INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO

PÚBLICO “José Faustino Sánchez Carrión”

ESPECIALIDAD: Educación Inicial

CICLO: II
DOCENTE FORMADOR:
Estudiante: Yupanqui Vásquez Leticia Yamile.
ÁREA: Investigación I
TEMA: El rol del buen docente en Educación Inicial
HUAMACHUCO:

2019
1. Introducción.................................................................................................. 1
2. Rol del Docente de Educación Inicial........................................................... 2
Los primeros años de vida del niño son importantes para su desarrollo y un adecuado programa
de estimulación mejora sus condiciones de vida, tanto en su desarrollo físico, emocional como
intelectual.

La educación inicial es la que abarca desde los cero a los cinco años de edad del niño, ésta
procura su desarrollo integral y apoya a la familia para su plena formación.

La importancia de la educación inicial es promover el desarrollo personal del niño por medio de
situaciones y oportunidades que le permitan ampliar al igual que consolidar estructura mental,
lenguaje, psicomotricidad y afectividad. Así mismo contribuye conocimiento y manejo de la
interacción social que estimula al niño, para participar en acciones de integración, mejoramiento
en la familia, comunidad y escuela. Además estimula, aumenta y orienta la curiosidad del niño
para iniciarlo en el conocimiento comprensión de la naturaleza, así como el desarrollo de
habilidades y actitudes para conservarla y corregirla.

Es por ello que la importancia de incorporar a los niños al sistema educativo en educación inicial
es crucial para su desarrollo porque en estas edades se establecen las bases del
comportamiento humano y de los primeros aprendizajes.

En este nivel se hace énfasis en la presencia e intervención del rol del docente de educación
inicial, quien brinda una estimulación y atención sistematizada, esto permitirá el logro de
competencias en las diversas áreas del desarrollo de niños en centros de cuidado diario que
brindan diversos tipos de servicio.

Las guarderías y centros de estimulación temprana en Guatemala establecen programas de

atención infantil a los niños menores de 6 años, con el fin de brindar atención integral a la niñez,
de tal manera que se cuente a niños con oportunidades como: Una mejor calidad de vida y una
mejor preparación para ingresar a la escuela primaria.

Asimismo, dentro del sistema educativo, se puede observar que la mayoría de los docentes no
se interesan por el alumno y su función educadora, ya que trabajan para ganar un sueldo y se
conforman con realizar una mediana labor, por ello es importante que los docentes de educación
inicial tomen conciencia de su rol, desempeñarse mejor con satisfacciones propias del trabajo
que realizan, pues no se debe olvidar que el docente trabaja con personas y cada una de ellas
es diferente, la labor que realiza, no sólo transmite conocimientos, sino enseña en todo
momento.

Este estudio tiene como objetivo establecer el rol del docente de educación inicial, para que
pueda ayudar al desarrollo físico y social del niño de primera infancia. Al realizarse ésta
investigación, son beneficiados los docentes de educación inicial y los niños de primera infancia,
ya que mejorarán las relaciones entre ambos, pues existirá.

Por considerarse información valiosa para el desarrollo de este estudio, a continuación se dan a
conocer investigaciones y estudios de experiencias acerca del rol del docente de educación
inicial y nivel pre primario a nivel nacional e internacional.

Implicaciones de la teoría de Piaget en la educación infantil

Uno de los puntos principales es el aprendizaje por descubrimiento. Los niños aprenden mejor
explorando y practicando. Dentro del aula, el aprendizaje se centra en el alumno a través
del aprendizaje activo del descubrimiento. El aprendizaje activo y el descubrimiento, por tanto,
son claves en la educación infantil.
Otro pilar de la teoría de Piaget es el concepto de maduración biológica y el desarrollo por
etapas (de las que hemos hablado en el punto anterior). Por eso hay un momento apropiado
para enseñar cierta información o conceptos a cada niño. Si el niño no ha alcanzado la etapa
apropiada de desarrollo cognitivo no debe aprender determinados conceptos.
El profesor no debe enseñar sino que debe facilitar el aprendizaje y dentro del aula debe:
 Evaluar qué nivel de desarrollo tiene cada niño para diseñar tareas adecuadas a cada
uno.
 Utilizar métodos que permitan descubrir o reconstruir situaciones, centrándose en el
aprendizaje, más que el resultado final.
 Fomentar las actividades colaborativas e individuales, donde los niños aprendan unos
de otros.
 Impulsar situaciones donde se presenten problemas que ayuden a replantearse los
esquemas al niño.

Castro, (2001) en el libro La tarea de educar, sobre el rol, la formación y el trabajo, en la

educación de los primeros años, indica que el rol del docente mantiene viva su relación con el
conocimiento, sin perder de vista al que aprende, como y de qué manera aprende, en la
educación inicial hay que destacar como función prioritaria que el niño logre la comprensión y
sistematización de la realidad, incluida en ella la toma de conciencia y comprensión de sí mismo.
El desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas han de ser la base en la preparación
para la lectoescritura, es al igual una función prioritaria de la educación inicial para que pueda
contribuir así a la mejor iniciación de todos los niños.

El perfil y el rol del docente se puede enumerar por una larga lista de competencias deseadas
donde coexisten enfoques y postulados que a veces son contradictorios entre si y que hoy ya
forman parte del discurso de la reforma educativa actual tales características son: Dulce,
cariñosa, paciente, cuidadosa en la integridad física, afectuosa, que eduque con amor, cuidado,
con disciplina, tolerante y con experiencia.

El docente deseado, eficiente y eficaz es un profesional que: posee los conocimientos propios de
su ámbito de enseñanza, facilita los aprendizajes significativos y logra que los alumnos
aprendan, tiene capacidad para seleccionar los contenidos y pedagogías apropiados para cada
grupo, interpretar, contextualizar y aplicar un currículo que responda a las características del
contexto.

Portillo, (2001) en el artículo publicado el 13 de marzo, titulado: Maestros y maestras de

Guatemala, del periódico Prensa Libre, página 25, establece que los maestros comprometidos
con su comunidad y su nación y especialmente, con la hermosa labor que la vida les ha
encomendado, la de ayudar al crecimiento y desarrollo de la niñez, deben estar conscientes de
su acción. Saber con claridad la razón de sus acciones y como contribuye su labor al desarrollo
de su comunidad y de la nación en general. Por lo tanto, el docente debe mantener el interés por
su trabajo, renovarse profesionalmente y conservar viva la pasión por su docencia al incluir
nuevas técnicas dentro de la enseñanza creativa para mejorar al estudiante, entre las cuales
están el juego, las vivencias, la socialización, las exposiciones individuales y en grupo, las
investigaciones, el uso de materiales didácticos diversos para manipular, las que dan como
resultado una enseñanza aprendizaje con más éxito que la simple clase magistral, pues el
estudiante aprende de lo que vive más de lo que solamente escucha.

Fernández, (2005) en el manual de puericultura dice que las funciones principales del
especialista en jardín de infancia deben ser: Colaborar en el proyecto educativo del centro donde
labore estableciendo sus objetivos y determinando los medios, recursos y metodología, emplear
funciones que guarden relación con la asistencia del niño en el cuidado, higiene y alimentación
potenciando sus hábitos de autonomía, buscando favorecer el desarrollo integral del niño,
organizar actividades que estimulen todos los procesos de maduración del niño a nivel
psicomotriz, perceptivo, de lenguaje, formación de conceptos y promover los hábitos de respeto
y trabajo.
Su función es recreativa y lúdica para que permita crear en el niño un medio que contenga
estímulos capaces de favorecer el desarrollo integral del niño por lo que sus actitudes como líder
y ejemplo a seguir son de respeto y confianza a los niños, de afecto que proporcione seguridad,
de perfeccionamiento permanente y por lo tanto abierto a todas aquellas innovaciones que
mejoren el quehacer cotidiano.

A lo que comentan Thomas y Hernández, (2005) en el artículo: El rol del profesor en la

educación rural chilena, de la revista digital e rural, Educación, cultura y desarrollo rural
N° 5, que se puede encontrar en www.revistaerural.cl. Indican que el docente toma un nuevo rol
en la enseñanza, ya que debe actuar en función del conocimiento e información sobre las
nuevas condiciones educacionales. También debe estar formado con un sentido de flexibilidad
ante los cambios, con el fin de poder adaptar su tarea docente conforme a la situación a nivel
local, con una postura programática y planificada en forma proactiva. Su docencia debe ser
capaz de concebir una enseñanza en términos reales y útiles, al elegir información pertinente de
su comunidad, para poder poner en funcionamiento actividades productivas novedosas, tales
como: Capacitación en cultura, educación auto sostenible, educación basada en la comunidad y
cultura de reciclaje, las cuales han demostrado que permiten mejorar la calidad educativa y
aprovechar los recursos disponibles.

El profesor debe tener en la comunidad tres roles principales: Ser guía de los alumnos, un
articulador de los agentes del desarrollo local y el de conocedor-animador sensible de la
diversidad de intereses y talentos de sus educandos. Para cumplir con estos roles, el docente
debe poseer las siguientes cualidades: desempeñarse en estos nuevos escenarios al exhibir
altas dosis de curiosidad y originalidad, demostrar mucha iniciativa, fomentar un ambiente de
cooperación, solidaridad en el aula, la creatividad individual e incentivar la apertura de mente
ante otros puntos de vista, al mismo tiempo que la autocrítica, alentar la confianza en sí mismo,
premiar la responsabilidad y la independencia, ya que en un docente de educación inicial se
busca y se espera a un ser sociable y completo que pueda llegar a todos los corazones tanto de
sus estudiantes como de toda la familia, las docentes marca una huella especial que motivará al
niño para continuar su vida escolar de la mejor forma posible.

Como puede verse en los resultados de la inserción de docentes en el área rural, las personas
que han salido de la comunidad a superarse, estudiar una especialización en educación y han
regresado a su lugar de origen para ejercer su rol, lo cual ha tenido como beneficio y la
superación de la comunidad, avances para el progreso de todas las familias y así de las
generaciones venideras, las cuales tienen un mejor futuro y amplia visión a mejores metas
personales.

Madrigales, (2006) en su libro Cuerpo de maestros, Educación infantil, indica que el papel del
maestro en la educación inicial es uno de los elementos más importantes del proceso educativo
ya que es él, en última instancia, el que va a dirigir de forma directa, el aprendizaje de un grupo
de alumnos. Su intervención antes, durante y posteriormente a la puesta en marcha de las
secuencias de aprendizaje puede considerarse como crucial para la creación de un clima
adecuado en el centro de educación infantil, para estar atento a las propuestas e intereses de
los niños, para crear un entorno que propicie la acción y la experimentación, para planificar la
acción educativa, para interactuar con los alumnos y ayudarles en su aprendizaje y desarrollo
para observar y constatar la marcha del proceso de enseñanza aprendizaje, para intervenir en
dicho proceso, intentando mejorarlo.

El maestro no solo pasa gran parte del tiempo con el niño, sino que además sus relaciones con
este tienen un carácter esencialmente educativo, este organiza el tiempo, el espacio y su propia
relación con los niños en función de determinar los objetivos educativos. Es por ello que sus
características personales, sus vivencias, su formación, sus actitudes, la forma peculiar de
interactuar con los niños, marcara de forma singular el entramado de relaciones que se
establezcan en el grupo. Por otra parte el maestro conforma para los niños un modelo
significativo que junto con el de sus padres y otros adultos relevantes en su vida contribuyen a
forjar una imagen adulta que en buena medida va a incidir en su desarrollo.

De la misma forma Orellana, (2007) en el artículo publicado el viernes 26 de enero en el

periódico Prensa Libre El buen maestro, expresa que además de experiencia pedagógica y los
conocimientos académicos, un maestro debe conocer el perfil y las expectativas de sus
alumnos. Ya que los estudiantes, presentan cambios emocionales que inciden en su
comportamiento escolar.

A nivel educativo, es necesario que sus métodos y estilos de enseñanza sean variados y
generen la participación e investigación de sus alumnos, así ellos verán el proceso de
aprendizaje como un sistema interesante, agradable y enriquecedor. El maestro debe ser amigo
sin que esto disminuya la firmeza que se requiere y debe poseer:
Receptividad, liderazgo, psicología, sentido del humor, actualización, ética, orden y respeto, todo
esto condiciona un ambiente agradable y productivo hacia la enseñanza.

Evans, (2000) en el artículo Recientes Reflexiones sobre la efectividad de los programas de

educación inicial, publicado en la revista: Un espacio para la infancia, número 158, comenta que
algunos de los principios para orientar el desarrollo de programas de educación inicial, como lo
son los principios sociales: Estos se basan en los resultados de las conferencias y convenciones
mundiales obtenidos de la Convención de los Derechos del Niño, la Declaración de la
Conferencia Mundial de Educación para Todos, la Declaración de Salamanca y otras, donde
afirman que por su inmadurez física y mental, los niños necesitan de alguien que los ampare y
les cuide.
Los niños que viven en circunstancias especialmente difíciles necesitan una consideración
especial. Todos los niños, sin distinción de sexo, raza, lenguaje o religión deberán tener la
oportunidad de desarrollarse en todo su potencial. Los gobiernos deberían establecer una
política tal que, genere un ambiente propicio para que familias y comunidades puedan cumplir la
responsabilidad de criar y proteger a sus hijos, que brinde principios de desarrollo y aprendizaje
infantil como: Los niños nacen con capacidades físicas, sociales y psicológicas que les permiten
comunicarse, aprender y desarrollarse. Estas capacidades, de no ser reconocidas y apoyadas,
en vez de aumentar podrían llegar a marchitarse.

El desarrollo conlleva una serie de dimensiones interrelacionadas entre sí y el aprendizaje

requiere del desarrollo físico, cognitivo, social, espiritual y emocional, que influyen unos sobre
otros y todos ellos se desarrollan simultáneamente, de manera que, el progreso en una área
influye en el progreso de la otra.

Es muy importante utilizar métodos acordes al ritmo de crecimiento y desarrollo del niño, tanto
en el área cognitiva como en la afectiva, perceptual y motora. Las actividades deberán ser
estimuladoras, pero apropiadas al desarrollo.

Los niños son, participantes activos de su propio aprendizaje y desarrollo. Las estrategias que
les ayudan a construir el conocimiento mejora con la práctica a través de la exploración e
interacción con los materiales e imita modelos a seguir; es por esto que los programas de
estimulación temprana son tan beneficiosos, porque se fundamentan en favorecer la interacción
del niño con los objetos de su entorno y con las personas cercanas a él, con lo que se obtiene
que el niño sea independiente, desde pequeño y que se sienta satisfecho de sus logros y
alcances desde temprana edad para que se proponga cada vez, metas mayores a sus destrezas
y capacidades.

Así mismo Batllori, (2001) en el folleto Juego, educación y familia, asevera que el juego es la
principal herramienta en la educación del niño. El bebé necesita jugar desde los primeros meses
de vida, aunque no lo realiza en el sentido que los adultos dan a este concepto. Por tal razón,
tan grave es que un niño no duerma como que no juegue, porque el juego contribuye al buen
desarrollo físico, que es la base de un aprendizaje adecuado.

El juego es un medio muy útil en la educación temprana, necesario y positivo. El tacto, la vista y
el oído son partes del cuerpo humano que precisan de una paciente y sabia labor de educación.
Los juegos sensoriales son muy importantes porque ayudan notablemente cuyos resultados son
el temprano desarrollo físico general del niño, movimientos gruesos y finos más desarrollados,
despierta la curiosidad y deseo de hacer más actividades cada vez con más dificultad y
superación.

Educar a través del juego se ha de considerar porque bien orientado es una fuente de grandes
logros educativos. El niño disfruta aprender al jugar.

A su vez el Grupo Océano (2002) en su enciclopedia Cajita de Sorpresas, Orientaciones para

padres y maestros sobre el desarrollo psicofísico infantil, en el volumen cuatro del niño y su
mundo comenta que: El desarrollo del ser humano se lleva a cabo desde el nacimiento a la
madurez, según las etapas sucesivas y relacionadas que resultan como diferentes capítulos de
una misma narración. La educación genética no tiene en cuenta solamente como único punto
de partida la edad, sino que considera estas grandes etapas de crecimiento y desarrollo ya que
están relacionadas con distintas realidades que dan lugar a diferentes tipos de educación entre
ellas la inicia.
En cada etapa de su desarrollo, el niño pone de manifiesto el equilibrio dinámico y llega a un
nivel que aunque pasajero es de perfección que trata de alcanzar una cierta forma de vida, por lo
que se establecen dos etapas educativas iniciales acorde a la evolución de los intereses del
niño: de cero a un año sus intereses son sensorio motores y de uno a tres años de edad sus
intereses son glósicos.

Estas etapas de la educación inspiradas en los intereses del niño, permiten agrupar los dos
primeros periodos en un solo periodo educativo en razón del papel fundamental que
desempeñan la familia y el medio en los tres primeros años de vida; así se reducen las etapas
señaladas en relación a la educación inicial.

García, (2003) en la revista Tedi para mamá y papá, Guía del preescolar, año 13 de publicación,
en la revista número 162, expone que: En el desarrollo del área física
Moverse para aprender, significa que el desarrollo motor del niño de primera infancia debe ser
armonioso y equilibrado para que tenga una evolución correcta, esta área se divide en
coordinación motora gruesa y en coordinación motora fina y la coordinación visomotora que
coordina los movimientos del ojo con los de la mano.

En los primeros dos y tres años de vida del niño, se desarrollan todas las formas de movimiento
básicas, sin embargo, los rasgos básicos de la secuencia motriz, tienen un carácter madurativo,
que no pueden ser atendidos después de la etapa que se vive.

El niño tiene una gran necesidad de movimiento, por ello es necesario que esté activo según su
edad. También es conveniente que la escuela (kinder, guardería, maternal, centro de
estimulación temprana) a la que asista, estimule el desenvolvimiento motor, ya que está
estrechamente ligado a la actividad mental.

La coordinación motora gruesa está compuesta por la dinámica general, el control postural y la
ubicación espacio – temporal. Esta habilidad le ayuda al niño a controlar la fuerza, seguridad y
magnitud de sus movimientos, ubicándolo en el espacio, en el tiempo y la relación con las
herramientas e instrumentos que usará a lo largo de toda la vida.

En la coordinación motora fina, son las manos, las que realizan el movimiento fino.
Estos movimientos son delicados, cuidadosos, precisos y se hacen con la ayuda de los ojos y el
cerebro que dirigen la mano, esta habilidad le ayuda al pequeño a resolver los problemas de su
vida diaria.

Cada paso es un gran logro ya que es el resultado de una maduración orgánica, progresiva y en
proceso, pero al mismo tiempo es el fruto de una experiencia personal.
Los ajustes psicomotores son determinantes en la vida futura de un niño, ya que el niño debe ser
dueño de su cuerpo y estar consciente de sus habilidades y aptitudes, pues el desarrollo no es
solo la salud y crecimiento, sino que es la base fundamental de la higiene mental.

Obón, (2003) En la revista Tedi para mamá y papá, Guía del preescolar, año 13 de publicación,
en su revista número 162, describe que en el área social hay que enseñarle al niño a interactuar
con los demás ya que el buen desarrollo social de un niño es vital para que pueda llegar a
convivir con otras personas cuando sea adulto. De este desarrollo dependerá su capacidad para
mejorar sus relaciones, resolver conflictos, encontrar pareja y llevar una vida feliz. También
señala la autora que hay un camino por andar, desarrollar el conocimiento de su entorno, reglas
de urbanidad, una adquisición de valores y sobre todo comenzar a inculcarlo, ya que cuando el
bebé nace no sabe aún que es un ser independiente, luego cree que el mundo gira a su
alrededor, se interesa en los demás y en ser aceptado, se debe mostrar al niño, el camino para
convertirse en un ser sociable y adaptado a la comunidad.

Durante los primeros meses de edad el bebe está muy ocupado conociendo el mundo,
aprendiendo a comer, caminar, conocer a las personas que le rodean, cada día adquiere nuevas
habilidades y está ansioso por demostrarlas. Sin embargo, a partir del primer año de edad, el
niño comenzará una serie de cambios progresivos que le permitirán desde caminar con toda
seguridad, hasta aprender a relacionarse con los demás.

En los primeros dos años de vida, el entorno de los niños se reduce, generalmente al hogar y a
los sitios que frecuenta con sus padres, pero a partir del momento en que entran a la guardería,
su medio ambiente se amplía drásticamente pues es ahora cuando de repente, se da cuenta que
el mundo no gira alrededor de él ya que a medida que crece su entorno se vuelve más grande y
es allí cuando el niño debe aprender a socializar, respetar y compartir.

Cuando el niño entra a primaria, su entorno se amplía considerablemente y es una época de

grandes cambios en los que día a día surgen pequeños o grandes conflictos que él debe
resolver. Si se ha desarrollado naturalmente, será un niño sociable que se lleva bien con su
maestro, sus amigos y su familia. También es la etapa en la que pone en práctica los valores
que ha aprendido.

En la información de la Publicación de Vargas, (2006) en la Guía para la acción de planeación

de políticas para el desarrollo en la primera infancia, describe: Las implicaciones de un
desarrollo integral para los niños menores de seis años, hace referencia a que el término
desarrollo implica más que un crecimiento pues es unproceso de adaptación al medio y en ello
los adultos juegan un papel importante puesto que pueden establecer si el niño se desarrolla
adecuadamente al observar cómo funcionan sus movimientos, emociones, comportamiento,
social e intelectual. Al mismo tiempo pueden servir como modelo de las conductas esperadas.

El desarrollo no es sólo aparición de nuevas funciones, es también su coordinación.

Coordinar quiere decir combinar dos acciones que antes se hacían por separado. Lo
nuevo no aparece de repente, nace siempre a partir de algo que existía antes.
Como resultado tenemos que el desarrollo sigue una secuencia, en cada etapa el niño
es más complejo y más eficiente para la realización de ciertas tareas o la solución de
ciertos problemas. La adaptación al medio depende de las experiencias y los
conocimientos que se tengan. El desarrollo integral del niño es una adecuada
integración entre crecimiento y desarrollo, esto es, una armónica y progresiva relación
entre aumento del tamaño de los órganos (crecimiento) y una progresiva habilidad para
resolver problemas y adaptarse a la realidad circundante (desarrollo).

García, (2001) en su Guía de negocios, escuela maternal infantil, expone que la

creciente incorporación de la mujer al mercado laboral, junto con el frecuente
alejamiento entre los miembros de las familias, han traído como consecuencia un
importante aumento en el número de niños que acuden a la guardería durante los
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primeros años de vida, los beneficios de asistir a centros de este tipo son: Socialización,
adaptación a normas, aprender a compartir, ya que una escuela materna infantil que
preste servicios de cuidado y formación a niños entre cero a tres años son
indispensables en la sociedad hoy en día, pues estas deben concebirse como un centro
que ofrezca un servicio integral que satisfaga las múltiples necesidades tanto de los
niños como de los padres de familia, como la comida, descanso e higiene, entre las
extra escolares son actividades lúdicas, de complemento educativo y cultural, a niños
de tres a diez años de edad, ya que uno de los procesos más importantes y clave para
el desarrollo de los niños es la socialización, ese momento en que se encuentra con su
exterior e inicia la convivencia con todos los que le rodean.

Hoy en día, los niños a muy temprana edad experimentan el contacto con su entorno,
pues es normal que los pequeños asistan a la guardería desde sus primeros meses de
vida y es con la persona que los cuida que inician la socialización, acompañados de los
otros niños que componen el escenario al que poco a poco, se adaptan.

Igualmente Lemoyne, (2007) en el artículo de la página en internet de UNICEF, United

Nations International Childrens Emergency Fund - Fondo Internacional de Emergencia
de las Naciones Unidas Para la Infancia - panorama general de la primera infancia,
explica que los primeros años en la vida de los niños tienen una importancia
fundamental.

Si en esos años iniciales reciben buena alimentación y atención, los niños tienen más
probabilidades de sobrevivir, de crecer en buen estado de salud, de sufrir menos
enfermedades y de adquirir aptitudes y conocimientos relacionados con el pensamiento,
el lenguaje, las emociones y las relaciones sociales. Sin embargo, más de 200 millones
de niños menores de cinco años no reciben la atención y el apoyo que necesitan para
crecer físicamente saludables, mentalmente alertas y emocionalmente seguros. Debido
a su salud deficiente y su estado de desnutrición, y que los ámbitos de aprendizaje no
les ofrecen suficientes estímulos; muchos niños de todo el mundo comienzan tarde su
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educación escolar, tienen mal desempeño en la escuela y no desarrollan plenamente su

potencial. Las consecuencias de esto no se limitan a las vidas individuales de esos
niños, sino que afectan a familias, comunidades y naciones.

Para Uriarte, (2008) en el articulo estimulación temprana y desarrollo infantil de la

página en internet en www.estimulaciontemprana.com, afirma que la estimulación
temprana es básicamente un trabajo preventivo y de enriquecimiento, que tiene como
objetivo desarrollar al máximo el potencial del niño. No es una terapia, aunque también
puede contemplarse desde una perspectiva terapéutica, en la que la estimulación se
hará más intensiva y adaptada a las necesidades concretas del niño con dificultades.
Pero en este caso la llaman estimulación cerebral y no temprana. Tanto la una como
otra, la atención temprana como la estimulación temprana y la estimulación cerebral,
comparten muchos aspectos en común, pero en general, los objetivos y los medios
para lograrlos son distintos, ya que algunos de estos centros acuden niños con lesiones
cerebrales o dificultades de aprendizaje, pero en la mayoría de ellos predominan los
niños en principio sanos, cuyos padres han optado por brindarles una ayuda en su
desarrollo de una manera lúdica y efectiva.

La estimulación temprana logra que los niños aprendan antes, esto significa que los
niños estimulados aprenden con más rapidez y facilidad. En ningún momento se
pretende, a través de la estimulación, que el niño realice nada antes del momento
adecuado, antes de haber alcanzado el estado de madurez necesario.

Los niños estimulados por medio de juegos, cantos, coreografías, manualidades,

cuentos, dramatizaciones y demás técnicas, se concentran más y tienen menos
dificultades para aprender. Estas técnicas ayudan a concentrarse más a los bebés, está
basada en ejercicios, juegos, masajes, música e imágenes.

Si se quiere sacar todo el potencial del niño y que su capacidad intelectual aumente,
debe ser estimulado desde bebé, la estimulación temprana a través de los cinco
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sentidos logra que los niños aprendan antes. Nuevos estudios apoyan la eficacia de las
técnicas de aprendizaje precoz. Los menores motivados son más curiosos, más
tranquilos, con más habilidades para aprender y a la larga, tienen menos fracaso
escolar.

1.1 . Rol del Docente de Educación Inicial

1.1.1. Definiciones

Cardoze (2004), dice que el rol docente se concentra en lograr una educación centrada
en el niño, al desarrollar las capacidades e intereses, donde el maestro enseñe a
pensar, criticar e investigar, se preocupe por favorecer y proteger las emociones de los
niños, apoyándolos con los conocimientos que la vida moderna exige, al crear
conciencia ciudadana en ellos. Debe profesionalizarse y dotarlos con una formación
universal equilibrada; a través de programas, métodos y técnicas.

1.1.2. Características Esenciales de un Docente

Gardner (2002), señala que una condición fundamental del buen maestro es su
compromiso con la formación humana. Formar es influir en la manera de ser y actuar de
los alumnos y es un proceso que involucra tanto la razón como la sensibilidad. La
posibilidad de formar exige al maestro un proyecto de vida consecuente con los
principios que orientan su labor educativa tales como:
 El maestro debe ser capaz de expresar y sentir ternura.

 Estar siempre abierto y sensible a las vivencias afectivas de los alumnos.

 Transmitir en la experiencia de enseñar el goce del conocimiento.

 Revelar a sus discípulos la manera cómo el conocimiento embellece la vida.

 Contagiarles de actitudes de respeto hacia sí mismos, de entusiasmo y calidez en

su relación con los otros, de autoconfianza y valoración de sus posibilidades.

 Debe ser una persona organizada en sus ideas, segura y bien documentada para
que su palabra comunique con claridad, convenza, tenga impacto y movilice a los
alumnos hacia cambios significativos.

 Que maneje apropiadamente las diversas técnicas, recursos y métodos de

comunicación necesarios para hacer más atractiva y eficiente la transmisión de sus
mensajes.

 Presentación personal: La belleza es vitalidad, es una fuerza interior que se irradia a

través de todo el cuerpo: Gestos, movimientos, miradas, posturas, vestimenta,
silencios, expresiones. La apariencia corporal es el reflejo del estado interior. Si se
posee paz y armonía espiritual las expresiones, posturas y movimientos lucirán más
esbeltos, espontáneos y coordinados.

 El maestro tiene que mirarse a sí mismo, descubrir que reflejan sus expresiones
corporales, percatarse de la fuerza comunicativa que tiene y proyecta su cuerpo. El
rasgo más hermoso que puede acompañar la presentación del maestro es una
actitud que revele nítidamente alegría, sensibilidad, compromiso, esfuerzo, deseo de
superación, convicción moral y honradez intelectual.

 Lenguaje y conocimiento: Además de la comunicación, otra función esencial del

lenguaje es la representación. La concepción del mundo que poseen los pueblos
está plasmada en su sistema lingüístico. El lenguaje permite tanto la génesis del
pensamiento como su expresión.

 El lenguaje del maestro, que constituye el medio fundamental de interacción en el

proceso educativo, no es neutral. Indica a los alumnos un punto de vista sobre el
mundo al que hace referencia y sobre la actitud para pensar acerca de él. Por
ejemplo, si un docente enseña en clase un fenómeno natural, un concepto histórico
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o algún problema matemático, no sólo transmite información y datos objetivos, sino

que también expresa valoraciones, preferencias y visiones de orden subjetivo.

Afectividad y aprendizaje: La escuela suele disociar el aprendizaje de los

sentimientos, al relegar así el mundo afectivo de la experiencia intelectual. En
consecuencia las personas actúan regidas primordialmente por sus razonamientos
lógicos sin considerar las implicaciones humanas de sus actuaciones, sin sentir el
conocimiento. Tampoco se mezcla el aprendizaje con la alegría, motivación,
entusiasmo, deseo y las distintas sensaciones corporales. Es indispensable
recuperar una actitud amorosa en la cotidianidad educativa. Una atmósfera cálida y
humana es siempre garantía de un aprendizaje significativo. Adicionalmente a los
logros académicos un ambiente así desarrolla otras actitudes esenciales para un
buen desarrollo personal, tales como: Confianza en sí mismo; capacidad de
escucha; aumento de la creatividad; disfrute de la compañía de los demás;
capacidad de dar y recibir ternura; de expresar con espontaneidad distintos
sentimientos. La afectividad es un elemento presente y fundamental en todos los
eventos de interacción escolar. El conocimiento y el afecto tienen que estar
estrechamente relacionados; si un maestro no revela un interés profundo y sincero
en las disciplinas que enseña, difícilmente hará significativa y motivante para los
alumnos la experiencia de aprender. La tarea de enseñar debe irradiar alegría,
verdad y convicción para que induzca aprendizajes jubilosos y comprometidos.

Enseñanza y comunicación oral: La verdadera pedagogía se funda en una

comunicación recíproca entre el maestro y alumno. Poder hablar con más belleza,
fuerza y convicción de lo que se ha sentido y experimentado. Sólo la palabra que
tiene un claro sabor a vivencia llega al alumno y lo incita a crecer. La comunicación
es deseo y necesidad de conocer. Exige interés en el otro, capacidad de escucha,
apertura, disposición a percibir lo que el interlocutor siente y piensa. Comunicarse es
atreverse a estar cerca, es asumir el riesgo de que la otra persona lo sorprenda. La
efectividad y calidad de la comunicación oral dependen de la habilidad del maestro
para emplear los métodos correctos en el momento oportuno, del gusto y propiedad
con que maneja su tema de exposición. Con su palabra el maestro exalta o degrada
el espíritu de sus alumnos. Un reproche o un elogio pueden marcar el destino de un
niño. El respeto, la prudencia, la ecuanimidad, la sabiduría deben iluminar siempre
las expresiones verbales del docente.

Entornos de aprendizaje: Más que un simple mediador de información, el maestro

debe ser un arquitecto de ambientes, condiciones, entornos y situaciones donde los
alumnos puedan explorar, experimentar y construir conocimientos. El verdadero
maestro no es el que satura de información y conocimientos a sus discípulos, sino el
que alimenta en ellos su deseo de aprender.

Un maestro con sabiduría, sensibilidad y respeto puede iluminar y alentar en sus

alumnos opciones de vida y aprendizaje que les permita una auténtica realización
personal, para que sean audaces e intuitivos.

El deseo de preguntar es inherente a la condición humana. El auténtico maestro no

sólo muestra una permanente disposición por preguntar, sino que respeta y valora
las preguntas de los alumnos. Lo insólito, absurdo, irreverente, elemental que los
alumnos formulen en preguntas, no justifican una reacción de burla, rechazo o
desprecio por parte del docente. En muchas ocasiones éste tipo de interrogantes
han sido el empuje a grandes desarrollos científicos y artísticos.

Las múltiples inteligencias: La investigación cognitiva actual ha demostrado que los

seres humanos poseen distintos tipos de inteligencia, los cuales determinan formas
y estilos diferentes de aprender, recordar, actuar y comprender. Para abarcar
adecuadamente el ámbito de la cognición humana es necesario incluir un repertorio
de aptitudes más universal y amplio. Es preciso admitir la posibilidad de que
muchas de estas aptitudes, si no la mayoría, no se prestan a mediciones por medio.

de la expresión oral o escrita, que dependen en gran medida de una combinación de

capacidades lógicas y lingüísticas.

Cardoze (2004), explica las cualidades del buen educador:

 Las explicaciones que da son apropiadas al nivel de los niños.

 El que aplica una disciplina asertiva.

 Es simpático y no se ofusca cuando un niño no pueda responder a una de las

preguntas que realice.

 Atrae la estima y el afecto divirtiéndose con sus alumnos.

 No hace ostentación de los conocimientos que posee.

 Trata de ponerse a la altura de los niños.

Es aquel que sabe ganarse a los alumnos sin necesidad de sacrificar el respeto que su
persona requiere; debe respetar a su vez a los niños, orientarlos, servirles de ejemplo y
estímulo, estar en función de ellos, de la formación; mantener un comportamiento
ecuánime; promover su participación al máximo, hacerlos investigar y no proyectar en
ellos sus problemas.

1.1.3. Principales Características del Rol del Docente de Educación Inicial

Azzerboni (2005), señala de manera general las principales características del rol del
docente de educación inicial:
 Ser el nexo entre la sociedad actual y el educando.

 Ser mediador entre niño y el conocimiento.

 Ser el agente de consolidación de un estilo de vida democrático. Esta tarea ha de

concentrarse en las relaciones pedagógicas y en las relaciones educativas con los
niños.

 Dirigir al alumno para establecer estrategias que faciliten la construcción de su

propio conocimiento.

Por lo tanto, con base a las características del rol del docente el maestro debe realizar
los siguientes aspectos:
 Establecer un ambiente que propicie el desarrollo social del niño.

 Evaluar el currículo en función.

 de los requerimientos socio-afectivos y socio-cognitivos de los alumnos, así como el

valor transferencial de los contenidos y de la metodología que propone.

 Realizar el planeamiento de su tarea en función de esta evaluación.

 Seleccionar las estrategias metodológicas que mejor se adopten a las

construcciones cognoscitivas.

 Conducir la enseñanza.

 Evaluar el proceso educativo en su totalidad integrando la auto-evaluación de su

propia tarea.

 Estimular la auto-educación del alumno en la medida de sus capacidades.

 Realizar el seguimiento individual a los niños.

 Crear las condiciones para la comunicación y participación de los padres de familia

en la tarea educativa.

1.1.4. Cualidades del Docente de Educación Inicial

Pitluk (2007), explica que el docente infantil debe estar bien preparado en relación a su
rol para asumir la tarea de educar a las nuevas generaciones y ello implica no sólo la
responsabilidad de transmitir conocimientos básicos para el preescolar, sino también el
compromiso de afianzar en los niños valores y actitudes necesarios para que puedan
vivir y desarrollar sus potencialidades plenamente, mejorar su calidad de vida, tomar
decisiones fundamentales y continuar el aprendizaje.

El maestro debe interactuar con las instituciones y los padres de familia en lo que se
refiere a las metas de desarrollo integral del niño. Ser docente de educación inicial es
tener la oportunidad de enfrentarse cada día a una caja de sorpresas: Una sonrisa, el
llanto, un logro, una interrogante difícil de responder, situaciones que hacen del
ejercicio académico un rol gratificante y un reto permanente.

De manera general se puede decir que el educador infantil desempeña un rol didáctico
y de animación, ya que atiende al niño tanto en aquellas actividades programadas de
enseñanza como en las rutinas diarias y en las de entretenimiento.
Su rol será el de un organizador que prepara el espacio, los materiales, las actividades,
distribuye el tiempo y adaptar los medios que dispone el grupo y los fines que persigue.
Habrá de crear para el niño un ambiente afectuoso, saludable y de bienestar, en el que
se encuentren los estímulos necesarios para su aprendizaje y de esta forma se sentirá
cómodo, seguro y alegre.

El rol es de un motivador y estimulador del desarrollo en sus distintas facetas tanto en

el plan individual como social. En su rol de animador ofrecerá al niño acciones que le permitan
aprender, pero siempre motivadoras y fundamentadas en el juego. Motivará al
niño para interesarle y despertar su curiosidad por las cosas. Cooperará con el niño en
su aprendizaje, sin sustituirle en aquellas acciones que él mismo pueda realizar. Estará
atento y no intervendrá con precipitación, aunque procurará ayudarle siempre que lo
necesite.

Por otro lado, habrá de mantener su rol de observador al conocer la manera de

relacionarse con los niños, sus reacciones, preferencias, modos de juego, materiales
que más utiliza, zonas que ocupa, en definitiva, se trata de conocer al niño en particular,
al grupo y también al medio, de modo que pueda modificar sus pautas de actuación y
organización de los medios si es necesario. Debe realizar una observación continua de
los múltiples aspectos del grupo, su evolución, relaciones, necesidades de juegos, entre
otros.

Dentro de su rol deberá procurar estimular el espíritu investigador y la autonomía del

niño. Con sus actividades y el ambiente creado, promoverá la relación entre los niños
mediante actividades compartidas.

Favorecerá en el niño actitudes de respeto, cooperación y libertad, siempre actitudes

positivas. Respetará profundamente al niño, lo que llevará a un respeto mutuo.
Reforzará la confianza del niño, si se muestra respetuoso con él y no tiene un trato
discriminatorio con ninguno de los que conforman el grupo.

En la relación con el niño, parte importante de su rol es saber captar los distintos
mensajes que le transmite, al responder a sus intereses a favor de la comunicación con
él. Conocerá sus necesidades e intereses, al adecuar los medios educativos para
satisfacerlos, al ampliar el campo de dichos intereses. Ha de tener cuidado en no
sobreprotegerlo para no limitar sus posibilidades y el desarrollo de su autonomía. Un
docente no debe olvidar que parte de su rol es servir como modelo en muchas

adquisiciones (lenguaje, por ejemplo), por lo que debe cuidar su actuación y actitudes
frente a él.

1.1.5. Funciones y Competencias del Docente de Educación Inicial

Grupo Océano, (2001) afirma que el maestro o profesor de nivel de educación inicial
desarrolla esencialmente funciones docentes. La docencia es el núcleo aglutinado de
su tarea. Con diferente amplitud y profundidad, la profesión docente atañe al profesor
de educación en todo nivel educativo, pero los profesores desarrollan otras funciones.
Algunas están muy vinculadas a lo que habitualmente se entiende por docencia, como:
Tutoría, orientación personal, coordinación de equipos y seminarios docentes, entre
otros.

 Docencia e investigación: No basta con estar convencido de la bondad y la

necesidad de este camino, sino que es preciso revisar y mejorar los planes de
formación inicial y permanente del profesorado para que el docente adquiera esta
capacidad. Es necesario aportar, disponer de medios y de tiempo para que cualquier
profesor en ejercicio pueda reflexionar e investigar en la práctica y lo que es más
importante, se tiene que desarrollar una corriente de opinión entre los docentes y los
responsables educativos para convencer a estos últimos de que éste es el mejor
camino.

 Competencias profesionales: Comprende desde la consideración de las cualidades

innatas o previas a la formación (vocación) a la singularidad e impredecibilidad de lo
que ocurre en cada situación, al pasar por las aportaciones que se centran en el
proceso de aprendizaje de los docentes. Dicho de otro modo, engloba desde la
necesidad de adquirir destrezas y habilidades concretas (micro enseñanza), al
desarrollar unas competencias amplias, generales, flexibles y capaces de adaptarse
a cada situación particular más reflexivas, críticas y autónomas, se inclinan hacia
una formación del profesorado, en el sentido más amplio de la palabra, que confía

más en competencias básicas y generales, desde una visión comprensiva y no

reduccionista, que en la especialización.

 Capacidades cognitivas: Sin descartar la necesidad de adquirir habilidades y

destrezas docentes, es imprescindible, para hacer frente a los problemas didácticos
en las situaciones sociales de clase, desarrollar capacidades cognitivas, saber
enfocar los conflictos, tener disposiciones para resolver problemas con creatividad,
desarrollar competencias interpersonales, saber adaptarse a contextos diferentes,
buscar la coherencia entre la creencia y la práctica, ser consciente de las
consecuencias éticas de las acciones propias y, en definitiva, desarrollar una
identidad profesional propia.

1.1.6. Perfil del Docente

Caseres (2001), presenta el perfil del maestro para el siglo XXI:

 Agente de cambio
 Modelo de aprendiz
 Líder
 Escucha y comprende
 Cuestionador e investigador
 Filósofo, sintetizador y traductor pragmático de lo abstracto
 Visionario
 Siempre actualizado
 Formador de las generaciones presentes para apoyar a las futuras
 Maestro de la vida.

Mientras que la Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo DICADE (2006), indican

que el perfil docente debe ser:

a) Organiza el aprendizaje de la niñez en atención de su proceso de desarrollo en

particular y del ser humano en general, con base en conocimientos pedagógicos y
didácticos.

b) Desarrolla estrategias para analizar e interpretar situaciones y proponer soluciones y

alternativas viables, eficaces y efectivas de mejoramiento de los procesos de
formación de la niñez.

c) Utiliza métodos para facilitar los aprendizajes, fundamentados pedagógicamente, en

atención a las necesidades, intereses y expectativas de los alumnos y alumnas.

d) Vincula los contenidos curriculares con la experiencia de vida, los intereses y el

entorno inmediato de los alumnos.
e) Reflexiona sobre su propia práctica considerándola como hipótesis de acción, a
partir de su saber pedagógico para redimensionar su quehacer con sentido.

f) Genera respuestas eficaces y válidas a los múltiples y variados contextos,

situaciones y demandas que enfrente en su quehacer profesional.

g) Muestra su idoneidad basada en principios y valores morales que su desempeño

profesional docente demanda ante el conjunto normativo de la moral pública.

h) Actúa con autonomía en la formación de los alumnos realizando las adecuaciones

administrativas, pedagógicas y curriculares pertinentes y necesarias con base en el
conocimiento apropiado de la pedagogía y de las áreas académicas.

i) Traslada, por medio del proceso de enseñanza aprendizaje, desde la gramática de

las áreas curriculares, los contenidos, para que se conviertan en contenidos de

aprendizaje con la debida rigurosidad científica, de acuerdo al nivel de desarrollo de

los alumnos.

j) Manifiesta una actitud de disposición de realizar su labor docente con pasión como
muestra de su vocación, en diferentes ámbitos de relación social.

k) Previene problemas de aprendizaje (niños con necesidades educativas especiales)

en niños que presentan irregularidades en su desarrollo.

l) Desarrolla en forma permanente un clima afectivo donde se promueva la práctica de

valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad y se interiorice la
interculturalidad.

m) Evalúa los aprendizajes tomando en cuenta las diferencias individuales y de

desarrollo de la niñez, por medio de técnicas, procedimientos e instrumentos
alternativos, en una función formativa.

n) Adapta conocimientos y experiencias a su labor como educador a las condiciones

socioeconómicas, culturales y psicopedagógicas de la niñez.

o) Desarrolla proyectos educativos que contribuyan al mejoramiento de la calidad de

vida de la comunidad donde está inserta la escuela.

p) Sistematiza las experiencias y conocimientos pedagógicos para compartirlos en

forma colegiada entre docentes.

q) Desarrolla proyectos investigativos y de innovación educativa que fortalezcan su

conocimiento pedagógico.

r) Valora su identidad profesional y personal en el marco del respeto a las identidades

de las demás personas.

s) Manifiesta un compromiso claro y abierto sobre los derechos individuales y

colectivos de los Pueblos Indígenas.

t) Valora las diferentes culturas que conforman al Estado guatemalteco.

u) Desarrolla prácticas educativas que favorecen el dialogo entre diferentes culturas

generando un espacio intercultural en el aula.

v) Aplica el pensamiento lógico y crítico para la resolución de problemas de la

cotidianidad docente.

w) Utiliza la informática y la tecnología educativa de manera apropiada en distintas

tareas relacionadas a su labor docente.

1.1.7. Rol del Docente en el Aula

Cabero y Loscertales (2000), explican que la sociedad está sometida a vertiginosos

cambios los cuales plantean continuamente nuevas problemáticas, que exigen a las
personas múltiples competencias procedimentales como la iniciativa, creatividad, uso
de herramientas, estrategias de resolución de problemas, trabajo en equipo y muchas
más para crear el conocimiento preciso y así afrontarlas con éxito.

Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto enseñar unos conocimientos
que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a los
estudiantes a aprender conocimientos de manera autónoma y promover su desarrollo
cognitivo y personal, al construir su propio conocimiento y no se limiten a realizar una
simple recepción pasiva o memorización de la información.

El docente en el aula, cada vez se considera como un mediador de los aprendizajes de

los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son:
 Es un experto que domina los contenidos, planifica.

 Establece metas: Perseverancia, hábitos de estudio, autoestima y otros; al ser su

principal objetivo que el mediador construya habilidades para lograr su plena
autonomía.

 Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es

organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el niño, facilita su interacción
con los materiales y el trabajo colaborativo.

 Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles.

 Fomenta la búsqueda de la novedad: Curiosidad intelectual, originalidad,

pensamiento convergente.

 Potencia el sentimiento de capacidad: Autoimagen, interés por alcanzar nuevas

metas.

 Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad.

 Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: Discusión reflexiva,

fomento de la empatía del grupo.

 Atiende las diferencias individuales.

 Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: Valores.

Las principales funciones que debe realizar el docente en el aula son las siguientes:
 Diagnóstico de necesidades: Conocer al alumnado y establecer el diagnóstico de
sus necesidades.

 Preparar las clases: Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con

estrategias didácticas que consideren la realización de actividades de aprendizaje
(individuales y cooperativas) de gran potencial didáctico y que consideren las
características de los estudiantes.
 Planificar cursos: Diseño del currículum: contenidos, actividades, recursos,
evaluación. En algunos casos puede ser conveniente prever distintos niveles en el
logro de los objetivos.

 Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje: Intervenciones educativas

concretas, actividades. Preparar estrategias didácticas (series de actividades) que
incluyan actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y
aplicativas. Deben promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al
desarrollo personal y social de los estudiantes.

 Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autónomo y promover la utilización

particular de los conocimientos adquiridos, con lo que aumentará su motivación al
descubrir su aplicabilidad.

 Diseñar entornos de aprendizaje que consideren la utilización (contextualizada e

integrada en el currículum) de los medios de comunicación y los nuevos
instrumentos informáticos y telemáticos, al aprovechar su valor informativo,
comunicativo y motivador. Así preparará oportunidades de aprendizaje para sus
alumnos.

 Buscar y preparar recursos y materiales didácticos: Relacionados con la asignatura.

Diseñar y preparar materiales didácticos que faciliten las actividades de
enseñanza/aprendizaje. La elaboración de materiales exige una preparación de las
clases que redundará en eficacia. Se deben seleccionar los recursos más
adecuados en cada momento, según objetivos y contenidos, alumnos, contexto y las
propias características del profesor.

 Motivar al alumnado: Despertar el interés de los niños hacia los objetivos y

contenidos de la asignatura y mantenerlo. Motivar a los niños en el desarrollo de las
actividades, al proponer actividades interesantes, incentivar la participación en
clase, entre otros.

 Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione niveles elevados de

confianza y seguridad: Presentación inicial y aproximaciones personales.

 Docencia centrada en el estudiante, que considera la diversidad: Gestionar el

desarrollo de las clases al mantener el orden: Ajustar las intenciones del currículo a
partir de los resultados de la evaluación inicial de los niños.

 Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realización: Durante el desarrollo

de las actividades observar el trabajo de los estudiantes y actuar como dinamizador
y asesor. Actuar como consultor para aclarar dudas de contenidos y metodología,
aprovechar sus errores para promover nuevos aprendizajes.

 Fomentar la participación de los niños: Los alumnos, en sus aprendizajes, son

procesadores activos de la información, no son meros receptores pasivos, por ello
se debe fomentar la participación de los estudiantes en todas las actividades: Hacer
preguntas, trabajar en grupo, hacer presentaciones públicas, entre otras. Promover
la colaboración, el trabajo en grupo y orientar el desarrollo de las habilidades
expresivas y comunicativas de los niños.