PRODUCCIÓN ESCRITA

Escribamos
Escribamos unun
cuento
cuento

FICHA DEL DOCENTE

ESTABLECIMIENTO:

CURSO:

FECHA:
1
Material donado por Agencia de la Calidad de Educación
 Producción escrita
Propósito comunicativo: narrar

FICHA DEL DOCENTE

En este documento encontrarás las actividades propuestas en la Ficha del estudiante correspondiente a
esta tarea de producción escrita, el objetivo de aprendizaje con el que se relaciona y algunas sugerencias
para modelar la actividad. Esto te permitirá obtener evidencias sobre las habilidades de escritura en las
diferentes etapas de este proceso.

Al escribir cuento corto (entre 5 y 10 oraciones) mis

estudiantes:

Relación con el currículo

¿Planifican la escritura de un cuento a partir de la
OA13 Escribir creativamente narraciones (experiencias
observación de imágenes? personales, relatos, de hechos, cuentos, etc.) que tengan
inicio, desarrollo y desenlace.
OA16 Planificar la escritura generando ideas a partir de:
¿Utilizan la planificación en la etapa de escritura? à observación de imágenes,
à conversaciones con sus pares o el docente sobre
experiencias personales y otros temas.
¿Escriben con la intención comunicativa de narrar
una historia?
Criterios de evaluación de la actividad
¿Identifican claramente el inicio, desarrollo y
à Planificar la escritura generando ideas a partir de
desenlace? observación de imágenes.
à Escribir creativamente una narración con inicio,
¿Nombran los personajes y el lugar donde ocurren problema y desenlace (organización del contenido del
los hechos y acciones, incorporando algunos texto)
detalles? à Adecuación al propósito comunicativo.

Recursos asociados

2
 Como sabes, cada contexto educativo es único y los estudiantes
presentan
Como sabes,diferentes necesidades
cada contexto de aprendizaje.
educativo Te estudiantes
es único y los invitamos a adaptar
estos materiales
presentan para necesidades
diferentes que puedan de
ser útiles y respondan a la realidad en
Como sabes, cada contexto educativoaprendizaje. Te estudiantes
es único y los invitamos a adaptar
que
estosserán aplicados.
materiales para necesidades
que puedan de
ser útiles y respondan a la realidad en
presentan
Como sabes,diferentes
cada contexto educativoaprendizaje. Te estudiantes
es único y los invitamos a adaptar
que
estosserán aplicados.
materiales para necesidades
que puedan de
seraprendizaje.
útiles y respondan a la realidad en
presentan diferentes Te invitamos a adaptar
que
estosserán aplicados.
materiales para que puedan ser útiles y respondan a la realidad en
que serán aplicados.
Para preparar la aplicación
Para preparar la aplicación
AntesPara
de aplicar esta actividad
preparar evaluativa te sugerimos considerar lo siguiente:
la aplicación
AntesPara
de aplicar esta actividad
preparar evaluativa te sugerimos considerar lo siguiente:
la aplicación
Propósito comunicativo:
Antes de aplicar esta actividad evaluativa te sugerimos considerar lo siguiente:
Propósito comunicativo:
Y ¿He trabajado con mis estudiantes un texto similar?
Antes de aplicar esta actividad evaluativa te sugerimos considerar lo siguiente:
Propósito comunicativo:
Y ¿He trabajado con mis estudiantes un texto similar?
Propósito
Etapas de comunicativo:
Y ¿He trabajado con mis estudiantes
la producción escrita: un texto similar?

Y ¿He trabajado
Y ¿Qué
Etapas de lescon mis estudiantes
la producción
etapa costará escrita: un ¿Cuál
más resolver? texto similar?
menos?
Etapas
Y ¿Cuálde
¿Qué esla
la producción
etapa les costará
mejor maneraescrita:
másderesolver? ¿Cuálficha
trabajar esta menos?
con mis estudiantes?
Etapas
Y ¿Hay de
¿Qué
¿Cuál esla
la producción
etapa les costará
mejor
preguntas manera
que escrita:
másderesolver?
debería ¿Cuál
trabajar esta
modificar menos?
ficha
según con mis estudiantes?
el contexto de mis estudiantes?
¿Qué
Y ¿Cuál etapa les costará
es la mejor
¿Hay preguntas manera
que más
deresolver?
debería ¿Cuál
trabajar esta
modificar menos?
ficha
según con mis estudiantes?
el contexto de mis estudiantes?
La¿Cuál
Y ¿Hay es la mejorque
preguntas
aplicación: manera de modificar
debería trabajar esta ficha
según con mis estudiantes?
el contexto de mis estudiantes?
Y ¿Hay
La
Y preguntas
otro criterioque
aplicación:
¿Qué de debería modificar
evaluación segúnenfatizar?
me gustaría el contexto de mis estudiantes?
La¿Qué
Y aplicación:
¿Cómo otro
voycriterio de evaluación
a transmitir me gustaría
a los estudiantes enfatizar?de logro?1
los criterios
La¿Qué
Y aplicación:
¿Cómo
¿Con otro
qué criterio
voyotra de evaluación
a transmitir
actividad apodría me gustaría
los estudiantes enfatizar?
los criterios
complementar de logro?1
esta ficha?
Y ¿Qué
Y ¿Cómo
¿Con otro
¿Qué qué criterio
voyotra
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a transmitir
actividad apodría
evaluación me gustaría
los estudiantes
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los criterios
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ficha?logro?evidencia
recoger 1
durante la aplicación?2
¿Cómo
¿Con
Y ¿Qué voyotra
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estrategia actividad apodría
los estudiantes
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complementar
formativa estapara
utilizaré de
ficha?logro?evidencia
recoger 1
durante la aplicación?2
Y ¿Con qué
¿Qué
Después de otra actividad
estrategia podría formativa
de evaluación
aplicar: complementar estapara
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recoger evidencia durante la aplicación?2

Y ¿Qué
Y
Después
¿Cómoestrategia
de de evaluación
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a utilizar formativa
e interpretar utilizaré para recoger evidencia durante la aplicación?2
la evidencia?
Después
Y ¿Cómo
¿Qué de
voyaplicar:
a utilizar
estrategias e interpretar
pedagógicas la evidencia?
podría implementar para ayudar a mis estudiantes a seguir
Y avanzando?
Después
¿Cómo
¿Qué de
voyaplicar:
a utilizar
estrategias e interpretar
pedagógicas la evidencia?
podría implementar para ayudar a mis estudiantes a seguir
Y avanzando?
¿Cómo
¿Qué voy a utilizar
estrategias e interpretar
pedagógicas la evidencia?
podría implementar para ayudar a mis estudiantes a seguir
Y avanzando?
¿Qué estrategias pedagógicas podría implementar para ayudar a mis estudiantes a seguir
avanzando?

1. Ver estrategia de evaluación formativa Compartir criterios de logro.

2. Ver documento Estrategias de evaluación formativa.
1. Ver estrategia de evaluación formativa Compartir criterios de logro.
2. Ver documento Estrategias de evaluación formativa.
1. Ver estrategia de evaluación formativa Compartir criterios de logro.
2. Ver documento Estrategias de evaluación formativa. 3
1. Ver estrategia de evaluación formativa Compartir criterios de logro.
2. Ver documento Estrategias de evaluación formativa. 3
3
3
Aquí encontrarás algunas sugerencias para la aplicación de la actividad y el modelado de las etapas de
producción escrita.

¿En cuánto tiempo puedo realizar esta actividad?

A continuación te presentamos una sugerencia de cómo distribuir el tiempo de esta actividad evaluativa.

SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4

45-90 min. 45-90 min. 45-90 min. 45-90 min.

Motivación Clarificar criterios

de logro
Revisión y Edición Reescritura y
Planificación de
Publicación
la escritura Escritura

¿Cómo trabajar las etapas del proceso de escritura?

Te presentamos algunas sugerencias y preguntas clave que pueden ser útiles para guiar y apoyar
el trabajo de los estudiantes en las distintas etapas del proceso de escritura. Estas proporcionan
consideraciones sobre cómo abordar errores frecuentes y algunas estrategias de evaluación formativa
que se pueden utilizar para obtener evidencia del aprendizaje de los estudiantes durante la aplicación
para poder retroalimentarlos.

Motivación de la actividad

Antes de escribir, en conjunto lean un cuento breve para activar conocimientos previos sobre el
tipo de texto que se trabajará.
à ¿Qué características tiene el cuento?
à ¿Qué partes no pueden faltar?
à ¿Qué palabras claves se utilizan?
Si es necesario, identifiquen inicio, desarrollo y desenlace, marcando los tres momentos del cuento
a partir de palabras claves como había una vez, entonces, finalmente, etc.
à Conversa con los estudiantes sobre qué sucede en cada parte de la historia.

4
Planificación

à Explica el objetivo de la actividad: escribir un

cuento a partir de las imágenes, explicando en qué
consiste escribir una narración.

à Motiva a tus estudiantes para que realicen la

actividad.
Pídeles que respondan las preguntas y escriban en
los cuadros las ideas que se les ocurren sobre las
imágenes y lo que van a escribir.

à Conversa con los niños y niñas sobre qué creen

que sucede en cada cuadro de la imagen. Invítalos
a completar la planificación del cuento modelando
qué es lo que piensan al responder las preguntas
sugeridas.
Deja que los niños propongan ideas para tener
historias diferentes.

à Reflexionen sobre los elementos de la narración y el

cuento:
¿Qué tiene que tener nuestra historia para que sea
interesante?
¿Qué información tenemos que incluir?

5
Escritura

à Puedes preguntar lo siguiente:

¿Sobre qué van a escribir?
¿Por qué es importante que el cuento tenga título?
¿Qué título le pondrían a su historia?

à Avanza a la página de revisión y comparte los criterios

de evaluación de la actividad entregando ejemplos,
para clarificar dudas.
à Recuérdales que las tres partes del cuento
corresponden a los siguientes momentos:
à Inicio: se presentan los personajes protagonistas de la
historia y el lugar dónde ocurre.
à Desarrollo: se presenta el conflicto o problema que
enfrentan los personajes.
à Desenlace: es uno de los momentos más importantes,
ya que se soluciona (o no) el conflicto que enfrentan
los personajes.
Puedes orientar la escritura con preguntas como:
Inicio:
¿Dónde ocurre la historia? ¿Cuándo?
¿Quiénes son los personajes?
¿Qué hacen los personajes?
Desarrollo:
¿Qué hechos ocurren?
¿A quién le ocurren?
¿Qué pasa que la situación cambia?
Desenlace:
¿Cómo termina la historia?

6
Revisión y edición

à Recalca la importancia de volver a leer lo que se ha

escrito, y revisar que cumpla con las características
del cuento y responda a los criterios.
à El error es importante en el proceso de aprendizaje.
Valóralo y recuérdalo a tus estudiantes.
Por ejemplo, invita a un par de estudiantes a que lean
en voz alta su cuento para que los compañeros puedan
darle sugerencias de mejora.
O bien, pide que intercambien con un compañero para
que puedan revisar su trabajo.
Otra alternativa es leer la pauta de preguntas de
revisión y los estudiantes se autoevalúen, y resuelven
las dudas en conjunto.

à Una vez que han vuelto a leer sus cuentos y lo han

revisado con la pauta, motiva a los estudiantes a
reescribir y editar sus textos, considerando los
elementos que pueden mejorar.
Invita a los niños y niñas a reemplazar alguna
palabra; agregar más detalles; revisar la puntuación
y las mayúsculas; fijarse en la organización de las
ideas y la estructura del cuento, etc.

à En esta etapa quizás es bueno que utilices una

estrategia de evaluación formativa como Luces del
aprendizaje para monitorear y apoyar a los
estudiantes que necesiten más ayuda, o bien, Mi
error favorito en el que el docente selecciona
algunos errores comunes y modela la posible
solución al problema.
Otra opción para una revisión más personalizada es
aplicar Escribe, comenta y ¡avanza! En donde
el profesor ofrece una retroalimentación descriptiva
y focalizada a partir de los criterios de evaluación de
la actividad.

7
Publicación

Motiva la instancia de publicación destacando la

importancia de haber revisado y mejorado el cuento
y que ahora podrán compartir con más personas
las historias que han creado.

Por ejemplo, pueden armar un libro de historias

del curso reuniendo las hojas de publicación de
los estudiantes y pegándolas en cartulinas o un
cuaderno; anillarlas, etc.; e invitar al curso a diseñar
una portada, buscando algo que los represente.

Otra opción es trabajar con la clase de arte en la

encuadernación y portada.

Lo fundamental de esta instancia es que los niños

vean que los textos que han escrito serán leídos
por otros.

8
 Rúbrica del profesor

à Esta rúbrica te permitirá obtener evidencia sobre el Nivel de Desempeño de los estudiantes.
Con este instrumento obtendrás evidencia sobre cómo se encuentran los estudiantes en relación a los criterios
de evaluación de la actividad y te servirá para retroalimentarlos.

Parte del Debes revisar tu trabajo Debe seguir Está listo para
cuento con atención mejorando nuevos desafíos
(nivel ) (nivel ) (nivel )
Inicio No se nombran los personajes Se nombran los personajes de la Se nombran y describen los
que participan en la historia. historia. personajes de la historia.
(Ej: Joaquín y Ana son dos buenos
amigos, que les gusta jugar en el
bosque)
No se indica el lugar donde ocurre Se indica pero no se describe el Se indica y describe el lugar
la historia. lugar donde ocurre la historia. donde ocurre la historia (ej.
bosque encantado, gran bosque,
un bosque tenebroso, alejado,
etc.).
Problema No presenta un problema que Se presenta un problema pero no Se presenta un problema,
hace que la situación inicial queda claro cuáles son los hechos y además los personajes
cambie. que hacen que la situación inicial desarrollan acciones que dejan
cambie (qué ocurre, a quién le claro cuáles son los hechos que
ocurre y cómo ocurre). hacen que la situación inicial
cambie (qué ocurre, a quién le
ocurre y cómo ocurre).
Desenlace La historia termina de forma La historia termina con un La historia termina con un final
abrupta y/o sólo se evidencia desenlace incompleto, en el que que puede ser abierto o cerrado,
una fórmula de cierre del tipo no queda claro las acciones que pero que está bien construido
fin, colorín colorado, vivieron realizan los personajes para porque queda claro las acciones
felices para siempre, etc. resolver el problema. Puede que realizan los personajes para
haber una fórmula de cierre del resolver el problema. Puede
tipo fin, colorín colorado, vivieron haber una fórmula de cierre del
felices para siempre. tipo fin, colorín colorado, vivieron
felices para siempre.
Planificación La planificación está incompleta La planificación está completa La planificación está completa
o no se realiza a partir de las y a partir de las imágenes, pero y a partir de las imágenes y
imágenes. no se utilizan estas ideas en la se utilizan estas ideas en la
O bien, no hay planificación. escritura del cuento. escritura del cuento.

9
Durante la aplicación o después de esta actividad evaluativa, se sugiere tabular los resultados del curso
en esta u otra tabla similar, para poder tomar decisiones de los próximos pasos a seguir.

Debe revisar su Debe seguir Está listo para

Nº Nombre trabajo con atención mejorando nuevos desafíos
(nivel ) (nivel ) (nivel )
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40

10
Análisis de los resultados

Para poder decidir y planificar los próximos pasos a seguir te sugerimos volver a la tabla anterior
y analizarla considerando las preguntas propuestas en el apartado de :

Los estudiantes… ¿La habilidad está trabajada lo suficiente?

Planifican la escritura de un cuento a partir de la
observación de imágenes
Utilizan la planificación en la etapa de escritura

Escriben con la intención comunicativa de narrar una

historia

Identifican claramente el inicio, desarrollo y desenlace

Nombran los personajes y el lugar donde ocurren los

hechos y acciones, incorporando algunos detalles

Orientaciones para seguir avanzando

Si consideras que la habilidad no está trabajada lo suficiente, esperamos que las siguientes
preguntas puedan complementar la reflexión pedagógica que surja después de la aplicación y
revisión de esta actividad evaluativa.

Sobre la planificación de la enseñanza

á ¿Lo planificado anteriormente dio los resultados esperados?

á ¿Qué modificaciones a mi práctica pedagógica debería realizar para mejorar los

aprendizajes de mis estudiantes?

Sobre la retroalimentación

á ¿Cómo voy a retroalimentar a mis estudiantes para orientarlos a cómo seguir avanzando?

Sobre el apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales

á Si tengo un pequeño grupo de estudiantes en un nivel inicial o muy avanzando, ¿cómo voy a
apoyarlos/potenciarlos?

Para profundizar, te sugerimos ver en la página siguiente el Árbol de decisiones, sobre cómo seguir avanzando.

11
 Árbol de decisiones

De lo planificado, ¿qué dio buenos resultados? ¿Qué

Este material te puede ayudar a debería modificar para mejorar los aprendizajes?
reflexionar sobre la aplicación
Con todo
de cualquier actividad. el curso
¿Cómo voy a potenciar a los que sí lo han logrado?
¿cómo podría complejizar los aprendizajes?

Sí

¿De qué manera apoyaré/orientaré a los estudiantes

que presentan más dificultades?
¿LAS HABILIDADES

12
Con un
ESTÁN pequeño
grupo
SUFICIENTEMENTE ¿Cómo seguir avanzando con los estudiantes que han
TRABAJADAS? logrado lo esperado?

¿Cómo continuaremos profundizando los aprendizajes? ¿En qué otros tipos de

No texto podría observar esta habilidad? ¿Qué otro tipo de preguntas y/o actividades
podría proponerles?
TuTucuento
cuentovavaser serevaluado
evaluadopor porlolo
TuTuTu cuento
cuento
cuento
siguiente: vavava
serserser evaluado
evaluado
evaluado porporpor
lololo
siguiente:
TuTu cuento vava ser evaluado por
Tu cuento
cuento
siguiente:
siguiente:
siguiente: va serser evaluado
evaluado porporlololo
Y Y
Ysiguiente:
Planificar
Tu
Ysiguiente:cuento
Planificar
Tu cuento
siguiente: lava
lava escritura
escritura
ser y yocupar
serevaluado
evaluado ocupar porlolo
por
YY Y
Ysiguiente:
Planificar
Ysiguiente:
Planificar
las ideaspara
Planificar
las ideas laparalaescritura
escritura
laescritura
escribir
escribir elycuento.
yelyocuparocupar
ocupar
cuento.
Y YY Y
Y
las Planificar
Planificar
las ideas
Planificar
ideaspara la la
para
para la escritura
escritura
escribir
escritura y
escribirelel y y
el
ocupar ocupar
ocupar
cuento.
elcuento.
cuento.
YY las ideas
YIdentificar
Identificar escribir
claramente
Y Y Ylas
las las
Planificar
ideas
ideas
claramente
Planificar
ideaspara laescritura
lapara
para escritura
escribir
escribir
escribir yelinicio,
el inicio,
el yocupar
ocupar
elcuento.
cuento.
cuento.
YY YIdentificar
Y Identificar
Yproblema
problema
Identificar
las y
ideas
claramente
claramente
ydesenlace.
desenlace.
claramente
para escribir
elinicio,
elelinicio,inicio,
el cuento.
Y las ideas
Yproblema
Identificar
YYproblema
Identificar para escribir
claramente
claramente el cuento.
elinicio,
inicio,
Y Identificar
problema ydesenlace.
desenlace.
claramente
ydesenlace.
yydescribir elelinicio,
YY
Y YNombrar
Nombrar
Y y
Identificar describir los
los
claramente el inicio,
YYNombrar
problema
Identificar
problema
problema ydesenlace.
desenlace.
claramente
ydesenlace.
yydescribir el inicio,
YY Y Nombrar
Ypersonajes.
personajes.
Nombrarproblema
describir
y ydescribir los
los
ydesenlace.
desenlace.
los
YY Y
Y problema
Nombrar
Nombrar y yydescribir
describir los los
Y personajes.
Nombrar
personajes.
personajes.
YDescribir y describir los
YY
Y YDescribir
Nombrarelellugar
Ypersonajes.
personajes.
Nombrar
personajes. ylugar donde
donde
ydescribir
describir ocurren
ocurren
los los
Y
Y Y
Y
Y los Describir
Describir
los hechos
Describir
hechos el el
y
personajes.
el
y
lugar lugar
lugar
acciones.
acciones. donde
donde
donde ocurrenocurren
ocurren
YYlospersonajes.
Ylos
Y Describir
Describir el el lugar
lugar donde
donde ocurren
ocurren
Ylos hechos
Describir
hechos
hechos el y y acciones.
lugar donde
acciones.
y acciones. ocurren
Ylos
Ylos Describir
los hechos
Describir
hechos el el
y
hechos y acciones.ylugar donde
acciones.
lugar donde
acciones. ocurren
ocurren
loshechos
los hechosy yacciones.
acciones.

PRODUCCIÓNESCRITA
PRODUCCIÓN ESCRITA
PRODUCCIÓNESCRITA
PRODUCCIÓN ESCRITA
PRODUCCIÓNESCRITA
PRODUCCIÓN
PRODUCCIÓN
PRODUCCIÓN ESCRITA
ESCRITA
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PRODUCCIÓNESCRITA
PRODUCCIÓN ESCRITA
Escribamos
Escribamos
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Escribamos
Escribamos
Escribamos
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unun
un cuento
un cuento
cuento
un cuento
cuento
un cuento
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un cuento
Escribamos
Escribamos
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Escribamos
Escribamos un
un cuento
un cuento
un cuento
cuento
un cuento
cuento
Escribamosun
Escribamos uncuento
cuento

FICHADEL
FICHA DELESTUDIANTE
ESTUDIANTE
FICHADEL
FICHA DELESTUDIANTE
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CURSO:
CURSO:
CURSO:
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CURSO:
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CURSO:
FECHA:
FECHA:
FECHA:
FECHA:
FECHA:
FECHA:
FECHA:
FECHA:
FECHA:
FECHA: 11
111de
Materialdonado
Material donadopor
porAgencia
Agencia1 1lalaCalidad
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Educación
Material
Material
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donado
donado por
por
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Agencia
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de delaCalidad
1la laCalidad
Calidad deEducación
Educación
dedeEducación
Material
Material
Material donado
donado
donado por
por
por Agencia
Agencia
Agencia delaCalidad
dedela laCalidad
Calidad deEducación
Educación
dedeEducación
 ¿QUÉ VAMOS A HACER?

¡Escribamos un cuento sobre las imágenes para publicarlo

en el mural del curso!

PLANIFICACIÓN

Antes de escribir un cuento, es muy importante pensar qué es lo

que vamos a contar.

Paso 1 Observa con atención las imágenes.

¿Qué habrá pasado en lo que muestran las imágenes?

Paso 2 Comenta con un compañero lo que ven.

2
 A partir de lo anterior, responde estas preguntas que te
Paso 3 ayudarán a pensar y organizar las ideas.
Puedes escribir o dibujar tu respuesta.

Mi Cuento
¿Dónde ocurre?

¿Quiénes son los personajes?

¿Qué sucede ¿Qué problema ¿Cómo lo

al inicio? enfrentan los solucionan?
personajes?

3
 ESCRITURA

Antes de escribir un cuento, es muy importante pensar qué es lo que

vamos a contar.
Si quieres puedes incluir más información y detalles sobre:
á El lugar, los personajes, acciones que realizan, hechos que ocurren o lo
que creas necesario.

Escribe un título para tu cuento:

Y ahora escribe el cuento:

4
 REVISIÓN

En esta etapa tienes la oportunidad de revisar, corregir y mejorar lo

que escribiste, para asegurarte de que se entienda. Las siguientes
preguntas te ayudarán a revisarlo.

Paso 1 Vuelve a leer tu cuento y subraya con colores diferentes el:

Partes del cuento ¿Qué color usaste?

Inicio

Problema

Desenlace

5
 Responde las siguientes preguntas para revisar.
Paso 2 Marca tu respuesta.

¿Mi historia tiene personajes? Sí No

¿Mi historia ocurre en un lugar? Sí No

¿Lo describí? Sí No

¿Los personajes enfrentan un problema? Sí No

¿Los personajes hacen cosas para resolver el

Sí No
problema?

En el desenlace, ¿los personajes resuelven el

Sí No
problema?

Si hay cosas que se pueden mejorar, es el momento de la

edición: vuelve al texto que escribiste en la página anterior
y corrígelas antes de seguir.
Prepárate para la etapa de publicación.

6
 PUBLICACIÓN
Ahora escribirás sin errores para publicarlo en el mural del curso.
Puedes incluir un dibujo en el recuadro.

(Título)

7
 RÚBRICA
Debes revisar tu A pasos de lograrlo ¡Estás listo para nuevos
Parte del trabajo con atención desafíos!
cuento
( Nivel ) ( Nivel ) ( Nivel )
No se nombran los Se nombran los personajes de la historia. Se nombran y describen los personajes
personajes que participan en de la historia.
la historia. (Ej: Joaquín y Ana son dos buenos
amigos, que les gusta jugar en el
Inicio bosque)
No se indica el lugar donde Se indica pero no se describe el lugar Se indica y describe el lugar donde
ocurre la historia. donde ocurre la historia. ocurre la historia (ej. bosque
encantado, gran bosque, un bosque
tenebroso, alejado, etc.).
No presenta un problema que Se presenta un problema pero no queda Se presenta un problema, y además los

8
hace que la situación inicial claro cuáles son los hechos que hacen que personajes desarrollan acciones que
cambie. la situación inicial cambie (qué ocurre, a dejan claro cuáles son los hechos que
Problema
quién le ocurre y cómo ocurre). hacen que la situación inicial cambie
(qué ocurre, a quién le ocurre y cómo
ocurre).
La historia termina de La historia termina con un desenlace La historia termina con un final que
forma abrupta y/o sólo se incompleto, en el que no queda claro las puede ser abierto o cerrado, pero que
evidencia una fórmula de acciones que realizan los personajes está bien construido porque queda
cierre del tipo fin, colorín para resolver el problema. Puede haber claro las acciones que realizan los
Desenlace
colorado, vivieron felices una fórmula de cierre del tipo fin, colorín personajes para resolver el problema.
para siempre, etc. colorado, vivieron felices para siempre. Puede haber una fórmula de cierre
del tipo fin, colorín colorado, vivieron
felices para siempre.
La planificación está La planificación está completa y a partir La planificación está completa y a
incompleta o no se realiza a de las imágenes, pero no se utilizan estas partir de las imágenes y se utilizan
Planificación
partir de las imágenes. ideas en la escritura del cuento. estas ideas en la escritura del cuento.
O bien, no hay planificación.