica soviética, será acompañada de una
organización centralista del sistema, cuya administración será entregada en exclusiva al
sindicalismo docente, “el maestro único”, para la escuela única y el texto único. Estos últimos
párrafos constituyen la verdad de los derechos humanos de la revolución, por encima de cualquier
otra retórica: • De acuerdo al artículo 157 de la Constitución Política, la educación es la más alta
función del Estado y por lo tanto compete a éste la facultad de dirigirla en todas sus
manifestaciones. • El principio constitucional de la Escuela Única significa la orientación unitaria y
coordinada de la educación en todos sus ciclos y la igualdad de oportunidades para todos los
bolivianos sin discriminación alguna. • Las grandes conquistas económicas, sociales y políticas de
la Revolución Nacional necesitan complementarse mediante un sistema de educación pública que
abra nuevos horizontes a la vida verazmente democrática, a la superación cultural de las mayorías
nacionales y a la formación de técnicos para el desarrollo de la economía del país. Los textos
transcritos literalmente, tomados en su integridad de los “considerandos”9 del Decreto Supremo
de promulgación del Código de la Educación Boliviana o conjunto de normas supremas de la
Reforma Educacional, fueron escritos para llenar los vacíos de la reforma liberal, desde sus
antípodas ideológicas. Para una mejor comprensión de los grandes objetivos y de las futuras
prácticas de la reforma nacionalista, sería conveniente meditar sobre sus bases y fines10. 9 Se han
hecho ligeras modificaciones, como la eliminación de los clásicos “Que” en el inicio de cada
párrafo; o algún cambio de lugar de un párrafo para ubicarlo mejor en el contexto de los demás.
10 Artículo 1º.- La Educación boliviana se estructura sobre las siguientes bases fundamentales: 1.
Es suprema función del Estado, porque es un derecho del pueblo e instrumento de liberación
nacional y tiene la obligación de sostenerla, dirigirla y controlar la, a través de un vasto sistema
escolar. 2. Es universal, gratuita y obligatoria, porque son postulados democráticos básicos y
porque el individuo, por el hecho de nacer, tiene derecho a igualdad de oportunidades a la cultura.
3. Es democrática y única, porque ofrece iguales oportunidades de educación común a la totalidad
de la población sin hacer diferencia alguna, coordinando sus servicios a través de todos los ciclos y
áreas de la enseñanza. 4. Es una empresa colectiva, porque requiere la cooperación permanente
de todas las demás instituciones de la comunidad. 5. Es nacional, porque responde
funcionalmente a las exigencias vitales del país en sus diversas zonas geográficas, buscando su
integración y la solidaridad de sus pobladores para la formación de la conciencia nacional a través
de un destino histórico común. 6. Es revolucionaria, porque encierra un nuevo contenido doctrinal
de proyección histórica que tiende a transformar la orientación espiritual del pueblo y de las
futuras generaciones. 7. Es anti-imperialista y anti-feudal, porque ayuda a consolidar la
emancipación económica de la Nación ya superar las formas de explotación feudal en el campo. 8.
Es activa, vitalista y de trabajo, porque tiende a proporcionar al educando una capacitación
práctica para la actividad productiva y socialmente útil. 9. Es globalizadora, porque da al educando
conjuntos de experiencia y conocimientos significativos que al estructurarse en actitudes, ideales y
conducta desarrollan integralmente su personalidad. 10. Es coeducativa, porque los educandos de
ambos sexos son educados en común y porque encauza la influencia recíproca de los sexos hacia
el pleno desarrollo de sus fuerzas espirituales y morales y crea un estado de salud psico-fisiológico
para la felicidad del individuo. Debe ser realizada de manera progresiva y en condiciones
científicamente favorables. 11. Es progresista, porque utiliza y crea mejores técnicas de enseñanza
y de aprendizaje, tendiendo a formar una definida pedagogía nacional. 12. Es científica, porque se
fundamenta en el conocimiento bio-psíquico del educando y le proporciona una formación
sistemática basada en los progresos de la ciencia y en función de la realidad nacional. Artículo 2°.-
Son fines de la Educación Nacional: 1. Formar integralmente al hombre boliviano, estimulando el
armonioso desarrollo de todas sus potencialidades, en función de los intereses de la colectividad.
2. Defender y fortalecer los valores biológicos del pueblo y promover su vida sana, por la buena
nutrición, la atención higiénica y sanitaria, la educación física y la elevación de su nivel de vida. 3.
Formar al individuo en una escuela ético-práctica de educación del carácter, para conformar una
ciudadanía democrática, solidariamente unida en el ideal de progreso, en el trabajo productivo, en
los beneficios de la economía y la cultura y al servicio de la justicia social. 4. Incorporar a la vida
nacional a las grandes mayorías campesinas, obreras artesanales y de clase media, con pleno goce
de sus derechos y deberes, a través de la alfabetización en gran escala y de una educación básica.
5. Contribuir a la acción solidaria de obreros, campesinos y gentes de la clase media en la lucha
por consolidar la independencia económica de Bolivia y la elevación de su nivel de vida. CIEN
AÑOS DE REFORMAS EDUCATIVAS ESTUDIOS BOLIVIANOS Nº 18 26 27 Sin embargo, no son más
que una formulación más sistemática de los textos citados anteriormente. En los textos citados se
resumen las buenas intenciones de la reforma. El desarrollo legislativo del Código y, sobre todo,
las prácticas efectivas en los años sucesivos dieron lugar a los siguientes logros: • Se recoge todo lo
avanzado por el sistema educativo con la reforma liberal y se extiende su aplicación bajo las
nuevas orientaciones ideológicas, marcadas por una atención especial a los campesinos y a los
obreros (especialmente mineros, ferroviarios y fabriles). • La reforma no se detiene en el orden
político y aspira a lograr la formación del hombre boliviano–mestizo11 incorporando al
indígenacampesino a la vida nacional. En este empeño está ausente una visión antropológico-
cultural, lo que facilita la urbanización del campesino y provocará el endurecimiento del
analfabetismo en sus reductos rurales. • La educación se extiende efectivamente al mundo
campesino–indígena y obrero con acciones eficaces. • La educación acompaña efectivamente a la
reforma agraria en el proceso de incorporación del campesino; y a las nacionalizaciones (minas,
petróleos, ferrocarriles). 6. Dignificar al campesino, en el medio, con ayuda de la ciencia y de la
técnica, haciendo de él un eficaz productor y consumidor. 7. Educar a las masas trabajadoras por
la enseñanza técnico-profesional formando los obreros calificados y los técnicos medios que el
país requiere para su desarrollo económico. 8. Vigorizar el sentimiento de bolivianidad,
combatiendo los regionalismos no constructivos y exaltando los valores tradicionales, históricos y
culturales de la Nación Boliviana. 9. Inculcar al pueblo los principios de soberanía política y
económica, de integridad territorial y de justicia social, promoviendo, también, la convivencia
pacífica y la cooperación internacional. 11 El mestizo, para la ideología de la revolución nacional,
era como el ideal del hombre boliviano del futuro; algo así como el “hombre cósmico” de
Vasconcelos. Por eso el indigenismo o la diversidad cultural –en tanto entrababan el desarrollo de
ese mestizaje- no cabían en el nacionalismo revolucionario, porque atentarían contra la unidad del
Estado nacional. Véase el libro de Fernando Diez de Medina, Nayjama, La Paz, 1950. • Para eso se
crea un sistema de educación fundamental (campesina) con la nuclearización de las escuelas
campesinas, dependiente del Ministerio de Asuntos Campesinos. • Se crean nuevas escuelas
normales urbanas y las escuelas normales rurales. • El sistema educativo, gracias a esos
mecanismos, alcanza en pocos años tasas antes inimaginables de cobertura de servicios. • Las
tasas de analfabetismo caen progresiva y significativamente hasta el 36% en veinticinco años. Y las
siguientes deficiencias o carencias: • A la enorme expansión de la cobertura del sistema,
acompaña el deterioro acelerado de la calidad de la educación en las ciudades que crecen
rápidamente como efecto de la reforma agraria. • El sistema educativo fundamental o rural,
paralelo al sistema urbano, constituyó de hecho una educación segregada y de segunda clase que
no favorecía a la integración del campesinado. Su enfoque condenaba a los campesinos a la vida
rural y agrícola, sin perspectivas para una educación media y menos aún, superior. Al contrario, los
tres años de escuela, para la gran mayoría, fueron propicios para el desarrollo del analfabetismo
recurrente, como lo demuestran los años sucesivos. • Algo parecido sucede con la educación de
los obreros, para quienes sólo se ofrece una educación vespertina, sabatina, dominical, de baja
calidad y limitada a una especie de educación “fundamental” como la rural. • Se desconoce a las
lenguas indígenas, envueltas en un cúmulo de prejuicios sobre su ineptitud para el conocimiento
moderno; y se condena al niño indígena a las primeras letras en una lengua ajena a la materna,
con el resultado de una alfabetización mecánica, carente de significado y, por consiguiente, de
utilidad social. • Se ignora las culturas indígenas y se las cubre con un denominador común:
“campesinas”; cerrándoles el paso a toda posibilidad de progreso endógeno y de movilidad social y
cultural. CIEN AÑOS DE REFORMAS EDUCATIVAS ESTUDIOS BOLIVIANOS Nº 18 28 29 • En el fondo
está latente un denigrante racismo. • La reforma se formula en un rígido Código de preceptos
legales, con pretensiones de perpetua vigencia; paradójicamente bajo el control y dominio de las
organizaciones sindicales del Magisterio que, con el conjunto de las organizaciones agrupadas por
la COB, acabarán poniendo en jaque a los gobiernos nacionalistas, movidas por sus innegables
necesidades de mejora salarial permanente. • Las carencias o defectos de la reforma dieron lugar
al surgimiento de las corrientes kataristas (sobresale en esta tendencia la corriente del ex-
vicepresidente Víctor Hugo Cárdenas) que, vistas desde el ámbito educativo y gracias a su enfoque
antropológico-cultural, superan con ventaja los postulados nacionalistas por un lado, y los
indigenistas de extrema izquierda –como los de Fausto Reinaga– por el otro. 4. La reforma
educativa de izquierda nacional Esta reforma, aprobada en junio de 1994, dirigida por las
corrientes de izquierda nacional del Grupo Siglo XX y del Movimiento Bolivia Libre se propuso el
objetivo de incluir efectivamente a los indígenas en la vida de la colectividad mediante la
Educación Intercultural Bilingüe (EIB) y la Participación Popular, contribuyendo así a su propio
desarrollo y a la formación del Estado y la cultura nacional. Esos propósitos se plantearon en el
marco de una sociedad abierta y democrática, en contraste con el estado nacionalista que el MNR
se empeñó en forjar con relativo éxito. La propuesta de la izquierda nacional se apartaba de los
postulados cercanos al nacional-socialismo o al fascismo, indisimulables en la ideología del
nacionalismo revolucionario. En realidad, como abriéndose paso desde la noche de las dictaduras
militares, la nueva reforma proponía una nueva educación, en el marco de una democracia
pluralista, sin discriminaciones, racismos ni particularismos. Paradójicamente alojada en el seno de
un gobierno neoliberal en lo económico, se propuso alcanzar la plena cobertura del sistema de
educación pública y gratuita en el nivel primario, el desarrollo de su nivel secundario, la
adecuación de la educación a las necesidades del desarrollo local y regional y a las identidades
culturales locales. Se levantaba así sobre sus dos columnas fundantes: la interculturalidad y la
participación popular. La interculturalidad, tal como se propone en el Libro blanco y en el Libro
rosado por el ministro Enrique Ipiña Melgar12 constituía una verdadera 12 El Libro blanco de la
Reforma Educativa (1987) y el Libro rosado de la Reforma Educativa (1988) exponen los
planteamientos de política cultural y educativa de la izquierda novedad para los círculos de
educadores. Se publicaron cuando la izquierda boliviana, desconcertada por la progresiva retirada
de las tesis marxistas, no sabía a ciencia cierta en qué lugar encontrar sus referencias ideológicas.
Por entonces ya se habían hecho conocer las ideas indigenistas y culturalistas promovidas por los
jesuitas y otros movimientos católicos, cuando las tesis del Documento de Medellín13 sobre la
liberación de los pueblos latinoamericanos y las del Documento de Puebla14 sobre las culturas y
los pueblos indígenas encontraron amplio cauce en la teología de la liberación. La Conferencia
Episcopal de Bolivia publicó varios documentos sobre educación, coherentes con las orientaciones
de Medellín y Puebla, y comenzó a desarrollar una serie de proyectos concretos que después
demostrarían la viabilidad y pertinencia de una nueva educación para Bolivia. En ese contexto hay
que ubicar la gran influencia que Paulo Freire15 llegó a tener en nuestro país, más profunda y
significativa que la obra de los psicopedagogos europeos, que luego fue levantada por los técnicos
del constructivismo como única fuente de inspiración de la reforma de izquierda nacional. Pero
eso no es verdad. La corriente de pensamiento católico de izquierda vino a coincidir con las
aspiraciones y planteamientos de la izquierda nacional al tiempo que se restauraba la democracia,
en octubre de 1982. Y ambas corrientes coincidieron en el gobierno de Hernán Siles Zuazo,
posesionado por el Congreso Nacional elegido en 1980, que se reunió en ese octubre, superado el
golpe de García Meza. En el gobierno de la Unidad Democrática y Popular se encontraron co-
gobernando el MIR, el Grupo Siglo XX y el MNRI. En este gobierno se fundó el Servicio Nacional de
Alfabetización y Educación Popular (SENALEP) por iniciativa de Enrique Ipiña, ministro de
educación, en marzo de 1983, como la primera experiencia de educación intercultural y bilingüe
para la educación boliviana16. Lamentablemente, nacional. Publicados por el Ministerio de
Educación en el último gobierno del Dr. Víctor Paz Estenssoro, provocaron no poca resistencia en
el ámbito de los antiguos dirigentes del MNR. Sin embargo, fueron tácitamente respaldados por
Víctor Paz Estenssoro, aunque no se acomodaban fácilmente en el marco ideológico de
Nacionalismo y coloniaje. 13 II Conferencia General del Episcopado Latinoamericano, CELAM,
Medellín, 1968. 14 III Conferencia General del Episcopado Latinoamericano, CELAM, Puebla de los
Ángeles, 1979. 15 Especialmente: Educação como prática da liberdade (1967) Ed. Paz e Terra, Río
de Janeiro, 1970. Y Pedagogia do oprimido (1968) Ed. Herder & Herder, 1970. 16 Gracias a las
actividades silenciosas pero eficaces actividades del SENALEP, desarrolladas en congruencia con el
método psico-social de Paulo Freire y en lenguas indígenas y castellano local, el analfabetismo
bajó desde una tasa superior al 36% en 1983 hasta el 12% alcanzado en 1999. La tasa actual de
menos del 5% fue CIEN AÑOS DE REFORMAS EDUCATIVAS ESTUDIOS BOLIVIANOS Nº 18 30 31 las
desinteligencias del presidente Siles Zuazo con el MIR, con el Grupo Siglo XX y con los dirigentes de
su propio partido, el MNRI; y en medio de una devastadora crisis económica, llevaron al
presidente a renunciar para mejor servicio de la democracia al cumplirse tres años de su gobierno.
Llamó a elecciones y se retiró calladamente como el demócrata amante de la paz que siempre
había sido. Víctor Paz Estenssoro ganó las elecciones y se posesionó el 6 de agosto de 1985. En su
gobierno cooperó asiduamente el Grupo Siglo XX, que ya había trabajado con Siles Zuazo. Así fue
como nombró a Ipiña Melgar Ministro de Educación y Cultura el mismo día de su posesión. Ipiña
fue el único ministro del gabinete de Paz Estenssoro que lo acompañaría en los cuatro años de su
gobierno, hasta agosto de 1989. Esos años fueron decisivos para la preparación de los libros
blanco y rosado de la Reforma Educativa, en los que se recogió la rica experiencia en
interculturalidad y educación acumulada por el SENALEP desde 1983. En esos años se trabajó
intensamente, sin desdeñar los resultados obtenidos por la reforma nacionalista, para detectar los
problemas más agudos del sistema educativo y encontrarles una solución en democracia. Así
fueron deslindándose los grandes temas: descentralización, rol de los municipios, formación
docente, alfabetización, interculturalidad, cobertura, formación de técnicos, etc. Terminadas sus
funciones en el gobierno de Víctor Paz, Enrique Ipiña fue invitado por el gobierno español a
realizar una amplia y prolongada visita a España en la primavera europea de 1992, para conocer
en el terreno los planteamientos y avances de la reforma educativa de ese país. La visita a España
contribuyó a fortalecer sus convicciones sobre descentralización, diversidad cultural, lingüística e
interculturalidad. Fue durante ese viaje, en Barcelona, que recibió una llamada telefónica de
Amalia Anaya17 desde La Paz. Lo invitaba a trabajar en el equipo que preparaba la reforma
educativa, apenas retornara de España. Así se iba a formar el entendimiento entre ambas
tendencias de la izquierda nacional. Junto con ellos trabajó el destacado lingüista peruano Luis
Enrique López, experto en educación intercultural bilingüe; y entre los tres, con el apoyo de varios
técnicos de alcanzada en los años siguientes más por la ampliación de la escolaridad y el cambio
demográfico-vegetativo, que por la cooperación cubana. 17 Anaya, encargada de una
subsecretaría de política social en el gobierno que siguió a las elecciones del “triple empate”, había
tomado por su cuenta la lucha por la Reforma Educativa que el Ministro de Educación Mariano
Baptista consideraba innecesaria. Ante semejante indiferencia en el sector educativo, Anaya
acudió al Ministro de Planeamiento, Samuel Doria Medina, quien no vaciló en acoger y apoyar en
su ministerio al ETARE (Equipo Técnico de Apoyo a la Reforma Educativa) que llevó adelante los
estudios que hicieron posible la ley 1565. alto nivel, prepararon las bases definitivas de la reforma
educativa de izquierda nacional18. 18 Transcribimos las primeras disposiciones de la ley 1565, en
las que se establecen las bases, los fines, los objetivos y la estructura de la educación en Bolivia.
Pensamos que este núcleo no ha sido superado. Ley 1565 de Reforma Educativa Título I: De la
Educación Boliviana Capítulo único: Bases y fines de la Educación Boliviana Art. 1º.- Para la
transformación constante del Sistema Educativo Nacional en función de los intereses del país
como un proceso planificado, continuo y de largo alcance, la educación boliviana se estructura
sobre las siguientes bases fundamentales: 1. Es la más alta función del Estado, porque es un
derecho del pueblo e instrumento de liberación nacional y porque tiene la obligación de
sostenerla, dirigirla y controlarla, a través de un vasto sistema escolar. 2. Es universal, gratuita en
todos los establecimientos fiscales y obligatoria en el nivel primario, porque contiene postulados
democráticos básicos y porque todo boliviano tiene derecho a igualdad de oportunidades. 3. Es
democrática porque la sociedad participa activamente en su planificación, organización, ejecución
y evaluación, para que responda a sus intereses, necesidades, desafíos y aspiraciones. 4. Es
nacional, porque responde funcionalmente a las exigencias vitales del país en sus diversas
regiones geográfico-culturales, buscando la integración y la solidaridad de sus pobladores para la
formación de la conciencia nacional a través de un destino histórico común. 5. Es intercultural y
bilingüe porque asume la heterogeneidad socio cultural del país en un ambiente de respeto entre
todos los bolivianos, hombres y mujeres. 6. Es derecho y deber de todo boliviano, porque se
organiza y desarrolla con la participación de toda la sociedad sin restricciones discriminaciones de
etnia, de cultura, de región, de condición social, física, mental, sensorial, de género, de credo o de
edad. 7. Es revolucionaria, porque encierra un nuevo contenido doctrinal de proyección histórica
que tiende a transformar la orientación espiritual del pueblo y de las futuras generaciones. 8. Es
integral, coeducativa, activa, progresista y científica, porque responde a las necesidades de
aprendizaje de los educandos, y porque de esa manera atiende a las necesidades locales,
regionales y nacionales del desarrollo integral. 9. Es promotora de la justicia, la solidaridad y la
equidad sociales, porque incentiva la autonomía, la creatividad, el sentido de responsabilidad y el
espíritu crítico de los educandos, hombres y mujeres. 10. Es indispensable para el desarrollo del
país y para la profundización de la democracia, porque asume la interdependencia de la teoría y
de la práctica, junto con el trabajo manual e intelectual, en un proceso de permanente autocrítica
y renovación de contenidos y métodos. 11. Es el fundamento de la integración nacional y de la
participación de Bolivia en la comunidad regional y mundial de naciones, partiendo de la
afirmación de nuestra soberanía e identidad. CIEN AÑOS DE REFORMAS EDUCATIVAS ESTUDIOS
BOLIVIANOS Nº 18 32 33 Art 2º.- Son fines de la educación boliviana: 1. Formar integralmente al
hombre y mujer boliviano, estimulando el armonioso desarrollo de todas sus potencialidades, en
función de los intereses de la colectividad. 2. Defender y fortalecer la salud del pueblo,
promoviendo la buena nutrición, la atención higiénica y sanitaria, la educación física, la práctica
generalizada de los deportes y la elevación del nivel de vida. 3. Promover la práctica de los valores
humanos y de las normas éticas universalmente reconocidas, así como las propias de nuestras
culturas, fomentando la responsabilidad en la toma de decisiones personales, el desarrollo del
pensamiento crítico, el respeto a los derechos humanos, la preparación para una sexualidad
biológica y éticamente sana, como base de una vida familiar responsable, la conciencia del deber y
la disposición para la vida democrática, fortaleciendo la conciencia social de ser persona y de
pertenecer a la colectividad. 4. Fortalecer la identidad nacional, exaltando los valores históricos y
culturales de la Nación Boliviana en su enorme y diversa riqueza multicultural y multi-regional. 5.
Estimular actitudes y aptitudes hacia el arte, la ciencia, la técnica y la tecnología, promoviendo la
capacidad de encarar, creativa y eficientemente, los desafíos del desarrollo local, departamental y
nacional. 6. Desarrollar capacidades y competencias, comenzando por la comprensión del lenguaje
expresión del pensamiento a través de la lectura y escritura y por el pensamiento lógico mediante
la matemática, como bases del aprendizaje progresivo para el desarrollo del conocimiento, el
dominio de la ciencia y la tecnología, el trabajo productivo y el mejoramiento de la calidad de vida.
7. Valorar el trabajo como actividad productiva y dignificante, factor de formación y realización
humana, cultivando la sensibilidad estética y artística, la creatividad y la búsqueda de la calidad y
la excelencia. 8. Generar la equidad de género en el ambiente educativo, estimulando una mayor
participación activa de la mujer en la sociedad. 9. Estimular el amor y respeto por la naturaleza y
formar conciencia de la defensa y el manejo sostenible de los recursos naturales y de la
preservación del medio ambiente. 10. Inculcar al pueblo los principios de soberanía política y
económica, de integridad territorial y de justicia social promoviendo también la convivencia
pacífica y la cooperación internacional. Título II: Del Sistema Educativo Nacional Capítulo I: De los
Objetivos del Sistema Educativo Art. 3º.- Son objetivos y políticas del Sistema Educativo Nacional.
1. Garantizar la sólida y permanente formación de nuestros Recursos Humanos, a través de
instrumentos dinámicos, para situar a la Educación Boliviana a la altura de las exigencias de los
procesos de cambio del país y del mundo. 2. Organizar un Sistema Educativo Nacional capaz de
renovarse y de mejorar su calidad permanentemente para satisfacer las cambiantes necesidades
de aprendizaje y de desarrollo nacional así como para incorporar las innovaciones tecnológicas y
científicas; creando instrumentos de control, seguimiento y evaluación con especial énfasis en la
medición de la calidad, instrumentos de información y de investigación educativas. La reforma
educativa de izquierda nacional consideraba inminente la desaparición del analfabetismo rural
como consecuencia de los trabajos del SENALEP y de las políticas previstas para la cobertura total
en el nivel primario y la educación intercultural-bilingüe. No se le dio, en consecuencia, una
atención especial. Se terminó con la separación entre educación urbana y educación rural.
Herencia de la revolución nacional y la educación fundamental, la dualidad urbano–rural de
naturaleza más bien administrativa, fue sustituida con ventaja por la política intercultural. El
enfoque intercultural y participativo-popular dio pie a la descentralización del sistema educativo y
al futuro régimen de las autonomías regionales, municipales e indígenas. A pesar de sus políticas
de avanzada, la reforma educativa de izquierda nacional enfrentó una tenaz oposición del
magisterio sindicalizado, aunque 3. Mejorar la calidad y la eficiencia de la educación, haciéndola
pertinente a las necesidades de la comunidad y ampliándola en su cobertura y en la permanencia
de los educandos en el sistema educativo y garantizando la igualdad de los derechos de hombres y
mujeres. 4. Organizar el conjunto de las actividades educativas ofreciendo múltiples y
complementarias opciones que permitan al educando aprender por sí mismo, en un proceso de
permanente auto-superación. 5. Construir un sistema educativo intercultural y participativo que
posibilite el acceso de todos los bolivianos a la educación, sin discriminación alguna. 6. Lograr la
democratización de los servicios educativos a partir de la plena cobertura en el nivel primario,
hacia la ampliación significativa de la cobertura en la educación secundaria, desarrollando
acciones que promuevan la igualdad de acceso, oportunidades y logros educativos, dando
atención preferencial a la mujer y a los sectores menos favorecidos y valorando la función decisiva
que, en tal sentido, desempeña la educación fiscal. 7. Promover el interés por los trabajos
manuales, creativos y productivos en los niños y jóvenes, facilitando su profesionalización en todas
las especialidades requeridas por el desarrollo nacional. 8. Apoyar la transformación institucional y
curricular de la educación superior. Capítulo II: De las Estructuras del Sistema Educativo Art. 4º.- Se
organiza el Sistema Educativo Nacional en cuatro estructuras: 1. De Participación Popular, que
determina los niveles de organización de la comunidad, para su participación en la Educación. 2.
De Organización Curricular, que define las áreas, niveles y modalidades de educación. 3. De
Administración Curricular, que determina los grados de responsabilidad en la administración de las
actividades educativas. 4. De Servicios Técnicos Pedagógicos y Administración de Recursos que
tiene la finalidad de atender los requerimientos de las anteriores estructuras del sistema y
organiza las unidades de apoyo administrativo y técnico pedagógico. CIEN AÑOS DE REFORMAS
EDUCATIVAS ESTUDIOS BOLIVIANOS Nº 18 34 35 sus dirigencias fueron constantemente
consultadas y tomadas en cuenta por el Ministerio de Educación. La razón de esta oposición se
encuentra en la superación del Código de la Educación Boliviana, que concedía al magisterio el
más absoluto protagonismo en detrimento de la comunidad. La escuela única y el maestro único
no iban más. Y eso sigue así hasta el día de hoy, a pesar de algunas concesiones al viejo
sindicalismo docente. La reforma fue demorada y casi archivada en los dos últimos años del primer
gobierno de Gonzalo Sánchez de Lozada, pues Enrique Ipiña se retiró definitivamente de ese
gobierno en septiembre de 1995. Sólo volvería a ser tomada en serio en el último gobierno de
Hugo Banzer y Jorge Quiroga, quienes apoyaron a Amalia Anaya en este empeño. Con tan corto
tiempo, sólo llegaría a desarrollar el primer programa, referido a la educación primaria. Gracias a
ese programa se alcanzó la cobertura total en el nivel primario, utilizando métodos creativos y con
el apoyo de los asesores pedagógicos especialmente formados. Así también se logró la
implantación de la EIB en casi todas las comunidades que la solicitaron, con materiales educativos
especialmente preparados y editados en quechua, aimara y guaraní. La mayor dificultad para el
desarrollo de la educación intercultural y bilingüe fue la carencia de maestros formados para esta
modalidad, que no se pueden improvisar. La reforma de izquierda nacional fue paulatinamente
desdeñada e ignorada por el segundo gobierno de Sánchez de Lozada19. Y sin ninguna evaluación
que justificara la medida, fue finalmente suspendida en su proceso de aplicación por el gobierno
de Evo Morales desde el año 2005, junto con casi todas las leyes y disposiciones de los gobiernos
“neoliberales”. Posteriormente, una nueva reforma denominada “Elizardo Pérez y Avelino Siñani”
sería aprobada por la ley 70 del Estado Plurinacional, el 20 de diciembre de 2010, al expirar los
cien años de las reformas educativas. La nueva ley del gobierno del Movimiento al Socialismo
intenta profundizar el enfoque intercultural; pero conserva lo esencial de la que se aprobó en
1994, con muy pocos elementos verdaderamente novedosos. Sin embargo, se hace evidente un
retorno al centralismo administrativo del sistema en el mejor estilo de 1955, a pesar de las leyes
que se han aprobado en favor de las autonomías; y que están en vigencia. El gran desafío de la
reforma del gobierno actual está en el mejoramiento continuo de la calidad de la educación, que
está lejos de haber sido alcanzada, de manera sostenible, en los cien años de las reformas
educativas. 19 En los debates previos a la sanción de la Ley 1565, Sánchez de Lozada no vaciló en
decirles a los miembros de la bancada del MNR en el Congreso que esta reforma no era “su
reforma”. Con los hechos acabaría demostrando que nunca le tuvo sincera simpatía. LA
EDUCACIÓN PÚBLICA FRENTE A UNA NUEVA REFORMA: AVANCES DE INVESTIGACIÓN1 María Luisa
Talavera Simoni2 [L]o que una sociedad dice de la educación, cómo es, cómo debería ser, nos
informa mucho más que cualquier otro discurso acerca de la naturaleza y de los objetivos de esa
sociedad. Alain Touraine Resumen Desde que se reorganizó la enseñanza escolar en Bolivia, a
principios del siglo XX, el concepto de educación pública en el país ha tenido distintas
denominaciones. De ellas trata este artículo que intenta mostrar que detrás de las mismas se
encuentran luchas políticas libradas en torno a la educación de la población mayoritaria. Éstas
provocaron torsiones y distorsiones del concepto de educación liberal adoptado de Europa por lo
que la actual Ley de Educación Avelino Siñani-Elizardo Pérez (ASEP), en vigencia en el país desde
diciembre de 2010, tiene grandes desafíos. 1 Este artículo se basa tanto en los resultados de
anteriores investigaciones efectuadas por María Luisa Talavera, como en otros preliminares, en
curso, como parte del trabajo que realiza en el Instituto de Estudios Bolivianos desde 2011,
colaborada por estudiantes de “Antropología y educación” (I y II), de la Carrera de Ciencias de la
Educación. 2 La autora es docente investigadora del Instituto de Estudios Bolivianos de la Facultad
de Humanidades y Ciencias de la Educación de la UMSA. Es licenciada en Sociología de la misma
universidad y tiene maestría en educación otorgada por el Centro de Investigación y de Estudios
Avanzados del Instituto Politécnico Nacional de México. Ha realizado un doctorado en el CIDES-
UMSA con participación acadé