TP #2 Psicologia Vanesa Aura Veron
TP #2 Psicologia Vanesa Aura Veron
TP #2 Psicologia Vanesa Aura Veron
EN EDUCACIÓN (Virtual)
Nombre y Apellido: Vanesa Soledad, Aura Verón DNI 32636941
La Psicología Cognitiva surge como respuesta a las limitaciones que presentaba el conductismo.
(Pozo 1999). En este contexto de profundos cambios surge el programa de investigación cognitivista
con el enfoque del procesamiento de información. Este enfoque, se apoya fundamentalmente en la
metáfora de la computadora. El conductismo, sostenía entre sus postulados que los procesos
cognitivos consistían en una caja negra donde lo observable eran las conductas que se realizan a
posteriori de esos procesos. El sujeto es considerado una tabula rasa y todo lo adquirimos por medio
de mecanismos asociativos, por lo que el área fundamental de estudio es el aprendizaje. Es núcleo
central de esta teoría lo constituye la relación entre el estímulo- respuesta.
El cognitivismo pretende echar luz en esa caja negra y su objeto de estudio será esencialmente los
procesos que allí se desarrollan.
La Psicología Cognitiva se desprende del conjunto de disciplinas que conforman las Ciencias
Cognitivas. Utiliza la analogía mente-ordenador que se constituye como metáfora explicativa del
funcionamiento de la mente. Supone considerar la mente como un sistema de procesamiento de la
información que, como el ordenador codifica, retiene, y opera con símbolos y representaciones. La
concepción del ser humano, como procesador de información se basa en esta analogía, y se adoptan
programas de computadora como metáfora del funcionamiento cognitivo humano.
Como ya se mencionó anteriormente, los temas estudiados en un comienzo por la psicología cognitiva
fueron la percepción, la memoria, el lenguaje, razonamiento, procesos básicos que fueron más
asimilables a la metáfora de una computadora. A partir de la década de los ochenta, este enfoque ha
virado sus posturas y enfoca sus investigaciones a los procesos y fenómenos que suceden en el
marco de los procesos de enseñanza- aprendizaje.
La memoria y los esquemas son las estructuras del sistema cognitivo que permiten explicar el proceso
de aprendizaje; en la primera es posible describir sistemas organizados de manera dinámica, que se
encuentran interconectados: son el registro sensorial, la memoria a corto plazo y la memoria a largo
plazo. (Pozo, 1999).
El aprendizaje memorístico el sujeto no puede establecer una relación significativa entre los conceptos,
sin que lo hace una forma arbitraria. Dentro de las ventajas de este tipo de aprendizaje se puede
mencionar que es útil cuando se necesita recordar literalmente el conocimiento aprendido. Pero una
de las consecuencias de este tipo de aprendizaje es que la memoria tiene capacidad limitada e inhibe
el aprendizaje subsiguiente de información relacionada. (Novak 1997)
Para lograr el aprendizaje significativo además de valorar las estructuras cognitivas del alumno, se
debe hacer uso de un adecuado material y considerar la motivación como un factor fundamental para
que el alumno se interese por aprender. Dentro de las ventajas de este tipo de aprendizaje el
conocimiento se retiene por mas tiempo, aumenta la capacidad de aprender y es beneficioso para
otros aprendizajes. Y las consecuencias de éste es que no es literal. (Novak, 1997).
Modelo RR
A nivel teórico, las bases del Modelo de la Redescripción representacional son: el innatismo y el
constructivismo.
El innatismo es una doctrina que establece que ciertos tipos de conocimiento son innatos (no
adquiridos a través de la experiencia o el aprendizaje). Por su parte, el constructivismo es una
corriente pedagógica que sugiere que somos nosotros quienes vamos construyendo nuestro propio
conocimiento, de forma progresiva y activa.
Por otro lado, el Modelo de la Redescripción representacional también toma la perspectiva del
desarrollo, sin dejar de lado la parte innata (más de carácter biológico) de todo ser humano.
El modelo también defiende la importancia de explicitar dos elementos que forman parte de nuestras
representaciones mentales: el objeto o la actitud, por un lado, y el agente de representación, por
el otro.
En cuanto a sus características, una de las funciones del Modelo de la redescripción representacional
es cambiar la visión del mundo que tiene la persona, así como las teorías, ideas o conocimientos que
ha ido adquiriendo ésta de lo que le rodea.
En palabras de Pozo (1999), el modelo RR se entiende así: “Las nuevas representaciones, los nuevos
modelos, deberían ser capaces de redescribir los anteriores y de esta forma explicitarlos o explicarlos.
(…) es decir, como traducción de una representación a formatos y representaciones más potentes y
explícitas”
Por otro lado, debemos tener en cuenta que en todo proceso de adquisición del conocimiento, sea del
tipo que sea, nos influye enormemente la cultura; de esta manera, cuando adquirimos un nuevo
conocimiento (o sistema de representación), lo hacemos a través de sistemas culturales que
nos influyen.
Según Annette Karmiloff-Smith podemos encontrar hasta cuatro niveles diferentes a través de los
cuales representamos el conocimiento, y en los que se fundamenta el modelo. Dichos niveles son:
Tanto estas representaciones como las anteriores (nivel implícito, 1), resultan eficaces en situaciones
donde se requiere una respuesta automática, rápida e inmediata.
Tanto estas representaciones como las anteriores (nivel explícito, 2), son las que permiten abordar
situaciones nuevas, donde la respuesta que se requiere (o necesita) no es automática, sino flexible.
Cabe mencionar dos procesos que se desarrollan en el seno del Modelo de la redescripción
representacional. Dichos procesos son, en realidad, dos direcciones complementarias que toma
nuestro aprendizaje:
1. Procedimentación
El proceso de procedimentación es un proceso gradual, que le permite a nuestra mente hacer, del
conocimiento existente, un tipo de conocimiento más automático (y a la vez, menos accesible).
Un ejemplo de aprendizaje que llevamos a cabo a partir de este proceso, es aprender a resolver un
cubo de Rubik.
2. Explicitación
En el segundo proceso, el conocimiento se vuelve cada més más accesible para nuestra mente; en
este caso, hablamos de representar de forma explícita la información implícita, en lo que a
representaciones procedimentales se refiere. Un ejemplo de ello sería aprender a tocar el piano.
Hay aspectos del modelo que tienen implicaciones educativas, aunque éstas no hayan sido
necesariamente el objeto de estudio de Karmiloff-Smith en sus planteamientos. Las implicaciones
educativas a las cuales se hace referencia son: primero, el énfasis en el trabajo sobre las propias
representaciones como vía de adquisición de conocimiento; segundo, el papel atribuido al éxito como
factor de cambio del conocimiento; y tercero, el reconocimiento del dominio notacional como dominio
de conocimiento. Por ejemplo, el modelo RR procura una argumentación notable para el valor que
tiene la escritura (como medio notacional: ortografía, puntuación entre otros aspectos) en el desarrollo
ontogenético. La misma Annette Karmiloff-Smith apunta a que "es probable que el ambiente actúe
como algo más que un desencadenante, que influya realmente sobre la estructura posterior del
cerebro (…)" (2012: 34).
El modelo RR sienta las bases para entender algunos aspectos sobre cómo funciona el lenguaje, es
cierto que no abarca todos los términos y hay quienes encuentran en este modelo limitaciones, la
misma Karmiloff-Smith opina sobre este avance con el siguiente ejemplo (2001: 160):
“Si la gramática estuviese especificada de forma innata en el cerebro infantil y la audición de las
formas correctas se limitara a ponerla en marcha, ¿por qué iba a tardar tanto tiempo en manifestarse?
En tal caso tendríamos que esperar que la gramática fuese, desde el primer momento, una parte
intrínseca de las expresiones infantiles”.
Se puede destacar que los aportes dados por Karmiloff-Smith en su modelo RR permitieron avances
en los modos de ver y analizar diferentes procesos cognitivos y en particular procesos de lenguaje.
Desde 1880 cobra relevancia la relación entre conocimientos previos y cambio conceptual:
. NIÑOS: ingresan a la escuela con una comprensión de sentido común sobre el entorno natural y
social, que no coincide o es incompatible con los conocimientos escolares.
El niño no llega al colegio como un saco vacío, antes de recibir la información sobre cómo funciona su
entorno, él ya ha teorizado acerca de ello. Lo más probable es que esas teorías intuitivas sean
erróneas y condicionen el nuevo aprendizaje, por lo que es necesario que los profesores tengan este
aspecto en cuenta. Los niños cambian y reorganizan el conocimiento según sus experiencias físicas,
afectivas y sociales, y esos procesos son esenciales para dar sentido a su experiencia, ya sea la que
tiene lugar en la escuela o fuera de ella. Las cuatro condiciones que deben producirse para lograr el
cambio conceptual son: insatisfacción con las concepciones que han de ser reemplazadas,
comprensión de la nueva concepción que ha de sustituir a la anterior, plausibilidad de la nueva
concepción que va a ser incorporada y que se considere que la nueva adquisición va a ser más
fructífera que la anterior y, por tanto, explicará y predirá mejor que la que se poseía.
La tarea del docente es romper con la teoría intuitiva del estudiante. El alumno tiene que abandonar
sus antiguas ideas y descubrir por qué están equivocadas.
Desde la teoría del cambio conceptual, se proponen dos métodos para lograr este objetivo. El
primero de ellos sería la experimentación directa: si el estudiante ve con sus propios ojos que su
teoría intuitiva es errónea, esto ayudará en gran medida a que reconozca la anomalía.
El otro método es el debate, en el que el profesor ataca las ideas equivocadas de los estudiantes
en un diálogo sano y constructivo. Este método muy útil para despertar en ellos la visión crítica de
los hechos.
Una vez desmontada la teoría intuitiva del alumno, el siguiente paso es dotarle de una nueva
explicación. Un aspecto esencial para que el estudiante asuma el modelo correcto, es que este sea
construido por él mismo. Si un profesor simplemente expone en formato de ponencia cómo se
desarrolla un hecho científico a su clase, es difícil que se comprenda realmente; lo más probable es
que se produzca un aprendizaje memorístico y superficial.
Ahora bien, llevar esto a nivel de clase es aun más complicado, ya que ya no se trata de hacerlo con
un solo alumno. Un método altamente probado y eficaz para conseguirlo es la generación de
debates entre los estudiantes. Serían ellos mismos los que se refutarían y ampliarían las teorías e
ideas que tuvieran. En este caso, el papel del profesor sería preparar el material y los recursos
necesarios para el debate y actuar de guía para alejar a los alumnos de los errores.
Este paso es el más difícil dentro de la teoría del cambio conceptual, ya que es donde se realiza la
comprensión profunda. Por ello, es necesario que los docentes estén bien entrenados en el uso
de este tipo de modelo de enseñanza.
No tendría sentido romper con los errores y construir un nuevo modelo si no se aplicara en
problemas futuros. Por tanto, el último paso del proceso es que los estudiantes aprendan a utilizar su
nueva teoría. Para ello, es útil que los alumnos se enfrenten a ejercicios o situaciones donde tengan
que utilizar el nuevo conocimiento adquirido.
Por otra parte, es esencial que este nuevo modelo quede integrado y relacionado con los
conocimientos previos. Así, para que la aplicación de cualquier conocimiento sea correcta, es
necesario contemplarlo desde una perspectiva amplia y fundamentada desde otros campos del saber.