Principios Y Pautas Dua

PRINCIPIOS Y PAUTAS DUA
PRIMER PRINCIPIO. Proporcionar múltiples formas de implicación en la práctica docente.
Se centra en la MOTIVACIÓN como elemento esencial en el aprendizaje, en el porqué del aprendizaje.

Por ello, como docente debo plantearme algunas cuestiones: ¿Cómo voy a motivar a todo el
alumnado? ¿Cómo voy a mantener su atención? Este último aspecto es muy importante, puesto que
se refiere no solo a la motivación externa sino también a la motivación interna.
SEGUNDO PRINCIPIO. Proporcionar múltiples formas de representación, porque no todas las

personas percibimos y comprendemos la información igual. Se centra en EL QUÉ DEL APRENDIZAJE, en
que el aprendiz sea capaz de identificar los recursos adecuados, de reconocerlos, ofreciendo más
opciones de acceso real al aprendizaje. Este principio nos indica que como docentes debemos
asegurarnos de que todo el alumnado nos entienda y comprenda, de que todo el alumnado perciba la
información.
: Proporcionar opciones de percepción. Es imposible aprender la información que el estudiante no

puede percibir, y difícil cuando esa información se presenta en formatos que requieren un esfuerzo
extraordinario o asistencia. Para reducir las barreras del aprendizaje, por tanto, es importante
asegurarse que todos los alumnos perciban la información de igual forma es: 1) proveer la misma
información a través de distintos modos sensoriales (a través de la vista, y oído o el tacto); 2) facilitar
la información en un formato que permita ser ajustado por el alumno (texto que pueda ser agrandado,
sonidos que puedan ser amplificados). Tales múltiples representaciones no solo aseguran que la
información es accesible a los estudiantes con desventajas particulares sensoriales o perceptivas, si no
que es más accesible a todos los demás. Cuando la misma información, por ejemplo, es presentada de
forma hablada y escrita, la representación complementaria mejora la comprensibilidad para la mayoría
de los estudiantes
. Proporcionar opciones para el lenguaje y símbolos. El resultado es, que las desigualdades aparecen
cuando la información es presentada a todos los estudiantes a través de un solo modo de
representación. Una importante estrategia de introducción es asegurar que se facilitan formas de
representación alternativas, no sólo por accesibilidad, si no para aclararla y hacerla más comprensible
a todos los estudiantes.
Proporcionar opciones para la comprensión.- La construcción de conocimientos útiles, el que es

accesible para la futura toma de decisiones, depende no solo de percibir la información activa sino de
“habilidades de procesamiento de la información”, tales como atención selectiva, integración de la
nueva información con los conocimientos previos, categorización estratégica y memorización activa
TERCER PRINCIPIO. Proporcionar múltiples formas de Acción y Expresión. El tercer principio se centra
en CÓMO APRENDER, en el estudiante orientado a cumplir metas. Este principio permite que cada
estudiante interaccione con la información y sea capaz de demostrar el aprendizaje de acuerdo con sus
propias habilidades estratégicas.
“El foco no está en el alumnado, está en el contexto, hablamos de contextos discapacitantes que
imposibilitan a las personas ser y estar”.
Las redes afectivas: el porqué del aprendizaje
Estas redes están ubicadas en la zona límbica del cerebro, intervienen en los valores y
emociones relacionados con lo que se aprende y se activan cuando están implicados en asignar
significados emocionales a las tareas; se relacionan con la motivación, el interés y el deseo por
aprender. Las y los estudiantes con discapacidad, en riesgo de adquirirla y con talento y
superdotación (altas capacidades) pueden demostrar, de diferentes formas y
ante diversas tareas o actividades, e incluso personas o espacios, interés, motivación o nivel de
involucramiento en tareas diarias del hogar o de la escuela, incluyendo aquellas que tienen que
ver con el autocuidado.
Podemos encontrar estudiantes capaces de aprender rápido, interesarse en temáticas poco
comunes o difíciles según su edad, pero dejan de relacionarse con sus coetáneos o de disfrutar
actividades de ocio con sus pares. Dada esta posibilidad, es importante diseñar las clases,
experiencias de aprendizaje y sesiones pensando en esa gran diversidad de niñas, niños,
adolescentes, jóvenes y adultos, pues debemos ir enseñándoles, según sus características y
fortalezas, a involucrarse con las tareas, las situaciones, las personas y las relaciones,
desarrollando la disposición por aprender hasta lograr la consolidación del aprendizaje. Es
preciso tomar muy en cuenta que las personas con algún tipo de condición asociada a
discapacidad o a altas capacidades también nos muestran sus diferentes estados de ánimo, sus
formas de desarrollar su personalidad según su edad, su temperamento y las formas de
autorregular sus emociones. De ahí que resulte un tema muy importante para todas y todos los
profesionales de la educación y las familiassaber cómo guiar y desarrollar estos aspectos que
nos hacen únicas y únicos.
Las redes estratégicas: el cómo del aprendizaje
Están localizadas en los lóbulos frontales del cerebro y se encargan de la planificación,
ejecución y monitoreo de las tareas, tanto a nivel motor como mental.
Resulta muy significativo que las y los docentes, agentes educativos y familias conozcan de
qué forma siente, percibe, experimenta, explora, descubre e indaga la niña, el niño, el
adolescente, el joven o el adulto el mundo, y de qué forma va desarrollando las habilidades y
destrezas que lo llevan a ejecutar lo aprendido. Además, que requiera o no diferentes tipos de
apoyo. Gracias a estas redes podemos verificar cuándo la persona con discapacidad o con altas
capacidades puede realizar una tarea. Ellas nos permiten evidenciar la acción, la planificación,
la organización, la comprensión y la memoria necesarias para ejecutar y practicar las acciones.
Dicho de otro modo: ponen en evidencia cómo la persona logra realizar las actividades desde el
inicio hasta el fin, tenga o no tenga apoyo físico o verbal del adulto.
Las redes de reconocimiento: el qué del aprendizaje
Por último, las redes de reconocimiento están localizadas en la parte posterior del cerebro, y se
encargan de identificar y darle significado a la información que nos llega a las personas a través
de las diferentes vías de sensación y percepción; por ejemplo, cómo reconocemos las voces,
sonidos, letras, palabras, imágenes, olores, sabores, percepciones táctiles, etc.; y de qué forma
se van fijando en la persona que aprende, recordando que tendrá una mejor asimilación o
fijación en la medida en que se le brinden diferentes tipos de experiencias y oportunidades para
aprender, tenga o no una discapacidad o una alta capacidad (talento y
superdotación).Ahora más que nunca reconocemos la importancia y el rol que cumplen las
familias (o cuidadores inmediatos) en la posibilidad de tener contacto con el mundo y de
aprehenderlo con el propósito de lograr aprendizajes significativos de diferentes modos, en
diferentes momentos y con diferentes personas. Por eso debemos considerar que las
experiencias sensoriales reguladas a través de una dieta según las características de las y los
estudiantes, los niveles de atención y concentración, etc., benefician en la adquisición de
conocimientos, comprensión de conceptos, incremento del aprendizajes y vocabulario, y
clasificación de la información asignándole significado y funcionalidad. Gracias al
funcionamiento de estas redes, toda y todo estudiante, sin excepción alguna, puede sentir,
percibir, pensar, recordar y reconocer, generar autonomía, orden, y tener libertad para tomar
decisiones que le permitan la resolución de problemas, la regulación de sus emociones,
comprometerse con las tareas y disfrutar la situación de aprendizaje, tanto de manera individual
como colectiva. Con el objetivo de poder implementar la propuesta del DUA en los programas
y centros de educación, debemos conocer y comprender estas tres redes
neuronales o cerebrales con los tres principios y sus respectivas pautas de VERIFICACIÓN
Principios y pautas del DUA
El DUA propone tres principios valiosos, que están relacionados en toda acción o situación de
aprendizaje de la población escolar, tenga estudiantes con discapacidad, en riesgo de adquirirla
y con talento y superdotación (altas capacidades).
Principios del DUA
Los principios contienen sus respectivas pautas de verificación, conformadas por un conjunto
de estrategias que se pueden utilizar en la práctica docente para lograr que los currículos sean
accesibles a todas y todos los estudiantes y para eliminar las barreras que generan la mayoría de
ellos. Pueden servir como base para crear opciones diferentes, flexibilizar los procesos de
enseñanza y maximizar las oportunidades de aprendizaje. Vamos a conocer los tres principios y
algunas formas de implementación.
Principio I: proporcionar múltiples formas de implicación (el porqué del aprendizaje).
Tiene que ver con la motivación y el interés por el aprendizaje. Ahora sabemos que toda y todo
estudiante que está interesado y demuestra disfrute al momento de realizar las actividades y
tareas logra aprender con mayor significativas e incluso duración. Las y los estudiantes con
discapacidad o en riesgo de adquirirla pueden a veces tener diferentes formas de demostrar su
interés, su disposición, su regulación, su nivel de involucramiento, etc. Es preciso determinar
qué factores intervienen en la motivación, pues puede ser uno intrínseco (motivación interna,
cada estudiante aprende porque desea estar atento y dispuesto por una motivación e interés
propio),extrínseco (porque hay una motivación externa, algo o alguien desde afuera lo impulsa
a aprender) o ambos
Pautas del principio I:
Brindar opciones para captar el interés.
Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia.
Ofrecer opciones para la autorregulación.
Curso Virtual
Pautas del principio 2:

Brindar diferentes opciones para recibir la información. Proporcionar múltiples opciones para el
lenguaje y los símbolos. Ofrecer opciones para la comprensión.
Principio II: proporcionar múltiples formas de representación de la información y los
contenidos (el qué del aprendizaje), ya que los estudiantes son distintos en la forma en que
perciben y comprenden la información. Sabemos que los currículos y las formas de enseñanza
están relacionados con el diseño y la presentación de la información, y es exactamente ahí
donde podemos encontrarnos con la primera barrera, pues al momento de enseñar la mayoría de
las y los profesionales solo “ve” una forma de enseñar o presentar la información, haciendo
poco flexible la adquisición de conocimientos.
Brindar diferentes opciones para recibir la información.
Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos.
Ofrecer opciones para la comprensión.
Principio III: proporcionar múltiples formas de acción y expresión del aprendizaje (el
cómo del aprendizaje), puesto que cada persona tiene sus propias habilidades estratégicas y
organizativas para expresar lo que sabe. Debemos brindar a las y los estudiantes diferentes
oportunidades para expresar lo que están aprendiendo y cómo lo están aprendiendo, tanto en
materia de conocimientos como de habilidades. Es muy importante proveer múltiples medios
para que las y los estudiantes se comuniquen de diferentes formas, pues sabemos que vamos a
encontrar estudiantes que pueden comunicarse hablando, escribiendo, utilizando lenguaje de
señas, empleando gestos y movimientos corporales, e incluso utilizando objetos de referencia.
También hay estudiantes que pueden comunicarse a través del intercambio de tarjetas,
pictogramas, fotos o carteles. Del mismo modo, veremos que para expresarse pueden
materiales impresos, audibles, visuales y auditivos en simultáneo, gráficos e incluso permitir el
movimiento y la interacción
 Brindar múltiples medios físicos de acción.
 Proporcionar opciones para la expresión y hacer fluida la comunicación.
 Ofrecer opciones para las funciones ejecutivas.
Gordon Porter, experto internacional en el desarrollo de una educación inclusiva
y profesor retirado de la Universidad de Maine, ya puso de manifiesto que una de
las claves del éxito de la experiencia inclusiva es “la creación de una comunidad
de personas dispuestas a hacer que funcione” (2003).
IDEAS FUERZAS
Los enfoques transversales plasmados en el Currículo Nacional de la Educación Básica nos
orientan para contribuir con la formación integral de las y los estudiantes.
El enfoque inclusivo reconoce la diversidad y busca generar espacios inclusivos, valorando las
diferencias, la participación y la igualdad de oportunidades para todas y todos los estudiantes
sin excepción.
El Diseño Universal para el Aprendizaje identifica, reconoce y activa las tres redes neuronales:
afectivas, de reconocimientos y estrategias, para lograr aprendizajes significativos en todas y
todos los estudiantes.
El DUA desarrolla competencias y capacidades a partir de la puesta teórica y práctica de los
tres principios y pautas para minimizar las barreras del currículo y potenciar las posibilidades
de aprendizaje de cada estudiante en su trayectoria educativa.

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PRIMER PRINCIPIO. Proporcionar múltiples formas de implicación en la práctica docente.

Se centra en la MOTIVACIÓN como elemento esencial en el aprendizaje, en el porqué del aprendizaje.

SEGUNDO PRINCIPIO. Proporcionar múltiples formas de representación, porque no todas las

: Proporcionar opciones de percepción. Es imposible aprender la información que el estudiante no

Proporcionar opciones para la comprensión.- La construcción de conocimientos útiles, el que es

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