3.er y 4.

° grado | Arte y Cultura

Guía docente para la

Orientaciones
planificación curricular de la
experiencia de aprendizaje

1 Presentación de la experiencia
Datos generales
• Título: “Una canción para un mejor planeta”

• Fecha: Del 30 de agosto al 17 de setiembre de 2021

• Periodo de ejecución: Tres semanas

• Ciclo y nivel: 3.er y 4.° grado – Ciclo VII – Secundaria

• Área: Arte y Cultura

Componentes
a. Planteamiento de la situación

¡Hola, amigas y amigos!

Hola, mi nombre es Dana y vivo en la región Loreto junto a mis padres y Matías,
mi hermano menor, quien está constantemente con problemas de dermatitis
aguda, así como otros niños que viven en mi comunidad, a consecuencia de
los problemas ambientales causados por el derrame de petróleo. En los últimos
años, las familias de mi comunidad han tenido dificultades para acceder al
agua y los alimentos sin contaminación, lo cual está afectando el bienestar de
los pobladores porque se han presentado diversos problemas de salud como
desnutrición, anemia, dermatitis crónica, problemas de visión, entre otros.

Les cuento que, desde el año pasado, formo parte de un colectivo artístico
integrado por jóvenes adolescentes. En nuestras reuniones virtuales estamos
analizando las causas de los problemas ambientales que están aquejando a
nuestra comunidad, como los incendios forestales, el derrame de petróleo, la

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE

Guía docente - Experiencia 6 3.er y 4.° grado | Arte y Cultura

tala ilegal de árboles y otros, los cuales afectan la salud de nuestras familias y
comunidad. Por ello, hemos decidido tomar acción desde el arte para generar
conciencia en las autoridades y en la comunidad en la que vivimos. Por este
motivo, nos preguntamos: ¿cómo la apreciación de manifestaciones artístico-
culturales que evidencian la contaminación ambiental y la creación de proyectos
artísticos nos permite generar conciencia sobre el cuidado del ambiente en el que
vivimos?

b. Propósito de aprendizaje
Generar conciencia sobre el problema
Presentamos la competencia que se ambiental que está afectando a nuestra
desarrolla en la situación planteada. comunidad a partir de la apreciación de
Recuerda que el propósito debe ser manifestaciones artístico-culturales y
comunicado al estudiante de manera la elaboración de un proyecto artístico
concreta. audiovisual.

• Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

c. Enfoque transversal

El enfoque transversal a promover junto con la competencia es:

Enfoque ambiental

Valor(es) Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional

Las estudiantes y los estudiantes reconocen el impacto

de la realidad ambiental en la calidad de vida de las
Por ejemplo
personas y asumen su compromiso con el cuidado
del planeta.

d. Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación y actividades

sugeridas

Recuerda que el producto te permite evidenciar el nivel de desarrollo de

las competencias de tus estudiantes. Dicho nivel se demuestra a partir del
cumplimiento de los criterios de evaluación. Para eso, se llevan a cabo una
serie de actividades que guardan estrecha relación entre sí.

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Producción: Un proyecto artístico audiovisual que genere reflexión sobre la

contaminación ambiental que ocurre en la comunidad en la que vivimos.

Para evidenciar el aprendizaje, el proyecto artístico audiovisual debe contener lo siguiente:

• Introducción del video que presenta el contenido

• La apreciación crítica de una canción de su elección que trate la situación ambiental que
atraviesa su comunidad o nuestro planeta

• Su opinión acerca de cómo la música genera reflexión sobre los problemas ambientales que
está atravesando el planeta a consecuencia de la contaminación del ambiente

• Material audiovisual como fotos, sonidos, imagen, música, dibujos, audios, textos y otros

• Duración máxima de dos minutos con los créditos incluidos

Competencia Criterios de evaluación Actividades sugeridas

Aprecia de manera crítica - Describe las características Actividad 1:

manifestaciones artístico- de las manifestaciones Reflexionamos sobre la
culturales. artístico-culturales que contaminación ambiental
tratan y generan reflexión desde la mirada del arte
Estándar para el ciclo VII:
sobre la contaminación
Aprecia de manera crítica
ambiental, y reconoce
manifestaciones artístico
su función comunicativa
culturales cuando reconoce en
teniendo en cuenta
estas la función comunicativa
los elementos que la
de los elementos y códigos
componen.
de los lenguajes de las artes
de diversas épocas y lugares; - Investiga sobre las
comprende que generan influencias culturales de
diferentes reacciones en las una canción acerca de la
personas y que existen diferentes contaminación ambiental y
maneras de interpretarlas según distingue la función que ha
los referentes socioculturales de cumplido en el contexto en
las personas que las aprecian. el que fue creada.
Investiga el impacto de los
- Describe e interpreta una
medios de comunicación, los
manifestación artístico-
cambios sociales y tecnológicos
cultural según las ideas,
en las manifestaciones artístico-
significados e intenciones
culturales contemporáneas y
relativos a esta para opinar
compara las diversas funciones
sobre los impactos que
que ha cumplido el arte en una
puede tener sobre aquellos
variedad de contextos sociales,
que la perciben.
culturales e históricos. Integra la
información recogida y describe
cómo una manifestación artístico-
cultural nos reta a interpretar sus
ideas y significados. Evalúa la
eficacia del uso de las técnicas
utilizadas en comparación
con la intención de la obra, de
otros trabajos y artistas afines
y hace comentarios sobre los
impactos que puede tener una
manifestación sobre aquellos
que las observan o experimentan.

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Guía docente - Experiencia 6 3.er y 4.° grado | Arte y Cultura

Criterios de
Competencia Actividades
evaluación

Crea proyectos desde los lenguajes - Explora y selecciona Actividad 2:

artísticos. las funciones de la Experimentamos
aplicación de video y planificamos
Estándar para el ciclo VII: Crea
buscando transmitir nuestro proyecto
proyectos artísticos individuales
su estilo personal
o colaborativos que representan Actividad 3:
y modificando
o comunican de manera efectiva Elaboramos y
su trabajo de
ideas o asuntos pertinentes a su reflexionamos
acuerdo con sus
realidad y a audiencias en particular. sobre nuestro
descubrimientos
Selecciona y prueba nuevas maneras proyecto artístico
durante el proceso
de combinar elementos de los audiovisual
de creación artística.
diversos lenguajes artísticos para
lograr sus propósitos comunicativos y - Genera ideas
expresivos. Experimenta con medios combinando
convencionales y no convencionales, lenguajes artísticos y
materiales y técnicas de acuerdo a temas ambientales,
sus intenciones y muestra dominio y planifica su
en su uso y el desarrollo inicial de proyecto artístico
un estilo personal. Innova y toma utilizando referentes.
riesgos para concretizar sus ideas Toma decisiones
y va modificando sus trabajos de al combinar las
acuerdo a descubrimientos que funciones de la
surgen en el proceso de creación aplicación de video
artística. Genera ideas de manera para comunicar
interdisciplinaria y planifica proyectos de la manera más
artísticos de manera individual o efectiva mensajes
colaborativa. Utiliza una variedad de (como experiencias,
referentes culturales, tomando en ideas y sentimientos)
cuenta tanto prácticas tradicionales sobre el cuidado del
como nuevas tecnologías. Toma ambiente.
decisiones al combinar y manipular
- Registra su proceso
los elementos del arte para encontrar
de creación para
la manera más efectiva de comunicar
evaluar la efectividad
mensajes, experiencias, ideas y
del proyecto artístico
sentimientos. Registra de manera
audiovisual, teniendo
visual y escrita los procesos usados
en cuenta su impacto
en el desarrollo de sus propios
en sí misma o mismo,
trabajos. Planifica y adecúa sus
y en su comunidad.
presentaciones de acuerdo al público.
Evalúa la efectividad de su proyecto,
describiendo el impacto del proyecto
para él mismo y para la comunidad.

e. Secuencia de actividades sugeridas

Actividad 1: Reflexionamos sobre la contaminación ambiental desde la mirada

del arte

En esta actividad, las estudiantes y los estudiantes apreciarán manifestaciones

artístico-culturales musicales, como la canción Ÿuwara, y otra elegida por ellas
y ellos, que generen conciencia sobre el cuidado del ambiente. Describirán sus
características, y las analizarán e interpretarán, según los elementos que las
componen. Además, reflexionarán sobre la función de la canción (promover el
cuidado del ambiente).

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Guía docente - Experiencia 6 3.er y 4.° grado | Arte y Cultura

Actividad 2: Experimentamos y planificamos nuestro proyecto

En esta actividad, las estudiantes y los estudiantes van a experimentar con una
herramienta de creación y edición de videos. Planificarán su proyecto artístico
audiovisual considerando los elementos que lo van a componer y el público al cual
se van a dirigir. Elaborarán un storyboard o guion gráfico a partir de la adaptación
de su texto de la Actividad 1 para lograr un guion narrativo que complementarán
con imágenes, el cual estará orientado a transmitir un mensaje que contribuya a
tomar conciencia sobre el cuidado del ambiente.

Actividad 3: Elaboramos y reflexionamos sobre nuestro proyecto artístico

audiovisual

En esta actividad, elaborarán su proyecto artístico audiovisual para generar

conciencia sobre alguna problemática ambiental, teniendo en cuenta su
planificación previa, y el storyboard o guion gráfico. Finalmente, reflexionarán
sobre lo aprendido.

f. Aspectos pedagógicos

Para orientar la contextualización de la experiencia de aprendizaje, ten en cuenta

el enfoque multicultural e interdisciplinario en el que se sustenta el área.

Multicultural: La experiencia de aprendizaje integra

saberes locales a través de las manifestaciones
artístico-culturales musicales que tratan la
problemática ambiental, para fomentar el desarrollo
de la identificación con las expresiones locales y la
Enfoques valoración de los códigos culturales de otros contextos.
del área

Interdisciplinario: La experiencia de aprendizaje

está orientada a acercar las diversas problemáticas
ambientales a la expresión artística. Las estudiantes y
los estudiantes desarrollan las competencias del área
de manera articulada con la competencia “Gestiona
responsablemente el espacio y el ambiente” y las
competencias comunicativas.

Sobre el uso de la Bitácora y el Portafolio:

Además de registrar su proceso creativo durante las experiencias de aprendizaje

para reconocer su progreso personal y evaluar sus decisiones, puedes motivar a
tus estudiantes a utilizar la Bitácora como medio para indagar sobre su propia
expresión creativa. Propónles crear un espacio o sección en donde registren
aquellos temas o mensajes que les interesan y sobre los cuales les gustaría
reflexionar y llamar la atención en futuros proyectos artísticos. Allí mismo, pueden
idear distintas formas de expresión: canciones, afiches, mensajes digitales,
instalaciones, entre otros. Al desplegar sus ideas, pueden formular estrategias
para incorporarlas en futuros proyectos.

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Sobre los recursos:

El video de la canción Ÿuwara permite elaborar el análisis crítico y generar

discusiones, a partir de los intereses de tus estudiantes sobre las problemáticas
ambientales de la localidad o región, acerca de cómo los jóvenes pueden dar
cuenta y llamar la atención sobre estas a través de proyectos artísticos.

El recurso La música, un lenguaje universal presenta un marco general para la

apreciación musical a partir de la perspectiva del diálogo cultural que atraviesa
fronteras y tiempos, motivando la discusión sobre este tema en el contexto local.

2 Sugerencias para la diversificación

Revisemos el ejemplo de diversificación del docente Alejandro Olivera, del área de
Arte y Cultura del cuarto año de secundaria de una institución educativa de Yungay,
Áncash.

Luego de analizar la experiencia, el docente considera que la situación y las

actividades son pertinentes para sus estudiantes; sin embargo, sabe que
a muchos de ellos les resulta difícil realizar exploraciones con dispositivos
electrónicos al realizar registros fotográficos y hacer grabaciones en video.
Por ello, ha decidido mantener la propuesta original para quienes puedan
desarrollarla y plantear una ruta alternativa para quienes elijan crear una
canción, la cual grabarán en un audio. Además, la música ha sido un lenguaje
desatacado en la institución educativa en los años anteriores, pero, con la
pandemia, se privilegiaron otros lenguajes artísticos, por lo que considera que
es una buena oportunidad para retomar la música.

En función de estas condiciones, Alejandro ha adaptado esta experiencia realizando

los siguientes ajustes:

a. Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación y actividades

sugeridas
A partir del contexto de sus estudiantes, Alejandro ha adaptado el producto y
algunos de los criterios de evaluación para que sus estudiantes desarrollen las
competencias sin necesidad de grabar en video en esta oportunidad.

Producción: Un proyecto artístico en audio que genere reflexión sobre la
contaminación ambiental que ocurre en la comunidad en la que vivimos.
Para evidenciar el aprendizaje, el proyecto artístico debe contener lo siguiente:

• Narración introductoria que presenta el contenido

• La apreciación crítica de una canción de su elección que trate la situación

ambiental que atraviesa su comunidad o nuestro planeta

• Su opinión acerca de cómo la música genera reflexión sobre los problemas

ambientales que está atravesando el planeta a consecuencia de la
contaminación del ambiente

• Una canción que busca generar conciencia sobre un tema ambiental

• Duración máxima de dos minutos

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Los criterios de evaluación para la competencia “Aprecia de manera crítica

manifestaciones artístico-culturales” se mantienen, mientras que los criterios para
la competencia “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos” se adaptan de la
siguiente manera:

Competencia Criterio original Criterio adaptado

Explora y selecciona las Experimenta y selecciona

funciones de la aplicación de nuevas maneras de
video buscando transmitir su combinar elementos del
estilo personal y modificando lenguaje musical buscando
su trabajo de acuerdo con sus transmitir su estilo personal
descubrimientos durante el y modificando su trabajo
proceso de creación artística. de acuerdo con sus
descubrimientos durante el
proceso de creación artística.

Genera ideas combinando Genera ideas combinando

lenguajes artísticos y temas lenguajes artísticos y temas
ambientales, y planifica su ambientales, y planifica su
Crea proyectos proyecto artístico utilizando proyecto artístico utilizando
desde los lenguajes referentes. Toma decisiones referentes culturales. Toma
artísticos. al combinar las funciones de decisiones al combinar de
la aplicación de video para la manera más efectiva
comunicar de la manera mensajes (como experiencias,
más efectiva mensajes ideas y sentimientos) sobre
(como experiencias, ideas el cuidado del ambiente.
y sentimientos) sobre
el cuidado del ambiente.

Registra su proceso de creación Registra su proceso de

para evaluar la efectividad del creación para evaluar la
proyecto artístico audiovisual, efectividad del proyecto
teniendo en cuenta su impacto artístico, teniendo en cuenta
en sí misma o mismo, y en su su impacto en sí misma o
comunidad. mismo, y en su comunidad.

b. Secuencia de actividades

A partir del contexto de sus estudiantes, Alejandro ha adaptado el producto y

algunos de los criterios de evaluación para que sus estudiantes desarrollen las
competencias sin necesidad de grabar en video en esta oportunidad. Con ese
objetivo en mente, ha realizado las siguientes modificaciones a la experiencia:

Actividad 1: Reflexionamos sobre la contaminación ambiental desde la
mirada del arte
En esta actividad, las estudiantes y los estudiantes apreciarán un audio
de la canción Ÿuwara, que Alejandro les ha enviado. Además, elegirán una
canción que genere conciencia sobre el cuidado del ambiente. Describirán
sus características, las analizarán e interpretarán, según los elementos que

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las componen. El docente buscará que identifiquen, en ambas canciones, los
elementos que han trabajado anteriormente:

• el arco narrativo: cuál es la historia que se cuenta, su inicio, nudo y desenlace

• los versos: las estrofas que cuentan la historia y presentan algunas variaciones
para contarla

• el coro: el mensaje que repite la idea central o idea fuerza de la canción

• el ritmo: la organización de los sonidos, su regularidad, velocidad e intensidad

Además, reflexionarán sobre la función de la canción para promover el cuidado

del ambiente.

Actividad 2: Experimentamos y planificamos nuestro proyecto

En esta actividad, las estudiantes y los estudiantes van a planificar su proyecto
artístico musical, considerando los elementos que lo van a componer y el
público al cual se van a dirigir.

Alejandro les sugerirá preguntas como estas:

• ¿Qué historia vas a contar en tu canción? ¿Cómo empezará? ¿Cómo

terminará? ¿Hay alguna palabra o frase que se repetirá?, ¿cuál?

• ¿Cómo se relaciona con las otras canciones que has analizado?

• ¿Qué título le pondrás?

• ¿A quiénes estará dirigida tu canción? ¿Cómo la vas a compartir?

• Piensa en el ritmo de tu canción: ¿qué ritmos y variaciones vas a incorporar

para transmitir emoción y reflexión?

• ¿Vas a variar la intensidad entre la estrofa y el coro?, ¿cómo?

Además, ha decidido mantener la elaboración del storyboard o guion gráfico a

partir de la adaptación del texto de la Actividad 1, ya que servirá para crear las
representaciones narrativas sobre la problemática ambiental, lo que será útil
para elaborar la introducción y el arco narrativo de la canción de manera que
contribuya a tomar conciencia sobre el cuidado del ambiente. Así también,
mantendrá la actividad de socialización y reflexión sobre el proceso de
creación.

Actividad 3: Elaboramos y reflexionamos sobre nuestro proyecto artístico

En esta actividad, las estudiantes y los estudiantes elaborarán su proyecto
artístico en audio para generar conciencia sobre alguna problemática ambiental,
teniendo en cuenta su planificación previa y el storyboard o guion gráfico,
que inspirará las descripciones de la canción. Finalmente, reflexionarán sobre
lo aprendido y evaluarán su proyecto a partir de los criterios de evaluación
adaptados.

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3 Sugerencias para el acompañamiento

Recuerda que es necesario promover que tus estudiantes comprendan y se
involucren en la experiencia de aprendizaje. Para ello, es indispensable que plantees
actividades vinculadas a comprender y analizar lo siguiente: la situación y el reto que
enfrentarán, las competencias que pondrán en juego, el producto o actuación que
realizarán –con sus respectivos criterios de evaluación– y, finalmente, la secuencia de
actividades que llevarán a cabo.

A continuación, te proponemos algunas acciones para dar seguimiento al

aprendizaje de tus estudiantes:

• Al revisar la secuencia que hayas elegido para esta experiencia, guía a tus
estudiantes partiendo de preguntas vinculadas a la problemática ambiental de
su entorno y a la discusión sobre el valor y la inspiración que la naturaleza nos
ofrece. Una vez comprendido el marco general de la situación y las implicancias
para el futuro, busca plantear un reto que los comprometa a llamar la atención de
diversas audiencias para generar conciencia de la realidad ambiental que hayan
elegido. Ayúdalos a expresar las ideas y emociones que esta situación les hace
sentir para ir conduciendo sus preocupaciones y propuestas hacia las actividades
que vayan reconociendo en la lectura.

• Planifica un espacio en el que los estudiantes cuenten con el tiempo suficiente para
que puedan revisar cómo están expresando sus ideas y emociones en su proyecto.
Rétalos a imaginar de qué otra forma podrían lograrlo, puedes proponerles
escribirlo en su Bitácora.

Ofrece un tiempo destinado a la retroalimentación entre pares a partir del boceto,

a fin facilitar el intercambio de proyectos para coevaluar. Además de verificar si el
proyecto cumple con los criterios de evaluación, plantea que realicen su comentarios
por escrito. Enfatiza la importancia de comunicar claramente las ideas, a fin de que
sus pares puedan comprenderlas. El ejercicio de formulación de recomendaciones
demanda identificar fortalezas y debilidades en el trabajo de sus compañeras y
compañeros, lo que, a su vez, permite identificar estas en su propio proyecto.

Además de identificar fortalezas y debilidades, puedes plantear otras estrategias de

retroalimentación entre pares, por ejemplo:

• Realizar un proceso de análisis crítico al proyecto de una compañera o compañero,

describiéndolo, identificando los elementos del lenguaje visual correspondiente y
expresando las emociones que les transmite

• Formular preguntas al proyecto a partir de las ideas, emociones y dudas que les genera

Al ejercitar la retroalimentación entre pares, tus estudiantes reconocerán mejoras

en sus propios proyectos y ampliarán sus alternativas posibles al reconocer otras
formas de crear. Además, es una oportunidad de mejorar el vínculo entre pares.

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https://www.minedu.gob.pe/teescuchodocente/
https://www.minedu.gob.pe/teescuchodocente/

El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia
gratuita que imparte el Ministerio de Educación.

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