Actividad 1 Uvm
Actividad 1 Uvm
Actividad 1 Uvm
en Competencias.
Unidad 2: Actividad 1
Cuadro comparativo.
INTEGRANTES DE EQUIPO:
Montiel Valenzuela Gladis Yamel.
Moya Portillo Shirley Nayeli.
Ordaz Gómez Selene Janet.
Rentería González Adriana.
Revelo Salgado Mariana Irene.
Sandoval López Sonia
INTRODUCCIÓN
Matriz de competencias
CONCEPTOS CRÍTICA RELACIÓN EN TÚ VIDA LABOR
Definición Según Boutin y Pensamos que las Lo relacionamos al momento de ev
Julián, 2000 perciben competencias si alumnos basándonos en la competen
en las competencias son conductistas ya sus capacidades.
una orientación que se basan solo
conductista, una en un programa
forma de regreso al diseñado para
comporta mentalismo. todos.
Según Perrenoud,
1977 Estima que las En nuestra vida diaria como docentes
mismas integran en Coincidimos que las
lo que nos exigen para nuestros
concomitancia una competencias van a
multitud de un mismo objetivo. tenemos que buscar la manera de cóm
elementos, inclusive Es por ello que casi
ya que el método es muy estandarizad
estilos y esquemas. siempre no se logra
Esta diversidad de la competencia en difícil sacar adelante a los alu
concepciones todos los alumnos
necesidades educativas, por lo tanto t
favorece varias vías ya no son
en el proceso de diseñados para diseñar otras estrategias para ellos y e
elaboración de todos, en ocasiones
van quedando rezagados con los cual
programas y sobrepasan la
numerosas capacidad de los que buscar nuevas estrategias para lo
interpretaciones alumnos entonces
en el nivel deseado.
abusivas, incluso esto se convierte en
erróneas, en la error, al pensar que
comprensión de las todos piensan de la
formaciones basadas misma manera.
en el desarrollo de
competencias.
Historicidad
El siglo XX a raíz de
La educación El éxito de este enfoque depende d
la industrialización
basada en compromiso de todos los implicados e
surgieron las escuelas
competencias surge educativo, cada quien debe tomar
técnicas e institutos.
en ambos lados de pugnar por cumplir con lo que se l
la frontera con nosotros como docentes también hemo
En los años 20, Estados Unidos y nuestro nuevo rol empezando por
surgió un grupo de Canadá durante la prepararnos para desempeñarlo adec
jóvenes psicólogos: década de los 70´s rol de facilitador, guía, mediador, etc.
los conductistas. como respuesta a la
crisis económica,
Durante las dos cuyos efectos en la En nuestros planteles donde laboramos
guerras mundiales educación afectaron cabo el enfoque basado en competen
((1914-1918 y (1939- sensiblemente a que cada inicio de ciclo escolar nos
1945) se introdujeron todos los países, ya para que cada clase este planeada p
métodos de que gracias a los las diferentes competencias que le se
enseñanza cambios a los que alumno para la vida y aquellas c
novedosos, por la se enfrentaba el profesionales que le ayudaran a desen
necesidad de sustituir mundo existía la un ambiente laboral y con mejores op
a los trabajadores que necesidad de de trabajo.
morían en batalla. formar
profesionales más Sin embargo, aún nos falta mucho, ca
capacitados para la importancia de la disposición del d
En 1959, la Academia dar abasto a los reflexionar de primera instancia
Nacional de Ciencias grandes avances desempeño en el aula, no es fácil, pero
de los Estados socioeconómicos y conciencia sobre las habilidades que
Unidos, convoca tecnológicos por los que no, reconocer su necesidad de ca
científicos y que atravesaban los trazar un plan de acción en favor de s
psicólogos para países más El simple hecho de ser capaz de r
discutir cómo mejorar desarrollados. proceso de autocrítica y plan de supe
la enseñanza de las una manifestación de competencia qu
ciencias en las Sabemos que el por beneficiar y reflejarse en el desa
escuelas primarias y EBC se nutre y se propias en el alumno.
secundarias. nutrió de diversos
paradigmas a lo
En 1968, B.S. Bloom largo de la historia,
publicó el artículo estas corrientes y
“Aprendizaje para el paradigmas se
Dominio” que decía centraban en el
que los alumnos son sujeto que aprende:
capaces de aprender el estudiante, y
todo siempre y cuya característica
cuando se les brinden principal era su
las condiciones para autonomía para
ello. formar su propio
conocimiento.
En el 2001, se
desarrolló en Europa
el denominado
Proyecto Tuning
donde se
establecieron
espacios de
intercambio entre los
países.
En 2004, México
empieza a introducir
este nuevo paradigma
educativo basado en
competencias.
En el año 2009, el
Sistema Nacional de
Educación Superior
Tecnológica (SNEST)
implemento el
enfoque en
competencias en
todos los Institutos
Tecnológicos del país,
en el marco de
Modelo Educativo
para el siglo XXI.
En la aplicación de
un contexto
especifico podemos
decir, que nadie es
competente para
todo, ya que las
competencias se
desarrollan acorde
a los diferentes
contextos,
familiares, sociales
e incluso políticos.
La normalización
alude a una
necesaria
confluencia de una
condición de
calidad
habitualmente, una
norma o un
estándar de un
profesional.
La nivelación de
competencias se
refiere, a la
movilización de
dichas capacidades
en la práctica
resaltando los
conocimiento y
destrezas.
Componentes Los componentes de El saber, se refiere Los componentes de la educación
la educación hablando a todas las artículos leídos e investigaciones rea
sobre todo de lo que experiencias, los componentes que debemos tener
significa la conceptos, datos y día a día para desarrollar cualqu
competencia en la definiciones de lo hablando en específico sobre la carrera
educación, de manera que vamos muy importante tenerlos claros y lleva
general se pueden investigando y para siempre tener un objetivo y un
clasificar en 4; El conociendo; el cumplir siguiendo con un protocolo de
saber, el saber hacer, saber hacer es nos encaminan a tomar buenas decisio
el saber ser y convivir mostrar las preparándonos para dar cada vez alg
y por último el para habilidades que nosotros mismos.
qué. vamos adquiriendo;
el saber ser y
convivir es el
comportamiento
que tenemos, y que
nos define según
nuestros valores y
actitudes, por último
el hacernos la
pregunta siempre
del para qué,
significa tener claro
un objetivo, una
meta que le dé
sentido a los
aprendizajes en los
que nos vamos
involucrando.
CONCLUSIÓN
A lo largo de la búsqueda de cada uno de las lecturas, pudimos conocer a lo que
se refiere una competencia y cuál es su peculiaridad. También, pudimos darnos
cuenta que la manera de procesar la información en cada persona es diferente ya
se ha en el ámbito laboral, profesional y académico. Sin embargo, sabemos que
una competencia es más que conocimientos y habilidades, tiene la capacidad de
obtener aptitudes, valores y de llevar a cabo tareas de forma adecuada.
Para nosotros como docentes nos ayuda a poder planificar, estructurar
contenidos, dirigir, asesorar, animar y evaluar el trabajo de los estudiantes, con la
finalidad de poder buscar estrategias y recursos de mejoramiento para darle un
buen aprendizaje al alumno. De igual manera, como alumno adquirimos
capacidades para generar nuevas ideas, habilidades de investigación, iniciativa y
capacidad de poder trabajar en equipo.
El modelo de competencia intenta formar profesionista obteniendo el aprendizaje
como un proceso abierto y flexible, que reconoce y fomenta la posibilidad de poder
aprender durante toda la vida entre el mundo educativo y laboral.
REFERENCIAS
Arrufat, M. J. G., Sánchez, V. G., García, M. P. P., & López, M. A. R. (2009). Desarrollo de
competencias en el Prácticum con materiales y actividades online. Pixel-Bit. Revista de medios y
educación, (34), 135-150.
General, C. (2008). Manual para la difusión del Modelo de educación basada en Competencias del
Subsistema de Universidades Tecnológicas.
Muñoz, D. R., & Araya, D. H. (2017). Los desafíos de la evaluación por competencias en el ámbito
educativo. Educação e Pesquisa, 43, 1073-1086.