UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRION

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA DE FORMACION PROFESIONAL DE ENFERMERÌA

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

DOCENTE:
    Mg .SANTIAGO TUFINO, Gaby Evangelina

CURSO:  
  Educación en Enfermería                                        

ALUMNA: 
AGUILAR ALCANTARA, Keyla Diana
                  

CERRO DE PASCO – PERU 

2021
 ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL ALUMNO

CLASIFICACIÓN

EL METODO DE Objetivos EL METODO DEL

PROBLEMAS Desarrollar el raciocinio JUEGO DE ROLES
Desarrollar aptitudes
Procedimiento didáctico activo Desarrollar la iniciativa
Este método se basa en el comprobado efecto
Desarrollar el control que ejerce la actividad lúdica Procedimiento para la
Consiste en proponer situaciones emocional aplicación de métodos
A través
problemáticas Desarrollar el espíritu de
Para a lossolucionarlas
participantes
iniciativa
Situaciones de juego
Base en hipótesis Las personas
Realizar Revisiones Estudios de Familiarización con el tema de la clase
Motivación intrínseca Adquieren Modifican Desarrollan
investigaciones temas Permite arribar a conclusiones
Ejercitando el análisis y la síntesis Mejor desarrollo de
aprendizaje v Familiarización con el método
Facilitar la transferencia Actitudes y habilidades con mayor
Conocer en que consiste el método
Poniendo en énfasis el de aprendizaje facilidad
razonamiento, la reflexión Fases
Objetivos Selección de interpretes
ESQUEMA Contar con la voluntad de las
Definición y delimitación del problema Planteamiento del Saber hacer personas a participar
Desarrollar
problema
Hipótesis determinados roles Escenificación
Recolección, clasificación y critica de
datos Definición Analizar el Analizar situaciones a Retroalimentación
Formulación de hipótesis Exploración lógica comportamiento partir de Evaluación
de relaciones representaciones e
Presentación de pruebas interpersonales interpretaciones Evalúan la escenificación
Critica de las mismas y selección de una
(mas probabilidades de validez) Generalización
Verificacion de hipótesis elegida
 EL METODO DE SITUACIONES
(O DE CASOS)

DEFINICION CLASIFICACION DE LOS

OBJETIVOS CASOS
Son aquellos en los cuales se
describe una situación o problema • Desarrollar habilidades DE ACUERDO AL CARÁCTER DE ACUERDO A LA DE ACUERDO A LA
similar a ña realidad necesarias para el trabajo DE LA DESCRIPCION FORMA DE PLANTEAR FORMA DE DESARROLLAR
en colectivo
Se desarrollan una serie de
habilidades y destrezas en el campo Situación de ilustración
cognitivo como la: • Intercambiar capacidades C. Que describen el Casos simples
para tomar desiciones en problema y deben
forma colectiva Permite profundizar los tomarse una decisión
conocimientos de algun Casos con información
ObservaciónRelación Análisis Síntesis
mecanismo de acción, gradual de la situación
teoría, principios, etc Permite profundizar los
• Intercambiar criterios, ideas y Situación de ejercicio conocimientos de algun
experiencias en solución mecanismo de acción, La información se
Permitiendo reforzar los conocimientos del problema planteado teoría, principios, etc brinda por partes ya
y romper esquemas de enseñanza sea descripción de la
Desarrollar habilidades
(unidireccional) C. Que describen el situación, decisiones y
para aplicar
problema y deben consecuencias
Análisis de la
• Comprender como se aplican determinadas reglas,
procedimientos y valorarse una decisión documentación de
en la practica los
métodos de trabajo
Situación de valoración ya tomada trabajo
elementos teóricos que
poseen Analizar el problema o
situación descrita y evaluar Casos programados
la decisión con énfasis en el
proceso de análisis mas que Interactuar con el
el resultado
Situación de problema programa

Determinar cual es la esencia

del problema, cuales son las
causas y adoptar decisiones
 MÉTODO DE INDAGACIÓN
DEFINICIÓN:
La indagación es un proceso que se da en PAULO FREIRE este educador señala
el pensamiento humano desde las que existe una relación indudable
es una estrategia que primeras etapas de su desarrollo. entre el asombro y la pregunta,el
conserva los principios Ofrece dos modalidades riesgo y la existencia.
fundamentales de la
comunidad de indagación y
se orienta a procedimientos
pedagógicos. abierta estructurada FUNCIONES DEL La clave para evitar el preguntar se
PROFESOR INDAGADOR brocratice o se torne en una pedagogía
de la respuesta parece estar en dos
correctivos.
• Arbitrar el proceso de
PASOS METODOLOGICOS POR discusión
AMBAS MODALIDADES • Respetar cada punto de
vista No solo pregubtarle al No caer en el juego
• Ser parcial estudiante,si no intelectualista de la
• Mantener una discusión enseñarle pregunta.
• Asegurar las estructuras mentales previas a la temática que se
constructiva
va trabajar.
• Propiciar la mayor Identificar,formular y solucionar problemas son
• Orientación hacia los objetivos de aprendizaje.
participación competencias básicas que requerimos para un
• Realización del proceso de indagación sobre el material objeto
• Estimular las líneas de aprendizaje de calidad y para aplcar destrezas mas allá
de estudio.
discusión divergentes del aula.
• Elaboración por parte del estudiante, de preguntar para
• El facilitador debe ser capaz
responder el material.
de agrupar ideas
• Discusión y respuesta a las preguntas planteadas.
• Evaluación de las preguntas a partir de los criterios de una
apropiada indagación
• Transformación creativa de las preguntas
• Cierre y evaluación final
 LA TUTORIA
DEFINICION PERFIL DEL TUTOR PROCEDIMENTOS PARA EJECUTAR
UNA TUTORIA
Es una actividad pedagógica que tiene como el tutor debe conocer la problemática personal del alumno
propósito orientar y apoyar a los alumnos y reunir las siguientes cualidades: asertividad, empatía, Organización de las tutorías
durante el proceso de formación. liderazgo, madurez intelectual y afectiva, sociabilidad,
responsabilidad, respeto y discreción

• Cada tutor organizara sus tutorías

OBJETIVOS FUNCIONES DEL TUTOR según lineamientos
• El tutor deberá reunirse en forma
La tutoría tiene dos propósitos Se define de acuerdo con el contenido de la tutoría,es
generales favorecer el desempeño
presencial o virtual
decir de acuerdo al tipo de orientación.en este sentido
académico de los alumnos a través de se define tres grupo de orientaciones básicas. • El tutor analizara la información
acciones personalizadas y contribuir en individual de los alumnos.
su educacion.
DESARROLLO DESARROLLO ORIENTACION
MODALIDADES PERSONAL ACADEMICO PROFESIONAL

• Establecer metas • Visualizar con

•Tutoría grupal.  • Descubrir sus intereses
•Tutoría grupal de inicio • Identificar sus dificultades académicas certidumbre su
• Asumir las consecuencias de • Identificar formación
•Tutoría individual. 
•Tutoría de sus actos dificultades • Identificar los retos
acompañamiento
• Fortalecer su autoestima • Realizar actividades actuales
(por asignación)
•Tutoría • Desarrollar habilidades pertinentes
individual
especializada. 
•Tutoría en formación temprana 
 LA ENSEÑANZA POR DESCUBRIMIENTO
La mejor forma de enseñar ciencia
En que consiste el metodo? es transmitir a los alumnos los
productos de la actividad científica.

CRITERIOS PARA ACTIVIDADES DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y

SELECCIONAR Y ENSEÑANZA Y ENSEÑANZA PREVISIBLES
ORGANIZAR LOS EVALUACION
CONTENIDOS
El currículo se organiza en torno a El profesor debe facilitar el decubrimiento a
preguntas mas que en torno a los alumnos a partir de ciertas actividades
respuestas,así mismo la enseñanza y la guiadas. La enseñanza por descubrimiento,ya
aplicación del metodod científico debe Una de las secuencias podría ser como las sea autónomo o guiado ha sido
constituir uno de los ejes vertebrados que presento JOISE Y WELL
del currículo. criticada por numerosas razones ya que
FACES DE UNA ACTIVIDAD DE a pesar de superar algunas dificultades
DESCUBRIMIENTO mas comunes en la enseñanza
• Presentacion de una situación tradicional,la critica mas completa y
problemática
• Observación,identificación de variables y sistemática a la epistemiologia del
recogida de datos descubrimiento realizada por AUSUBEL
• Experimemtacion para comprobar las
hipótesis NOVAK Y HANESIAN
• Organización e interpretación de los
resultados
• Reflexión sobre el proceso seguido
 es una estrategia de aprendizaje que se enfoca a los conceptos centrales y principios de una disciplina, involucra a los
EL MÉTODO DE PROYECTOS estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas, les permite trabajar de manera autónoma para construir
su propio aprendizaje y culmina en resultados reales generados por ellos mismos

¿Cómo se organiza el método de proyectos?

se sugiere empezar con proyectos más cortos y conforme se vaya ganando
experiencia se podrán hacer proyectos más amplios.
a. Antes de la planeación de un proyecto
Pasos para planear un
proyecto
Las metas pueden ser tan amplias como para ser cubiertas en un proyecto
b. Metas
semestral o tan específicas que cubran un solo tema o unidad.

Después de haber establecido las metas Los resultados de los alumnos

c. resultados generales es necesario identificar los objetivos pueden ser divididos en dos
esperados en los específicos de aprendizaje de los alumnos partes:
alumnos
Una pregunta guía permite dar coherencia a la poca o ninguna Conocimiento y desarrollo de habilidades: se
•
d. Preguntas guía
estructura de los problemas o actividades a las que se enfrentan refiere a aquellos que los alumnos sabrán y lo
los alumnos que realizan un proyecto. Las preguntas guía que serán capaces de hacer al finalizar el
e. Subpreguntas y conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto.
proyecto
pueden guiar a los alumnos respondidas antes de que la en cuestiones específicas
•
Resultados del proceso de trabajo: se refiere a
actividades las competencias, estrategias, actitudes y
potenciales incluyendo pregunta guía sea resuelta controversias y debates que les permita desarrollar
la investigación y la capacidad de análisis disposición que los alumnos aprenderán
durante su participación en el proyecto.
f. Productos
son construcciones, presentaciones y exhibiciones realizadas durante el proyecto.

g-. Actividades de aprendizaje deben ser construidas en bloques, de manera que lleven a los alumnos a alcanzar
contenidos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de resultados de procesos.

H. Apoyo instruccional
consiste en instrucción y apoyo con el fin de guiar el aprendizaje de los alumnos, así como
facilitar un exitoso desarrollo del producto del proyecto
i. El ambiente de aprendizaje
 ESTRATEGIAS CENTRADAS
EN EL DOCENTE

En este modelo, el profesor es un mero proveedor de conocimientos ya elaborados, listos para el

consumo y el alumno, en el mejor de los casos, el consumidor de esos conocimientos acabados, que
se presentan casi como hechos, algo dado y aceptado por todos aquellos que se han tomado la
Enseñanza tradicional molestia de pensar sobre el tema, por lo que al alumno no le cabe otra opción que aceptar él también
esos conocimientos como algo que forma parte de una realidad imperceptible,

Supuestos y metas de la educación científica

La enseñanza de la ciencia, como sucede en otras áreas, ha asumido tradicionalmente la
idea de que ambas formas de conocimiento son perfectamente compatibles, de modo que
la mente de los alumnos está formateada para seguir la lógica del discurso científico y que
por tanto la meta de la educación científica es llenar esa mente de los productos típicos de
la ciencia: sus saberes conceptuales.
Criterios para seleccionar y organizar los
contenidos
En este enfoque, el único criterio al que se acude para determinar qué contenidos son relevantes
y cómo hay que organizarlos en el currículo es el conocimiento disciplinar, entendido como el
cuerpo de conocimientos aceptado en la comunidad científica

Actividades de enseñanza y evaluación

Si la ciencia transmite un saber verdadero, avalado por las autoridades académicas, el profesor
es su portavoz y su función es presentar a los alumnos los productos del conocimiento científico
de la forma más rigurosa y comprensible posible

También se utilizan en la evaluación ejercicios repetitivos («problemas- tipo») en los que se trata
de comprobar el grado en que el alumno domina una rutina o un sistema de resolución
previamente «explicado» por el profesor
Dificultades de aprendizaje y enseñanza previsibles
 §Para fomentar la compresión o en su terminología un aprendizaje
significativo. no hay que recurrir tanto al descubrimiento como a
4.2.2 ENSEÑANZA EXPOSITIVA mejorar la eficacia de las exposiciones.
§Para ello hay que considerar no solo la lógica de las disciplinas si no
también la lógica de los alumnos.
SUPESTOS Y METAS DE LA EDUCACION
CIENTIFICA

La meta esencial de la educación científica desde esta posición es transmitir a los alumnos la
estructura conceptual de las disciplinas científicas que es lo que constituye el significado lógico
de las mismas cualquier currículo de ciencias digno de tal nombre debe ocuparse de la
presentación sistemática de un cuerpo organizado de conocimiento como un fin explicito en si
mismo

CRITERIOS PARA SELECCIONAR Y ORGANIZAR

LOS CONTENIDOS

Si la meta de la educación científica es trasladar a los alumnos esos cuerpos organizados de

conocimiento que constituyen las disciplinas científicas, el criterio básico para organizar y
secuenciar los contenidos del currículo de ciencias debe ser la propia estructura conceptual de
esas disciplinas
 ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y EVALUACION

Para que una explicación o exposición ya sea oral o escrita, resulte eficaz, es preciso que se establezca
de modo explicito relaciones entre la nueva información que va a presentarse y ciertos conocimientos
que ya estén presentes en la estructura conceptual del alumno.

• Presentación del organizador

• Aclarar los objetivos de la lección
• Presentar el organizador:
FASES DE LA ENSEÑANZA EXPOCITIVA

- Aclarar las propiedades definitorias

FASE I - Dar ejemplos
- Aportar un contexto
- Repetir
Incitar el conocimiento y experiencia del sujeto

• Presentación del material de trabajo

- Explicitar la organización
FASE II - Organizar lógicamente el aprendizaje
- Mantener la atención
- Presentar el material

Potenciar la organización cognoscitiva

- Utilizar los principios de reconciliación integradora
FASE III - Suscitar un enfoque critico
- Explicar
 4.3 ESTRATEGIAS CENTRADAS EN
EL PROCESO Consiste en que los participantes organizados en equipos, asumen los roles en los
que se colocan en un sistema de condiciones. limitaciones y relaciones de una
organización económica dada, es decir, en un modelo que reproduce condiciones
similares a las existentes en la practica, se pueden anticipar las consecuencias de las
4.3.1 LA SIMULACION decisiones a tomar eneales por tanto a prender de la conducta propia y de los demás
ya que este método parte del aprendizaje mas efectivos.
CARACTERIZAN A UNA

• EL MODELO
ELEMENTOS QUE

SIMULACION

• LOS GRUPOS DE JUGADORES

• LOS EXPERTOS Y ORGANIZADORES DEL JUEGO
• EL MATRERIAL SOBRE EL JUEGO

La forma descrita de funcionamiento de las simulaciones hace que se

constituyen en un importante instrumento para el cambio, ya que facilita
POSIBILIDADES Y la autoobservacion y la autoevaluacion del comportamiento asi como el
LIMITACIONES DEL METODO autoreforzamiento de este en el campo de la ejercitacion de los
participantes, desde la identificacion de las tareas organizativas
generales para el funcionamiento de la entidad, sus relaciones internas y
con el medio, hasta la elaboracion de la estrategia y la toma de
decisiones relacionadas con su cumplimiento.
4.3. ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL PROCESO Y/O MEDIACIONES DIDACTICAS

La discusión es el centro de la
EL SEMINARIO actividad académica del
4.3. 2
INVESTIGATIVO seminario. Fruto del
conocimiento, estudio y reflexión.

El dogmatismo: La actitud dogmática constituye un

contrasentido en el seno de una discusión.

Algunos prejuicios y El prejuicio de que discutir es perder el tiempo: Este nace

actitudes negativas frente de una supervaloración de nosotros mismos y de una
a la discusión: infravaloración de los demás.

La idea de que una buena discusión debe llevar a acuerdos

y conclusiones: A pesar de que las discusiones pertenecen
al campo pragmático del lenguaje, éstas tienen más el
sentido de un entrenamiento que el de una competencia.
Primero: Ningún hablante debe contradecirse

Segundo: Lo que un participante diga sobre algo o

alguien debe aplicarse en circunstancias y
características.

Tercero: Diversos hablantes no pueden emplear la Presupuestos lógicos y

misma expresión o el mismo término con significados
distintos
semánticos que apuntan a los
resultados de la
Cuarto: Un mismo hablante debe cuidarse de no discusión:
emplear una misma expresión con significados
distintos.

Quinto: La argumentación debe partir de un principio

universal aceptado por todos
4.3. 2
EL MÉTODO DE LOS Este método ampliamente difundido por El SENA en la
CUATRO PASOS década de los sesenta Esta estrategia didáctica fue sugerida
por la OIT y se plasmó en fichas de tecnología legalizadas en
la instrucción No.47.

El método propone los

siguientes pasos:

EL ALUMNO HACE Y
EL INSTRUCTOR EL ALUMNO DICE Y EL EL ALUMNO DICE
EL INSTRUCTOR
DICE Y HACE INSTRUCTOR HACE Y HACE SUPERVISA

Durante esta fase el Durante esta fase el Para este paso se siguen
En esta fase se realiza
instructor sigue las instructor hace lo siguiente las siguientes
recomendaciones didácticas instrucciones:
siguientes
1 . El instructor solicita que uno o 1. El instructor solicita que uno 1. El instructor solicita al aprendiz
1. Hace demostraciones y ejecutar las operaciones.
explicaciones paulatinas. varios aprendices expliquen la de los aprendices ejecute las
2. El instructor verifica aciertos y errores
2. Insistente en los puntos claves de operación operaciones y explique cada y corrige sí es necesario.
lo que está enseñando 2. El instructor va ejecutando las punto clave a medida que los va 3. El instructor informa a los aprendices
3. Motiva a los alumnos operaciones indicadas por el realizando a quien debe consultar en caso
4. Hace la introducción previa del instructor 2. El instructor promueve el uso necesario.
tema a desarrollar 3. El instructor y demás alumnos de preguntas por parte de los 4. De manera gradual el instructor
Lograr la participación del grupo. permanecen atentos para corregir aprendices procura dejar que los aprendices
posibles errores 3. El instructor corrige errores realicen solos el trabajo.
4. Se repite la demostración si es 4. El instructor verifica a cada 5. Se promueve en los alumnos
explicaciones sobre las demostraciones.
necesario paso si el aprendiz comprendió
 ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL PROCESO Y/O MEDIACIONES DIDÁCTICAS

MODELO DIDÁCTICO
OPERATIVO
Se sintetiza en los siguientes componentes básicos: Experiencias vivenciales,
conceptualizaciones y reflexiones, documentación, ampliación de la documentación y
aplicación

EXPERIENCI CONCEPTUALIZA DOCUMENTACIÓN AMPLIACIÓN

AS CIÓN O
VIVENCIALE REFLEXIONES
S
Se refiere al proceso de formación a Se profundiza en la documentación
Se trata de una confrontación de los entregada al alumno es decir se
partir del enfrentamiento con Se crea un espacio a la toma de estudiantes con las teorías, modelos
situaciones reales o simuladas en busca integrar otros enfoques estos
conciencia de marcos de referencia ya elaborados, a través de sus deben de contener
relación al tema u objeto de que la persona utiliza para explicar el propias experiencias
conocimiento funcionamiento de la realidad • Evolución Histórica
manejada es decir se propone que el • Integración del Tema visto
docente utilice una variedad de
• Presentación del enfoque actual
“Es leyendo que uno se transforma textos para poder pregunta y los
en lector y no aprendiendo primero alumnos desarrollen sus propias
para poder leer después” Josette conceptualizaciones de estas
Jolibert

APLICACIÓN Etapa en donde los alumnos utilizan

los conocimientos adquiridos en el
desarrollo de proyectos
 ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL PROCESO Y/O MEDIACIONES DIDÁCTICAS

LA ENSEÑANZA MEDIANTE EL
CONFLICTO COGNITIVO
Es el desequilibrio de las estructuras mentales que se produce cuando se
enfrenta al estudiante con un tema que no puede comprender o explicar con
sus conocimientos previos, este método provoca que el estudiante tenga la
necesidad de la resolución de este conflicto

ESTRATEGIA APLICACIÓN RESPUESTAS ANTE ACTIVIDAD

EL CONFLICTO DOCENTE
COGNITIVO

• Deben tener experiencia con

Se visualiza en tres momentos
las actividades antes de
• Reestructuración de Existen 2 posibles respuestas aplicarlas en clase
esquemas conceptuales
• Generan conflictos cognitivos
• Obtiene aprendizajes
entre los saberes y
significativos o duraderos
NO ADAPTATIVA: Se abandona el aprendizajes
• Relaciona la forma con el esfuerzo por aprender y no se • Genera condicionalmente y
PREDECIR: Conceptos previos contenido cambian los esquemas plantea actividades
OBSERVAR: Resultados • El estudiante desarrolla un • Propician aprendizajes
CONCEPTUALIZACIÓN: Acomodación papel activo significativos o por
• Se construyen conocimientos, descubrimiento
aprendizajes e inteligencias ADAPTATIVA: Resuelve el conflicto
 Para lograr cambios profundos en las mentes de los alumnos, no solo
4.3.6. LA ENSEÑANZA MEDIANTE conceptuales sino también metodológicos y actitudinales, es preciso
INVESTIGACIÓN DIRIGIDA situarles en un contexto de actividad similar al que vive un científico con la
dirección de un profesor, que será el director de investigaciones.

Concepción de la
Investigación.científica Proceso de construcción social

SUPUESTOS Y El aprendizaje de ciencia que propone esta enseñanza es un laborioso proceso de

METAS DE LA construcción social de teorías y modelos que se apoyan de recursos metodológicos y
EDUCACIÓN
CIENTÍFICA despliegues de actitudes que muestren los alumnos.

Se articula el currículo de ciencias de la resolución de problemas generados desde el

CRITERIOS PARA
SELECCIONAR Y análisis del conocimiento disciplinar. La selección de contenidos tiene en cuenta las
ORGANIZAR LOS características de los alumnos, el contexto social y lo contenidos conceptuales de la
CONTENIDOS
ciencia.

El desarrollo de la secuencias de contenidos se enfoca al planteamiento y resolución de

ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA Y
problemas por parte del profesor y alumno. El profesor guiara como director de
EVALUACIÓN investigación pero también debe reforzar, matizar o cuestionar ,as conclusiones de los
alumnos.
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE Y
ENSEÑANZA Alto nivel de exigencia al profesorado.
PREVISIBLES
4.3.7 EL TALLER
EDUCATIVO
Unidades productivas de conocimientos a partir de una realidad concreta para ser transferidos a
CONCEPTO esa realidad a fin de transformarla, en el cual los participantes trabajan haciendo converger teoría
y practica.
EL TALLER
EDUCATIVO: UNA
Porque permite desarrollar la acción educativa, es decir facilita la adquicisión de
ALTERNATIVA conocimiento por una rápida inserción en la realidad, integrando teoría y practica,
logrando así una formación integral

OBJETIVOS
GENERALES DE v Promover y facilitar una educación integral e integrar el proceso de aprendizaje el aprender a aprender.
LOS TALLERES v Analizar un tarea educativa y pedagógica integrada y concertada entre todos.
v Superar en la acción la dicotomía entre la formación teórica y la experiencia práctica, benéfica a docentes,
alumnos y comunidad.
v Superar el concepto de educación tradicional, en el que el alumno es receptor pasivo y el docente transmisor
distanciados ambos de la practica.
v Facilitar que los participantes de talleres sean creadores de su propio proceso de aprendizaje,
v Permitir que tanto el docente o facilitador como el alumno o participante se comprometan activamente con la
realidad social.
v Producir un proceso de transferencia de tecnología social a los miembros de la comunidad.

CONSTRUCCION DEL
CONOCIMIENTO A La adquisición de conocimientos es distinta cuando es por medio de la realidad, de
PARTIR DEL ALUMNO Y su actuar, su necesidad, a diferencia del conocimiento adquirido de segunda mano
DE SU PROPIA
REALIDAD por un maestro.
ESTRATEGIAS CENTRADAS
EN EL OBJETO DE
CONOCIMIENTO
 EL APRENDIZAJE BASADO EN ANALOGÍAS O APRENDIZAJE POR TRANSFERENCIA ANALÓGICA

La forma en que el estudiante

utiliza por su cuenta la analogía depende entones del grado en
para aprender un concepto o una SU EFICACIA que exista una estructura y
información nueva, es «extrayendo coherente en la mente del APLICACIÓN
ideas o esquemas que ya posee en alumno. DOCENTE
su intelecto»»
la autora Konzález establece el siguiente procedimiento
para la utilización de la analogía como estrategia de
aprendizaje

Aclare para sí mismo cuáles son las esencias Muestre a sus estudiantes una analogía Presénteles a los estudiantes
del tema que trabajará explicativa, directa, bien explícita analogías correctas mezclándolas
con incorrectas
Asegúrese del estado satisfactorio de la
estructura de conocimientos previos Explicar la analogía Presente analogías semi
estructuradas

Aclare para sí mismo cuáles son las esencias

del tema que trabajará Presente a los estudiantes un conjunto de
Propicie que los alumnos
analogías deliberadamente incorrectas
Enseñe y ejercite en sus estudiantes y a aventajados elaboren analogías
sobre las esencias que ha de aprender
usted mismo en la identificación de esenciales y correctas bajo
relaciones supervisión y orientación del
profesor
 LA ENSEÑANZA
LA ENSEÑANZA POR EXPLICACION Y POR EXPLICACIÓNDE
CONSTRATACION Y
CONTRASTACIÓN DE MODELOS
MODELOS

SU EFICACIA APLICACIÓN
1. Activación y evaluación de los
DOCENTE conocimientos previos

La educación científica La meta de educación cientifica Se trata de solucionar o varias tareas

debe ayudar al alumno debe ser que el alumno conozca q Guía las indagaciones para sacar a la luz esas ideas
a construir sus propios la existencia de diversos modelos q Expone alternativas implícitas
modelos , pero alternativos de la interpretación q Genera contraargumentos
2. Contrastación de modelos o
también interrogarlos y comprensión de la naturaleza q Promueve la explicitud de
puntos de vista
y reescribirlos a partir que la exposición sus conocimientos
de los elaborados q Rescata la necesidad de
explicar a sus alumnos Realizar debate del alumnado según
los diversos modelos lo aprendido
El alumno no tiene por qué seguir los
pasos que siguieron los científicos, ni alternativos
llegar al conocimiento por la misma vía 3. introducción de nuevos modelos
en que en su día se elaboró
Dificultad de aprendizaje y
enseñanza
En una nueva discusión en grupo
puede dar lugar a nuevas
debe reconstruir e integrar los valores, investigaciones
los métodos y los sistemas
Inducir a los alumnos un cierto
conceptuales producidos la ayuda 4. Integración de modelos
relativismo o eseptismo con
pedagógica de su profesor que debe,
respecto a toda la forma de
mediante sus explicaciones, haber Mas alla de aprender una teoria
conocimiento
comprensibles y contrastables esos verdadera , se trata de que el
conocimientos. alumno comprenda lo que de
verdadero hay en diversos modelos
o teorías
 LAS PRACTICAS EMPRESARIALES (Y/O
LAS PRACTICAS EMPRESARIALES (Y/O
PASANTIAS)
PASANTIAS)

Las pasantías y/o practicas empresariales de los

Son intercambios que se orientan a facilitar el estudiantes, persiguen la aplicación,
encuentro entre estudiantes, docente o complementación y profundización de los
trabajadores, de características similares, con OBJETIVOS conocimientos que estos a adquirido a lo largo de
el propósito de promover el canje o su etapa de la formación o lectiva, así como la
reciprocidad de experiencias significativas transparencia, adaptación, innovación y/o
generación de nuevos conocimientos
PROCESO METODOLOGICO

1. Consiste en la 2. A través de los 3. Una ves seleccionada la 4. Las practicas 5. Las practicas
vinculación con contratos de empresa, los estudiantes empresariales darán lugar empresariales y/o
asignados a ella realizarían a una evaluación a a
empresas de los aprendizaje y previo las actividades propias de
pasantías tendrá una
partir de los informes
diversos sectores de la acuerdo de las su formación en la realizados por os
duración designada e
economía, de necesidades de las empresa, lo cual les implica interlocutores y/o pares cada uno de los
estudiantes empresas, las efectuar un trabajo bajo el asignados por la empresa programas de
acompañamiento de pares
pertenecientes a los instituciones y los respectivos informes formación, lo cual
existentes en las empresas
diferentes programa formativas y las generados por los comúnmente se
y bajo la coordinación de
formativos empresas definen los una institución educativa estudiantes y el denomina etapa
establecidos por la grupos de estudiantes formativa respectivo asesor y/o
lectiva y etapa
coordinador de la practica
institución y las modalidades empresarial
productiva
 LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN

Es un modelo didáctico fundado en las concepciones pedagógicas constructivas y

desarrollista de procesos mentales. Se diseño en la Universidad de Harvard bajo la
coordinación de Davis Perkins y el apoyo de Howard Gardner ( autor de la teoría de las
inteligencias múltiples) y se ha aplicado con éxito en muchas instituciones educativas,
particularmente de los Estados Unidos.

La enseñanza para la comprensión se apoya en

parámetros tales como:

Niveles de Actividades de Metas de Imágenes mentales Tópicos

comprensión comprensión comprensión generadores

En este nivel se Son aquellas que Implica reorganizar

Son un tipo de
Consiste a implican actividades de requieren PENSAR. conocimiento holístico el currículo en torno
reproducción, no de
entender lo que el comprensión, tales
Asumen el y coherente de algo. a ellos, para que den
texto dice de aprendizaje como Por su amplitud, origen y apoyo a las
como repetición,
consecuencia del coherencia, creatividad actividades de
manera explícita. paráfrasis, ejecución de
y accesibilidad
procedimientos de pensamiento comprensión
rutina.