Upse Tep 2020 0001

UNIVERSIDAD ESTATAL PENÍNSULA DE SANTA ELENA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN E IDIOMAS

CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
MODALIDAD PRESENCIAL
TEMA:
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES

SOCIALES EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
BÁSICA PORTETE DE TARQUI, DE LA COMUNA TUGADUAJA,
PARROQUIA CHANDUY, CANTÓN SANTA ELENA, PROVINCIA SANTA
ELENA, PERIODO LECTIVO 2018-2019.
TRABAJO DE TITULACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO

DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PARVULARIA
AUTORA:
YAGUAL GONZÁLEZ KAREN LEONOR
TUTORA:
ED. PARV. MARÍA FERNANDA REYES SANTACRUZ, MSC.
LA LIBERTAD – ECUADOR
OCTUBRE - 2019
i
TEMA:

SOCIALES EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
BÁSICA PORTETE DE TARQUI, DE LA COMUNA TUGADUAJA,
PARROQUIA CHANDUY, CANTÓN SANTA ELENA, PROVINCIA SANTA
ELENA, PERIODO LECTIVO 2018-2019.
TRABAJO DE TITULACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO

DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PARVULARIA
AUTORA:
YAGUAL GONZÁLEZ KAREN LEONOR
TUTORA:
ED. PARV. MARÍA FERNANDA REYES SANTACRUZ, MSC.
LA LIBERTAD – ECUADOR
OCTUBRE - 2019
ii
AUTORÍA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Karen Leonor Yagual González con Cédula de Identidad N°0923405146,

Egresada de la Universidad Estatal Península de Santa Elena, Facultad Ciencias de
la Educación e Idiomas, Carrera de Educación Parvularia, previo a la obtención del
Título de Licenciada en Educación Parvularia en mi calidad de Autor del Trabajo
de Investigación: “Estrategias Lúdicas para el desarrollo de habilidades
sociales en niños de 4 a 5 años de la Escuela de Educación Básica Portete de
Tarqui, de la Comuna Tugaduaja, Parroquia Chanduy, Cantón Santa Elena,
Provincia Santa Elena, periodo lectivo 2018-2019", me permito certificar que
lo escrito en este trabajo investigativo es de mi autoría a excepción de las citas
bibliográficas utilizadas en este proyecto.
Atentamente,
……………………………………………..
Karen Leonor Yagual González
C.I. 0923405146
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA
En calidad de Tutora del Trabajo de Investigación, “Estrategias Lúdicas para el

desarrollo de habilidades sociales en niños de 4 a 5 años de la Escuela de
Educación Básica Portete de Tarqui, de la Comuna Tugaduaja, Parroquia
Chanduy, Cantón Santa Elena, Provincia Santa Elena, periodo lectivo 2018-
2019”, elaborado por Karen Leonor Yagual González, egresada de la Universidad
Estatal Península de Santa Elena, Facultad Ciencias de la Educación e Idiomas,
Carrera de Educación Parvularia, previo a la obtención del Título de Licenciada en
Educación Parvularia, me permito declarar que luego de haber orientado, estudiado
y revisado el proyecto, lo apruebo en todas sus partes, debido a que reúne los
requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la evaluación del tribunal.
Atentamente,
…………..……………………………….
EDU, PARV, MARÍA FERNANDA REYES SANTACRUZ
TUTORA
iv
TRIBUNAL DE GRADO
v
DEDICATORIA
Este trabajo lo dedico a:
- Mis padres quienes son el pilar fundamental en mi vida; son mi inspiración para lograr
mis metas y continuar con mis Estudios Superiores.
- Dios, principalmente, quien siempre está conmigo y me guía en todo momento.
- Toda mi familia que me da apoyado siempre.
Karen Leonor
vi
AGRADECIMIENTO
Agradezco a:
- Mis padres y a toda mi familia por apoyarme desde el inicio de mi Carrera y así
cumplir mis metas.
- Los docentes por impartir sus conocimientos.
- A mi tutora, la Msc. María Fernanda Reyes Santacruz, por toda la paciencia que
tuvo para poder culminar este trabajo.
- Dios por darme sabiduría y fortaleza.
Karen Leonor
vii
DECLARATORIA
El contenido del presente Trabajo de graduación es de mi responsabilidad, el

patrimonio intelectual del mismo pertenece a la Universidad Estatal Península de
Santa Elena.
___________________________
Karen Leonor Yagual González
viii
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS
PORTADA………………………………………………………………………...i
PORTADILLA…………………………………………………………………...ii
AUTORÍA DE TRABAJO DE TITULACIÓN………………………………..iii
APROBACIÓN DEL TUTOR………………………………………………….iv
TRIBUNAL DE GRADO………………………………………………………..v
DEDICATORIA…………………………………………………………………vi
AGRADECIMIENTO………………………………………………………….vii
DECLARATORIA………………………….…………………………………viii
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS………………………………………ix
ÍNDICE DE TABLAS………………………………………………………….xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS………………………………………………………xiv
RESUMEN……………………………………………………………………......1
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………..2
CAPÍTULO I……………………………………………………………………..4
EL PROBLEMA…………………………………………………………………4
1. Planteamiento del problema………………………………………….………4
1.1 Contextualización…………………………………………….………………6
1.2. Problema científico………………………………………………………….7
1.3. Campo de acción…………………………………………………………….8
1.4. Justificación………………………………………………………………….8
1.5. Objetivo general………………………………………….………………….9
ix
1.6. Idea a defender………………………………………………………………9
1.7. Tareas científicas……………………………………………………………9
CAPÍTULO II…………………………………………………………………...11
2. Fundamentación Teórica… ………………………………………………….11
2.1. Fundamentación Filosófica ……………….……………………………….11
2.2. Fundamentación Pedagógica..………………...…………………………..13
2.3. Fundamentación Sociológica.……………………………………………..14
2.4. Fundamentos Legal……..…………………………….…………………...15
CAPÍTULO III………………………………………………………………….17
MARCO METODOLÓGICO……………………….…………………………17
3.1. Diseño de la investigación………………………………………………….17
3.2. Modalidad de la investigación………………………………..…………….17
3.2.1. Investigación de campo……………………………………..…………….17
3.2.2. Investigación documental…………………………………..…………….18
3.3. Tipos de investigación…….…………………………………..…………….18
3.3.1. Investigación exploratoria...………………………………..…………….18
3.3.. Investigación descriptiva…...………………………………..…………….18
3.4. Población y muestra………....………………………………..…………….18
3.4.1. Población………....…………-…………………….………..…………….18
3.4.2. Muestra…………....……………………………….………..…………….19
3.5. Métodos, técnicas o instrumentos de investigación……..…….………….19
3.5.1 Métodos teóricos …………………………………………………………..19
3.5.1.1. Histórico-lógico.……………………………..………………………….19
x
3.5.1.2. Análisis y síntesis…………………………..……………………………20
3.5.1.3. Ficha de observación a estudiantes……....……………………………20
3.5.1.4. Encuestas…………………………..……....……………………………20
3.5.1.5. Entrevista…………………………..…....…...…………………………20
3.6. Análisis e interpretación de los resultados……….………………………21
3.7. Guía de observación para niños y niñas de 4 y 5 años………………..…27
3.7.1. Análisis de la guía de observación…….……………….……………..…29
3.8. Entrevista a los docentes……………………..…………….………………30
3.9. Conclusiones y recomendaciones…………..….…………………………..32
3.9.1. Conclusiones…….………………………….……………………………..32
3.9.2. Recomendaciones.………………………….……………………………..33
CAPÍTULO IV………………………………………………………………….36
LA PROPUESTA………………………….……………………………………36
4.1. Tema…………………………………………………………………...……36
4.2. Datos informativos…………………………………………………………36
4.3. Descripción…………………………………………………………………36
4.4. Diagnóstico…………………………………………………………………37
4.5. Planificación……………………………………………………………….38
4.6. Objetivos…………………………………………………………...………41
4.7. Fundamentación……………………………………………………….…..41
4.8. Metodología y desarrollo del plan de acción…………………………….42
4.9. Implementación de métodos medios y procedimientos…………………...43
4.10. Conclusiones y recomendaciones…………………………..……………58
xi
4.11. Cronograma de actividades………..……………………………………60
4.12. Recursos Investigativos………………………………….………………61
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………..63
ANEXOS………………………………………………………………………...66
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1.- Población……………...……….………………………………..….…19
Tabla 2.- Conocimiento sobre las estrategias lúdicas ……………………..….21
Tabla 3.- Importancia de las estrategias lúdicas en las habilidades básicas...22
Tabla 4.- Los niños socializan en el aula de clases. …………………………….23
Tabla 5.- Las estrategias lúdicas propician un buen ambiente…………….…….24
Tabla 6.- Ayuda de las estrategias lúdicas. ………………….……………..….25
Tabla 6.- Ayuda de las estrategias lúdicas. ………………….……………..….25
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1.- Conocimiento sobre las estrategias lúdicas …………….……..….21
Gráfico 2.- Importancia de las estrategias lúdicas en las habilidades básicas..22
Gráfico 3.- Los niños socializan en el aula de clases. ………..……………..….23
Gráfico 4.- Las estrategias lúdicas propician un buen ambiente. ….………..24
Gráfico 5.- Ayuda de las estrategias lúdicas. ……..………….……...……..….25
Gráfico 6.- Disposición de ayudar a los niños y niñas…………………………26
xiv
TEMA:
SOCIALES EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DE LA ESCUELA DE EDUCACION
BASICA PORTETE DE TARQUI, DE LA COMUNA TUGADUAJA,
PARROQUIA CHANDUY CANTÒN SANTA ELENA, PROVINCIA SANTA
ELENA PERIODO LECTIVO 2018-2019.
Autora: Yagual González Karen Leonor

Tutora: Ed. Parv. María Fernanda Reyes Santacruz. Msc.
RESUMEN
Las estrategias lúdicas en la Educación Inicial es un tema muy discutido,
actualmente, pues, estudios comprueban que, cuando el educador utiliza estrategias
lúdicas como metodología de enseñanza, se percibe que, además, de que el niño se
siente a gusto para jugar, expresar emociones, socializar, contribuye mucho en la
transmisión de valores y sobre todo, acelera su enseñanza-aprendizaje. Tomando
como referencia lo citado con anterioridad se llegó a la conclusión de que los niños
de la Escuela Portete de Tarqui de la comuna Tugaduaja parroquia Chanduy del
cantón Santa Elena, necesitan mejorar sus actividades interpersonales para el
desarrollo de las habilidades sociales. Para esto, el enfoque investigativo cualitativo
fue el escogido para esta investigación, con la modalidad de campo y documental
en las que se utilizaron técnicas e instrumentos como encuestas, entrevistas y guías
de observación que se le realizaron a la población escogida para esta investigación
con el objetivo de verificar si los profesores utilizan, en sus prácticas pedagógicas,
actividades lúdicas en sus clases diarias, motivando y desarrollando actividades
para el mejoramiento de las habilidades sociales. Los datos fueron analizados a
través de gráficos y posteriormente, interpretados y discutidos. Se constató,
entonces, que la actividad lúdica es importante en el desarrollo y el aprendizaje del
niño, y que los docentes necesitan tomar conciencia de esa importancia y de otras
cuestiones en relación al jugar en la enseñanza-aprendizaje, para el buen desarrollo
socio-afectivo de los niños de cuatro años.
1
Palabras claves: Estrategias lúdicas, educación inicial, desarrollo habilidades,
sociales.
INTRODUCCIÓN
Los seres humanos por naturaleza son sociales, desde las edades tempranas, los niños
y las niñas se relacionan con sus familias y más adelante con sus pares, por lo que
educar para el desarrollo de habilidades sociales que fortalezcan la convivencia es
crucial, porque a la edad de cuatro y cinco años es el periodo preparatorio para la
socialización y su fin es el desarrollo integral del niño.
Para esto, el desarrollo de habilidades sociales es un proceso continuo y demorado,
pues los cambios más acentuados ocurren en los primeros años de vida. Según
(Cohen, 2001) desde el nacimiento hasta los seis años de edad es considerado los
años cruciales para el individuo. En la Educación Infantil, se utilizan juegos como
un poderoso instrumento para auxiliar el desarrollo de los niños, ya sea en el plano
motor, afectivo o cognitivo.
Por lo que este trabajo tuvo como objetivo la utilización de estrategias lúdicas para
el desarrollo de habilidades sociales de 4 a 5 años, que, a través de ellas, el niño
realizará las adquisiciones de otras habilidades importantes, dando al mismo tiempo
una base para el desarrollo en otras áreas muy importantes para el desarrollo infantil
integral.
La realización del presente trabajo se dividió en capítulos, a continuación, una breve
descripción de cada uno:
2
CAPÍTULO I: Se elaboró el marco conceptual, donde se puede señalar el tema a
investigar, dando a conocer el planteamiento del problema de la investigación, la
contextualización del mismo, el problema científico, objeto de la investigación,
campo de investigación, justificación, objetivo, idea a defender y tareas científicas.
CAPÍTULO II: En este capítulo, se visualiza el marco teórico, con sus
correspondientes aspectos, las fundamentaciones por temas, ya estudiados, con
categorías de base legal.
CAPÍTULO III: Se detalló el nivel que respalda la investigación científica, la
población y muestra con la cual se realizó el trabajo, el análisis, finalizando con las
conclusiones y recomendaciones.
CAPÍTULO IV: Aquí se muestran los datos informativos junto al antecedente de
la propuesta, justificando su importancia de la metodología a utilizar, así como sus
componentes.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1. Planteamiento del problema
Actualmente, existe preocupación en las instituciones educativas en lo que se
refiere al déficit de habilidades sociales en niños. Esto se debe, según (Milicic,
Berger, Torretti, & Alcalay, 2014), al alto índice de problema socioemocional,
habilidades sociales experimentadas por niños en el proceso de enseñanza
aprendizaje. En el contexto escolar, el conjunto de resultados presentados por los
individuos, están relacionados con el aprendizaje que influyen en el
comportamiento. Así, en ese contexto son demandadas las habilidades que
involucran la relación con los colegas (saludar, ofrecer ayuda o asistencia);
autocontrol (humor, reglas, límites); habilidades con las actividades (involucrarse
con las actividades, realizando de manera independiente, seguir instrucciones);
(Seguir reglas y comportarse de acuerdo con lo esperado); y la aserción (iniciar
conversación, aceptar elogios, hacer invitaciones).
El término habilidades sociales se atribuye a diferentes clases de comportamientos
sociales del repertorio de un individuo, que contribuyen a la competencia social.
Esta competencia se denomina la capacidad de articular pensamientos, sentimientos
y acciones en función de objetivos personales y de demandas de la Institución y de
la cultura, generando consecuencias positivas para el individuo y las demás
personas a través de una relación sana y productiva.
4
El éxito de esta relación puede ser auxiliado por el proceso de aprendizaje que se
desarrolla desde la infancia, poniendo de relieve la necesidad de enfocar la atención
hacia el desarrollo de las habilidades sociales de los niños. La adquisición del
repertorio de estas habilidades puede ocurrir en función de las interacciones
existentes en los contextos naturales sin entrenamiento formal. Los ejemplos de este
entrenamiento se encuentran en la relación entre padres e hijos o entre pares en la
escuela. Es importante destacar, las relaciones entre pares, pues, son importantes
para el desarrollo del adecuado funcionamiento interpersonal y proporciona
oportunidades para el aprendizaje de habilidades específicas. Uno de los efectos de
la ausencia de entrenamiento formal es el establecimiento de déficit en el repertorio
de habilidades sociales.
Por eso, la formación de los niños se basa en el respeto, los buenos hábitos y las
destrezas que desde pequeños con la ayuda del docente se va moldeando durante su
formación, pues cada una de éstas son muy importante en su aprendizaje. Las
estrategias lúdicas son más factibles para el aprendizaje y desarrollo cognitivo del
niño, va relacionado con los contenidos de aprendizaje para que capte de manera
rápida conocimiento y el aprendizaje adquirido va permitir que el niño tenga una
mejor socialización con otros niños y niñas dentro del aula.
Cuando el ambiente no favorece la adecuación de las habilidades sociales pueden
ocurrir diferentes tipos de déficit, tales como: déficit de adquisición, de desempeño
y de fluencia. Estas fallas cuando no son corregidas a tiempo, se convierten en
obstáculos para la interacción social productiva. De ahí la importancia de la precoz
identificación de problemas y principalmente de adopción de medidas preventivas
5
como un programa de entrenamiento en habilidades sociales. Al sumarse a ello, se
hace necesario una mayor aclaración y orientación de padres y profesores con
respecto a la importancia de estas habilidades para la vida de sus hijos y alumnos.
Los programas de entrenamiento en habilidades sociales son entrenamientos
caracterizados por la enseñanza formal, en los que los participantes se exponen
directamente y de forma sistemática a eventos pre programados para el
establecimiento y perfeccionamiento de la competencia individual e interpersonal
en situaciones sociales. Los programas de entrenamiento en habilidades sociales
apuntan a la superación y/o reducción de déficits interpersonales, por medio de la
descripción de: repertorios comportamentales sociales, posibles funciones para
dificultades específicas y por presentar diversos procedimientos de intervención,
especialmente para atender en grupos en el establecimiento de tales habilidades.
Estos programas también ayudan en la minimización de factores de riesgo a la
salud, incrementan factores de protección al desarrollo humano, tratan problemas
ya instalados pasibles de remisión y reducen el impacto de déficits graves.
1.1 Contextualización del problema
En la escuela Portete de Tarqui de la comuna Tugaduaja parroquia Chanduy, cantón
Santa Elena provincia Santa Elena, periodo 2018-2019, en el nivel inicial se observa
que las actividades utilizadas por los educadores son siempre las mismas, ya sea
por falta de tiempo, estudio, creatividad o incluso recursos. Pero, para que el método
lúdico sea eficiente, es importante que los profesores estén siempre buscando
innovar. Además, es importante que el educador busque fundamentación teórica
6
para sus prácticas pedagógicas porque práctica sin teoría no dan buenos resultados
para el desarrollo de los niños.
Cada vez más, los docentes se enfrentan a problemas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Problemas que pueden estar relacionados con los métodos de
enseñanza que utilizan, pero muchos de ellos son superables. Una solución al
problema puede ser la introducción del juego lúdico en el acto de enseñar.
Con el juego el niño se desarrollará cognitiva, social y moralmente, a través de la
práctica placentera y lúdica. El educador puede insertar contenidos pedagógicos
para pretender que sus estudiantes alcancen conocimientos, ya que, debido a la falta
de información por parte del docente, los niños se ven privados de ciertas
oportunidades de desarrollo y a veces ellos tienen dificultades en el proceso de
aprendizaje de inclusión debido al débil, por no decir ninguno, uso del juego como
recurso pedagógico por parte de los docentes. La ludicidad es asunto que ha
conquistado espacio en el panorama educativo, principalmente en las series
iniciales de la enseñanza básica, por ser el juguete la esencia de la infancia y su uso
permite la realización de un trabajo pedagógico que posibilita la construcción del
conocimiento, aprendizaje y desarrollo.
1.2. Problema científico
Incidencia de las estrategias lúdicas para el desarrollo de habilidades sociales en los
niños y niñas de 4 a 5 años de la Escuela de Educación Básica Portete de Tarqui
de la parroquia Chanduy Comuna Tugaduaja del Cantón santa Elena provincia
santa Elena, periodo lectivo 2018-2019.
7
1.3. Campo de acción
Campo: Habilidades sociales.
Área: Educación Inicial.
Aspecto: Estrategias lúdicas.
Delimitación espacial: Escuela de Educación Básica “Portete de Tarqui”
Delimitación poblacional: Estudiantes de 4 a 5 años
Delimitación Temporal: Año lectivo 2018-2019.
1.4. Justificación
El uso de las estrategias lúdicas dentro de la educación es de mucha importancia
para el docente, ya que a través de esto, motiva la atención de los y las estudiantes
para que así surja un mejor vínculo de interacción entre el docente y el estudiante
durante el proceso enseñanza aprendizaje. Con esta investigación sobre estrategias
lúdicas, se podrá ayudar a los niños a mejorar su socialización y que interactúen
mejor con los demás niños de su misma edad y en el ambiente de trabajo en que se
encuentre.
La educación en el ámbito social, la combinamos para formar al educando y así
participe activamente en los procesos de formación en el nivel educacional a través
de estrategias lúdicas, ya que este proyecto de investigación, es necesario, para el
mejoramiento de sus habilidades sociales. Es importante, generar espacios que
contribuyan al mejoramiento de las habilidades sociales que fortalezcan sus
acciones y conductas, ya que esta va a hacer que las personas se desenvuelvan en
8
su medio social y que ellos sean capaces de relacionarse e interactúan con las demás
personas.
Las habilidades sociales, en primer lugar, son muy indispensables para la
adaptación social de los niños y niñas en su entorno en el que se desarrolla y por
consiguiente, esto les va a ayudar a tener una mejor comunicación con los adultos
en el mundo social, ya que es la base para sobrevivir, de manera sana, tanto
emocional como laboral.
1.5. Objetivo general
Determinar la importancia de las estrategias lúdicas para el desarrollo de
habilidades sociales en los niños y niñas de 4 a 5 años, mediante el estudio de campo
y teórico para niños y niñas de la escuela de educación básica “Portete de Tarquí”.
1.6. Idea a defender
La presente investigación se especializa en la utilización de estrategias lúdicas
como instrumento para desarrollar habilidades sociales, que permitan al niño de 4
a 5 años de la Escuela Portete de Tarqui, desenvolverse eficazmente, en situaciones
sociales y al mismo tiempo, establecer relaciones adecuadas con su entorno, muy
importantes para su desarrollo integral.
1.7. Tareas científicas
- Fundamentaciones con bases teóricas de varios autores que sustentan las
estrategias lúdicas y desarrollo de habilidades sociales.
9
- Metodología para el proceso investigativo en los niños de Educación Inicial
mediante, la aplicación de los instrumentos de evaluación.
- Utilización de herramientas técnicas y estadísticas para la recolección de datos y
tratamiento de información.
- Determina el papel del docente ante el juego con los estudiantes.
- Elaboración de la propuesta didáctica para la implementación de estrategias
lúdicas en el desarrollo de las habilidades sociales en niños y niñas del nivel inicial
en la Escuela de Educación Básica Portete de Tarqui.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2. Fundamentación Teórica
2.1 Fundamentación Filosófica
La rama de estudio de la filosofía tiene grandes ejemplos de reglas aplicables en las
estrategias metodológicas. Varios filósofos como Platón, Séneca, Aristóteles,
Confucio, entre otros, están de acuerdo con lo expuesto, ya que se delineó la
importancia de la teoría de los juegos, así como fueron ejemplificados algunos de
los usos de la teoría. En este tema, se pretenden exponer algunos de los conceptos
básicos de la teoría de los juegos, a fin de que se comprenda la base teórica con que
se procederá a analizar los diversos modos de resolución de conflictos humanos.
Para apoyar esta investigación, se utilizó la teoría de (García & Vaillant , 2010),
que resalta en su obra, que las instituciones de Educación Infantil deben privilegiar
la organización de contexto de actividades lúdicas que lleven al niño al desarrollo
de la inteligencia y de la capacidad de crear expectativas, esperanzas, hechos,
artefactos, principios y conceptos. Resalta, además, que la actividad lúdica abre
caminos para que el niño se relacione con diferentes socios y con ellos comunicarse
por medio del juego. Abre caminos para la autonomía y la creatividad, dándole
varias posibilidades de acciones en el medio en que está inserta.
A través de lecturas de otras obras que, también, auxilian en la articulación de esta
investigación, es que se pretende confirmar que la estrategia lúdica favorece el
desarrollo y el aprendizaje del estudiante y que enseñar a través de la estrategia
11
lúdica es ver cómo el juego puede ser diferenciado, o sea, jugar es una forma
agradable de que el niño aprenda.
Según (Vygotsky, 2000): El lugar que el niño ocupa en un contexto social
específico, la educación a la que está sometida y el conjunto de relaciones sociales
que mantiene con personajes de su mundo, permite comprender mejor el cotidiano
mundo infantil, y es de esa manera, que se forma la imagen del niño y de su juego;
"Es por todos estos motivos que la ludicidad es una necesidad del ser humano a
cualquier edad y no puede ser vista sólo como diversión, sino como un aprendizaje”.
A lo largo del proceso de socialización en la familia, la escuela y en los grupos
sociales que integre, el sujeto irá aprendiendo las habilidades y conductas que le
permitirán interactuar satisfactoriamente. Es en la familia, a su vez inserta en un
grupo social determinado, donde comienza la socialización y el niño encuentra sus
primeros y más importantes objetos de relación y apego. Cohen Imach, Silvina y
Coronel, Claudia Paola (2009). En otras palabras, los niños desde que nacen tienen
interacción con el mundo que les rodea, con su padres y demás familiares son con
quienes primero interactúan, después cuando el niño ingresa a la escuela, su
pequeño círculo social se amplía y de esa manera, se aprenden nuevos patrones de
comportamiento social, que más adelante le servirán para su diario vivir. Pero,
cuando estos patrones de comportamiento social son interrumpidos por alguna
situación, hay que intervenir con diferentes estrategias para que el niño pueda
recuperar esa armonía que lo llevará a ser un integrante de la sociedad.
Con lo mencionado con anterioridad, se llega a lo descrito por Piaget; la actividad
lúdica es la cuna obligatoria de las actividades intelectuales del niño, por lo que es
12
indispensable para la práctica educativa. Así, el juego constituye una condición para
el desarrollo del niño, ya que éste cuando juega asimila y puede transformar la
realidad, todo esto traspasándolo a la realidad social del niño, el juego puede ser de
gran ayuda para que el niño aprenda a interactuar, tanto con su docente, como con
sus compañeros de aula.
2.2 Fundamentación Pedagógica
La teoría de Piaget, ha tenido un enorme impacto en la educación, tanto en lo que
respecta a la teoría como a la práctica pedagógica. La influencia en la teoría de la
educación sigue siendo muy importante en nuestros días, si bien es cierto, las
lecturas y un tipo de apreciación desde la educación se ha hecho de ella una
herramienta para el docente.
Autor de numerosas obras entre ellas: “El nacimiento de la inteligencia”, “El juicio
moral en el niño”, “Génesis de las estructuras lógicas y elementales”, “De la lógica
del niño a la lógica del adolescente”, “Psicología y pedagogía” y otras. Piaget
dedico muchas obras a diferentes disciplinas como la Biología, la Filosofía, la
Psicología, la Sociología, etc., y en menor medida – en comparación con las
anteriores- también, escribió en torno a cuestiones educativas, por compromisos y
por peticiones más que por intereses estrictamente personales.
En el proceso de desarrollo del niño, hay una realidad externa que hace que la
misma normalmente, cree sus propias soluciones, construyendo el conocimiento de
formas variadas en la estructuración de su proceso mental. Ésta pasa por una
adaptación al ambiente en que vive y esta adaptación sólo se da, si hay un
intercambio recíproco de experiencias.
13
Si los niños son incentivados a través de juegos, seguramente, se contribuye a la
construcción del conocimiento significativo, formando individuos confiados y
creativos. Durante ese período, el profesor debe actuar como interventor y
proporcionar a los niños actividades, materiales y oportunidades para que sus
experiencias sean de gran valor, ayudando así a la construcción de su conocimiento.
2.3 Fundamentación Sociológica
La escuela constituye un eslabón primario en el cual se ejecuta el proceso docente-
educativo de enseñanza y aprendizaje, estableciéndose las relaciones directas entre
los niños y niñas del nivel inicial y los docentes, los mismos que tienen un encargo
social de centralizar y dirigir las influencias educativas con un carácter profesional
y especializado en la formación de los niños y el mundo en general.
La infancia es un período decisivo para el aprendizaje y el perfeccionamiento de las
habilidades sociales (Gardner, 2005). Aunque la construcción de un repertorio,
socialmente, habilidoso se da en interacciones entre padres e hijos, hermanos,
compañeros de escuela, amigos, comúnmente, ocurren fallas en ese proceso de
aprendizaje, habiendo déficit en las habilidades sociales. Las investigaciones
demuestran que ser hábilmente social se constituye como un factor de protección
en el curso del desarrollo humano (Whetten, 2004), así como muestran la
correlación entre competencia social y éxito escolar, ajuste personal y social,
mientras que, la incompetencia social está asociada a un amplio abanico de
desajustes y dificultades, como baja aceptación, rechazo, aislamiento, problemas
emocionales y escolares, psicopatología infantil, delincuencia juvenil y diversos
14
problemas de salud mental en la vida adulta . De esta forma, proyectos destinados
a la promoción de habilidades sociales en la infancia actúan en la prevención de
problemas futuros.
La enseñanza de habilidades sociales es competencia y responsabilidad de la
escuela (Vera, 2000) definen habilidades sociales (HS) como clases de respuestas
comportamentales aprendidas por el individuo que posibilitan actuar de manera
adecuada ante diferentes situaciones. En este sentido, el autor señala que las HS son
consideradas el conjunto de comportamientos de una persona en una situación
interpersonal, por medio de los cuales manifiesta, de modo apropiado, sentimientos,
actitudes, deseos, opiniones o derechos, lo que suele resolver los problemas
inmediatos, disminuyendo la probabilidad de problemas en el futuro.
2.4 Fundamentación Legal
La investigación tiene su base legal de acuerdo a las normativas y reglamentos que
se proponen en la Constitución de la República del Ecuador, el Ministerio de
Educación a través de sus instrumentos, la Ley Orgánica de Educación Intercultural
y el Código de la niñez y la adolescencia, en conjunto con los referentes curriculares
establecidos, recientemente.
La Constitución política del Ecuador en su sección primera en sus artículos 343
referente a la educación establece:
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades, potencialidades individuales y colectivas de la población, que
posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas,
15
saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y
funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
(Constitución, 2008)
En la Ley Orgánica de Educación Intercultural en su artículo 31, párrafo dos,
establece la elaboración de estrategias de mejora continua.
En el Código de la Niñez y de la Adolescencia en su CAPITULO VI, POLÍTICAS
SOCIALES DE PROMOCIÓN y PROTECCIÓN A LA NIÑEZ y
ADOLESCENCIA
ARTICULO 18°. (Objetivos).- Son objetivos fundamentales:
A) Promoción social. Deberá asegurarse la promoción tendiente a favorecer el
desarrollo integral de todas las potencialidades del niño y del adolescente como
persona en condición de ser en desarrollo, a efectos de procurar su integración social
en forma activa y responsable como ciudadano. Se cuidará especialmente la
promoción en equidad, evitando que se generen desigualdades por conceptos
discriminatorios por causa de sexo, etnia, religión o condición social. (Constitución,
2008, p. 09)
16
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1.Diseño de la Investigación
La presente investigación tiene como base el enfoque cualitativo. En ésta se
realizaron entrevistas y encuestas tanto a padres de familia como a los docentes del
nivel inicial, las mismas que tabulados, analizados e interpretados para conocer la
factibilidad de la investigación, y de esa manera, poder realizar la propuesta final.
Del mismo modo, se utilizó el enfoque cuantitativo, donde se diseñó la guía de
observación empleada a los niños y a su vez, se tuvo que efectuar una visita de
campo para observar las habilidades sociales en la escuela.
3.2. Modalidad de la investigación.
3.2.1. Investigación de campo
La investigación presentada, a continuación, tiene su base en los datos obtenidos de
los métodos y técnicas de investigación que se realizaron en el nivel Inicial de la
Escuela Portete de Tarqui los mismos que fueron adquiridos por medio de las
encuestas y entrevistas realizadas a los docentes y padres de familia de este nivel
en cuestión, para conocer todo lo relacionado a las habilidades sociales en niños y
niñas de 4 años. Éstos servirán para contribuir teórica y metodológicamente al
trabajo continuo y sistémico de las habilidades sociales.
17
3.2.2. Investigación documental
Los autores Pérez, P. & Garanto, J. (2001), muestran la necesidad del trabajo en
función de las habilidades sociales en un contexto más general, en el cual crean
bases sólidas reflejadas para la participación en el ámbito educativo, mientras que
entre otros abordan la temática de la motivación sirviendo como referencia durante
toda la investigación y el proceso de ejecución. Y por otro lado, la lúdica la cual es
una dimensión del desarrollo humano que promueve la adquisición de saberes, el
afianzamiento de la personalidad y el desarrollo psicosocial, en otras palabras, la
lúdica enclaustra el conocimiento, el gozo, el entrenamiento y demás actividades.
3.3. Tipos de investigación
3.3.1. Investigación exploratoria
Se escogió la investigación exploratoria para indagar el contexto de la
investigación, es decir acerca de las habilidades sociales, en los niños y niñas del
nivel inicial de la Escuela Portete de Tarqui.
3.3.2. Investigación descriptiva

Las variables sobre las estrategias lúdicas y las habilidades sociales, se miden por
concepciones, situaciones y fenómenos que se demuestran en la escuela Portete de
Tarqui, con especial atención en los niños de nivel inicial, las mismas que generan
preguntas investigativas hacia los docentes y padres de familia.
3.4. Población y muestra
3.4.1. Población
Se tomó como población y muestra al Directivo de la Institución, a 2 docentes, 35
padres de familia y 35 niños y niñas del nivel Inicial de la Escuela Portete de Tarqui.
18
Tabla N° 1 Población y muestra
Segmento poblacional # personas / Muestra
Población
DIRECTIVO 1 1 Entrevista
DOCENTES 2 2 Entrevista
ESTUDIANTES Ficha de
35 35
observación
REPRESENTANTES
35 35 Encuestas
LEGALES
TOTAL 73 73 100%
Fuente: Escuela Portete de Tarqui.
Elaborado por: Yagual González Karen Leonor.
3.4.2. Muestra
Al ser la población de 73 personas, la guía de observación, la encuesta y entrevistas
se realizaron a la población antes mencionada en la tabla.
3.5. Métodos, técnicas o instrumentos de investigación
3.5.1. Métodos teóricos.
3.5.1.1. Histórico-lógico.
Por medio de este método, se conocieron los aspectos más relevantes de las
estrategias lúdicas y las habilidades sociales en el nivel inicial. De la misma forma,
este método permitió a través de la observación, llegar a conclusiones parciales,
generalizando hechos de todo el proceso de investigación
19
3.5.1.2. Análisis y síntesis.
Este método permitió analizar y sintetizar las diferentes bibliografías escogidas
referidas al tema en cuestión, y de la misma forma presentar de manera precisa las
definiciones y conceptos.
3.5.1.3. Ficha de observación a estudiantes
Se diseñó una ficha de observación con 15 ítems para evaluar a niños y niñas en
edades de 4 a 5 años sobre las habilidades sociales que presentan en las aulas de
clases, la misma que garantizará la identificación en los niños y niñas.
3.5.1.4. Encuestas
Las encuestas fueron aplicadas a los Padres de Familia del nivel inicial, las mismas
que ayudarán a la verificación de varios datos acerca del tema desarrollado en la
investigación. Por lo que, se procedió a efectuar un cuestionario con 10 preguntas
semi estructuradas.
3.5.1.5. Entrevista
La entrevista se las realizó a los docentes y directivos de la Institución, la misma
que contenía los datos de las personas entrevistadas y 7 ítems con preguntas
relacionadas a las estrategias lúdicas para el desarrollo de habilidades sociales en
niños y niñas del nivel inicial, que ayudaron a la planificación y ejecución de la
propuesta.
20
3.6. Análisis e interpretación de resultados
A continuación, se presentan los análisis y resultados de los instrumentos aplicados

en la presente investigación:
1. ¿Sabe usted qué son las estrategias lúdicas?
Tabla 2.- Conocimiento sobre las estrategias lúdicas.
Opción Frecuencia Porcentaje

Siempre 1 3%
Tal vez 4 11%
Nunca 30 86%
Total 35 100%
Fuente: Encuesta realizada a los padres de la Escuela Portete de Tarqui.
Gráfico 1.- Conocimiento sobre las estrategias lúdicas.
3%
11%
Siempre
A veces
86% Tal vez

Análisis. - Del 100% de la población encuestada se pudo determinar que el 86% no

tiene conocimientos sobre las estrategias lúdicas, mientras que el 11% de
encuestados solo lo ha escuchado de forma casual, y el otro 3% no lo ha escuchado
nunca el hecho de que un elevado porcentaje no conozca sobre las estrategias
lúdicas quiere decir que, es necesario, que se den charlas sobre el tema para que los
padres de familia estén familiarizados con lo que se les enseña a sus hijos.
21
2. ¿Usted piensa que las estrategias lúdicas desarrollarán las habilidades
básicas en los niños y niñas de 4 a 5 años?
Tabla 3.- Importancia de las estrategias lúdicas en las habilidades básicas

Siempre 10 28%
Tal vez 10 29%
Nunca 15 43%
Total 35 100%
Gráfico 2.- Importancia de las estrategias lúdicas en las habilidades básicas
28%
43%
Siempre
A veces
29% Tal vez

Análisis. - Del 43% de la población encuestada determina que las estrategias
lúdicas son de gran importancia para el desarrollo de las habilidades básicas, el 29%
mencionó que podría ser de gran utilidad las estrategias lúdicas, mientras que 28%
no cree que así sea ya que no conoce sobre las estrategias lúdicas.
22
3. ¿Considera usted que en las actividades diarias que se desarrollan en el
aula, los niños socializan entre ellos?
Tabla 4.- Los niños socializan en el aula de clases.

Siempre 14 40%
Tal vez 13 37%
Nunca 8 23%
Total 35 100%
Gráfico 3.- Los niños socializan en el aula de clases.
23%
40%
Siempre
A veces
37% Tal vez

Análisis. – El 40% por ciento ha observado que los niños y niñas si socializan en
el aula de clases, mientras que el 37% menciona que a veces, lo han observado, por
último, el 23% menciona que sus hijos casi no socializan, se encuentran solitarios
y no conversan con los amiguitos.
23
4. ¿Usted cree que al emplear las estrategias lúdicas se propicia un buen
ambiente de socialización con los niños/as?
Tabla 5.- Las estrategias lúdicas propician un buen ambiente.

Siempre 20 57%
Tal vez 10 29%
Nunca 5 14%
Total 35 100%
Gráfico 4.- Las estrategias lúdicas propician un buen ambiente
14%
Siempre
29% 57%
A veces
Tal vez

Análisis. – De los 100% de encuestados, se determinó que el 57% creen que las
estrategias lúdicas, sí propician un buen ambiente de socialización en el aula,
mientras que el 29% menciona que tal vez, y por último el 14% indica que nunca.
24
5. ¿Cree usted que las estrategias lúdicas ayudarán a las docentes en el
desarrollo de habilidades sociales de los niños?
Tabla 6.- Ayuda de las estrategias lúdicas.

Siempre 30 86%
Tal vez 3 8%
Nunca 2 6%
Total 35 100%
Gráfico 5.- Ayuda de las estrategias lúdicas.
8% 6%
Siempre
A veces
86% Tal vez

Análisis. – El 86% de los encuestados cree que las estrategias lúdicas sí ayudarán
a los docentes a que los niños y niñas aprendan a socializar, mientras que el 6 %
cree que tal vez, y el restante 8% menciona que nunca.
25
6. ¿Estaría dispuesto a colaborar para desarrollar las habilidades sociales en
los niños y niñas de 4 a 5 años?
Tabla 7.- Disposición de ayudar a los niños y niñas.

Siempre 34 86%
Tal vez 1 8%
Nunca 0 6%
Total 35 100%
Gráfico 6.- Disposición de ayudar a los niños y niñas.
3%0%
Siempre
A veces
97% Tal vez

Análisis. – El 86% de los encuestados estaría dispuesto a ayudar a sus niños y niñas
en el desarrollo de las habilidades sociales, mientras que el otro 38% de la población
encuestada menciona que tal vez, y el 6% no tiene la disposición para ayudar.
26
3.7. Guía de observación para niñas y niñas de 4 y 5 años.
ESCALA DE VALORACIÓN
N° CRITERIOS LOGRADO EN INICIADO
PROCESO
1 ¿Escucha y comprende cuando 15 10 10
usted u otras personas le
hablan?
2 ¿Habla con otras personas de 15 11 9
manera amigable?
3 ¿Actúa de manera segura 14 14 7
cuando se encuentra en
conflicto con otro niño?
4 ¿Da las gracias o muestra 10 10 15
agradecimiento cuando alguien
hace algo bueno por él?
5 ¿Comenta cuando ha hecho un 20 10 5
buen trabajo?
7 ¿Pide ayuda de buena manera 18 7 10
cuando lo necesita?
8 ¿Pide favores a otros de 19 11 5
manera aceptable?
9 ¿Ignora a otros niños o 15 10 10
situaciones cuando es
necesario ignorarlos?
10 ¿Hace preguntas sobre cosas 10 10 15
que no entiende?
11 ¿Parece entender y seguir las 10 10 15
instrucciones que usted le da?
12 ¿Sigue tratando cuando algo es 18 9 8
difícil en vez de dejarlo o
abandonarlo?
13 ¿Sabe cuándo y cómo 15 15 5
interrumpir cuando necesita o
quiere algo?
14 ¿Sabe cómo comportarse 15 10 10
cuando quiere hacer amistades?
15 ¿Sabe cómo comportarse 15 11 9
cuando quiere hacer amistades?
16 ¿Pone atención a lo que se le 14 14 7
quiere decir (sin hablarle o con
gestos) y lo entiende?
17 ¿Conoce maneras aceptables de 10 10 15
integrarse en una actividad con
la familia y los amigos?
27
18 ¿Espera su turno cuando juega 15 10 10
con otro?
19 ¿Comparte materiales y 19 11 5
juguetes con sus amigos?
20 ¿Reconoce cuando alguien 15 10 10
necesita o quiere ayuda y se le
ofrece?
21 Pide a otros jugar o unirse a su 10 10 15
actividad?
22 ¿Juega con sus amigos de 18 9 8
buena manera?
23 ¿Dice lo que siente 15 15 5
expresándolo también con
gestos?
24 ¿Sabe qué puede dar en una 18 7 10
actividad sin perder el control o
sentirse molesto?
25 ¿Habla de sus problemas 19 11 5
cuando está molesto?
26 ¿Sabe por qué tiene miedo y 15 10 10
maneja este temor de manera
aceptable (Ej. Habla sobre
ello).?
27 ¿Identifica cómo se sienten las 19 11 5
personas a través de lo que
dicen?
28 ¿Identifica cómo se sienten las 15 10 10
personas a través de lo que
dicen?
29 ¿Demuestra que a él le agrada 10 10 15
alguien de manera aceptable?
30 ¿Se comporta de manera 10 15 10
aceptable al ser molestado?
Elaborado por: Karen Yagual.
28
3.7.1. Análisis de la guía de observación.
El educador tiene como papel ser un facilitador de los conocimientos, un agilizador
del proceso enseñanza-aprendizaje, siendo necesario mezclar momentos donde
orienta y dirige el proceso, con otros momentos donde los niños son responsables
de sus propias potencialidades intelectuales y sus construcciones personales. Es
deber del educador observar y recoger informaciones sobre los conocimientos de
los niños para enriquecerlas en futuras oportunidades.
Podemos entender las habilidades sociales cómo una serie de conductas que hemos
ido adquiriendo a lo largo de diferentes etapas de nuestra vida y, que ponemos en
práctica cuando nos encontramos ante una situación interpersonal con otros, es la
forma que empleamos para relacionarnos en determinados momentos y ambientes.
Además de utilizar recursos que diversifiquen la práctica pedagógica, buscando
hacer el espacio de la sala de clase acogedora, relajada y divertida. En el transcurso
de la aplicación de los conocimientos, ya sean deportivos o interdisciplinarios, el
profesor no necesita estimular los valores competitivos, sino intentar desarrollar
actitudes cooperativas entre los niños, pues lo más importante en la búsqueda de la
enseñanza aprendizaje de la estrategia lúdica, es participar de los juegos y de esa
forma ampliar su gama de conocimientos de forma placentera y adecuada a su grupo
de edad. Es decir, el niño debe sentirse desafiado, viviendo y descubriendo
situaciones que hacen del juego el recurso más estimulante y rico en su aprendizaje.
El profesor a su vez, también, debe realizar esta capacidad y permitir que el cambio
de rumbos sea su aliado, siempre, que el proceso educativo esté con desventajas e
29
de problemas. La vida, la alegría y el entusiasmo de aprender y enseñar es lo que
los lleva a perfeccionar el desarrollo de las actividades lúdicas contemplando la
intencionalidad.
Porque la estrategia lúdica abre caminos para el envolvimiento, para la interacción,
y oportunidad de rescatar cada potencial. Cabe resaltar, un enfoque de vivencias
lúdicas en la formación del educador, el cual consiste en proporcionar condiciones
que despierten el encantamiento en el aprendizaje, dirigida de forma significativa y
placentera. Además de comprender al alumno como sujeto integral, el profesor
necesita conocer y saber lidiar con los límites para que pueda desarrollar una
conciencia de la necesidad de mediación, en que las acciones superen las actitudes.
Al mismo tiempo, que necesita humanizar los espacios y sus propias vivencias
asegurando a todos, un día a día interesante, hermoso y rico de vivir.
3.8. Entrevista a los docentes.
1. ¿Qué son las habilidades sociales?
Permiten expresar los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de
modo adecuado a la situación en la cual el individuo se encuentra mientras respeta
las conductas de los otros. Así, nos hacen mejorar nuestras relaciones
interpersonales, sentirnos bien, obtener lo que queremos y conseguir que los demás
no nos impidan lograr nuestros objetivos.
2. ¿Por qué es importante el desarrollo de las habilidades sociales en el proceso
de aprendizaje de los niños y niñas?
Desarrollar unas correctas habilidades sociales en los niños, les ayudará a construir
relaciones más positivas o a interaccionar mucho mejor con los demás. Lo que
30
pondremos a su alcance es el auténtico núcleo del aprendizaje social y emocional,
ahí donde la empatía y la asertividad constituyen por sí mismos dos tendones
psíquicos indiscutibles.
3. ¿Qué estrategias lúdicas contribuyen al desarrollo de las habilidades sociales
y cuáles aplica en el aula de clases con los niños y niñas con problemas de
adaptación?
Son muchas las estrategias que se pueden utilizar en estos tiempos, como los juegos
al aire libre, juegos motrices, juegos de atención y memorización, entre otros, y
todos son aplicables a niños con Necesidades Educativas Especiales.
4. ¿Podría mencionar tres características de las habilidades sociales con que
cuentan sus estudiantes dentro del aula clase?
Pedir y hacer favores, ayudar y compartir, son algunas características de los niños
y niñas del aula de 4 y 5 años.
5. ¿Considera que el desarrollo de las habilidades sociales en los niños y niñas
mejora los procesos de socialización en la infancia?
Sí, la socialización dentro de los primeros años es esencial, y uno como docente es
el encargado para que este proceso se lleve a cabo.
6. ¿Estaría dispuesta a realizar estrategias lúdicas para el desarrollo de
habilidades sociales dentro de su aula de clases?
Si, y con toda la predisposición, ya que como docentes queremos lo mejor para
nuestros estudiantes y su desarrollo.
31
3.9. Conclusiones y Recomendaciones
3.9.1. Conclusiones
Educar es una tarea exigente, demorada y requiere una eficiente formación de los
profesores, pues no necesariamente el motivo se deriva de la cantidad de tiempo
que los docentes pasan con el estudiante, sino, también, por alimentar una actitud
de curiosidad por el mundo por medio del envolvimiento con la propia formación
cultural.
Es necesario, sin embargo, la concientización de los docentes de la enseñanza
fundamental y media polivalentes la importancia del tiempo y de la utilización de
la estrategia lúdica, haciéndose placentero para los alumnos el aprendizaje regido
por ella. De esa forma, se pretende que se vuelva frecuente en el ámbito escolar
buscando el rescate de la educación, complementando el tiempo ocioso.
Se cita aún, la necesidad de conocer la realidad de los estudiantes, sus
particularidades y su tiempo de aprendizaje. Así, jugar, correr, saltar, pintar, bailar,
etc. Nos remite la idea del niño y ésta los ejecuta diferentemente del adulto, con
gusto por las actividades lúdicas y con un lenguaje único y múltiple, al mismo
tiempo, para comprender y expresarse en el mundo. Es decir, se sugestiona la
priorización en las acciones del juego de forma placentera, dirigidas a la enseñanza-
aprendizaje dentro del sistema curricular que pueda convertirse en un hábito regular
la utilización de actividades lúdicas en el ámbito escolar reforzando la
interdisciplinariedad.
32
Las estrategias lúdicas, en esa situación sirven como punto de partida para el área
educativa, pues facilitan el desarrollo físico y mental haciendo las actividades más
dinámicas. Con eso, el discípulo se vuelve más participativo, elimina sus miedos,
desarrolla habilidades despertando las competencias, pues, se vuelven motivados a
participar de las clases. Siendo así, la estrategia lúdica innova y provoca situaciones
diferenciadas a los discentes.
En este sentido, la estrategia lúdica es importante para la mejora de la educación,
provocando un aprendizaje significativo que ocurre gradual e inconscientemente de
forma natural y espontánea, convirtiéndose en un gran aliado de los profesores en
el camino hacia buenos resultados. Y permite también al educador, cambiar los
patrones de conducta en relación a los estudiantes, abandonando los métodos y
técnicas tradicionales, y optando por la estrategia lúdica como estrategia del
desarrollo del aprendizaje-aprendizaje en el aula.
3.9.2. Recomendaciones
Se recomienda una propuesta que sea transformadora y que deba guiarse en los
valores éticos, morales y afectivos para que haya un respeto mutuo entre todos los
niños desde la Educación Infantil, donde sus reflejos sean resultantes en un espacio
mayor, es decir, el mundo en real; en el que el niño jugando, comprenda
inconscientemente que vivir es un juego de reglas y refleja tales actitudes en la
convivencia escolar y fuera de él.
Por lo que, el juego pedagógico busca la intención de provocar un aprendizaje
significativo, estimulando la construcción de conocimientos nuevos y
33
principalmente, el despertar de habilidades, o sea, el desarrollo de una aptitud o
capacidad cognitiva especifica que posibilite la comprensión y la intervención de
los alumnos en los fenómenos sociales y culturales y que les ayude a construir sus
propias situaciones y conexiones de aprendizaje.
En este contexto, las actividades lúdicas pueden facilitar el aprendizaje, además, de
ser un momento diferenciado para los alumnos. Es decir, la diferencia entre la
práctica tradicional y la lúdica. La lúdica asimila más el conocimiento obteniendo
un perfil diferenciado, llevándolos a desarrollar de forma más aguda cualquier
situación planteada en relevancia al tema propuesto. Sin embargo, los estudiantes
se sienten más integrados y motivados.
Es importante, resaltar que los juegos son un recurso que facilitaría la comprensión
espontánea de los discentes que manifiesten dificultades de aprendizaje. La
estrategia lúdica a su vez, propone factores de alcance motivacional, como el placer
y el ambiente espontáneo. Desarrollando así el interés del alumnado en canalizar su
energía en busca del cumplimiento de objetivos propuestos, produciendo
sentimientos de entusiasmo y principalmente, aprendizaje.
El aprendizaje implica el desarrollo de la autonomía, el discernimiento y la
responsabilidad personal. Para ello, la educación no puede descuidar el desarrollo
de ninguna de las potencialidades de cada individuo: memoria, raciocinio, sentido
estético, capacidades físicas, aptitud para comunicarse. La estrategia lúdica, de esta
forma, trabaja la atención, agilidad, socialización de los discentes y la coordinación
motora fina y gruesa, llevando al desarrollo mental.
34
Es por medio de estas acciones que se puede contribuir a la formación educativa de
los individuos, posibilitando convertirse en ciudadanos integrados y participantes
en una sociedad dada. Los niños cuando están expuestos a experiencias de
indisciplina están inclinados a la auto-desvalorización, al bajo nivel de confianza
en sí y en los demás. Por lo tanto, es necesario, que ella adquiere como referencias
ejemplos positivos, o sea, ejemplos que posibilite reflexionar acerca de lo correcto
y lo incorrecto.
De acuerdo con testimonios de varios docentes involucrados en la investigación
abordaron que las estrategias lúdicas posibilita una mayor integración con una
propuesta pedagógica amplia e integrada de la Educación Inicial. Se debe rescatar
aún la cultura (popular) de juegos y de los alumnos involucrados en el proceso
enseñanza-aprendizaje, incluyendo los juegos de calle, los juegos con reglas, los
juguetes cantados entre otros que componen la vivencia cultural de los alumnos.
Por lo tanto, corresponde al profesor adecuar y modificar en lo que se pretende
enseñar. Hacer las articulaciones entre la teoría / práctica, con actividades lúdicas,
analizando las posibilidades de utilización y verificando los criterios que valoren el
aprendizaje educativo.
35
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Tema

SOCIALES EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DE LA ESCUELA DE EDUCACION
BASICA PORTETE DE TARQUI, DE LA COMUNA TUGADUAJA,
PARROQUIA CHANDUY CANTÒN SANTA ELENA, PROVINCIA SANTA
ELENA PERIODO, 2018-2019.
4.2.Datos Informativos
Tema: Estrategias lúdicas para desarrollo de habilidades sociales
Institución: Escuela de Educación Básica Portete de Tarquí
Ubicación: Parroquia Chanduy.
Tiempo estimado para la ejecución: 6 meses.
Equipo técnico responsable: Año Lectivo 2018-2019.
Tutor: Ed. Parv. María Fernanda Reyes Santacruz. Msc.
Egresada: Karen Leonor Yagual González
Beneficiarios: Niños del Nivel Inicial de la Escuela de Educación Básica Portete
de Tarqui.
4.3. Descripción
A través de las estrategias lúdicas se desarrollan varias capacidades, se exploran y
se reflexiona sobre la realidad, la cultura en la que se vive en la actualidad, además
que se incorpora y, al mismo tiempo, se cuestionan reglas y roles sociales. Es decir,
que en las estrategias lúdicas se sobrepasa la realidad, transformándola a través de
36
la imaginación. De la misma manera, la incorporación de juegos y juguetes en la
práctica pedagógica, pueden desarrollar diferentes actividades que contribuyen a
innumerables aprendizajes y para la ampliación de la red de significados
constructivos para niños. Todo el ser humano puede beneficiarse de actividades
lúdicas, tanto por el aspecto de diversión y placer, como por el aspecto del
aprendizaje.
El presente trabajo de investigación pretende mostrar a los docentes, la importancia
de las estrategias lúdicas para el desarrollo del ser humano, desde una perspectiva
social, creativa, afectiva, cultural e histórica, así como también, comprender y
relacionar las actividades lúdicas al desarrollo de niños y jóvenes, estableciendo
una articulación entre la teoría y la práctica educativa, a través de lecturas
específicas y vivencias de actividades prácticas, reconociendo cómo utilizar
estrategias lúdicas en el ámbito escolar, permitiendo un mejor direccionamiento en
su trabajo pedagógico.
De la misma manera, el juego le ayuda a construir sus nuevos descubrimientos,
desarrolla y enriquece su personalidad y simboliza un instrumento pedagógico que
lleva al docente a condición de conductor, estimulador y evaluador del aprendizaje.
Este trabajo, sugiere algunos caminos que posibiliten la utilización de los recursos
lúdicos como estímulos al proceso de aprendizaje.
4.4. Diagnóstico previo a los estudiantes del nivel Inicial
La escuela representa un espacio de socialización extra-familiar para los niños. La
educación Inicial en la mayoría de los casos, es el primer contacto extra-familiar
37
del niño con el mundo y, por lo tanto, presentan oportunidades únicas para su
desarrollo en la sociedad. La relación con nuevos adultos, el contacto con personas
de diferentes orígenes e intereses, las experiencias en ambientes colectivos son, por
sí solos, un laboratorio de experiencias donde los niños y niñas van aprendiendo
sobre los aspectos sociales del mundo. Los expertos aseguran que incluso las
escuelas con un enfoque didáctico y metodológico más profundo del conocimiento
deben usar actividades divertidas e integradas que provocan la curiosidad del niño.
El docente a través de diferentes prácticas debe observar el comportamiento,
intereses y manifestaciones y, a continuación, proponer experiencias que
contemplen la comprensión de ambos aspectos de la naturaleza y de la sociedad.
El docente es una pieza fundamental para estimular esta postura, a través de
observación permanente y escucha atenta. Una simple actitud de los alumnos puede
transformarse en un proyecto pedagógico más amplio que abarca diversos aspectos
del aprendizaje relacionados con el mundo social.
4.5. Planificación
Los estudios e investigaciones han comprobado la importancia de las estrategias
lúdicas, en el desarrollo de las potencialidades humanas de los niños y niñas, estas
proporcionan condiciones adecuadas a su desarrollo físico, motor, emocional,
cognitivo, y social. La estrategia lúdica es toda y cualquier animación que tiene
como intención causar placer y entretenimiento a quien la práctica.
Las estrategias de carácter lúdico son las que propician la experiencia completa del
momento, asociando el acto, el pensamiento y el sentimiento. El niño se expresa,
38
asimila conocimientos y construye su realidad como si está practicando alguna
estrategia lúdica. También, refleja su experiencia, modificando la realidad de
acuerdo con sus gustos e intereses. En la Educación Inicial se puede comprobar la
influencia positiva de las actividades lúdicas en un ambiente acogedor, desafiante,
rico en oportunidades y experiencias para el crecimiento sano de los niños.
Por lo que, los primeros años de vida son decisivos en la formación del niño, pues
se trata de un período en el que él está construyendo su identidad y gran parte de su
estructura física, socio afectivo e intelectual. Es, sobre todo, en esta fase que se
deben adoptar varias estrategias, entre ellas las estrategias lúdicas, que son capaces
de intervenir positivamente en el desarrollo del niño, supliendo sus necesidades
biopsicosociales, asegurándole condiciones adecuadas para desarrollar sus
competencias.
Todas las instituciones que atienden a niños de 0 a 5 años deben promover su
desarrollo integral, ampliando sus experiencias y conocimientos, para estimular el
interés por la dinámica de la vida social y contribuir a que su integración y
convivencia en la sociedad sean productivas y marcadas por los valores de
solidaridad, libertad, cooperación y respeto. Las instituciones infantiles necesitan
ser acogedoras, atractivas, estimuladoras, accesibles a los niños y aún ofrecer
condiciones de atención a las familias, posibilitando la realización de acciones
socioeducativas.
Los niños necesitan recibir en las instituciones de educación infantil:
Son varios los beneficios de las actividades lúdicas, entre ellos están:
39
Asimilación
de valores
Adquisición de
Socialización
comportamientos
Desarrollo de
Mejora de las
diversas áreas del
habilidades
conocimiento
En cuanto al tipo de estrategias lúdicas existentes, son muchas, podemos citar:
Dibujo
Teatro de
Paseos
títeres
Dramatiz
Cantos
aciones
Software
Juegos
educativo
Lecturas Danzas
Construir
colectiva
mente
40
4.6. Objetivos
- Elaborar estrategias lúdicas para el desarrollo de habilidades sociales en los niños
y niñas de 4 y 5 años de la escuela Portete de Tarqui de la comuna Tugaduaja
Parroquia Chanduy Cantón Santa Elena, Provincia Santa Elena, periodo 2018-2019.
- Propiciar el uso habitual de estrategias lúdicas para el desarrollo de habilidades
sociales en los niños y niñas de 4 y 5 años de la escuela Portete de Tarqui de la
comuna Tugaduaja Parroquia Chanduy Cantón Santa Elena, Provincia Santa Elena,
periodo 2018-2019.
- Ejecutar estrategias lúdicas para el desarrollo de habilidades sociales en los niños
y niñas de 4 y 5 años de la escuela Portete de Tarqui de la comuna Tugaduaja
Parroquia Chanduy Cantón Santa Elena, Provincia Santa Elena, periodo 2018-2019.
4.7. Fundamentación
El carácter de integración e interacción contenidas en las estrategias lúdicas permite
la integración del conocimiento con acciones prácticas, pues, según Vygotsky, la
motivación es uno de los factores principales no sólo para el éxito del aprendizaje,
sino también, para la adquisición de aprendizajes. Los juegos y bromas son
excelentes oportunidades de mediación entre el placer y el conocimiento
históricamente constituido, ya que el lúdico es eminentemente cultural. Por medio
de la óptica del psicólogo suizo Jean Piaget se puede notar que la concepción de los
juegos no es sólo una forma de desafío o entretenimiento para gastar energías de las
personas, sino medios que contribuyen y enriquecen el desarrollo intelectual.
41
Los juegos ayudan a crear entusiasmo sobre el contenido a ser trabajado a fin de
considerar los intereses y las motivaciones de los educandos en expresarse, actuar
e interactuar en las actividades lúdicas realizadas en el aula.
4.8. Metodología y desarrollo del plan de acción
Durante las actividades lúdicas, los docentes pueden percibir rasgos de personalidad
del educando, de su comportamiento individual y en grupo por medio del ritmo de
su desarrollo. El acto de divertirse las vivencias a veces inocentes y simples de la
esencia lúdica de niños, jóvenes y adultos, posibilitando el aumento de la
autoestima, el autoconocimiento de sus responsabilidades y valores, el intercambio
de informaciones y experiencias corporales y culturales por medio de las
actividades de socialización. En el caso de los niños, jóvenes y adultos, el
enriquecimiento de sus propias capacidades, mediante estímulo a la iniciativa, a la
mejora en los procesos de comunicación y principalmente a optar por acciones que
incentiven la creatividad, que es ciertamente una característica y un objetivo
fundamental de la Actividad Lúdica, sea una broma, juego o juguete en sus diversas
formas de realización. Toda la actividad lúdica puede ser aplicada en diversas
edades, pero puede sufrir interferencia en su procedimiento de aplicación, en la
metodología de organización y en el ministrar de sus estrategias, de acuerdo con las
necesidades específicas de las edades. Se puede observar a los niños de:
2 a 3 años
• Tienen necesidad de manipular materiales variados,
• Necesitan desarrollar sus músculos y su imaginación,
• Necesitan estimular su creatividad,
42
• Necesitan convivir con otros niños,
• Necesitan que su observación sea activada y que el conocimiento de objetos que
las rodean sea despertado,
• Les gusta jugar solos y su principal interés es descubrir su propio cuerpo.
Se debe activar la observación y despertar para el conocimiento de objetos que los
rodea.
4 a 6 años
• Les gusta ser elogiados y tienden a emociones extremas.
• Adoran novedades (lugares, personas y objetos). Se queda poco tiempo realizando
una actividad, exigen un cambio constante y rápido de acciones.
• Necesita reglas y límites, que desafíen su imaginación.
• Constantemente, necesitan motivación y cuando están motivadas, logran
entretener más tiempo en una actividad, viviendo así sus emociones con bastante
facilidad,
• Comienzan a tener curiosidad sexual y se preocupan por las diferencias,
• Se atienden a familiares,
• Necesitan autocontrol de las emociones ante miedos de cosas o de situaciones
como, oscuro, bicho y, por lo tanto, deben tener oportunidad para vencer temores.
• Adoran mostrar lo que saben hacer, en esta fase están descubriendo el placer de
jugar junto con otros niños.
4.9. Implementación de métodos medios y procedimientos.
Para la puesta en práctica la temática elegida en el presente trabajo, se ha realizado
un plan de acción a partir de la planificación de una serie de actividades
43
estructuradas y ordenadas, que le servirán como herramientas al docente, para poder
llevarlas a la práctica en el aula con los niños y niñas. De la misma manera, se ha
llevado a cabo una serie de investigaciones previas a través de la observación del
comportamiento de los estudiantes en su entorno escolar. Cada una de éstas lleva
establecidos unos objetivos, un desarrollo de la misma, temporalización, recursos
necesarios y centra las habilidades sociales (escuchar, iniciar una conversación,
mantener una conversación, formular una pregunta, dar las gracias, presentarse, presentar
a otras personas, hacer un cumplido) que pretende trabajar. Se incluyen también, una
serie de herramientas de evaluación a través de las cuales los maestros podrán
registrar y comprobar los resultados obtenidos.
Estas actividades están planteadas como un recurso, el cual se pueda trabajar en el
aula, a partir de una serie de planteamientos que van dirigidos a adquirir y
posteriormente, desarrollar las habilidades sociales.
La idea principal es trabajar de una forma grupal diferentes aspectos de los niños y
las niñas de la clase, para que aprendan a desenvolverse y a participar, activamente,
en la sociedad de una forma autónoma, pero también, a través de las relaciones
interpersonales, tanto con sus iguales cómo con los adultos.
Estas actividades están programadas y orientados a un grupo de alumnos de edades
comprendidas entre los 4 y 5 años.
Está centrado en el planteamiento de habilidades más relacionadas con la
interacción social, pero sin olvidarnos de las que están relacionadas con la
autonomía personal, ya que, aunque empiezan a desarrollarlas a partir de los 3 años,
44
tienen una estrecha relación con los otros, ya que de éstas depende el buen
desarrollo de las habilidades de interacción social.
niñas, a través de los cuales son capaces de resolver sus necesidades cotidianas y
también, ayudar a los demás de una forma autónoma.
los niños y niñas para poder relacionarse con los demás, de tal forma que, ambas
reciban gratificaciones de las mismas.
Estas habilidades son muy importantes ya que, al adquirirlas, los niños son capaces
de aprender a interaccionar con los demás y saber de qué conductas se obtienen
consecuencias satisfactorias y de cuáles no, y de esta forma no volver a realizarlas.
A través de éstas, el niño:
- Se relacionará son sus compañeros.
- Será capaz de expresar emociones y experiencias.
- Será más independiente personal y físicamente.
- Desarrollará diversos aspectos en cuanto a diferentes áreas relacionadas con el
conocimiento y el afecto.
- Influirán en su rendimiento académico, viendo incrementada su autonomía,
confianza e interés por lo que le rodea.
- Aprenderá a respetar y establecer normas y reglas en sus grupos de iguales.
45
OBJETIVO ESTRATEGIARECURSOS RESPONSABLE
Estrategia N° 1.- Consolidar lazos afectivos Grabadora. Docente del aula
Canciones entre los niños y niñas del Pen drive.
infantiles aula de Inicial mediante
canciones infantiles
modificadas.
Estrategia N° Fortalecer las habilidades Varios Docente del aula
2.- Juegos sociales mediante juegos objetos del
tradicionales que ayuden a conocerse aula.
mejor.
Actividad N° 3.- Desarrollar las Patios del Docente del aula
Terapia de habilidades sociales en los plantel.
juegos para niños y niñas mediante Aula de
niños juegos específicos para las clases.
necesidades sociales del Objetos
aula. varios.
Actividad N° 4.- Fortalecer la confianza Almohadón Docente del aula
Actividades entre los niños y niñas o almohada
para la mediante juegos y pequeña para
construcción de actividades diseñadas cada
la confianza para este fin. participante.
Actividad Nº 5.- Pertenecer a un grupo y Instrumento Docente del aula.
Abrazos enriquecer las relaciones musical o
musicales sociales. minicadena,
Actividad Nº 6.- Aprender a escuchar y a Pizarra y Docente del aula.
Jugando al confiar en el compañero marcador.
dictado. de clase.
Actividad Nº 7.- El inquilino. No se Docente del aula.
El inquilino. necesita.
Actividad Nº 8.- Conociendo a mis Un balón. Docente del aula.
compañeros
46
Estrategia N°
TEMA:
Canciones infantiles.
Objetivo: Consolidar lazos afectivos entre los niños y niñas del aula de
Inicial mediante canciones infantiles modificadas.
Lugar a desarrollar la Patio del plantel
actividad
Edad: 4 y 5 años
Tiempo de actividad: 30 minutos.
Recursos a utilizar: Grabadora.
Pen Drive.
- Se reúne a los niños y niñas en un círculo en medio de la
Actividad: cancha.
- Se les explica las reglas del juego, que consiste en cantar
canciones ya aprendidas, pero con las variantes que la
docente poco a poco irá diciendo y que los niños deben
ir siguiendo.
El patio de mi casa
Canción: El patio de mi casa es muy particular, se riega y se
seca como los demás agáchense y vuélvanse a agachar los
niños bonitos se vuelven a agachar chocolate, molinillo estirar
que la reina va a pasar.
Modificación: El patio de mi casa es muy particular, se riega
y se seca como los demás, abrácense y vuélvanse a abrazar,
los niños bonitos se vuelven a abrazar chocolate molinillo
estirar que todos vamos a abrazar.
Estatua de marfil
Canción: A las estatuas de marfil uno, dos, tres así, el que se
mueva bailará con su compañero, yo mejor me quedo así.
Modificación: A las estatuas de marfil uno, dos, tres así, el
que se mueva bailará con su compañero, yo mejor me quedo
así.
La tía Mónica
Canción: Yo tengo una tía que se llama Mónica, que cuando
va al mercado nos dice hola, la, la, la así abraza a su
compañero así, así. (diferentes órdenes que tengan que ver
con el compañero).
47
Estrategia N°
TEMA:
Juegos tradicionales.
Objetivo: Fortalecer las habilidades sociales mediante juegos que
ayuden a conocerse mejor. .
Lugar a desarrollar la Patio del plantel
actividad
Edad: 4 y 5 años
Tiempo de actividad: 1 hora.
Recursos a utilizar: Varios objetos del aula.
- Después del receso, se reunirá a los niños y niñas en el
Actividad: patio de la escuela.
- Se les explicará las instrucciones con las que se realizará
cada juego.
- Recalcar que en cada juego se compartirá con los
compañeros.
Icebreaker: Partido y ser parte

Esta es una de las mejores ideas de terapia de grupo para
romper el hielo. En este juego, dividir el grupo en
pequeños grupos y pedir a cada grupo para obtener un
nombre exclusivo para el grupo. Después de diez
minutos les pregunto por qué eligieron el nombre
particular. Usted puede pedir a cada participante su
opinión. Esto permitiría a los participantes a conocerse
unos a otros y también tener la oportunidad de hablar.
Pim-pom
Uno de los ejercicios de diversión y ruptura de hielo.
Forme un círculo de todos los participantes y decirles
para preguntar los nombres de las personas de pie al lado
de ellos. Usted debe asociar a la persona de pie derecho
y pim pom con una persona de pie en el lado izquierdo.
Un armador o consejero ir a cualquier persona al azar y
decir pim-pom y el participante debe llevar el nombre de
una persona a la primera a la derecha y luego la persona
del lado izquierdo. Si el conductor dice pom pim, el
viceversa, deben ser seguidas. Usted debe pedir a los
participantes para cambiar su posición regularmente, de
modo que la oportunidad de interactuar con muchas
personas.
48
Doblado ciego
Este es uno de los mejores juegos que ayudan a los
participantes a mejorar la confianza en sus relaciones.
Divida el grupo en pares y cegar un par de veces cada
par. Entrega a la persona de ojos vendados y pedir al otro
compañero para guiarle para dibujar algo significativo.
Así que la sesión es pedir a las personas cómo se sienten
o lo que ha ido mal, y así la luz sobre la importancia de
la confianza en las relaciones.
Dnce to Get Closer

Este es un juego ideal para los pacientes que sufren de
problemas emocionales que han perdido la fe en la
relación de la música. Toma un periódico y se ha
esparcido en el suelo y pedir a dos personas para bailar
en el papel. Después de cada minuto o dos de papel debe
ser doblado y el grupo deja el papel está fuera del juego.
Una vez que el papel se dobla, una y otra son socios
íntimos. Una vez que la sesión es sobre un consejero
puede preguntarles cómo se sintieron a ser tan cerca de
alguien o de cómo fue el proceso de acercamiento y si
los ayudó a unir, etc.
El juego de las Olimpiadas

En una Olimpiada (o Juegos Olímpicos), los niños se
dividen en varios grupos con niveles equilibrados, cada
uno de ellos recibe un nombre relacionado con el tema
de la fiesta de cumpleaños. Cada equipo se enfrenta a
cada uno de los otros equipos en una serie de pruebas:
juego de fútbol, juego de la cuerda, recorrido de
equilibrio, carreras de bolsas, etc. Elige algunos de estos
juegos para las fiestas de cumpleaños.
Los ganadores de cada prueba ganan puntos (3 puntos
para el equipo ganador, 2 puntos en caso de empate, 1
punto en caso de derrota), exactamente como en un
campeonato deportivo. Al final de todas las pruebas, se
suma el total de los puntos y el equipo que tiene el mayor
número gana las Olimpiadas. Usted puede organizar una
ceremonia de entrega de recompensas y ofrecer regalos
o recuerdos a todos los participantes.
49
Estrategia N°
TEMA:
Terapia de Juegos para

niños
Objetivo: Desarrollar las habilidades sociales en los niños y niñas
mediante juegos específicos para las necesidades
sociales del aula.
Lugar a desarrollar la Patios del plantel.
actividad Aula de clases.
Objetos varios
Edad: 4 y 5 años
- Al empezar las clases, muy temprano. Se coloca a los
Actividad: niños y niñas en círculo con sus sillas.
- Se les explica las reglas de los diferentes juegos.
- Se pueden realizar los juegos uno por día.
- Es recomendable que se les explique muy detalladamente
a los niños y niñas cada juego para que se pueda llegar al
fin deseado.
El barco.
Un barco de gran tamaño y con muchas ventanas de
camarotes está situado en un lugar visible de la clase. Se
toma una de las fotos y se coloca en la ventana de uno de
los camarotes. Se pide a un alumno que diga 2 cosas que
sabe acerca del compañero, respetando la siguiente
regla: sólo pueden decirse aspectos positivos que no
pertenezcan al ámbito escolar. Si el alumno señalado
acierta las 2 cosas correctas a juicio del interesado, pasa
a dirigir el ejercicio tomando otra foto y preguntando a
otro compañero. En el caso de no acertar se completan
las cinco cosas entre toda la clase.
El mercado
Los niños se colocarán sentados en círculo. En un
recipiente, se introducirán pequeñas fichas de colores
con distintas características personales (cualidades,
aficiones, gustos...). Se sacará una tarjeta y se leerá lo
que pone, los alumnos tendrán que adivinar de quién se
trata.
50
El libro de sentimientos.
Este libro consiste en una colección de lo que los
alumnos de la clase escribirán o dibujarán sobre una
emoción. Algunos niños podrán escribir lo que sienten
cuando son felices y luego ilustrar con dibujos. Los que
todavía no tienen adquirido la escritura podrán dibujar y
luego dictar sus emociones al profesor para que las
escriba. Todas las páginas se guardan para hacer un
“libro”. Como recompensa encuadernaremos el libro de
los niños y lo expondremos en clase.
Te conozco por la voz

Toda la clase con los ojos cerrados, el alumno que sea
tocado por el profesor dirá: “¿sabéis mi nombre?”. Los
demás compañeros tienen que identificarle por la voz. Se
puede realizar el mismo juego pero identificando otros
elementos: la letra, el pie, el dibujo, la mano, la risa...
51
Estrategia N°
TEMA:
Actividades para la
construcción de la confianza
Objetivo: Fortalecer la confianza entre los niños y niñas mediante
juegos y actividades diseñadas para este fin.
Desarrollar las habilidades sociales en los niños y niñas
mediante juegos específicos para las necesidades
sociales del aula.
Objetos varios
Edad: 4 y 5 años
- Al empezar las clases, muy temprano. Se coloca a los
Actividad: niños y niñas en círculo con sus sillas.
- Se les explica las reglas de los diferentes juegos.
- Se pueden realizar los juegos uno por día.
- Es recomendable que se les explique muy
detalladamente a los niños y niñas cada juego para que
se pueda llegar al fin deseado.
Algo que decir

Se coloca una caja en el centro de la asamblea y en ella
se mete la foto con el nombre de cada alumno. De uno
en uno tendrán que levantarse y sin mirar cogerán una
foto de un compañero. El maestro les explicara que
tienen que mirar la foto y decir las cosas que más les
gustan de su compañero, tanto físicamente como
emocionalmente. Para que sepan cómo hacerlo, el
maestro cogerá una foto de una persona conocida por
ellos (por ejemplo, de otro maestro del colegio) y hará
con ella lo mismo que deben hacer los alumnos. Esta
actividad será realizada por todos los alumnos de la clase
y al finalizar podrán hablar de cómo se ha sentido cada
uno con lo que han dicho los demás de él o ella.
Que nadie se quede sin silla

Este juego es una variante del tradicional juego de las
sillas. En un principio se colocan en círculo el mismo
número de sillas que alumnos haya. El maestro pondrá
52
música y estos deberán bailar alrededor de las sillas.
Cuando la música pare, los alumnos tendrán que subirse
a las sillas, pero en cada ronda se irá quitando una de las
sillas, pero ninguno de los niños y niñas será eliminado,
si no que tendrán que ideárselas para subirse todos en las
sillas que vayan quedando. El juego finalizará cuando
sólo queden 5 sillas, siempre pensando en la seguridad
de los alumnos, ya que tendrán que ideárselas para subir
todos, de esta forma, todos los alumnos habrán ganado
el juego.
Los espejos
El docente coloca a los alumnos por parejas y explica
que la actividad consiste en ponerse enfrente de su
compañero y hacer de espejo, es decir, en primer lugar,
tendrán que describir las características físicas de su
compañero, y después tendrá que hacer un dibujo de él.
Los dos miembros de la pareja harán de espejo y
dibujarán a su compañero. Cuando todos los alumnos
tengan su dibujo, se sentarán en asamblea y hablaran
sobre el dibujo que han hecho de ellos sus compañeros.
Al finalizar se colocarán todos los dibujos en una de las
paredes del aula, donde todos puedan ver los dibujos de
sus compañeros y puedan hablar de las características de
todos.
53
Estrategia N°
TEMA:
Abrazos musicales
Objetivo: Pertenecer a un grupo y enriquecer las relaciones
sociales.

Edad: 4 y 5 años
Recursos a utilizar: Instrumento musical o minicadena.
Una música suena a la vez que los participantes danzan
Actividad:
por la habitación. Cuando la música se detiene, cada
persona abraza a otra. La música continúa, los
participantes vuelven a bailar (si quieren, con su
compañero). La siguiente vez que la música se detiene,
se abrazan tres personas. El abrazo se va haciendo cada
vez mayor, hasta llegar al final. (En todo momento
ningún/a niño/a puede quedar sin ser abrazad@).
54
Estrategia N°
TEMA:
Abrazos musicales
Objetivo: Aprender a escuchar y a confiar en el compañero de
clase.

Edad: 4 y 5 años
Recursos a utilizar: Pizarra y marcador.
Una participante sale a la pizarra (en el caso de no
Actividad: disponer de una pizarra también se puede hacer en un
folio) y a otro participante se le dará un dibujo con
formas geométricas.
El que tiene el dibujo tendrá que ir describiéndole al que
está en la pizarra como es el dibujo, para que esté lo vaya
dibujando sin poder verlo. La persona que está
dibujando no podrá preguntar nada. Una vez termine se
comparará el dibujo de la pizarra con el original.
55
Estrategia N°
TEMA:
El inquilino
Objetivo: Enriquecer las relaciones sociales, aprender a resolver
los problemas que surjan con los demás y pertenecer a
un grupo.
Edad: 4 y 5 años
Recursos a utilizar: No se necesita
Se forman tríos de niñ@s, dos de ellos representan con
Actividad: los brazos el techo de una casa y con el cuerpo la pared
derecha e izquierda respectivamente y el tercero se mete
dentro de la casa convirtiéndose en el “inquilino”.
Cuando el profesor/a grite “¡Inquilino!”, estos deben
salir de su casa y buscar una nueva. Por el contrario, si
el profesor/a dice “¡casa!”, son éstas las que se mueven
buscando otro inquilino.
56
Estrategia N°
TEMA:
Conociendo a mis
compañeros
Objetivo: Favorecer el conocimiento entre los participantes y
valorar el propio yo.

Edad: 4 y 5 años
Recursos a utilizar: Un balón.
Uno de los jugadores (Ricardo) toma el balón y lo arroja
Actividad: hacia arriba al mismo tiempo que dice el nombre de otro
jugador (Lorenzo). Éste corre a coger el balón y los
demás se alejan lo más posible. Para que paren de correr
el jugador nombrado tiene que coger el balón y gritar el
nombre del jugador que le nombró y, además, una
característica suya (por ejemplo, “¡Ricardo, es alto!”).
Cuando los demás jugadores lo oigan deben pararse para
iniciar de nuevo el juego.
57
4.10. Conclusiones y Recomendaciones.
Conclusiones.
A través de una breve investigación teórica, se observa que las actividades de juego
son una herramienta importante en la enseñanza / aprendizaje. Por lo tanto, se
entiende que el juego proporciona una comprensión más amplia del mundo y del
conocimiento para el aprendizaje de los niños y niñas.
De la misma manera, las habilidades sociales están presentes en la mayoría de las
áreas importantes de la vida de las personas. Por ello, los beneficios que se pueden
obtener con el entrenamiento en habilidades sociales son muy diversas y repercuten
de forma positiva en la vida de los niños y niñas.
Las estrategias de juegos sirven como punto de partida para otros estudios sobre el
uso de estos en el contexto de la enseñanza / aprendizaje, además de discutir el
proceso de construcción se les proporciona un camino para que el profesor articule
la teoría y la práctica para ser utilizado en el aula para crear y elaborar nuevos
comportamientos sobre el valor educativo de las actividades que él desea trabajar.
Como cada afirmación completa tiene un principio y final definidos, se concluye
aquí la discusión del presente trabajo, esperando que las contribuciones prácticas
sugeridas aquí sean significativas tanto para la práctica del profesor de aula y para
el niño y niña.
Recomendaciones.
Los niños con dificultades en la autorregulación del control, presentan dificultades,
tales como: permanecer atentos durante tareas que exijan esfuerzo mental;
seleccionar los estímulos pertinentes para la tarea; mayor distractibilidad;
58
organizarse para una tarea; retiene información para la realización de una tarea;
cumplir las normas; adecuar su comportamiento en función del contexto. Por lo
tanto, para que las dificultades de estos niños no se acentúen y se vuelvan más
amplias, es fundamental utilizar "Herramientas" que permitan demostrar su
potencial de aprendizaje y hacer un recorrido académico y personal lo más
adecuado y satisfactorio posible. Y por último, se recomienda aplicar las estrategias
lúdicas para desarrollar las habilidades lúdicas.
59
4.11. Cronograma de actividades Investigativas
Tabla 12. Cronograma General

Elaboración del Marco
Metodológico.
ACTIVIDADES
Elaboración de Marco Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Sep. Oct. Nov. Dic.
Administrativo.
Presentación para la aprobación de 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 3 4 1 2
consejo académico.
Presentación del tema y
Realizar correcciones para presentar
justificación.
a consejo académico.
Elaboración del problema y
Seminario
objetivos. de fin de carrera.
Designación de tutor.
Elaboración
Elaboración de
de Marco Teórico.
entrevista y
encuesta.
Tabulación de datos e informe de
resultados.
Finalización de la propuesta.
Presentación final a consejo
académico.
Recepción de correcciones.
Entrega de correcciones para
calificación.
Entrega de correcciones finales.
Sustentación final.
60
4.12. Recursos Investigativos
Los recursos que se utilizaron para la realización del tema de investigación son:
 Materiales.
 Biblioteca virtual de la UPSE.
 Hojas para impresiones.
 Anillados
 Memoria flash.
 Impresora
 Celular.
 Lápices, esferográficos
 Internet.
 Computadora.
 Libros, enciclopedias, folletos de consulta.
 Hojas de entrevista y encuesta.
 Cámara fotográfica.
 Material de apoyo para aplicar la propuesta
 Libreta de apuntes
 Económicos
61
Tabla 14. Recursos Investigativos
N° Denominación Costo unitario Total
1 2 Resmas de hojas $ 2.50 $ 5.00
2 3 anillados $5.00 $ 15.00
3 1 empastados $ 12.00 $ 12.00
4 1 Memoria flash $15.00 $ 15.00
5 Servicio de internet $25.00 $250.00
6 Impresora $250.00 $250.00
7 1 Cámara fotográfica $150.00 $150.00
8 Laptop $500.00 $500.00
Total: $ 1197.00
Elaborado por: Karen Yagual.
62
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65
66
Anexo N° 1 Certificado de Sistema Urkund
67
Anexo N° 2. Encuesta a los Padres de Failia

ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Objetivo: Realizar un estudio de campo para la obtención de información sobre el

desarrollo de habilidades sociales en los niños y niñas de 4 y 5 años de la Escuela
Portete de Tarqui de la Comuna Tugaduaja, Parroquia Chanduy, Cantón Santa Elena,
Provincia de Santa Elena, periodo 2018-2019.
Preguntas:
1. ¿Sabe usted que son las estrategias lúdicas?
Siempre A veces Nunca
2. ¿Usted piensa que las estrategias lúdicas desarrollarán las habilidades

básicas en los niños y niñas de 4 a 5 años?
3. ¿Considera usted que en las actividades diarias que se desarrollan en el

aula los niños socializan entre ellos?
4. ¿Al emplear las estrategias lúdicas se propicia un buen ambiente de

socialización con los niños/as?
68
5. .¿Cree usted que las estrategias lúdicas ayudarán a las docentes en el
desarrollo de habilidades sociales de los niños?
6. ¿Estaría dispuesto a colaborar para desarrollar las habilidades sociales en

los niños y niñas de 4 a 5 años?
69
Anexo N° 2. Guía de observación a los niños de 4 y 5 años.

GUÍA DE OBSERVACIÓN
ESCALA DE VALORACIÒN
N° CRITERIOS EN
LOGRADO PROCESO INICIADO
1 ¿Escucha y comprende cuando usted u
otras personas le hablan?
2 ¿Habla con otras personas de manera
amigable?
3 ¿Actúa de manera segura cuando se
encuentra en conflicto con otro niño?
4 ¿Da las gracias a o muestra
agradecimiento cuando alguien hace
algo bueno por él?
5 ¿Comenta cuando ha hecho un buen
trabajo?
7 ¿Pide ayuda de buena manera cuando lo
necesita?
8 ¿Pide favores a otros de manera
aceptable?
9 ¿Ignora a otros niños o situaciones
cuando es necesario ignorarlos?
10 ¿Hace preguntas sobre cosas que no
entiende?
11 ¿Parece entender y seguir las
instrucciones que usted le da?
12 ¿Sigue tratando cuando algo es difícil
en vez de dejarlo o abandonarlo?
13 ¿Sabe cuándo y cómo interrumpir
cuando necesita o quiere algo?
14 ¿Sabe cómo comportarse cuando quiere
hacer amistades?
70
15 ¿Sabe cómo comportarse cuando quiere
hacer amistades?
16 ¿Pone atención a lo que se le quiere decir
(sin hablarle o con gestos) y lo entiende?
17 ¿Conoce maneras aceptables de
integrarse en una actividad con la
familia y los amigos?
18 ¿Espera su turno cuando juega con otro?
19 ¿Comparte materiales y juguetes con sus
amigos?
20 ¿Reconoce cuando alguien necesita o
quiere ayuda y se le ofrece?
21 Pide a otros jugar o unirse a su
actividad?
22 ¿Juega con sus amigos de buena
manera?
23 ¿Dice lo que siente expresándolo
también con gestos?
24 ¿Sabe qué puede dar en una actividad sin
perder el control o sentirse molesto?
25 ¿Habla de sus problemas cuando está
molesto?
26 ¿Sabe por qué tiene miedo y maneja este
temor de manera aceptable (Ej. Habla
sobre ello).?
27 ¿Identifica cómo se sienten las personas
a través de lo que dicen?
28 ¿Identifica cómo se sienten las personas
a través de lo que dicen?
29 ¿Demuestra que a él le agrada alguien de
manera aceptable?
30 ¿Se comporta de manera aceptable al ser
molestado?
71
Anexo N° 4. Entrevista dirigida a docentes

ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
OBJETIVO: Realizar un estudio de campo para la obtención de información sobre el

desarrollo de habilidades sociales en los niños y niñas de 4 y 5 años de la Escuela
Portete de Tarqui de la Comuna Tugaduaja, Parroquia Chanduy, Cantón Santa Elena,
Provincia de Santa Elena, periodo 2018-2019.
Preguntas:
1. ¿Qué son las habilidades sociales?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. ¿Por qué es importante el desarrollo de las habilidades sociales en el proceso de
aprendizaje de los niños y niñas?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
72
3. ¿Qué estrategias lúdicas contribuyen al desarrollo de las habilidades sociales y
cuáles aplica en el aula de clases con los niños y niñas con problemas de
adaptación?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. ¿Podría mencionar tres características de las habilidades sociales con que
cuenta sus estudiantes dentro del aula clase?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. ¿Considera que el desarrollo de las habilidades sociales en los niños y niñas
mejora los procesos de socialización en la infancia?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6. ¿Estaría dispuesta a realizar estrategias lúdicas para el desarrollo de
habilidades sociales dentro de sus aulas de clases?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
73
FOTOS
NIÑOS Y NIÑAS REALIZANDO UNA DE LAS

ACTIVIDADES.
NIÑOS Y NIÑAS DIVIRTIENDOSE EN LOS PATIOS DE

LA INSTITUCIÓN.
74
LOS NIÑOS Y NIÑAS REALIZANDO VARIAS
ACTIVIDADES EN ARAS DE SU APRENDIZAJE.
75

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UNIVERSIDAD ESTATAL PENÍNSULA DE SANTA ELENA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN E IDIOMAS

ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES

TRABAJO DE TITULACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO

YAGUAL GONZÁLEZ KAREN LEONOR

ED. PARV. MARÍA FERNANDA REYES SANTACRUZ, MSC.

ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES

TRABAJO DE TITULACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO

YAGUAL GONZÁLEZ KAREN LEONOR

ED. PARV. MARÍA FERNANDA REYES SANTACRUZ, MSC.

Yo, Karen Leonor Yagual González con Cédula de Identidad N°0923405146,

Karen Leonor Yagual González

En calidad de Tutora del Trabajo de Investigación, “Estrategias Lúdicas para el

EDU, PARV, MARÍA FERNANDA REYES SANTACRUZ

mis metas y continuar con mis Estudios Superiores.

- Dios, principalmente, quien siempre está conmigo y me guía en todo momento.

- Toda mi familia que me da apoyado siempre.

cumplir mis metas.

- Los docentes por impartir sus conocimientos.

tuvo para poder culminar este trabajo.

- Dios por darme sabiduría y fortaleza.

El contenido del presente Trabajo de graduación es de mi responsabilidad, el

AUTORÍA DE TRABAJO DE TITULACIÓN………………………………..iii

APROBACIÓN DEL TUTOR………………………………………………….iv

ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS………………………………………ix

1. Planteamiento del problema………………………………………….………4

1.2. Problema científico………………………………………………………….7

1.3. Campo de acción…………………………………………………………….8

1.5. Objetivo general………………………………………….………………….9

1.7. Tareas científicas……………………………………………………………9

2. Fundamentación Teórica… ………………………………………………….11

2.1. Fundamentación Filosófica ……………….……………………………….11

2.2. Fundamentación Pedagógica..………………...…………………………..13

2.3. Fundamentación Sociológica.……………………………………………..14

2.4. Fundamentos Legal……..…………………………….…………………...15

3.1. Diseño de la investigación………………………………………………….17

3.2. Modalidad de la investigación………………………………..…………….17

3.2.1. Investigación de campo……………………………………..…………….17

3.2.2. Investigación documental…………………………………..…………….18

3.3. Tipos de investigación…….…………………………………..…………….18

3.3.1. Investigación exploratoria...………………………………..…………….18

3.3.. Investigación descriptiva…...………………………………..…………….18

3.4. Población y muestra………....………………………………..…………….18

3.5. Métodos, técnicas o instrumentos de investigación……..…….………….19

3.5.1 Métodos teóricos …………………………………………………………..19

3.5.1.3. Ficha de observación a estudiantes……....……………………………20

3.6. Análisis e interpretación de los resultados……….………………………21

3.7. Guía de observación para niños y niñas de 4 y 5 años………………..…27

3.7.1. Análisis de la guía de observación…….……………….……………..…29

3.8. Entrevista a los docentes……………………..…………….………………30

3.9. Conclusiones y recomendaciones…………..….…………………………..32

4.2. Datos informativos…………………………………………………………36

4.8. Metodología y desarrollo del plan de acción…………………………….42

4.9. Implementación de métodos medios y procedimientos…………………...43

4.10. Conclusiones y recomendaciones…………………………..……………58

4.12. Recursos Investigativos………………………………….………………61

Tabla 1.- Población……………...……….………………………………..….…19

Tabla 2.- Conocimiento sobre las estrategias lúdicas ……………………..….21