Nº

378

REVISTA DE EDUCACIÓN

NUEVOS ESTÁNDARES PARA

LOS JARDINES INFANTILES PÚBLICOS

ENTREVISTA A LA PRIMERA
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN
PARVULARIA, MARÍA ISABEL DÍAZ

LA TELEVISIÓN INFANTIL
Y SU APORTE EN EL AULA
HITOS DE LA
EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA
DE EDUCACIÓN PARVULARIA:
¡Por una educación
de calidad desde la cuna!
El gobierno de la Presidenta Michelle Bachelet ha elaborar un “Plan Nacional de Aseguramiento
transformado la educación en un derecho social, de la Calidad de la Educación Parvularia”, que
fortaleciendo la oferta pública desde la sala cuna contemple estándares de calidad y un sistema de
hasta la educación superior. Es en ese contexto acreditación para establecimientos que impartan
que el año pasado surgió la Subsecretaría de enseñanza en dicho nivel; y elaborar políticas y
Educación Parvularia, que es parte medular de la programas destinados a fomentar el acceso de
Reforma Educacional en marcha. los niños a la educación parvularia y a garantizar
la continuidad del proceso educativo hacia la
La ley No. 20.835 que crea esta institución y
enseñanza básica, entre otros.
también la Intendencia de Educación Parvularia,
fue promulgada el 28 de abril de 2015. La No hay que confundir esta Subsecretaría con
primera autoridad a cargo de la Subsecretaría la Intendencia de Educación Parvularia, a
es María Isabel Díaz, Educadora de Párvulos de pesar que su origen aparece en el mismo texto
la Universidad de Chile y Doctora en Educación legal. Esta institución, encabezada por Priscila
de la Universidad de Granada, España. Ella es Corsi (asistente social y magíster en Políticas
especialista en desarrollo curricular y en diseño Aplicadas de la Universidad Complutense de
de políticas públicas para primera infancia. Madrid), depende de la Superintendencia de
Educación y su misión es elaborar los criterios
Pero, ¿qué es la Subsecretaría de Educación
técnicos que permitan orientar el ejercicio de las
Parvularia?, ¿cuál es su misión? La ley señala
atribuciones de la Superintendencia respecto de
que es “el órgano de colaboración directa del
establecimientos educacionales que impartan
Ministro de Educación en la promoción, desarrollo,
educación parvularia.
organización general y coordinación de la
educación parvularia de calidad para la formación Según ha informado el superintendente
integral de niños y niñas, desde su nacimiento Alexis Ramírez, en estos primeros meses de
hasta su ingreso a la educación básica” (art. 1 de funcionamiento la Intendencia se ha “abocado
la Ley No. 20.835). a elaborar y proponer los criterios técnicos que
van a orientar la fiscalización, la recepción de
En ese contexto, debe cumplir con las siguientes
consultas y denuncias, y la entrega de información
funciones: proponer al Ministro(a) de Educación las
a la comunidad en aquellos establecimientos
políticas, planes y programas en materias relativas
que imparten educación en este nivel”. Con
a la educación parvularia; así como las normas
este cambio, la Junji (Junta Nacional de
legales y reglamentarias que regulan la educación
Jardines Infantiles) dejará de inspeccionar los
parvularia, en particular aquellas relativas a los
establecimientos y se enfocará en la tarea de
requisitos para obtener el reconocimiento oficial
prestación de servicios.
del Estado y la autorización de funcionamiento de
este tipo de establecimientos. Además, le compete
 EDITORIAL
REVISTA REVEDUC
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Nº 378 /2017

EDITORIAL
Cobertura, equidad y
calidad para la
primera infancia

Las investigaciones, tanto nacionales como Pero, sin duda, lo que nos tiene muy satisfechos,
internacionales, nos revelan que la educación son las iniciativas que apuntan directamente
parvularia es fundamental para afianzar el proceso a la calidad y la equidad. La Subsecretaría ha
educativo de niños y niñas en sus etapas escolares dado inicio a la certificación oficial de las salas
posteriores, desde la primaria hasta la superior. cunas, jardines infantiles y escuelas que reciben
financiamiento público para asegurar que cuenten
En Chile hemos tomado conciencia de ello, por eso le
con infraestructura, equipamiento y proyecto
estamos dando centralidad a este nivel educativo con
educativo ajustado a las exigencias de hoy. Y al
el funcionamiento, hace un año, de la Subsecretaría
mismo tiempo, hemos logrado afianzar y fortalecer
de Educación Parvularia, una institucionalidad
el desarrollo profesional de las educadoras con el
rectora que se articula con una Superintendencia
ingreso paulatino de éstas al Sistema de Desarrollo
que fiscaliza y una Agencia de Calidad que se encarga
Profesional Docente.
de evaluar la oferta educativa.
La carrera profesional, por primera vez, empieza
De esta manera queremos que el nivel de parvularia
a reconocer la experiencia pedagógica de las
se integre efectivamente a la ruta de la Reforma
educadoras de párvulos. Junto con ello se está
Educativa en marcha. Si contamos con instituciones
elaborando un Marco para la Buena Enseñanza que
altamente especializadas, podremos entonces
entrega criterios sobre el saber, el hacer y el ser de
dedicarnos de lleno a seguir ampliando al máximo la
un educador. Además se trabaja acuciosamente en
cobertura y, lo más esencial, a entregar una atención
la puesta al día de las Bases Curriculares del nivel
de calidad a nuestros niños y niñas en sus primeros
para poder integrar y visibilizar las temáticas de
pasos dentro del sistema educativo.
la sociedad que vivimos, convirtiendo los grandes
En lo que respecta a cobertura ya contamos con más temas en objetivos de aprendizaje de modo de dotar
de 550 nuevos jardines infantiles construidos con a los menores de los conocimientos, las habilidades
estándares de nivel internacional, los que sumarán y las actitudes requeridas por la sociedad de hoy.
a la oferta existente más de 50 mil matrículas
Estamos convencidos de que cumpliendo el
en comunas urbanas y rurales a lo largo del país.
compromiso de acoger las demandas educativas
Estos planteles son de última generación, cuentan
de los más pequeños, estamos cimentando el camino
con aulas amplias e iluminadas, equipamientos
para que se les abran muchas oportunidades en sus
modulares, rincones ecológicos y artísticos, incluso
vidas futuras y se desarrollen como ciudadanos más
con espacios adaptables para niños con necesidades
conscientes y plenos.
especiales. Todo pensado en la inclusión y el bienestar
de los pequeños. Y como la idea es integrar a las
comunidades, también han sido concebidos tomando
en cuenta el entorno geográfico y cultural de cada
zona, respetando así los símbolos representativos e
invitando a las familias a participar activamente en
la educación de sus hijos e hijas.
SUMARIO
4 10
pág

pág
CON CALIDAD SE EDUCA / OPINIÓN /
CÓMO SE AVANZA EN EDUCACIÓN PARVULARIA LA NECESIDAD DE AVANZAR A UNA EDUCACIÓN
PARVULARIA POSTMODERNA

12 18

pág
pág

TENDENCIAS/ CONVERSANDO CON/

ESPACIOS DE CIENCIA PARA LOS MÁS PEQUEÑOS MARÍA ISABEL DÍAZ, SUBSECRETARIA
DE EDUCACIÓN PARVULARIA:
“ME SIENTO HACIENDO HISTORIA Y MI EQUIPO IGUAL”

24 pág 28
pág

EN EL AULA/ ZONA PEDAGÓGICA/

DAVID ROSE, NEUROPSICÓLOGO DE EE.UU.: NUEVOS ESTÁNDARES PARA
“TENEMOS EL MISMO CEREBRO, PERO LO QUE SE ESPERA LOS JARDINES INFANTILES PÚBLICOS
QUE APRENDAMOS ES DISTINTO”

30 40
pág

pág

CULTURA/ PROTAGONISTAS/
TV INFANTIL: CONSTRUCCIONISMO EN EL AULA ÚRSULA CARVAJAL:
MÁS QUE VOCACIÓN, ACTITUD
¿CÓMO NACIÓ EL KINDERGARTEN?

44 49
pág
pág

CIENCIA Y TECNOLOGÍA/ BIBLIOTECA/

UN APORTE PARA LAS CLASES DE BIOLOGÍA E HISTORIA: RECOMENDACIONES DE LIBROS
“EL ADN ES UNA EVIDENCIA DE NUESTRA
HERMANDAD BIOLÓGICA”

REVISTA DE EDUCACIÓN Directora Avda. Libertador Bernardo Impresión y Diseño

N° 378 María Teresa Escoffier del S. O’Higgins 1381, FYRMA GRÁFICA LIMITADA
Abril 2017 2° piso, Santiago
Editora Ministerio de Educación
Ministra de Educación M. Angélica Pérez F. Teléfono: 224067114 ISSN 0716-0534
Adriana Delpiano P.
Periodistas Correo electrónico:
Subsecretaria de Educación M. Consuelo Agusti R. [email protected]
Valentina Quiroga C. M. Angélica Pérez F.
Sitio web:
Subsecretaria de Educación Fotografía portada e interiores www.revistadeeducacion.cl
Parvularia Rosario Oddó A.
María Isabel Díaz P. Edición N° 378
Fotografía interior (Abril 2017)
Directora de Comunicaciones Arnaldo Guevara H. Tiraje: 10.000 ejemplares
Viviana González A.
 SÍNTESIS
PACE incrementa en cuatro veces las matrículas
La Presidenta de la República Michelle Bachelet, junto a la ministra
de Educación, Adriana Delpiano, dieron a conocer la noticia en el
Palacio de La Moneda, en un desayuno donde asistieron los alumnos
que accedieron al “Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo”,
más conocido como PACE.
Por intermedio de este programa se busca facilitar el derecho a
la educación superior de los estudiantes de 3º y 4º medio más
vulnerables del país. “Son tres años de apoyo, en los cuales reciben una
formación integral. Refuerzo en Lenguaje, Matemáticas y Ciencias, pero
sobre todo en su autoestima y habilidades sociales”, señala la ministra.
El crecimiento del programa, que comenzó en 2014, ha sido auspicioso.
Partió con 69 establecimientos escolares y cinco universidades, que
recibían a los estudiantes. Panorama que cambió en 2016, llegando
a 465 liceos y 27 universidades entre otras instituciones que se
sumaron para fortalecer el PACE, el cual está en el marco de la Reforma
Educacional.

Senado aprobó reformas en la Ley de Inclusión

Las nuevas modificaciones unifican los plazos de arriendo entre personas relacionadas para
establecimientos particulares subvencionados.
Desde ahora los sostenedores podrán mantener los arriendos hasta por 6 años, sin importar
la cantidad de alumnos matriculados, contados desde el 30 de junio de 2017, periodo en
el que pueden mantener las condiciones del contrato original. Si éste vence antes, podrá
fijarse por el plazo que reste un arriendo de hasta el 11% del avalúo fiscal. Además, se
incentiva la transformación de los sostenedores en “personas jurídicas sin fines de lucro”,
permitiéndoles continuar sus arriendos por 4 años más si se constituyen como tales antes
del 30 de junio de este año.
La ley también introduce cambios en el Sistema de Desarrollo Profesional Docente
estableciendo un plazo de 3 años para que las universidades acreditadas, que no imparten
Pedagogía y deseen impartirla, consigan la acreditación de esa carrera.

Ministros reunidos en “Educación 2030: Habilidades para el siglo 21”

Las máximas autoridades de educación de América Latina y el Caribe se
reunieron con representantes de Naciones Unidas en Buenos Aires, Argentina,
para reafirmar la educación como un derecho humano fundamental.
En la cita -organizada por la Oficina Regional de Educación para América
Latina y el Caribe (OREAL/UNESCO Santiago), en conjunto con el Ministerio
de Educación y Deporte de Argentina- se reflexionó sobre la agenda de
Educación 2030, a fin de producir estrategias a nivel de los países y de la
región para el período 2016-2030. Quienes participaron se comprometieron
a difundir sus políticas educativas exitosas y además, proyectan crear una
alianza para abordar los Objetivos de Desarrollo Sostenible, que promueven
la educación equitativa y de calidad.
Declaración de Buenos Aires:
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002472/247286S.pdf

Nuevo Sistema de Educación Pública: aprobada idea de legislar

Otro paso para mejorar la calidad de la Educación Pública consiguió el Ejecutivo, al ser
aprobada en el Senado, a fines de enero, la idea de legislar el proyecto que crea el nuevo
Sistema de Educación Pública.
Entre las razones detrás de la iniciativa está la notoria caída de la matrícula del sector
público, que va en 408 mil estudiantes menos desde el año 2007 a la fecha. Se suman
las deudas previsionales que mantienen más de 165 municipalidades del país con sus
trabajadores de esa área y una educación pública que se está transformando en guetos, al
tener solo en sus salas de clase a los estudiantes más vulnerables del país, quienes están
“separados del resto sin posibilidad de tener acceso a una educación de calidad”, ha señalado
la ministra de Educación, Adriana Delpiano.

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 CON CALIDAD SE EDUCA
REVISTA REVEDUC
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Nº 378 /2017

CÓMO SE AVANZA
CON CALIDAD SE EDUCA
EN EDUCACIÓN
PARVULARIA

La Subsecretaría de Educación Parvularia, que

cumplió en noviembre de 2016 su primer año de
funcionamiento, trabaja en tres ejes de acción:
institucionalidad, cobertura y calidad. Conozca las
principales acciones que se están desarrollando en
esas tres áreas.

El nivel de Educación Parvularia se ha integrado

a la ruta de la Reforma Educativa, aportando al EJES
reposicionamiento de la educación pública y a la
instalación de un sistema educativo más inclusivo. DE ACCIÓN
En ese contexto, la Subsecretaría de Educación
Parvularia trabaja en tres ejes de acción:

4
_
 1.
INSTITUCIONALIDAD:
2.
COBERTURA:
3.
CALIDAD:

La educación parvularia depende de Una de las inversiones más importantes Es importante mejorar las condiciones de
instituciones altamente especializadas. en educación parvularia se refiere a la trabajo pedagógico y las oportunidades de
Para ello, se necesita del reordenamiento ampliación y construcción de salas cuna aprendizaje. El compromiso es actualizar
y la modernización del sector, separando y jardines infantiles. Esto incluye tanto las Bases Curriculares de Educación
las funciones de diseño de política, la ampliación de la cobertura, como Parvularia, crear un Marco para la Buena
fiscalización, evaluación y provisión de el mejoramiento de los estándares de Enseñanza, elaborar estándares indicativos
servicio. infraestructura educativa. de desempeño para avanzar en el Sistema
de Aseguramiento de la Calidad, entre
otros.

5
_
1.
INSTITUCIONALIDAD
Se encuentra en etapa de implementación La Subsecretaría de Educación Parvularia
una política integral de fortalecimiento de la cumplió en noviembre del 2016 su primer
institucionalidad de la educación parvularia, año de funcionamiento como entidad
con estructuras y marcos regulatorios rectora del nivel. Su centro de acción son
efectivos y un organismo que facilite el los niños, las niñas y sus comunidades
derecho a una educación de calidad en las educativas, asumiendo el aprendizaje de los
salas cuna, jardines infantiles y escuelas, pequeños como una experiencia formativa
haciendo más eficiente su funcionamiento que se inicia con el nacimiento y se integra
y ordenando las atribuciones de las distintas a los seis años de edad con el paso al nivel
entidades que operan en la actualidad. de educación básica. Esto ha significado
hacerse cargo del desafío de reconocer
Esta “nueva institucionalidad para la la diversidad de los niños y las niñas y sus
educación parvularia” alude a que además contextos de vida, tomando en cuenta por
de la Subsecretaría, hoy contamos con una ejemplo a sus familias, sus comunidades,
Intendencia de Educación Parvularia que sus intereses y necesidades, su cultura y
diseña los instrumentos para fiscalizar la su género.
realización de las políticas públicas del
nivel. Esto se desarrolla en el marco de la
modernización del Estado, donde las labores
de ejecución de políticas, fiscalización
y provisión de servicios, han quedado
claramente diferenciadas.

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 CON CALIDAD SE EDUCA
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Nº 378 /2017

2. 3.
COBERTURA CALIDAD
Se han construido más de 550 jardines a) Reconocimiento Oficial La elaboración de un Marco para la Buena
infantiles, con estándares de nivel Enseñanza del nivel fortalecerá el desarrollo
internacional, en un proceso en el que han Pensando en la calidad y la equidad, esta profesional de las y los educadores de
confluido educadoras, familias, arquitectos Subsecretaría ha iniciado un proceso de párvulos, con la aplicación de un conjunto
y comunidades enteras. Este esfuerzo ha Certificación Oficial de las salas cuna, de criterios que representan el saber, hacer
sumado a la educación parvularia de 0 a 4 jardines infantiles y escuelas que reciben y el ser de un educador. Se espera orientar
años más de 50 mil nuevos cupos. financiamiento público, con el objetivo de la formación continua de estos profesionales
asegurar que cuenten con la infraestructura, y el desarrollo de nuevas metodologías
El diseño arquitectónico de los nuevos equipamiento, proyecto educativo, de enseñanza, estrategias innovadoras
establecimientos considera los procesos coeficiente técnico y condiciones sanitarias y recursos didácticos que consideren la
educativos de los párvulos como base de esenciales de acuerdo a las actuales diversidad, las necesidades, intereses
su concepción y está en directa relación normativas. y características de niños y niñas bajo la
con el entorno, tomando en cuenta las pedagogía lúdica.
condiciones climáticas del lugar y los
símbolos representativos de cada zona. b) Desarrollo Profesional Uno de los retos importantes es la
actualización de las Bases Curriculares
Estos espacios educativos responden a las El ingreso paulatino, progresivo, pero del nivel, con el fin de integrar y visibilizar
necesidades de los niños de hoy, con sus definitivo, de las educadoras de párvulos al las temáticas de la sociedad actual,
nuevas formas de aprender y explorar el Sistema de Desarrollo Profesional Docente, convirtiéndolas en objetivos de aprendizaje
mundo que los rodea. Con la ampliación es una política pública que pretende que destaquen los conocimientos,
del espacio físico ellos podrán desarrollar consolidar la calidad integral, concepto que habilidades y actitudes de los niños y niñas
su motricidad y corporalidad; utilizar los considera los procesos educativos como desde el nacimiento a los 6 años en los
materiales didácticos a su disposición; fenómenos dinámicos. distintos núcleos de aprendizaje.
acercarse inicialmente a las ciencias a través
de estrategias de indagación; y desplegar Estamos hablando de una carrera profesional Para fundamentar este proceso de
actividades artísticas, que los favorecerán que reconoce la experiencia pedagógica actualización se realizaron durante el año
en su crecimiento. de las educadoras, evalúa su labor en 2016 diálogos participativos con más de
forma periódica, mejora progresivamente 6.000 asistentes a lo largo del país para
sus condiciones salariales, y crea conversar, analizar y formular propuestas
derechos. Primero, el derecho a recibir sobre educación parvularia.
acompañamiento al comienzo de su vida
laboral por otras educadoras “tutoras” de El nuevo Currículum Oficial de Educación
mayor experiencia y con más tiempo de Parvularia para todo el país sería aprobado
oficio; y, en segundo lugar, el derecho a durante el primer semestre de 2017 por el
recibir cursos especializados de formación Consejo Nacional de Educación.
continua, los que no serán pagados con
recursos de sus hogares, sino que serán
ofrecidos por el Estado a través del Centro
de Perfeccionamiento, Experimentación e
Investigaciones Pedagógicas (CPEIP) del
Ministerio de Educación.

7
_
 c) Plan de homologación
Actualmente la Subsecretaría de Educación
Parvularia, con participación de DIPRES
(Dirección de Presupuestos, Ministerio de
Hacienda), está llevando adelante un estudio
para determinar las brechas en materia
de condiciones laborales, coeficientes
técnicos1 y capacitación, que involucra a
JUNJI, INTEGRA y VTF (Vía Transferencia de
Fondos). Se espera que sus resultados estén
listos el primer semestre de 2017.

Un total de 21 mil funcionarios y funcionarias

entrarán al plan de homologación para
equiparar remuneraciones y condiciones
laborales del personal que se desempeña en
establecimientos educacionales financiados
vía transferencia de fondos (salas cuna y
jardines VTF).

1 Coeficiente técnico: Profesionales por niños en aula.

Es la cantidad necesaria de personal idóneo y calificado
para la adecuada atención de niños y niñas, en relación
a la capacidad autorizada para el funcionamiento del
jardín infantil. Es parte del coeficiente técnico, aquel
personal que trabaja de forma permanente en el jardín
infantil, no así aquel que entrega apoyo o asesoría,
ocasionalmente, tales como: alumnas/os en práctica,
profesores/as de talleres, nutricionistas, entre otros.

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 CON CALIDAD SE EDUCA
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d) Horas lectivas y no lectivas f) Incentivo al retiro Junji

La Ley Nº 20.903 de Carrera Docente La iniciativa, que contempla tres tipos de
modifica el estatuto actual y con ello bonificación, fue aprobada en la Sala de
cambian las condiciones laborales de las la Cámara de Diputados y ahora pasa al
educadoras de párvulos en escuelas públicas Senado.
desde su formación inicial hasta el retiro.
Esto es parte del protocolo suscrito en mayo
Una de las modificaciones es la proporción de 2016 entre el Gobierno y la Asociación
entre las horas lectivas y no lectivas de las de Funcionarios de la Junta Nacional de
educadoras de párvulos que hasta este año Jardines Infantiles, estableciendo un Plan
era de un 75%-25%. Al 28 de febrero de de Incentivo al Retiro para los funcionarios
2017, deben ajustarse los contratos de todas y funcionarias de Junji.
las educadoras de media jornada y jornada
completa con la proporción 70-30%. Dentro del proyecto está contemplada la
extensión de beneficios de la ley N° 20.948
La Superintendencia será el organismo -que otorga una bonificación adicional y
encargado de fiscalizar que esta medida otros beneficios de incentivo al retiro
se cumpla. Gracias a esta medida las para los funcionarios y funcionarias de los
educadoras de párvulos tendrán regulado servicios públicos- equivalente a un máximo
su descanso. de 320 UTM a los estamentos auxiliares
y administrativos, 404 UTM al estamento
La Subsecretaría de Educación Parvularia técnico y 622 UTM los estamentos
elabora las Orientaciones para implementar profesionales, directivos y fiscalizadores.
esta medida, pero es el CPEIP quien
las administra y las da a conocer a los Asimismo, establece que para quienes
profesionales. accedan a la bonificación adicional, se
otorgará un Bono por Antigüedad equivalente
a 10 UF por cada año de servicio, por sobre
e) Descanso VTF los 40 años continuos o discontinuos para
los estamentos auxiliares y administrativos,
El Congreso aprobó el proyecto de ley que con un tope de 100 UF. Por último, señala
asegura el descanso de funcionarios de que quienes accedan a este beneficio y
jardines infantiles VTF (vía transferencia de se encuentren cotizando en conformidad
fondos). a la ley N° 19.404 tendrán derecho a una
gratificación por trabajo pesado de 10 UF
La nueva ley establece el receso o por cada año cotizado en virtud de dicha ley,
suspensión de las actividades regulares de con un tope de 100 UF.
los establecimientos VTF por parte de la
JUNJI durante el mes de febrero de cada Podrán acogerse a este beneficio aquellos
año, así como de una semana del mes de funcionarios que, a la fecha de postulación,
julio de cada año. tengan 65 años de edad y las funcionarias
que, a la misma fecha, tengan entre 60 y
La iniciativa permitirá hacer uso de estos 65 años de edad, quienes accederán a la
beneficios a contar de este año 2017 y fue totalidad de las gratificaciones establecidas.
aprobada con 32 votos a favor en el Senado
y 90 en la Cámara de Diputados, con ninguno
en contra en ambas instancias.

9
_
 La necesidad de avanzar a
OPINIÓN

una educación parvularia

postmoderna
María Victoria Peralta, educadora de párvulos y directora
del Instituto Internacional de Educación Infantil (IIDEI) de la
Facultad de Educación de la Universidad Central, asegura
que este enfoque educativo ha estado presente en el país
normativamente desde las Bases Curriculares de 2001 y se
mantiene en la actualización que se ha hecho en este gobierno,
aunque destaca las dificultades para su implementación
debido a la limitada concepción de educación parvularia
existente en gran parte de la sociedad chilena.

La educación parvularia con las instituciones y Desde fines del siglo XX, en el ámbito histórico-social
formas que conocemos, fue creada en el ámbito y de construcción del conocimiento, una nueva etapa
occidental hace más de 300 años como parte ha empezado a tener lugar en el mundo. Identificada
del establecimiento de la educación moderna con diversos nombres, en términos generales, la
sustentada en paradigmas y metodologías postmodernidad es un período que pretende
construidas a partir de bases científicas. Así, se ir más allá de los avances de la época moderna
estudió al párvulo con sus características propias, que construyó sus bases científicas generando
se descubrió que el juego era fin y medio, que la universalidad de los planteamientos, y la certeza
familia era constituyente básico del trabajo, y no cuestionable de las verdades que se descubrían.
que la forma básica del aprendizaje tenía que ser A ello se agregó en el caso de la pedagogía, una
concreta y vivencial para que construyeran sus limitada participación de los actores involucrados en
aprendizajes. Esta pedagogía fue la que llegó a los proyectos, por ser materia de expertos.
Chile en el siglo XIX, y que dio origen a las primeras
experiencias (1864, Escuela de párvulos en el
Municipio de Santiago, de inspiración francesa),
y posteriormente a las influencias froebelianas,
montessorianas y decrolianas.

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 OPINIÓN
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En la actualidad, autores reconocidos de Este enfoque educativo ha estado en el

este cambio de enfoque que es desafiante, país presente normativamente desde las
procesual, participante y diversificado, son Bases Curriculares elaboradas en el año
L. Malaguzzi, G. Dahlberg, P. Moss, a lo cual, 2001 y se mantiene en la actualización que
maestros como Pablo Freire, Viola Soto, se ha hecho en el presente gobierno, pero
Ofelia Reveco, han sido relevantes en nuestro las dificultades para su implementación
medio. Basados en estos planteamientos, son muchas partiendo por la concepción
los currículos se contextualizan, las de educación parvularia existente en gran
comunidades educativas -incluidos los parte de la sociedad chilena y en algunos
párvulos- se caracterizan desde sus de sus líderes. También la obstaculizan
realidades con sus voces y sentidos, y la normativas intermedias que aún posibilitan
educación resignifica su enfoque valórico, grupos grandes de párvulos por adultos, salir
centrado en el ser, en las capacidades con dificultad a explorar el entorno, y sobre
maravillosas de niños curiosos, exploradores, todo, que obligan a planificar y evaluar con
con iniciativa, creadores, transformadores, instrumentos homogéneos y poco flexibles.
abiertos al mundo y capaces de relacionarse
con otros en proyectos comunes. Por ello, es fundamental aprovechar este
período de cambios que involucra la actual
¿En qué estamos nosotros frente a este Reforma Educacional, en sus aspectos de
panorama? Lamentablemente, bastante fondo, que no son fáciles de implementar.
lejos de estas tendencias. A todo nivel y
con bastante preocupación desde las Chile debe recordar que la etapa de la
familias, se desea una educación parvularia primera infancia es la más delicada pero
escolarizada, donde lo central sea la a la vez llena de oportunidades, y que no
preparación tradicional a la escuela, por lo podemos desperdiciar la formación de Foto: Gentileza Universidad Central.

que el interés y los sentidos de los niños no nuevas generaciones con propuestas de
tienen lugar, ya que la homogeneidad y el mala calidad superadas hace mucho con
control de resultados “académicos” es lo que investigaciones y teorías potentes.
se desea. Aprendizajes memorísticos, planas
Niños y niñas del siglo XXI con todo el
llenas de números o letras aisladas, tareas
desarrollo de sus capacidades humanas
para la casa, complementan este limitado
desde su ser infantil, siendo felices
enfoque de la educación parvularia.
aprendientes, esperamos que sea el ideal
¿Y qué pasa con las educadoras de párvulos y de todos, y en eso, hay mucho que hacer. Es
nuestras normativas? Este tipo de educación tarea nacional.
postmoderna que se aplica en Reggio Emilia,
Pistoia, Barcelona, Helsinki, requiere de un
educador muy profesional capaz de convocar
a su comunidad educativa a identificarse con
sus características, fortalezas, necesidades,
expectativas y sentidos, para formular
proyectos educativos consensuados,
aprovechando la riqueza humana, cultural
y natural de la que forman parte.

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 TENDENCIAS
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ESPACIOS DE CIENCIA
TENDENCIAS

PARA LOS MÁS PEQUEÑOS

Montserrat Pedreira (España), Nora Bahamondes
(Argentina) y Rosa Nidia Tuay Sigua (Colombia)
participaron en el seminario internacional “El
pensamiento científico en la formación inicial y
permanente de educadores de párvulo”, organizado
por la Facultad de Educación de la Pontificia
Universidad Católica de Chile. Allí dieron a conocer
las últimas tendencias pedagógicas para acercar la
ciencia a los niños desde sus primeros años de vida.

La mejor estrategia para acercar la ellos exploren. Un niño que juega con la lupa,
ciencia a los niños es dándoles múltiples que la pone en distintas posiciones y observa
oportunidades de exploración y, a medida lo que pasa, finalmente va a encontrarle
que crecen, de experimentación. Basta con sentido”, explicó la investigadora catalana
reflexionar ante la imagen de un niño de dos Montserrat Pedreira1.
años jugando con una lupa. Para muchos,
Y agregó que los educadores no deben
esto podría responder a la simple curiosidad
sentir temor frente al desorden que este
que provoca un objeto desconocido, pero
tipo de actividades pueda provocar en la
este acercamiento con la lupa lo puede
clase. “Tenemos que romper la idea de que
llevar, a través del juego, a aprender.
aprender tiene que ver con el silencio. Los
”¿Cómo va a aprender un niño a usar la lupa? niños están en movimiento, reaccionando
¿Cómo va a entender que no debe ponérsela constantemente entre ellos y con los
en el ojo ni tampoco encima del objeto? Si adultos, y eso no tiene por qué ser sinónimo
le dijéramos a un grupo de niños: ‘Vamos de caos. Si les dicen que su clase es ruidosa,
a hacer una clase para aprender a usar la hay que defender la actividad diciendo
lupa, tómenla así y luego…’. ¡Eso no tiene que es ‘ruido de calidad’, porque es ruido
sentido! Tenemos que poner a su alcance orientado al aprendizaje”.
instrumentos de la vida normal, para que

1 Montserrat Pedreira Álvarez (España): Educadora, Licenciada en Psicología y Doctora en Educación. Imparte
docencia en el grado de Educación Infantil en la Facultad de Ciencias Sociales de Manresa de la UVic-UCC, y se
ha especializado en el ámbito de la Didáctica de las Ciencias. Es la creadora y responsable pedagógica de los
espacios de ciencia para niños Niu de Ciencia del Museo de Ciencias Naturales de Barcelona y Lab 0_6, Centro de
descubrimiento, investigación y documentación para la educación científica en las primeras edades. Actualmente
es Directora del Estudio de Grado en Educación Infantil en la Fundación Universitaria del Bages (UVic-UCC).

12
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Ese tipo de reflexiones fueron hechas en Por ello, cuenta que en su universidad
el marco del seminario internacional “El (UManresa, en Cataluña) han puesto
pensamiento científico en la formación en marcha un proyecto -que la llena de
inicial y permanente de educadores orgullo- y que consiste en la creación de
de párvulo”, a cargo del profesor Mario un espacio de ciencias, llamado “Lab 0_6”,
Quintanilla y organizado por la Facultad de abierto para niños y niñas de hasta seis
Educación de la PUC (Pontificia Universidad años. Son 200 m2 en los cuales instalaron
Católica de Chile). Participaron también variadas propuestas o actividades, todas las
como expositoras Nora Bahamondes cuales tienen que ver con el ámbito de la
(Argentina) y Rosa Nidia Tuay Sigua ciencia. Por ejemplo: un arenero está lleno
(Colombia), quienes al igual que Montserrat de conchas y restos de animales que viven
dieron a conocer las últimas tendencias en el mar. También hay un lugar lleno de
internacionales para acercar la ciencia a rocas, otro con lupas y una biblioteca con
los niños desde la primera infancia. libros y otros materiales.
“¿Qué entendemos nosotros por un espacio
de ciencia? Pues sencillamente un espacio “Tenemos que romper la idea de
ESPACIOS configurado, que se dispone por propuestas
que se encierran en sí mismas, fáciles de que aprender tiene que ver con
GENERADORES DE modificar y donde los niños tienen libre el silencio. Los niños están en
CONOCIMIENTO elección, es decir, van a donde quieren, movimiento y eso no tiene por qué
Según Montserrat Pedreira, en Cataluña con quien quieren y el rato que quieren –
ser sinónimo de caos. Si les dicen que
existe un movimiento importante de afirma la investigadora-. Esto requiere una
intervención del adulto, no en el sentido de su clase es ruidosa, hay que defender
innovación en las escuelas, y “una de las
cosas que ha comenzado a ocurrir es el ‘yo para todo’, sino respetando lo que hacen la actividad diciendo que es ‘ruido de
abandono de los conceptos ‘mi sala’, los niños porque estamos convencidos que calidad’, porque es ruido orientado al
‘mis niños’, ‘mi tiempo’ para pasar a ellos son capaces e inteligentes, por eso
actúan de manera decidida y a veces nos
aprendizaje”.
modificar una parte del tiempo escolar y
convertirlo en momentos en que las salas sorprenden. Si tratamos de entenderlos, Montserrat Pedreira Álvarez,
se transforman en espacios temáticos: de siempre hay una lógica detrás de lo que Doctora en Educación (España)
ciencia, de arte o de expresión corporal. Los hacen. El adulto debe mirar mucho a los
niños circulan por éstos de manera libre niños y decidir cuando intervenir y cuando
y van actuando con los materiales que no”.
encuentran. Esto ha sido un cambio muy
gratificante para las maestras y los niños
que lo viven de manera positiva”.
La preocupación de la experta es que este
cambio no se puede hacer de cualquier
manera. “No porque alguien ponga cuatro
hojas, un poco de arena y un juego con agua,
se estará haciendo ciencia con los niños. El
desafío es cómo hacemos para que estos
espacios de ciencia, donde los niños actúan
con libre elección, se conviertan en sitios
realmente educativos”, señaló.

13
_
 3) Tener sentido para los niños sin
que ellos tengan que esperar que
venga un adulto para saber qué
hacer. Cada actividad por sí misma
debe sugerir a los niños una serie de
posibles acciones.
El adulto debe tener una intención
clara de qué quiere que suceda con
cada propuesta. “Una pregunta que me
encanta para las educadoras de infantil
es: ‘¿Qué quieres que pase con esa
actividad?’ Así, puede valorar el material
y lo puede cambiar si es necesario.
Entonces, tenemos que tener claridad
al respecto, pero esto no debe ser tan
reestrictivo en términos de suponer que
el niño solo puede apretar un botón o
una palanca como ocurre en algunos
museos interactivos. No queremos
de tranquilidad que favorezca que se puedan
“LA CIENCIA concentrar en aquello que les ha llamado la
eso. Queremos una propuesta que de
posibilidades de respuestas abiertas, y a
DE LOS NIÑOS atención. Ése es un aspecto importantísimo menudo posibilidades que nos sorprendan
que debiera conseguirse”, afirma.
NO ES LA CIENCIA DE porque los niños no siempre hacen lo que
Algunos requisitos que deberían tener nosotros queremos”, dice la experta.
LOS LABORATORIOS” todas las propuestas o actividades para Por otra parte, en “Lab 0_6” se han
Las propuestas del “Lab 0_6” están convertirse en experiencias de aprendizaje: incorporado también actividades para
hechas con material cotidiano. “Somos niños de primer ciclo básico. Por ejemplo,
1) Constituir un desafío para los niños,
conscientes de que en las escuelas no hay una estructura con partes fijas y canales
donde el juego cumple un rol crucial.
grandes laboratorios ni mucho dinero. La que se mueven, donde al interior puede
“Hemos descubierto que una propuesta
ciencia de los niños no es la ciencia de transitar una pelota. “Si vemos a una
con reto, con sorpresa, con misterio,
los laboratorios, es la ciencia cotidiana, niña ahí, veremos que con la mirada está
con pregunta, siempre engancha más
de las cosas que pasan, que nos hacen anticipando por donde quiere que vaya la
a los niños. Y el juego es una actividad
surgir preguntas. Entonces, el material que pelota. En ese momento en que hay una
natural de ellos, por lo tanto nos
usamos siempre es muy fácil de conseguir”, intención de intervenir la realidad con una
interesa muchísimo que lo vivan como
explica Montserrat Pedreira. finalidad, entendemos que aquí ya no hay
un juego”, señala Montserrat Pedreira.
Pero, al mismo tiempo, ese material juego exploratorio, sino experimentación
2) Tener un concepto científico detrás. entendida como procedimiento científico:
cotidiano es de calidad pues, tal como
Por ejemplo, en un acuario, se busca tengo una intención, actúo sobre la
destaca la experta, los niños merecen igual
que los niños se hagan preguntas sobre realidad, miro qué pasa, veo si consigo lo
que los adultos que las lupas funcionen, que
las relaciones entre los seres vivos y su que quiero y voy actuando, modelando
no estén rayadas, que los legos tengan las
medio: ¿Los peces son todos iguales?, mi acción, hasta conseguir lo que quiero.
piezas que deben tener y que todo esté en
¿Cómo pueden vivir adentro del agua?, Esto nos interesa muchísimo en los niños,
buenas condiciones.
¿Los peces hacen caca o pipí?, ¿Cómo queremos que hagan experimentación
“Si bien estas experiencias funcionan sin puede vivir una planta adentro del también. En definitiva, que tengan
que nadie diga a los niños qué hacer, actúan agua? En otras actividades el concepto múltiples oportunidades de exploración y
bajo su criterio, tampoco deben ser un caos científico será la luz o la relación entre de experimentación”.
porque entonces no tenemos espacios de el peso y el movimiento.
aprendizaje. Tiene que haber un cierto clima

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 TENDENCIAS
REVISTA REVEDUC
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Nº 378 /2017

¿Y cómo enfrentan ese reto? Una manera

AL INICIO DE LA de trabajar con los niños, explica Rosa Nidia
ESCOLARIDAD: Tuay, es buscar causalidades, es decir, qué
provoca un fenómeno (por ejemplo, la lluvia),
MODELIZACIÓN por qué se produce, y a través de diferentes
CIENTÍFICA condiciones de codificación que pueden ser
símbolos o analogías, pasar a un sistema
Rosa Nidia Tuay Sigua 2, Licenciada en
formal. Luego, mirar qué implicaciones
Física y Magíster en Docencia de la
tiene ese sistema formal que se puedan
Física, y Nora Bahamonde3, Licenciada en
traducir a través de modelos. Y finalmente,
Ciencias Biológicas y Magíster y Doctora en
observar nuevamente el fenómeno para así
Didáctica de las Ciencias Experimentales,
construir una explicación científica.
coinciden con Pedreira en lo esencial que es
para los niños la experimentación, pues es En ese contexto, Nora Bahamondes se
el punto de partida de múltiples preguntas. hizo la siguiente pregunta: ¿qué lugar
ocupa hoy en las aulas la enseñanza de
“¿Qué tipo de acciones se deben
las Ciencias Naturales, tanto a nivel inicial “¿Qué tipo de acciones se deben
desarrollar como prácticas de aula para
como primario? “En Argentina no estamos
la enseñanza de las ciencias en educación desarrollar como prácticas de aula
conformes con el lugar que tiene. Hay
infantil? Debemos originar actividades
varios argumentos que se esgrimen para para la enseñanza de las ciencias en
que abran inquietudes, incertidumbres,
justificar su ausencia o la escasez de su educación infantil? Debemos originar
aumentando la comunicación y capacidad
presencia. Por un lado, la convicción de
de crear e innovar –afirma Rosa Nidia actividades que abran inquietudes,
muchos docentes y comunidades de
Tuay Sigua-. Pero, ¿cómo se logra esto? incertidumbres, aumentando la
padres de que los niños primero deben
La formación en ciencias no solamente
enfocarse en el aprendizaje de la lectura, comunicación y capacidad de crear
parte de los conceptos. Es fundamental
la escritura, las habilidades matemáticas, e innovar. Pero, ¿cómo se logra
trabajar los fenómenos, porque cuando los
para recién después comenzar a aprender
comprendemos podemos dar cuenta de esto? La formación en ciencias no
Ciencias Naturales. Y por otro, hay una
todas las relaciones que se construyen en solamente parte de los conceptos. Es
representación social construida acerca
su campo explicativo y generar prácticas
de las capacidades cognitivas que deberían fundamental trabajar los fenómenos”.
de aula significativas para los estudiantes”.
tener los niños y las niñas para aprender
Y agrega: “El trabajo de los científicos ha ciencias. Esto se asocia con una dificultad Rosa Nidia Tuay Sigua,
Magíster en Docencia de la Física (Colombia)
sido la búsqueda de regularidades, de especial que impondría la enseñanza y el
patrones, que permitan construir un mundo aprendizaje de las ciencias desde estas
explicativo. Lo que buscamos es que los miradas”.
profesores vayan configurando las pautas
que han permitido el avance de la formación
del conocimiento científico y que impulsan
a los niños a seguir explorando este mundo
de posibilidades”.

2 Rosa Nidia Tuay Sigua (Colombia): Licenciada en Física y Magíster en Docencia de la Física. Cuenta con un
Doctorado en Lógica, Historia y Filosofía de las Ciencias. Actualmente es docente e investigadora de la Universidad
Pedagógica Nacional en Bogotá, Colombia y presidenta de la Asociación Colombiana de Profesores de Física.
Trabaja en formación de profesores en todos los niveles educativos.

3 Nora Bahamonde (Argentina): Licenciada en Ciencias Biológicas y Magíster y Doctora en Didáctica de las
Ciencias Experimentales. Ella es académica e investigadora de la Universidad Nacional de Río Negro, en Argentina,
y consultora del Ministerio de Educación de la Nación en el área curricular de Ciencias Naturales. Cuenta con
una amplia experiencia en investigación de la enseñanza de las ciencias y con un gran número de publicaciones
especializadas.

15
_
 Pero desde su perspectiva, la de su equipo - Ex p l i c a r, a rg u m e n ta r, e v a l u a r,
de investigación y según las corrientes actuar, probar nuevos caminos o
más modernas y actualizadas en relación intervenciones, comunicar y buscar
a la enseñanza de las ciencias, estos consensos, en la clase.
argumentos se basan en supuestos
- La última etapa sería generalizar
asociados con los antiguos modelos de
y aplicar el modelo aprendido y
transmisión – recepción, donde se otorgaba
construido a nuevas situaciones en
un papel central a los docentes y se
las cuales tenga sentido y significado.
dejaban en último lugar las posibilidades
o capacidades cognitivas de los niños. “En Ya existen materiales educativos para
los proyectos que hemos desarrollado los docentes en esa línea, que fueron
en Argentina y otros países, vemos que pensados como secuencias de actividades
los niños preguntan, imaginan, observan, que permiten paso a paso ir haciendo
registran, utilizan el lenguaje oral o escrito, modelización. Y que se pueden descargar
dibujan, construyen maquetas para explicar desde los sitios web:
cómo funciona el mundo”.
“En los proyectos que hemos http://coleccion.educ.ar/coleccion/
Y es aquí donde surge con fuerza la CD23/contenidos/escuela/textos/
desarrollado en Argentina y “modelización científica”, que es un proceso index12.html
otros países, vemos que los niños que se puede aplicar desde el inicio de la
http://coleccion.educ.ar/coleccion/
preguntan, imaginan, observan, escolaridad y para el cual se requiere:
CD23/contenidos/escuela/textos/
registran, utilizan el lenguaje oral - Interactuar con los fenómenos: pdf/alumnoInicial.pdf
o escrito, dibujan, construyen observar, experimentar, generar
“Los niños y los científicos comparten
preguntas significativas, identificar
maquetas para explicar cómo una cuestión fundamental, que es pensar
su relevancia, obtener evidencias.
funciona el mundo”. teóricamente acerca del mundo. Es decir,
“Tenemos que establecer un puente,
hacen un esfuerzo cognitivo para pensar el
una conexión, entre el mundo
mundo a través de modelos. Los modelos
Nora Bahamonde, Doctora en Didáctica de las cotidiano que se les presenta como
infantiles son iniciales y nuestra tarea como
Ciencias Experimentales (Argentina) problemático, a veces inabarcable y los
educadores es intentar acercarlos, a través
modelos teóricos que desde la ciencia
de experiencias y tensión con la realidad,
se han construido para explicarlo. Esto
a los modelos científicos porque son más
significa en la escuela, y también en el
jardín de infantes, dentro y fuera de las potentes y generalizadores”, concluye.
aulas, interactuar directamente con los
fenómenos”, dice Bahamondes.
- “Dar sentido” a lo que se observa a partir
de elaborar anticipaciones, identificar
regularidades, imaginar modelos
explicativos, hacer inferencias, inventar
nuevas entidades para explicarlo.

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 TENDENCIAS
REVISTA REVEDUC
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Nº 378 /2017

A recuperar las historias

de los científicos
“Durante el tiempo que pasé en Cambridge no me dediqué a
ninguna actividad con tanta ilusión, ni ninguna me procuró tanto
placer como la de coleccionar escarabajos. Lo hacía por la mera pasión
de coleccionar, ya que no los disecaba y raramente comparaba sus
caracteres externos con las descripciones de los libros, aunque, de
todos modos, los clasificaba. Voy a dar una prueba de mi entusiasmo:
un día, mientras arrancaba cortezas viejas de árboles, vi dos raros
escarabajos y tomé uno con cada mano; entonces vi a un tercero de
otra clase, que no me podía permitir perder, así que metí en la boca
el que sostenía con la mano derecha. Pero ¡ay!, expulsó un fluido
intensamente ácido que me quemó la lengua, por lo que me vi
forzado a escupirlo, perdiendo este escarabajo, y también el tercero”.

Fuente: “Charles Darwin, El naturalista del Beagle”, de Eduardo Wolovelsky.

Biólogo egresado de la Universidad de Buenos Aires.

La Doctora en Didáctica de las Ciencias Experimentales, Nora Bahamondes, señala que este
libro es un excelente material para trabajar con niños de diferentes edades y pone énfasis
en la necesidad de recuperar las historias de científicos insertándolas en las secuencias
de actividades didácticas. “En este caso, el personaje al estar impedido de recolectar un
tercer escarabajo porque tenía las dos manos ocupadas no tuvo mejor idea que ponérselo
en la boca. Esto lo que hace es generar empatía, en el sentido de que Darwin también fue
un niño, como todos los niños que aprenden ciencia hoy”.

El libro “Charles Darwin, El naturalista del Beagle” lo puede descargar en el sitio web:
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD23/contenidos/escuela/textos/pdf/c_darwin.pdf

Más libros con historias de científicos en el sitio web:

http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD23/contenidos/escuela/textos/index12.html

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 CONVERSANDO CON
REVISTA REVEDUC
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Nº 378 /2017

CONVERSANDO CON
MARÍA ISABEL DÍAZ
SUBSECRETARIA DE
EDUCACIÓN PARVULARIA
“Me siento haciendo historia
y mi equipo igual”
“Que exista la posibilidad de que una comunidad
educativa pueda tener otro espacio, con estándares
modernos, es emocionante. Es la educación pública
que uno quiere para este país. Vivirlo y presenciarlo
es histórico”, sostiene con entusiasmo y orgullo
María Isabel Díaz1, la subsecretaria de Educación
Parvularia, a un año de inaugurado su cargo y en
pleno proceso reformista del nivel educativo que
recibe a los más pequeños en el sistema.

una calidad de funcionamiento básico en

A su juicio, ¿cómo es la
los establecimientos: jardines infantiles,
calidad de la educación escuelas, salas cuna. En una palabra,
parvularia chilena? la calidad es heterogénea porque hay
Ésta es una pregunta que siempre ha factores en los cuales estamos en una línea
inquietado mucho a la ciudadanía y a de avanzada y otros en los que todavía
quienes están trabajando en el sector. tenemos que mejorar.
Si tomamos como base la literatura Cuando uno habla de calidad habla de varios
comparada a nivel internacional, diría factores: la infraestructura, los procesos
que estamos situados en responder a pedagógicos y el campo normativo.

1 Educadora de Párvulos de la Universidad de Chile y Doctora en Educación de la Universidad de Granada

(España), es especialista en desarrollo curricular y en diseño de políticas públicas para la primera infancia. El año
2014, asumió como la encargada del área de educación parvularia del Ministerio de Educación, para liderar el
trabajo técnico y legislativo del fortalecimiento de este nivel. A partir del 27 de octubre de 2015, es la primera
subsecretaria de Educación Parvularia.
Durante su trayectoria profesional se ha desempeñado como directora de la carrera de Educación Parvularia de
la Universidad Alberto Hurtado; fue académica en carreras de pedagogía en distintas instituciones de educación
superior; consultora nacional e internacional en el campo curricular, evaluativo y didáctico; y coordinadora nacional
de desarrollo curricular del nivel de educación parvularia en el Ministerio de Educación.

18
_
 ocurre al interior de las aulas: adecuadas
¿En qué situación está Chile
mediaciones, materiales y metodologías.
en cada una de esas áreas? Además, Chile cuenta con un currículum
En infraestructura, que incluye oficial, que hoy está siendo actualizado, lo que
equipamiento y todo lo que implica la forma parte de nuestras metas de trabajo.
materialidad de los establecimientos, el Y, por otro lado, está el área normativa de
país está dando pasos seguros, firmes, funcionamiento de los establecimientos,
decididos. Y ésa es una excelente noticia. la que tenemos que ir uniformando,
También está el trabajo pedagógico, la homologando y actualizando.
interacción pedagógica en el aula. En ese Chile está en un momento en que la calidad
sentido, la calidad es heterogénea, hay luces le importa, por eso estamos haciendo una
y sombras. Pero hay buenas luces de lo que serie de reformas.

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 CONVERSANDO CON
REVISTA REVEDUC
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Nº 378 /2017
“En cada uno de los jardines infantiles que he visitado, en algunos casos
inaugurado con la Presidenta, siento mucha emoción. Porque nadie pensó
que niños que viven en situación vulnerable iban a poder acceder a espacios
con esos estándares. Veo emoción en las familias. He visto como lo recorren
y dicen: “Nunca pensé que mi hijo iba a poder asistir a este lugar”. Al mismo
tiempo, uno siente que está respondiendo a políticas equitativas y justas”.

Hace un momento Ud. Los 550 jardines que mencionaba están

Usted ha visitado
en la línea de lo que hoy los países
señaló que en materia de desarrollados, de la OCDE (Organización numerosos jardines
infraestructura había jardines para la Cooperación y el Desarrollo infantiles. ¿Cómo han sido
infantiles en una línea de Económico), están incorporando en sus esas experiencias?
avanzada, ¿a cuántos se está propuestas de nuevos estándares.
En cada uno de los jardines infantiles que
refiriendo? he visitado, en algunos casos inaugurado
con la Presidenta, siento mucha emoción.
De los establecimientos que tenemos – “ES UN GRAN Porque nadie pensó que niños que viven en
sobre 3.500 jardines infantiles públicos- una
buena parte cumple absolutamente con ORGULLO situación vulnerable iban a poder acceder a
espacios con esos estándares. Veo emoción
las condiciones básicas de infraestructura. LIDERAR en las familias. He visto como lo recorren y
Además, estamos en una línea de avanzada,
con más de 550 nuevos jardines infantiles
ESTE PROYECTO” dicen: “Nunca pensé que mi hijo iba a poder
asistir a este lugar”. Al mismo tiempo, uno
que van a la vanguardia. Por lo tanto, estamos
siente que está respondiendo a políticas
hablando de más de 4.000 establecimientos ¿Cómo ha sido su equitativas y justas.
de educación parvularia para menores de 0 a experiencia en esta
4 años. Después está todo lo que tiene que También he tenido contacto con educadoras
ver con escuelas y colegios que atienden
Subsecretaría? ¿Qué es que trabajaban en jardines infantiles bastante
niños de 4 a 6 años, que figuran dentro de la lo que más rescata en precarios y llegan a un espacio nuevo,
oferta escolar pública; con ellos llegamos a términos humanos y de bien implementado, y dicen: “No lo puedo
aproximadamente 7.000 establecimientos. gestión? creer”. Ahí hay dignidad y valorización del
trabajo docente. Se hace un reconocimiento
Lo que queremos es que todos vayan Es una tremenda responsabilidad y un profesional y social a ese equipo y eso lo
acercándose a este modelo de referencia gran orgullo liderar este proyecto al que transmiten. Me conmueve, siento orgullo y
de calidad, a los nuevos estándares. la Presidenta Bachelet tiene un especial una enorme satisfacción personal, más aún
apego. Para mí es un acto fundacional y eso porque yo trabajé en la escuela pública, eso
tiene épica, sentido, visión de país. Todo el lo viví. Que exista la posibilidad de que una
¿A qué se refiere con nuevos equipo que está aquí trabajando lleva ese comunidad educativa tenga un espacio con
estándares? compromiso. estándares modernos, es emocionante. Es la
Además, cuento con una estrategia para educación pública que uno quiere para este
Estoy hablando especialmente de
generar mayor contacto con el sentido país. Vivirlo y presenciarlo es histórico. Me
infraestructura. Hay estándares vigentes
de este proyecto. A cada inauguración siento haciendo historia y mi equipo igual.
que hoy están operando, que abarcan desde
el espacio por niño -cuál es la cantidad de de un jardín infantil, invito a alguien de
metros que se requieren-, la cantidad de la subsecretaría que puede estar lejos
aulas, los servicios higiénicos, la cantidad del área de infraestructura, a alguien del Si tuviera que sintetizar
de metros del patio, el equipamiento, la equipo de administración, de finanzas u los principales logros en
luminosidad, la ventilación, etc. otros ámbitos, para que me acompañe a
ver lo que estamos haciendo como país.
educación parvularia durante
Lo que hemos hecho en el programa el tiempo que Ud. ha
de gobierno de la Presidenta Michelle estado a la cabeza de esta
Bachelet es aumentar significativamente
esos estándares. Hemos ido más allá
Subsecretaría, ¿cuáles serían?
considerando temas como la eficiencia Primero, instalar esta nueva institucionalidad
energética, nuevos sistemas de ventilación rectora de la educación parvularia. Eso
y luminosidad, el aislamiento acústico, otro es un hito para el país y también a nivel
tipo de estética. internacional, es una muestra de la
importancia que le damos a este nivel
educativo.

20
_
Segundo, la construcción de nuevos
¿Eso se aplica a las ¿Las educadoras de jardines
establecimientos, que responde a la
promesa de abrir más oferta pública. educadoras y las auxiliares o de la JUNJI o INTEGRA
técnicos? se sumarán a la Carrera
Y tercero, en materia de equidad hemos
avanzado en dar mejores condiciones A todo el equipo. Porque cuando uno habla Docente?
remuneracionales y laborales a los equipos de logros, que en este caso forman parte Ellas ingresarán en distintos itinerarios,
pedagógicos. En ese contexto, una gran de la Reforma Educacional, tiene que tratar gradualmente. Hoy podemos afirmar
noticia es el Plan de Homologación de de ver cómo hace partícipe de ellos a este que una educadora de párvulos ingresa
Remuneraciones. Las trabajadoras de nivel educativo. a la carrera docente independiente del
jardines infantiles municipales o de la establecimiento educativo en que se
JUNJI o de la Fundación INTEGRA van a ir encuentra. ¡Todas las educadoras! Y eso
equiparando sus remuneraciones como La Carrera Docente también ha marcado.
también sus condiciones laborales. Estaban traerá beneficios a las
funcionando con distintos criterios y se
presentaba una suerte de inequidad.
educadoras de párvulos.
Nosotros inscribimos esto dentro de las Sí. Me enorgullece que las educadoras
políticas de pro-equidad y eso es un de párvulos hayan ingresado a la Carrera
paso significativo. Ya hay una ley y está Docente. Ahí hay un espacio de mucho
comprometido ese gasto, es una política reconocimiento. Este año, por primera
a cuatro años. vez, aquellas que trabajan en colegios
y escuelas tendrán derecho a las horas
lectivas y no lectivas. Eso es único.

21
_
“EL 2017 ES ¿Por qué es tan importante Ud. mencionó a las
UN AÑO el Marco para la Buena facultades de educación.
Enseñanza? ¿Qué está pasando con la
SIGNIFICATIVO”
Po rq u e re f l e j a b u e n a s p rá c t i c a s formación inicial hoy?
pedagógicas. Da plataforma a aquellos El 2017 es un año significativo: todas
¿Qué nos dice la agenda elementos más significativos que deben las carreras de pedagogía tienen que
corta para este año? ser considerados al momento de hacer acreditarse, cumplir estándares de
una práctica pedagógica con niños entre funcionamiento y eso amerita que haya
Comenzará a funcionar todo lo que tiene 0 y 6 años. Entrega referentes, indica qué un Ministerio bien robusto que entregue
que ver con el Sistema de Desarrollo elementos son necesarios e importantes, buenas orientaciones curriculares y
Profesional Docente, o Carrera Docente. unifica criterios. normativas, y los apoye.
Y vamos a contar con dos dispositivos
Tenemos que trabajar muy vinculados con
o materiales que son relevantes para el
las facultades de pedagogía y estamos
país. El primero es el ajuste a las Bases A la luz de los avances dando pasos significativos con elementos
Curriculares, que provee de objetivos en educación parvularia, concretos: instalaremos las nuevas Bases
de aprendizaje para los niños desde
¿cuáles son hoy los desafíos? Curriculares, que tendrán que incorporar
el nacimiento hasta los 6 años y que
dentro de sus mallas curriculares. Y,
además incorpora visiones que van más Desarrollar mayores competencias en el
también, el Marco para la Buena Enseñanza.
allá de esos objetivos. Estamos hablando, sistema y aquí estoy hablando tanto de
Esos materiales van a enriquecer su trabajo.
por ejemplo, de niños ciudadanos, que las educadoras como de las asistentes
Son dispositivos político - curriculares, y
requieren ser reconocidos en sus derechos y directoras. Se requieren mayores
eso hay que destacarlo porque no solo
de infancia. Y el segundo es el Marco competencias de liderazgo, para desarrollar
proporcionan una lista de objetivos, van
para la Buena Enseñanza, específico para buenos procesos pedagógicos al interior
más allá, entregan visiones, conceptos,
este nivel educativo. Es un instrumento de las aulas.
fundamentos, que hay que tomar en cuenta.
tremendamente necesario para apoyar el
Por otro lado, se requieren competencias en
desarrollo de la Carrera Docente. La actual formación en pedagogía es
quienes supervisan y apoyan al sistema y en
heterogénea. Con los cambios que el
Por otra parte, vamos a tener los primeros quienes lo fiscalizan, es decir, en todos los
Ministerio de Educación está promoviendo
jardines infantiles reconocidos oficialmente actores que forman parte del circuito del
necesitamos facultades que vayan
por el Ministerio de Educación. Eso es un hito. sistema educacional y naturalmente en la
renovando su repertorio, tanto curricular
Se va a reconocer que allí ocurre educación, academia, en las facultades de educación.
como pedagógico, y que puedan sumarse a
que es un establecimiento educacional. Porque cuando se habla de educación
lo que vamos realizando. En relación con la
parvularia pareciera que solo se mira a los
Si uno mira el circuito de avance, la verdad Carrera Docente, por ejemplo, van a apoyar
niños, pero hay otros actores que influyen
es que nunca antes en la historia de este en el tema de las mentorías.
para lograr que ellos tengan bienestar y
nivel educativo hubo tanto desarrollo de
más oportunidades.
política pública.

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 CONVERSANDO CON
REVISTA REVEDUC
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Nº 378 /2017

“Tenemos que trabajar muy vinculados con las facultades de pedagogía y

estamos dando pasos significativos con elementos concretos: instalaremos
las nuevas Bases Curriculares, que tendrán que incorporar dentro de sus
mallas curriculares. Y, también, el Marco para la Buena Enseñanza”.

educativo. Porque lo que no queremos es

“LA EDUCACIÓN ¿La JUNJI se quedó a cargo
que se “hiperescolarice” o “escolarice”
PARVULARIA SE de una sola tarea? la educación parvularia. Este nivel tiene
visiones de niño, de aprendizaje, de
MODERNIZA” Sí, que es la oferta. Es una JUNJI que tiene
enseñanza, de metodologías, que son
mucha trayectoria y reconocimiento. Lo que
queremos es que lo haga muy bien y modele propias. Es distinto a lo que sucede en el
Entiendo que la Subsecretaría la educación pública que el país necesita. ámbito escolar, que tiene un componente
de estructura diferente, eminentemente
de Educación Parvularia tiene
disciplinario.
como función modernizar la
institucionalidad y entregar ¿Cómo se coordina la
más calidad y seguridad a Subsecretaría con la JUNJI y
Si alguien le preguntara
los niños y niñas que asisten con INTEGRA?
en qué fijarse al momento
a ese nivel de enseñanza. Tenemos la misión de dialogar con ellos y de elegir un jardín infantil
entregarles lineamientos, orientaciones,
¿Qué significa “modernizar la directrices. Eso requiere una sinergia.
para que sea seguro y de
institucionalidad”? Estamos en eso, no es fácil porque hay que calidad, ¿cuáles serían sus
La modernización tiene que ver con que hoy, generar la cultura de que hay un organismo recomendaciones?
en los sistemas comparados de países, hay rector, que es la Subsecretaría de Educación
Nosotros solicitamos, sobre todo para los
cierta especificidad de las funciones. Cada Parvularia. Pero era algo necesario y que ha
jardines privados, que tengan al menos
institución se va especializando. Nosotros sido reconocido. Antes muchas decisiones
el reconocimiento o certificación que
tenemos el Ministerio de Educación como quedaban a mitad de camino, en cambio
entregaba JUNJI. Hoy día la va a comenzar
organismo rector, la Superintendencia que ahora existe una institución que se
a entregar el Ministerio de Educación. Lo
fiscaliza, la Agencia de Calidad que evalúa preocupa de avanzar.
segundo es que el establecimiento abra sus
y todos quienes hacen la oferta educativa. puertas, que permita a los padres tener una
La educación parvularia entra en esa entrevista, hacer las preguntas que quieran
dinámica. Surge la Subsecretaría de
Junto con la Subsecretaría, y recorrerlo.
Educación Parvularia. Hasta ese momento surgió la Intendencia de
no existía un ente coordinador de este nivel Educación Parvularia.
y había una suma de funciones concentrada ¿Cómo se van a articular? ¿En los jardines infantiles
en la Junta Nacional de Jardines Infantiles públicos los padres o
(JUNJI), a cargo de la oferta, fiscalización y La Intendencia es un organismo técnico, que
normativa. Eso no podía seguir así y hubo entrega criterios técnicos al Superintendente apoderados tienen la
un acuerdo transversal al respecto, no fue y él los distribuye dentro de sus funciones, opción de recorrer el
solo una disposición del Ejecutivo, por eso que son apoyar el sistema de denuncia y establecimiento?
ese cambio no tuvo dificultades. fiscalizar. En esta etapa de marcha blanca
tenemos que ajustar muy bien las piezas, Sí, ha sido parte de los requerimientos
de manera que puedan establecerse los de las instituciones a cargo, quienes han
límites y el trabajo conjunto, para eso hay pedido que las orientaciones indiquen
que formar a mucho personal. que se permita tener ese espacio.
Probablemente habrá directoras que aún
Quiero aclarar algo: la Intendencia no no lo han hecho, pero la orientación es que
fiscaliza, eso lo hace la Superintendencia. sí lo hagan. También es importante que a los
La Intendencia produce material, papás se les explique en qué consisten los
documentación de apoyo y le da la protocolos de seguridad frente a cualquier
particularidad que corresponde a este nivel situación imprevista: un accidente, etc. Eso
siempre tranquiliza.

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 EN EL AULA
REVISTA REVEDUC
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Nº 378 /2017

EN EL AULA

DAVID ROSE
NEUROPSICÓLOGO DE EE.UU.
“Tenemos el mismo cerebro,
pero lo que se espera que
aprendamos es distinto”
Académico de la Escuela de Educación de la Universidad de
Harvard y creador del Diseño Universal del Aprendizaje (DUA),
David Rose1 visitó Chile para participar en el Seminario “La inclusión
en el aula y el Diseño Universal del Aprendizaje”, organizado por
Seminarium Certificación. En esa oportunidad, fue abordado por la
Revista de Educación para hablar en extenso sobre los desafíos que
enfrentan hoy los docentes.

“El cerebro humano no aprende diferente Estas palabras del neuropsicólogo David
de como lo hacía 20 ó 100 años atrás, pero Rose retratan el escenario en que hoy se
la cultura ha cambiado tremendamente. mueve la educación, donde la velocidad
Lo que necesita aprender, eso es lo que del cambio se está acelerando. “Todos
ha cambiado, incluso en los últimos 10 sabemos que en los próximos 10 años
años. Entonces, aquí hay un problema muy ocurrirán más cambios que en los últimos
interesante: tenemos el mismo cerebro, 20 años, por lo tanto, el cerebro va a tener
pero lo que se espera que aprendamos es que ser capaz de hacer un recambio cada
distinto. El cerebro se enfrenta al desafío de vez más rápido de aquello que aprendió –
aprender un conjunto totalmente nuevo de explica-. Lo que necesitamos actualmente
habilidades y conocimientos”. es que las personas sean los mejores
aprendices porque vamos a tener que
seguir aprendiendo constantemente”.

1 David Rose: Neuropsicólogo y educador, cuyo foco principal es el desarrollo de nuevas tecnologías para el
aprendizaje. En 1984, Rose cofundó CAST, una organización de investigación y desarrollo sin fines de lucro cuya
misión es mejorar la educación de todos los alumnos a través de usos innovadores de la moderna tecnología
multimedia y la investigación contemporánea en las neurociencias cognitivas. Ese trabajo se ha convertido en
el campo denominado Diseño Universal para el Aprendizaje, que influye en la política y la práctica educativa en
los Estados Unidos e internacionalmente. Rose es el coautor de los libros de cinco académicos, numerosas
tecnologías educativas premiadas, y de decenas de capítulos y artículos en revistas de investigación.

24
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 “Los expertos son así, siempre quieren Eso no es lo único. Los docentes además
LOS “APRENDICES saber más, hacer más y son persistentes tienen que enseñarles técnicas de
EXPERTOS”: LA porque tienen una alta motivación –agrega-. aprendizaje a sus alumnos. Por ejemplo,
Si pensamos en una fantástica bailarina o hay literatura seria que muestra que los
TENDENCIA DEL SIGLO 21 un destacado matemático, ellos jamás estudiantes con más dificultades evitan
En palabras simples, son alumnos que creen que son expertos en su área, siempre pedir ayuda, mientras que los mejores
aprenden muy bien, cada uno de su propia sienten que pueden mejorar. Entrenan de la clase sí lo hacen. “Entonces, lo que
forma. “Tenemos que lograr que nuestros mucho más cuando son expertos que hace el profesor en el mundo moderno es
egresados no solo sepan todo lo que se cuando son principiantes porque reconocen enseñar a los niños que un buen aprendiz
sabe hasta ahora, sino que sean los mejores la importancia del aprendizaje continuo”. busca ayuda. Si, por ejemplo, él o ella quiere
aprendices para su futuro –señala el usar Instagram, puede decir a sus alumnos:
Pero, ¿cómo puede un profesor conseguir
académico-. Que dominen el aprendizaje ‘¿Alguno de ustedes me puede ayudar?’ Lo
que sus alumnos sean “aprendices expertos”?
en sí mismo, es decir, que sean buenos no mejor para un estudiante es que el profesor
La respuesta de este neuropsicólogo
en Historia de Chile, sino en el aprendizaje le diga: ‘Sé que sabes usar Instagram, ¿me
es muy clara: “Lo mejor es que él o ella
de Historia de Chile (…) ¿Qué es lo que ellos ayudas tú?’ Eso es fantástico”.
empiece por ser un aprendiz experto. Los
necesitan saber? En primer lugar, dónde está
estudiantes necesitan ver a sus profesores
el conocimiento, cómo encontrarlo, cómo
en ese aprendizaje. Ellos también tienen
evaluarlo y cómo utilizarlo. En segundo lugar,
que aprender todo el tiempo: acerca de sus
estrategias para crear conocimiento nuevo.
estudiantes, de sus temas y de las nuevas
Y finalmente, deben estar muy motivados
tecnologías. Y deben mostrarle a sus
para seguir aprendiendo”.
alumnos: ‘así es como aprendo’”.

25
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 autoregularse. Esto último implica que
QUÉ ES EL DISEÑO
sean capaces de establecer objetivos
UNIVERSAL PARA EL propios y manejar la frustración. “El
APRENDIZAJE (DUA) profesor no es un payaso, no tiene
que entretenerlos siempre, tiene que
Básicamente, es un marco para la educación
darles niveles graduados de apoyo para
que se basa en los avances hechos por
copiar habilidades y estrategias que los
las ciencias modernas y las tecnologías
ayuden a autoregularse”, afirma.
modernas del aprendizaje, y que –tal como
señala David Rose- “permite comprender “Creo que los profesores ingresan a la
cómo los estudiantes son diferentes unos docencia porque quieren ser efectivos
de otros y, a la vez, es un repositorio de y el DUA les permitirá serlo con más
técnicas para tener éxito con ‘todos’ los estudiantes”, agrega.
estudiantes. Su objetivo es crear aprendices
Aquí surge la pregunta: ¿Todos los niños
perfectos, es decir, alumnos que aprendan
pueden aprender? ¿Eso es posible? El
muy bien, cada uno de su propia forma”.
académico asegura que sí, que ha trabajado
con niños institucionalizados (que viven en
El DUA se basa en tres principios: instituciones) que tienen serios retrasos
y que todos pueden aprender. Incluso
1) Entregar múltiples medios de
menciona casos que parecen sacados
representación, lo que implica
de una película de ciencia ficción. Derek
presentar la información a los
Paravisini, un pianista inglés de 37 años,
alumnos y diseñar la clase para que
capaz de escuchar una pieza de música
todos puedan percibir lo que se está
clásica y de interpretarla a la perfección.
enseñando. “El desafío es que no sólo
Algo asombroso, si consideramos que es
“Lo que hace el profesor en el perciban la información, sino que la
ciego y además, autista. Y Dame Edith
reconozcan en cuanto al idioma o los
mundo moderno es enseñar a Glennie, una famosa percusionista escocesa
símbolos que estamos usando y la
los niños que un buen aprendiz de 51 años que toca descalza, pues escucha
comprendan”, señala el académico.
con sus pies y todo su cuerpo aquello que
busca ayuda. Si, por ejemplo, él o
2) Entregar múltiples medios de acción sus oídos no son capaces de captar.
ella quiere usar Instagram, puede y expresión, por ejemplo: la acción
Explica que en el caso de estudiantes con
decir a sus alumnos: ‘¿Alguno de física, la expresión y comunicación y la
autismo su cerebro está hiperconectado,
ustedes me puede ayudar?’ Lo función ejecutiva. “Si solo permitimos a
hay grandes vías o conexiones neuronales
los alumnos expresarse de una forma,
mejor para un estudiante es que el en su corteza. “Es demasiada la información
no vamos a tener información que
profesor le diga: ‘Sé que sabes usar que ingresa. Y eso da lugar a ciertas
refleje con precisión su conocimiento.
habilidades, por eso Derek puede hacer
Instagram, ¿me ayudas tú?’ Eso es Tengo que asegurarme que ellos puedan
lo que hace. Pero al mismo tiempo, no
fantástico”. expresarse físicamente, por ejemplo,
pueden percibir bien algunas cosas ya
a través de dibujos. Y mediante la
que les resulta abrumadora la cantidad
comunicación oral y/o escrita. También
de estímulos que reciben. Los estudios
utilizando la función ejecutiva, que es la
actuales indican que en estos casos no hay
capacidad de planificar y usar estrategias
que pensar en un cerebro dañado, sino en
para demostrar el conocimiento como,
uno hiperconectado que les permite hacer
por ejemplo, elaborar y organizar un
cosas excepcionales en algunas áreas”.
power point sobre un tema”, explica.
“En vez de tratar de normalizar a las
3) Entregar múltiples medios de
personas que tienen alguna discapacidad,
motivación, es decir, despertar
prestemos atención a lo que ellos nos
su interés, fomentar el esfuerzo
tienen que decir”, concluye David Rose.
y la persistencia y enseñarles a

Más información sobre DUA: www.cast.org

Entrevista completa a David Rose en el sitio web:
www.revistadeeducacion.cl

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 EN EL AULA
REVISTA REVEDUC
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Nº 378 /2017

Importancia El caso de
del juego en los Tim Berners – Lee
más pequeños Este británico es conocido por ser “el padre de la
web”. Estableció la primera comunicación entre un
Al preguntar al neuropsicólogo David Rose si los cliente y un servidor usando el protocolo HTTP en
niños pequeños, de 3 ó 4 años, pueden aprender noviembre de 1989. En octubre de 1994 fundó el
mejor con el uso de tecnología digital, su respuesta Consorcio de la World Wide Web con sede en el MIT,
fue categórica: para supervisar y estandarizar el desarrollo de las
tecnologías sobre las que se fundamenta la Web y
“Una preocupación que muchos tenemos es que les que permiten el funcionamiento de Internet.
dejamos poco tiempo para jugar. Hay muchas cosas
que a esa edad necesitan aprender y que se aprenden Lo que pocos saben es que siempre ha tenido
mejor sin tecnología y sin un adulto que les diga lo un déficit atencional agudo, que en su caso se
que tienen que hacer. Por ejemplo, cómo jugar con caracteriza además por un exceso de impulsividad. El
los amigos, cómo adaptar las reglas del juego, todo neuropsicólogo David Rose comentó en el Seminario
aquello que es importante para crecer. La gente de “La inclusión en el aula y el Diseño Universal
mi generación creció participando en muchos juegos del Aprendizaje”, organizado por Seminarium
con sus pares, en el exterior y sin supervisión. Hacer Certificación, que esa situación le provocó a Tim
que los adultos estén a cargo del juego de los niños Berners muchos problemas a nivel escolar. “Incluso
es negativo, porque los chicos pueden hacer mucho le pidieron a sus padres que le dieran algún
por sí mismos. medicamento, pero ellos se negaron. Los niños con
déficit atencional se distraen fácilmente, siempre
Hay actividades potentes que pueden hacer los están buscando estímulos, novedades. Y las escuelas
niños con tecnología, incluso los más pequeños, suelen estar discapacitadas para estos niños”.
pero también es importante jugar afuera”.
Tim se graduó en Física en 1976 en el Queen’s College
de la Universidad de Oxford. “En uno de sus trabajos
necesitaba ubicar papers de investigadores de física
y quería hacerlo de forma inmediata, impulsivamente.
Y así es como llegó a crear la famosa www (…) No
tendríamos hoy Internet si no fuera porque alguien con
déficit atencional lo organizó. Ese cerebro creó este
universo diferente. Es un cerebro perfecto, pero que
funciona de manera perfectamente distinta”, afirmó.

En abril de este año Tim Berners-Lee recibió el

premio A.M. Turing 2016, conocido como el Nobel
de la Computación. El galardón es un nuevo honor
para el científico británico, a quien la reina Isabel II
nombró caballero y la revista Time una de las 100
personas más importantes del siglo XX.

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 ZONA PEDAGÓGICA
REVISTA REVEDUC
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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ZONA PEDAGÓGICA

NUEVOS ESTÁNDARES
PARA LOS
JARDINES INFANTILES PÚBLICOS
Un total de 550 establecimientos de vanguardia,
que se encuentran en distintos niveles de ejecución
y funcionamiento, conjugan los mejores estándares
internacionales para el desarrollo y cuidado de niños y
niñas, desde el nacimiento hasta los 4 años.

La ampliación de la cobertura del nivel entorno escolar fomenta el aprendizaje

parvulario con establecimientos de al proporcionar ambientes diversos para
vanguardia que conjugan los mejores que el niño pueda explorar. Asimismo,
estándares internacionales para el ha puesto énfasis en que es tarea de
desarrollo y cuidado de niños y niñas, desde arquitectos y diseñadores conocer acerca
el nacimiento hasta los 4 años, tiene el fin de la teoría y la práctica pedagógica a fin
de asegurar oportunidades iguales desde de generar espacios adecuados para la
la primera infancia. La idea es relevar la primera infancia, pues incluso el tipo de
calidad de la educación inicial. muebles seleccionados puede facilitar o no
la realización de determinadas actividades
Estos recintos incorporan propuestas
con los niños.
arquitectónicas que buscan convertirse
en un referente para las buenas prácticas Hoy en Chile se está trabajando en
pedagógicas, es decir, aquellas que 550 nuevos jardines infantiles, que
potencian el pensamiento creativo, se encuentran en distintas etapas de
las habilidades motrices y el trabajo ejecución y funcionamiento, distribuidos
colaborativo entre los pequeños. en comunas rurales y urbanas a lo largo del
país. Lo anterior implica la construcción y
Un esfuerzo que está validado por
ampliación de 2.200 aulas a cargo de JUNJI
numerosas investigaciones internacionales
y Fundación Integra.
que ponen en evidencia la relación que
existe entre los entornos físicos y el Las nuevas salas cuna y jardines infantiles
aprendizaje de las personas. De hecho, están concebidos con aulas más amplias
el experto arquitecto Peter C. Lippman, y equipamientos modulares, livianos y
Director Asociado de EIW Architects en flexibles, además de zonas ecológicas
Perth (Australia Occidental), ha señalado en y espacios adaptables para niños con
más de una oportunidad que un adecuado necesidades educativas especiales.

28
_
“Estos recintos incorporan propuestas arquitectónicas que buscan
convertirse en un referente para las buenas prácticas pedagógicas, es
decir, aquellas que potencian el pensamiento creativo, las habilidades
motrices y el trabajo colaborativo entre los pequeños”.

Eficiencia energética y Con sello de

control de la energía identidad local
Estos locales se caracterizan, además, Por otra parte, el diseño de estos recintos
por incorporar estándares de eficiencia liderados por los equipos territoriales
energética como el uso de más luz natural, resguarda la identidad del entorno,
ventilación, control pasivo de energía, incluyendo recursos naturales propios de
espacio exterior residual, aislamiento cada región. Dentro de las propuestas de
acústico y térmico. Una tendencia que ya innovación se encuentran elementos de los
está presente en algunos jardines infantiles ambientes sustentables, como la creación
de países desarrollados, donde los diseños de zonas ecológicas en las áreas externas.
de infraestructura aprovechan al máximo la De allí que se han incorporado invernaderos,
luz existente y las corrientes de aire, junto con equipamientos y herramientas
con utilizar los mecanismos existentes para adaptados a los niños, lo que otorga un
controlar los niveles de ruido exterior. sello significativo a varios de ellos.
Un tema especialmente innovador de las En el interior existen aulas multiuso para
nuevas salas cuna y jardines infantiles diferentes requerimientos de aprendizaje
chilenos son el uso de ventanas termopanel como yoga, danza, teatro, literatura,
con vidrios inastillables y la calefacción potenciando el desarrollo de los lenguajes
con combustible ecológico. Además, tienen artísticos.
cortinas metálicas micro perforadas que
El arquitecto Lippman destaca que en
permiten alternar la entrada de luz y
algunos jardines infantiles europeos la
proteger las ventanas, lo que contribuye a
tendencia es que estos espacios sean lo
disminuir el riesgo de delitos como robos
suficientemente flexibles como para dar
u otros.
lugar también a zonas donde los niños
También están dotados con una mejor puedan trabajar solos o en pequeños grupos
“Las nuevas salas cuna y jardines
seguridad en el equipamiento, por ejemplo, y para ello utilizan muebles y estanterías infantiles están concebidos
revestimientos para amortiguar posibles móviles que de acuerdo a como estén con aulas más amplias y
golpes y control visual permanente. ubicados contribuyen a que se desarrollen equipamientos modulares,
diversas actividades simultáneamente.
Sobre la mantención y durabilidad, es valioso livianos y flexibles, además de
destacar que estos establecimientos tienen En sintonía con los actuales requerimientos zonas ecológicas y espacios
pisos de calidad más resistentes a la caída curriculares y didácticos, los nuevos jardines
adaptables para niños con
de objetos, muros lavables y materiales infantiles públicos de Chile combinan en
fácilmente reemplazables. forma armónica el color, la iluminación necesidades educativas
y las texturas, evitando la sobrecarga de especiales”.
estímulos ambientales. El propósito es que
las comunidades educativas, de acuerdo a
su proyecto institucional, le impriman sus
propios sellos de identidad local.

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 CULTURA
REVISTA REVEDUC
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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CULTURA

TV INFANTIL
CONSTRUCCIONISMO
EN EL AULA
“La televisión está entregando un aporte propio a la
educación, especialmente a nivel parvulario. Esto no
es lo mismo que hizo Plaza Sésamo, que ayudaba
a desarrollar competencias para la escuela. Se
trata de un aporte distinto, que tiene que ver con
lo actitudinal, motivacional y afectivo de los niños”,
afirma el profesor e investigador de la PUC, Valerio
Fuenzalida1, en entrevista a Revista de Educación,
al tiempo que enfatiza el protagonismo que debe
tener hoy la audiencia infantil.

Si alguien ve el episodio 2 (temporada 7) “Él comienza a imaginar qué puede hacer.

del programa infantil “Jorge El Curioso”, Primero, piensa que si se tira al agua y nada
podrá observar a un monito (Jorge) que podría quitarle el llavero a la nutria, pero en
parte con el señor del sombrero amarillo la práctica fracasa porque la nutria es mucho
(Fred) a una isla en un bote. Le advierten mejor nadadora que él. Además, la nutria
que hay que cuidar el juego de llaves para entiende que esto es un juego, entonces sale
encender el bote porque es el único que triunfante de esta prueba. Después, a Jorge
queda, pero a Jorge se le cae al agua y se le ocurre sacar a la nutria fuera del agua,
una nutria decide usarlas para jugar. Ahí le pone un espejito brillante para que vaya
empieza el problema para Jorge: cómo a buscarlo, pero la trampa falla nuevamente
recuperar las llaves. porque ella es mucho más ágil”, comenta
Valerio Fuenzalida, profesor e investigador
en la Facultad de Comunicaciones de la
Pontificia Universidad Católica de Chile.

1 Valerio Fuenzalida: Productor de televisión con estudios en la Escuela de Artes de la Comunicación de la Pontificia
Universidad Católica de Chile (PUC). Especializado en recepción de audiencia, en televisión pública e infantil. Ex
jefe de investigación cualitativa de audiencia en TVN. Autor de una treintena de libros y una centena de artículos
sobre este medio. Profesor en la Cátedra UNESCO de Comunicación. Trabaja como consultor para televisoras en
géneros televisivos y en investigación de audiencia, y como profesor invitado en diversas universidades. Profesor
e investigador en la Facultad de Comunicaciones de la PUC. Ha sido editor de tres Panoramas del Audiovisual
Chileno y por siete años coordinador en el país del Observatorio de la Ficción Iberoamericana. Ahora está abocado
al proyecto “TV Parvularia en el Aula Parvularia”.

30
_
“Acá hay un programa que trabaja
explícitamente con el fracaso. Jorge intenta NUEVA CONCEPCIÓN
dos veces recuperar las llaves y no lo logra. DEL NIÑO
Hay un adversario más astuto que él. Solo
En su más reciente libro: “La Nueva Televisión
en el tercer intento, al intercambiar las
Infantil” del Fondo de Cultura Económica
llaves por una pelota chiquita que a la
(primera edición, 2016), Valerio Fuenzalida
nutria le gustó mucho, recupera lo que
ha puesto énfasis en que “una televisión
buscaba (…) Estamos frente a un programa
actual de calidad tiene que representar
que está hecho tomando en cuenta las
en pantalla a esta audiencia infantil
capacidades internas que tienen los niños.
competente y con capacidades. Estas nuevas
Nunca se les dice con palabras: ‘tienes
formas de representación y estos contenidos
que ser perseverante’ o ‘tienes que usar
cristalizan en nuevos criterios de calidad
la imaginación para ser perseverante y así
para la realización televisiva”.
resolver un problema’. Aquí el niño está
representado como alguien que tiene esas
capacidades y el programa lo incentiva a
que sea imaginativo u ocurrente. El mensaje
implícito es ‘si algo no puedes hacerlo,
puedes imaginar cómo hacerlo’”, destaca.

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 CULTURA
REVISTA REVEDUC
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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Pero, ¿qué se entiende al hablar de una permiten relacionarse con los demás. El
audiencia infantil competente y con tema de la inmigración, de la acogida,
capacidades? “La escuela se ha ido tiene que ver con eso, actualmente hay
especializando en las competencias programas infantiles en esa línea. Por
cognitivas y en los niños desde muy chicos ejemplo, ‘Milly y Molly’ trata la amistad
vemos una preparación para sumar, restar, entre una niñita de origen europeo con una
Un equipo liderado por Valerio reconocer figuras geométricas y todo lo que de origen maorí. Y en ‘Doctora Juguetes’, la
involucra el proceso de la lectoescritura. En heroína es una niñita negra”, comenta.
Fuenzalida inició desde 2015 –con
televisión, el programa Plaza Sésamo fue
la ayuda de la ONG Comunicación En otros programas como “Dora La
hecho con esa concepción, para que los
Exploradora” no se enseñan números ni
Ciudadana- capacitaciones en chicos más deprivados culturalmente se
letras. “Aquí vemos a una niña muy activa
televisión infantil para educadoras familiarizaran con las letras, los números,
que tiene metas y planifica: ‘Para llegar
las formas geométricas, etc. y llegaran
de prekínder y kínder de a esto, tenemos que cumplir la etapa 1,
en mejores condiciones a la educación
establecimientos públicos de 2, 3 o 4’. Ahí hay otro tipo de destreza o
formal. Existe mucha evidencia de que eso
competencia que tiene el niño: planificar,
municipalidades como Quilicura, se logró. Pero ahí vemos una focalización
construir un orden de secuencias para
en un tipo de competencias que son las
Isla de Maipo y Curicó. llegar a ciertos objetivos”, señala.
cognitivas, y existen muchas otras”, explica
el académico. Y agrega: “La televisión está entregando un
aporte propio a la educación, especialmente
Destaca que hoy día la neurociencia y
a nivel parvulario. Esto no es lo mismo
las teorías evolutivas del niño muestran
que hizo Plaza Sésamo en su momento,
que éste posee otras competencias: la
que ayudaba a desarrollar competencias
conciencia de sí mismo y la conciencia
cognitivas para la escuela. Se trata de un
social, autoimagen positiva, responsabilidad
aporte distinto, que tiene que ver con lo
en la toma de decisiones, resiliencia y
actitudinal, motivacional y afectivo de los
sentimiento de capacidad, motivación
niños (…) Hoy la calidad de la educación
interna al desarrollo de sus capacidades,
parvularia tiene que enriquecerse con estas
autoconfianza, valoración de la diversidad,
competencias. Y la televisión puede hacer
autocontrol y relaciones sociales.
su contribución, no repitiendo contenidos
“Aquí estamos hablando principalmente de de la escuela, sino entregando un plus que
competencias afectivas, que proporcionan genera una mejor calidad de educación,
una motivación interna a realizar ciertas un niño educado en competencias que
actividades y también sociales, que le actualmente no se están cubriendo bien”.

32
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 Así pusieron en acción el “modelo de El equipo liderado por el académico sugiere
¿CÓMO USAR LA TV EN introducción en el aula”, que se inicia con que este tipo de actividades se realicen
EL AULA PARVULARIA? charlas de motivación y de índole teórica en los cursos de prekínder y kínder en
a las educadoras para que conozcan el momento de la narración de cuentos.
En su último libro, Valerio Fuenzalida señala “Ése es un espacio institucionalizado (…)
cuáles son las bases conceptuales de esta
que “las nuevas producciones necesitan su Nosotros proponemos que un día a la
estrategia y sus ventajas. Posteriormente,
inserción sistemática en el aula parvularia semana se trabaje con un programa de
efectúan tres entrenamientos en clases.
con una recepción constructivista para que televisión en que el niño constructivamente
“La educadora tiene que exhibir un
la audiencia infantil interprete de manera vaya interpretando el programa y dándole
programa y trabajar constructivamente
activa el valor positivo socioemocional” y un sentido. El sentido no se entrega
con los niños -explica el experto-. Lo
propone un modelo que debe tener tres desde afuera, sino que los niños lo
del constructivismo es clave, no se trata
características generales: van construyendo, ellos construyen el
de decirles a los niños: ‘miren, fíjense
- Sistemático: programado de manera como este monito es perseverante o significado”, concluye.
regular, con una hora por semana y en constante’. ¡No! Hay que preguntarles:
relación con los contenidos parvularios. ‘¿Qué descubriste tú en este programa?’ y
ellos deben tener libertad para interpretar
- Flexible: para adaptarse a niños en lo que vieron”. Entrevista completa a Valerio Fuenzalida
condiciones diferentes. en: www.revistadeeducacion.cl
Hay programas que tienen muchas capas o
- Constructivista: con una secuencia niveles de lectura, que se pueden ver más
de actividades de los niños tras la de una vez y con la adecuada orientación
exhibición del programa televisivo, como de la educadora los niños podrán descubrir
el intercambio de fruición expresiva cosas nuevas. En el caso del episodio 2
infantil, dibujar para la expresividad de “Jorge El Curioso” antes referido, un
personal, comentarios grupales y primer visionado podría ser reconstituir la
generales, incentivar el intercambio de historia: qué pasó al comienzo, qué pasó
los niños con sus padres en el hogar al final y quiénes son los personajes que
acerca del programa visionado. aparecen en esta historia. “Es muy simple,
“Aquí se requiere un paso inevitable: al niño hay que ayudarlo a reconstituir
capacitar a las parvularias, para que el orden de la narrativa –señala Valerio
ellas vayan dándose cuenta de toda esta Fuenzalida-. Un segundo visionado podría
potencialidad y trabajen con algunos aludir a cómo es Jorge, cómo es la nutria
programas”, asegura el académico. y hallar sus características. Y un tercer
visionado podría apuntar a que los niños
Un equipo liderado por él inició desde 2015 reflexionen sobre las siguientes preguntas:
–con la ayuda de la ONG Comunicación ‘¿En qué momento de tu vida, en la escuela
Ciudadana- capacitaciones en televisión o en el hogar, eres perseverante como
infantil para educadoras de prekínder y Jorge? ¿En qué situaciones? Cuéntanos
kínder de establecimientos públicos algún momento en que hayas tenido un
de municipalidades como Quilicura, problema y se te ocurrió alguna solución,
Isla de Maipo y Curicó. Contaron con la ¿te resultó de inmediato?’ Aquí se trata de
colaboración de Direct TV, que ha conectado unir las competencias representadas en
de manera gratuita esas escuelas a Jorge con las capacidades del niño”.
sus señales televisivas de cable, de tal
manera de poder recibir los programas
seleccionados por ellos.

33
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El recurso de la Nuevos criterios
interactividad de calidad en
La incorporación de la interactividad en un programa de televisión
televisión infantil es un fenómeno bastante reciente, data
de los 90. “Es un recurso muy potente, en que los niños
disfrutan mucho porque se meten en este mundo lúdico 1. Representación del niño competente
y empiezan a actuar, a moverse, a cantar, a contestar – dentro del texto audiovisual.
comenta el investigador y docente de la PUC-. En “Dora Así el niño-audiencia puede ver aspectos de sí
La Exploradora” se le dice al niño: ‘Tienes que avisarme mismo representados en el programa televisivo. Un
cuando veas al zorrito villano para que yo logre desactivar niño competente, por ejemplo, tiene habilidades y
el obstáculo que me está preparando’. Eso hace que mire motivaciones internas. Además, se debe apelar a un
la pantalla con una actitud muy activa”. lenguaje que contribuya a la inteligencia emocional.

Algo similar ocurre en “Las Pistas de Blue”, donde cada 2. El niño-audiencia concebido
episodio comienza con una invitación a encontrar las tres como interactivo.
pistas que dejó la perrita Blue (sus huellas azules) y el Los programas no pueden ser diseñados únicamente
conjunto de las pistas permite resolver una tarea o juego. como un espectáculo para ser mirado. El niño disfruta
Los niños empiezan a mirar la pantalla y responden: “En tal al participar con movimientos y respuestas frente a la
parte están esas huellas”. interactividad verbal de la pantalla.

“El recurso de la interactividad se está usando Valerio Fuenzalida agrega que si hablamos
mucho en juegos cortos en YouTube y también en de calidad hoy se requiere de canales para
la televisión. Por ejemplo, se muestra un árbol con niños que abandonen el tradicional concepto
números del 1 al 10 y se dice al niño:‘dime dónde está de franja infantil. Eso debería implicar, a su
el 1’ y el chico indica dónde está y el 1 desaparece. En juicio, la emisión/recepción en streaming
vez de enseñarle en forma abstracta a memorizar los (que permite ver un programa en cualquier
números se hace de manera más lúdica, el niño tiene momento, a diferencia de lo que ocurre con
la transmisión lineal que obliga a verlo un día
que distinguir el 1 del 2 y del 3. Él tiene la capacidad
y hora determinados). En ese contexto, cuenta
de mirar, de distinguir, de aprender números y el
que surgió “YouTube Kids”, una aplicación
programa lo va desafiando. Esa es una palabra muy
para dispositivos móviles que permite ver una
importante en la concepción constructivista: cómo
selección de programas infantiles en el horario
desafío al niño a ir descubriendo algo”, destaca.
que sea más cómodo para la audiencia.

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 CULTURA
REVISTA REVEDUC
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Nº 378 /2017

Plaza Sésamo
(Sesame Street)
Este programa, que se empezó a transmitir en la televisión
norteamericana el 10 de noviembre de 1969, rápidamente
se convirtió en la serie educativa más popular de todos
los tiempos.
Su objetivo inicial fue desarrollar en los preescolares las
competencias matemáticas y de alfabetización que los
ayudarían a una transición exitosa del hogar a la escuela.
Pero tal como señala Valerio Fuenzalida en “La Nueva
Televisión Infantil” del Fondo de Cultura Económica, esos
contenidos muy luego se ampliaron “a procesos cognitivos
(orden, causalidad, observación); a temas de sociabilidad
y desarrollo psicológico, medioambiente y ambiente
social; en términos educativos se creó un currículum de
competencias necesarias para el buen desempeño al
momento del ingreso a la educación básica”.
El Childrens Televisión Workshops (CTW), creado en 1968
para producir la serie, decidió desde el principio incentivar
su traducción para producir versiones locales en otros “Una televisión actual de calidad
países. tiene que representar en
En América Latina, Plaza Sésamo comenzó a transmitirse pantalla a esta audiencia infantil
en 1972. Es así como sus personajes –especialmente competente y con capacidades.
el elenco de marionetas conocidas como muppets- se Estas nuevas formas de
hicieron famosos en estas latitudes. Algunos de los más
representación y estos contenidos
recordados han sido Big Bird, un gran pájaro amarillo de casi
2.5 metros; Abelardo, su primo mexicano, un loro verde un cristalizan en nuevos criterios
poco más bajo que él y Elmo, un monstruo peludo y rojo al de calidad para la realización
que le encanta jugar con sus amigos, andar en bicicleta y televisiva”.
comer saludable.
Valerio relata en su libro que un caso notable fue “la Valerio Fuenzalida, en “La Nueva Televisión
versión común palestino –israelí en 1997 con la intención Infantil” (Fondo de Cultura Económica, 2016)
de incentivar una cultura infantil de la paz en esa
conflictiva zona (lamentablemente descontinuada por el
recrudecimiento de los conflictos)”.
“Plaza Sésamo” ha recibido 161 Premios Emmy, entre
multitud de galardones. No hay ningún otro programa que
se acerque a esa cifra.

Más información:
www.sesamestreet.org

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 CULTURA
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Nº 378 /2017

CULTURA

¿CÓMO NACIÓ
EL KINDERGARTEN?
El popular jardín infantil o kindergarten tiene su
origen y asentamiento en Alemania, donde el
científico y educador Friedrich Froebel a mediados
del siglo XIX creó un sistema de enseñanza
basado en las leyes de la naturaleza y lo aplicó
a los primeros pasos de la existencia humana.
Su genuina inquietud por el bienestar de niñas
y niños pequeños lo llevó incluso al diseño de
un especializado material didáctico. Estaba
convencido de que el juego era la expresión más
alta del desarrollo humano y que las educadoras
debían “aprender a hacer, haciendo”.

Desde su mente científica se inspiró en la El alemán Friedrich Froebel creó el

cristalografía para elegir el cristal como concepto de kindergarten alrededor de
el elemento capaz de representar en sí 1840. Su pedagogía se basa en el profundo
mismo a toda la naturaleza, para él era convencimiento de que los niños/as son
el modelo de unidad de todas las cosas. Y naturalmente bondadosos. Pensaba que
desde su sensibilidad de educador, acuñó los menores que tienen experiencias
el concepto y lo introdujo en la pedagogía. apropiadas pueden desarrollar espíritu
Vislumbró que un niño o una niña podían de colaboración y sentimientos positivos
considerarse también un cristal, por lo que hacia los demás, si esto último no ocurre
el rol de la educación tenía que ser conducir se debe a los efectos sociales negativos.
a ese naciente cristal de la “unilateralidad, De allí que sus jardines dispusieran de un
la individualidad y el carácter incompleto” huerto dividido en dos: una parte donde
hacia la “multilateralidad, la armonía y la había pequeñas parcelas individuales
integridad”. Con eso estaba asentando el que cada niño/a cuidaba por sí solo y la
principio vital de su propuesta filosófico otra, dedicada al trabajo colectivo para
pedagógica. estimular la colaboración.

36
_
La revolucionaria propuesta de Froebel no
tardó en expandirse por el mundo, muchos
países occidentales la adoptaron gracias a
que su libro “La educación del hombre” fue
traducido a varios idiomas y a la difusión
de sus seguidores. En Chile esta pedagogía,
para pequeños de 3 y 6 años, fue dada a
conocer en 1906 por Leopoldina Malushka,
quien instaló el primer kindergarten en la
calle Compañía, en Santiago (ver recuadro
adjunto).

Foto: Gentileza Archivo Visual del Museo de la Educación Gabriela Mistral.

¿Quién fue Friedrich Alumnos trabajando con los “Dones”, material didáctico creado por Friedrich Froebel para desarrollar la
creatividad. Fotografía de 1956.
Wilhelm August Froebel?
Se trata del sexto hijo de un pastor, Influenciado fuertemente por Juan Enrique
nacido el 21 de octubre de 1782 en Pestalozzi, el educador se traslada a Gotinga
Oberweissbach, Alemania, y cuya madre y escribe su propia filosofía de la educación,
murió seis meses después del parto. al tiempo que crea un sistema pedagógico
Criado por su padre y una madrastra, tuvo que cambiaría el mundo de la educación y
una infancia y adolescencia difíciles. Sin la mirada socio cultural hacia el segmento
embargo, tuvo la capacidad de convertirse infantil. Cabe señalar que solo hacia
en autodidacta, a pesar que su familia finales del siglo XVIII los niños pequeños
lo conminó a seguir un oficio y trabajar comenzaron a ser vistos como sujetos
argumentando que “no era bien dotado apropiados para la reflexión pedagógica
intelectualmente”. Aprendió agrimensura sistemática. Incluso la idea de “infancia”
y fue aprendiz de inspector de bosques. surge recién en la Europa post Ilustración.
Eso despertó su interés por la matemática
y las ciencias naturales. Adquiere así sus Lo que le interesa a Froebel es siempre la
primeros conceptos filosóficos sobre la mediación, la integración, el descubrimiento
naturaleza. Luego de varios trabajos y mutuo del ego y la cosa, del niño y el
estudios que le dan conocimientos de juguete, del alumno y el tema de enseñanza.
mineralogía, geometría y arquitectura, Para él la educación es una empresa global
asume un puesto en la Muterschule del individuo, en la que el alumno/a está
(escuela modelo), que funcionaba según los siempre integrado afectivamente al grupo,
principios del renombrado educador suizo a sus compañeros/as y a toda la familia.
Enrique Pestalozzi. Allí se da cuenta que El kindergarten original debe su nombre a
ha encontrado su vocación. En una carta un componente clave de esta enseñanza
dirigida a su hermano lo deja de manifiesto: inicial: la jardinería, que permite a
“Tengo que decirte con toda sinceridad que los menores vivenciar el proceso de
me sorprende lo bien que me siento en crecimiento de las plantas, ver cómo
mi trabajo… Es como si hubiera enseñado nacen, crecen y florecen y qué cuidados
durante largos años y hubiera nacido para hay que darles al crecer. De esa manera se
esta profesión, tengo la impresión de que descubren ellos mismos siendo parte de la
nunca he deseado hacer otra cosa”. naturaleza como en un espejo.

37
_
Foto: Gentileza Archivo Visual del Museo de la Educación Gabriela Mistral.
Educadoras de párvulos de la Escuela No. 132 trabajando con sus alumnos y alumnas los “Dones” de Froebel.

Pone especial cuidado en la capacitación

de maestras de buen carácter, amistosas,
SÍNTESIS cariñosas y accesibles para todos los niños.
PROPUESTA La educadora debe “aprender a hacer,
PEDAGÓGICA haciendo”.
Los medios creados por Froebel para
- La enseñanza debe sus fines educativos fueron: los juegos
desarrollarse en dos gimnásticos acompañados de cantos.
círculos: familia y escuela. Cultivo del jardín (cuidado de plantas
y animales). Charlas, poesías, cuentos,
- Comienzo de la educación dramatizaciones. Juegos y trabajos con
en la niñez, usa el juego los “Dones” y “Ocupaciones”. Un ejemplo
como medio para conocer de juego consiste en una pelota de tela con
el mundo. seis pelotas menores de los colores del arco
- Educación integral que iris y un soporte para hacerlas oscilar; esto
ayuda a conocerse a sí servía para aprender los colores, la derecha
mismo, a vivir en paz y la y la izquierda y desarrollar los movimientos
unión con el universo (Dios). de los ojos, manos, brazos y pies.

- Introducción del “alma Friedich Froebel murió en 1852 y fue su

femenina” en la formación amiga Bertha von Marenholtz-Bulow
del niño, ya que para él (1810-1893) la encargada de proyectar
eran imprescindibles los internacionalmente su legado, dando
cuidados especiales que conferencias y exposiciones. Así cobró fuerza
puede dar una madre. el movimiento froberiano que, a pesar del
tiempo, mantiene vigencia hasta hoy.

Fuente: Heiland, Helmut. Friedrich Frobel (1872-

1852). Perspectivas: revista trimestral de
educación comparada (París, UNESCO: Oficina
Internacional de Educación), vol. XXIII, nº 3 – 4,
1993. Págs. 501 – 519. Se puede descargar en:
http://www.ibe.unesco.org/sites/default/files/
frobels.PDF

38
_
 Leopoldina Maluschka,
pionera de la educación
parvularia
De origen austríaco, ya en 1900 vivía en el sur de Chile, junto a su marido y cuatro hijos. En
1978 se tituló de profesora de Estado en educación infantil en la Real e Imperial Escuela
Normal de Graz y, posteriormente, se formó como profesora de Canto, Teoría, Armonía e
Historia de la Música en el Real e Imperial Conservatorio de Viena.
José Abelardo Núñez –abogado, quien en 1866 fue nombrado director de la Sociedad de
Instrucción Primaria de la Mondá, entidad que patrocinaba y fomentaba la enseñanza
elemental en Chile- fue quien propuso su nombre al gobierno para que ella diera forma a la
aspiración de contar con el primer jardín infantil fiscal chileno y, al mismo tiempo, propiciara
la formación del profesorado para trabajar en ese nivel de enseñanza. “Contratada por el
gobierno de Chile, en 1906, crea el primer jardín infantil fiscal; emplazado en la histórica
calle Compañía, frente al acceso principal de la Escuela Normal Nº 1 de Niñas”1.
Fue ella quien introdujo allí, ayudada por dos estudiantes de la Escuela Normal que iniciaban
su formación como Kindergarterinas, la metodología de Froebel. Y, por supuesto, eso incluía
los “Dones”, material pedagógico que buscaba despertar y desarrollar la creatividad infantil
a través del juego y las “Ocupaciones”, que son actividades lúdicas donde el niño realiza
una transformación con los objetos que manipula.
Preocupada por los niños de familias vulnerables, en 1910 creó el Kindergarten Popular
que llegó a atender a 237 pequeños. Sin embargo, en 1914 se produjo el cierre de dichos
establecimientos, lo que la motivó a participar en la fundación de la Cruz Roja de Maestras
de Jardín Infantil. “Intentó, con todas sus fuerzas, infructuosamente, hasta los últimos
días de su vida, lograr la obligatoriedad de la educación infantil, de manera tal que se
asegurase su cobertura nacional. Parte de este justo y generoso deseo se materializó
más de 50 años después de su muerte, cuando, el 22 de enero de 2007, la Presidenta de
la República Michelle Bachelet promulgó en el salón principal del Museo de la Educación
Gabriela Mistral el Decreto Ley Nº 20.162 que garantiza la cobertura universal del Kinder”2.

1 María Isabel Orellana. “Educación, Improntas de Mujer”. Serie: Itinerario y Memoria del Bicentenario. Archivo
visual del Museo de la Educación Gabriela Mistral. Santiago de Chile, 2007. Pág. 176.
2 Ibídem. Pág. 176.

Foto: Gentileza Archivo Visual del Museo de la Educación Gabriela Mistral.

Grupo de alumnos de la Escuela No. 132, en 1956, jugando en el patio. Aquí se implementó la metodología de Froebel,
quien estaba convencido de que el juego era la expresión más alta del desarrollo humano.

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 PROTAGONISTAS
REVISTA REVEDUC
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Nº 378 /2017

PROTAGONISTAS

ÚRSULA CARVAJAL:
MÁS QUE VOCACIÓN, ACTITUD

Desde muy niña Úrsula Carvajal San Martín soñó

con educar, pero el destino la llevó a estudiar
Contabilidad, profesión que ejerció con éxito. A los
21 años, decidió dar un vuelco y sacar a la luz su real
vocación. Hoy se desempeña como Educadora de
Párvulos de 45 niños, en el Colegio Rafael Sanhueza
Lizardi, de la comuna de Recoleta, en donde
además es Jefa del Departamento de Educación
Parvularia. Fue reconocida por sus pares como la
mejor profesora de la escuela.

El timbre anuncia el fin del primer Desde que era pequeña Úrsula jugaba con
recreo. Los alumnos vuelven a sus aulas sus muñecas a ser profesora, dice que
y el extenso patio de concreto y los siempre le gustó enseñar. Idea que reforzó
interminables pasillos del edificio retornan trabajando con niños en una parroquia,
momentáneamente a la calma. Hasta que haciendo catequesis infantil.
desde una sala del primer piso, cerca de
la cancha, se escuchan niños cantar. Es Ingresó al Liceo Técnico Joaquín Edwards,
el energético Kínder “A” de Úrsula. Están de la comuna de Macul, junto a su hermano
ensayando una animada coreografía para mellizo. Allí optó por la especialidad de
aprender las partes del cuerpo. A pesar Contabilidad, porque tenía habilidades con
de que es temprano y las clases recién los números y además le proporcionaba
comienzan, el ambiente es de juego y un buen campo laboral, recuerda. Pero
alegría. Para ellos es el momento aprender. su inquietud por enseñar permanecía
inalterable.

40
_
En marzo de 2006 hizo un reemplazo en “Para mí es fundamental preparar
la oficina de contabilidad de la Sociedad EDUCANDO PARA
material para mis clases y
de Instrucción Primaria de Santiago (SIP), REVERTIR FUTUROS
tuvo contacto con docentes y decidió planificar, no me gusta copiar lo
dar un vuelco: se matriculó en Educación Para esta docente de 33 años, trabajar que hicimos el año pasado”.
Parvularia, en la Universidad Arturo Prat. con niños es la instancia donde se puede
Una vez que aprobó su examen de grado, la moldear sus habilidades y potenciarlos, de
SIP le dio la oportunidad de trabajar en uno modo que ellos después puedan decidir lo
de sus colegios. Ella no lo dudó e ingresó que quieren para sus vidas. “Yo era de las
al Colegio Rafael Sanhueza Lizardi, donde alumnas que ayudaba a mis compañeros a
hizo su práctica como educadora y trabaja estudiar para las pruebas y con las tareas,
hasta hoy, destacando por su entusiasmo, para mí era muy importante motivarlos
energía y capacidad innovadora. para que aprendieran bien”, comenta.

Esto le ha valido ser elegida la mejor Aficionada a la cocina y al patinaje, esta

profesora del establecimiento. Una educadora divide sus tiempos, ya que
distinción otorgada por sus pares como un su quehacer como maestra le demanda
reconocimiento al excelente desempeño, muchas horas del día. “Para mí es
compromiso con el proyecto educativo, fundamental preparar material para mis
capacidad de liderazgo y trabajo en equipo. clases y planificar, no me gusta copiar lo
Muy emocionada, participó en una sentida que hicimos el año pasado. Creo que ahí
ceremonia en el Liceo Bicentenario donde está la gran desventaja de algunas de mis
recibió la medalla institucional. colegas, cuando me dicen: ‘No se me ocurre
qué hacer para mis clases’. Creo que eso
sucede porque se han acostumbrado a
repetir lo del año anterior y no a innovar.

41
_
A mí me encanta planificar tomando como También organiza juegos de roles y por
base los aprendizajes esperados de los eso en la sala hay disfraces de bomberos,
programas pedagógicos para el Segundo constructores, médicos y soldados, entre
Nivel de Transición (NT2) en sus diferentes otros. Recuerda que en una ocasión cada
ejes: descubrimiento del mundo natural, una de las tías –trabaja con dos asistentes
del entorno social, razonamiento lógico- de párvulos- estaba a cargo de un grupo de
matemático, iniciación a la lectura y alumnos. Los niños eligieron quién quería ser
escritura, expresión creativa, motricidad, doctor, enfermero, paramédico, conductor
entre otros. Trato de dar cobertura a todo de la ambulancia, enfermo o accidentado.
el programa durante el año, buscando “De pronto vi a una educadora con vendas
ideas nuevas para los contenidos. Y en el tórax y en la cintura. Me acerqué y vi
gracias a la tecnología puedo hacer clases dos niños que conversaban mirando una
más dinámicas con mis alumnos”, señala pizarra, entonces les pregunté: ¿Cuál es
contenta. el diagnóstico de la tía? Ellos levantaron
la pizarra, en la que habían dibujado un
Un ejemplo de su trabajo de aula es el esqueleto y uno de ellos me dijo en actitud
que realiza al momento de la lectura. Lee de doctor: ‘La tía tiene las costillas rotas,
un libro a sus 45 alumnos, pero no pide eso sale en la radiografía’, mientras el
silencio. Al contrario, los invita a participar, segundo niño daba instrucciones para
respondiendo preguntas durante y después que las enfermeras la vendaran hasta las
de la lectura. Así logra motivarlos y puede rodillas. Esto nos sorprendió, porque los
monitorear quiénes están atentos a la chicos tomaron muy en serio el juego de
historia y quiénes no. cambio de roles”, relata la educadora.

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 PROTAGONISTAS
REVISTA REVEDUC
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Nº 378 /2017

“Debemos estar atentos a las

señales de los niños, si uno de ellos
está caminando solo en el patio
yo lo invito a jugar. Así, cuando
“Es así como un educador va motivando y Por otra parte, los chicos especialmente
los demás se dan cuenta que la
creando conocimientos en sus alumnos, en la edad preescolar imitan los
dedicándoles tiempo, conversando con comportamientos de los adultos a su tía está con ese niño, también
ellos, mirándolos a la cara cuando hablan. alrededor, por eso es tan importante quieren jugar con él. Después, yo
‘Tía lo logré, tía lo hice’, esa alegría en sus reforzar las actitudes positivas ante los me salgo de la actividad y veo que
caritas es lo que me llevo a mi casa. Es ahí demás. “Debemos estar atentos a las
todos quieren interactuar con ese
cuando me doy cuenta que el tiempo que señales de los niños, si uno de ellos está
dediqué a planificar valió la pena”, afirma caminando solo en el patio yo lo invito a compañero que nadie había visto”.
sonriente. jugar. Así, cuando los demás se dan cuenta
que la tía está con ese niño, también
quieren jugar con él. Después, yo me salgo
de la actividad y veo que todos quieren
INCLUSIÓN interactuar con ese compañero que nadie
PREESCOLAR había visto”, señala.

Los niños en estos niveles son sensibles en Además, a pesar de su corta edad hablan
cuanto a su desarrollo cerebral, la evolución mucho entre ellos. Úrsula recomienda a
y aprendizaje de emociones e interacciones los padres apagar la TV y sus celulares,
sociales. Por esta razón es que en la sala de sentarse a comer y conversar. Dice que es
Kínder no existen los sobrenombres. ¿Cómo la instancia para preguntarles: ¿Cómo te
se erradicó esa situación? Los alumnos fue en el colegio?, ¿Qué hiciste hoy? “Todos
aprendieron a tratar a sus compañeros merecen ser escuchados, más allá de lo que
por el nombre, si existen dos o más chicos aprendieron en la clase. Quizás alguno no
con el mismo, se les debe llamar por su comprendió tanto, pero sí practicó cómo
nombre y apellido. Una sencilla medida, ser perseverante”, recalca.
que ha ayudado a eliminar por completo
los apodos que aluden a las condiciones Hay pequeños que son indiferentes cuando
físicas o que menoscaban. ven llegar a sus padres después del trabajo.
No se acercan a saludarlos. En cambio otros
Para Úrsula es muy importante conversar gritan de felicidad. La educadora cree que
con sus alumnos. Está consciente que hay que lograr que todos los niños corran
obviamente influye en ellos lo que a abrazar a sus padres, que les cuentan
escuchan en sus casas y por eso, explica, sus cosas, porque si no al crecer se van
el colegio trabaja muy de cerca con los a dar cuenta que su familia no sabe nada
apoderados en temas como la integración de ellos, y entonces comenzarán a confiar
en la sala. Asimismo, se preocupa de más en los amigos o en cercanos, fuera de
arreglar las situaciones de conflicto de su núcleo afectivo. “Es el inicio de muchos
forma inmediata, porque tiene claro que problemas en la adolescencia, porque los
si les sucede algo a los pequeños ellos padres no saben quiénes son sus amigos”,
inmediatamente lo comentan en su casa concluye.
y generalizan, aun cuando el problema
haya ocurrido una sola vez. “Siempre me
molestan en el colegio” es una frase que
grafica muy bien esto, según la docente.

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 CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REVISTA REVEDUC
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Nº 378 /2017

CIENCIA Y TECNOLOGÍA
UN APORTE PARA LAS CLASES
DE BIOLOGÍA E HISTORIA:
“El ADN es una evidencia
de nuestra hermandad
biológica”
Descubrir nuestra diversidad desde la biología es
el propósito del libro “El ADN de los chilenos y sus
orígenes genéticos”, recientemente publicado por
Editorial Universitaria. Para conocer más acerca
del tema, conversamos con su editora, Soledad
Berríos del Solar1, profesora asociada del Programa
Genética Humana del Instituto de Ciencias
Biomédicas de la Facultad de Medicina de la
Universidad de Chile.

¿Quiénes somos los chilenos? Ésta es quizá Filosofía y Humanidades; Michelle de

la pregunta clave que quiere responder Saint Pierre Barrera, profesora asistente
el libro “El ADN de los chilenos y sus del Departamento de Antropología de
orígenes genéticos”, fruto del trabajo de la Facultad de Ciencias Sociales; Lucía
varios académicos e investigadores de Cifuentes, Mauricio Moraga y Patricio Pezo,
la Universidad de Chile: Cecilia Cussen, todos ellos del Programa Genética Humana
profesora asociada del Departamento del Instituto de Ciencias Biomédicas (ICBM)
de Ciencias Históricas de la Facultad de de la Facultad de Medicina.

1 Soledad Berríos del Solar: Profesora Asociada de la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile. Ha sido
Directora del Programa de Genética del ICBM, subdirectora de Grados Académicos y miembro de Comisiones de
Programas de Magíster y Doctorado de la Facultad de Medicina. Su línea de investigación estudia la organización
de las células en meiosis, especialmente del núcleo y los cromosomas de los espermatocitos. Realiza docencia de
pregrado en el área de la Genética a estudiantes de todas las carreras de la Facultad de Medicina y a estudiantes
de posgrado de Doctorado y Magíster. Ha dirigido numerosas tesis, publicado artículos científicos y algunos libros
donde destaca la edición del texto “Genética Humana”.

44
_
La editora Soledad Berríos del Solar, poblaciones humanas, los factores de
profesora asociada del Programa Genética ¿PARA QUÉ SIRVE riesgo genético y no genético a ciertas
Humana ya mencionado, destaca que la CONOCER EL ADN DE enfermedades o respuestas a drogas
publicación recoge los resultados de pueden ser variables”.
estudios genéticos pioneros acerca de la
LOS CHILENOS?
En conversación con Revista de Educación,
población chilena, así como también de Tal como explica la editora en el prólogo, “el
Soledad Berríos hace hincapié en la
estudios genéticos actuales realizados con ADN nos muestra que la mayor parte de su
necesidad de investigar el ADN de
avanzada tecnología por investigadores información es compartida no solo por los
los chilenos: “Suele suceder, con la
nacionales que han tenido el apoyo de chilenos, los seres humanos o los primates,
sofisticación tecnológica que hay, que
recursos estatales a través de proyectos sino por todos los seres vivos del planeta.
países desarrollados se llevan muestras
FONDEF y FONDECYT de la Comisión El ADN como ninguna otra evidencia nos ha
de países menos desarrollados y las
Nacional de Ciencia y Tecnología (CONICYT). mostrado nuestra hermandad biológica y la
estudian, así se va produciendo una brecha
deriva evolutiva de los seres vivos”.
El financiamiento de esta publicación de conocimientos y de capacidades. Al
también tuvo la colaboración de las agencias Pero es importante saber también que estudiar nosotros en Chile también este
internacionales ICGEB (International Centre hay algunas mutaciones o cambios en la tema estamos preparando a profesionales
for Genetic Engineering and Biotechnology) información que contiene el ADN que se para que sean capaces de entender ese
y UNU BIOLAC (United Nations University – pueden manifestar como enfermedades. idioma, manejar lo tecnológico y colaborar
Biotechnology Latin America). Y éstas “tendrán distinta o igual incidencia con otras naciones, porque hoy día no se
entre poblaciones o subpoblaciones (…) puede entender el conocimiento si no es
Según la composición genética de las colaborando”.

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 CON CALIDAD SE EDUCA
REVISTA REVEDUC
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Nº 378 /2017

LOS CHILENOS, LAS HUELLAS

¿SOMOS UNA RAZA? BIOLÓGICAS EN EL
El primer capítulo del libro, escrito por GENOMA DE LOS
Cecilia Cussen, aborda justamente este
punto. Ahí encontramos un relato histórico
CHILENOS
de la formación del actual pueblo chileno. En el segundo capítulo, la investigadora
Se alude a los pueblos originarios, la Lucía Cifuentes se refiere al genoma nuclear
conquista española, el mestizaje, las de los chilenos. El genoma de una célula o de
inmigraciones desde África, los traslados un individuo, explica, “es el conjunto de toda
poblaciones en el siglo XIX, el auge de la la información genética contenida en el ADN,
inmigración europea en el siglo XX y la la cual contiene todas las instrucciones para
nueva inmigración panamericana en el construir esa célula y ese individuo”.
siglo XXI.
Hace hincapié en que en el ser humano el
Lo interesante es que esto permite ADN se ubica principalmente en el núcleo
visualizar cómo han sido las recurrentes de cada célula y está organizado en 23
olas inmigratorias de cinco siglos, las pares de cromosomas diferentes (dos de
constantes mezclas entre personas de los cuales son los cromosomas sexuales)
tres continentes y los desplazamientos y recuerda que también existe material
poblacionales dentro del país han forjado genético en unas estructuras ubicadas
“Uno de los resultados más potentes el Chile actual. Y es justamente esa historia, en el citoplasma de la célula llamadas
de este estudio es que los chilenos señala la profesora en el libro, la que “nos mitocondrias.
somos una mezcla en el origen y llama a replantear algunos lugares comunes
Asimismo, explica que “los marcadores
de la identidad nacional. Si bien la idea de
esto es dinámico. Vamos a seguir genéticos informativos de ancestría
una ‘raza chilena’ lleva ya más de cien años
recibiendo inmigraciones y a (antepasados) son puntos precisos
y perdura en algunos círculos hasta hoy, no
del genoma cuyas variantes (alelos)
seguir migrando, el mundo se ha deja de ser una ficción que no refleja ni la
presentan frecuencias contrastantes
globalizado. Desde el punto de vista diversidad de los habitantes ni los continuos
entre las diferentes poblaciones
procesos de movilidad física y poblacional
biológico, la mezcla ocurre cuando ancestrales (africana, asiática, europea,
que han caracterizado a esta región desde
hay cruzamiento y descendientes. nativoamericana). Por ejemplo, si para una
la prehistoria. Este mito representa más
región específica del ADN el alelo 1 es
Y cada día estamos viendo más una aspiración de unidad nacional que una
muy frecuente en África, y este alelo está
mezclas”. realidad histórica, e implica la negación de
ausente en la población ancestral europea,
la diversidad de nuestros orígenes”.
eso significa que ese alelo en particular es
Cussen aclara que la ciencia ha demostrado un buen indicador de ancestría africana”.
que no hay una característica genética
Y así, poco a poco, introduce al lector en el
propia de los chilenos y que lo que se
“Proyecto ChileGenómico”, iniciado a fines
encuentra son frecuencias génicas distintas.
de 2011, y para el cual se recolectaron
Soledad Berríos coincide con ella y destaca muestras de sangre o de saliva de 3.208
que este capítulo desde el principio nos chilenos. Algunos de sus principales
sumerge en un relato muy entretenido: resultados son los siguientes:
“cuenta que se está remodelando el Museo
1) Las frecuencias alélicas en los chilenos
de Historia Natural, que en las vitrinas están
tienen valores intermedios entre
los mapuches por un lado y los españoles
aquellas de europeos y amerindios.
por el otro. Se pregunta acerca de qué
pondríamos ahora, qué nos representa. Nos 2) Existe un significativo componente de
invita a reflexionar sobre quiénes somos y ancestría amerindia en la gran mayoría
yo creo que no somos un ser único. Somos de los chilenos. Para ello, se calculó la
seres diversos y eso debemos valorarlo”. contribución porcentual de ancestría

46
_
“Me gusta la idea de que nuestros niños aprendan a valorar la diversidad.
Obviamente uno distingue un negro de un blanco, eso es una característica
biológica. El problema es cuando se asocia un prejuicio a esa característica.
A los niños les debemos enseñar que todos somos una mezcla y que eso es
parte de lo que nos enriquece”.

amerindia, europea y africana para cada Además, afirma que “desde el punto de vista “Entonces, uno se pregunta por qué –
uno de los miles de SNPS (marcadores biológico, evolutivamente, una persona reflexiona Soledad Berríos-. Y eso es porque
genéticos informativos de ancestría que tiene más diversidad está mucho fundamentalmente en nuestro origen hubo
presentes en el genoma humano) más preparada para enfrentar ambientes indias mujeres y varones españoles. O sea,
estudiados en la muestra de chilenos. diversos. Si es muy homogénea y adaptada la mezcla fue asimétrica”.
a su ambiente, cambia el ambiente y deja de
3) E l e s t u d i o s o c i o d e m o g r á f i c o Algo que confirman las investigaciones
reproducirse, se acaba esa estirpe desde el
reveló cómo varía el porcentaje de realizadas en torno al cromosoma “Y”,
punto de vista biológico. En cambio, cuando
ancestría amerindia según el estrato que forma parte del genoma nuclear. En
hay mayor diversidad, cambia el ambiente o
socioeconómico. Es mayor en los este caso, también se habla de herencia
las condiciones y esa persona es capaz de
estratos más bajos (54,8%) y desciende monoparental, ya que se transmite de
migrar, de sobrevivir en el trópico o en un
en los estratos más altos hasta un nivel los padres a los hijos varones. “Cuando se
clima templado”.
de 40,1%. analiza ese ADN propio del cromosoma
“Y”, se descubre que es fundamentalmente
Soledad Berríos destaca la consistencia
europeo, con lo cual se confirma esa
entre lo que describe el ADN –que señala
que todos los chilenos tenemos un
EL GENOMA asimetría a la que me he referido. Esto es
muy interesante porque no se recombina,
porcentaje importante de marcadores DE HERENCIA salvo que haya un pequeño error, va pasando
genéticos amerindios- y lo que dice la
historia. “Los resultados son consistentes
UNIPARENTAL de padre a hijo y así sucesivamente”, señala.
con el hecho de que habían amerindios El tercer capítulo del libro –escrito por Finalmente, aclara que el propósito principal
en el territorio nacional y que se cruzaron Mauricio Moraga, Patricio Pezo y Michelle del libro es comunicar a los chilenos cómo
con los conquistadores. Biológicamente de Saint Pierre-aborda la herencia somos desde el punto de vista genético.
quedó una huella en los descendientes, monoparental presente en el ADN de “Creo que es una mirada que nos ayuda a
que somos nosotros, a 20 generaciones de los chilenos. Esto hace referencia al ADN ser más tolerantes en la diversidad, porque
ese encuentro”. de las mitocondrias, que son organelos somos una mezcla. A mí me gusta esa
intracelulares donde las células producen mirada. Además, lo que pretendemos es
Y agrega: “Uno de los resultados más gran parte de su energía. que este libro sea de difusión, es bastante
potentes de este estudio es que los
La editora explica que “cuando ocurre la más claro que una publicación científica. Se
chilenos somos una mezcla en el origen y
fecundación, el ovocito (que es una célula busca entregar un mensaje más sencillo,
esto es dinámico. Vamos a seguir recibiendo
grande) aporta todo su citoplasma y en él veraz, actualizado y esencial”.
inmigraciones y a seguir migrando, el
mundo se ha globalizado. Desde el punto están las mitocondrias. Y en las mitocondrias
de vista biológico, la mezcla ocurre cuando hay ADN. En cambio, el espermatozoide
hay cruzamiento y descendientes. Y cada no aporta ADN mitocondrial. Entonces, las
día estamos viendo más mezclas. Me gusta primeras células que se van produciendo Entrevista completa a Soledad Berríos del Solar
la idea de que nuestros niños aprendan en un embrión son todas a contar del ADN en: www.revistadeeducacion.cl
a valorar la diversidad. Obviamente uno mitocondrial de la madre. Por eso, se habla
distingue a un negro de un blanco, eso es de herencia monoparental, porque viene de
una característica biológica. El problema la madre y de la madre se transmite a sus
es cuando se asocia un prejuicio a esa hijos e hijas”.
característica. A los niños les debemos Según se indica en este capítulo, los
enseñar que todos somos una mezcla y marcadores genéticos del ADN mitocondrial
que eso es parte de lo que nos enriquece”. muestran que en un 85% son de origen
amerindio. “Dicho de otra forma, si tomamos
100 personas en Santiago o en otra ciudad
del centro – sur del país, entre 85 y 90%
tendrán ADN mitocondrial indígena, es decir,
tendrán un antepasado indígena por línea
materna”, se explica en el libro.

47
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 BIBLIOTECA
ABRIENDO LAS
PUERTAS DEL AULA EL REYECITO
La transformación de las Este libro parte con la
prácticas docentes, a eso premisa: “Los maestros te
apunta este volumen de enseñarán a leer, a escribir y
la colección Estudios en a sacar cuentas. Ahora debes
Educación del Centro UC. Todas saber cuál es el propósito
las voces dicen hoy que si se de saber todo eso, para qué
quiere mejorar la calidad de sirve”. Su autor despliega
la educación se debe llegar al una historia al estilo cuento
aula, poner allí el énfasis de las infantil, en donde la reina
políticas educativas para que madre pide un deseo al hada
se produzcan efectos positivos. madrina, quiere que su hijito
Este libro reúne la investigación rey sea una persona de bien
académica chilena y extranjera y que sea feliz. A través de
de mayor relevancia sobre lo que ocurre al este sencillo relato se va respondiendo una
interior de la sala de clase e identifica logros esencial pregunta: ¿para qué sirve y cuál es
y falencias. Es una invitación a examinar las el propósito de todo lo que aprendemos
prácticas docentes y relevar la importancia de en la escuela, en los estudios superiores,
un fuerte desarrollo profesional para conseguir en las malas y buenas experiencias que
efectividad en la calidad de la educación. nos depara la vida? Reflexión para grandes
y chicos.
Abriendo las puertas del aula, Jorge Manzi
y M. Rosa García, Ediciones UC, Chile, El reyecito, Javier Sheward, Adrede
2016, 675 pp. (Reseña ampliada en Editora, Chile, 2016, 50 pp. (Reseña
www.revistadeeducacion.cl) ampliada en www.revistadeeducacion.cl)

FALETTO
LATINOAMERICANO UN OSO ENOJOSO
Una serie importante de A través de un cuento,
artículos y ensayos han sido magníficamente ilustrado,
recopilados en esta obra de las autoras conducen a
540 páginas, todas de autoría los pequeños lectores al
y co-autoría del connotado ambiente propicio para
sociólogo chileno, Enzo ampliar la capacidad de
Faletto, fallecido en 2003. “ver”. Se trata de un osito
Faletto es considerado un que padece de pesimismo
clásico, el destacado sociólogo crónico y no es capaz de
e historiador profundiza captar lo bueno, lo positivo
y recorre como nadie el que le ofrece la vida y quienes
paisaje latinoamericano lo rodean. El doctor búho y
en esta obra. Reconocido la doctora tortuga logran
internacionalmente, sus planteamientos sanarlo, prescribiéndole un tratamiento
y enfoques no pierden vigencia y ayudan a que lleva un jarabe de optimismo, gotitas
comprender el proceso histórico del desarrollo de gratitud y paseos al aire libre para
del capitalismo en la región. La edición final es apreciar los colores de la naturaleza. Una
realizada por la que fue siempre su casa matriz: forma delicada y hermosa de enseñar a los
la Universidad de Chile. pequeños a querer y quererse.

Faletto Latinoamericano, Fac. de Ciencias Un oso enojoso, Neva Milicic y Josefina

Sociales U. de Chile, Editorial Universitaria, Preumayr, FCE, Chile, 2016, 40 pp.
Chile, 2016, 540 pp. (Reseña ampliada en
www.revistadeeducacion.cl)
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