Práctica de CCSS

1. Como parte de una actividad, el docente entrega a los estudiantes el siguiente extracto de la
fuente seleccionada.
Un solo pecado mortal merece tormento de fuego para siempre en el infierno. Dime, ¿qué
sentirías si te pusiesen en el fuego un día entero? ¿Y si te hiciesen estar ardiendo diez días
que sentirías? Pues, ¿cómo estarás ardiendo en el infierno un año? ¿Y diez años? ¿Y cien
años? ¿Y mil años en cuerpo y alma y para siempre sin fin? […]. O qué cosa tan mala es el
pecado que lleva al infierno. ¿Cuántos hombres están allá penando para siempre por pecados
como esos que tú has hecho? Y si tú hubieras muerto en ellos, ¿dónde estuvieras ahora? Pues
no peques más, hijo mío, y vuélvete de corazón a Dios nuestro señor. Adaptado de Concilio
Provincial de Lima (1585). Confesionario para los curas de indios
A continuación, el docente pregunta a los estudiantes: “¿Qué se puede afirmar a partir de la
fuente anterior acerca del proceso de evangelización durante el siglo XVI?”. Tres de los
estudiantes responden lo siguiente:
• Juliana: “La fuente muestra que los evangelizadores consideraron el miedo al infierno para
convencer a los indígenas de que se convirtieran al cristianismo”.
• Felipe: “La fuente muestra que las ideas que usaron los religiosos para evangelizar a los
indígenas estuvieron basadas en creencias falsas”.
• Jorge: “La fuente muestra la dificultad que tuvieron los indígenas para comprender la
relación entre las ideas de pecado e infierno”.
¿Cuál de las respuestas anteriores expone una idea que se puede afirmar a partir de la
información presentada en la fuente?
a. La de Juliana.
b. La de Felipe.
c. La de Jorge.
2. Tras haber desarrollado con los estudiantes algunas actividades sobre el proceso de
colonización europea de África en el siglo XIX, el docente les entrega el siguiente informe
periodístico sobre la problemática actual de dicho continente:

África sufre una grave paradoja. Mientras es una zona del planeta rica en recursos naturales,
este continente tiene la mayor tasa de pobreza extrema en el mundo. Por ejemplo, África
alberga la mayor cantidad de las tierras cultivables del planeta; sin embargo, están siendo
utilizadas para asegurar el alimento de otras poblaciones fuera del continente. Esto sucede
debido a que otros países han comprado los campos de cultivo africanos. Del mismo modo,
alrededor de las minas administradas por grandes transnacionales se puede observar cómo
las poblaciones locales siguen empobreciéndose. A ello habría que sumarle el poco desarrollo
que padece su industria.
Modificado de “África: El continente más rico y la población más pobre”. En El Comercio (26-07-2015).
Tomando en cuenta el informe periodístico presentado y que los estudiantes han desarrollado
actividades previas acerca del proceso de colonización europea de África en el siglo XIX, ¿cuál
de las siguientes preguntas del docente favorece que los estudiantes elaboren interpretaciones
acerca de la relevancia histórica de este proceso de colonización?

a. “¿Cómo la relación entre lo económico y lo social está agravando actualmente la

situación de África?”.
b. “¿Qué factores produjeron la crisis de África durante las guerras por su
independencia?”.
c. “¿Cómo influyó el pasado colonial de África en su estado actual?”

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3. En una sesión de aprendizaje, un docente busca que los estudiantes identifiquen y expliquen
las interrelaciones entre los elementos naturales y sociales de un territorio. ¿Cuál de las
siguientes fotografías es más adecuada para que el docente logre su propósito?

a. Una fotografía en la que se observa la venta ambulatoria en la capital distrital de

Atiquipa.
b. Una fotografía en la que se observa la vegetación típica de las lomas costeras de
Atiquipa.
c. Una fotografía en la que se observa la playa Jihuay, en Atiquipa, con veraneantes y
pescadores.
4. En una unidad didáctica, la docente presentó a los estudiantes la siguiente situación.
Pepe recibió la noticia de que su tío le dejó en herencia una chacra en el oriente peruano. Los
documentos mencionan que son varias hectáreas ubicadas en la cuenca del río Huallaga. Las
tierras están sin trabajar desde hace bastante tiempo y Pepe tiene que tomar varias decisiones
sobre el uso que les va a dar. Algunos familiares le han comentado que en la zona se producen
principalmente dos cultivos: café y palma aceitera. Además, le dijeron que algunos campesinos
han vendido sus tierras a empresarios de palma aceitera por la influencia que estos tienen en el
mercado.
Para que los estudiantes ubiquen el espacio geográfico donde se desarrolla la situación, la
docente les presenta el siguiente mapa.

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A continuación, la docente solicita a los estudiantes que indiquen en qué sector de la cuenca se
ubica la chacra de Pepe. Estas son las intervenciones de tres estudiantes.
. Daniel: “Creo que la chacra se ubica en la cuenca alta del río Huallaga, muy cerca a la
confluencia con el río Marañón”.
. Mariana: “Considero que la chacra se ubica en la cuenca baja del río Huallaga, en la llanura
amazónica”.
. Jorge: “Pienso que la chacra se ubica en la cabecera de la cuenca del río Huallaga, al noreste
peruano”.
¿Cuál de los estudiantes ha indicado correctamente el sector de la cuenca donde se ubica la
chacra?
a. Daniel
b. Mariana
c. Jorge

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5. Después de haber analizado diversas fuentes, uno de los estudiantes ha elaborado el siguiente
texto sobre el desarrollo industrial del algodón en Gran Bretaña.
El incremento de la población influyó en el aumento de la demanda de tejidos de algodón en
Gran Bretaña. Para satisfacer esa demanda, los británicos inventaron nuevas máquinas que
hicieron más rápida la producción de estos tejidos. Por otro lado, el Estado aplicó el
proteccionismo económico en la producción de tejidos de algodón; eso contribuyó a que la
producción nacional aumentara, así como también las exportaciones. De esa forma, la
economía británica se convirtió principalmente en una economía industrial que provocó que
el número de obreros se incrementara, mientras que la producción de la economía artesanal
se redujo mucho.
¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia principalmente en el texto del estudiante?
a.El establecimiento de cadenas sucesivas entre las consecuencias de un hecho y la
causa de otro posterior durante un proceso histórico.
b. La distinción entre detonantes, causas coyunturales y estructurales, y
consecuencias de un proceso histórico.
c. El reconocimiento de la relevancia de una de las causas de un proceso histórico
respecto de las demás
6. Un docente desarrolla una unidad de aprendizaje cuyo propósito es que los estudiantes
construyan interpretaciones históricas sobre diversas problemáticas relacionadas con la Guerra
del Pacífico. Luego de que los estudiantes han investigado sobre las características del contexto
peruano durante dicha guerra, el docente trabaja con los estudiantes un conjunto de
actividades. Para el desarrollo de una de las actividades, el docente entrega a los estudiantes las
siguientes fuentes:
Fuente 1
Fomentando indefinidamente la idea de una guerra insensata, después de San Juan, de
Miraflores y las crueles revueltas de Lima y Arequipa, las fuerzas nacionales se debilitaban día
a día […]. La urgencia de ajustar la paz con Chile del mejor modo posible, y de que la república
se levante unida y vigorosa para sacudirse de los pasados extravíos y entrar de lleno en la
senda regeneradora se me presenta fuera de toda duda […]. Soldado de la nación, no
comprendo las luchas intestinas cuando no las guía una dieta elevada, una necesidad absoluta
de recobrar derechos que se nos arrebatan, de salvar el honor nacional comprometido, de
sostener las libertades públicas holladas.
Proclama de Miguel Iglesias [1882]. En Guzmán, Luis (1990). Campaña de la Breña. Colección de documentos
inéditos.

Fuente 2
[Me asiste] la triste persuasión de que las condiciones de paz propuestas por el vencedor
después de la ocupación de Lima jamás serían razonables y decorosas, como no lo fueron
las que formuló con el carácter de inalterables, en ocasiones menos propicias para Chile, al
celebrarse las conferencias de Arica.
Memorias de Andrés Avelino Cáceres [1883]. En Guzmán, Luis (2010). La Primera Memoria de Cáceres y otros
documentos relativos a la Campaña de La Breña (1881-1884).

Si el propósito del docente es que los estudiantes interpreten críticamente las fuentes, ¿cuál de
las siguientes actividades es más adecuada para lograrlo?
a. Solicitar a los estudiantes que identifiquen en las fuentes los hechos que explican el fin
de la guerra. Luego, pedirles que en una línea de tiempo señalen los hechos principales
de las campañas militares de ambos caudillos. Finalmente, solicitarles que en equipos
discutan acerca del tratado de paz que puso fin al conflicto.
b. Solicitar a los estudiantes que identifiquen en las fuentes la posición que asumieron
ambos caudillos respecto a la manera de terminar la guerra. Luego, pedirles que

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 elaboren un cuadro comparativo de ambas posiciones. Finalmente, solicitarles que, en
equipos, expliquen por qué Cáceres demostró mayor valor y determinación que Iglesias.
c. Solicitar a los estudiantes que identifiquen en las fuentes la postura de ambos caudillos
respecto al fin de la guerra y que las contrasten entre sí. Luego, pedirles que investiguen
sobre las circunstancias que explicarían la posición de cada uno de los caudillos.
Finalmente, solicitarles que en equipos discutan acerca de ambos puntos de vista.

7. El docente y los estudiantes están conversando sobre algunas acciones que se pueden
implementar ante el cambio climático en contextos urbanos. Un estudiante propone lo
siguiente: “Lo ideal sería aumentar la red de ciclovías y sus conexiones para promover que la
población se transporte en bicicletas. De esa manera, se va a reducir el uso de automóviles”.
¿A qué concepto corresponde la propuesta del estudiante?
a. Al de mitigación al cambio climático.
b. Al de adaptación al cambio climático.
c. Al de resiliencia ante el cambio climático.
8. ¿Cuál de las siguientes actividades implica un menor nivel de demanda cognitiva?
a. Identificar los objetivos de los criollos limeños al firmar el acta de la independencia del
Perú
b. Sintetizar en un organizador los capítulos relacionados a la independencia del Perú
escritos por Jorge Basadre en su obra: “Historia de la República del Perú”.
c. Evaluar los argumentos de los historiadores a favor de la tesis que la independencia
del Perú fue un hecho histórico concedido.
9. En el periodo del Perú colonial o virreinal, desde el siglo XVI hasta inicios del XIX, ocurrieron
una serie de fenómenos económicos, sociales, políticos e ideológicos. En este sentido, señale la
afirmación correcta
a. El sistema de república de españoles y república de indios desvinculó a los otros sectores
sociales, por eso la sociedad peruana fue republicana.
b. La Conquista y las enfermedades del Viejo Mundo provocaron una catástrofe demográfica de
la población indígena, en particular, de la costa peruana.
c. La base de la economía fue la agricultura de exportación. Se producía azúcar, tabaco y algodón
para los mercados de Europa y Norteamérica.
10. Un lector interesado en la historia del Perú decimonómico halló una caricatura donde se
presenta una escena del período de la era del guano titulada Gratitud de los gallinazos. El
personaje ilustrado fue un ministro acusado de ser cabecilla de los conzolidados y favorecer a
sus amigos. Esta imagen ilustra uno de los episodios más importantes de la ___________ en el
país.

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 a. corrupción pública.
b. violencia política
c. ineficacia estatal
11. Señale (V) o (F) respecto a los sectores productivos en el Perú.
I. El sector primario genera una mayor cantidad de divisas.
II. El sector terciario comprende la prestación de servicios.
III. El sector secundario es el que genera mayor valor agregado.
IV. El sector terciario absorbe el mayor porcentaje de la PEA.
a. FFFF
b. VFFV
c. VVFV
12. El docente Luis pide a sus estudiantes que investiguen sobre el problema ambiental relacionado con
la contaminación de las playas del litoral peruano. El propósito de Luis es lograr que los estudiantes
elaboren una propuesta que contribuya con el fortalecimiento de la cultura ambiental; y por ende, con la
mejora del medio ambiente. Al preguntar a los estudiantes sobre lo investigado, Luis se da cuenta que los
estudiantes cuentan con información variada, pero no saben qué hacer con ella. Tomando en cuenta el
rol mediador que debe asumir Luis, es evidente que:
a. Los estudiantes muestran actitud indagadora pero recogieron simple información sin reflexionar
sobre una situación del contexto.
b. Los estudiantes no enfrentaron una verdadera situación del contexto que genere un compromiso
en torno al tema propuesto por Luis.
c. Luis no oriento de manera pertinente la situación de aprendizaje, pues no propuso ningún reto a los
estudiantes que guie u oriente sus procesos de aprendizaje.
13.- Analizando el caso de la pesca artesanal en el litoral peruano, se puede clasificar dicha
actividad productiva como:
a. relacionada directamente con el sector productivo secundario.
b. un hecho económico con costo de oportunidad igual a cero.
c. clasificada dentro del sector productivo primario.
14. Una docente desea que sus estudiantes reflexionen sobre los modos de producción en el
marco de la perspectiva socialista. Para ello, está planificando una unidad didáctica que aborde

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el modo de producción feudalista. ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para
desarrollar esta unidad?
a. Diseñar sesiones que aborden el modo de producción feudalista teniendo en cuenta sus
características principales.
b. Diseñar sesiones que busquen dar respuesta a la siguiente interrogante ¿Por qué surgió
el modo de producción feudalista tras el ocaso del modo de producción esclavista?
c. Diseñar sesiones en la cual los estudiantes asuman el reto de dar respuesta a la siguiente
cuestión: ¿Cómo se hubiera organizado la actividad económica en el mundo sin la
presencia del sistema feudal?
15. A diario, en las instituciones públicas y privadas, e incluso en las escuelas, se consumen
grandes cantidades de papel y derivados. Sobre la base de esta afirmación, ¿cuál de las
siguientes alternativas refleja un efecto del consumo de grandes cantidades de papel?
a. Para producir papel se utilizan sustancias químicas que ayudan a purificar el aire y
eliminan el dióxido de carbono.
b. Para producir papel se utilizan prácticas de cultivo inadecuadas que convierten los
suelos en desiertos.
c. En el mundo se deforestan muchos bosques para conseguir el insumo que permite
producir el papel.
16. Las polis griegas nunca constituyeron un Estado capaz de unificar toda la Hélade. La región
solo estuvo políticamente unificada cuando las polis fueron conquistadas y anexadas a Estados
extranjeros, como los macedonios y los romanos. Durante siglos, las polis lucharon entre si para
evitar el predominio de alguna de ellas y preservar su independencia. De acuerdo con lo
anterior,se puede afirmar que las ciudades-Estado griegas
a. tuvieron independencia política en un corto lapso de tiempo.
b. eventualmente estuvieron enfrentadas por el control religioso.
c. mantuvieron la autonomía durante gran parte de su historia.
17. A través del programa “Optimización de recursos y mejora de procesos” se busca elevar los
resultados de la pequeña y mediana empresa en actividades de trasformación; mediante
capacitaciones en metodologías como Kaizen de origen japones que se traduce como mejora
continua, Six Sigma herramienta estadística que reduce la variabilidad de los procesos y Lean
Manufacturing metodología enfocada en optimizar los sistemas de procesamiento a través del
mejor empleo de recursos y reducción de mermas .
De acuerdo al texto , podemos concluir que la convocatoria está dirigida al sector:
a) Primario
b) Extractivo
c) Secundario

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