PSICOLOGIA GENERAL

AUTORES:
DRA. JOSEFINA LOPEZ HURTADO
LIC. GUILLERMO ARIAS BEATON
LIC. GUSTAVO PINEDA CHAVEZ
LIC. ANTONIO CUELLAS ORTIZ
LIC. GLORIA FARIÑAS LEON

PSICOLOGIA
LIC. ALBERTO DURAN GONDAR
LIC. ALBERTO LABARRERE SARDUY
DRA. MARIA ANTONIA ROSES GARCES

GENERAL
EDITORIAL
PUEBLO Y EDUCACION

1
 

 A los compañeros profesores y alumnos de Psicología en teó

teóric
rico
o y los más recien
recientes
tes hal
halla(g
la(gos
os de la invinvest
estiga
igació
ción
n
general, y en particular a los de las Escuelas Pedagógicas, psicológica
psicol ógica en los países socialistas,
socialistas, principa
principalment
lmentee en la
queremos dirigir este prólogo, que hemos redactado con la +-.., aparecen didácticamente utili(ados en el te&to, $ien
confiada seguridad de que no tendrán en sus manos, en las como información necesaria, $ien como ejemplificación del
man
manos
destino os de
del los
pro
profes
fesor
or y est
pasamanos estudi
udiant
de ante
e rev
revolu
olucio
escaleras; cionar
todonario,
elio, el tri
mundo triste
ste
los desarrollo de los contenidos teóricos!
toca al pasar, pero nadie es fija en la importante ayuda que 'odo esto demuestra la gran ra(ón que, como siempre tenía
nos da hacindonos sentir más seguros y confiados al andar  "enin cuando afirma$a que /no hay cosa más práctica que
por ella! "os prólogos llámense
l lámense ### preám$ulos, introducciones una $uena teoría0!
o prefacios % de los li$ros, sean de te&to o de cualquier otro
titipo
po,, au
aunq
nque
ue mumuch
chas
as vece
vecess pa
pasa
samo
moss sus
sus pági
página
nass sin 1emos ha$lad
1emos ha$lado,o, en prime
primerr lug
lugarar,, de la funfundam
dament
entaci
ación
ón
detenernos a leerlas, nos ayudan grandemente cuando los filosófica y la actuali(ación científica que el te&to tiene, porque
es
estu tudi
diam
amos
os,, al da
darn
rnos
os a cono
conoce
cerr a gr
gran
ande
dess ra
rasg
sgos
os su de$en ser precisamente estos dos aspectos, lo primero que el
contenido, a orientarnos en la posición filosófica y científica est
estudi
udiant
antee consci
conscient
enteme
emente
nte revolu
revoluciocionar
nario
io de$e
de$e $uscar 
$uscar 
que los fundamenta, a formarnos una actitud crítica so$re el cuando se enfrenta a cualquier li$ro, para hacerse un juicio
valor que puede tener en nuestra formación! previo so$re el valor formativo que la o$ra pueda tener para
l y adoptar una actitud crítica y com$ativa si ella no está
'ratar
'rataremos
emos de ver si logramos
logramos reali(ar estas impor
importante
tantess fundamentada en la 2nica posición filosófica legítimamente
funciones de todo prologo! verdadera que realmente contri$uye a la formación de su
personalidad y a su consecuente orientación y actuación! "a
En primer
primer lugar
lugar,, )qu posición filosófica fundamenta
fundamenta este teoría mar&ista %leninista so$re la naturale(a, la sociedad y el
te&
te&to
to de psipsicol
cologí
ogía*
a* Es más evi eviden
dente,
te, y lo compr
compro$a
o$ara
ran
n pensam
pen samien
iento
to y es precis
precisame
amente
nte el cumpli
cumplimie
miento
nto de est
este
e
cuando lo estudien, su posición partidista y com$ativa! +no de principio de com$atividad otra característica $ásica del te&to
los valores más relevantes que hemos encontrado en l es la que prolongamos los autores no dejan pasar oportunidad
muy adecuada y didáctica manera en que los autores han al
algu
guna
na en qu quee pupued
edan
an dedemo
moststra
rarr la
lass esen
esenci
cial
ales
es e
sa$ido
sa$ ido desarr
desarroll
ollar
ar el sistem
sistema
a de concep
conceptostos psi
psicol
cológi
ógicos
cos irre
irreconcili
concilia$les
a$les diferencias
diferencias entre
entre la conce
concepción
pción mar&ista %
contenidos en sus distintos capítulos, so$re la $ase de la leninista y las teorías $urguesas, acerca de la formación de la
filosofía mar&ista#leninista, no sólo hacindola penetrar en la per
person
sonali
alidad
dad,, aunque
aunque estestas
as se enmasc
enmascarearenn en las más
esenci
ese nciaa misma
misma de los concep
conceptos
tos,, sin
sino
o concre
concretán
tándol
dola
a en seductoras y sutiles formas!
adec
adecua uada
dass y oporoportu
tuna
nass cicita
tass de lo loss clá
clásico
sicos!
s! 'al
fundamentación filosófica mar&ista se enriquece y ro$ustece .iguiendo fielmente esa fundamentación mar&ista#leninista, el
por el significativo grado de actuali(ación científica que el te&to lo
log
gra uno de sus más notorio ioss merit
ito
os; la
te&
te&to
to tiene
tiene los más import
important
antes
es avance
avancess dl penpensam
samien
iento
to sistemati(a
sistemati(ación
ción y estrecha
estrecha interrelac
interrelación
ión funcional
funcional entre los
2
 

conceptos psicológicos que contiene! Esta sistemati(ación la consideración de las particularidades y rasgos que definen la
logra en la forma siguiente individualid
individualidad
ad de la perso
personalid
nalidad
ad 6tem
6tempera
peramento
mento,, carácter
carácter,,
capacidades7!
3espus de presentar en la Parte 4, la o$ligada conceptuación
de la psicología
estudio, como ciencia
las relaciones y enmarcar
que guarda con lasen ella suafines,
ciencias o$jeto los
de 8 emos
emosmar&ista#leninista,
teoría así
así,, como
como con una consec
consecuen
podemos uencia
cia apl
estudiar aplicac
la icación
ión de de
diversidad la
mtodos que utili(a y las tareas que se le plantean, entra a las funciones psicológicas
psicológicas en la unidad de la pers
personalid
onalidad
ad y
considerar muy clara y detalladamente el desarrollo de la su actividad! 9$serven qu radical e irreconcilia$le diferencia
psiquis en el mundo animal y el surgimiento de la conciencia muestra con la estructura que se da a los te&tos de Psicología
en la sociedad humana! "a especial atención que dedica el de la etapa pre#revolucionaria, y que a2n actualmente siguen
te&to a esta temática está en ra(ón directa con la importancia presentando los te&tos $urgueses, que:para e&presarlo en
que ella tiene en la formación de una concepción científica del forma no muy tcnica, pero sí muy grafica ###, / descuarti(an0
desarrollo psíquico, en el plano filogentico! ps
psico
icoló
lógic
gicam
amenente
te al hohom$
m$re
re en proc
proces
esos
os ai aisla
slado
doss sin
interacción conceptual alguna 6la /atención0 por una parte, la
En la Parte 44, de este tomo, el primero de los dos que forman /percepción0 por otra y, separados de ellas, los motivos, los
el te&
te&to
to comple
completoto de PsiPsicolcologí
ogía
a 5e
5ener
neral,
al, enc
encont
ontrar
rarán
án el sentim
sen timien
ientos
tos y la vol
volunt
untad7
ad7 par
para
a prete
pretende
nderr des
despu
puss esas
esas
tratamiento de la temática psicológica enfocada y desarrollada pie(as en un capítulo so$re /personalidad0 que no guarda
so$re
so$ re un n2cleo
n2cleo cen
centra
trall la per
person
sonalid
alidad;
ad; formán
formándos
dose
e y interrelación funcional alguna con los procesos psicológicos
manife
man ifestá
stándo
ndose
se en la actactivid
ividad
ad social
social del hom$re
hom$re en los as
asíí esestu
tudi
diad
ados
os y en el queque la pepers
rson
onal
alida
idadd se trat
trata$
a$aa
distintos colectivos a que pertenece % particularmente en el independientemente de su actividad cognoscitiva, valorativa
cole
colect
ctivo
ivo es
esco
cola
larr ###
### y con con trtres
es func
funcio
ione
ness $á
$ási
sica
cas
s la reguladora!
orientación de la personalidad en el sistema de relaciones
social
soc iales,
es, la com
comuniunicac
cación
ión con los dem demásás miem$r
miem$rosos del Pero, a nuestro juicio, y desde el punto de vista didáctico, el

colectivo social
determinados y la atención como actividad de selección a
estímulos! mrito
un más significativo
material e&presamentequeconfeccionado
este te&to tiene es el
para quedeelconstituir 
alumno
tenga que estudiar, en el verdadero sentido de la pala$ra, no
En el segundo tomo del te&to completo de Psicología 5eneral, es un li$ro para leer; es imposi$le aprender en l utili(ando la
se cocont
ntin
inua
uará
rá la sistsistem
emat
ati(
i(ac
ació
ión
n de lo loss co
conc
ncep
epto
toss memoria; para aprenderlo hay que tra$ajar con l, anali(ar los
psicológicos, siempre tomando como eje la actividad de la elementos que los autores e&plican muy detalladamente, para
personalidad que, considerada en un aspecto, nos permite despus integrarlo en conceptos, que, como ustedes verán no
conoce
con ocerr el mundo
mundo 6 proces
procesos
os cognos
cognosciti
citivos
vos7,
7, y, en otr
otros
os se dan en definiciones e&presas, sino que tienen que ser 
aspectos, nos permite sentirlo y decidir nuestra actuación en formados por el /tra$ajo del pensamiento0 del propio alumno,
l 6 proces
procesosos afe
afecti
ctivos
vos y vol
voliti
itivos
vos7,
7, par
para
a cul
culmin
minar
ar con la $ajo las orientaciones metodológicas que le d el profesor y
3
 

las tareas que le plantee! Estudiado así ### y esta es la 2nica rec
recono
onocim
cimien
iento
to de tod
todos,
os, en el que han demost
demostrad
rado
o su
forma posi$le de apropiarnos los conocimientos que contiene dominio teórico de la temática psicológica!
###
### cont
contri
ri$u
$uye
ye po
pode
dero
rosa
same
ment
nte
e a form
formar
ar a los al alum
umno
noss
intelectual
intelectuales
es y prácticamen
prácticamente,
te, y decim
decimos
os /prácticam
/prácticamente
ente0,
0, Fo queremos terminar sin e&presar un sentimiento personal y
po
porq
rque
ue este
$urgus es
eltede te&t
te&to
queo laromp
roPsicología
mpee con
con 5eneral
ot
otro
ross cl
clás
ásic
de$eicos
os conc
concep
estudiar epto
a tos
uns les pedimos
autores han que
sido síalumnos
nos lo permitan! Prácticamente
nuestros en todos
la +niversidad los
y con
hom$re a$stracto, teórico o, en el mejor de los casos, al este te&to han demostrado algo que en la sociedad $urguesa
/hom$re normal, civili(ado y adulto0! "os autores han sa$ido seria /inconce$i$le0, pero
pero que la -evo
-evolución,
lución, como ha hecho
hecho
concretar
concr etar los conce
conceptos
ptos teóricos de la PsicoPsicología
logía 5eneral
5eneral hermosa  realidad la de que
en todo, lo ha convertido en una hermosa 
ejemplificándolos principalmente con la actividad del escolar y profesores!  
los jóvenes alumnos superen a sus viejos profesores!
su colec
colectitivo
vo,, con
con la funcfunció
ión
n de
dell ma
maesestr
tro
o y la es escu
cuelela,
a,
ac
acer
erca
cand
ndo,
o, en fifin, n, dedesd
sde
e el prprinc
incip
ipio
io mi
mism
smo,o, la teor
teoría
ía Esperamos que alg2n día puedan ustedes, los compañeros
psicológica a la práctica pedagógica! Así, a$re la posi$ilidad profesores decir lo mismo de sus actuales alumnos y este
de profundi(ar más en el análisis psicológico específico del será el más hermoso reconocimiento de su tra$ajo, la más
desarrollo del niño y de la actividad docente#educativa del leg
legitim
itimaa ra(
ra(ón
ón de enorgu
enorgulle
llecer
cerse
se por ha$er
ha$er contri
contri$ui
$uido
do
profesor, que serán el o$jeto de estudio de las respectivas grandemente a lograr así su más hermosa forma de hacer la
asignaturas que siguen la psicología de las edades y la -e
-evo
volu
lució
ción
n gana
ganand
ndo
o la $a
$ata
talla
lla de la ed
educ
ucac
ació
ión,
n, como
como
psicología pedagógica! e&presara nuestro omandante en >efe!

Este li$ro representa uno de los primeros intentos reali(ados

por autores cu$anos para confeccionar un te&to de psicología
con una solida fundamentación filosófica mar&ista, $asándose 39'9- A-GAF39 GA-'4FEH
en el tratamiento científico que actualmente se da, al estudio E&perto del 4nstituto entral de iencias Pedagógicas!

de la temá
temátitica
principalmente caen ps
psic
la icol
ológ
ógic
+-..!ica
a1aensidolos
losconfeccionado
país
países
es socia
socialis
lista
por tas,
s,
un Prologo d l! "g#$d! d%&%'$
colectivo de autores integrado por "icenciado 5uillermo Arias
eatón 6parte del capítulo < y capitulo =7, doctora >osefina
"ópe( 1urtado 6 capitulo ? y capitulo @7, licenciado 5ustavo
Pinera háve( 6parte del capítulo < y capitulo B7, licenciado
 Antonio uellar 9rti( 6parte del capítulo < y capitulo C7 y
licenciada 5loria Dariñas "eón 6 pate del capítulo < y capitulo
7 y ha representado un gran e intenso esfuer(o, digno del En es
esta
ta nuev
nueva
a ed
edic
ició
ión
n do
dond
ndee he
hemo
moss un
unid
ido
o los
los te&t
te&tos
os
Psicología 5eneral < y ? queremos conservar los prólogos
4
 

que escri$iera, para cada parte pu$licada, el 3r! Armando  A este prologo le es aplic
aplica$le
a$le lo e&presado en el prologo del
Gartíne(! Ello lo hacemos no sólo por la claridad con que en pri
primer
mero,
o, que tuve
tuve la sat
satisf
isfacc
acción
ión de escri$
escri$ir
ir,, pue
puess est
está
á
ellos l e&presara los o$jetivos y estructuras de cada li$ro, redactado
redactado,, en lo general,
general, con el mismo estilo y lineamient
lineamientos
os
sino, además, como pequeño homenaje de gratitud a quien metodológicos!
siempre fuepor
caracteri(ó el maestro y el ycompañero
su modestia de tra$ajo
sencille(, presto que se
a $rindar su En el presente tomo, se entra ya a estudiar, focalmente, la
ayuda entusiasta a todas las tareas y fundamentalmente a temática que constituye el o$jeto central del estudio de la
aquellas que en alguna medida ayudaran al desarrollo de la Psicología, en dos grandes secciones generales!
psicología y de la educación en nuestro país!
En la prim
primer
era
a se es estu
tudi
dian
an lalass leye
leyes,
s, prop
propie
ieda
dade
dess y
1oy el 3r! Gartíne( ya no se encuentra entre nosotros, pero aplicacione
aplicacioness de la actividad
actividad de la personali
personalidad,
dad, vista en dos
cada uno de sus discípulos lo recordaremos siempre con el gr
gran
ande
dess aspe
aspect
ctos
os en su as aspe
pect
ctoo cogn
cognos
oscit
citivo
ivo y en su
inmenso cariño del cual se hi(o acreedor! aspecto emocional:volitivo!

En el aspecto cognoscitivo de la actividad de la personalidad,

se estudian los procesos psíquicos que nos permiten conocer 
el mund
mundo o didire
rect
ctam
amenente
te 6sen
6sensa
saci
ción
ón y peperc
rcep
epci
ción
ón77 o,
"9. A+'9-E. representárnoslo en su ausencia 6 memoria7 o, trascender el
conocimiento directo que nos dan las funciones anteriores,
para llegar a su esencia interna, gracias a las funciones
psí
psíqui
quicas
cas cognos
cognosciti
citivas
vas superi
superiore
ores
s el pensam
pensamien
iento
to y la
imaginación!
  No(! %$(rod#&(or%!

.ólo unas $reves líneas que puedan servir a estudiantes y onocidas

los procesos laspsíquicos,
leyes queserigen
entralas funciones ylas
a considerar fenómenos de
formaciones
profesores como una orientación y caracteri(ación general de ps
psíq
íqui
uica
cass papart
rtic
icula
ulare
res,
s, ququee concon sus
sus corr
corresespo
pond
ndie
ient
ntes
es
los contenidos de este segundo tomo del te&to de Psicología cualidades, dan a cada cual una personalidad idiosincrásica,
5e
5ener
neral!
al! Est
Este
e tomo,
tomo, conjun
conjuntam
tament
entee con el primer
primero,
o, ya 2n
2nica
ica e irre
irrepe
petiti$l
$le!
e! En
Entr
tram
amos
os asasí,
í, en el es
estu
tudi
dio
o de lalass
estudiado por ustedes, desarrolla los contenidos $ásicos del particularidades de la personalidad, que constituye la segunda
programa de Psicología 5eneral del Plan de Estudios de las sección interna del te&to, a que nos referíamos anteriormente!
Escuelas Pedagógicas!
'ales formaciones psíquicas, con sus rasgos y cualidades
especificas para cada cual, nos permiten reaccionar con un
5
 

dinamismo característico a las influencias del medio natural y ustedes, con su manejo diario de ella, serán los jueces más
social
soc ial 6te
6tempe
mperam
rament
ento7,
o7, a tomar
tomar det
determ
ermina
inada
da posici
posición
ón o aut
autori
ori(ad
(ados
os par
para
a modifi
modificar
carla
la y per
perfec
feccio
cionar
narla
la en fut
futura
urass
act
actitu
itud
d ant
ante
e los demás,
demás, ant
antee el tra
tra$aj
$ajo
o y ant
ante
e nosotr
nosotros
os ediciones!
mismos 6carácter7 o, a ejecutar, con determinado grado de
eficiencia, nuestra actividad 6capacidad7! 8aya
porr ea los
po es
esfuautores
fuer
er(o renuestro
(o real
ali(
i(ad
adoo profundo y sincero
y el resu
result
ltad
ado
o alreconocimiento
alca
can(
n(ad
ado,
o, y a
Este es el esquema general que presentan los contenidos del ustedes, los alumnos, la confiada seguridad de que sa$rán
te&to, que, como el primero de ellos, ha sido escrito tam$in aprovecharla plenamente en su formación como maestros,
por un colectivo de autores de calificación y e&periencia en como
como di dign
gnos
os e&
e&po
pone
nentntes
es de nunues
estr
traa ju
juve
vent
ntud
ud qu
quee la
estas material! -evoluciona ha formado!

"os autores tra$ajaron los contenidos del te&to en la siguiente

form
forma; a; los
los capí
capítu
tulo
loss so$r
so$re
e sens
sensac
ació
ión
n y pe
perc
rcep
epci
ción
ón,, la 39'9- A-GAF39 GA-'4FEH
licenciada Al$erta 3uran 5óndar; el de memoria, el licenciado E&perto del 4nstituto entral de iencias Pedagógicas!
5u
5uille
illermo
rmo Arias eatón
eatón;; el de pensam
pensamien
iento,
to, la doctor
doctoraa
>osefina "ópe( 1urtado, andidata a 3octora en iencias
Psi
Psicol
cológi
ógicas
cas;; el de imagin
imaginaci
ación
ón y el de capaci
capacidad
dades,
es, el
licenciado Al$erto "a$arrere .arduy; los procesos afectivos y
el de la voluntad, el licenciado Antonio uellar 9rti(; el de PARTE I
temperamento, el licenciado 5ustavo Pineda háve(; el de
carácter,, la doctora Garía Antonia -oss 5arcs!
carácter
FUNDAMENTOS GENERALES
Este tra$ajo ha e&igido un gran esfuer(o y dedicación de cada   DE LA PSICOLOGIA.
unosderep
pue
pues losresent
compañeros
repres enta, comomencionados
a, como decíam
decíamos
os eny del
el colectivo
prolog
prologo como
o del tal,o
tomo
tom
primero, una de las primeras o$ras de Psicología, escrita por  C!)%(#lo *
 jóvenes autores cu$anos, que ha dado un viraje radical al
tra
tradic
dicion
ional
al tratam
tratamien
iento
to que a est
esta
a discipl
disciplina
ina se da$a,
da$a, al Pro+l,!" ('r%&o - ,(odol'g%&o"
fundamentarla ahora so$re solidas $ases mar&istas#leninistas d l! )"%&olog!.
y las más recientes investigaciones de los países socialistas!
LA PSICOLOGIA Y SU OBJETO DE ESTUDIO.
"o
"oss au
auto
tore
res,
s, de
dese
seos
osos
os de perf
perfec
ecci
cion
onar
ar má
máss su o$o$ra
ra,,
agradecerán mucho las o$servaciones y sugerencias que,
6
 

El surgimiento de las distintas disciplinas científicas ha estado  Ahora $ien, el hecho de que un sentimiento o cualquier otro
condicionado por las necesidades que ha tenido que resolver  fen
fenóme
ómeno
no psí
psíqui
quicos
cos se manif
manifiest
iesten
en ide
idealm
alment
ente,
e, no de$e
de$e
el ser human
humanoo en el curso de la historia! "a matemática,
matemática, por  hacer penar que es ajeno al mundo material u o$jetivo! "os
ejemplo, aparece de$ido a la necesidad de los antiguos de fenómenos psíquicos tienen su $ase en el mundo material! +n
medir
med ir,, con
tam$in constr
struir
por uir,,conocimiento
el uti
utili(
li(ar
ar el agua
agua de
que, loselrío
hasta ríos,
s, etcte
etctera,
momento ra, lay
de hom$re
ejemplo tiene una imagen
una maquina, so$re un
en primer o$jeto
lugar específico,
porque por 
la maquina
aparición de esta ciencia, el hom$re ha$ía acumulado! e&iste fuera de l 6en el mundo de las cosas7 y, en segundo
lug
lugar
ar,, por
porque
que posee
posee un sis
sistem
temaa ner
nervio
vioso
so que le per
permit
mite
e
"a psipsicol
cologí
ogía
a como
como cieciencia
ncia aparece
aparece por la necesi
necesidad
dad de reflejar su$jetivamente el o$jeto cuando, de una forma u otra,
conocer con profundidad y poder e&plicar científicamente el act2a so$re l!
denomi
den ominad
nado
o mun
mundo do espiri
espiritua
tuall del hom
hom$re$re,, es decir
decir,, sus
imágenes
imáge nes so$re el mundmundo,o, sus pensamient
pensamientos, os, emociones,
emociones, El reflejo es una propiedad esencial de la materia! En los
sentimientos, etctera! En la antigIedad los conocimientos fenómenos y o$jetos del mundo se representan, se reflejan,
psicológicos, como todos los pro$lemas del sa$er humano, todas las influencias que en ellos inciden!
es
estutuvie
viero
ron
n a carg
cargo o de la fifilos
losof
ofía
ía!! o
omo
mo vere
veremo
mos,s, la
psicología científica se inicia en la segunda mitad del siglo +n cuerpo cercano a otro que se está quemando, aumenta su
J4
J4JJ y su ap apar
aric
ició
ión
n se rela
relacio
ciona
na con
con todo
todo un
unaa seri
seriee de temperatura y refleja el calor producido por el otro! 3e igual
descu$rimientos en el campo de las ciencias naturales! forma, la imagen que suscita en nosotros el nom$re de un
"as sensaciones, las imágenes, los pensamientos, las ideas y familiar querido refleja características concretas de este, y el
loss sent
lo sentim
imien
iento
tos,
s, se cuen
cuenta
tan
n enentr
tre
e loloss fenó
fenóme
meno
noss quque
e concepto que tenemos de fruta, refleja lo esencial en todas
constituyen el mundo espiritual o su$jetivo! Estos fenómenos las frutas que conocemos!
se denominan psíquicos y se manifiestan en forma ideal! Por 
ejemplo, la imagen que una persona se forma so$re un o$jeto El fenómeno psíquico es una forma superior del reflejo 6como
determinado
puede
pue de hacers
hacerseno es posi$le
e median
med te laverla,
iante cir
cirugítocarla
ugíaa u otroosmedirla,
otros med ios,como
medios , con estudiaremos
actividad, oportunamente7,
en la interacción del se crea y se
individuo desarrolla
con el medio!enFo
la
cualquiera de sus órganos internos igual sucede con los e&i
e&isti
stió
ó siempre
siempre,, apa
aparec
rece
e en detdeterm
ermina
inado
do moment
momento o del
sentimientos! "os fenómenos psíquicos, los fenómenos del de
desa
sarrrrol
ollo
lo de lo loss se
sere
ress vi
vivo
voss pa
para
ra se
segu
guir
ir un
una
a líne
línea
a
mundo su$jetivo, dada su característica ideal, por lo general ascendente que culmina con la conciencia, la forma más
los conocemos sólo a travs de la actividad que el sujeto compleja y completa de reflejo psíquico que, como se verá,
reali(a! 3e esta forma, decimos que una persona tiene un solo e&iste en el hom$re y se crea y evoluciona en virtud de la
sentimiento de amor hacia otra cuando en sus acciones se acción formativa de la actividad social que el ser humano
refleja este afecto! reali(a!

7
 

"a psicología,
psicología, com
comoo dijimos estudia
estudia el mundo es espirit
piritual
ual o En el transcurso de la historia, el pro$lema fundamental de la
su$jetivo! "uego puede definirse como la ciencia que estudia filosofía, el pro$lema de la relación entre el mundo material u
los fenóm
fenómenos
enos psíquicos
psíquicos,, los cuales constituyen
constituyen el reflejo
reflejo o$jetivo y el mundo espiritual o su$jetivo, se ha a$ordado de
su$jetivo del mundo o$jetivo en el sujeto! dif
difere
erente
ntess manera
maneras!
s! "a luc
lucha
ha ent
entre
re el materi
materiali
alismo
smo y el

CONCEP
CONC EPCI
CION
ON MATE
MATERI
RIAL
ALIS
IST
TA E IDEA
IDEALI
LIST
STA
A DE LA idealismo comen(ó
condiciones entanto
concretas, la antigIedad, y encorriente
una como otra dependencia de
filosófica
PSI/UIS. ha sufrido variaciones! Así, la historia de la filosofía enumera y
estudia distintos sistemas filosóficos dentro de cada una de
El o$jeto de estudio de la psicología, el fenómeno psíquico, estas corrientes!
no siempre
siempre ha sid
sido
o int
interp
erpret
retado
ado de esa for forma!
ma! .eg2n D!
Engels, el hom$re en el estado de salvajismo, sumido todavía "a fase
fase su supe
peri
rior
or de dell mamate
teri
rial
alis
ismo
mo la repr
repres
esen
entata el
en la mayor ignorancia, dio en creer que sus manifestaciones ma
mateteri
rial
alis
ismo
mo didial
alc
ctitico
co,, crea
creado
do po porr Gar&
Gar& y EnEnge
gelsls y
psíquicas no se correspondían con las funciones corporales, de
desa
sarr
rrol
ollad
lado
o poporr "e"eninin!
n! Es
Esta
ta form
formaa de mamate
teri
rial
alism
ismo
o
sino con las de un alma especial que ocupa$a el cuerpo en revolucionó la filosofía y la colocó, por primera ve(, como
vida
vida y lo a$a$an
ando
dona
na$a
$a al momori
rirr! Es
Esto
to se re
relac
lacio
iona
na con
con u disciplina científica!
pro$lema
pro$ lema esencial del sa$er humano,
humano, la relación
relación entre el
mundo material u o$jetivo y el mundo espiritual o su$jetivo, el 3entro del materialismo premar&ista, durante cierto tiempo
cual los clásicos del mar&ismo#leninismo señalan como el de
desc
scol
olló
ló un
unaa cocorr
rrie
ient
nte
e qu
que
e más
más tardtarde
e se de deno
nomi
minónó
pro$lema fundamental de la filosofía! materi
mat eriali
alismo
smo vul
vulgar
gar!! .us seguid
seguidore
oress era
eran
n materi
materiali
alista
stass
e&t
e&tern
ernos
os y pla
plante
ntea$a
a$an n que lo psí
psíqui
quico
co era matmateri
eria,
a, pues
pues
.eg2n la solución que dieran a esta pro$lemática, desde conce$ían que el cere$ro segrega$a el pensamiento de la
tiempos
tiempos remotos,
remotos, los filósofos
filósofos se agruparon
agruparon en dos grandes misma forma que el hígado produce la $ilis o sea, nega$an el
campos el idealismo y el materialismo! "os qu militan en el carácter ideal del fenómeno psíquico!
primero,
y carácterlosdeterminante!
idealistas, le Para
dan alellos,
espíritu primacía
de una maneraen el tiempo
u otra, la El materialismo dialctico superó estos planteamientos y dio
materia está condicionada, depende del espíritu! Es el caso, una interpretación científica de la psiquis, al su$rayar que lo
por ejemplo, de los que plantean que el mundo fue creado por  psí
psíqui
quico
co es materi
material
al por su ori
origen
gen,, aun
aunque
que se manifie
manifiesta
sta
un es espí
píri
ritu
tu ununiv
iver
ersa
sal!l! 3i
3ios
os!! Po
Porr el cont
contra
rari
rio,
o, pa
para
ra loloss como ideal!
materi
mat erialis
alistas
tas lo priprimar
marioio es la materi
materia!
a! El materi
materialis
alismo
mo
filosófico plantea que el mundo espiritual es un producto o Para el materialismo dialctico lo psíquico es cualitativamente
derivado de la materia! di
dist
stint
into
o de la mamate
teri
ria,
a, pe
pero
ro de
depe
pend
nde
e de esesta
ta,, pu
pues
es su
e&i
e&iste
stenci
ncia
a se de$e
de$e a la e&ie&iste
stenci
ncia
a real
real de los o$j
o$jeto
etoss y

8
 

fenómenos fuera del sujeto y al funcionamiento de un sistema apare(ca

apare( ca y se desarr
desarrolle
olle result
resulta
a esenci
esencial
al la act
activid
ividad,
ad, la
material que permite el reflejo del mundo el sistema nervioso! interacción del individuo con el medio!

El fenómeno psíquico, como veremos, se determina por la  Así, un hom$re colocado ante un espejo manifiesta una
relación
e&t
e&tern as dialctica
ernas 6mundo
6mundo o$j que
o$jeti se esta$lece
etivo7
vo7 conentre
y las condic
dicionlas int
iones
es condiciones
intern
ernas
as del conducta
sólo porqueportiene
completo diferente
un sistema a la de
nervioso cualquier
superior, animal,
sino no
tam$in
sujeto! En otras pala$ras, lo psíquico está determinado por la porque la actividad social le ha permitido una forma de reflejo
relación activa que se esta$lece entre el sujeto y el medio! En cualitativamente superior a la de los animales la conciencia!
el hom$re, por ejemplo, la relación activa que se esta$lece El hom$re ante el espejo reconocerá que la imagen que
con el medio social es lo que determinan el surgimiento del perci$e en el mismo es su propia persona y actuará en
nivel psicológico humano es decir, la formación de ideas, consecuencia, pues el ser humano es autoconsciente!
conceptos, sentimientos, etctera!
omo estudiaremos en pró&imos capítulos, la conciencia le
omo hemos dicho, la propia organi(ación material del sujeto per
permit
mite
e al hom$re
hom$re pen
pensar
sar ant
antes
es de act
actuar
uar,, pla
planif
nificar
icar y
constituye una condición interna, $ásica para el reflejo! +na tr
tran
ansf
sfor
orma
marr el me
medi
dio
o de acacue
uerd
rdo
o a fines
fines prev
previa
iame
ment
nte
e
a$eja y un gallo ante un espejo tendrán conductas diferentes, esta$lecidos; y se crea y desarrolla en el proceso activo,
en gran medida, porque tienen distinta organi(ación material, mediante el cual el hom$re asimila la e&periencia histórica#
distinta organi(ación y funcionamiento del sistema nervioso! cultural!
"a a$eja trope(ará con el espejo, tendrá un reflejo fisiológico
del o$jeto, pero será incapa( de perci$ir su propia imagen CAMPO DE ACCION DE LA PSICOLOGIA
reflejada en el espejo! El gallo, en virtud de sus estructuras
nerviosas superiores a las de la a$eja, podrá perci$ir su En virtu
virtud
d de lo
loss fenó
fenóme
meno
noss ps
psíq
íquic
uicos
os,, el suje
sujeto to pu
pued
ede
e
imagen; aunque no la recono(ca como propia, pues, con cono
conoce
cerr, el mu
mundndo,
o, de
deri
riva
varr viven
vivenci
cias
as afafec
ectitiva
vass de la
seguridad atacará al gallo que perci$e en el cristal! e&periencia
una persona,y por
actuar en la realidad!
ejemplo, 'odo
cómo es su lo que
físico, sa$emos
la forma de
en que
Este ejemplo evidencia cómo las funciones psíquicas están reacciona ante determinado estimulo, etctera, lo conocemos
relacionad
relac ionadasas con la estru
estructur
ctura
a y funcionamie
funcionamiento
nto del sistema
sistema de$ido a los procesos psíquicos; tam$in por estos procesos
ner
nervio
vioso!
so! Ahora
Ahora $ie
$ien,
n, es $ue
$uenono apunta
apuntass que el sistema
sistema vivenciamos las e&periencias con esta persona, positiva o
ne
nerv
rvios
iosoo es un unaa cond
condici
ición
ón indi
indisp
spen
ensa
sa$l
$le
e pa
para
ra qu
que
e se negati
neg ativam
vament
ente,
e, des
desarr
arroll
ollamo
amoss sentim
sentimien
ientos
tos hac
hacia
ia ella
ella y
produ(
pro du(caca el reflej
reflejo
o de la rearealid
lidad,
ad, es en suma,
suma, su $ase
$ase regulamos al tratarla, nuestra conducta!
material, pero no la 2nica! El sistema nervioso por sí solo, no
de
dete
term
rminina
a la e& e&ist
isten
encia
cia dedell fenó
fenóme
meno
no pspsíq
íqui
uico
co como
como "a psicología estudia estos procesos! Así, las particularidades
podremos estudiar en otros capítulos para que lo psíquico de la ate
atenci
nción,
ón, los mecani
mecanismo
smoss que perpermit
miten
en per
perci$
ci$ir
ir,,
9
 

memori(ar y pensa
memori(ar pensar r la capac
capacidad
idad para crear cosas nuevas, pues le permite orientar su tra$ajo científicamente, al ayudarlo
los logros y dificultades que un sujeto manifiesta al aprender  a est
estruc
ructur
turar
ar las inf
influe
luenci
ncias
as educat
educativas
ivas idó
idónea
neass par
para
a la
al
algo
go,, la
lass pe
pecu
culiliar
arid
idad
ades
es de la cond
conduc
ucta
ta an
ante
te di
dist
stin
inta
tass formación adecuada de los educandos!
situaciones; los há$itos, el miedo, el amor, los sentimientos
patrióticos;
la acción, lalascapacidad
necesidades y motivos
para quetarea
dirigir una impulsan y orientan
o resolver un SURGIMIENTO DE LA PSICOLOGIA COMO CIENCIA
conflicto, son cuestiones inherentes a su campo de estudio! "a psiquis fue o$jeto de refle&ión desde la filosofía antigua!
Para citar sólo un ejemplo, Platón ### el antiguo filósofo griego
Para el maestro es de especial importancia el estudio de la ### considera$a el alma humana dividida en tres partes los
ps
psic
icol
olog
ogía
ía!! El ma maes
estr
tro
o dedese
semp
mpeñ
eña
a un pa papepell de vita
vitall sentidos, la voluntad y la ra(ón! 3ecía Platón que los hom$res
importancia en la formación del educando, tanto en el orden podían ser divididos en tres clases seg2n predomine en ellos
intelectual como en el afectivo, y por consecuencia, le resulta una de las partes del alma; el pue$lo sencillo, cuya actividad
de mucho
mucho valvalor
or el conocim
conocimien
iento
to que la psicolo
psicologíagía pue
puedede corresponde a la función sensorial del alma, de$e producir los
$ridarle so$re qu mecanismos operan en el aprendi(aje y en $i
$ien
enes
es de cons
consum
umo;o; la segu
segund
ndaa clas
clase, e, lo
loss gu
guer
erre
rero
ross y
el desarrollo cognoscitivo y afectivo por edades así como guardianes, su actividad corresponde a la función volitiva del
so$re el papel que en este desarrollo asumen agentes, tales alma, de$en defender al Estado; y por 2ltimo los filósofos, en
como la familia, el colectivo escolar, la estructuración de las los que predomina la ra(ón, de$en tener el poder, educar y
act
activid
ividade
adess que el suj
sujeto
eto tie
tiene
ne que reali(
reali(ar
ar,, el col
colect
ectivo
ivo ha
hace
cerr le
leye
yes!
s! Plat
Platón
ón,, como
como ot otro
ross fifiló
lóso
sofo
foss ante
anteri
rior
ores
es y
pedagógico, etctera! posteriores, tuvo sus ideas de cómo es el hom$re y cómo es
su alma!
3urante mucho tiempo y, entre otras cosas, por la vinculación
que la psicología ha tenido con la psiquiatría, ha e&istido la En un inicio, la filosofía incluía todos los conocimientos so$re
tendencia a considerar que los conocimientos psicológicos el mundo en su totalidad, las cosas y fenómenos aislados! "a
interesan, so$re todo,
afrontan pro$lemas depara estudiar
conducta y ayudar
u otro tipo deaalteración!
los casos que
.in 'ierra, los
hom$re animales,
mismo, las estrellas,
su psiquis, luego los rayos, los
se fueron mineralesdey el
desgajando la
em$argo, esta es una apreciación falsa! "a psicología no filos
filosof
ofía
ía,, cien
cienci
cias
as conc
concre
reta
tass pa
part
rtic
icul
ular
ares
es que
que hahayy hohoyy
restringe su campo de acción a estas cuestiones, aunque una conocemos como la física, química, la historia, la astronomía,
de sus ramas, la psicología clínica, ayude enormemente en el etctera! 5ran parte de estas ciencias nacen a mediados del
diagnostico y tratamiento de las desviaciones en el orden siglo J8!
psíquico!
Fo
Foss po
pode
demo
moss preg
pregun
unta
tarr ah
ahor
ora
a cómo
cómo y cuán
cuándo
do na
nace
ce la
"a psi
psicol
cologí
ogía,
a, en genera
general,l, est
estudi
udia
a el desarr
desarroll
ollo
o psí
psíqui
quico
co psicología!
normal, y en este sentido, es un gran apoyo para el educador,
10
 

Para su aparición la psicología reci$ió una gran ayuda de la como

como;; lalass sens
sensac
acio
ione
ness y pe
perc
rcep
epci
cion
ones
es,, la at
aten
enci
ción
ón,, la
fifisi
siol
olog
ogía
ía de
dell sist
sistem
ema
a ne
nerv
rvio
ioso
so!! Es
Esta
ta cienc
ciencia
ia lo
logr
gró
ó un afe
afecti
ctivid
vidad,
ad, tam$i
tam$in
n el tiemp
tiempoo de reareacció
cción,
n, etc
etcte
tera!
ra! "a
desarrollo importante a principios del siglo J4J! En esta poca importancia de Kundt radica además, en el impulso que dio al
se inicia la respuesta a algunas interrogantes so$re cómo su
surg
rgim
imie
ient
ntoo de nuev
nuevas
as cocorr
rrie
ient
ntes
es de la psic psicol
olog
ogía
ía
funciona
humano
hum ano!! ese
.e todo
demosttanrócomplejo
demostró la e&istenqueciaes de
e&istencia el sistema
fi$
fi$ras nervioso
ras ner
nervios
viosas
as e&peri
e&p
concerimen
concie mental
iencia!tal
ncia ! que
Gáss reaccio
Gá reaccionar
ad
adel naron
elanteonveremo
ante contra
con
vere tras sus
mos loss ide
lo ideas
asressso$re
erro
errore so$de
re la
la
sensoriales, distintas a las motoras, se descu$rieron las leyes psicología de Kundt, derivados de su enfoque idealista!
de la conductividad de los impulsos nerviosos, se llegó a
medir la transmisión de un mensaje sensorial por los nervios! Podemos decir que el mtodo e&perimental fue importante en
Ke$er
Ke$ er y Dechn
Dechner
er,, dos psicofisiol
psicofisiologos
ogos destacados
destacados de esa el nacimiento de la psicología, pues o$ligó a ser e&igente y
poca, e&aminaron cómo varia la sensación de acuerdo a la riguroso en el estudio de los fenómenos que al psicólogo le
intensidad o fuer(a del estimulo físico que la provoca, por  interesa! Na no se podía contentar con meditar si el alma se
ejemplo, la variación de la intensidad de un sonido y su dividía en tres o en cuatro partes como afirmó Platón, ahora
relación con la fuer(a en que es escuchado por el individuo; se plplan
ante
tea
a comp
compro
ro$a
$arr y o$
o$se
serv
rvar
ar con
con má
máss cuid
cuidad
ado
o lo
loss
el
ello
loss most
mostrararo
ron
n la po posi$
si$ili
ilida
dad
d de me medidirr un fenó
fenóme
meno
no fenómenos que estudia!
psicológico elemental la sensación!
.in em$argo, el mtodo no es lo 2nico ni fundamental para
"a filosofía del sistema nervioso ayudó a eliminar la idea de de
defifini
nirr la ci
cien
entitifificid
cidad
ad de la ps psico
icolo
logí
gía,
a, de
depe
pend
nde
e de la
un alma separada a independiente del cuerpo, al plantearse concepción teórico#metodológica que se posea al anali(ar los
es
estu
tudi
diar
ar los
los fenó
fenóme
meno
noss de
dell func
funcio
iona
nami
mien
ento
to nenerv
rvio
ioso
so fenómenos psíquicos! El propio Kundt y la psicología que se
relacionado con los fenómenos psíquicos! Pero, además, se desarrolla
desar rolla en los paíse paísess capitalistas
capitalistas,, conci$en
conci$en de maner
manera
a
e&tendió la idea de que fenómenos del psiquismo, como la idealista los fenómenos que estudia la psicología, Kundt, por 
sensación, pueden ser medidos, y un mtodo científico puede ejemplo, no conci$ió adecuadamente los fenómenos de la
ser utili(, ado
utili(ado
Dechner,
Dechner para elsumtodo
utili(ando est
estudi
udio,
o, como
como lo hic
e&perimental! hicier
ieron
on Ke$er
Ke$er y conciencia
 Así, al verlos $asada
la psicología ajenos a en
la actividad real deidealistas
concepciones los hom$res!
del
hom$re, se ha caracteri(ado, históricamente, por enfocar de
"a mayor parte de los historiadores de la psicología, sit2an su maneras diversas lo que de$e estudiar esta psicología, e
nacimiento como ciencia a partir de los tra$ajos del alemán interpretar de distintas formas los fenómenos psíquicos; unos,
K! Kundt, quien fundó el primer la$oratorio de psicología afirmando que el hom$re es una criatura irracional; otros,
e&perimental en "eip(ig en el año de <L=M! enfati(ando el intelecto humano como lo esencial en la psiquis
hu
huma
manana;; ot
otro
ros,
s, ne
negá
gánd
ndos
ose
e a es estu
tudi
diar
ar la conc
concieienc
ncia
ia y
Due Kundt el primero que utili(ó el e&perimento de manera preocupándose en lo que el hom$re hace!
sistemática, para estudiar algunos fenómenos psíquicos, tales
11
 

uando se estru
uando estructuró
cturó una psicología
psicología fundame
fundamentada
ntada en la elementos del proceso consciente! Estos elementos serian las
filoso
filosofía
fía mar
mar&ist
&ista#l
a#leni
eninist
nista,
a, se log
logró
ró una def
definic
inición
ión y un sensac
sensacion
iones,
es, las ide
ideas
as y los sen
sentim
timien
ientos
tos que el hom$re
hom$re
enfoque más adecuado de su o$jeto, la psicología entró en e&perimenta! onci$ió de manera mecánica estos elementos,
una nueva fase de su definición como ciencia! El enfoque pues las ideas se componen, seg2n Kundt, de los elementos
mat
materi
erialis
manera alista
ta dia
más dialc
lctic
tico
adecuada o la
per
permit
mitió
ió a que
realidad la estudia;
psi
psicol
cologí
ogía
ela psiquismo
reflej
reflejar
ar de
y más
cómosencillos
Kundt, que sonelementos
de los las sensaciones! Podemos
más sencillos verson
que ahora,
las
la act
activid
ividad
ad humana
humana!! El sur
surgim
gimien
iento
to de la +-..,
+-.., pr prime
imer 
r  sensaciones! Podemos ver ahora, cómo Kundt teniendo el
Estado socialista del mundo, hi(o posi$le el surgimiento de mrito de ser el iniciador de la psicología e&perimental no
una nueva psicología con este enfoque, lo cual se e&tendió a interpretó adecuadamente los fenómenos que interesan a la
los nuevos Estados socialistas y es hoy tam$in tarea nuestra psicología, se limitó a estudiar la conciencia, considerándola
contri
con tri$ui
$uirr al desarr
desarroll
ollo
o de la psi
psicol
cologí
ogía
a so$re
so$re una $as $ase
e como un mosaico de elementos!
materialista dialctica!
Podemos citar, dentro de esta primera dirección, otro ejemplo;
DIRECCIONES M0S IMPORTANTES DE LA PSICOLOGIA el psicoanálisis, cuyo e&ponente inicial fue .! Dreud! El vio al
CONTEMPORANEA. hom$re movido $ásicamente para la satisfacción de impulsos
int
intuit
uitivo
ivos,
s, oscuro
oscuross e inc incons
onscie
ciente
ntes,
s, consid
considera
erando
ndo tod
todoo
"as direcciones que ha tomado la psicología en los países sentimiento superior del hom$re, como el amor al tra$ajo,
capitalistas son m2ltiples! Ellas se $asan en concepciones como medios de satisf
satisfacer
acer esos impulsos!
impulsos! Este enfo
enfoque
que del
filosóficas erróneas so$re el hom$re! hom$re del psicoanálisis, no conci$e al psiquismo formado en
la actividad, por ello se plantea que sus cualidades esenciales
.iendo un poco esquemáticos podemos señalar dos caminos son esos instintos innatos!
$ásicos de la psicología $urguesa contemporánea! Por un
lado está la psicología interesada casi e&clusivamente por  omo reacción
reacción a las corrientes
corrientes psicológicas
psicológicas que hallaron su
estudiar
interno y lo que el hom$re
su$jetivo! piensa
.e olvida o siente,
en $uena en de
medida fin,lasuactividad
mundo o$jeto en corriente
segunda el mundoyainterno y su$jetivo
señalada! del hom$re,
.e plantea surgió
el estudio de la
y conducta e&terna! Por otro lado, la psicología preocupada conducta e&terna, lo que el individuo hace como 2nico o$jeto
casi e&clusivamente por lo que hace el individuo, negando o valido para la psicología! Due >!F! Katson quien inició la
reduciendo al mínimo el estudio de los fenómenos su$jetivos llamada psicología conductista; una psicología sin conciencia!
e internos! El conductismo recha(a todo lo que no pueda o$servarse
desde afuera, se plantea estudiar las reacciones visi$les del
Podemos citar como ejemplo, al propio Kundt dentro de la individuo y aquellos estímulos tam$in visi$les que provocan
primera dirección señalada! Ol consideró que la psicología esas reacciones! Por ejemplo, un niño llora, al conductista le
de
de$í
$ía
a es
estu
tudi
diar
ar la pr
prop
opia
ia e&
e&pe
peri
rien
encia
cia de
dell ho
hom$
m$re
re,, lo
loss interesa este hecho como una conducta e&terna; lagrimas,
12
 

gritos, que se pueden producir ante un regaño en vo( alta del

adulto;
adulto; jamás esta psicología
psicología estudiaría
estudiaría el llant
llanto
o mirando
mirando Este principio entendido como la unidad de la conciencia y la
hacia adentro
adentro del niño, jamás $uscaría
$uscaría si se sintió ofendido, actividad ha sido enunciado por la psicología mar&ista, y es
asustado o sintió miedo, etctera! Aunque de manera menos un ejemplo de cómo los postulados filosóficos mar&istas se
rad
radical
ical,, est
este
principalmentee enf
enfoqu
enoque e en la norteamericana!
la psicología psi
psicol
cologí
ogía
a est
está
á a2n vigent
vigente,
e, co
conc
ncre
reti
ti(a
(an
n ensu o$jeto
adecuadamente la pspsic
deicol
olog
ogía
ía,, perm
estudio! permit
itie
iend
ndo
o en
enfo
foca
car 
r 
TAREAS DE LA PSICOLOGIA
Podemos
Podem os ver en estos enfoques
enfoques el movimiento
movimiento dialctico
dialctico de
las ideas! "a psicología de la conciencia, encerrada en el "a psicología como ciencia tiene ante sí la gran tarea de
mundo
mun do int
intern
erno
o de la psipsiqui
quiss repres
represent
enta
a un moment
momento o que conocer el complejo mundo de la psiquis humana! En otras
pudir
pud iramo
amoss llamar
llamar tes
tesis!
is! "a psi
psicol
cologí
ogía
a con
conduc
ductis
tista
ta que pa
pala
la$r
$ras
as,, de
desc
scu$
u$ri
rirr y es
estu
tudi
diar
ar la
lass le
leye
yess qu
que
e rige
rigen
n lo
loss
a$solu
a$s oluti(
ti(ó
ó la conduc
conductata como
como o$j
o$jeto
eto de estestudi
udio,
o, lo cual
cual fenómenos psíquicos y su desarrollo!
sig
signif
nificó
icó una rea reacció
cción
n a las nocion
nocioneses mental
mentalist
istas
as de la
psicología introspectiva; siendo una negación a las ideas de "a psi
psicol
cologí
ogía
a de$e
de$e respo
responde
nderr cue
cuesti
stione
oness como
como )de qu
ella,
ella, est
estee nuevo
nuevo enfenfoqu
oquee pod
podemo
emoss consid
consider
erarl
arlo
o como
como la manea el hom$re conoce la realidad* )ómo funcionan los
ant
antíte
ítesis!
sis! N am$as
am$as posicio
posiciones
nes fue
fueroron
n supera
superadas
das por la procesos que permiten un reflejo cognoscitivo de la realidad
psicología de $ase materialista dialctica, cuyo enfoque es o$jetiva* )ómo se desarrollan estos procesos a lo largo de
una negación de las posic iciiones conduct ctis
isttas e la vida del individuo* )ómo se forman los sentimientos y
int
intros
rospec
peccio
cioncit
ncitas,
as, con
consti
stituy
tuye
e un moment
momento o de sín síntes
tesis
is emociones del individuo* )ómo se desarrollan* )ómo el
dialctica! ind
individ
ividuo
uo va sie
siendo
ndo capa(
capa( de dir
dirigir
igir consci
conscient
enteme
emente
nte sus
act
actos*
os* ))ómo
ómo se forman
forman las cua
cualid
lidade
adess psí
psíqui
quicas
cas de la
Fuestro enfoque plantea que no puede entenderse lo psíquico personalidad*
como un simple mundo interior que se sit2a frente a una
actividad
"o psí
psíqui e&terna
quico y mecánica
co se presen
presenta
ta inc con
incluidola en
luido cuallanoact
tuviese
activi dad que
ividad vitalver!
el  A estas ypaulatinamente,
responder otras cuestiones, la psicología
sin olvidar general dede$e
que el estudio las
hom$re, como parte esencial de esa actividad, lo psíquico ley
leyes
es psicoló
psicológic
gicas
as implica
implica est
estudi
udiar
ar cómo
cómo los fen
fenóme
ómenos
nos
forma una unidad con la actividad dirigida! "os fenómenos psíquicos depende de las condiciones o$jetivas de la vida y
psíquicos se forman en y por la actividad, pero a su ve( los de la actividad del hom$re!
fen
fenóme
ómenos
nos psí
psíqui
quicos
cos se encarg
encargan
an de regula
regularr y dir
dirigir
igir la
ac
actitivi
vida
dad!
d! Así,
Así, un niniño
ño,, co
co$r
$raa inte
inter
rss po
porr lo
loss es
estu
tudi
dios
os Fos podríamos preguntar )u importancia tiene todo esto*
solamente estudiando, pero a su ve(, este inters formado,
ser
será á qui
quien
en condu(
condu(ca
ca al niñ
niño
o a estestudi
udiar
ar nue
nuevos
vos temas y Podemos responder afirmando, que la psicología como toda
pro$lema! ci
cien
encia
cia si
sirv
rve
e para
para tran
transf
sfor
orma
marr y me
mejo
jora
rarr la vida,
vida, as
asíí
13
 

resaltamos que tiene una importante significación practica! 3e mano o perci$ir mejor la pie(a hecha* )u artefacto de la
ahí que posee distintas ramas en sus distintos campos de máquin
máq uina,a, pueden
pueden produc
producir
ir fat
fatiga
iga fís
física
ica o psí
psíqui
quica*
ca* .i se
aplicación, tales como, la educación, el tra$ajo, etctera! hiciera a espaldas de estos hechos, resultaría una máquina
in2til e improductiva!
"os
tienencon
conoci
ocimie
una miento
granntos
s cie
cientí
ntífic
ficos
importancia ospara
quela acumul
acu mula
a la por
educación, psi
psicol
cologí
ogía
ello, laa En otras actividades humanas como el deporte, el arte, las
pedagogía utili(a los logros de sus ramas especiales como actividades militares, etctera, la psicología puede $rindar un
son la psicología pedagógica y de las edades! .i el pedagogo aporte práctico!
se pl
plan
ante
tea
a form
formar
ar al ho
hom$m$rere,, form
formul
ular
ar clar
claram
amen
ente
te loloss
o$jetivos de su formación, la psicología señala leyes so$re la 'am$in
am$in la psipsicol
cologí
ogía
a tie
tiene
ne una amplia
amplia apl
aplicac
icación
ión en la
formación de la psiquis humana! curación y prevención de distintas enfermedades mentales!
"os conocimientos psicológicos tienen un papel esencial para
+na pedagogía que no se apoye en la psicología, sería un el conocimiento de los trastornos del desarrollo de la psiquis y
simple recetario de formulas sin fundamento! )ómo podría la $2squeda de mtodos adecuados para su superación; esta
educar un maestro si no conoce cómo son sus alumnos* especialidad de la psicología se ha denominado psicología
)ómo se podría confeccionar un programa de asignaturas clínica o psicología patológica!
pa
para
ra un grad
gradoo es
esco
cola
larr si no sa
sa$e
$emo
moss lo
loss lí
lími
mite
tess del
del
conocimiento del niño a esa edad* LOS METODOS DE LS PSICOLOGIA
 
Por estas ra(ones y otras que veremos más adelante, la .e ha
hace
ce ne
nece
cesa
sari
rio
o trat
tratar
ar lo
loss m
mto
todo
doss qu
quee emempl
plea
ea la
psicología tiene una principal esfera de aplicación práctica en psicología en la investigación de los procesos y cualidades
la actividad educativa y la enseñan(a! psíquicas! -ecordemos que el mtodo es uno de los aspectos
que caracteri(a la actividad del conocimiento científico!
"a psicología
campos de la tiene tam$in
actividad una significación
humana! En el tra$ajopráctica en otros
es tam$in muy .i
.in
n emem$a
$arg
rgo,
o, no se pu pued
edee ha$la
ha$larr de lo
loss m
mto
todo
doss sin
importante la aplicación de las leyes psicológicas, de ahí referirnos antes a su relación con la metodología!
surg
surgee ununaa esespe
peci
cial
alid
idad
ad de la ps psico
icolo
logí
gía
a dedeno
nomi
mina
nada
da
psicología del tra$ajo! En nuestra sociedad queremos lograr  .e llllamama a memeto
todo
dolo
logí
gía
a a la lass prem
premisisas
as in
iníc
ícia
iale
less dedell
un
unaa ororga
gani
ni(a
(aci
ción
ón cien
cientí
tífi
fica
ca de
dell trtra$
a$aj
ajo,
o, para
para el
ello
lo es conoci
con ocimiemiento
nto cie
cientí
ntífic
fico,
o, a la est
estrat
rategi
egia
a del conoci
conocimie
miento
nto
imprescind
impr escindi$le
i$le conocer
conocer las leyes psicológic
psicológicas!as! +n ejem
ejemplo
plo ci
cien
entí
tífifico
co,, mien
mientatass ququee se enentitien
ende
de po porr m
mto
todo
dos,
s, loloss
sencillo si se quiere confeccionar una nueva máquina, )se proced
procedimi imient
entos,
os, los medmedios
ios por los cuales
cuales se est
estudi
udia,
a, se
haría
harí a sin sa$er cuáles son los movim
movimiento
ientoss más fáciles para investiga el o$jeto de una ciencia, en este caso la psiquis!
el operador* )ómo el ojo puede seguir más fácilmente la
14
 

 Al a$ordar una investigación todo científico se apoya en una 6en lo que vemos y escuchamos7! Estos fenómenos se
determinada concepción del mundo, siempre hay un punto de estu
estudi
dian
an en su proc
proced
eder
er na
natu
tura
ral,
l, es de
deci
cirr, el
partida, una estrategia a seguir; y esta concepción condiciona investigador no se inmiscuye en el o$jeto de estudio
los mtodos que se hace necesario utili(ar! para su e&amen! .in em$argo, como veremos más

En algunas ocasiones se ha entendido la metodología como adelante,

$! 3icho estoo es
rregistr
egistro esrelativo!
orient
orientado,
ado, or
organi(a
gani(adodo y sistemático
sistemático
un conjunto de mtodos y medios para la o$tención de datos con respecto al fenómeno que se estudia, ya que la
científicos; pero esto precisamente no es la metodología! o$se
o$serv
rvac
ació
ión
n siem
siempr
pre
e es está
tá rela
relaci
cion
onad
ada
a cocon
n la
compro$ación de una hipótesis o la solución de un
"a metodología de la ciencia incluye un análisis filosófico y, de pro$lema!
cierta forma, interviene como refle&ión de la ciencia! 9tra cosa
es el mtodo, que sí es el medio particular de o$tención de uan
uando
do el o$ o$je
jeto
to de es estu
tudi
dio
o de la psicpsicol
olog
ogía
ía era
era
inf
inform
ormaci
ación
ón so$re
so$re los fen
fenóme
ómenos
nos est
estudi
udiado
ados,
s, per
peroo que e&clus
e&clusiva
ivamen
mente
te el estestudi
udioo de la conconcie
cienci
ncia,
a, lo que el
guarda una estrecha vinculación con la metodología, ya que hom$re perci$e, piensa, siente, desligado de la actividad,
de ella dependerá su o$jeto y estructura! la es
escu
cuela
ela in
intr
tros
ospe
pecc
ccio
ioni
nist
sta
a sost
sostuv
uvo
o ququee la au auto
to##
o$serv
o$servaci
ación
ón o int
intros
rospec
pección
ción era el 2ni2nico
co mtodo
mtodo del
En un ejemplo posterior, cuando analicemos el mtodo de la conocimient
conoc imientoo cient
científico
ífico de estos fenómen
fenómenos!
os! Este tipo de
o$servación, veremos cómo puede este variar en la medida o$serv
o$servaci
ación
ón era la aut auto#o
o#o$se
$serva
rvación
ción reali(a
reali(ada
da por los
en que varían las premisas teóricas por la psicología de la propios sujetos que se investiga$an so$re sus recuerdos,
conciencia, que la convirtió en una introspección, y de otra e&periencias o estados su$jetivos, etctera, y para lograr 
forma la utili(ó la psicología o$jetiva! estos, de$ía centrar su atención en sí mismo y relatar lo
que ocurría en su conciencia!
"o
"oss m
mto
todo
doss $ásic
$ásicos
os que
que em
empl
plea
ea la ps
psico
icolog
logía
ía son
son la
o$servación y la e&perimentación! Posteriormente,
conduc
con ducta,
ta, se hi(cuando
hi(o la psicología
o necesa
necesario
rio est
estudi arse los
udiar interesó
fen pornos
fenóme la
ómenos
LA OBSERVACION psíquicos, no sólo en sus aspectos interno, su$jetivo, sino
además, en sus manifestaciones e&ternas!
Es la forma más elemental del conocimiento científico y la
$ase de los mtodos restantes! En líneas generales, puede Por tanto, se a$rió paso a la o$servación e&terna que
caracteri(arse de la siguiente forma com2nmente se denomina o$servación y que está dirigida
al registro del comportamiento de los sujetos estudiados,
a! Es el regi
regist
stro
ro de lo
loss fenó
fenóme
meno
noss qu
quee se esestu
tudi
dian
an es decir, de sus manifestaciones e&ternas 6sensi$les para
$asándose en el conocimiento sensorial de los mismos el investigado
investigador7!
r7! Estas puede
pueden
n ser e&presiones
e&presiones ver$ales,
15
 

movimientos e&presivos, acciones con o$jetos, relaciones Esta distinción su$raya la intervención del investigador en
con el o$jeto, relaciones con el grupo! Por esto, durante el la situación que se quiere o$servar, porque en cuanto a la
proceso de o$servación el investigador sigue solamente naturalidad tam$in se trata de reproducir con la mayor 
los aspectos e&ternos del comportamiento de los sujetos! fidelidad la situación deseada! N en ese sentido, tiene

"a o$servación puede reali(arse en distintas situaciones cierta semejan(a con el e&perimento!
'anto en una situación como en otra, es necesaria que la
Na se ha$ía ha$lado que se estudia$an los fenómenos en su o$servación sea encu$ierta para que los sujetos no se
proceder natural! Por ejemplo, si interesa o$servar las formas, pe
perc rcat
aten
en de quque
e sonson o$
o$se
serv
rvad
ados
os!! Pa
Para
ra ell
ello o pupued
eden
en
cualidades de la interacción social en un grupo de niños, ut
utilili(a
i(ars
rse
e didisp
spos
ositi
itivo
voss tale
taless como
como la teletelevi
visisión
ón,, la
podemo
pod emoss hacerl
hacerloo en situac
situacion
iones
es nat
natura
urales
les,, tal
tales
es como
como cinematografía, la gra$ación, pero siempre ocultos, que a
recreos, e&cursiones, clases, ejercicios deportivos, tra$ajos su ve( acrecentan el poder cognoscitivo del investigador,
productivos, etctera, los cuales transcurren sin control del ya qu quee pu
pued
edee capt
captarar he
hech
chos
os qu
que
e al cien
cientí
tífifico
co se le
investigador este sólo o$serva, registra lo que le interesa, lo escaparían!
que le resulta significativo!
4ndependientemente de la situación en que tenga lugar el
.in em$argo, tam$in se ha$ía dicho que esto era relativo; se comportamiento que queremos o$servar, de$emos prestar 
de$e a que e&isten situaciones en las cuales el o$servador  mucha atención a la organi(ación de la toma de los datos
eje
ejerce
rce cie
cierto
rto control
control so$re
so$re la situaci
situación
ón en que ocurre
ocurre el so$re los hechos, ya que mientras más definidos estn los
fenómeno que se desea estudiar, por ejemplo, la forma! .i le aspectos que se quieren o$servar, más precisas serán las
sig
sigue
ue int
inter
eresa
esando
ndo la int
intera
eracci
cción
ón de los grupos
grupos de edad
edad anotaciones! Fo se de$e olvidar que estas o$servaciones
preescolar, en este caso l mismo puede crear la situación de o$
o$ed
edec
ecer
erán
án siemp
siempre
re a hipó
hipóte
tesi
sis,
s, o a la solusoluci
ción
ón de
 juego u otra de interacción, registrando en ella igualmente lo pro$lemas! Por lo que siempre serán dirigidas!
necesario para su estudio! El investigador, puede proponerse, por ejemplo, o$servar 
Es
Este
te ti
tipo
po de o$ o$se
serv
rvac
ació
ión
n se ututilili(
i(a
a pa
para
ra es
estu
tudi
diar
ar el las acciones de los sujetos con los o$jetos y tomar sólo lo
comportamiento de los soldados y oficiales! El investigador  que sea referido a ellos! Esto quedará ilustrado en un
construye una situación de com$ate similar a la natural, en la ejemplo posterior! 'odo depende del aspecto o aspectos
cual los individuos son sometidos a o$stáculos, situaciones de significativos para el estudio!
tensión emocional y otros eventos que ocurren en el com$ate 9tro elemento muy importante será la o$jetividad en la toma
verdadero! de los datos! Fada de$e parciali(ar al o$servador en sus
descri
des cripci
pcione
oness 6por
6por eje
ejempl
mplo,
o, rel
relata
atarr hechos
hechos llamat
llamativo
ivoss y
desate
des atende
nderr otros7
otros7!! 3e$e
3e$e anotar
anotarlo
lo tod
todo
o lo más fielme
fielmente
nte
16
 

posi$le, sin confundir las descripciones, anotaciones con los

comentario
comen tarioss o interpretac
interpretaciones
iones!! "a o$ser
o$servació
vación
n es lo que "as construcciones son muy variadas y utili(a muchos
vemos o escuchamos y la interpretación es lo que pensamos cu$os! Antes, SrilQa selecciona$a para sus construcciones
so$re esto que registramos! cu$os por su forma y tamaño!

Para que las o$s

Para o$serv
ervaci
acione
oness sea
seann con
confia
fia$le
$less de$en
de$en ser   Aunque la o$servación pude llevar al investigador a
repetidas, acumulativas, de$en comprender un periodo de suponer la e&istencia de las causas de las
tiempo que nos permita reali(ar las o$servaciones en distintos manifestaci
cio
ones, se ve o$ligado a seguir las
momentos! "as o$servaciones ininterrumpidas a$arcan varios manifestaciones e&ternas de la conducta, a lo que ve y
aspectos del comportamiento de los sujetos y se llevan a escucha!
ca$o durante un tiempo prolongado!
Por otra parte, requiere mucho tiempo y gasto de energía,
.in em$arg
em$argo,o, pueden
pueden hacers
hacerse
e tam$i
tam$inn o$serv
o$servaci
acione
oness ya que el investigador necesita esperar a que se den, que
parciales que se diferencian de las anteriores en que se toma surjan /espontáneamente0 las manifestaciones que desea
un aspect
aspecto o det
determ
ermina
inado
do del compor
comportam
tamien
iento
to en lap
lapsos
sos estudiar!
det
determ
ermina
inados
dos 6po
6porr eje
ejempl
mplo,
o, dur
durant
ante
e el jue
juego
go sol
solame
amente
nte,,
etctera7
etctera7,, aunque
aunque pued
pueden
en ser tam$in prolongad
prolongadosos en el Esto hace que el investigador recurra además, a otros
tiempo! m
mto
todo
dos,
s, po
porr ej
ejem
empl
plo,
o, a un mmtotodo
do qu
que
e le pe
perm
rmitita
a
provocar las manifestaciones que le interesan!
 A continuación se hará una $reve referencia a algunas
o$servacio
o$servaciones
nes real
reali(adas
i(adas por la destacada
destacada psicóloga
psicóloga 8!.! Pero, la o$servación no sólo va a estar presente en los
Gujina en sus hijos gemelos! restantes mtodos, sino que, además, será imprescindi$le
en ocasi
casio
ones,
nes, en que,ue, dado
dado los
los o$j
$jet
etiv
ivos
os de la
Es
Esta
tass o$
o$se
serv
rvac
acio
comportamiento ione
denes
s que
quniños
estos e cita
citamo
moss apo
frente pone
losnen
n de re
o$jetos! reliliev
eve
e el investigación
de control! Pornoejemplo,
sea necesario o posi$le
por ra(ones ticasreali(ar otro tipo
un científico no
puede provocar a travs de e&perimentos, determinados
6? años, < mes7 rasgos, como por ejemplo, egoísmo, co$ardía, crueldad y
 A AndriusQa le gusta contar juguetes! Guy com2nmente otras formas de comportamiento inadecuado; sin em$argo,
cuenta o$jetos iguales! Ahora cuenta soldados uno, dos, puede o$servar su evolución valindose de otros mtodos!
cincoR En este momento mueve cuatro soldadosR
EL E1PERIMENTO
 A SrilQa no le atrae en lo a$soluto este juego! on gran
inters construye con cu$os!
17
 

El mtodo e&perimental, al igual que en otras ciencias, ocupa pla

planta
ntas,
s, ani
anima
males,
les, medios
medios de produ
producci
cción,
ón, medios
medios de
un lugar central entre los restantes mtodos, se distingue de transporte, etctera! Para el otro grupo la tarea consistía
la o$serv
o$servaci
ación
ón por
porque
que presup
presupone
one la injeren
injerencia
cia act
activa
iva del en clasificar estos gra$ados de acuerdo con los n2meros,
e&per
e&p erime
imenta
ntador
dor en el curcurso
so del proces
proceso
o inv
invest
estiga
igado,
do, que separá
sep arándo
ndolos
los en grupos
grupos;; marcad
marcados
os por una cifra,
cifra, dos
como
inve
invest seado
stig
igadverá
or aencontinuación,
la o$ser difiere
$serva
vaci
cióón!delEn
control
stequecaso
este ejerce
caso,, el
el cifras, n2meros pares, etctera!
e&perimentador 3e esta forma, el o$jeto del tra$ajo era el mismo la
clasificación, pero la tarea era de dos tipos!
a! Aísla
Aísla el pr proc
oces
esoo cuali
cualida
dad d pspsíq
íqui
uica
ca qu
quee le inte
intere
resa
sa
estudiar, de modo que no interfieran situaciones que lo 3espus de reali(ado este tra$ajo se pregunta$a a los
encu$ran! sujetos qu recorda$an so$re el material!
$! Plani
Planifica,
fica, com
com$ina,
$ina, varia
varia las condicion
condiciones
es de acuerdo
acuerdo al
res
result
ultado
ado que $us $usca,
ca, rerepro
produc
ducien
iendo
do el fenfenóme
ómeno
no "os resultados revelaron que aquellos que clasifica$an los
deseado $ajo su control! o$jetos recorda$an en grado elevado la imagen de estos y
c! Al igua
iguall que la o$servac
o$servación
ión,, va a est
estar
ar vincul
vinculada
ada a un no las cifras, mientras que el otro grupo casi no recorda$a
o$jetivo científico! los o$jetos, pero sí las cifras marcadas en las tarjetas!

omo conclusión, el recuerdo voluntario depende no tanto

"as condiciones que l controla y que se supone que influyen del material que se les ofrece como de la tarea que lo
en el o$jeo$jetto de est estudio
udio,, se denom
enomin
ina
an var
aria
ia$l
$le
es estimula!
ind
indepe
ependi
ndient
entes,
es, mie
mientr
ntras
as que el efeefecto
cto ser
sería
ía la var
varia$
ia$le
le
depend
dep endien
iente
te 6ll
6llama
amada
da así por
porque
que se supone
supone que est
est
 en En el eje
ejempl
mplo
o e&p
e&pues
uesto,
to, el e&peri
e&perime
menta
ntador
dor cre
creó
ó las
función de las anteriores7! condiciones, aislando las varia$les
condiciones, varia$les que le interesa$a
interesa$an,
n,

itemos, para su ilustración, un e&perimento reali(ado por  material, tarea, recuerdo!

(inchenQo so$re recuerdo involuntario o impremeditado! A "os e&perimentos de$en reali(arse comparando varios grupos
travs de l se pretende demostrar la dependencia de este de sujetos, por ejemplo, un grupo en el cual se introducen las
tipo de recuerdo con relación a la tarea en que está incluido el var
variac
iacion
iones
es cuyos
cuyos efe
efecto
ctoss se requie
requieren
ren o$s
o$serv
ervar
ar 6gr
6grupo
upo
material que se quiere recordar
recordar!! e&perimental7 y otro grupo similar al anterior, pero en el cual
.e repartieron una serie de tarjetas en las que esta$an no se introducen estas variaciones 6grupo de control7! Esto
representados o$jetos y en una esquina tenían una cifra! A permite comparar, contrastar los resultados, lo cual hace más
un grupo de sujetos se les ordenó que clasificaran los seguras las conclusiones! En nuestro ejemplo no ocurre así
o$jetos de los gra$ados, separándolos en distintos grupos e&actamente, pero si se comparan los resultados o$tenidos
18
 

en dos situac
situacion
iones
es dis
distin
tintas
tas!! "a car
caract
acteri
eri(ac
(ación
ión de est
estos
os en el e&perimento se crean las condiciones en que ocurre la
grupos depende del o$jetivo del investigador! actividad a estudiar!

on frecuencia se igualan los grupos en cuanto a algunos  Así, para la preparación del e&perimento natural puede
aspectos,
que pudier ya
anque
pudieran incde esta
incidir
idir afe forma
afectando se
ctando losneutrali(an
result
resultados!losEst
ados! factores
Estos
os se anali(arse la influencia
determinados procesosque ejerce algunas
psíquicos del niño, asignaturas so$re
para estudiarlo
denominan varia$les no intervinientes o varia$les controladas! de
desp
spu
uss en la as asign
ignat
atur
ura
a en cues
cuestitión
ón,, en cond
condic
icio
ione
ness
.i este control no se efect2a podrían actuar sin la precisión naturales de tra$ajo!
del investigador y en este caso se denominarían varia$les
ajenas! En nuestro ejemplo, una varia$le controlada fue la +n
+naa form
forma
a de
dell e&
e&pe
peri
rime
ment
nto
o na
natu
tura
rall es el e&e&pe
peri
rime
mentnto
o
edad! En am$os grupos ha$ía sujetos preescolares medios y formativo, que se distingue por el modo en que el investigador 
mayores, escolares primarios, secundarios, etctera! incide so$re el o$jeto de estudio! Este estudio se efect2a
durante el propio proceso de desarrollo, de formación y de
3istintos tipos de e&perimentos! "os e&perimentos pueden ser  perfeccion
perf eccionamien
amiento
to de los procesos
procesos psíqu
psíquicos,
icos, cualid
cualidades,
ades,
de dos tipos fundamentales e&perimento de la$oratorio y etctera, en el curso del cual se o$servan, se comprue$an,
e&perimento natural! las regularidades y las particularidades de los mismos! .e
reali(a a travs de la propia enseñan(a; es la forma en que
E&perimento de la$oratorio! En l se estudian los fenómenos inci
incide
de el e& e&pe
peri
rime
ment
ntad
ador
or so
so$r
$re
e el fenófenóme
meno
no ps
psíqíqui
uico
co
de momodo
do ai
aisl
slad
ado,
o, de
dent
ntro
ro de un sistsistem
emaa lilimi
mita
tado
do de estudiado! "o que quiere decir que en el propio e&perimento
condiciones artificiales 6no semejantes a las condiciones de se forman, se enseñan estas cualidades, procesos, etctera,
ocurrencia natural7 y por eso a veces sus resultados no son que son o$jeto de investigación! Por tanto, estos fenómenos
directamente aplica$les a las condiciones concretas de vida; se estudian en el proceso de su formación!
sin em$arg
em$argo,
o, tie
tienen
nen un gran
gran val
valor
or,, en tanto
tanto per
permit
miten
en al Esta es la ra(ón por la que el e&perimento formativo ha
científico
de un estudio
e&perimento más aanalítico
permitió Pavlov de los fenómenos!
descu$rir Este tipo
el mecanismo de po
podi
dido
doptos,
conceptos,
conce demo
decualidades,
moststra
rarr s,que
cualidade quque
e algu
alse
guno
noss proc
considproces
esos
considera$anosprivativos
era$an psíq
pstivos
priva íqui
uico
cos,
s,
de
los reflejos condicionados! eta
etapas
pas tar
tardía
díass del desarr
desarroll
ollo,
o, pueden
pueden ser alc
alcan(
an(ado
adoss en
es
esta
tadi
dios
os anante
teri
rior
ores
es dedell mism
mismo!o! .in
.in comp
compre
rend
nderer esesta
ta
E&perimento natural Este tipo de e&perimento reproduce del formación en etapas anteriores del desarrollo no hu$ieran
modo más fiel las condiciones en que normalmente ocurren sido posi$les tales demostraciones, como sucede con algunos
los fenómenos que se quieren estudiar, o se lleva a ca$o en concep
con ceptos
tos matemá
matemátic ticos,
os, a$stra
a$stracto
ctoss por nat
natur
urale
ale(a,
(a, y la
condic
con dicion
iones
es ha$itu
ha$ituale
aless de la vid
vida
a cot
cotidi
idiana
ana;; por eje
ejempl
mplo,
o, ha$ilidad de operar con ellos!
durante los juegos y ocupaciones naturales del niño! Es decir,

19
 

Este tipo de e&perimento, por tanto, sólo puede ser conce$ido a! 'ie
iene
nen
n un fi fin
n co
comp
mple
leme
ment
ntar
ario
io co
con
n rerela
laci
ción
ón a la
dentro de un enfoque histórico gentico del estudio de la o$servación y al e&perimento!
psiquis, partiendo a su ve( del principio de que es en la $! .on 2til
2tiles
es para estudiar
estudiar aspecto
aspectoss par
parcia
ciales
les o por
porque
que
educación que tiene lugar el desarrollo de esos procesos y pueden
pue den dar res
respue
puesta
sta sól
sólo
o a alg
alguna
unass cue
cuesti
stione
oness o
cualidades psíquicas! pro$lemas!
.in em$argo, para su reali(ación se hace necesario recurrir al LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD
empleo de otros e&perimentos naturales, corrientes, que nos
permiten compro$ar, conocer el nivel de desarrollo alcan(ado Esto
Estoss pupued
eden
en ser
ser cuen
cuentotos,
s, didi$u
$ujo
jos,
s, cons
constr
truc
ucci
cion
ones
es,,
por los suj
sujeto
etoss 6so
6so$re
$re los aspect
aspectos
os est
estudi
udiado
ados7
s7 ant
antes
es y confeccionados o ela$orados por los propios sujetos! En este
despus del periodo de formación! caso se despla(a la atención del estudio de la actividad del
sujeto a sus productos! .e reali(an, a veces, siguiendo las
Este tipo de e&perimento permite al investigador profundi(ar  ori
orient
entaci
acione
oness del invinvest
estiga
igador
dor;; otr
otras,
as, sig
siguie
uiendo
ndo una ide ideaa
en la gnesis de los distintos fenómenos, ya que incide en ella pr
prop
opia
ia de
dell suje
sujeto
to!! 'om
omememos
os como
como ej ejem
emplplo
o lo
loss di
di$u
$ujos
jos
a travs del mtodo; y penetrar, por tanto, en el conocimiento infantiles!
de la psiquis!
En los di$ujos se muestra claramente la relación de los niños
Pero el e&perimento, al igual que los mtodos restantes, no es con su medio circundante! Este influye de diversas formas en
omnipotente! 'anto estos como los mtodos au&iliares, que ellos en la elección del tema, la forma en que se hacen las
ver
veremo
emoss a contin
continuac
uación
ión,, han acumul
acumulado
ado muchos
muchos datdatos
os representaciones, los colores, etctera!
valiosos para la psicología!
Gediante los di$ujos se ha tratado de ju(gar por ejemplo, el
nivel de desarrollo intelectual de los sujetos que los ela$oran!
ME
METO
TODO
DOS
S AU
AU1I
PSICOLOGICA. 1ILI
LIAR
ARES
ES EN LA INVE
INVEST
STIG
IGAC
ACIO
ION
N .e
sonha visto que
primitivos, estos en los escolares retrasados mentales
monótonos!

Por 2ltimo, se pueden citar otros mtodos que por su carácter, Es un mmtotodo
do au
au&i
&ililiar
ar,, ya qu
que
e si no sa$e
sa$emo
moss cómo
cómo el
au&iliares!  Estos son, el estudio
se han denominado mtodos au&iliares!  individuo tra$aja para o$tener uno u otro resultado, es difícil
de la actividad, los test, la entrevista, etctera! det
determ
ermina
inarr cuá
cuáles
les son las cua cualid
lidade
adess psí
psíqui
quicas
cas que se
e&presan en l; no es, por tanto, un material suficiente, de ahí
"as características que los agrupan en este tipo son las que sea empleado como au&iliar!
siguientes

20
 

Esto se puede comprender en el ejemplo siguiente, que narra el profesor  construcción y aplicación, por lo que su uso puede conducir a
"! 8enguer en una de sus conferencias tergiversaciones si no se utili(an con la de$ida prudencia! Por 
.i tenemos ante nosotros el di$ujo de un niño de cinco años, en el cual las otra parte, nos dan una visión estrecha del individuo que se
figuras de las personas se representan de modo tenue y conjuntamente eval2a
eva l2a;; per
perdi
dindo
ndose
se de vista
vista ent
entonc
onces
es sus ver
verdad
dadera
erass
con ellade
di$ujo aparecen
un niñootros tra(os mental,
retrasado incomprensi$les, podemos
precisamente pensar
porque que es el
no sa$emos cualidades y potencialidades!
cómo el niño tra$ajó en ellos, cuáles fueron las causas que determinaron "!.! 8ygotsQy narra$a como ejemplo los casos de tres niños a los cuales
esta forma! En este caso estaríamos engañados, pues se trata$a de un se les evaluó su coeficiente de inteligencia a travs de un test! Estos niños
niño normal que juga$a a la guerra y los tra(os sólo representa$an las ha$ían o$tenido la misma puntuación en la reali(ación del mismo 64 T
accion
acciones
es de los per
person
sonaje
ajes,
s, mientr
mientras
as que el resto
resto lo e&pres
e&presa$a
a$a en =U7! "o que demostra$a igualdad entre ellos!
pala$ras!
.in em$argo, cuando posteriormente se anali(a$a la evolución de cada
on fre
frecue
cuenci
ncia
a se uti
utili(a
li(a par
para
a compro
compro$ar
$ar las acc
accion
iones,
es, uno en condi
condicione
cioness igual
iguales
es de enseñan(a
enseñan(a,, Vcuá
Vcuán
n difer
diferentes
entes eran las
posi$ilidades de desarrollo, de &ito en la ejecución de nuevas tareasV
cu
cual
alid
idad
ades
es,, co
cond
ndic
icio
ione
nes,s, etc
etcte
tera
ra,, cr
crea
eada
dass en lo loss
e&perimentos formativos! En este ejemplo se tratan de su$rayar las limitaciones, en cuanto a la
estreche( del análisis psicológico que permiten hacer!
LOS TESTS
Pero, a pesar de todo esto, se hace necesario evaluar lo que
onsisten en un sistema de tareas, preguntas, seleccionadas un individuo es capa( de hacer en un momento determinado
que tienen como o$jetivo la evaluación y comparación de de su desarrollo, lo que hace pensar en la utilidad del mtodo!
sujetos en cuanto a cualidades de personalidad, ha$ilidades, .e vuelve entonces, imperiosa, su fundamentación científica,
nivel de desar
desarrollo
rollo intelectua
intelectual,l, etctera,
etctera, efectuándose
efectuándose esta así como el empleo adecuado de los mismos, sin perder de
co
comp
mpararac
ació
ión
n so
so$r
$re e la $a $ase
se de no norm
rmas
as esesta
ta$l
$lec
ecid
idas
as vi
vist
sta
a qu
que
e lo
loss test
testss ev
eval
al2a
2an
n un mo
mome
mentnto
o de la vida
vida de
dell
previa
previamen
mente!
te! Así
Así,, e&i
e&iste
sten
n tests
tests intele
intelectu
ctuale
ales,
s, tes
tests
ts par
para
a individuo!
investigar rasgos del carácter
forma de cuestionarios, juegos ydeotros, y puedensoluciones
construcción, aplicarse en
de LA ENTREVISTA
pro$lemas y otras formas!
El mtodo de la entrevista, requiere generalmente respuestas
8alindose de ello podemos sa$er cómo está un individuo con
8alindose ver$ales por parte de los sujetos a preguntas directas o
relación a su grupo, si por ejemplo, es promedio, so$resale o indirectas que formula el entrevistador!
entrevistador!
está por de$ajo de lo normal!
Estas preguntas de$en ser seleccionadas con anterioridad y
Es importante destacar que la mayoría de los tests en la po
porr tant
tanto
o sigu
siguie
iend
ndo
o un orde
orden,
n, o se va
van
n va
vari
rian
ando
do en
actualidad no tienen una $ase científica sólida en cuanto a su depend
dep endenc
encia
ia de las respu
respuest
estas
as que va dan
dando
do el sujsujeto
eto
21
 

durante la entrevista! Esta 2ltima forma es más fle&i$le y .i$eria 6R7 ue nací allí y viví siempre allí 6R7 que ir de
productiva y da más posi$ilidades tanto al investigador como vacaciones y recoger frutas.
al sujeto!
En la entrevista no fue posi$le dirigir el pensamiento de la niña so$re sí
misma, ni incitarla a ha$la de su propia persona, ni de los rasgos del
Est
Esteeación!
mtodo
mtodo
utili(ación!
utili( req
requie
Puede uiere
re gran
granconha$
utili(arse ha$ilid
ilidad
ad
tos yfines
distintos
distin es de fre
frecue
cuente
ón nte
o$tención
o$tenci de
carácter! Esta peculiaridad se o$serva en otros niños de la misma edad, lo
que hace suponer que la autoconciencia del niño se forma al inicio a
información, persuasión! travs del concepto que el adulto tiene so$re su conducta, sus rasgos de
carácter, etctera!
 A continuación vamos
vamos a descri$ir un fragmento de una entrevista reali(ada
por
por '!8!
!8! 3rag
3ragun
unov
ova a en sus
sus es estu
tudi
dios
os so$r
so$re
e la foform
rmac
ació
ión
n de la "a en
entr
trev
evis
ista
ta tam$
tam$i
in
n requ
requieiere
re un regi
regist
stro
ro fifiel
el de la
lass
autoconciencia del niño! e&pres
e&presion
iones
es ver
ver$al
$ales
es y con frecue
frecuenci
ncia
a se hacen
hacen tam$i
tam$in
n
anotaciones so$re los gestos, infle&iones de la
l a vo(, etctera!
.vetlana 6<U años, cuarto grado7

E # )Piensa alguna ve( en ti misma* 'odos

odos est
estos
os mtodo
mtodoss denomi
denominad
nados
os au&ilia
au&iliares
res,, pueden
pueden
. # Vómo no Vpero en general, pienso poco en mi ofrecernos datos so$re aspectos parciales de los fenómenos
E # )Es interesante pensar en uno mismo* que queremos estudiar; pero si nuestro o$jetivo va más allá
. % Fo! Es interesante pensar en otras personas! Es más interesante de la solución de un pro$lema concreto, de un estudio parcial,
pensar en la escuela, en las compañeras cómo preparan las resultarían insuficientes!
lecciones, si o$tienen malas notasR
E % ) y cuándo piensas en ti misma*
. % uando regreso de la escuela o cuando leo un li$ro! Pero pienso Para finali(ar se hace necesario destacar algo que no puede
más en la escuela qu ocurrió hoy en la escuela, qu tareas nos quedar
que dar imp
implíc
lícito
ito en est
estaa e&plica
e&plicació
ción!
n! En priprimer
mer luglugar
ar,, la
darán para casa, si serán difíciles; o pienso en
en papá y mamá; o si rel
relaci
ación
ón est
estrec
rechaha que e&ie&iste
ste en la utiutili(a
li(ació
ción
n del mtodo
mtodo
ir a pasear por la tarde, si jugar con m hermano! concreto y las premisas teóricas iníciales del conocimiento, de
E # )N qu piensas de ti misma*
la estrategia que siga el pensamiento científico! Por ejemplo,
. % ue notas tendr
preguntarán hoy, cómo
hoy! 9tra
hoy! hepienso
cosa no preparado mimisma!
de mi lección, si me cu
cuan
ando
do analanali(i(am
amos
os la o$ o$se
serv
rvac
ació
ión,
n, vimo
vimoss cócómomo en
9lvida$a lo más importante, pienso en cómo ayudar a mamáR dependencia de los principios de la escuela, de su filosofía,
E # )u rasgos notas en ti misma* de su o$jeto de estudio, esta$a el mtodo! "a psicología de la
. % "a maestra dice que yo yo no soy mala alumna ni tampoco co
conc
ncie
ienc
ncia
ia se pl plan
ante
tea$
a$aa cocomo
mo el m mtotodo
do 2n 2nic
ico,
o, la
distinguida, soy de las $uenas alumnas! No no hago travesuras
cuando mamá sale de casaR introspección y la psicología materialista dialctica emplea
E # )N no piensas en tu propio carácter* además de los restantes mtodos estudiados, el e&perimento
. % Fo! Fo se qu es eso de pensar en sí mismo! form
format
ativ
ivo,
o, que
que o$ o$ed
edec
ece
e tam$
tam$i
inn a unauna es estr
trat
ateg
egia
ia dedell
E # )'e
)'e gusta entregarte a sueños imaginarios* conocimiento científico, y a su o$jeto de estudio! En segundo
. % .i! Ge gusta! Ge imagino que ha$rá un $uen verano y que ir a lugar,, podem
lugar podemos os distinguir
distinguir niveles
niveles dentro
dentro del conocimient
conocimiento o
22
 

científico o$tenido por vía de distin

científico distintos
tos mtodos, es decir,
decir, esto! 3e$ido al adelanto que se produjo en los estudios de la
mi
mien
entr
tras
as alalgu
guno
noss sólo
sólo pe
perm
rmititen
en llega
llegarr a de
desc
scri
ri$i
$irr loloss óptica en física y la aplicación de los descu$rimientos hechos
fenó
fenóme
menonos,
s, ot
otro
ross ay
ayud
udan
an a pe pene
netrtrar
ar en su esestr
truc
uctutura
ra,, en este sentido, se pudo inventar el microscopio, lo que
acercarse a la esencia! Por esto, se hace necesario adecuar  permitió descu$rir que por nuestras venas circula la sangre y
su utili(ación aylos
seleccionarlos en fines, pretensiones
otros casos de la investigación, de
com$inarlos! que
variosnoelementos!
es un liquido simple, sino que está compuesta por 

RELACION DE LA PSICOLOGIA CON OTRAS CIENCIAS. "os hom$res de la antigIedad o$serva$an el universo sólo
hasta el alcance de su vista! "a invención de los telescopios,
En lo esencial, e&iste una relación más o menos estrecha derivada de los logros de la óptica en física, permitió e&plorar 
entre los hechos y fenómenos que se producen en el mundo, más profu
profunda
ndamen
mentete los cue
cuerp
rpos
os en el espaci
espacio,
o, por
porque
que
la nat
natura
urale(
le(a
a y la socied
sociedad!
ad! Est
Estoo lo podemo
podemoss compro
compro$ar 
$ar  aumentó el campo visual del hom$re, el cual pudo o$servar 
cuando o$servamos la relación que e&iste entre el fenómeno o$jetos a millones y millones de Qilómetros!
de las lluvias y su importancia para la agricultura, o cuando
anali(amos los valores alimenticios de los vegetales, frutas,  Actualmente el descu$rimiento del rayo laser constituye un
carnes, etctera! N la importancia que estos tienen para la ap
apor
orte
te y si
sirv
rve
e de $a
$ase
se a didive
vers
rsos
os descu
descu$r
$rim
imie
ient
ntos
os en
alimentación del hom$re! 'odo
'odo eso indica la relación universal cie
cienci
ncias,
as, como
como la $io
$iolog
logía,
ía, la ast
astron
ronomí
omía,
a, la fisiol
fisiologí
ogía,
a,
de los fenómenos en la naturale(a! etctera!
uando se presenta una clase de física, por ejemplo, la
dilatación de los cuerpos, leyes y principios de la electricidad, "os ejemplos anteriores ilustran la relación más o menos
los pri
princip
ncipios
ios del mov
movimi
imient
ento
o uni
unifor
formem
mement
ente
e aceler
acelerado
ado,, estrecha que e&iste entre las ciencias! Estas relaciones está
etc
etcte
tera,
ra, se hace
hace impres
imprescin
cindi$
di$le
le el conoci
conocimie
miento
nto de los determinada porque los hechos y fenómenos de la naturale(a
elementos matemáticos necesarios par operar con formulas que ellas estudian están concatenados; los conocimientos
matemáticas!
uando se estudia el pro$lema de las precipitaciones en acumul
acumulado
demás adoss pordeuna
y sirven $asecie
ciencia
ncia,
para el, desarrollo
com
comple
plemen
mentan
detan a los
otras de las
ciencias, y
geografía, se o$servan aspectos como la evaporación del la int
interr
errela
elació
ción
n se puede
puede proproduc
ducir
ir tam
tam$i
$in,
n, cua
cuando
ndo un
agua, que es un caso particular de la evaporación de las conjunto de ciencias estudian un mismo fenómeno o hecho
sustancias que se estudian en la física! desde distintos puntos de vista!

1oy conocemos que por nuestras venas circula la sangre y En el caso particular de la ciencia psicológica se pueden
que la componen
componen diferentes
diferentes tipos de elementos
elementos gló$ulos señalar interrelaciones con disciplinas como la fisiología, la
roj
rojos,
os, pla
plaque
quetas
tas,, gló
gló$ul
$ulos
os $la
$lanco
ncos,s, etcte
etctera,
ra, per
peroo hace
hace pedagogía, la ci$erntica, entre otras!
muchos años atrás e&istía un criterio erróneo en relación con
23
 

"a psicología está íntimamente relacionada con la filosofía, motivacion

motiv aciones,
es, etctera,
etctera, favora$les
favora$les a la introducció
introducción
n de la
po
porq
rque
ue esesta
ta esestu
tudia
dia las leye
leyess ge
gene
nera
rale
less qu
que
e ririge
gen
n el tcnica!
desarrollo de la naturale(a, la sociedad y el pensamiento, y
estas leyes sirven de $ase metodológica y teórica a la ciencia 1aciendo suyo el principio mar&ista de la determinación social
psicológica! de la conciencia,
hom$re la psicología
es de naturale(a social ypostula
que seque la psiquis
desarrolla en el
de$ido a
"a filosofía mar&ista señala que el hom$re es un ser activo, la apr
apropi
opiaci
ación
ón que l hace hace de la cultura
cultura his
histór
tórica
icamen
mente
te
tra
tra$aj
$aja,
a, produc
producee e inv invent
enta
a nuevas
nuevas cosas,
cosas, transf
transform
orma
a la condicionada! Esta apropiación se reali(a a travs de los
naturale(a, crea un plan para la reali(ación de su tra$ajo, di
dive
vers
rsos
os tipo
tiposs de acactitivid
vidad
ades
es qu que
e efefec
ect2
t2a
a el ho hom$
m$re
re,,
etc
etcte
tera!
ra! Est
Esta
a act
activi
ividad
dad cre
creado
adora
ra que rea
reali(a
li(a es lo que principalmente el tra$ajo!
determina la formación del hom$re! "a psicología, al retomar 
este principio en su campo de estudio, señala que la psiquis 3esde el punto de vista de la ciencia psicológica, se puede
no está
está cond
condic
icio
iona
nada
da sólo
sólo $i
$iol
ológ
ógic
icam
amen
ente
te,, sino
sino que
que la afirmar que los logros alcan(ados por la psicología mar&ista
actividad
actividad organi(ada
organi(ada y estructura
estructurada
da que reali(
reali(aa el hom$re
hom$re a comprue$an y corro$oran las leyes y principios generales que
todo lo largo de su vida, es lo que le permite la formación y les aporta el mar&ismo#leninismo! "os resultados o$tenidos en
desarrollo de sus cualidades psíquicas! las investigaciones reali(adas por psicólogos soviticos, en el
sent
sentid
ido
o de formformar
ar cual
cualid
idad
ades
es ininte
telec
lectu
tual
ales
es,, real
reali(a
i(ar 
r 
"a filoso
filosofía
fía tam
tam$i
$in
n señala
señala la det
determ
ermina
inació
ciónn social
social de la actividades estructuradas so$re la $ase del niño y dirigidas a
concienci
concie ncia,
a, o sea,
sea, el hom$re
hom$re piensa,
piensa, sie
siente
nte y act
act2a
2a de formarlas, es un ejemplo de cómo la psicología comprue$e a
acuerdo a cómo vive, seg2n las condiciones concretas de su travs de la investigación los principios y leyes generales del
e&istencia! Por ejemplo, las condiciones de e&istencia de los mar&ismo#leninismo!
o$r
o$rer
eros
os en el capita
capitalism
lismo,
o, el desemp
desempleo
leo,, el ham$re
ham$re,, la
e&plotación
e&plo tación forma
formann actitudes,
actitudes, motivacione
motivaciones,s, senti
sentimient
mientos,
os, .iguiendo la relación que e&iste entre el estudio de las leyes
convicciones,
protesten en etctera,
contra deque provocan quede
la introducción estos se re$elen
la tcnica y lasy que rigenella sistema
general, psiquis y nervioso,
el papel que
comodesempeña
su$stratoelmaterial
cere$ro yque
en
máquinas en la industria, de$ido a que esto hace más difíciles permite al hom$re reflejar la realidad, la psicología se vincula
sus condic
condicion
iones
es de e&i
e&iste
stenci
ncia!
a! En el social
socialism
ismo,o, por el con otra ciencia la fisiología, particularmente la fisiología del
contrario,
contrario, los o$reros
o$reros y tra$
tra$ajador
ajadores
es luchan
luchan por introducir
introducir la sistema nervioso o neurofisiología!
tcnica y las máquinas en la industria, de$ido a que esto
permite li$erar al hom$re de tareas muy duras, además de "a psi
psicol
cologí
ogía
a y la neu
neurof
rofisio
isiolog
logía
ía est
estudi
udian
an las fun
funcio
ciones
nes
elevar la productividad y mejorar por ende, sus condiciones derivadas
derivadas de un mismo órgano,
órgano, pero desde distintos
distintos puntos
puntos
de e& e&is
iste
tenc
ncia
ia form
formán
ándo
dose
se en l l,, acti
actitu
tude
des,s, id
idea
eas,
s, de vista, la neurofisiología tiene como finalidad descu$rir las
leyes que rigen la actividad nerviosa superior
superior y la psicología
psicología
24
 

estudia las leyes presentes en el desarrollo y la formación de la toma

toma de conc
concie
ienc
ncia,
ia, po
porr pa
part
rte
e de
dell suje
sujeto
to,, de es
esta
tass
fen
fenóme
ómenos
nos su$jet
su$jetivos
ivos,, el pensam
pensamien
iento,
to, la vol
volunt
untad,
ad, los alteraciones constituía el estado emocional dado!
sentim
sen timien
ientos
tos,, etc
etcte
tera,
ra, que son un refreflej
lejo
o de la realid
realidad
ad
o$jetiva y su su$strato material es el cere$ro humano! "os estudios reali(ados en el sentido de resta$lecer en el

"a formación de los tejidos nerviosos por clulas, que fue hom$re
hom$
len
lengua reje,lasper
guaje, funci
funciones
permit eones
mite psíquicas
compre
comprende alteradas,
alterad
or laas,rel
nderr mejor
mej por
relaci ónejem
ación ejemplo,
plo,
ent
entre el
re un
descu$iert
descu $ierta
a de$ido
de$ido al microscopio
microscopio y al perfecciona
perfeccionamient
miento
o pr
proc
oces
eso o pspsic
icol
ológ
ógic
ico
o y su su su$s
$str
trat
ato
o ma
mate
teririal,
al, lo qu
quee ha
químico de los mtodos de coloración; el señalar que la pe
perm
rmititid
idoo a la fifisisiol
olog
ogía
ía plan
plante
tear
arse
se má
máss clar
claram
amen
ente
te el
materia gris del cere$ro era celular; y el descu$rimiento de la funcionamiento del cere$ro humano!
unidad de las clulas nerviosas y sus fi$ras 6neuronas7 con la
fus
fusión
ión de los puntos
puntos de contac
contacto
to ent
entre
re las neuron
neuronas
as 6la omo puede o$servarse a partir de los
l os ejemplos presentados,
sinapsis7, sirvieron de $ase a los posteriores estudios que e&iste una estrecha relación entre la fisiología y la psicología,
culminaron con la teoría de los reflejos condicionados! 'odo y el desarrollo que se vaya produciendo en una y otra ciencia
esto sirve para e&plicar el papel que desempeña el cere$ro contri$uirá mutuamente al desarrollo de cada una de ellas!
como su$strato material de la actividad del hom$re!
"a ededuc
ucac
ació
ión
n de lalass nu
nuev
evas
as gegene
nera
raci
cion
ones
es ha sido
sido,,
Estudios reali(ados en la fisiología permitieron esta$lecer que his
histór
tórica
icamen
mente,
te, una de las necesi
necesidad
dades
es social
sociales
es de los
la velocidad de los impulsos nerviosos era mucho más lenta hom$res! En el socialismo, la educación se convierte en uno
de la qu que
e se cons
consid
ider
era$
a$a
a ante
anteri
rior
orme
ment
nte!
e! "os
"os tr
tra$
a$aj
ajos
os de los o$jetivos esenciales de la sociedad, de lo que se haga
reali(ados con el fin de medir la velocidad de los impulsos en es
este
te sent
sentidido
o depe
depend
nde
e la form
formac
ació
ión
n de
dell ho
hom$
m$re
re qu
que
e
nerviosos, fueron aportes valiosos en el estudio de pro$lemas construye conscientemente la sociedad comunista!
psicológico
psicol ógicos,
s, como el tiempo
tiempo de reacción!
reacción! 9tros mtodos
fisiol
fisiológi
ógicos
cos de regist
registro
ro ace
acerca
rca de la resrespir
piraci
ación,
ón, pul
pulso,
so, "a educación
educación del hom$r
hom$re
e se produce
produce fundament
fundamentalmen
almente,
te,
etc
etcte
tera,
ra, sirvieron
emociones! sirvieron a la psi psicol
cologí
ogía
a par
para
a el est
estudi
udioo de las comoreci$e
que consecuencia del sistema
el niño a todo lo largo de
de influencias pedagógicas
su vida en la familia, los
"os tra$ajos
tra$ajos reali(a
reali(ados
dos en el campo campo de la fisiolfisiologí
ogíaa del círculos infantiles y las escuelas! Este sistema de influencias
sist
sistem
ema a ne nerv
rvio
ioso
so pe
perm
rmititen
en seña
señalar
lar qu
quee las
las rereac
accio
cioneness pedagógicas produce el resultado educativo adecuado sólo
fisiológicas emocionales se producen en centros de la $ase cuan
cuando
do esestá
tá integ
integra
rado
do poporr un conj
conjun
unto
to de ac actitivi
vida
dade
dess
del cere$ro, y especialmen
especialmente, te, en la regió
región
n hipotalámic
hipotalámica a y no organi(adas y estructuradas a partir de o$jetivos pedagógicos
como
como se creí creía a con
con ananteteri
rior
orid
idad
ad,, qu
que
e anante
te un es estitimu
mulo
lo previamente esta$lecidos!
de
dete
term
rmininad
adoo se prod produc
ucíaían
n un conj conjun
unto
to de re reac
accio
cioneness
visce
viscera
rale
less y gl glan
andu
dula
lare
res,s, auaume
mentntoo de
dell ri
ritm
tmoo card
cardia iaco
co,, "a organi(ación
organi(ación y direc
dirección
ción de las actividades
actividades en el proceso
proceso
sudoración, disminución de la presión arterial, etctera, y que de la enseñan(a y la educación, el sistema de influencias
25
 

pedagó
ped agógic
gicas,
as, es la tar
tarea
ea centra
centrall que a$orda
a$orda la cie
cienci
ncia
a formación de las cualidades intelectuales y, en general, de la
pedagógica! "a pedagogía es las encargadas de estructurar  personalidad del escolar!
los o$jetivos de la educación, los mtodos y procedimientos a
emplear en el tra$ajo docente#educativo! .i para la educación Vuánto representa la e&periencia pedagógica reali(ada por 
es un o$jetivo
comunista, fundamental
la pedagogía selarelaciona
formación delalapsicología
con personalidad
en  A!.! GaQarenQo
que se reali(an enso$re el colectivo
la psicología escolar,
acerca de la en los estudios
formación de la
tanto esta estudia las leyes que rigen la formación de las personalidad del escolarV
cualidades intelectuales y de personalidad en el escolar!
En general, la psicología se relaciona con otras disciplinas
+n
+na a de la lass form
formas
as de rela
relaci
ción
ón enentr
tre
e la pspsico
icolo
logí
gíaa y la ci
cien
entí
tífifica
cass y tcn
tcnic
icas
as;; la in
inge
geni
nier
ería
ía,, la socio
sociolog
logía
ía,, la
pedago
ped agogía
gía se produc
produce e cuando
cuando est esta
a ult
ultima
ima utili(a
utili(a,, en la ci$erntica, etctera! A medida que se avance en el tra$ajo
de
defifini
nició
ciónn dedell sist
sistem
emaa de inflinflue
uenc
ncia
iass pepeda
dagó
gógi
gica
cas,s, lo
loss científico, tanto de la psicología como de las demás ciencias,
resultados de los estudios so$re las causas que determinan el se irá
irán n profun
profundi(
di(and
andoo las relacio
relaciones
nes y est
esta$l
a$leci
ecind
ndose
ose
desarrollo psíquico del niño, las particularidades psicológicas nuevos y más variados vínculos entre la psicología y otras
de lo loss ni
niño
ñoss en las las di
dife
fere
rent
ntes
es ededad
ades
es,, el pa
papepell de la ciencias!
enseña
ens eñan(a
n(a y la educac
educación
ión,, no sól
sólo
o en la asi asimil
milació
aciónn de
determinados conocimientos y ha$ilidades, sino tam$in en la
for
formac
mación ión de los dif difere
erente
ntess proces
procesosos y cualid
cualidade
adess de la
personalidad del niño!

.i las ciencias pedagógicas

pedagógicas tienen que organi(ar y planificar 
el proceso docente#educativo con el fin de lograr que en los
ni
niño
ñoss se dedesa
sarr
rrol
olle
le un
una
a or
orien
ienta
taci
ción
ón cole
colect
ctivi
ivist
sta
a de la
personalidad, entonces
por la psicología puede
so$re el papelutili(ar los estudioselreali(ados
que desempeña colectivo
en la formación de la personalidad del escolar

E&
E&is
iste
te,, como
como se ilus
ilustr
tra,
a, un
unaa es
estr
trec
echa
ha rerela
laci
ción
ón en
entr
tre
e la
pe
peda
dago
gogí
gía
a y la pspsic
icolo
ologí
gía!
a! Esta
Esta rerela
laci
ción
ón se prprod
oduc
uce
e
rec
recípr
íproca
ocamen
mente
te de$ido
de$ido a que los log logros
ros de las cie
cienci
ncias
as
pedagógicas le corro$oran a la psicología y en particular a la
psicología pedagógica los logros alcan(ados y le plantean
nuevas y más variadas formas para estudiar el proceso de
26
 

Encontram
Encon tramos
os fundamenta
fundamentalment
lmentee dos posiciones
posiciones contr
contrarias
arias
que están en dependencia de la posición filosófica de que se
parta!

Guchos filósofos
la e&istencia de ylapsicólogos
psiquis enhan
losdado respuesta
animales, se negativa
inclinan a
a
considerar
consid erarlos
los como mecanismos
mecanismos automático
automáticos,
s, caren
carentes
tes de
ac
actitivi
vida
dad
d pspsíq
íqui
uica
ca!! En la $a $ase
se de es esta
ta conc
concep
epci
ción
ón se
encuentran ideas religiosas y filosóficas idealistas que durante
C!)%(#lo 2 largo tiempo influyeron en las concepciones psicológicas y
que en resumen se e&presan en la siguiente idea el hom$re
  D"!rrollo d l! )"%3#%". está dotado de un alma divina, de un espíritu universal que
  L! &o$&%$&%! 4#,!$! penetra en su cuerpo y le da vida! .olamente el hom$re
posee psiquis!
El surgimiento y desarrollo de la psiquis y fundamentalmente
de su forma superior, la conciencia humana, ha constituido un Fegar la e&istencia de la psiquis en los animales a$re un
pro$lema complejo para los científicos que han tratado de a$ismo entre estos y el hom$re, cierra las puertas a una
darle e&plicación! e&plicación científica de la psiquis humana, y hace imposi$le
encontrar su origen y seguir el curso de su desarrollo!
El materialismo dialctico plantea que la psiquis constituye el
pr
prod
oduc
ucto
to de un pr prol
olon
onga
gado
do de
desa
sarr
rrol
ollo
lo de la ma mateteri
ria!
a! 9tras respuestas admiten la e&istencia de la psiquis en el
.olamente en determinada etapa del desarrollo de la materia animal,l, pero no esta$
anima esta$lecen
lecen sustanciales
sustanciales diferencias
diferencias entre la
orgánica surgió la vida psíquica como una propiedad especial psiquis animal y la del hom$re! +n ejemplo de ello son las
de esa materia! ideas antropomórficas
de vida que asignan
psíquica del hom$re; al animal poseen,
los animales todas lasalformas
igual
En la historia del desarrollo del mundo e&istió un periodo en el que el hom$re
hom$re,, mem
memori
oria,
a, ra(ona
ra(onamie
miento
nto,, sentim
sentimien
ientos
tos y
que la psiquis y a2n más, su forma superior### la conciencia### determinadas formas de carácter, incluso, se les atri$uye un
no e&istieron! )uándo entonces, surge la psiquis* )Poseen alto sentido del compañerismo! Estas ideas su$jetivas fueron
psiquis los animales* ) uáles son las diferencias entre la recha(adas por el acadmico 4!P! Pavlov! En sus estudios
psiquis animal y la psiquis humana*! so$re la actividad nerviosa de los animales se encontró con el
fenó
fenóme
meno
no de qu que
e al alim
alimen
enta
tarr a su suss perr
perros
os,, esto
estoss
comen(a$an a salivar a2n antes de la presencia del alimento!
.us ayudantes pretendieron e&plicar este hecho asignándole
27
 

al animal procesos que tienen lugar en el hom$re; el perro  Actualmente, la teoría del desarrollo histórico#social, las leyes
recuerda la comida, sa$e, intuye o adivina que lo van a del materialismo#dialctico e histórico y los datos acumulados
alimentar! Pavlov desechó estas interpretaciones su$jetivistas por las diversas ciencias, permiten a la psicología mar&ista
y al encontrar las verdaderas causas del fenómeno, logró e&plicar cada forma de conducta como un producto de un
esta$lecer los mecanismos y leyes que rigen la formación de largo proceso de desarrollo, como una forma históricamente
los reflejos condicionados! relacionada con formas inferiores precedentes! .in dejar de
considerar la psiquis humana como cualitativamente diferente,
9tra forma de identificar la psiquis animal y humana se pone es posi$le encontrar sus formas iníciales en el mundo animal
de manif
manifiesto
iesto en aquellas
aquellas escue
escuelas
las psicol
psicológicas
ógicas que aplica
aplican
n y seguir el curso de su desarrollo!
al hom$re hechos y leyes encontrados en las investigaciones
reali(adas con los animales, no esta$leciendo las diferencias DESARROLLO DE LA PSI/UIS EN EL MUNDO ANIMAL
esenciales que e&isten entre am$os! Así, los conductistas, por 
ejemplo, e&plican el aprendi(aje del niño utili(ando las leyes 'oda la materia, comen(ando por la inorgánica y terminando
encont
enc ontrad
radas
as en sus estestudi
udios
os acerca
acerca de cómo
cómo las rat
ratas
as por la forma superior y más compleja de la materia viva ### el
aprenden a seguir un la$erinto para encontrar su alimento, cere
cere$r
$ro
o huhuma
mano
no ###
### po pose
see
e un
una
a prop
propie
ieda
dad
d gene
genera
rall la
cómo
cóm o apr
aprend
enden
en los gat
gatos,
os, las pal
paloma
omass y otr
otros
os ani
animal
males,
es, pr
prop
opie
ieda
dadd de refl
reflej
ejar
ar,, es dedeci
cirr, de resp
respon
onde
derr a la lass
colocados en situación e&perimental! estimulaciones!

"a teoría de la evolución de 3arWin señaló una vía para la "a capacidad del cere$ro humano de reflejar la realidad en
$2squeda de una e&plicación correcta de las diferencias y forma de percepciones, de pensamiento, es pues, el resultado
semejan(as entre la psiquis del hom$re y la del animal! En de un largo proceso de desarrollo de la materia viva!
sus tra$ajos! 3arWin mostró las regularidades en el desarrollo
de la naturale(a viva! .in em$argo, al plantearse el pro$lema "as for
forma
mass de ref
refleja
lejarr la realid
realidad
ad var
varían
ían en los dis
distin
tintos
tos
del origen del
permitieron quehom$re no pudoantecesores
los animales, descu$rir los
delfactores
hom$re,que
se niveles
primariasdesedesarrollo del mundola animal!
pone de manifiesto Nade
propiedad enresponder
las etapas
a
tr
tran
ansf
sfor
orma
mara
ran
n en un ser ser cons
consci
cien
ente
te!! Pe
Pens
nsa$
a$aa qu
que
e el las influencias del medio, que tiene gran importancia para la
surgimiento del hom$re podía e&plicarse, como el del resto de supe
supervrviv
iven
encia
cia!! As
Así,
í, po
porr ej
ejem
empl
plo,
o, en la amame$e$aa y en el
los animales, por las leyes $iológicas de la selección natural, paramecio
para mecio,, orga
organismos
nismos unicelular
unicelulares
es simple
simples,
s, encon
encontramo
tramoss
sin comprender cómo las nuevas condiciones crearon nuevas formas de reaccionar con movimientos a las estimulaciones
leyes, las leyes histórico#sociales del desarrollo, descu$iertas directas del medio am$iente!
posteriormente por ! Gar& y D! Engels!
uando una ame$a encuentra una partícula alimenticia, las
reacciones químicas que se producen en el medio lo hacen
28
 

responder la ame$a se acerca a la partícula alimenticia y la act2an como señales de otras, nos indica que ha surgido una
envuelve en sus pseudópodos para alimentarse! Ante una nueva forma de reflejo! "a sensi$ilidad como nueva forma de
got
gota
a de áci
ácido
do res
respon
ponde
de con mov
movimi
imient
entos
os de evi
evitac
tación
ión,, reflejo ha sido considerada por el profesor "eontie v como
alejándose de ella! criterio para el surgimiento de la psiquis!

Estas formas de reacción ante los estímulos directos, que "a posi$ilidad de reaccionar a estímulos que son señales de
presentan y a los animales inferiores, son una manifestación otros, permite a los animales orientarse más adecuadamente
de irrita$ilidad! en el medio, al poder esta$lecer relaciones entre estímulos
En la medida que el medio en el que el animal vive se hace cada ve( más numerosos y variados!
más variado y complejo, se hacen más complejas tam$in su
estructura y funciones! El mayor n2mero de estímulos que "a aparic
aparición
ión de una conduc
conducta
ta det
determ
ermina
inada
da por est
estimu
imulo#
lo#
provocan las reacciones del animal y la variedad de estas, señales, va unida al desarrollo de las funciones del sistema
promueven reacciones de carácter más complejo! nervioso! 1asta este momento, las relaciones entre estímulos
y respuestas eran directas y esta$an fijadas en el organismo
.urgen en los organismos más organi(ados procesos más del animal como conductas
conductas innatas
innatas,, ligadas
ligadas a sus funciones
complejos que afian(an su e&istencia, formas de irrita$ilidad de conser
conservac
vación
ión!! Est
Estas
as for
formas
mas conconsti
stituy
tuyen
en los reflej
reflejos
os
más especi
especiali
ali(ad
(adas
as ant
ante
e las est
estimu
imulac
lacion
iones
es e&t
e&tern
ernas,
as, y inc
incond
ondicio
icionad
nados
os más sim simple
ples!
s! Ahora,
Ahora, sursurge
ge una mayor 
mayor 
cam$ia
cam$ia tam$i
tam$in
n el tip
tipo
o de relació
relación
n del organism
organismoo con el complejidad en las funciones del sistema nervioso; anali(ar 
medio! las influencias y formar cone&iones entre estas y los estímulos
directos que tienen significación incondicionada para la vida;
En un determinado momento de la evolución de los animales surge la primera forma de reflejo condicionado!
se produce una diferenciación de la irrita$ilidad! "os animales
no responden solamente a las estimulaciones del medio que En los ejemplos que hemos presentado para e&plicar esta
tienen una importancia
ante estímulos que van $iológica
a servirlesdirecta, sino que
como señal de lareaccionan
presencia etapa
muyy del
mu caradesarrollo
caract
cter
erís co;; depor
ístitico lar actividad
po mu corefleja
muyy comp mplej del animal,
lejas
as qu
que sehay
an algo
e sean sus
sus
de otros, que si resultan para ellos importantes, vitales! reacciones, estas son siempre so$re estímulos que act2an
aisladamente so$re el animal la vi$ración, el olor o el color,
G2ltiples son los ejemplos en el mundo animal donde se etctera! Es por ello que esta etapa superior del desarrollo de
o$serva esta posi$ilidad de responder a señales la forma de la actividad refleja se denomina sensi$ilidad o etapa de las
las flores es señal para las a$ejas de aquellas flores donde sensaciones elementales! "a etapa de la psiquis sensorial
encontraran el nctar; el olor puede indicar a muchos insectos a$arca una larga serie de animales!
machos la presencia de la hem$ra, aunque se encuentre muy
lejos! Esta capacidad de responder a influencias e&ternas que
29
 

9tro grado superior en el desarrollo de la actividad refleja en

el mundo animal se manifiesta cuando el animal es capa( de +n ejemplo de estas e&periencias es el siguiente, en el que se muestra
responder no sólo a señales aisladas, sino que responde al una respuesta que implica el necesario esta$lecimiento de relaciones!
o$jeto mismo, como un todo, a la com$inación e integración .e enseña a una gallina a picotear los granos de maí( que están en la
de distintas señales! Estas formas de refle
reflejar
jar la realdad
realdad con cartulina , que es más gris que la cartulina A! si ahora los granos se
una mayor complejidad en la actividad del animal, sigue toda colocan en la cartulina , que es más gris que la cartulina , la gallina
una línea $iológica que se inicia desde los vermes hasta picoteará los granos de la cartulina ! como vemos, se demuestra que el
terminar en los verte$rados! animal responde no al o$jeto % determinada tarjeta % sino a una relación
más gris que!
+n ejemplo típico es la conducta del pe( que estructu
estructura
ra su respuesta
respuesta al
com$inar muchas señales que le indican la presencia de un enemigo que "a psiquis de la mayoría de los mamíferos permanece en la
lo amena(a la fuer(a de vi$ración del agua, la velocidad, la dirección, etapa de la psiquis perceptual, sin em$argo, los de más alta
etctera! +na sola de estas señales no es suficiente para servir como organi(ación se elevan a un nivel superior de desarrollo! Esta
señal de peligro y provocar la conducta de huida del animal! etapa, por lo general, se conoce como etapa del intelecto,
En loloss an anim
imal
ales
es vert
verte$
e$ra
rado
doss terr
terres
estr
tres
es,, po
porr la ma mayo
yor r  propia
mundo de los representantes
animal, de lademás
fundamentalmente los alta
monosorgani(ación del
antropoides!
co
comp
mplelejijida
dad
d y va vari
ried
edad
ad del
del me
medi
dioo al qu que
e titien
enen
en ququee
adapta
ada ptarse
rse,, se hacen
hacen a2n más compl
complejaejass las for
formas
mas de El 
El  cere$ro
cere$ro de los monos antropoides
antropoides se apro
apro&ima
&ima mucho al
actividad refleja! Esto se acompaña de un mayor desarrollo de cere$ro humano en cuanto a su tamaño, peso y estructura! "a
su sistema nervioso y fundamentalmente del cere$ro, que es act
activid
ividad
ad ner
nervio
viosa
sa superi
superior
or adquie
adquiere
re un mayor
mayor gra
grado
do de
el órg rgananoo enc
encarga
argad
do de ana anali(a
li(arr y sin inte
teti
ti(a
(arr la
lass perfeccion
perf eccionamien
amiento!
to! 'odo ello depe
depende
nde principalme
principalmente
nte de
estimulaciones que el animal reci$e! cam$ios en su medio de vida, que e&igieron de ellos un mayor 
desarrollo de su motilidad y una más perfecta orientación en
 Aparece en estos animales una forma superior de reflejo del las condiciones de vida!
medio e&terno; un reflejo a los o$jetos como totalidades y no
de sus cualidades aisladas, un reflejo no a estímulos aislados "a conducta de los monos antropoides ha sido o$jeto de
y sucesivos sino a com$inaciones y relaciones y al propio es
estu
tudi
dio
o poporr vari
varios
os inve
invest
stiga
igado
dore
res!
s! Es
Esto
toss es estu
tudi
dios
os ha
tiempo
tiempo la distinción de las condiciones
condiciones que rodean
rodean al sujeto!
sujeto! de
demo
most
stra
rado
do quque
e loloss mo
mono
noss pu
pued
edan
an lllleg
egar
ar a real
reali(
i(ar 
ar 
Na no ha ha$l
$lam
amosos de sens
sensac
acio
ione
ness el
elem
emen
enta
tale
less sino
sino de actividades muy variadas, que requieren el esta$lecimiento de
percepción de los o$jetos! relaciones y asociaciones muy complejas entre los o$jetos!
Estas formas de reflejo se han estudiado e&perimentalmente +n juego de láminas donde se ven diversas conductas de monos
en los la$oratorios de psicología, fisiología y $iología!
a7 .ultá
.ultán
n une las dos var
varillas
illas p
para
ara alc
alcan(ar
an(ar las fru
frutas
tas !
30
 

$7 A$re
A$re un
una a puert
puerta
a co
con
n lla
llave!
ve! Din
Dinalm
alment
ente,
e, la dif
difere
erenci
ncia
a fun
fundam
dament
ental
al radica
radica en que el
c7 -afae
-afaell va por el puen
puente
te a $usca
$uscarr agua al otro
otro e&tremo
e&tremo para apa
apagar 
gar  desarrollo
desar rollo psíquico
psíquico en el mundo animal sigue las leyes de la
un fuego, sin /advertir que puede coger agua del rio!
evoluc
evo lución
ión $io
$iológ
lógica
ica,, mientr
mientras
as que la psi
psiqui
quiss humana
humana,, la
conciencia, se su$ordina en su surgimiento y desarrollo a las
Pavlov,
Pavlov, despus de anali(ar
anali(ar esta compleja conducta que
pu
pued
eden
en real
reali(
i(ar
ar los
los an
anim
imalales
es supe
superi
rior
ores
es la de
deno
nomi
minó
nó leyes del desarrollo histórico % social!
pensamiento manual o concreto!
Estas diferencias se han compro$ado e&perimentalmente por 
las
las in
inte
tere
resa
sant
ntes
es e&e&pe
peri
rien
enci
cias
as reali
reali(a
(ada
dass po
porr di
dist
stin
into
toss
"a actividad refleja de los animales en su grado superior de
psicólogos so$re la educación de los monos en un medio
desarrollo
desar rollo,, se diferencia
diferencia cualitativam
cualitativamente
ente de las funciones
funciones
humano!
reflejas, específicamente humanas! 3onde el animal termina,
podemo
pod emoss decir
decir,, que com
comien
ien(a
(a el desarr
desarroll
ollo
o del hom
hom$r
$re!
e! +n niño de nueve meses nom$rado 3onald y un chimpanc de siete
 Aparece con este una forma diferente del reflejo de la meses nom$rado 5ua, fueron criados como hermanos por los esposos
realidad la conciencia! Sellog! 6Estas e&periencias fueron tam$in reali(adas por la psicóloga
sovitica "adiguina#Sots7!
4rene, una niña de dos años, resuelv
resuelve
e un pro$l
pro$lema
ema igual al que ya viste
que resolvía .ultán!
.ultán! Gientras
Gientras para l, la soluc
solución
ión de este pro$lem
pro$lemaa "os e&peri
e&perimen
mentad
tadore
oress reali(
reali(aro
aronn todos
todos los esfuer
esfuer(os
(os para
para tratar
tratar al
representa su mayor ha(aña, para esta niña señala sólo el inicio en el chimpanc y al niño e&actamente de la misma forma! A am$os los trataron
desarrollo de su pensamiento! co
con
n el mimism
smoo afec
afecto
to,, los
los vi
vist
stie
iero
ron
n igua
iguall y les
les dier
dieron
on las
las mism
mismasas
oportunida
oportunidades
des de pract
practicar
icar diferente
diferentess tipos de condu
conducta,
cta, como parar
pararse,
se,
caminar, a$rir puertas, comer con instrumentos y aprender a asearse!
Entre las formas superiores de la psiquis animal y la psiquis
del hom
hom$re
$re,, la concie
concienci
ncia
a humana
humana,, e&i
e&iste
sten
n dif
difere
erenci
ncias
as  Al inicio del e&perimento 5ua aventajó
aventajó a 3onald en actividades tales como
es
esen
enci
cial
ales
es qu
quee en sínt
síntes
esis
is pu
pudi
dier
eran
an e&
e&pr
pres
esar
arse
se de la par
parars
arsee y cam
camina
inar!
r! 'am
'am$i
$in
n aprend
aprendióió antes,
antes, a uti
utili(
li(ar
ar la cuchar
cuchara
a y
siguiente forma desarrolló con más rapide( la capacidad para responder a las órdenes
ver$ales que se le da$an!
"a primera diferencia consiste en que el hom$re es capa( de
Pero despus de los nueve meses, cuando terminó este e&perimento,
actuar de acuerdo con la comprensión de la necesidad que lo 3onald ha$ía so$repasado a 5ua en todos los aspectos, e&cepto en la
impulsa; es decir, conscientemente! fuer(a física, y además esta$a comen(ando a desarrollar el lenguaje,
consta
consta de la que 5ua no mostr
mostra$a
a$a sign
signo
o alguno
alguno,, ni pudo
pudo llegar
llegar a
9tra diferencia esencial está dada porque el hom$re es capa( desarrollar!
de ela$orar y conservar sus instrumentos! El animal puede
utili(arlos en una situación concreta, pasada la cual deja de "as e&periencias demostraron que, aun en las mejores condiciones, los
monos a2n está lejos de llegar al perfeccionamiento que alcan(a en el
e&istir para l, como instrumento!

31
 

hom$re! on el hom$re surge una nueva forma de actividad refleja la

conciencia! El tra$ajo constituyó un factor fundamental en el surgimiento
de la conciencia! on el tra$ajo el hom$re transformó la
ORIGEN DE LA CONCIENCIA nat
natura
urale(
le(a
a par
para
a sat
satisfa
isfacer
cer sus nec
necesid
esidade
ades,
s, per
pero
o en ese
El proceso del desarrollo de la psiquis animal que aca$amos proceso se modificó l tam$in!
de e&poner, constituye la prehistoria de la formación de la D! Enge
Engels
ls,, en su magn
magníf
ífic
ico
o estu
estudi
dio
o El pape
papell del
del trtra$
a$aj
ajo
o en la
conciencia del hom$re! "a aparición del pensamiento manual# transformación del mono en hom$re /, hace un análisis profundo acerca
concreto en los monos antropoides representa el límite de esa de esta actividad del hom$re y afirma que el tra$ajo es la condición $ásica
prehistori
preh istoria!
a! A parti
partirr de l comien(a
comien(a la verda
verdadera
dera historia del y fundamental de toda la vida humana! N lo es en tal grado que, hasta
cierto punto, puede afirmarse que el tra$ajo ha creado al propio hom$re!
desarrollo de la conciencia humana!

 Aunque el surgimiento de la conciencia del hom$re fue El tra$aj

tra$ajo,
o, como
como nueva
nueva for
forma
ma de act
activid
ividad
ad del hom
hom$re
$re,,
apareció como resultado de cam$ios graduales en la forma de
preparado en el curso de la evolución animal precedente,
supone el paso a una forma cualitativamente nueva de reflejar  vivir
pr
proc dele grupo
oced
ede hodem$re
el hom$ monos
re!! 3aaltamente
3arW
rWin nossdesarrollados,
in no de
dejó
jó ununa descri
a desc
de los que
ripc
pció
ión
n
la realidad!
apro&imada de ellos; esta$an totalmente cu$iertos de pelos,
tenían $ar$as, orejas puntiagudas, 8ivian en los ar$oles y
"a e&plic
e&plicació
ación
n de est
este
e paso
paso requie
requiere
re necesa
necesaria
riamen
mente
te el
forma$an manadas! Por su forma de vida en los ar$oles, las
estudio de los cam$ios en las condiciones y formas de vida
manos
man os al trepar
trepar,, comen(
comen(aroaronn a desemp
desempeñaeñarr fun
funcio
ciones
nes
que condujeron a la humani(ación del mono y dieron origen a
di
dist
stint
intas
as a la lass de loloss pi
pies
es!! .e fuer
fueron
on ac
acos
ostu
tum$
m$ra
rand
ndoo a
la conciencia!
conciencia! .i quisi
quisiramo
ramoss resum
resumirla,
irla, señalaríamos
señalaríamos los
prescindir de sus manos al caminar y gradualmente adoptaron
siguientes
más y más, una posición erguida! Este fue el paso decisivo
para el tránsito del mono al hom$re; la mano era li$re y pudo
# "a aparic
aparición
tra$ajo ión de una nueva for forma
ma de actactivid
ividad
ad el adquirir más destre(a y ha$ilidad!
# El surgi
surgimi
mien
ento
to del lengu
lenguajaje
e ha
ha$l
$lad
adoo como
como forma
forma de
El desarrollo y perfeccionamiento de la mano, producto a su
comunicación
ve( de la propia actividad de tra$ajo con instrumentos, influyó
# +na for
forma
ma de
de vid
vida
a y activ
activida
idadd colect
colectiva
iva!!
so$re el desarrollo del cere$ro!
'odas las condiciones señaladas, en su conjunto, al actuar 
"a act
activid
ividad
ad de tra$aj
tra$ajo
o del hom
hom$re
$re compre
comprende
nde dis
distin
tintas
tas
so$re el hom$re en surgimiento, dieron origen a grandes y
operacion
operaciones
es ais
aislad
ladas!
as! Est
Esto
o requie
requiere
re la rel
relaci
ación
ón ent
entre
re las
lentas transformaciones en el organismo e influyeron en el
personas que han de reali(ar estas operaciones! El tra$ajo,
perfeccionamiento del cere$ro y de todo el sistema nervioso!
32
 

incluso en sus formas más simples, siempre es una actividad ve( más com comple
plejas
jas de act
activid
ividad
ad reflej
refleja!
a! 'iene
'iene lug
lugar
ar una
conjunta y colectiva! Así, el tra$ajo condujo a la formación de verdadera interacción
verdadera interacción dialctica que muestra
muestra cómo por la
una nueva forma de agrupación, la sociedad humana! En este ac
acti
tivi
vida
dad
d de
dell an
anim
imal
al en el me medi
dio,
o, en su proc
proces
eso
o de
proces
pro ceso o de act
activi
ividad
dad conjun
conjuntata sur
surgió
gió la necesi
necesidad
dad en los adapta
ada ptacio
ciones
nes progre
progresiva
sivas,
s, se produc
producenen cam$io
cam$ioss en su
hom$res de comunicarse entre si, la necesidad de decirse cere$ro, lo que a s ve( permite formas cada ve( superiores de
algo los unos a los otros! Estas formas de comunicación relación con el medio, hasta llegar a la actividad creadora y
inic
inicia
ialm
lmen
ente
te fuer
fueronon ar arti
ticu
cula
laci
cion
ones
es mu muyy pr
prim
imit
itiv
ivas
as y transformadora del hom$re!
acompañadas de gestos, que posteriormente se diferenciaron
con distint
distintas
as formas
formas de articu articulac
lación
ión,, dando
dando así ororige
igen
n al En el te&to d Psicología de A!A! .mirnov, A!F! "eontiev y otros
leng
lenguauaje
je hu
huma
manono arartiticu
cula
lado
do!! El leng
lengua
uaje
je surg
surgid
ido
o en la autores se presenta una clara e&posición de la relación entre
ac
acti
tivi
vida
dadd de tr tra$
a$aj
ajo,
o, a su ve ve(( de
dese
semp
mpeñ
eñó
ó un pa pape
pell el desarrollo de la psiquis y el desarrollo del cere$ro!
fundamental en el posterior desarrollo del cere$ro del hom$re
y en la formación de su conciencia! En el proceso de evolución del mundo animal las distintas
partes del cere$ro no se han desarrollado del mismo modo!
"a conciencia constituye la forma superior de desarrollo de la En los ver
verte$
te$rad
rados
os inf
inferi
eriore
oress 6po
6porr eje
ejempl
mplo,
o, los peces7
peces7 el
psiquis, que surgió en el proceso de la actividad social de cere$ro en conjunto está muy poco desarrollado y por su
tra$ajo y por la comunicación de los hom$res entre si, por  volumen es casi igual que la medula espinal; los grandes
medio del lenguaje! hemisferios de estos animales se hallan todavía en un estado
em$rio
em$ rionar
nario!
io! A medida
medida que se hacen hacen más comple
complejas
jas las
LA PSI
PSI/UI
/UIS Y EL DESA
DESARR
RROL
OLLO
LO DEL SIST
SISTEM
EMA
A condiciones de vida, y en relación con ello, se enriquece la
NERVIOSO actividad refleja del organismo, comien(a a desarrollarse más
intensamente el cere$ro!
El análisis del desarrollo de la psiquis en el mundo animal y el
surgimientopsíquico,
desarrollo de la conciencia
ponen dehumana comolaforma
manifiesto superior
estrecha del
relación "os
anf
anfi$ihemisferios
i$ios,
os, como cere$rales
como las ranas oaparecen
ranas los sap por cuyos
sapos,
os, primera
cuy ve(
os ant en
antece
ecesorlos
sores
es
que e&iste entre la actividad del animal y la del hom$re y el pasaron a vivir, de un medio uniforme como el agua, a la
desarrollo de su organismo, fundamentalmente de su sistema tierra, que es un medio más diversificado! A ppesar
esar de esto, los
nervioso! hemisferios cere$rales de estos animales son muy pequeños
y tie
tienen
nen una est
estruc
ructur
tura
a muy sim
simple
ple;; "a cor
corte(
te(a
a cer
cere$r
e$ral
al
En el proceso de adaptación del animal al medio que lo rodea, todavía no se ha desarrollado en este grado de la evolución!
y $ajo la influencia de determinadas condiciones de vida,
tiene lugar el desarrollo del cere$ro y particularmente de la "a co
cort
rte(
e(a
a em
empi
pie(
e(a
a a didist
stin
ingu
guir
irse
se al ir au aume
mentntan
ando
do
corte(a cere$ral, y con ello, el surgimiento de formas cada sucesivamente el tamaño del cere$ro de los reptiles 6lagartos,
33
 

tort
tortug
ugas
as y serp
serpie
ient
ntes
es7,
7, qu
que
e son
son los
los pr
prim
imer
eros
os anim
animal
ales
es central en su totalidad, y en particular la corte(a cere$ral,
definitivamente adaptados a la vida terrestre! .in em$argo, la adquiere el grado más alto de complejidad y la estructura más
corte(a cere$ral de los reptiles es todavía muy delgada y perfecta0!
tiene pocas clulas!
omo vemos, no $asta conocer los estadios del desarrollo del
.olamente en los mamíferos que tienen una manea de vivir  sistema nervioso y del cere$ro y atri$uirle a cada estadio un
más compleja, que e&ige cam$ios de conducta muy rápidos y grado de desarrollo de la psiquis, como si el sistema nervioso
variados, se desarrollan con particular fuer(a os hemisferios se de desa
sarr
rrol
olla
lara
ra in
inde
depe
pend
ndie
ient
ntem
emen
ente
te y a cada cada et etap
apa
a
cere$rales, y so$re todo, la parte más importante de ellos, la cor
corres
respon
pondie
diera
ra una for
forma
ma especí
específic
fica
a de la psi
psiqui
quis!
s! Est
Esta
a
corte(a! NaNa en los mamíferos inferiores 6el ratón, el conejo y el interpretación implica una concepción metafísica e idealista
coneji
con ejillo
llo de 4nd
4ndias
ias7,
7, el n2mero
n2mero de cl
clula
ulass ner
nervio
viosas
sas que del desarrollo de la psiquis y del cere$ro como procesos
forman la corte(a cere$ral aumenta considera$lemente en paralelos o puede conducir a una comprensión $iológista de
comparación con los reptiles; además, tienen una estructura y la psiquis, conci$indola en dependencia directa del sistema
una distri$ución más completas! En el desarrollo ulterior, los nervioso!
he
hemi
misf
sfer
erio
ioss cecere
re$r
$ral
ales
es adqu
adquie
iere
ren
n un unaa signsignif
ific
icac
ació
ión
n
fundamental como órganos reguladores de la conducta, al El cere$ro, órgano fundamental para la actividad que reali(a
mismo tiempo que aumenta la cantidad de clulas corticales el animal en el medio, es a su ve( influido por esa actividad
comi
comien
en(a(a a cam$
cam$iaiarr tam$
tam$i
in
n la form
formaa e&e&te
teri
rior
or de lo loss en todo el proceso de su desarrollo! Así, por ejemplo, las
hemisferios! condiciones de vida en los ar$oles, características de los
monos, determinaron el papel fundamental de la visión para
"a superficie de los hemisferios cere$rales del conejo o del su orie
orient
ntac
ació
ión!
n! Es
Este
te ma
mayo
yorr us
usoo de la ac actitivi
vida
dad
d visua
visuall
ratón es lisa, mientras que la del perro ya muestra pliegues det
determ
erminó
inó a su ve( un amp amplio
lio des
desarr
arroll
ollo
o de los centros
centros
de$ido al desarrollo de las circunvoluciones y de las cisuras, visuales del cere$ro de estos animales y una reducción de los
lo que supone
mismo tiempo, un
se gran
hace aumento de la
mucho más superficie
compleja cortical! Al
su estructura! centros delde
estructura olfato,
todo con la consecuente
el cere$ro transformación de
y del perfeccionamiento de la
la
"os hemisferios aumentan tanto de tamaño que cu$ren las actividad de orientación del animal! Por otra parte, como ya
demás partes del cere$ro! vimos, la mano y el cere$ro del hom$re no sólo resultaron
indispensa$les para su actividad de tra$ajo, sino que son
'odos estos cam$ios morfológicos del cere$ro se aprecian, producto de esta actividad!
so$re todo, en los animales más desarrollados, los monos
antropoides, cuyo cere$ro por su forma e&terior y por su El cer
cere$r
e$ro
o y la psi
psiqui
quiss se des
desarr
arrolla
ollan
n en una verda
verdader
dera
a
est
estruc
ructur
tura
a micros
microscóp
cópica
ica ya se asemej
asemeja
a $astan
$astante
te al del unidad!
hom$re! .in em$argo, /sólo en el hom$re el sistema nervioso
34
 

LA PSI/UIS Y LAS DIFERENTES FORMAS DE CONDUCTA .i por ejempl

ejemplo,
o, se suprim
suprimee el fondo
fondo de un panal
panal de a$eja,
a$eja, estas
continuaran depositando la miel y cu$rindolo de cera sin tener en cuenta
que la miel depositada se escapa por el otro lado! .i a un ave se le cam$ia
"as particularidades de la psiquis, en los distintos niveles de de lugar el huevo en su ausencia, a su regreso se colocará en el mismo
su desarr
desarroll
ollo,
o, se ponen
ponen de manifie
manifiesto
sto en las formas
formas de lugar en que antes esta$a situado para empollarlo a pesar de que ante ella
conducta! se encuentra el verdadero huevo! Estos ejemplos nos muestran cómo los
instintos pueden convertirse en acciones in2tiles para el propio animal!
"os animales se adaptan a su medio a travs de tres formas
de actividad refleja formas innatas de conducta; los instintos, En la medida
medida en que ascendemos
ascendemos en la escala
escala animal
animal la
en la $a $ase
se de lo loss cu
cual
ales
es enenco
cont
ntra
ramo
moss los
los rerefl
flej
ejos
os propia con
propia conduc
ducta
ta ins
instin
tintiv
tiva
a puede
puede hacers
hacersee más plá
plásti
stica,
ca,
incondicionados; los há$itos, formas de conducta adquirida en tomando en consideración las variaciones que se dan en las
el curso de la e&periencia individual en la $ase de las cuales situaciones! En situación e&perimental, ya el chimpanc es
encontramos los reflejos condicionados y algunas formas de capa( de reestructu
reestructurar
rar su nido si se le proporcio
proporcionan
nan nuevos
actividad
actividad racional
racional muy simple
simples,
s, tam$
tam$in
in adquiridas
adquiridas como materiales en el curso de su construcción, cosa que resulta
e&periencia.
producto de su e&periencia. imposi$le para las ratas!

LOS INSTINTOS El instinto, como conducta predominante, se encuentra en los

animales de nivel inferior, alcan(ando su más alto desarrollo
.on acciones innatas muy complejas con ayuda de las cuales en los
los artr
artróp
ópod
odos
os,, en
entr
tre
e lo
loss inve
invert
rte$
e$ra
rado
dos,
s, y en
entr
tre
e lo
loss
el animal satisface sus necesidades y garanti(a una e&itosa verte$rados, en las aves!
adaptación a su medio!
LOS HABITOS
"a construcción de los nidos por los pájaros es un ejemplo de
conducta instintiva, tam$in lo es la interesante y compleja .on aquellas acciones que adquieren los animales en el curso
cond
co
incnduc
ucta
incomp ta $le
ompara de e&actit
ara$le los
los ctitud,
e&a inse
insect
ud,ctos
os,
, que
aun la a$
aunque a$ej
eja
aieha
nadie
nad hace
lecehasuenseña
pa
pana
ens nalldocon
eñado coa
n de su e&periencia
fijación! individual
En determinada etapapor
delmedio de lalos
desarrollo, repetición
animalesy no
la
hacerlo! pueden adaptarse a las condiciones cam$iantes del medio,
apoyán
apo yándos
dose
e sól
sólo
o en los instint
instintos!
os! Dor
Dormas
mas de conduc
conductas
tas
 Algunas acciones instintivas resultan tan complejas y adquiridas, como los há$itos, les permiten una más fácil y
admira$les que parecen acciones racionales! .in em$argo, no correcta adaptación!
es así, se reali(an sin una conciencia de sus resultados, son
poco
poco var
varia$
ia$les
les,, aunque
aunque es ind
induda
uda$le
$le su uti
utilid
lidad
ad par
para
a el "os há$ito
há$itoss pueden
pueden elaela$or
$orars
arse
e no sól
sólo
o en animal
animales
es de
animal, en tanto no varíen las condiciones ha$ituales de vida! desarrollo superior, sino tam$in en animales de organi(ación

35
 

más simple como las cucarachas, las a$ejas, las hormigas y correcto de condiciones completamente nuevas! El &ito de
aun en los gusanos! es
esta
tass tare
tareas
as de
depe
pend
nde
e de la po posi
si$i
$ililida
dad
d de es
esta
ta$le
$lece
cer 
r 
relaciones entre los elementos de la situación!
 A los gusanos, por ejemplo, se les enseñó a cru(ar un tu$o de cristal y "as e&periencias demuestran que este tipo de conducta se
do$lar haciaunlaárea
encontra$a derecha, evitando do$lar hacia la i(quierda, donde se
electri(ada! encuentra fundamentalmente en los antropoides superiores!
El chimpanc puede llagar a resolver tareas muy difíciles
cuando
cuand o estas tienen alguna relación con las e&periencias
e&periencias
"a
"ass po
posi
si$i
$ilid
lidad
ades
es de elela$
a$or
orac
ació
ión
n de mamayoyorr n2
n2me
mero
ro de
adquiridas en sus condiciones ha$ituales de vida! Pro$lemas
res
respue
puesta
stass condic
condicion
ionada
adass est
están
án en fun
funció
ción
n de la mayor 
mayor 
más sencillos en los que no se da esta condición, requieren
diversidad
diversidad de los órga
órganos
nos recep
receptores
tores del sistema
sistema nerviosos,
nerviosos,
mayor esfuer(o y pueden no resolverse!
que permite respuestas a mayor n2mero de estimulaciones
diferentes!
El alto nivel de desarrollo de esta forma de conducta que se
manifiesta en los monos, en comparación con otros animales,
"os há$itos, como forma de conducta más plástica y que
permiten por lo tanto, una mayor adaptación en situaciones está muy relacionado
requieren relacionad
una mejoroorientación!
con toda
todass las
Nacondiciones
condiciones deanteriores
en epígrafes vida que
más diversas y complejas, pasan a ocupar un primer plano en
anali(amos las variadas condiciones que condujeron a las
loss an
lo anim
imal
ales
es su
supe
peri
rior
ores
es y fund
fundam
amen
enta
talm
lmen
ente
te en loloss
transformaciones en este tipo de animales!
ver
verte$
te$rad
rados!
os! Es realme
realmente
nte una conduc
conducta
ta pro
propia
pia de los
animales que poseen corte(a cere$ral, aunque como vimos
"os instintos, los há$itos y las conductas intelectuales se
se encuentra en su forma más simple en animales inferiores!
encuentran en los diferentes nieles de desarrollo del mundo
animal! En cada especie se presentan con características
"as grandes posi$ilidades de ela$oración de há$itos han sido
propias y se presentan relacionadas de distintas formas! .in
demost
dem ostra
radas
das por las incincreí
reí$le
$less proe(a
proe(ass re
reali(
ali(ada
adass por 
em$argo, en la conducta concreta de cada animal, por regla
animales con entrenamiento especial!
general, no funciona un simple instinto o há$itos aislado, sino
que se manifiestan distintas formas de conducta!
LA CONDUCTA INTELECTUAL
"os ani
animal
males
es inf
infer
erior
iores
es se rig rigen
en fun
fundam
dament
entalm
alment
ente
e por 
Est
Estee tip
tipo
o de conduc
conductata se encuen
encuentra
tra ya en los animales
animales
instintos heredados! uando aparece la posi$ilidad de fijar la
superiores de la escala (oológica y constituye el nivel más
e&periencia en forma de reflejos condicionados, el animal,
alto de adaptación a las condiciones cam$iantes del medio!
so$re
so$ re la $as
$ase
e de los ins
instin
tintos
tos adquier
adquiere
e for
formas
mas de conducta
individual!
 Ante el animal se presentan tares que no pueden ser 
solucionadas por ejercitación, sino que requieren un reflejo
36
 

El picotear de los pollitos es una conducta instintiva que se presenta há$ito

há$ito se ela$ora inicialme
inicialmente
nte de una forma consciente,
consciente, con
desde el nacimiento! Al principio, el pollo picotea todo lo que se encuentra, comprensión y sólo al final se automati(a!
los granos, las piedras, vidrios, etctera! Gás tarde, aprende a distinguir 
uno
unoss de otr
otros
os y pic
picote
otea
a sólo
sólo los gran
granos!
os! Así
Así,, en una cond
conduct
ucta
a tan
importante como la de alimentarse, funcionan entrela(ados el instinto y el En el ani
animal
mal enc
encont
ontram
ramos
os for
formas
mas de con
conduc
ducta
ta ins
instin
tintiv
tiva,
a,
ha$ito! inc
incons
onscie
ciente
ntess que se $as
$asan
an en su her
herenc
encia
ia $io
$iológ
lógica
ica y
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ade más,, formas
formas de conduc
conducta
ta que se han form
formado
ado en el
En los ani
animal
males
es de mayor
mayor desarr
desarrollo
ollo,, cuando
cuando apare
aparece
ce la proceso de adaptación del organismo a su am$iente! En el
conducta intelectual, se dan las tres formas de conducta de hom$re, además de estas formas, aparece una nueva; la
una manera diferente; ahora los instintos y los há$itos se herencia cultural!
su$ordinan al intelecto y en la conducta intelectual de alguna
forma están incluidos los otros dos! "a psiquis, la conducta de los animales, está $iológicamente
determinada! "as variaciones dentro de una misma especie,
uando el mono, colocado en una situación e&perimental, atrae hacia sí las diferencias entre un perro y otro, entre un chimpanc y
con un palo que hace más larga su mano, una de las varillas en la que
cuelga
cuelg
que a unapresente
está fruta, reali(a una forma
el ha$ito de ela$oró
que se conducta
conductaenintelectual
intelectual simple
el curso de su en la
vida ot
otro
ro,, esta
estará
situacionesrán
n su
de de
dete
term
rmin
vidainad
adas
as po
porr por
individual, la
lass lasdi
dife
fere
renc
ncia
iass ena las
condiciones las
individual de atraer la rama del ár$ol para coger la fruta que le servirá de que se han adaptado!
alimento!
"a cond
conduc
ucta
ta de
dell ho
hom$
m$re re está
está soci
social
al e hist
histór
órica
icame
ment
nte
e
En el hom$re estos tres tipos de conducta se dan tam$in, determinada! Esto no significa que las leyes $iológicas dejen
pero en una forma cualitativamente diferente! Esta diferencia de actu
actuar
ar en l
l,, signi
signififica
ca qu
que
e el
ella
lass son
son sólo
sólo prem
premis
isas
as,,
se de
de$e$e a qu
que
e la acactitivid
vidad
ad re
reflflej
eja
a de
dell ho
hom$
m$re
re tien
tiene
e la condiciones para que el hom$re llegue a ser hom$re, pero no
particularidad de ser consciente y de producirse en un medio lo determinan!
social!
El
forinstinto,
forma
ma tot aunque
totalm
alment
ente e&iste
e social
soc en ellehom$re,
ial,, que hace se satisface
hace aparec
aparecer comde
er como o una
una 'odo lo que el animal llegue a ser está ya fijado en el equipo
$iológico con el que nace! 'odos los logros dl hom$re están
conduc
con ducta
ta for
formad
madaa en el tra
transc
nscurs
urso
o de su e&peri
e&perienc
encia!
ia! El fijados no en su equipo $iológico, sino en todo lo que las
instinto de nutrición se manifiesta en el hom$re como una di
dist
stint
intas
as ge
gene
nera
raci
cion
ones
es ha
han
n crea
creado
do,, en lo loss o$
o$jejeto
toss qu
que
e
conducta social de alimentación! satisfacen sus necesidades, en los li$ros, en las maquinas, en
la tcnica y la ciencia que ha desarrollado, en las o$ras de
'am
am$i$in
n en las form
formas
as de cond
conduc
ucta
ta ad
adqu
quir
irid
idas
as se da
dan
n art
artee que ha creado
creado!! 'odo
odoss est
estos
os log
logros
ros con
constit
stituye
uyen n una
diferencias esenciales! El há$ito en el animal es desde su he
hererenc
ncia
ia cult
cultur
ural
al qu
que
e se tr tran
ansm
smitite
e de ge gene
nera
raci
ción
ón en
inicio, una conducta automática, mecánica; en el hom$re el generación!

37
 

El niño, al nacer, trae todo un equipo $iológico que le permite en la act

activid
ividad
ad que reali(
reali(a,
a, organi
organi(ad
(ada
a por otr
otros
os ser
seres
es
desarr
des arroll
ollar
ar su psi
psiqui
quiss humana
humana,, per
pero
o est
este
e desarr
desarroll
ollo
o se humano
humanos##
s#### los adu
adulto
ltoss ###es que el niño puede lle llegar
gar a
produce solamente en el proceso de asimilación de toda su moverse, a ha$lar, a sentir, a pensar, a actuar, como un ser 
her
herenc
encia
ia cul
cultur
tural!
al! .i est
este
e pr
proce
oceso
so de apr
apropi
opiaci
ación
ón no se humano! Esta es la tarea de lal a educación en la sociedad!
produce, no se desarrollará una psiquis humana! El ejemplo
de niños que por diversas circunstancias han sido criados por 
animales, fuera de las condiciones de vida social, demuestran
esta afirmación!
Samala
Sama la y Amala fueron
fueron los nom$res dados
dados a dos niñas de ocho y dos
año
añoss apr
apro&i
o&imad
madame
amente
nte,, enc
encont
ontrad
radas
as en una cueva,
cueva, jun
junto
to con dos
lo$e(nos, al ser muerta la madre lo$o!

En am$as niñas#lo$os falta$an

falta$an las características fundamentales de todo
ser humano!
patas! Foinmenso
ostó un podían esfuer(o
ponerse yde pie; marcha$an
muchos siempreunaperiodo
ejercicios durante cuatro
de dos años, hasta que Samala pudo adoptar la posición erguida!

3e sus $ocas no salía ning2n sonido articulado, tan sólo lan(a$an una
especie de aullido a media noche que no podría calificarse ni de animal ni
de ser humhumano
ano!! Poster
Posterior
iormen
mente,
te, Sam
Samala
ala pud
pudo
o lle
llegar
gar a adq
adquir
uirir
ir un
voca$ulario de medio centenar de pala$ras! 'ampoco sonreían! 3urante
los tres primeros años de su estancia con los hom$res, jamás se vio en el
rostro de Samala el menor signo de sonrisa! "o que hu$iera podido
lograrse en el desarrollo de ama$as niñas#lo$os entre seres humanos no PARTE II
pudo sa$erse por su temprana muerte!

5ua, el chimpanc criado como un niño, logró un alto desarrollo de su   PERSONALIDAD Y ACTIVIDAD
psiquis, alcan(ó el má&imo de sus capacidades! "as niñas criadas entre
lo$os no pudieron
pudieron desarrolla
arse,
rse, no llega
llegaron
ron nunca a formar
formar ningu
ninguna
na CAPITULO 5
capacidad específicamente humana!
  L! )r"o$!l%d!d
Esta e&periencia nos muestra que el niño, aunque hace con la
posi$ilidad de convertirse en ser humano, porque nace con un L! &o$&)&%'$ ,!r6%"(! d l! "$&%! dl 4o,+r &o,o
cere$ro humano, sólo llegará a serlo en un medio humano, en "r %$d%7%d#!l d l!" rl!&%o$" "o&%!l".
el que, al adquirir la cultura, desarrollará sus capacidades! Así
38
 

Ga
Gar&r& y En Enge
gels
ls en sus sus prim
primer
eros
os tr
tra$
a$ajajos
os fifilo
losó
sófifico
cos,
s, se En el hom$re se desarrollan variados sentimientos como el
opusieron de modo decidido a las concepciones de la filosofía amor a los hijos, al tra$ajo, a su patria, a la humanidad, en l
idealista acerca del hom$re y su desarrollo!
desarrollo! En esta polmica e&isten variadas necesidades creadas en la vida social, como
sentar
sen taron
on los fun
fundam
damententos
os par
para
a la compr
comprens ensión
ión y est estudi
udio
o la necesidad de conocer o la necesidad de sentirse 2til hacia
hi
hist
stór
óric
ico
o mate
materirial
alis
ista
ta de la pe persrson
onal
alid
idad
ad hu huma
mana
na!! los dem
demás,
ás, asimism
asimismoo en el hom$re
hom$re se dan det determ
ermina
inadas
das
-econocier
-econ ocieron
on el papel determinant
determinantee de las condic
condiciones
iones y funciones psíquicas superiores que le permiten conocer de
rel
relaci
acione
oness soci
sociale
aless en la formac
formación
ión de la per person
sonali
alidad
dad y ma
manenera
ra adadec
ecua
uada
da la reali
realida
dad!
d! As
Así,
í, po
pode
demo
moss incl
inclui
uirr al
rec
recha(
ha(aro
aron
n tod
todaa concep
concepció
ción
n de la filoso
filosofía
fía ide
ideali
alista
sta que ca
cara
ract
cter
eri(
i(ar
ar la pe pers
rson
onal
alid
idad
ad,, la
lass ne
nece
cesi
sida
dade
dess y la lass
entiende la formación y desarrollo de la personalidad como particularidades del funcionamiento psíquico que distinguen al
producto de fuer(as internas! hom$re del animal!

En la se&ta tesis so$re Deuer$ach, de manera sinttica! Gar& "os animales poseen funciones psíquicas que les permiten
deja e&plicita su concepción del hom$re, al plantear /Pero la conocer el mundo, tales como la percepción, la atención, la
ese
esenci
ncia
a humana
individuo!hum
Es,ana no realidad,
en su es alg
algo
o ela$stra
a$s tracto
cto inh
conjunto inhere
deerente
lasnte a cad
cada
a
relaciones me
memomori
ria,
a, el pe
imprescindi$les pens
nsam
amie
para ient
nto
o y alelmundo!
adaptarse leng
lengua
uaje
je,, que
Pero qu
elehom$re
less so
le son
esn
sociales0! el 2nico que desarrolla otras formas especiales de funciones
psí
psíqui
quicas
cas,, ellas
ellas son den
denomi
ominad
nadas
as fun
funcio
ciones
nes psí
psíqui
quicas
cas
Esa tes
tesis
is tie
tiene
ne un sig
signif
nifica
icado
do pri
primor
mordia
dial,l, pues
pues en ella
ella se superi
sup eriore
ores,
s, como
como la perpercep
cepció
ción
n vol
volunt
untari
aria,
a, la ate
atenci
nción
ón
descu$re lo fundamental de la imagen mar&ista del hom$re! voluntaria, el pensamiento a$stracto o lógico y el lenguaje
articulado, las cuales se estudiarán en otros capítulos! El
)ómo entender y aplicar este postulado en la psicología* En hom$re ha desarrollado estas funciones psíquicas en el curso
otr
otras
as pal
pala$r
a$ras,
as, )qu
)qu sig
signif
nifica
icado
do puede
puede tener
tener l par
para
a la de su desarrollo histórico y ellas han quedado cristali(adas en
psicología* productos de la cultura humana!

3e acuerdo con la filosofía mar&ista, se puede decir que la ) Por qu se dice que el hom$re en el transcurso de su vida
personalidad es el ser individual de las relaciones sociales! El deviene personalidad y no hace personalidad*!
hom$re, su personalidad, es un producto social, cada hom$re
hace suya la e&periencia de la humanidad, la personalidad no Estas funciones
funciones psíquicas
psíquicas de carácter
carácter consciente sólo se
le es dada al hom$re desde su nacimiento, sino que se forma de
desa
sarr
rrol
ollan
lan en virt
virtud
ud de la acactitivi
vida
dad
d qu
que
e se es
estr
truc
uctu
tura
ra
en el curso de su vida, el hom$re aprende a conducirse de derivada de las relaciones sociales, relaciones que cada ser 
modo
mod o humano
humano de$de$ido
ido a sus rel relaci
acione
oness prácti
prácticas
cas con el humano, desde su nacimiento, enta$la con sus semejantes, a
mundo social y los o$jetos producidos por la sociedad! travs de las cuales aprende a perci$ir, atender, memori(ar de
manera voluntaria, a pensar lógicamente y de modo a$stracto
39
 

y a emplea
emplearr el len
lengua
guaje
je ar
articu
ticulad
lado!
o! Así, por ejemplo,
ejemplo, el personalidad significa ha$er aprendido a actuar con respecto
desarrollo de la pala$ra en el niño ### cuando l ha$la e a las personas y a los o$jetos de la manera propia del
intenta reproducir el lenguaje de los adultos que conviven con hom$re, y sólo se desarrolla como personalidad mediante las
l ### y la evolución de su pensamiento, se reali(an $ajo la relaciones sociales, las relaciones con los demás hom$res y
influencia de la lógica de los adultos! N, por otro lado, surge la cultura humana!
en l todo un sistema de necesidades producto del contacto
soci
social
al,, surg
surgen
en dedete
term
rmina
inada
dass cual
cualida
idade
dess mo
morarale
less cuya
cuya En el niño el desarrollo nunca es espontaneo, en la formación
ad
adqu
quis
isic
ició
ión
n se opoper
era
a po
porr los
los idea
ideale
less soci
social
ales
es,, id
idea
eales
les de su pe pers
rson
onal
alid
idad
ad la ededuc
ucac
ació
ión
n de
dese
semp
mpeñ
eña
a un papepapell
representados por un sistema de e&igencias por parte del es
esen
enci
cial
al!! 3e
3esd
sde
e mumuyy pe
pequ
queñ
eño
o al ni
niño
ño se le en ense
seña
ñan
n
adulto y que además encuentran su encarnación en personas ha$ilidades motoras simples, como caminar, y se familiari(a
concretas, en hroes populares o en personajes de o$ras con o$jetos culturales cada ve( más complejos, que de$ido a
artísticas! Así, la relación social es indispensa$le para que el la educación que le da el adulto aprende a manejarlos; el niño
hom$re asimile la cultura material y espiritual, humana y a su aprende a manipular la cuchara, martillos, tijeras, lápices,
ve(, se humanice,
necesidades se haga
y funciones personalidad,
psíquicas desarrolle nuevas
superiores! aprende
o$jetos
o$jet a jugar
os sencil los,con
sencillos, muñecas,
etctera! ' juegaellas
'odas
odas a las son
construcciones
accion
acciones de
es que
llevan a o$tener un resultado e&terno!
1a$íamos dicho que los animales poseen funciones psíquicas
como la percepción, la atención, la memoria y ciertas formas  Al mismo tiempo, por la actividad e&terna se forman acciones
de pepens
nsam
amieient
nto
o y de lenglengua
uaje;
je; pe
pero
ro ella
ellass se rereal
ali(
i(an
an internas por medio de las cuales el niño e&amina los o$jetos
inv
involu
olunta
ntaria
riamen
mentete en el proce
proceso
so de satsatisf
isfacc
acción
ión de sus de su medio, descu$re sus propiedades y relaciones, llega a
necesidades y mediante conductas instintivas! En el capitulo imagin
ima ginar
ar jue
juegos
gos,, repre
represen
sentar
tarse
se o$j
o$jeto
etoss y situac
situacion
iones
es no
ant
anteri
erior
or so$re
so$re sursurgim
gimien
iento
to y desarr
desarroll
ollo
o de la psipsiqui
quiss se presentes, etctera; la formación de estas acciones constituye
mencionaron ejemplos de formas del pensamiento animal! los
los de deno
nomi
mina
nado
doss proc
proces
esos
os pspsíq
íquic
uicos
os cogn
cognososcit
citivo
ivos
s
Por
Por otro
otro lad
lado, las las neces
ecesid
idad
ade
es del anim
animaal está
están
n percepción, pensamiento, imaginación, memoria, etctera!
estrechamente vinculadas con su vida $iológica 6ham$re, sed,
se&o, etctera7 y se satisfacen con o$jetos encontrados en su 'am$in la educación desempeña un papel decisivo en la
medio
med io nat
natura
ural,l, nun
nunca
ca con o$jetos
o$jetos que ela$ora
ela$ora l, o sus form
formac
ació
ión
n de se sent
ntim
imie
ient
ntos
os,, em
emococio
ione
nes,
s, ininte
tere
rese
ses,
s,
semejantes de la especie! necesidades y normas de conducta! "a educación entendida
como organi(ación de la actividad del niño con los o$jetos y
ada animal para ser un individuo de su especie no necesita sus relaciones con los o$jetos, con los adultos y con otros
relacionarse con otros animales, su equipo instintivo y su niñ
niños,
os, desemp
desempeña
eña un papel
papel decisiv
decisivo
o en la for
formac
mación
ión de
e&per
e&p erien
iencia
cia ind
individ
ividual
ual le $astan
$astan!! 3e maner
manera
a muy distint
distinta
a cualidades de la personalidad!
oc
ocur
urre
re en el hom$hom$rere;; en la espe
especi
cie
e hu
huma
mana
na,, tene
tener 
r 
40
 

Para poner un ejemplo corriente, tenemos la formación de la ad

adem
emás
ás vari
variad
ados
os sent
sentim
imie
ient
ntos
os el am
amor
or a la pa
patr
tria
ia,, el
cualida
cua lidad
d de ser ordena
ordenado! do! A det
determ
ermina
inarr edad
edad los padres
padres compañerismo, la amistad, etctera!
sa$en que el niño puede mantener un orden en las cosas por 
sí mismo, inicialmente los padres lo ayudan a recoger sus 1emos e&plica
1emos e&plicado
do hasta
hasta aquí,
aquí, el por
porqu
qu dec
decimo
imoss que la
 juguetes, arreglar su cuarto,
cuarto, guardar su ropa,
ropa, etctera! En una personalidad es el producto de las relaciones sociales! .e ha
et
etap
apaa po
post
ster
erio
iorr es
estitimu
mula
lan
n al niniño
ño cuan
cuandodo es capa
capa(( de destacado lo peculiar y lo com2n a la psiquis y la actividad del
manten
man tener
er el orden
orden por sí mismo,mismo, lo est
estimu
imulan
lan pudien
pudiendo,
do, hom$re; el desarrollo como consecuencia de la apropiación
incluso, castigarlo cuando deja a$andonadas sus cosas! de los logros alcan(ados en la historia de la humanidad, de
las funciones psíquicas
psíquicas super
superiores
iores,, de las emociones,
emociones, los
Paulatinamente, el niño se ha$it2a a un orden y surge en l sentimientos y las necesidades! 1emos apuntado aquello que
una
una nece
necesi
sida
dadd int
inter
erio
iorr de mant
mantenene
er el orden!
den! El nos permite decir que en cierta medida somos iguales; ser 
comportam
compo rtamiento
iento ordenado
ordenado anter
anterior
ior,, que fue guiad
guiado
o por la pr
prod
oduc
ucto
to de un una
a histo
histori
ria
a hu
huma
mana na,, tene
tenerr ne
nece
cesi
sida
dade
dess
presión de las disposiciones y prohi$iciones de los padres, es superiores, poseer los mismos mtodos para memori(ar, para
decir,
se guiado desde
consolida en unafuera, ahora
sistema se hace
interno de propio para el niño,
referencia cual pensar de manera a$stracta, poseer un lenguaje articulado,
etctera!
orienta la conducta de adentro hacia afuera! Esta necesidad Pero en nuestra definición de personalidad se destaca otro
de orden se va e&tendiendo a otros terrenos cuidado del aspecto cuando se plantea que la personalidad es el ser 
cuerpo, del lugar de tra$ajo o de estudio, etctera! Podemos individual
individual de las relaciones sociales,
sociales, pues en realrealidad
idad todos
ha$lar en este caso de una cualidad de la personalidad ser  somos
som os dif difere
erente
ntes,
s, tod
todos
os tentenemo
emoss nue
nuestr
stras
as necesi
necesidad
dadeses
ordenado! particulares; algunos necesitan más afectos y comprensión
por parte de los demás que otros; algunos necesitan en
En fifin,
n, qu
quee un niniño
ño teng
tengaa ot
otra
rass cual
cualid
idad
ades
es como
como ser 
ser  mayor
may or medida
medida que otr otros,
os, sentir
sentirse
se 2ti
2tiles
les;; alg
alguno
unoss aman
aman
estudioso, alegre, egoísta, majadero o mentiroso, depende de intensamente el estudio, otros menos, y a otros, apenas les
los ejemplos que le $rinden los adultos que lo rodean, la gusta estudiar! Además, somos diferentes, pues el desarrollo
forma en que lo traten, lo que le e&ijan, las actividades que le de las fun funcio
ciones
nes psí
psíqui
quicas
cas superi
superiore
oress es desigu
desigual
al en los
permitan reali(ar! Por todo esto es que podemos afirmar que individuos; algunos desarrollan más su memoria lógica que
la educación desempeña un papel decisivo en la formación de otros; otros tienen más capacidad de ra(onamiento a$stracto,
la personalidad, pues solamente a travs de ella, es que al etctera!
etct era! Estas difer
diferencia
enciass se e&plican,
e&plican, fundamenta
fundamentalment
lmente,
e,
niño se le puede transmitir la e&periencia social! "a educación porque la e&periencia de cada uno de nosotros es peculiar; el
y la en ense
seña
ñan(
n(aa de
dese
semp
mpeñ
eñan
an en la es escu
cuel
ela
a un papape
pell medio familiar
familiar,, el escolar,
escolar, etct
etctera,
era, tienen carac
caracterís
terísticas
ticas
primordia
prim ordiall en la formación
formación de la personali
personalidad!
dad! En la escuela especí
esp ecífic
ficas
as par
para
a cada
cada ind
individ
ividuo,
uo, y así
así,, la educac
educación
ión que
se forman
forman importante
importantess cualidades
cualidades de la personalid
personalidad
ad ser  reci$e cada cual nunca es igual para todos!
estudioso,
estud ioso, amar el tra$
tra$ajo,
ajo, el colec
colectivism
tivismo;
o; se desar
desarrollan
rollan
41
 

uando decimos que la personalidad es el ser individual de concepciones, y no una posición activa como puede derivarse
lass re
la rela
laci
cion
ones
es sosoci
cial
ales
es,, quer
querem
emosos deci
decirr qu
quee cacada
da de nuestras concepciones al plantear que la educación es el
personalidad es irrepeti$le, tiene cualidades que la configuran ve
vehí
hícu
culo
lo esesen
enci
cial
al de form
formac
ació
ión
n de la pepers
rson
onal
alid
idad
ad,,
y la hacen peculiar! uando o$servamos a los niños en las conc
conci$
i$ie
iend
ndo
o a la ed educ
ucac
ación
ión como
como fuen
fuente
te prin
princi
cipa
pall de
aulas, sa$emos que no hay alguno idntico a otro, es por ello desarrollo de la personalidad!
que todo maestro en el proceso educativo de$e atender a las
peculiaridades de la personalidad de sus alumnos! 9tras posiciones muy difundidas son las que corresponden al
am$ientalismo, en este caso, situándose en otro e&tremo se
ALGUNAS CONCEPCIONES DE LA PERSONALIDAD EN pla
plante
ntea
a que el hom$re
hom$re est
está
á det
determ
ermina
inado
do en tot
total
al por el
LA PSICOLOGIA BURGUESA conte&to e&terno en que vive! Por ejemplo, el conductismo!
.eg2n
.eg 2n la concep
concepció
ción
n conduc
conductis
tista
ta el hom$re
hom$re res
respon
pondede de
+n
+na
a de las
las posic
posicio
ione
ness má
máss difu
difund
ndid
idas
as en la pspsic
icolo
ologí
gía
a modo
mod o mecáni
mecánico
co a est
estímu
ímulos
los e&t
e&tern
ernos
os del am$ien
am$iente!
te! .e
$urguesa, ha sido la posición $iologi(adora de la personalidad plantea que la personalidad no es sino todo el conjunto de
que plantea
fijadas por laque las características
herencia, su desarrollode
selalimita
personalidad vienen
a la maduración re
resp
spue
uest
stas
as que
situaciones qu
queelo el ho
hom$
m$re
rea reaccionar!
estimulan ha apapre
rend
ndid
ido
o da
.e enunatoda
todas s la
lass
imagen
y estas características son invaria$les e inmuta$les a lo largo de un hom$re reactivo, pasivo, que sólo act2a $ajo la presión
de la vida del individuo! de un estimulo e&terno! 3e este modo se niega toda la
rique(a de la vida consciente del ser humano, sa$emos que el
Por ejemplo, el psicoanálisis de Dreud! Este autor plantea que hom$re
hom $re des
desarr
arroll
olla
a pro
proces
cesos
os psí
psíqui
quicos
cos cognos
cognoscit
citivo
ivoss que
la esesen
encicia
a de la pe pers
rson
onal
alid
idad
ad no está
está dedete
term
rmin
inad
ada
a operan
oper an consci
conscientem
entemente,
ente, asimismo motivos
motivos y necesidade
necesidadess
socialmente, sino $iológicamente; son los instintos $iológicos que regulan su actividad!
que provocan
provocan placer
placer en el organi
organismo
smo los que en 2lt 2ltima
ima
inst
instan
anci
cia
a imimpu
puls
lsan
an la ac
actu
tuac
ació
iónn hu
huma
manana;; y a su ve(,
ve(, El hom$re no reacciona a estímulos físicos que lo rodean,
determina el desarrollo de la personalidad! sino que desarrolla una personalidad de$ido a sus relaciones
sociales!
"as concep
concepcio
ciones
nes $io
$iolog
logi(a
i(ador
doras
as de la per
person
sonali
alidad
dad han
tenido su repercusión en la práctica pedagógica! Fo conci$en "as concep
concepciones
ciones conductivas
conductivas encaminan
encaminan hacia enfoques
enfoques
la ed
educ
ucac
ació
ión
n cocomo
mo esesen
enci
cial
al pa
para
ra la form
formac
ació
iónn de la erróneos en la pedagogía, como creer que cualquier cosa
per
person
sonali
alidad
dad,, sin
sino
o como
como un medio
medio de orient
orientar
ar ins
instin
tintos
tos o puede enseñarse a hacer a cualquier individuo y en cualquier 
ten
tenden
dencia
ciass endóge
endógenas
nas del hom$re
hom$re a los cuales
cuales hay que momento de su vida! on una concepción adecuada de la
encontrar un canal apropiado! 4mplica una posición pasiva en per
person
sonali
alidad
dad sa$
sa$em
emos
os que su desarr
desarrollo
ollo tie
tiene
ne ley
leyes,
es, la
la educación, la cual de$e adaptarse a la maduración de la formación pedagógica o$edece al desarrollo de determinadas
personalidad que ocurre por ra(ones $iológicas seg2n estas
42
 

condiciones internas de la personalidad que hacen posi$le modalidad concreta de relacionarse con nuestros semejantes
dicha formación en cada momento de la vida de un individuo! en cucuya
ya rela
relaci
ción
ón elello
loss se mu mues
estr
tren
en co
comp
mprrensi
ensivo
voss y
afe
afectu
ctuoso
ososs hac
haciaia nosotros
nosotros!! "o fundamen
fundamental
tal es que una
LA ORIENTACION DE LA PERSONALIDAD. necesidad
neces idad no puede defini
definirse
rse si no se muest
muestra
ra su conte
contenido
nido
EL SIST
SISTEM
EMA
A DE NE
NECE
CESI
SIDA
DADE
DES
S Y MO
MOTI
TIVO
VOS
S COMO
COMO o$j
o$jeti
etivo,
vo, la necesi
necesidad
dad es siesiempr
mpre
e nec
necesid
esidad
ad de alg
algo,
o, no
NUCLEO DE LA PERSONALIDAD. e&isten necesidades a$stractas! Aunque podemos hacer una
e&cepción con algunas que se manifiestan por el resultado de
LAS NECESIDADES Y LOS MOTIVOS una actividad, son necesidades funcionales como lo son las
de movimiento, la de e&ploración o las de manipulación de
uando estudiamos la personalidad podemos plantearnos de o$jetos,
o$jetos, o la actividad física
física en el niño; pero ellas no ocupan
ocupan
inicio dos amplias cuestiones! En primer lugar, )qu sa$e o un papel primordial en la vida psíquica, es por ello que nos
pu
pued
edee ha
hace
cer*
r* Es
Esta
ta segu
segund
nda
a pr
preg
egun
unta
ta se rerefifier
ere
e a la
lass referiremos solamente a las necesidades o$jtales!
capacidades y ha$ilidades del hom$re, lo cual será tratado en "as necesid
necesidade
adess muest
muestran
ran así un do$le
do$le aspect
aspecto
o pasivo
pasivo
otross capítulos!
otro capítulos!
relacionada conAhora nos referiremo
referiremos
las necesidades s a la primera
y motivosprimeraforman
que cuestión
el cuando
fuera dedemuestran
l, ya seanque el sere&ternos,
o$jetos humano requiere alfoforma
o $ien, una que está
de
n2cleo esencial de la personalidad! rel
relaci
ación
ón det
determ
ermina
inada
da con otros
otros ser
seres
es humano
humanoss o con la
realidad! Pero además, toda necesidad tiene otro aspecto, el
Gar& y Engel
Engelss plantearon
plantearon acertadament
acertadamente e que /las personas
personas aspecto activo, pues impulsa a actuar, conduce a que el
están acostum$radas a e&plicar sus acciones a partir de sus hom$re actu de una u otra manera para satisfacerla!
pe
pens
nsam
amie
ient
ntos
os,, en luga
lugarr de e&e&pl
plic
icar
arla
lass a pa
part
rtir
ir de sususs
necesidade
neces idades0!
s0! Pode
Podemos
mos decir,
decir, consecuente
consecuentemente
mente con esta 9tra característica a resaltar en las necesidades es que ellas
idea, que los verdaderos impulsores de la conducta humana y aparecen o adquieren un contenido concreto de acuerdo a las
de su desarrollo son las necesidades! condiciones de vida y e&istencia que determinan la forma en
que se satisfacen! 3e ahí que podamos afirmar que toda
u
uan
ando
do ha
ha$l
$lam
amos
os de ne nece
cesi
sida
dade
dess no
noss re
refe
feri
rimo
moss a la necesidad es una forma particular de reflejo de la realidad, lo
necesidad de algo, al requerimiento de algo por parte del que quiere decir que siempre la necesidad es de un o$jeto
individuo! Este es un rasgo principal de toda necesidad, el e&istente en la realidad capa( de satisfacerla!
tener un contenido o$jetivo! En el caso del ham$re, es la
necesidad de alimento en la sed, la necesidad de agua; en Podemos decir que las necesidades en el hom$re tienen un
estos casos el contenido o$jetivo está concreti(ado en o$jetos carácter distinto a las del animal! Gientras que el animal
materiales! satisface sus necesidades naturales 6ham$re, se&o, etctera7
En el caso de otras necesidades humanas más complejas, con
con los
los o$je
o$jeto
toss qu
que
e en
encu
cuen
entr
tra
a en su me
medi
dio,
o, el ho
hom$
m$re
re
como la de reci$ir afecto, este contenido se e&presa en la satisface sus necesidades naturales con o$jetos socialmente
43
 

ela$orados, lo cual enriquece y hace, incluso, diferentes las a ella! En este caso la $2squeda de a$rigo en la casa
necesidades naturales o $iológicas en el hom$re! perci$ida lo incitó a interrumpir su camino y desviar su ruta,
constituyó el motivo de su conducta!
Gar& e&puso esta idea cuando planteó El ham$re es siempre ham$re,
pero sin em$argo,
con cuchillo el ham$re
y tenedor, que sealsatisface
es distinta ham$re comiendo
que o$ligacarne cocinada,
a tragar carne Para que realice una acción no $asta la e&istencia de la
cruda0! .a$emos que nuestra necesidad de alimento co$ra un carácter  ne
nece
cesi
sida
dad,
d, es in
indi
disp
spen
ensa
sa$le
$le qu
que
e e&
e&ist
ista
a un o$o$jet
jeto
o qu
que
e
nuevo de acuerdo a los alimentos concretos y la forma de prepararlos responda a la necesidad y le d a la acción una dirección
propia de nuestra cultura; así, para nosotros resulta apetitoso y deseado determinada, esto es lo que denominados motivo!
un plato de carne asada, lo cual no sería igual para un esquimal!
Para aclarar este concepto
concepto veamos otro ejemplo sencillo,
 Además, podemos decir que las necesidades del hom$re son digamos, el perro ham$riento es un perro intranquilo, pero
di
dist
stin
inta
tass a las
las dedell an
anim
imal,
al, pu
pues
es en el ho hom$
m$rere e&
e&ist
isten
en sólo su conducta se organi(a en una dirección determinada
necesidades que le son especificas y no e&isten en ning2n cuando perci$e el alimento o ve el camino acostum$rado que
animal! Pueden ser necesidades materiales de uso de o$jetos
creados por la producción social, tales como utensilios del lo conduce a l!
hogar, herramientas de tra$ajo; o necesidades espirituales En el hom$re, los motivos de su actividad tienen un carácter 
como las de conocimiento, de disfrute del arte 6la m2sica, el más complejo, ya que no sólo un o$jeto concreto que se
$allet, etctera7, necesidad de relacionarse con los demás, de per
perci$
ci$e
e toma
toma car
caráct
ácter
er de motivo
motivo,, sin
sino
o ademá
además,
s, o$j
o$jeto
etoss y
 jugar, de tra$ajar,
tra$ajar, de estudiar, que son actividades situaciones representadas, es decir, anticipadas en nuestra
específicamente humanas! mente, o puede ser tam$in un motivo la reali(ación de una
idea que reviste la forma de valor o ideal!
 Ahora nos queda e&plicar el concepto de motivo! "a
e&istencia
e&istencia de una
una necesidad,
necesidad, la cual se manifiest
manifiesta
a como Por ejemplo, un motivo para el estudio, de un escolar, puede
deseo o tendencia
impulsar una acciónhacia la o$tención
y darle de algo!
una dirección Fola$asta
hacia para
o$tención ser la o$tención de una posición social en su grupo!
de algo! Fo $asta para impulsar una acción y darle una El desarrollo de las necesidades y los motivos! 3e$emos
dirección determinada! +n ejemplo, sencillo, supongamos que aclarar que no se de$e confundir el motivo con el o$jetivo de
un e&cursionista en su travesía por el campo sienta frio, una acción! Pongamos por ejemplo, el caso de un niño que
necesita calentarse pues no está $ien a$rigado, la simple estudia un li$ro, pasa horas leyndolo, toma notas de l!
necesidad sólo hará que mire a su alrededor para encontrar  Podemos decir que el o$jetivo de su acción es asimilar los
alg
alguna
una casa,
casa, per
peroo contin
continua
ua marcha
marchando
ndo al no encont
encontrar 
rar  conocimientos que $rinda el li$ro; sin em$argo, no es ese su
nin
ningun
guna!
a! .in em$arg
em$argo,o, más adeadelan
lante,
te, fuera
fuera de su rutruta,
a, motivo
mot ivo,, el mot
motivo
ivo par
para
a est
este
e niñ
niño
o pue
puede
de ser apro$ar
apro$ar un
encuentra una casa donde a$rigarse y se desvía para acudir 
44 e&amen, o tam$in, o$tener el permiso de los padres para ir a
 

 jugar con sus amigos! En este caso,

caso, el o$jetivo no es más que por sí misma al niño, independientemente del reconocimiento
un medio para el logro de su motivo, pero el motivo es lo que por parte de quienes lo rodean! En este momento para que el
realmente estimula la acción! niño o$tenga $uenas calificaciones de$e estudiar, asimilar los
conocimientos que se le $rindan, conocer su o$jetivo con
9tra cosa se podría decir de otro niño que se estudia un li$ro, vistass a la o$tención
vista o$tención de $uenas
$uenas calificacion
calificaciones,
es, que es ahora
pero su motivo es conocer y asimilar lo que se plantea en l, su motivo! Pero puede ha$er un nuevo despla(amiento de
aquí el fin coincide con el motivo! o$jetivo a motivo, cuando el propio inters por conocer se
conv
convieiert
rte
e en mo
motitivo
vo,, ya al ni
niño
ño no le inte
intere
resa
sa tant
tanto
o su
Esta distinción resulta importante para entender el desarrollo calificación como la adquisición de nuevos conocimientos,
de las necesidades y los motivos! ómo $asándonos en sin
sintie
tiendo
ndo sat
satisf
isfacci
acción
ón cuando
cuando conoce
conoce y apr aprend
ende
e cos
cosas
as
necesi
nec esidad
dades
es y motivo
motivoss e&i
e&iste
stente
ntess pue
pueden
den sur
surgir
gir nuevas
nuevas nuevas!
necesidades y nuevos motivos! El caso de la ha$itación en
orden
orden que ha$íam
ha$íamosos e&pues
e&puesto
to ant
anteri
eriorm
orment
ente,
e, nos puede
puede LA ORIENTACION DE LA PERSONALIDAD
servir
recogerdesusilustración!
juguetes,Alsuniño
ropa,sesus
le li$ros,
e&ige ordenar
etctera,sus cosas,
el o$jetivo "os motivos de un individuo pueden diferir en cuanto a su
de dichas acciones es el mantener un orden que tiene como contenido, pero pueden diferir además si ellos son casuales y
motivo o$tener el $eneplácito de los padres o evitar el castigo situacionales, o, si por el contrario, son motivos que se han
de los mismos! uando estas acciones se repiten y el niño esta$ili(ado y por lo tanto, act2an constantemente, es decir,
e&perimenta la satisfacción del orden en sus cosas, lo que era se han estructurado en la personalidad! +n motivo situacional
un o$jetivo pasa a ser motivo en si mismo! El muchacho llega act2a, por ejemplo, en el caso de en que el escolar se
a va
valo
lora
rarr el ororde
denn de sususs co
cosasass po
porr sí mi
mismsmoo si
sin
n la
lass es
esfu
fuer
er(a
(a en el esestu
tudi
dio
o pa
para
ra qu
quee su grup
grupo
o vaya
vaya a un
una
a
amena(
ame na(as
as o pri privac
vacion
iones
es de los padres!
padres! El motivo
motivo de su e&cursión al campamento de pioneros, e&cursión que se le ha
conduc
con ducta
ta cuando
cuando ordena
ordena su ropropa,
a, sus li$ros
li$ros,, rec
recoge
oge sus prometido al mejor grupo de su escuela, l cesa de actuar una
 juguetes, etctera, es el orden mismo en cada caso, se ha ve( que se logre o se frustre! +n motivo esta$le puede ser 
formado una nueva necesidad! "a necesidad de orden! prepar
pre parars
arse
e par
para
a el tra$aj
tra$ajo
o fut
futuro
uro,, o adquir
adquirir
ir una $ue
$uena
na
formación cultural!
3e esta manera podemos e&plicar el desarrollo de los motivos
relacionados con la actividad escolar del niño! En un inicio el Esto
Estoss mo
motitivo
voss es
esta
ta$l
$les
es form
forman
an en la pe
pers
rson
onal
alid
idad
ad un
una
a
niño se esfuer(a por lograr $uenas calificaciones como un estructura jerárquica! +nos se hacen dominantes, son más
medio para o$tener los elogios y el afecto de sus padres o importantes para el individuo, por lo cual se resisten más a
am
amig
igos
os!! "a o$
o$te
tenc
nció
ión
n de $u $uen
enas
as calif
califica
icaci
cion
ones
es en un dejar de ser satisfecho
satisfechos!
s! 9tros
9tros son su$ordinados,
su$ordinados, menos
momento determinado puede dejar de ser un o$jetivo para importantes para el individuo y por tanto, se resisten mucho
convertirse en motivo, una ve( que ella provea satisfacción 45 menos a no ser satisfechos! "a orientación de la personalidad
 

es el resultado de la presencia de los motivos esta$les que motivoss que predo

motivo predomin
minan
an en la conduc
conducta
ta y act
activi
ividad
dad del
dominan en la conducta y que a su ve( su$ordinan a otros indi
indivi
vidu
duo,
o, lo cual
cual no sign
signififica
ica qu
que
e ot
otro
ross mo
motitivo
voss es
est
tn
n
motivos! ausentes y no act2en, sino que tales motivos no enca$e(an la
 jerarquía!
Para la caracteri(ación de la personalidad en su conjunto es
de importancia fundamental esta$lecer qu actitud tiene el Por ejemplo,
ejemplo, encont
encontramramosos el caso
caso de un estestudi
udiant
antee muy
ind
individ
ividuo
uo hacia
hacia sí mismo,
mismo, hacia
hacia la socied
sociedad
ad 6las
6las demás
demás esfor(ado en los estudios y en las actividades escolares; los
per
person
sonas
as y el col
colect
ectivo
ivo77 y hacia
hacia el propio
propio proceso
proceso de la mo
moti
tivo
voss fund
fundam
amenenta
tale
less de su co cond
nduc
ucta
ta pupued
edenen seser 
r 
actividad que reali(a y su resultado! personales, lo cual determina una orientación individualista de
su per
person
sonali
alidad
dad,, o sea que detrásdetrás de los esfue
esfuer(o
r(oss por 
3e acuerdo a los motivos que predominan en la jerarquía, mejorar la calidad como estudiante, persigue
podemos esta$lecer tres tipos fundamentales de orientación fund
fundam
amenenta
talm
lmen
ente
te popode
derr af
afir
irma
mars
rse
e a sí mismmismo,o, gagana
nar 
r 
de la pe
pers
rson
onal
alid
idad
ad!! "a socia
sociall o cole
colect
ctiv
ivist
ista,
a, en la qu
que
e confian(a en sí, o tener la satisfacción de ser admirado por 
predom
pre
imp domina
implica
licanninan
n en
un $ensu
$enefi conduc
conpar
eficio
cio ducta
atalas
para y act
activid
ividad
demás
dem ásadper
los
personmotivo
mot
as,ivos
sonas, s aque
par
para el otros! Esto como,
vida, tales se pone
en en
susevidencia
actitudes en otros
hacia losaspectos de su
compañeros o
colectivo o para la sociedad en general! "a personal, en la hacia los $ienes
$ienes materiale
materiales!
s! Así, los motivos perso
personales
nales son
que predominan en la conducta y en la actividad, motivos que fundamentales, lo cual no e&cluye que otros motivos operen
rinden
rinde n un $eneficio
$eneficio fundamentalmen
fundamentalmente te para sí mismo,
mismo, como tam$in, como pueden ser los motivos sociales, por ejemplo,
pued
puede e serser la $2s$2squed
quedaa de presti estigi
gio
o pererso
sona
nall o la la $2squeda del prestigio de su grupo 6en la circulación7 o
au
auto
toaf
afir
irma
maci
ción
ón,, cucuan
ando
do el in indi
divi
vidu
duoo esestá
tá im impu
puls
lsad
ado
o motivos hacia la propia actividad de estudio, como el gusto
$ásicamente por motivos egoístas! N por ultimo un tercer tipo, po
porr cono
conoce
cerr los
los cont
conten
enid
idos
os $rin
$rinda
dado
doss en laslas di
dist
stin
inta
tass
cuya resistencia es menos com2n, la orientación pra&iologica! asi
asigna
gnatur
turas;
as; per
pero
o ellos
ellos tie
tienen
nen un papel
papel secund
secundar
ario!
io! "o
.e trata en este caso, del predominio de motivos centrados esencial para caracteri(ar la orientación de la personalidad
en la actividad misma, individuos que con gran dedicación a son los motivos fundamentales, los motivos que tienen una
su tra
tra$aj
$ajo
o est
están
án motiva
motivados
dos $ásica
$ásicamen
mente
te no por motivo
motivoss fun
funció
ción
n domina
dominante
nte en impuls
impulsarar su conduc
conducta,
ta, que en est
este
e
soci
social
ales
es ni pe pers
rson
onal
ales
es,, sino
sino por
por el prprop
opio
io inte
inter
rss en la ejemplo son motivos de índole personal!
actividad misma que reali(an; es el caso, por ejemplo, de
algunos científicos con una profunda dedicación al tra$ajo de El conoci
conocimie
miento
nto de la ori
orient
entaci
ación
ón de la per
person
sonali
alidad
dad es
la ciencia, el que efect2an con fuerte motivación, descuidando fundamental para esta$lecer cuáles son los motivos que están
otras esferas de la vida! detrás de la apariencia de las acciones y características de
los individuos! +n individuo puede ser muy amistoso, resultar 
Es impo
import
rtan
ante
te de
dest
stac
acar
ar qu
que
e cuan
cuando
do cara
caract
cter
eri(a
i(amo
moss la muy socia$le con los demás, e incluso ser muy tra$ajador,
tra$ajador, sin
ori
orient
entació
ación
n de la per
person
sonali
alidad
dad nos ref
referi
erimos
mos al grupo
grupo de 46 em$argo, puede no tener una verdadera orientación social en
 

su perso
personalid
nalidad!
ad! En apar
apariencia
iencia,, estas características
características nos
harían pensarlo, pero si nos preguntamos qu motivos reales  Aunque en la adolescencia se comien(a a consolidar la
operan tras estas características, puede resultar que sean orientación de la personalidad, resultan de gran importancia la
motivos personales y no sociales, ser amistoso y ama$le influencia
influencia pedagógic
pedagógicaa y la educación
educación mora
morall que reci$en los
puede ser en este caso un medio de satisfacer determinados escola
esc olares
res en la escuel
escuela
a pri
primar
maria
ia y a2n en edades
edades más
o$jetivos personales! tempranas
tempr anas para la formación
formación de una orientac
orientación
ión social de la
personalidad!
3e igual forma, es conveniente diferenciar la orientación de la
personalidad del tipo de intereses de un individuo; personas "a ededuc
ucac
ació
ión
n mo
mora
rall no se limi
limita
ta a queque el niño
niño as
asim
imilile
e
que manifi
manifiest
estan
an int
intere
ereses
ses distint
distintos,
os, por eje
ejempl
mplo;
o; por la no
nocio
cione
ness y conc
concep
epto
toss mo
mora
rale
les,
s, si
sino
no a la form
formac
ació
ión
n de
matemática, la m2sica, la pintura, la arquitectura, etctera, ne
nece
cesi
sida
dade
dess y momoti
tivo
voss co
cole
lect
ctiv
ivis
ista
tas,
s, a que
que en l se
pueden
puede n tener una misma orienta
orientación
ción de su pers
personalid
onalidad,
ad, desarrollen la necesidad y el deseo de actuar para el $ien de
mientras que dos personas interesadas en una misma esfera los demás; "enin señaló que el principio más importante de
de la una
tener actividad humana,
orientación digamos
distinta de su por el periodismo, pueden
personalidad! las relaciones
principio de las personas
del inters en el en
de cada cual socialismo de$ede
el $ienestar serlos
el
demás! 3e ahí que la pedagogía en los países socialistas se
Por ejemplo,
ejemplo, un perperiod
iodist
ista
a en un paí
paíss capita
capitalist
lista
a puede
puede haya
hay a plaplante
nteado
ado como
como o$j
o$jeti
etivo
vo fundam
fundament ental
al de formac
formación
ión
reali(ar su actividad como vehículo de denuncia social y de mo
moraral,l, el ededuc
ucar
ar niniño
ñoss cole
colect
ctivi
ivist
stas
as!! En
Entetend
ndien
iendo
do por 
por 
educación política y su la$or va encaminada a estos fines colectivismo no una cualidad aislada como la cortesía o la
sociales, pero otro ve el periodismo como un medio para aplicación, sino la orientación que determina por sí sola la
ascender y mejorar su status material de vida! caracteri(ación de la personalidad!

4nv
4nvest
estiga
igacio
ciones
nes reali(a
reali(adas
das por psi
psicól
cólogo
ogoss sov
sovit
itico
icoss en LAS CONVICCIONES Y SU PROCESO DE FORMACION EN
escolares de distintas edades, muestran que la orientación de RELACION CON LA CONCEPCION DEL MUNDO.
la personalidad se esta$ili(a hacia la adolescencia en más de
un CUX de los estudiantes! En los escolares las diferencias en El de
desa
sarr
rrol
ollo
lo de la orie
orient
ntac
ació
ión
n de la pe
pers
rson
onalalid
idad
ad va
cuanto a orientación de la personalidad se revelan en su aparejado, en su fase más evolucionada, a la presencia de
actividad fundamental; el estudio! u preocupa más a un convicciones en el individuo! Es así como en la personalidad
est
estudi
udiant
ante,
e, las not
notas
as y sus con
consec
secuen
uencia
ciass agr
agrada
ada$le
$less o ma
madu
dura
ra,, ununaa orie
orient
ntac
ació
ión
n sosoci
cial
al y co
cole
lect
ctiv
ivis
ista
ta esestá
tá
desagrada
desag rada$les,
$les, o los propi
propios
os conocimien
conocimientos;
tos; le preo
preocupa
cupa su fundamentada en concepciones que se convierten en motivos
prestigio personal o el cumplimiento de su de$er hacia la de la conducta! "a concepción de la inevita$ilidad del triunfo
sociedad como escolar; o la contri$ución al prestigio de su del socialismo en el mundo, de la justedad y la necesidad de
grupo en la emulación! 47 desarrollar nuestra patria en el camino de la construcción del
 

socialismo, la de la justedad y necesidad de ayudar a otros as

asim
imila
ilado
do las ididea
eass del
del in
inte
tern
rnac
acio
iona
nalis
lismo
mo haci
hacin
ndo
dola
lass
pue$los en el logro de su li$eración, si llegan a ser principios convicciones propias, act2a decididamente en momentos en
que rig
rigen
en nuestr
nuestra
a act
actuac
uación
ión cot
cotidi
idiana
ana,, se convie
convierte
rten
n en que se le pide su participación en la$ores internacionalistas,
convicciones de nuestra personalidad! vence todo tipo de preocupación de su vida personal; su
esposa, hijos, su propio futuro profesional, etctera, porque
En una personalidad formada y moralmente desarrollada, su ha estructurado una jerarquía de motivos donde los motivos
compon
com ponent ente e princi
principal
pal es el sistema
sistema de conconvic
viccio
ciones
nes!! "as sociale
socialess y col
colect
ectivis
ivistas
tas hechos
hechos convicc
conviccion
iones,
es, se hacen
hacen
convicciones son concepciones, puntos de vista que se han predominantes!
estructurado en la personalidad del hom$re, en determinadas
cond
condic
icioione
ness de vida
vida y educeducac
ació
ión,
n, so$r
so$re
e la $a$ase
se de la "a esfera motivacional, así organi(ada, permite al hom$re
as
asim
imililac
ació
ión n de lalass id
idea
eass de su ti tiem
empo
po y so soci
ciededad
ad,, su$ord
su$ ordina
inarr vol
volunt
untar
ariam
iament
ente
e sus impuls
impulsos os dir
direct
ectos
os y sus
concepciones que se convierten en motivos de la conducta! ne
nece
cesi
sida
dade
dess pe pers
rson
onalales
es a o$je
o$jetitivo
voss cons
consci
cien
ente
teme
ment
nte
e
Es de
deci cirr, que
que cual
cualqu
quie
ierr conc
concep
epci
ción
ón qu
que
e se as asim
imilile,
e, no pl
plan
ante
tead
adosos ququee di
diri
rige
genn su co
cond
nduc
ucta ta!! Es
Esta
ta form
formaa de
necesariamente
se convierte ense convierte
guía en convicción,
de nuestra acción y sólo cuando ella
se e&presa en organi(ación
la demadura!
personalidad la esfera motivacional constituye la $ase de
nuestras aspiraciones, podemos ha$lar de convicciones de la
personalidad! 3igamos, por ejemplo, un hom$re capitalista "a aparición de las convicciones implica una nueva forma en
puede conocer la tesis mar&ista de la lucha del proletariado la jerarquía de motivos! En la niñe( algunos motivos se hacen
contra
contra la $urguesía
$urguesía,, como contradicción
contradicción que conducirá
conducirá al dominantes, uno puede ser jugar; otro, el adquirir o$jetos
advenimiento del socialismo; sin em$argo, esta concepción materiales o el amor a la familia, etctera, pero esto motivos
no se hace principio de su vida sino al contrario, el capitalista se pueden hacer dominantes de manera involuntaria, funciona
pa
para
ra ha
hace
cers
rse
e má
máss po
pode
dero
roso
so y cons
consererva
varr su pr
prop
opie
ieda
dadd como motivos directos que su$ordinan otros deseos del niño!
privada, tratará por todos los medios de evitar una revolución Pero como hemos destacado anteriormente, la formación de
social! .ólo un hom$re
hom$re convencido de esta
esta tesis, que aspire convicciones implica la formación de una jerarquía voluntaria
a hacerla realidad en su país, y actu en este sentido, incluso, de motivos! A partir de la edad juvenil en que se forman las
comprometiendo su vida personal para luchar por estos fines, convicc
con viccion
iones,
es, el jov
joven
en devien
devienee más li$re
li$re del dominio
dominio de
ha hecho entonces de esta idea una convicción personal! inf
influe
luenci
ncias
as e&t
e&tern
ernas
as y de sus propio
propioss motivos
motivos dir
direct
ectos!
os!
Partiendo de puntos de vista so$re el mundo,
"a formación de las convicciones conduce a la formación de repres
rep resent
entaci
acione
oness y convic
conviccio
ciones
nes que tie tienen
nen par
paraa l un
una jerarquía voluntaria de los motivos! Por las convicciones, carácter dominante, comien(a a actuar de acuerdo a o$jetivos
el hom$re organi(a su conducta aun en contra de sus motivos cons
conscie
cient
ntem
emenente
te plan
plante
teao
aoss y de deci
cisio
sione
ness form
formul
ulad
adas
as
ind
individ
ividual
uales
es si est
estos
os contra
contradic
dicen
en sus con
convicc
viccion
iones,
es, sus conscientemente!
normas y sus principios! +n revolucionario maduro que ha 48
 

"a aparición de las convicciones se hace posi$le en una orientación social y colectivista es de suma importancia la
etapa del desarrollo de la personalidad, donde el individuo se form
formac
ació
ión
n de un
unaa conc
concep
epci
ción
ón del
del mu
mund
ndoo con
con la ópóptitica
ca
for
forma
ma una concep
concepcióción
n del mundo,
mundo, es decir
decir,, ela
ela$or
$ora
a sus mar&ista y una educación moral $ajo los principios de la moral
propios puntos de vista so$re los conocimientos científicos, la comunista!
vida social, la política, el arte y la moral! .e forma así, una
imagen más o menos integral del mundo donde el joven LA ATU
TUOV
OVAL
ALOR
ORAC
ACIO
ION
N Y SU IM
IMPO
PORT
RTAN
ANCI
CIA
A EN LA
puede verse y u$icarse a sí mismo en el mundo y la sociedad, FORMACION DE LA PERSONALIDAD.
y puede plantearse qu lugar y papel de$e corresponderle en
la vida social! Así, de$ido al desarrollo de una concepción del AUTOVALORACION Y TIPOS DE AUTOVALORACION
mundo, concepción que viene cimentándose desde la edad
escolar primaria, el joven comien(a a desarrollar puntos de El hom$re es el 2nico ser vivo que posee autoconciencia! Es
vista y convicciones que sirven de verdadera guía para la el 2n
2nic
ico
o ser
ser capa
capa(( de reco
recono
noce
cerr su prop
propia
ia e&
e&ist
isten
enci
cia
a
orientación de su personalidad en esta etapa! individual, sa$e que e&iste u se sit2a como algo distinto con

Fo po pode
demo
moss pe pens
nsar
ar ququee la form
formac
ació
ión
n de conv
convic
iccio
cione
ness re
resp
spec
ecto
to a se
circundante, lossreconoce
lo di
dive
vers
rsos
oscomo
fenó
fenóme
meno
noss diferenciada
unidad de su real rede
alid
idad
ad
su
conduce siempre a la estructuración de una personalidad medio! "a autoconciencia no surge espontáneamente, sino
alt
altru
ruista
ista y col
colect
ectivis
ivista!
ta! 1ay convicc
conviccion
iones
es que pueden
pueden ser  que surge derivada de la relación que el niño esta$lece desde
eg
egoí
oíst
stas
as y de co cont
nten
enid
ido
o $á $ási
sica
came
mentnte
e pepers
rson
onal
alis
ista
ta!! mu
muyy pe
pequ
queñ
eño
o con
con loloss de
demá
máss sere
seress hu
humamanonos,
s, lo qu
que
e le
o
oncncep
epci
cion
ones
es que
que pu pued
eden
en ser
ser títípi
pica
cass de la socisocied
edad
ad permite, en un momento dado, percatarse de las acciones
capitalista, tales como la de que en el mundo cada cual tiene propias y las acciones de los demás hacia l mismo, la
que desenvolverse solo, que nadie nos pueda ayudar, que aut
autoco
oconci
ncienc
encia
ia apare
aparece ce alr
alrede
ededor
dor de los trestres años
años y se
para su$ir hay que luchar y aplastar a otros, pues todos no consolida en la adolescencia!
podemos ser líderes o disfrutar de todos los $ienes materiales
y espirituales, que el racismo está justificado pues en nuestro En la edad escolar la autoconciencia llega a un nivel tal de
planeta no hay ca$ida para todos, etctera, pueden llegar a desarrollo que el niño no sólo posee conciencia de sí, sino
ser
ser convconvic
icccion
iones perso ersona
nale
less que dete deterrmi
mine
nenn una además se valora por sí mismo! Así, se forma paulatinamente
personalida
perso nalidadd en que predomina
predominan n motivacion
motivaciones es puramente
puramente una autovaloración, es decir, una valoración de sus propias
individuales y egoístas! cuali
cualida
dade
dess de la pers
person
onal
alid
idad
ad y de la cond conduc
ucta
ta,, un
una
a
val
valora
oració
ción
n de sus fue
fuer(a
r(ass y posi$i
posi$ilid
lidade
adess fís
físicas
icas,, de sus
En es
estete as
aspe
pect
cto,
o, en la form
formac
ación
ión de lalass conv
convicc
iccio
ione
nes,
s, capacidades mentales, sus acciones y cualidades morales!
desempeña un papel muy importante la ideología del sistema uando un niño dice /creo que no soy un $uen estudiante,
social, la educación y enseñan(a que se d en la escuela y en pero sí soy un $uen deportista,
deportista, además soy ama$le con mis
el hogar! Para la formación de una personalidad con una 49
 

amigos0, está e&presando una apreciación que tiene de sí

mismo, está e&presando su autovaloración! Esta inadecuación puede tomar dos formas so$revaloración y
su$val
su$ valora
oració
ción!
n! uando
uando el niñ
niño
o se jac
jacta
ta de poder
poder rea
reali(
li(ar 
ar 
.e han esta$lecido diferentes tipos de autovaloración en el co
cosa
sass que
que real
realme
ment
nte
e no pupued
ede
e ni lllleg
egar
ar a ha
hace
cerr, se
escolar de acuerdo a la esta$ilidad de la misma y a su so$revalora, o si por el contrario, se considera a sí mismo
adecua
adecuació
ción
n con respecto
respecto a las cua
cualid
lidade
adess rea
reales
les de la incapa( de reali(ar algo que realmente puede llegar a hacer,
personalidad! Estos tipos estudiados pueden resumirse en el entonces se su$valora!
cuadro siguiente
)ómo se forma la autovaloración en el niño*
A#(o7!lor!&%'$
En la formación de la autovaloración en el niño, un papel muy
E"(!+l o )r"%"($( %$"(!+l importante lo desempeña la influencia de las valoraciones de
las personas que lo rodean, por ejemplo, los padres y los
Ad&#!d! %$!d&#!d! maestros!
$ase de losPor otro lado,delasuautovaloración
resultados se forma
actividad! 8eamos so$re la
$revemente,
  El7!d! D%",%$#%d! por separado, am$os factores!

En las primeras
primeras etapas del desarrollo
desarrollo del niño, la valor
valoración
ación
"a autovaloración
autovaloración es persistent
persistente
e o esta$
esta$le
le cuand
cuandoo la misma de las personas que lo rodean tiene un papel primordial en la
no se altera de manera esencial en el transcurso del tiempo! formación de su autovaloración!
o
ont
ntra
rari
riam
amen
ente
te,, el
ella
la es in ines
esta
ta$l
$le
e cucuan
ando
do pr pres
esen
enta
ta
variaciones, digamos por ejemplo, alguien que unas veces se u
uan
andodo el ad
adululto
to es capa
capa(( de reco
recononoce
cerr los
los as
aspe
pect
ctos
os
muestra seguro de sí mismo y optimista y en otras ocasiones po
posit
sitivo
ivoss de
dell ni
niño
ño,, por
por ej
ejem
empl
plo,
o, es
estitimu
mulá
lánd
ndol
olo
o an
ante
te la
inseguro y con desconfian(a en su futuro! reali(ación correcta de sus tareas escolares, permite que el
niño se sienta satisfecho emocionalmente, y gane poco a
"a aut
autova
ovalor
loració
ación
n que es est
esta$l
a$le
e puede
puede ser ade
adecua
cuada
da o poco confian(a en sí mismo! Gientras que por el contrario, si
ina
inadec
decuad
uada!
a! .i un alualumno
mno se pla
plante
ntea
a tareas
tareas par
para
a cuya
cuya el adulto de modo sistemático presiona al niño y en ve( de
reali(ación se considera capacitado y en realidad lo está, reconocerle sus aciertos, se fija en sus errores y le critica que
podemos decir que su autovaloración es adecuada, no se pudiera hacer mejor sus tareas escolares, que de$e tener 
engaña a sí mismo! Pero si por el contrario, se considera mejor nota en la escuela, etctera, esto puede ir creando un
capacitado para reali(ar una tarea que está por encima de clim
clima
a de de descscon
onfi
fian
an(a
(a en si mimism
smoo en el ni niño
ño y popor 
r 
sus cap
capaci
acidad
dades
es reales,
reales, ent
entonc
onces
es la aut
autova
ovalor
loraci
ación
ón es consiguiente, a que se forme de si una su$valoración! En la
inadecuada! 50 adolescencia los juicios so$re sí mismo adquieren un carácter 
 

relativamente independiente al dejar de ser tan influenciado de &ito que logrará y tratará de conseguir! El alumno tiene
por las valoraciones de los adultos, ela$orándose ya en esta det
determ
ermina
inadas
das asp
aspira
iracio
ciones
nes en sus estestudi
udios
os que pueden
pueden
etapa la autovaloración so$re la $ase del autoconocimiento! concretarse en la nota que pretende o$tener en las distintas
asignaturas! "o mismo sucede al joven que participa en una
9tro factor so$re la $ase del cual se forma la autovaloración competencia deportiva!
son los resultados de la actividad! "os fracasos repetidos del
escolar en sus estudios pueden conducir a una prdida de Es
Este
te ni
nive
vell de asaspi
pira
raci
ción
ón es
está
tá en depe
depend
nden
enci
cia
a de la
confian(a en sí mismo y a la formación de una su$valoración! e&periencia anteriormente asociada a la actividad que se ha
Po
Porr ej ejem
empl
plo,
o, los esesco
cola
lare
ress que
que no titien
enen
en &it
&ito
o en un
una
a de reali
eali(a
(arr! 'am$i
m$inn está
está en depdepende
endennci
cia
a de la
ac
actitivi
vida
dadd de
depo
port
rtiva
iva,, pu
pued
eden
en dedesa
sani
nima
mars
rse
e crcrey
eyn
ndo
dose
se autovaloración! +na persona que inicia una la$or para la cual
incapaces para cualquier deporte!  ju(ga que tiene capacidad y hacia la que se siente motivada
tiende a aspirar a su reali(ación e&itosa! Por el contrario,
uando los resultados escolares de un alumno son po$res, el quien dude de sus posi$ilidades para una tarea, es muy
maestro
evitar los puede
efectosdesempeñar un papel
negativos so$re muy importante
la autovaloración! para
En primer  pro$a$le que fracase en esta o le será indiferente el resultado
que o$tenga!
luga
lugarr, po
porr supu
supues
esto
to,, el maes
maestr
tro
o dede$e
$e ininda
daga
garr cuál
cuáles
es
deficiencias reales tiene el alumno, si tiene dificultades en sus Es por ello, que una autovaloración inadecuada puede tener 
mtodos de estudio, etctera! Pero el maestro no de$e fijarse efe
efecto
ctoss negati
negativos
vos en el desarr
desarroll
ollo
o de la per
person
sonali
alidad
dad!! El
sólo en los errores del niño, sino que de$e reconocer sus alu
alumno
mno que se su$valo
su$valora,
ra, se sie
siente
nte inf
infer
erior
ior,, se pla
plante
nteaa
aciertos y aunque sean pequeños, estimularlo y evitar así la as
aspi
pira
raci
cion
ones
es mumuch
chas
as vevece
cess muy
muy po porr de
de$a
$ajo
jo de su suss
formación de la desconfian(a en sí, en el niño! Gediante un posi$ilidades reales, lo cual no estimula el desarrollo pleno de
tra$ajo individual con el alumno de$e inspirar la estimación de sus capacidades reales!
sí mismo en l, despertar confian(a en sus posi$ilidades, para
que haga todo lo posi$le por ocupar mejor posición y supere E&is
istten, por otro lado, alu lum
mnos que hacen una
su apr
aprove
ovecha
chamie
miento
nto!! 'am$in
am$in,, aunque
aunque un alu alumno
mno ten
tenga
ga so$revaloración inadecuada de sus posi$ilidades! .e plantean
$uenos resultados el maestro de$e velar que no se conforme aspiraciones altas con tal de mantener su alta valoración de sí
con un nivel de reali(ación inferior cuando tiene posi$ilidades misma; aspiran a tener responsa$ilidades, hacen lo posi$le
de rendir más! por llamar la atención, se manifiestan como superiores, son
pr
pres
esununtu
tuos
osos
os y ja
jact
ctan
anci
cios
osos
os!! Pe
Pero
ro en la real realida
idad,
d, la
LA AUTOVALORACION Y EL NIVEL DE ASPIRACION so$revaloración de sí que poseen entra en contradicción con
su fracaso o$jetivo, los desaciertos en el tra$ajo social y en el
El hom$
hom$re
re al enfrentar
enfrentarse
se a sus tareas parte de determinado
determinado estudio, por un lado, frente a la aspiración de &ito y una
nivel de aspiración! Es decir, se formula de antemano el grado 51
 

tendencia fuerte a la autoafirmación, por el otro, originan con e&

e&pr
pres
esan
an en qu que
e nununc
nca
a reco
recono
noce
ce sus
sus erro
errore
res,
s, no se
mucha frecuencia, vivencias emocionales negativas! discusión .
considera culpa$le, no admite perder en una discusión.

En estos casos, puede surgir un estado emocional negativo Estas reacciones surgen como consecuencia de la necesidad
esta$le, que surge como consecuencia de los fracasos reales de mantener la autovaloración inadecuada de sí mismo! Por 
o$
o$te
teni
nido
doss en la acti
activi
vida
dad,
d, lo
loss cu
cual
ales
es co
cont
ntra
radi
dice
cen
n la otro lado, la falta de seguridad de sí mismo y la necesidad de
so$revaloración de sí! Estas reacciones emocionales pueden evitar las dudas surgidas con respecto a su autovaloración
servir de defensa al individuo ayudándolo a ignorar y no una ve( que sus fracasos ha$lan contra su so$revaloración!
reconocerse en sí mismo como culpa$le de sus fracasos! Pero
Per o a su ve(,
ve(, est
estas
as reaccio
reacciones
nes surgen
surgen como
como mod
modo o de
def
defend
enders
erse
e ant
antee est
este
e conflic
conflicto,
to, sin per
perjud
judica
icarr nin
ningun
gunaa de
8eamos un ejemplo! Es el caso de un niño al cual sus padres, est
estas
as necesi
necesidad
dades,
es, per
pero
o al precio
precio de romper
romper la rel
relaci
ación
ón
de manera continuada lo so$revalora$an por encima de su adecuada con la realidad; ning2n fracaso se adjudica a sí
real ejecución! .umado a ello en el cuarto grado, su maestro, mismo, sino a factores e&ternos; de esta manera se mantiene
quien
que sus simpati(a$a
compañ
compañer mucho
eros, con ocasio
os, y en l, siones
oca le hacía
nes enverque
que no
erao$tmejor 
o$tuvo
uvo la
deso$revaloración
la actividad# y se e&plica /a su manera0 el fracaso real
calificaciones destacadas le hacía ver que ello era pasajero,
pu
pues
es de todo todoss l po podí
día
a o$
o$tetene
nerr la mejo
mejorr calif
califica
icaci
ción
ón!! 3e todo
todo lo di dich
choo po
podedemo
moss veverr ququee pa
para
ra un co corr
rrec
ecto
to
Progresivam
Progr esivamente
ente se fue formando una so$revalor
so$revaloración
ación en tra
tratam
tamien
iento
to pedagó
pedagógicgicoo del niñ
niño,
o, no sólo es import important
antee
este niño y un nivel de aspiración alto! Al pasar al quinto conoce
con ocerr o$j
o$jeti
etivam
vament
ente
e sus mer merito
itoss y defdefici
icienc
encias
ias,, sin
sino
o
grado, tuvo dos nuevos maestros, sus resultados docentes no tam$in es de suma importancia conocer la opinión el propio
fuer
fueron
on enento
tonc
nces
es tan
tan $u
$uen
enos
os,, po
porr otro
otro la
lado
do sus
sus nuev
nuevos
os alumno so$re los mismos, es decir, su autovaloración! Para
ma
maes
estrtros
os lo valo
valorara$a
$ann just
justam
amen ente
te de ac acue
uerd
rdo
o a sus sus ello el maestro de$e recoger las impresiones del niño con
resultados reales! 3ejó de ser el alumno admirado y con re
resp
spec
ecto
to a su au auto
tova
valo
lora
raci
ción
ón y ni nive
vell de as aspi
pira
ració
ciónn y
e&ceso estimulado! Al terminar el segundo periodo del curso comprender cómo esas impresiones se revelan en su actitud
se comen(ó a manifestar un cam$io en la conducta del niño! hacia los demás y hacia sus tareas! .ólo de este modo el
.e o$serva una inesta$ilidad en sus reacciones al reci$ir las maestro podrá corregir una autovaloración inadecuada en el
notas, a veces indiferente ante una mala nota, pero con niño, y así formar una correcta actitud hacia sí mismo! Esto le
frecuencia los fracasos en el estudio fueron vivenciados de per
ermi
miti
tirá
rá com
compren
prende
derr en los los caso
casoss de rea reacc
ccio
ione
ness
manera
man era vio
violen
lenta!
ta! Protes
Protesta,
ta, dis
discut
cutee groser
groserame
amente
nte con el emocionales inadecuadas cuáles son las causas y $uscar los
maestro, llora y a veces llega hasta el /ataque de nervios0! Al medios idóneos de tra$ajo educativo con el niño!
molestarse, al reci$ir una mala nota, llegó en una ocasión a
e&presar que el maestro tenía algo contra l! omien(an a "a autovaloración y el nivel de aspiración no sólo inciden en la
o$servarse en l formas inadecuadas de conducta que se 52 act
actitu
itud
d del niño hacia
hacia los adultos
adultos y sus e&i
e&igen
gencia
cias,
s, sin
sino
o
 

además en su actitud ante las dificultades! 3e la actitud del El hom$re se caracteri(a fundamentalmente por su actividad
niño ante el fracaso de una tarea, dependerán su humor, creadora en la vida! Es a travs de su actividad práctica que
est
estado
ado de ániánimo,
mo, confian(a
confian(a en sus fuer(
fuer(as,
as, deseos
deseos de tr
tran
ansf
sfor
orma
ma el medi
medio
o en qu que
e vive
vive,, crea
creand
ndoo lo
loss $i
$ien
enes
es
superar las dificultades, su posición respecto a los demás materiales y los medios para su producción! Es en la actividad
ni
niño
ñoss y resp
respec
ecto
to a sí mimism
smo!
o! .ó
.ólolo un
una
a au
auto
tova
valo
lora
raci
ción
ón que el hom$re crea los $ienes espirituales, la ciencia, el arte,
adecuada, la cual es el producto de una adecuada educación la cultura en general, indispensa$les para la satisfacción de
en el hogar y en la escuela, permitirá que el niño reaccione las necesidades humanas!
cor
correc
rectam
tament
ente
e ant
ante
e el &i
&ito
to y el fracas
fracaso,
o, y per
permit
mitirá
irá un
desarrollo sano de su vida emocional y de su personalidad! 'oda actividad es transformación de la realidad e implica la
rel
relaci
ación
ón del individu
individuo
o como
como suj
sujeto
eto con los o$jetos
o$jetos de la
re
real
alid
idad
ad!! o
ons
nsid
ider
eran
ando
do el he
hech
choo de qu
quee ha
ha$l
$lam
amos
os de
actividad del hom$re, este o$jeto so$re el que act2a tiene
siempre un carácter social!

En el proceso de su actividad el hom$re no sólo se relaciona

con los o$jetos, sino tam$in con otros hom$res, lo que
descu$re el aspecto de las relaciones humanas implicadas en
la actividad!

'odo tip
tipo
o de act
activid
ividad
ad reali(a
reali(ada
da por el hom
hom$re
$re,, ya sea
práctica o teórica, tiene un carácter social y preciso de la
comunicación que se esta$lece entre las personas!

"a acactitivid
vidad
ad as
asíí cons
consid
ider
erad
ada,
a, es un
una
a cate
catego
gorí
ría
a soci
social
al,,
característica e&clusiva del ser humano! A los animales les es
propio sólo un tipo de actividad vital que se manifiesta como
adaptación $iológica de las funciones del organismo a las
CAPITULO 8 condic
con dicion
iones es del medio!
medio! Actividad
Actividad y conduc
conductata ani
animal
mal se
diferencian, aun cuando esta 2ltima sea muy compleja!
c ompleja!
ANALISIS PSICOLOGICO DE LA
ACTIVIDAD DE LA "a
"ass ac
acci
cion
ones
es dedell an
anim
imal
al siem
siempr
pre
e es
está
tán
n di
diri
rigi
gida
dass a la
PERSONALIDAD. satisfacción de determinada necesidad! "a necesidad no sólo

53
 

impulsa al animal a actuar, sino que ella misma determina las

formas de acción que el animal reali(a para satisfacerla! PERSONALIDAD Y ACTIVIDAD

"as más ele

elemen
mental
tales
es accion
acciones
es humana
humanass no pueden
pueden ser  E&isten complejas relaciones entre la psiquis y la actividad!
e&plicadas partiendo de las necesidades! "as acciones, las +no de los logros fundamentales de la psicología mar&ista se
for
formas
mas de act
actuac
uación
ión,, est
están
án det
determ
ermina
inadas
das por los medios
medios e&presa en el principio de la unidad de la conciencia y la
socialmente aceptados para satisfacer las necesidades que el ac
actitivi
vida
dad
d del
del ho
hom$
m$re
re!! Es
Esta
ta un
unid
idad
ad se e& e&pr
pres
esa
a en do doss
hom$re asimila en el curso de su desarrollo! aspectos $ásicos por una parte se afirma que la psiquis se
forma en el proceso de la actividad y por otra, se considera
"a actividad humana tiene un carácter consciente, el hom$re que los procesos psíquicos son parte componentes de la
comprende el o$jetivo que se propone y esta$lece los medios actividad que el hom$re reali(a, que en ellas se manifiestan y
para lograrlo, planifica los pasos de su actividad, es capa( de al propio tiempo la regulan!
prever los resultados y por comparación con los o$tenidos,
puede introducir modificaciones en el curso de su actividad!  Analicemos am$os aspectos de la relación
relación psiquis#actividad!
"a actividad, tanto práctica como teórica, constituye la forma LA PSI/UIS SE FORMA EN LA ACTIVIDAD
específicamente humana de interacción con el medio!
"a conconside
siderració
ación
n de la acti activi
vid
dad como omo condcondiciciión
En las formas y medios que el hom$re reali(a su actividad, indi
indisp
spen
ensa
sa$le
$le de la formformac
ació
ión n de la ps psiq
iqui
uiss pl
plan
ante
teó
ó la
así como en su producto, en el resultado de la misma, se necesidad del estudio de cómo se forman las características
conc
concrret
eti(
i(a
an y, al pr pro
opio
pio tiem
tiempo
po,, se e&pr
e&pre esan
san la
lass del hom$re durante su vida, rompiendo así, definitivamente
cara
caract
cter
erís
ístitica
cass de
dell ho
hom$
m$re
re,,
,, las
las cara
caract
cter
erís
ístitica
cass de su con
con las
las conc
concepepcio
cione
ness idea
idealilist
stas
as!! "a"ass cual
cualid
idad
ades
es de la
personalidad! personalidad no le son dadas al hom$re desde su nacimiento,
si
sino
no qu
quee se form
forman
an y dedesa
sarr rrol
olla
lan
n en el procproces
esoo de su
 A este respecto Gar& señaló que los
l os hom$res son lo que es actividad!
su actividad! "o que el hom$re es, coincide
consecuentemente con su producción, coincide tanto con lo  Actuando en el mundo que lo rodea, para su transformación,
que produce como con la forma en que lo produce! el hom$re se forma a sí mismo; se forma sus conocimientos,
se desarrollan sus capacidades, surgen nuevas necesidades
Por todo ello para el estudio del hom$re y de su psiquis, se y motivos,
motivos, inter
intereses
eses y convicciones
convicciones,, cam$i
cam$ian
an sus propios
hace indispensa$le el estudio de la actividad que este reali(a, modos de actuar so$re la realidad y se forman sus cualidades
como
com o esl
esla$ó
a$ónn fun
fundam
dament
ental
al que per
permit
mitee est
estudi
udiarl
arlo
o en su pe
pers
rson
onal
ales
es!! En de depe
pend
nden
enci
cia
a de su ac acti
tivi
vida
dad,
d, de lalass
interacción con el medio que lo rodea! 54
condiciones y organi(ación de la misma, de su actitud ante lo
 

que hace,
hace, en l se forforman
man det
determ
ermina
inadas
das inc
inclin
linacio
aciones
nes,, los jue
juegos
gos;; la escuel
escuelita ita,, el car
carpin
pinter
tero,
o, la pel
peluqu
uquerí
ería,
a, los
capacidades, rasgos del carácter ### en la actividad se forma chof
chofer
eres
es!! El popolic
liclílíni
nico
co,, los niniño
ños,
s, al de dese
semp
mpeñ
eñar
ar lo
loss
su personalidad! dif
difere
erente
ntess rol
roles,
es, adquie
adquieren ren una ser
serie
ie de conoci
conocimie
miento
ntos,
s,
desarrollan el lenguaje y la imaginación, aprenden a actuar en
El papel de la actividad en la formación de la conciencia el colectivo, a coordinar esfuer(os para el logro de un fin
humana quedó demostrado en el estudio de la influencia del com2n, se desarrollan cualidades de su personalidad!
tra$ajo en la formación del hom$re en el largo proceso del
desarrollo histórico! En sus
sus acactitivi
vida
dade
dess de di$u
di$ujo
jo,, mo
mode
dela
lado
do,, es
escr
crititur
ura,
a, se
desarrolla su percepción, la coordinación de sus movimientos
 Al criticar las concepciones idealistas de la conciencia! Gar&, finos y su imaginación!
Engels y "enin demostraron de manera convincente que no
sólo en el proceso histórico, sino tam$in en el desarrollo Na en la etapa escolar, la actividad fundamental del niño
ontogentico, resulta imposi$le considerar la formación de la resulta su actividad de estudio! Al adquirir los fundamentos de
conciencia y el sin
distintas edades esta$lecimiento deellaproceso
tener en cuenta personalidad en las
de la actividad las
dis ciencias
distin
tintos
tos fen se requiere
fenóme
ómenos esta$lecer
nos y aspect
asp os delaslarelaciones
ectos realidad! entre
realidad! En estlosa
esta
que el sujeto reali(a! actividad se desarrolla en el niño la capacidad de hacer 
análisis, síntesis, a$stracciones y generali(aciones!
"as investigaciones de la psicología y la pedagogía mar&ista
acerca de la formación de los procesos psíquicos y de las "a actividad de estudio plantea cada ve( mayores e&igencias
cualida
cua lidades
des de la per
person
sonalid
alidad
ad en las dis
distin
tintas
tas etapas
etapas de a los proce
procesos
sos psíquicos
psíquicos del esc escola
olarr, en especi
especial,
al, a su
desarrollo del niño, aportan datos evidentes acerca del papel actividad intelectual! El o$jetivo intencional e&puesto, lo hacer 
que desempeña la actividad que el niño reali(a en el proceso ser más atento, recordar más y mejor, que todos sus procesos
de formación de su personalidad! cognos
cog noscit
citivo
ivoss se hagan
hagan más dir dirigi
igidos
dos y consci
conscient
entes!
es! "a
necesidad de relacionar los hechos para dar solución a los
En las primeras etapas de desarrollo, el niño reali(a muchas pro$le
pro $lemas
mas plaplante
nteado
adoss hac
hacee pos
posi$l
i$le
e el desarr
desarroll
ollo
o de su
act
activid
ividade
ades,
s, per
pero
o de ellas
ellas res
result
ulta
a fun
fundam
dament
ental
al par
paraa su capacidad de relacionar, de anali(ar y de integrar! El proceso
desarrollo psíquico la actividad concreta con los o$jetivos! En de la enseñan(a dirigida, siempre va unido al proceso de la
sus construcciones, en sus juegos imitativos, el niño aprende educación, formando con l un proceso 2nico de formación de
a perci$ir, más adecuadamente, los o$jetos y sus cualidades; la personalidad del escolar! En la organi(ación de su estudio,
como producto de su actividad tiene lugar el desarrollo de su en su planificación, en los modos de su reali(ación, en el niño
percepción, de todos sus procesos cognoscitivos! se forman cualidades como la la$oriosidad, la independencia,
En la edad preescolar la actividad de juego llena a plenitud la la constancia, la decisión, etctera!
vida del niño y se convierte en su actividad fundamental! En 55
 

"a actividad de tra$ajo socialmente 2til, que caracteri(a toda par

para
a log
lograr
rar una adecua
adecuada
da for
formac
mación
ión de su per
person
sonali
alidad
dad
la vida del hom$re adulto, constituye una nueva fuente para conforme a los principios y necesidades de la sociedad! El
perfeccionar y enriquecer su actividad psíquica! En el proceso principio teórico se convierte en procedimientos de tra$ajo
de la actividad la$oral se hace más concentrada su atención, para lograr una influencia dirigida de la formación del hom$re
se profundi(an sus conocimientos y ha$ilidades, se refuer(a por medio de la enseñan(a y la educación!
su act
activid
ividad
ad vol
volunt
untari
aria,
a, sie
siente
nte la sat
satisfa
isfacció
cción
n del tra
tra$aj
$ajo
o
com2n para el $ien de todos y se enriquece su iniciativa En todo proceso de enseñan(a y educación siempre resulta la
creadora! de
dete
term
rmina
inaci
ción
ón de la acactitivi
vida
dad
d po
porr me
medi
dio
o de la cual
cual se
as
asim
imila
ilará
rán
n loloss cono
conocim
cimie ient
ntos
os o se pret
preten
ende
den
n form
formar 
ar 
 Ahora $ien, las particularidades de la actividad que el hom$re determinadas capacidades, ha$ilidades, intereses, cualidades
reali(a y por tanto, los procesos psíquicos y cualidades de la de la personalidad!
personalidad que en ella se desarrollan, están determinados
por las condiciones
condiciones histórico#soc
histórico#sociales
iales concreta
concreta de la vida de .i al juego del niño como actividad fundamental en la edad
cada
cad a per
person
numerosas sona!
a! Así, por ejemp
ejemplo,
investigaciones, cómolo,lassepersonas
ha demost
democupadas
ostrad
rado
o por 
en preescolar,
adecuada, nonose seconvertirá
da orientación,
en unaorgani(ación y dirección
verdadera actividad, se
distintos tipos de tra$ajo desarrollan cualidades diferentes que o$
o$te
tend
ndrá
rá un $a
$ajojo nivel
nivel de desar
desarro
rollllo
o de la misma,
misma, no
son necesarias para la reali(ación e&itosa de su actividad pudiendo, por tanto, convertirse en una influencia adecuada
la$oral! para el desarrollo del niño!
LA PSI
PSI/UI
/UISS SE MANMANIFIIFIEST
ESTAA EN LA ACTIVID
ACTIVIDAD
AD Y LA
El papel del tra$ajo en la formación de la personalidad en las REGULA.
condiciones de producción en una sociedad capitalista difiere
de sus posi$ilidades en una sociedad socialista! "a li$eración El principio ya señalado de la unidad de conciencia y actividad
de la e&plotación mediante el tra$ajo, la supresión de las conduce necesariamente a la consideración de los procesos
diferencias entre tra$ajo físico e intelectual, la tecnificación de psíquicos como condiciones indispensa$les para el posterior 
los procesos, todo ello crea condiciones favora$les para el enriquecimiento y efectividad de la propia actividad!
tra$ajo
tra$ajo creador
creador,, para el surgi
surgimient
mientoo de motivos
motivos de ordeorden
n
social por encima de los intereses individualistas! El hecho de que el hom$re al actuar se orienta inicialmente en
la situación , la posi$ilidad de crear un plan mental de acción
'oda la posición teórica que afirma el papel de la actividad en so$re la $ase del conocimiento de las condiciones e&istentes;
la formación de los procesos psíquicos, en la formación de la dirección de sus acciones hacia el logro de un o$jetivo, la
toda la personalidad, se convierte de hecho en un arma de persistencia en lograrlo venciendo las dificultades, la posi$le
acción práctica! 3e ellos deriva la necesidad de lograr una reestructuración de la propia actividad ante el surgimiento de
correcta estructuración de la actividad que el sujeto reali(a, 56
o$stáculos; todo ello pone de manifiesto cómo los distintos
 

procesos psíquicos 6cognitivos, emocionales, volitivos7 están uando vemos en el ómni$us que un niño diligentemente se
presentes en toda la actividad que el hom$re reali(a, y la ap
apre resu
sura ra a dadarr su as
asie
ient
nto
o a unauna an
anci
cian
ana
a o cucuan
ando
do
regulan! ap
apre reci
ciamamosos có
cómo
mo ay
ayud
udaa a su suss co
comp
mpañ
añer
eros
os en sususs
di
difificu
cultltad
ades
es,, ju
ju(g
(gam
amos
os ac
acer
erca
ca de su cará
caráct
cter
er y ot
otra
rass
"os procesos psíquicos no e&iste
e&istenn independie
independientes,
ntes, sino que cualidades de su personalidad!
se dan en la actividad, ejerciendo gran influencia so$re la
misma como componentes indispensa$les! ualquier tipo de 9$
9$seserv
rvan
ando
do el grad
grado
o de pe pers
rsist
isten
enci
cia
a y esesfu
fuer
er(o
(o en la
ac
actitivi
vida
dad
d qu
que
e el ho
hom$
m$re
re re
real
alice
ice esesta
tará
rá cond
condic
icion
ionad
adaa y reali(ación de tareas con alto nivel de dificultad, apreciamos
regulada por el desarrollo de sus procesos psíquicos! Así, por  el grado de desarrollo de sus procesos volitivos!
ejemplo, la reali(ación correcta de una tarea docente que el
maestro plantea al alumno va a depender de la forma en que .in em$argo,
em$argo, para lograr
lograr un adecu
adecuado
ado conocimien
conocimiento,
to, del
l compr
comprendenda
a la tar
tarea
ea pla
plante
nteada
ada,, de los con
conocim
ocimien
ientos
tos y hom$re en general y del escolar en particular, no es posi$le
ha
ha$i
$ililida
dade
dess que
que po
pose
sea
a y ququee son
son nenece
cesa
sari
rios
os pa
para
ra su gui
guiarn
arnos
os sól
sólo
o por el aná
análisi
lisiss de su act
activi
ividad
dad e&terna;
e&terna; es
reali(ación,
int
intere
ereses de cuál
ses,, sus esencias,
prefer suias,
preferenc relación emocional
su grado
gra do de ante ella
acepta
aceptació 6n7susy
ción7 necesario penetrar
llegar a conocer losen la esencia
motivos que lodeimpulsan
la actividad, es decir 
a reali(ar un
tam$in será necesario tener en cuenta en qu medida es determinado acto, los o$jetivos y propósitos que se plantean y
capa( de dirigir conscientemente su conducta y mantener  que orientan, dirigen y dan valor social a su actividad! Guchas
dentro de la actividad, a pesar de las dificultades que surjan! veces para lograr este conocimiento es necesario estructurar 
e&peri
e&p erienc
encias
ias y situac
situacion
iones
es especi
especiale
aless que nos per permit
mitan
an
.i la conciencia se manifiesta en la actividad, resulta posi$le penetrar en la estructura real de la actividad!
estudiar las características del sujeto por el análisis de su
actividad! -esulta así fundamental $asar la actividad pedagógica del
maestro en todo un programa educativo en el cual se plantee
Por las respuestas y ejecución de las tareas, el maestro como o$jetivo la verdadera formación de una personalidad, en
conoce
con oce el nivnivel
el de conoci
conocimie
miento
ntoss y el desarr
desarroll
ollo
o de las la que un alto desarrollo de los procesos psíquicos del niño se
ha$ilidades del escolar! Anali(ando la forma en que es capa( logr
logre
e so$r
so$re
e la $a $ase
se de la orieorient
ntac
ació
ión
n ad
adec
ecua
uada
da de su
de reso
resolve
lverr un prpro$
o$lem
lema
a nu
nuev
evoo o de llega
llegarr a ininte
tegr
grar 
ar  personalida
perso nalidad,
d, motivada
motivada por prin
principios
cipios y conviccione
conviccioness de alto
conocimientos previamente adquiridos para aplicarlos en una valor moral y dirigida al logro de o$jetivos de alto valor social!
nu
nuev
evaa situ
situac
ació
ión,
n, el maes
maestr
tro
o pu pued
ede
e dedete
term
rmin
inar
ar lalass
par
partic
ticula
ularid
ridade
adess de su pensam
pensamieniento
to y su capaci
capacidad
dad de CARACTERISTICAS
CARACTERISTICAS DE LA ACTIVIDAD
comprensión!
omo ha$íamos señalado, la actividad es el medio por el cual

57
el hom$re esta$lece una relación real con el mundo en que
 

vive! Esta actividad siempre está dirigida hacia el logro de un de la teoría de los vuelos! Este recha(o fue vencido cuando a
o$jetivo consciente! Esto constituye el primer aspecto cuando los escolares se les propuso construir un modelo que pudiera
queremos caracteri(ar la actividad del hom$re! volar a una distancia mayor, cuando surgió la necesidad de
asimilar la teoría!
'oda act
activi
ividad
dad se car
caract
acteri
eri(a
(a por est
estar
ar dir
dirigid
igida
a hac
hacia
ia un
o$jetivo determinado del que se tiene clara conciencia! Es por  Est
Estoo 2lt
2ltimo
imo est
estáá muy rel
relacio
acionad
nado
o con otrotra
a car
caract
acterí
erísti
stica
ca
eso que señalamos el carácter racional de la actividad del fundamental de la actividad! 'oda actividad se caracteri(a por 
ho
hom$
m$rere!! 'od
odoo suje
sujeto
to ad
adul
ulto
to sa$e
sa$e lo qu
que
e dedese
sea,
a, ac
act2
t2a
a poseer
pos eer un motivo
motivo,, no e&i
e&iste
ste la act
activid
ividad
ad inmoti
inmotivad
vada!
a! "os
consciente de lo que quiere lograr! motivos señalan el porqu se reali(a la actividad, cuáles son
las necesidades que satisface! "a forma en que el individuo
El o$jetivo de la actividad constituye el resultado hacia el cual reali(a su actividad, e incluso ve su actitud ante la tarea que
esta se dirige! El o$jetivo de la actividad de un maestro es esta implica, depende fundamentalmente de los motivos que
lograr una adecuada enseñan(a y educación de sus alumnos; le impulsan a actuar! Es $ajo la influencia de determinados
el o$jetivo
clase de la los
es adquirir actividad de estudio
conocimientos quedeselos
lesescolares
imparten! en su motivos que sus
cuales dirige el hom$re se propone o$jetivos al logro de los
acciones!
En las edades más tempranas del desarrollo, el niño por sí
mismo, a2n no se plantea o$jetivos, sino que les son dados El motivo que se encuentra en la $ase de una actividad puede
por el adulto! "a posi$ilidad de plantearse conscientemente tener distintas naturale(a y valoración; puede ser un inters,
o$jetivos propios constituye un índice del grado de desarrollo un sentimiento, una necesidad, una convicción! Por otra parte,
alcan(ado! pu
pued
ede
e tene
tenerr cará
caráct
cter
er inindiv
divid
idua
ualilist
sta,
a, resp
respon
ondi
dien
endo
do a
necesi
nec esidad
dades
es e int
inter
erese
esess per
person
sonale
ales,s, o puede
puede ten
tener
er un
.in em$argo, para el &ito de una actividad resulta de gran carácter social!
importancia que el niño sienta el deseo, la aspiración de
lograr el o$jetivo; que su o$jetivo sea un o$jetivo deseado! .i Para el ser humano, que es un ser social, la importancia
la actividad de estudio, por ejemplo, no representa para el personal de su o$jetivo está condicionada por la importancia
niño la satisfacción de un o$jetivo deseado, resulta difícil su social
social que el mismo
mismo pos
posea!
ea! Es tar
tarea
ea fun
fundam
dament
ental
al de la
aceptación! El valor formativo de una actividad depende en educación comunista formar una personalidad cuya dirección
gran medida de que el sujeto e&perimente el deseo de lograr  est dada por motivos de valor social! "ograr la armónica
el o$jetivo que se plantea! Así, en las e&periencias reali(adas coincidenci
coincidencia
a entre
entre lo socialmente
socialmente importa
importante
nte y lo impor
importante
tante
por A!F! "eontiev en grupos de escolares en un circulo de para el hom$re personalmente!
inters de aeromodelismo se puso de manifiesto cómo los
alumnos con gran satisfacción se dedica$an a la construcción
de distintos modelos de aviones, pero recha(a$an el estudio 58
 

En la carac
caracteri(
teri(ación
ación de la actividad, esto significa la unidad los medios para reali(ar la actividad, las operaciones que
de los motivos iníciales que impulsan al hom$re a actuar y los necesita ejecutar y el orden de su ejecución!
o$jetivos finales a los que va dirigida su actividad!
"a reali(ación de una actividad de estudio, por ejemplo, cuyo
"os motivos de la actividad humana están vinculados con sus motivo es el deseo de conocer so$re la vida de las a$ejas y
fines y o$jetivos,
o$jetivos, en tanto que el motivo
motivo impulse
impulse la condu
conducta
cta cuyo
cuyo o$je
o$jetitivo
vo es tam$tam$in
in lologr
grar
ar es
esaa in
info
form
rmac
ació
ión,
n, va a
hacia ese o$jetivo! Pero muchas veces l motivo se separa depender de cuáles son los conocimientos y e&periencias
del o$jetivo y ya la reali(ación de una o$ra no encuentra su que el sujeto ha tenido y que influyen en la comprensión de
motivo en ella misma, sino en lograr la apro$ación o el los nue
nuevos
vos conten
contenido
idos,
s, de las ha$ ha$ilid
ilidade
adess log
lograd
radas
as en el
prestigio por su reali(ación! proces
procesoo de lee leerr, de hacer
hacer res
res2me
2menes
nes,, etc
etcte
tera,
ra, y de los
medios que el niño disponga, de la forma de reali(ar la
 Así, el logro de un mismo o$jetivo, de o$tener una misma actividad; la lectura del li$ro u o$servaciones en una colmena!
cosa, puede estar determina
determinado
do en distintas
distintas personas por  'odas
odas est
estas
as condic
condicion
iones
es inf
influy
luyen
en en el pro proces
cesoo y en el
distintos motivos
ser satisfacer el motivo del
una necesidad del estudio en el de
propio sujeto escolar puede
reali(ar esa resultado
ESTRUCTURAde la actividad!
DE LA ACTIVIDAD
actividad 6estudiar porque le gusta7; producir satisfacción a
otras personas 6complacer a sus padres7; cumplir un de$er  "os motivos, los o$jetivos y las condiciones constituyen las
so
soci
cial
al 6 todo
todo pi pion
oner
ero
o de
de$e
$e esestu
tudi
diar
ar $i
$ien
en,, es
esa
a es su características que determinan el contenido de la actividad!
res
respon
ponsa$
sa$ilid
ilidad7
ad7;; log
lograr
rar una posició
posiciónn en el grupo
grupo de sus  Además, la actividad puede ser caracteri(ada desde el punto
compañeros 6el que estudia más es el mejor7! de vista de su composición, teniendo en cuenta las acciones y
operaciones que la constituyen!
Po
Porr es
esen
enci
cial
ales
es quque
e sesean
an loloss o$
o$je
jeti
tivo
voss y mo
moti
tivo
vos,
s, no
determinan por sí solos la actividad! "os componentes principales de la actividad humana son las
acciones por medio de las cuales se reali(a! .i afirmamos que
En su caracteri(ación resulta indispensa$le tener en cuenta la actividad se caracteri(a, fundamentalmente, por su motivo,
las condiciones en las cuales esta actividad se reali(a! ahora señalamos que las acciones se caracteri(an por el
o$jetivo, por el resultado que de$e ser alcan(ado!
 Además de los o$jetivos y los motivos, toda actividad se
car
caract
acteri
eri(a
(a por las con
condic
dicion
iones
es en que se reali(
reali(a!
a! Así
Así,, "as acc
accion
iones
es como
como eleelemen
mentos
tos de la act
activid
ividad,
ad, tie
tienen
nen un
podemos
podem os señalar
señalar los conocimientos
conocimientos previos que el sujeto surgimiento
surgimiento histórico!
histórico! "a activi
actividad
dad de tra$
tra$ajo
ajo primitiva
primitiva del
posee, las ha$ilidades y há$itos en l formados previamente hom$re, por ejemplo, motivada por la necesidad de alimento,
6condiciones internas7 como los instrumentos de que dispone, esta$a dirigida a un o$jetivo, a la o$tención de un producto

59
que sat
satisf
isface
ace esa necesi
necesidad
dad!! En el cur
curso
so del desarr
desarroll
ollo
o
 

histórico con la división más sencilla del tra$ajo, se produjo la pu

pued
edee tene
tenerr cará
caráct
cter
er di
didá
dáct
ctic
ico,
o, la$o
la$ora
rall o l2
l2di
dicr
cro,
o, en
distinción de o$jetivos, de fines parciales diferenciados del fin dependencia de si forma parte de la actividad del juego del
general que tiene la actividad! carpintero que reali(an niños preescolares, o constituye un
elemento de la actividad de educación la$ora, o es parte del
En su li$ro
li$ro Pro$le
Pro$lemas
mas del desdesarr
arroll
ollo
o de la psi psiqui
quis!
s! A!F! tra$ajo del carpintero!
"eontiev ejemplifica este proceso! +n hom$re motivado por la "as acciones, además de relacionarse con un o$jeto hacia el
necesi
nec esidad
dad de alimenalimento
to reali
reali(a
(a la act
activi
ividad
dad de ca(a
ca(a cuy
cuyo
o que van dirigi
dirigidas,
das, comprende
comprenden n una serie de proce
procedimien
dimientos
tos
produc
pro ducto
to satsatisfa
isface
ce su necesi
necesidad
dad!! Al sur
surgir
gir la div
divisió
isión
n del de formas de hacer que constituyen un aspecto operacional!
tra$ajo otros hom$res se encargan de la función de preparar  Para reali(ar una acción es necesario determinar qu hacer y
lass tr
la tram
ampapass cu cuyo
yo prod
produc
ucto
to ya no sa sati
tisf
sfac
ace
e po
porr si su cómo
cóm o hacerl
hacerlo!
o! "os proced
procedimi
imient
entos
os par
para
a las accion
accioneses se
necesidad; esta acción tiene su propio o$jetivo cuyo producto denominan operaciones! Por sus propias definiciones se ve la
es la trampa preparada y que no posee motivo propio, sino el relación que e&iste entre operaciones y condiciones de la
de la ac actitivi
vida
dadd de la qu que
e form
formaa pa
partrte
e la nenece
cesi
sida
dadd de actividad!
alimento! 'oda acción incluye unidades más pequeñas de la actividad
"os procesos dirigidos al logro de o$jetivos parciales y que del sujeto que son las operaciones! "a consecutividad de las
responden a los motivos de la actividad de que forman parte, op
oper
erac
acio
ione
ness qu
que
e se real
reali(
i(an
an cons
constititu
tuye
ye el proc
proces
eso
o de
constituyen las acciones! ejecución de una acción!

"a actividad del hom$re no e&iste fuera de las acciones por  "a ens
enseñan
eñan((a titien
enee com
como uno
uno de sussus o$je
$jetiv
tivos la
me
medi
dio
o de laslas qu
que
e se real
reali(
i(a!
a! "a acactitivi
vida
dad
d de tr
tra$
a$aj
ajo
o det
determ
ermina
inació
ción
n del sissistem
tema
a de operac
operacion
iones
es que el alu
alumno
mno
presupone la reali(ación de una serie de acciones la$orales; de$e dominar y la instrumentación de los mtodos adecuados
sólo por medio de un sistema de acciones de aprendi(aje es para lograr su total asimilación!
que tiene lugar la actividad de aprender!
Estos componentes estructurales de la actividad, las acciones
+n
+naa mi
mism
sma
a ac acci
ción
ón pu
pued
ede
e tene
tenerr o$
o$je
jetitivo
voss di
dife
fere
rent
ntes
es y y las operaciones, no son elementos fijos!
diferentes significados, en función de la actividad de la cual
forma parte! Así, la acción de cepillar que se reali(a un taller  En función de los cam$ios de motivos que impulsan a actuar y
de carpintería de una escuela tecnológica es una acción de de los o$jetivo
o$jetivoss hacia
hacia los que se dir
dirige
ige la act
activid
ividad,
ad, se
aprendi(aje como parte de su ejercitación en la enseñan(a produc
pro ducen
en transf
transform
ormaci
acione
oness que pon
ponen
en de manif
manifies
iesto
to las
la$oral! Esa misma acción reali(adas por un o$rero en una interrelaciones dinámicas entre los distintos componentes de
fa$rica constituye una acción la$oral cuyo o$jetivo es alcan(ar  la actividad!
determinado efecto productivo! "a acción de clavar un clavo, 60
 

"as acciones pueden transformarse en actividades y estas en reali(ación e&itosa! .in em$argo, por muy completa que sea
accion
acc iones;
es; est
esto
o implic
implica
a la tra
transf
nsform
ormaci
ación
ón de motivo
motivoss en esta orientación, por sí sola no conduce al logro del o$jetivo!
o$jetivos y viceversa! Así, la actividad concreta que reali(a un
niño de tres años con diversos o$jetos y cuyo motivo es la "a parte ejecutiva de una acción garanti(a la transformación
propia actividad de actuar con los o$jetos, se puede convertir  de su o$jetivo! Presupone la reali(ación de las operaciones
en una acción dentro de la actividad de juego de roles de un en el orden que se ha esta$lecido en la orientación!
niño de cinco años que juega a la construcción! "a acción de
di$ujar que el niño reali(a y que tiene como motivo agradar a "as acciones de control se reali(an durante
durante todo el curso de
su maestro y o$tener su apro$ación, puede poco a poco, y a la acción y no sólo en su parte final, por el producto o
tra
travs
vs de la satsatisf
isfacc
acción
ión que le produc
produce,
e, conver
convertir
tirse
se en res
result
ultado
ado o$t
o$teni
enido!
do! El con
contro
troll gar
garant
anti(a
i(a las cor
correc
reccio
ciones
nes
actividad de di$ujar cuyo motivo y o$jetivo se encierran en la necesarias en la acción, por la comparación de los resultados
propia actividad de di$ujar! que se van o$teniendo con el modelo dado!

Ent
Entre
re accion
acciones
esdinámicas
interrelaciones y operac
operacion
iones
que esentre
se acciones
produc
producen
eny actividad!
las mis
mismas
mas
El Por
Por el pl
e&ternasplan
yano
o en qu
accionesquee se real
reali(
internas! i(an
an ha
ha$l
$lam
amos
os de ac
accio
cione
ness
agarrar un o$jeto es una acción del recin nacido que se
co
conv
nvie
iert
rte
e en ununaa op
oper
erac
ació
ión
n dedent
ntro
ro de la ac acci
ción
ón de En la actividad del hom$re siempre están indisolu$lemente
manipulación! "a manipulación se puede convertir en una liga
ligado
doss sus
sus do
doss as
aspe
pect
ctos
os,, ac
acci
cion
ones
es fí
físic
sicas
as e&
e&te
tern
rnas
as y
operación dentro de la actividad de construcción con $loques acciones psíquicas internas!
de un niño en el tercer año de vida!
Por las acciones e&ternas que reali(a el niño se pone en
9tro aspecto importante a considerar cuando ha$lamos de las cont
contac
acto
to con
con loloss o$
o$je
jeto
toss y fenó
fenóme
meno
nos,
s, de
desc
scu$
u$re
re sus
sus
acciones y operaciones como componentes estructurales de cualidades y relaciones! Estas acciones de carácter e&terno,
la actividad, es el relacionado con las funciones que las que se reali(
reali(an
an con los o$jetos concre
concretos
tos o sustitutos
sustitutos de los
acciones cumplen dentro de la actividad y el plano en que las mismos,
mismo s, se transform
transforman
an en accio
acciones
nes inter
internas,
nas, ideales! El
mismas se reali(an! paso de las acciones de e&ternas a internas constituye el
proceso de interiori(ación!
Por su función dentro de la actividad, las acciones pueden
considerars
consid erarse
e desde tres aspectos
aspectos diferentes
diferentes acciones
acciones de "as acciones e&ternas que el sujeto reali(a con los o$jetos y
orientación, ejecutivas y de control! por las que influye en el mundo para su transformación, están
en cie
cierta
rta medida
medida detdeterm
ermina
inadas
das por las accion
acciones
es int
intern
ernas
as
"a parte orientadora de una acción está relacionada con el psíquicas % motivacionales, cognoscitivas y reguladoras ya
conocimiento de las condiciones que son necesarias para su 61
formadas!
 

Por otra parte podemos ha$lar del proceso de e&teriori(ación,  Así, por ejemplo, $ajo la influencia de la organi(ación de la
por el cual se e&presa e&ternamente, en la actividad práctica, act
activid
ividad
ad de jue
juego,
go, el pedago
pedagogogo enseña
enseña al niñniño
o muchas
muchas
la actividad psíquica interna y el desarrollo que ha alcan(ado! acciones de carácter l2dicro y por la correcta e indirecta
orientación de la actividad logra la participación gradual del
"as acc
accion
iones
es e&t
e&tern
ernas
as asíasí,, se tra
transf
nsform
orman
an en int
intern
ernas
as niño en esta de forma más colectiva, que se prolongue más,
6ac
6accio
ciones
nes de pensam
pensamien
iento,
to, per
percep
cepció
ción,
n, etc
etcte
tera7
ra7!! "as que cada ve( sea más rico su contenido, y que en ella se
acciones internas formadas regulan y dirigen a su ve( las reflejen con mayor variedad las relaciones del adulto que el
acciones e&ternas y en ellas se manifiestan! niño representa en sus juegos! Proporcionar vivencias al niño
de alg2n aspecto de la vida de los adultos, dirigir su atención
1emos profundi(ado algo en la caracteri(ación y estructura hacia lo que hacen, cómo lo hacen, lograr que capte las
de la actividad por la gran importancia que tiene para la relaciones que se esta$lecen entre ellos y las valoraciones
acción educativa! que hacen de su actuación y del resultado de su actividad,

El análisis de la estructura de la actividad resulta de gran sonlamomentos

de fundamentales
actividad de de la organi(ación
juego para alcan(ar un $uen nively en
dirección
esta y
va
valo
lorr pepeda
dagó
gógi
gico
co,, si tene
tenemo
moss en cucuen
enta
ta quque
e de su lograr que influya en el desarrollo psíquico del niño!
or
orga
gani ni(a
(aci
ción
ón y di
dire
recc
cció
ión
n depe
depend
nder
erán
án la cali
calida
dad
d de los
los
procesos psíquicos que en esta se forman y las cualidades de DOMI
DOMINI
NIO
O DE LA AC
ACTI
TIVI
VIDA
DAD.
D. LO
LOS
S HA
HABI
BITO
TOS
S Y LAS
LAS
la personalidad que como resultado de ella se
s e desarrollan! HABILIDADES.

En la estructuración de la actividad es necesario determinar  'oda actividad está compuesta de acciones y las acciones de
las acciones y operaciones que incluirá la misma, ya que la operac
operacion
iones!
es! .i el ind
indivi
ividuo
duo no domina
domina las operac
operacion
iones
es
enseñan(a de$e ir dirigida a lograr la asimilación de esas características para ese tipo de actividad no puede reali(arla
acciones con una calidad determinada y a lograr que las adecuadamente!
mismas se interioricen, se conviertan en acciones internas del
sujeto, en acciones psíquicas! .e disting
distinguenuen dos niv
nivele
eless dif
difer
erent
entes
es de dom
domini
inio
o de las
operacione
oper aciones; s; los há$itos y las ha$ilidad
ha$ilidades!
es! A2n en el camp
campoo
"a dir
direcc
ección
ión adecua
adecuada
da de una act activi
ividad
dad cor
correc
rectam
tament
ente
e de la psicología e&isten diferentes puntos de vista acerca de
est
estruc
ructur
turada
ada per
permit
mite
e log
lograr
rar la adquis
adquisició
ición
n de accion
acciones
es y las
las dedefifini
nici
cion
ones
es y di
dife
fere
renc
ncia
iaci
cion
ones
es entr
entre
e el há$i
há$ito
to y la
operaciones, contri$uye al desarrollo y formación de motivos ha$ilid
ha$ ilidad!
ad! Est Estoo es de$ido,
de$ido, fundamen
fundamental
talmen
mente,
te, al do$le
do$le
en la propia actividad, a que esta alcance cada ve( mayor  significado que se le da a la pala$ra ha$ilidad! 1a$ilidad se
nivel de desarrollo y se convierta en el medio fundamental denomina a la forma más elemental de reali(ación de una
para lograr el pleno desarrollo del niño! 62
 

acción
acc ión y tam$i
tam$in
n la for
forma
ma más perfecci
perfecciona
onada
da de reali(a
reali(ar 
r  está dirigida a los o$jetivos, a los resultados de su acción; los
dicha acción! medios para su reali(ación se utili(an de modo automático,
necesitando cada ve( menos, un control consciente!
En el prim
primer
er caso
caso se trtrat
ata
a de ha
ha$i
$ililida
dade
dess el
elem
emen
enta
tale
less
relacionada con las primeras etapas en la adquisición de los El análisis de la acción de conducir un automóvil o de la
conocimientos! Así, decimos de un niño que sa$e leer, cuando acción de escri$ir nos mostrará este proceso de formación de
ya puede,
puede, aunque
aunque sin domini
dominioo per
perfec
fecto,
to, leer palpala$r
a$ras
as y un há$ito!
oraciones, pero que a2n no ha adquirido el há$ito de leer! "a
ha$ilidad de un orden superior se considera como maestría y Por muy $ien que se domine una acción puede afirmarse que
presupone la adquisición de conocimientos y la formación de si la misma tiene un fin determinado nunca se reali(a de una
há$itos como sus componentes precios y esenciales! form
forma a comp
comple
leta
tame
ment
nte
e auto
automá
mátitica
ca!! "o
"oss erro
errore
ress qu
que
e se
advierten en la ejecución de una acción y sus correcciones
El dominio de cualquier tipo de actividad compleja requiere la son una evidencia de esta afirmación! Al advertir un error,
asimilación
asimilaciónen
reali(ación deun
conoci
conocimient
mientos,
alto nivel os,ejecución;
de la adqu
adquisición
isición de há$itos
es decir, há$itos y su
la formación encontrarse
el indi
individuocon
viduo acuna o$stáculo
act2
t2a de un a o ma
una variarse
mane ra algunas
nera cons
consci condiciones,
cien
ente
te!! As
Así,
í, la
de una ha$ilidad! operación que se ha$ía convertido en un medio, se hace de
nuevo una acción con su propio fin ### enmendar el error o
El &ito en la reali(ación de una acción depende en gran solucionar la nueva dificultad!
medida del dominio que se tenga de las operaciones! Al iniciar 
una nueva acción siempre se e&perimentan más dificultades! El dominio de una acción en el nivel de há$ito indica que la
Post
Poster
erio
iorrment
ente, a travravss de diver iversa
sass for
orm
mas, la lass misma se reali(a con calidad, que se ejecuta con rapide( y en
demostraciones, la imitación, las indicaciones y orientaciones menor
men or tie
tiempo
mpo!! "a rapide
rapide(,
(, la econom
economíaía y la cal
calida
idad
d son
del maestro crean una clara idea de lo que es necesario cualidades que caracteri(an a los há$itos!
hacer! .in em$argo, esto no es suficiente para reali(ar la
acción
acc ión de forforma
ma cor
correc
recta!
ta! .e req
requie
uiere
re una eje
ejerci
rcitac
tación
ión "a for
formac
mación
ión del há$ito
há$ito como
como acción
acción con
conscie
sciente
ntemen
mentete
reiterada, ejecutar las operaciones repetidamente, de manera aut
automa
omati(
ti(ada
ada,, pas
pasa
a por una serserie
ie de eta
etapas
pas que pueden
pueden
organi(ada y con un fin determinado para que adquiera el presen
presentar
tarse
se en el sig
siguie
uiente
nte cua
cuadro
dro,, adapta
adaptado
do del li$r
li$ro
o
nivel de há$itos! Así, denominamos há$itos a las acciones Psi
Psicol
cologí
ogíaa genera
generall $aj
$ajo
o la redacc
redacción
ión del profes
profesor
or!! A!8
A!8!!
qu
quee se ha hann fija
fijado
do como
como pr prod
oduc
ucto
to de en entr
tren
enam
amie
ient
ntoo o PetrovsQi!
ejercitación!

uando un há$ito se ha formado ya, el sujeto no de$e seguir 

atentamente las operaciones que efect2a! Ahora su atención 63
 

sensoriales!

uando ha$lamos de há$itos, generalmente se piensa en

Etapa de
desarrollo del
arácter 9
9$
$jetivo Particularidades
de la reali(ación
ac
acto
toss mo
moto
tore
res!
s! .i reco
record
rdam
amosos qu
quee el há$i
há$ito
to titien
enee un
unaa
ha$ito ela
ela$or
$oraci
ación
ón consci
conscient
entee y una aut automa
omati(
ti(aci
ación
ón poster
posterior
ior,,
Da
Dami
mililiar
ari(
i(ac
ació
ión
n omp
omprerens
nsión de Damiliari(ación
ión lara podemo
pod emoss e&t
e&tend
ender
er tam$i
tam$in n est
este
e concep
concepto,
to, inc
inclus
luso,o, a las
la acción y su con los comprensión del op
oper
erac
acio
ione
ness mement
ntal
ales
es!! AsAsí,
í, haha$l
$lam
amos
os de há há$i$ito
toss de
representación! procedimientos o$jetivo pero no pensam
pen samien
iento!
to! "os há$
há$ito
itoss mental
mentales
es se for
forman
man dur
durantante
e la
para reali(ar la de los medios actividad mental, son producto de la actividad de pensamiento
acción! para lograrlo! que se ela$ora y se fija durante todo el proceso de enseñan(a
Preparatoria Ejecución 3ominio de lara
6analítica7 consciente pero elementos comprensión de en sus diferentes momentos!
no há$il aislados de la los medios para

 Análisis reali(ar pero

acción! de los
acción, la TIPOS DE ACTIVIDAD
ejecución
procedimientos El tra$ajo fue la primera actividad del hom$re y contin2a
imprecisa;
para reali(arla!
movimientos siendo su forma fundamental de actividad! En el curso del
innecesarios, de
desa
sarr
rrol
ollo
lo hi
hist
stór
órico
ico#s
#soc
ocia
ial,l, a pa
part
rtir
ir de
dell tra$
tra$aj
ajo
o se hahan
n
atención muy de
desa
sarr
rrol
olla
lado
do nunuev
evos
os titipo
poss de acti
activi
vida
dadd co
como
mo so
son
n la
tensa, poco comunicación, el juego y el estudio, que constituyen formas
control! fundamentales de actividad en distintos periodos de desarrollo
Estandari(adora  Automati(ación om$inación y  Aumento de la
6sinttica7 de elementos de unión de calidad de los y por medio de las cuales el sujeto interact2a con su realidad
la acción! movimientos movimientos y circundante!
elementales en eliminación de
una acción los innecesarios! Estos tipos de actividad surgen en el seno de otras! Así, en la
2nica! Paso de la edad preescolar la actividad fundamental del niño es el juego,
atención a los
resultados! pero ya en esta etapa aparecen elementos de su futura
Gejoramiento actividad de estudio! En la edad escolar, el juego cede su
del control! lug
lugar
ar al est
estudi
udio,
o, que se consid
considera
era ent
entonc
onces
es la act
activid
ividad
ad
8ariación  Adaptación a la  Adquisición de orrecta fundamental! El juego, sin em$argo, no desaparece en la
6situacional7 situación! regulación reali(ación de la edad escolar y aparecen elementos ya más definidos de la
consciente de la acción; control
acción! so$re la $ase de actividad de tra$ajo! El tra$ajo en el sujeto adulto constituye la
síntesis
64
actividad principal, el estudio adquiere una función dentro del
 

perfeccionamiento de la actividad de tra$ajo y el juego pasa a .i consid

considera
eramos
mos la car
caract
acterí
erísti
stica
ca fun
fundam
dament
ental
al de tod
toda
a
tener un carácter meramente recreativo con características act
activid
ividad,
ad, dad
dada
a por la coi
coinci
nciden
dencia
cia de o$j
o$jeti
etivo
vo y motivo
motivo,,
diferentes! podemos afirmar que una verdadera actividad de estudio es
aquella que está motivada por el propio deseo e inters del
Por la gran importancia que tiene para el futuro maestro la escolar en la asimilación de los conocimientos que en la
actividad de estudio, la anali(aremos con más detalle! escuela se imparten!

LA ACTIVIDAD DE ESTUDIO EN LA EDAD ESCOLAR. Para la organi(ación y dirección adecuadas de la actividad

do
doce
cent
nte,
e, el ma maes
estr
tro
o de
de$e
$e cono
conocecerr lo
loss comp
compon
onen
ente
tess
3urante la edad escolar cada uno de los tipos de actividad fundamentales de la estructura de dicha actividad! onforme
posee características definidas! el análisis reali(ado por pedagogos y psicólogos soviticos de
la act
activi
ividad
dad docent
docente
e de escola
escolare
ress pri
primar
marios
ios en escuel
escuelas
as
"a actividad de estudio en los grados primarios tiene como e&peri
e&p erimen
mental
tales,
es, se han det
determ
ermina
inado
do como
como compon
component
entes
es
con
conten
cie tenido
cienciaido
ncia centra
cen
y pr tral
proce l laientos
ocedim
dimien asi
asimil
tosmilaci
ación
de ón
sol e ón
soluci los de
ución fun
fundam
dament
entos
pro$le
pro os ! de
$lemas
mas! la
Est
Este
e fundamentales
contenido
conte nido determina
determina sus particular
particularidade
idadess específicas
específicas!! "a a7 "as ssituaci
ituaciones
ones de aprend
aprendi(aje!
i(aje!
asimilación activa de conocimientos, há$itos y ha$ilidades en $7 "as accion
acciones es de
de a
apren
prendi(aje
di(aje
otros tipos de actividades son un producto secundario; así c7 El co
cont
ntro
roll
ocurre, por ejemplo, que el niño pequeño en sus juegos de d7 "a va
valor
lorac
ación
ión
roles o en las la$ores en el huerto, adquiere conocimientos
acerca
acerc a del mundo circundante!
circundante! .in em$ar
em$argo,go, en la actividad
actividad -esulta indispensa$le que el maestro alcance del alumno, la
de estudio esta asimilación adquiere el carácter de o$jetivo as
asim
imililac
ació
ión
n por
por el plplan
ante
team
amieient
nto
o de situsituac
acio
ione
ness de
fundamental y constituye su principal producto! ap
apre
rend
ndi(a
i(aje
je en la
lass que
que poporr la solu
soluci
ción
ón del
del pro$
pro$le
lema
ma
pr
pres
esenentatado
do se lo
logr
gre
e o $i $ien
en didist
stin
ingu
guir
ir la
lass cual
cualid
idad
ades
es
"a en
ense
seña
ñan(
n(aa no cons
consist
iste
e en la sisimp
mple
le tr
tran
ansm
smis
isió
ión
n de esenciales del concepto que de$e aprender, o $ien descu$rir 
conoci
conocimie
miento
ntos,
s, sin
sino
o que consti
constituy
tuye
e un proces
procesoo de actactiva
iva y fijar un procedimiento general de tra$ajo para la solución de
adquisición de conocimientos, há$itos y ha$ilidades, $ajo la pro$lemas prácticos que respondan a un mismo tipo! omo
guía del maestro! "os conocimientos, há$itos y ha$ilidades se resultado de ello, el alumno no sólo adquiere conocimientos,
determinan por los planes de estudio y programas ela$orados sino que logra formar procedimientos de tra$ajo que luego
para cada grado! .u asimilación está en dependencia de los aplica a otras nuevas situaciones de aprendi(aje!
mtodos que el maestro utilice en sus clases!
Para resolver las situaciones planteadas! "os alumnos de$en

65
eje
ejecut
cutar
ar distint
distintos
os tip
tipos
os de acción
acción de apr
aprend
endi(a
i(aje!
je! Est
Estas
as
 

acciones pueden tener un carácter más general, es decir, una responsa$ilidad de los propios escolares, en la
l a medida en
pueden ser aplica$les a distintos materiales de estudio o que en ellos se forma el autocontrol!
pueden ser más particulares, propias de un determinado tipo
de mater
material;
ial; matemátic
matemática,
a, física
física,, gramá
gramática,
tica, etctera! Para omo vemos, no cualquier actividad que el niño realice en la
tra$ajar con material ver$al, por ejemplo, hacer un resumen escuela puede considerarse como una verdadera actividad de
de un pro$lema histórico que estudia, el alumno de$e reali(ar  aprendi(aje! "a adquisición del conocimiento puede lograrse
una ser
serie
ie de accion
acciones,
es, como
como sonson or
organ
gani(ar
i(ar el materi
material,
al, por la simple reproducción ver$al de lo leído o e&plicado, sin
distinguir los puntos esenciales, hacer un esquema lógico y que en el niñ
niñoo se forme
formenn los proce
procedim
dimien
ientos
tos de tra$aj
tra$ajo
o
un plan de e&posición! adecuados ni las acciones de aprendi(aje requeridas!

El pedagogo de$e sa$er convertir los distintos aspectos de El &i

&ito
to de la act
activid
ividad
ad de est
estudi
udio
o est
está
á en gran medmedida
ida
los difer
diferentes
entes programas
programas en situaciones
situaciones de aprendi(aj
aprendi(aje
e y determinado por la formación de motivos adecuados en el
determinar las acciones que el alumno de$e reali(ar para alumno, por una clara comprensión de los o$jetivos y por una
lograr su verdadera asimilación! adecua
ade cuada
dapororgani
actividad org ani(ac
parte(ación
delión,
, est
estruc
ructur
maestro! turaci
ación
ón y dir
direcci
ección
ón de la
9tros aspectos fundamentales de la actividad de estudio son
las acciones de control y valoración! Por la comparación del
resultado que de$e o$tener de sus acciones, con el resultado
real o$tenido, el escolar aprende a controlar su actividad! Este
control puede ser general, cuando se refiere a un resultado
fin
final,
al, per
pero
o tam$i
tam$inn puede
puede reali(a
reali(arse
rse de for
forma
ma par
parcia
ciall en
distintos momentos del proceso de ejecución de sus acciones!
En el inicio, este control se efect2a por el maestro, pero
resulta muy importante que gradualmente los alumnos sean
capaces de reali(ar, por sí mismos, estas acciones de control!

Guy relacionado con el control, tanto del proceso como del

resultado
resu ltado final, se distingue
distingue como aspecto de la actividad de
est
estudi
udio,
o, su val
valora
oració
ción!
n! Por val
valora
oració
ción
n se compre
comprende
nde la
det
determ
ermina
inació
ción
n de la coicoinci
nciden
dencia
cia o no, de los res
result
ultado
adoss
esperados y los o$tenidos! Al comien(o este análisis tam$in
lo reali(a el maestro,
maestro, pero tam$in,
tam$in, poco a poco, pasa a ser  C!)%(#lo 9

66
 

Pr"o$!l%d!d  &ol&(%7o de una manera nota$le en la formación y desarrollo de la

personalidad!
CONCEPTO DE GRUPO
El grupo, en el sentido en que aquí lo usamos, no puede
uando un maestr
uando maestro
o comien
comien(a
(a un curcurso,
so, genera
generalme
lmente
nte,, entenderse como cualquier conjunto de seres humanos, sino
tra$aja con un conjunto de niños que no se conocen entre sí y como la unión de dos o más personas entre las cuales ha
que no ha visto nunca antes! .in em$argo, desde el primer  ha$ido interacción durante un cierto tiempo, se ha forjado un
dí
día
a de clasclase
e l se inte
integr
gra
a a es
este
te conj
conjun
unto
to y desa
desarr
rrol
olla
la sentimiento de unidad y e&isten normas y metas comunes!
ac
actitivi
vida
dade
dess qu
quee pe
perm
rmititen
en qu
que
e todo
todoss los
los mu
much
chac
acho
hoss se
cono(can y tra$ajen colectivamente! Así, desde el principio, 3esde este punto de vista el conjunto de niños que por 
vemos que se esta$lecen relaciones reciprocas que llevan a pr
prim
imer
era
a ve
ve(( se re2n
re2nee en un teat
teatro
ro a co
cont
ntem
empl
plar
ar un
la formación de determinados sentimientos; un alumno va a la espectáculo determinado, no es un ejemplo de grupo! .in
pi(arra a resolver un pro$lema con la ayuda de los demás; em$argo, el conjunto de los alumnos que durante un curso ha
una niña
antes le presta
le prestó unaregla,
una gomay,a al
unca$o
compañero que,tiempo,
de cierto a su ve(,
se representado
sí lo es, pues aeste
un aula de determinado
conjunto grado en una
re2ne las propiedades escuela,
esenciales
o$serva no sólo que todos los alumnos se conocen entre sí, de un grupo, las cuales son
sino que, a diferencia del primer día, responden como una
uni
unidad
dad,, tie
tienen
nen regla
reglass que gar
garant
anti(a
i(an
n su vid
vida
a en com com2n,
2n, <! 4ntera
4nteracci
cción!
ón! "os alumnos
alumnos de una clase como vimos,
vimos,
luchan en colectividad por metas, tales como mantener una necesa
nec esaria
riamen
mentete tie
tienen
nen que man
manten
tener
er relaci
relacione
oness
cor
correc
recta
ta dis
discip
ciplin
lina
a o alc
alcan(
an(ar
ar una alt
alta
a promoc
promociónión,, y, en reciprocas durante un cierto tiempo!
general, están cohesionados por un sentimiento que hace que ?! ohesión! "os alumnos de un grupo escolar 
se sientan molestos tan sólo de pensar en la posi$ilidad de desarrollan un sentimiento de pertenencia al grupo que
que el conjun
conjunto
to que forman
forman se desint
desintegr
egre
e por cualqu
cualquier 
ier  refuer(a los la(os de camaradería y distingue a los
motivo! miem$ros de aquellos que no lo son!
B! Got
Gotivo
ivoss y metas
metas comunes!
comunes! "os integra
integrante
ntess de todo
uando lo anterior sucede, se dice que se ha logrado la grupo escolar tienen móviles que orientan su conducta
consti
con stituc
tución
ión de un grupo,
grupo, en esteste
e caso,
caso, escola
escolarr! Para
Para la como grupo y persigue fines comunes!
psi
psicol
cologí
ogía
a es de sumo
sumo int
inter
erss el est
estudi
udio
o de los grupos
grupos!! @! Form
Formasas de cond
conducta!
ucta! "a co
conducta
nducta d
de
e los sujetos
sujetos en el
-esulta imposi$le comprender la conducta de un ser humano grupo escolar está regulada por normas o reglas que
sin tomar en cuenta, de una forma u otra, su participación en son comunes a todos los miem$ros, algunas de las
distintos grupos! "a relación que el hom$re esta$lece con su cuales
cua les son impues
impuestas
tas por la propia
propia organi
organi(ac
(ación
ión
familia, con su equipo de estudio o tra$ajo, etctera, influye escolar, mientras que otras surgen del mismo grupo!

67
 

C! Estru
Estructura
ctura!! En el grupo esco
escolar
lar,, como en cualquier
cualquier otro,
otro, el
elem
emen
enta
tale
less de comp compor
orta
tami
mien
ento
to sosoci
cial
al co corr
rrec
ecto
to!! "a
se distingue una estructura así e&iste por ejemplo, una pertenencia a estos grupos, sin duda, no repercute en una
 jerarquía de responsa$ilidades que hace que unos $uena
$ue na formac
formación
ión mor
moral!
al! 3e ahí
ahí,, que con
consti
stituy
tuya
a par
paraa la
as
asum
uman
an func
funcio
ione
ness de didire
recc
cció ión
n y loloss ot
otro
ross se ed
educ
ucac
ación
ión un as aspe
pect
cto
o de trastrasce
cend
nden
entatall impo
import
rtan
anci
cia
a
su$ordinen a estos! 'am$in, cuando el grupo alcan(a estructurar y dirigir los grupos escolares, de manera que los
cie
cierta
rta dimens
dimensión
ión,, en ocasio
ocasiones
nes pue puede
de o$serv
o$servars
arse,
e, mismos se conviertan en un medio para la formación del
como parte de la estructura, una tendencia a la división hom$re que la sociedad necesita!
en su$grupos!
CONCEPTO DE COLECTIVO
"a vida
vida en gr grup
upos
os con
contri$
tri$u
uye a la for orma
macció
ión
n de la
personalidad del sujeto, so$re todo a su formación moral! .in  A!.! GaQarenQo, el gran educador sovitico, con su vida y
em$argo, cualquier forma de grupo no ejerce una influencia o$ra demostró teórica y prácticamente, el papel que el grupo
positiva para la formación de la personalidad! .on muchos los desempela en la la$or educativa! Apoyándose en el valor que
ejemplos que un educador de e&periencia pudiera poner para
ilustrar esto! tien
tiGaQarenQo
ene
e un
una
a tuvo
$u
$uen
enaa esestr
truc
uctu
tura
ració
e&traordinariosción
n y en
logros di
dire
recc
cció
ión
n del
coloniasde
del niños
grup
grupo,
o,
y
adolescentes calificados como delincuentes!
omo ilustración de la acción positiva del grupo tenemos el
caso
caso de mumuch
chac
acho
hoss qu
que
e al enentr
trar
ar a la esescu
cuel
ela
a se ha han
n  A partir de la o$ra de este insigne pedagogo, en la psicología,
mostra
mos trado
do tím
tímido
idoss o egoíst
egoístas,
as, y en vir
virtud
tud de la inf
influe
luenci
ncia
a principalmente en la psicología sovitica, ha co$rado relieve,
educativa de grupos adecuados, han cam$iado por completo dentro del estudio de los grupos, el papel del colectivo como
estas características! agentes
agent es form
formador
ador de la perso
personalid
nalidad
ad y como instrumento
instrumento
educativo!
 Al tímido, la vida en grupo lo ha impulsado a romper sus
inhi$iciones y le ha hecho intervenir
intervenir a$iertamente en la vida El col
colect
ectivo
ivo es una for forma
ma cualita
cualitativ
tivame
amente
nte superi
superior
or del
social! Al egoísta, lo ha llevado a comprender que no estamos desarroll
desarr ollo
o del grupo!
grupo! .e carcaract
acteri
eri(a
(a por posposeer
eer o$j
o$jeti
etivosvos
solos en el mundo y que, en la misma medida que l necesita valio
valioso
soss dedesd
sde
e el pupunt
nto
o de vista
vista socia
sociall y po porq
rque
ue sus sus
de los demás, los demás necesitan de l y , por tanto, la mi
miem
em$r$ros
os,, cons
consci
cien
ente
tess dedell valo
valorr de es esto
toss o$
o$je
jetitivo
vos,
s,
reciprocidad en la vida es com2n es algo indispensa$le! contri$uyen como una unidad a la reali(ación de los mismos!
+n colectivo siempre lucha por metas que $eneficien a la
omo ejemplo de la acción negativa del grupo tenemos el de colectividad y sus integrantes satisfacción personal al reali(ar 
la influencia que ejerce so$re el individuo un grupo en el que el tra$ajo en pos de estas metas! 3e ahí que grupos en los
mu
muchchos
os de su suss mi
miem
em$r
$ros
os se di dist
stin
ingu
guen
en po
porr cr
cree
eers
rse
e que lo fundamental es la lucha por la /satisfacción personal0,
superiores a los demás o por estar en pugna con las reglas 68
 

ajena a lo que $eneficia a la sociedad, no pueden calificarse per

person
sonali
alidad
dad!! "os criter
criterios
ios ese
esenci
nciale
aless par
para
a dis
distin
tingui
guirr un
como colectivos! colectivo de un grupo, en resumen son
El motivo social es un elemento de tanta fuer(a para el
L! #$%d!d.
cole
co lect
ctiv
ivo,
o, que
normalmente se ha elcom
no estimulan cointers
mpr
pro$
o$aaydo que
que ta tarradquieren
la eficiencia, eas que <! cohesi
cohesiona
onadora,'od
dora, odos
oso los
per
pero los el
en grup
grupos
colos
colect titien
ectivo
ivo enen
en
estaun
estauna
a r(a
fue fuer
fuer(a
fuer(a (a
se
e&traordinario valor cuando el colectivo sa$e que su producto muestra con mayor intensidad y se $asa en o$jetivos
va dirigido a la satisfacció
satisfacción
n de una necesidad
necesidad social! Así, en comunes de alto valor social, lo que no siempre ocurre
pos de la construcción de una escuela o de una fá$rica de en el grupo!
gran necesidad para determinada región del país, el colectivo
que la$ora en su edificación es capa( de afrontar airosamente "a vinculación de los integrantes de un colectivo a
las condiciones más adversas! o$jetivos de valor social hacer que en los mismos
armonicen sus intereses y afanes personales con los
Para el cumplimiento de los fines de un verdadero colectivo de la sociedad!
cada
cada ununoo de loslos mi
miem
em$r
$ros
os titien
enee un
una
a re
resp
spon
onsa
sa$il
$ilid
idad
ad ?! El $l!& o rl!&%'$ org;$%&! &o$ o(r!" <or,!" d
específica! Esto hace que todos los integrantes tengan la
vivencia de dirigir y ser dirigidos! 3e esta manera, en las &o,#$%d!d. +n grupo puede, dentro de ciertos límites,
colo
coloni
nia
as de Ga GaQQare
arenQo
nQo e&is
e&istí
tía
a una
una je jerrar
arq
quí
uía
a de funcionar aislado, es decir, no tener una relación vital
responsa$ilidades de tal forma, que el má&imo responsa$le con otras formas de comunidad!
de una $rigada podía ser requerido por la niña que tenía a su
car
cargo
go la ins
inspec
pecció
ciónn de la hig
higien
iene,
e, cuando
cuando,, por cualqu
cualquier 
ier  +n colectivo, por el contrario, nunca funciona aislado,
ra(ón, incumplía el reglamento higinico del colectivo! pues la motivación social que posee implica la relación
orgá
orgáni
nica
ca coconn otra
otrass form
formas
as de co comu
muni
nida
dad!
d! "o"oss
El colectivo, además, es una organi(ación armónica, en la int
integr
egrant
antes
es de un ver verdad
dadero
ero col
colect
ectivo
ivo esc
escola
olarr de
que los dirigentes cuentan a plenitud con el respaldo moral y nuestr
nue stro
o paí
país,
s, se consid
considera
eran
n par
parte
te int
integr
egrant
antes
es de
afectivo de todos los miem$ros, pues representan con rigor y nues
nuestr
tra
a sosoci
cied
edad
ad y se vinc vincul
ulan
an co conn dist
distin
inta
tass
fidelidad los ideales de la mayoría! Este es un rasgo distintivo organi(aciones o formas de comunidad que su$sisten
con relación al grupo! En los grupos, aunque e&iste unidad, en el socialismo!
con cierta frecuencia se encuentra que integrantes que no
asume
asu men n car
cargos
gos dir
direct
ectivo
ivoss tie
tienen
nen may
mayor
or ascend
ascendenc
enciaia y B! L! )o)o"%
"%&%
&%'$
'$ d 'r 'rg!
g!$o
$o"" d &o &oor
ord%
d%$!
$!&%
&%'$
'$==
respaldo que los que ocupan esta posición! &o,#$%&!&%'$  &o$(rol $ lo" 3# &!d! ,%,+ro
)o"
)o" !lg
!lg#$!
#$! r")o$
r")o$"!+
"!+%l%
%l%d!d
d!d.. +n grup
grupoo po
porr lo
El colectivo, por su valor formativo, es la forma de grupo que general cuenta con un reducido n2mero de miem$ros
más pro
propic
picia
ia el desarr
desarroll
ollo
o de cualid
cualidade
adess positiv
positivas
as de la 69
que
que ejer
ejerce
cen
n un
una
a func
funció
ión
n di
dire
rect
ctiv
iva,
a, pe
pero
ro no es
 

indispensa$le que estos cuenten con el respaldo de pe

pers
rson
onas
as mámáss cerc
cercan
anas
as al ni
niño
ño hahace
cenn de la es escu
cuela
ela,,
todos los integrantes! En el colectivo tam$in e&iste un condiciona que l, antes de comen(ar sus estudios, tenga una
n2mer
n2m ero
o reduci
reducido
do de miem$r
miem$rosos que rep
repre
resen
sentan
tan la actitud favora$le hacia la misma y aspire a ocupar la posición
vanguardia
pe
pero
ro en es y te
tienen
este ca la, responsa$ilidad
caso
so, tal
tal co
como
mo se delára
seña
ñalála dirección,
ramo
mos,
s, lo
loss de escolar que su ingreso en la vida escolar implica!
dirigentes siempre cuentan con el respaldo efectivo de uando la organi(ación y dirección de todos los factores que
los demás, pues representan a plenitud los intereses y componen el medio escolar coadyuvan a refor(ar esta actitud
valores del colectivo! y cuenta
cuentann con una orient
orientaci
ación
ón adecua
adecuada,
da, el suj
sujeto
eto tie
tiene
ne
mayores posi$ilidades para formar cualidades positivas de la
Es impo
import
rtan
ante
te seña
señalar
lar qu
quee ad
adem
emásás de cont
contar
ar con
con ununa
a personalidad! +na escuela donde la dirección y el cuadro
vanguardia dirigente, en el colectivo, a diferencia del grupo, profesoral se preocupan tanto por la instrucción y la formación
se organi(a una jerarquía de responsa$ilidades en la que intelectual del niño, como por la formación de sus cualidades
cada miem$ro ocupa una posición y tiene, por tanto, cierto morales, organi(a las actividades escolares de forma tal que
nivel de dirección! lass mis
la isma
mass garaarant
nti(
i(an
an un ópt
ptim
imo
o desar
esarrrollllo
o de la
personalidad del educando!
PAPEL DEL COLECTIVO ESCOLAR EN LA FORMACION
DE LA PERSONALIDAD. En este sentido,
sentido, el colect
colectivo
ivo escolar es un elemento valioso!
valioso!
"os estudios en el campo de la psicología sovitica, han
"a escuela es un factor de e&traordinaria importancia en la demostrado que cuando el niño entra a la escuela y durante
formación de la personalidad del niño! "as investigaciones los primeros cursos, la figura del maestro ocupa casi toda su
ha
hann de
demo
most
stra
rado
do qu
que
e du
dura
rant
nte
e un titiem
empo
po,, má
máss o me
meno
noss atención y es la opinión de este la que más respeta; pero que,
prolongado, la actividad de estudio, en la etapa escolar del a pa
part
rtir
ir de de dete
term
rmin
inad
ado
o mome
momentnto,
o, el cole
colect
ctivo
ivo es
esco
colar 
lar 
niño, se convierte
convierte en el factor fundamental
fundamental del desarrollo
desarrollo adquiere para l un relevante inters y entonces para la
psíquico! Asimismo, se ha compro$ado que para el niño, a2n formación de su personalidad, la posición dentro del colectivo
antes de iniciarse su vida escolar, la escuela tiene un especial es un factor determinante en su vida psíquica! 3e esta forma,
significado! actuaciones que antes i$an dirigidas a ganar la apro$ación
del maestro, despus se dirigen a o$tener el reconocimiento
En el transcurso del tiempo y so$re la $ase de la actividad del colectivo!
que reali(a en el medio social, el niño conforma determinadas
act
actitud
itudes
es!! Es decir
ecir,, apr
aprende
nde a valovalora
rarr posit
ositiv
iva
a o +n niño que ocupa una posición marginal, o sea, que es
negati
neg ativam
vament
ente
e los dis
distin
tintos
tos com
compon
ponent
entes
es del med
medio
io y a rec
recha(
ha(ado
ado por sus com compañ
pañero
eross o que en ninning2n
g2n sentid
sentido
o
adoptar una posición de aceptación o recha(o frente a ellos! despierta el inters de estos, se resiente y se tiende a formar 
3e esta forma, la valoración que en general la sociedad y las cualidades negativas, y, a la inversa, uno que es aceptado y
70
 

mantiene
mantiene $uenas
$uenas relaci
relacione
oness con sus cam
camara
aradas
das,, tie
tiene
ne a omo vimos, las cualidades que el sujeto desarrolla so$re la
consolidar cualidades socialmente valiosas! $ase de la actividad social general, inciden en su vida en
grupos, pero no son a$solutamente determinantes ni muchoM
En la po
induda$le posi
sici
lación
ón quque
e el
influencia de sujet
su
lasjeto
o oc
ocup
upaa en desarrolladas
características el cole
colect
ctivo
ivo,, en
es menos invaria$les!
escolar "a e&periencia
$ien estructurado indica
y dirigido que en un
contri$uye colectivo
a modificar 
su actividad social anterior! +n niño que, en virtud de la características ya formadas, de la misma manera que grupos
educación reci$ida antes de ingresar en la escuela, se ha no adecua
adecuados
dos pue
pueden
den act
actuar
uar de forforma
ma negati
negativa
va so$re
so$re la
conver
con vertid
tido
o en aut autosu
osufic
ficien
iente,
te, puede,
puede, de$
de$ido
ido a ello,
ello, ser  pe
pers
rson
ona!
a! 'amam$i
$in
n se ha comp comproro$a
$ado
do qu
que
e no e& e&ist
isten
en
recha(ado por los demás! 3e la misma manera, uno que arquetipos o modelos de dirigentes o su$ordinados y que, por 
de
desd
sdee el in inic
icio
io de su vida vida en la es escu
cuel
ela
a se mu muesestr
tra
a ej
ejem
empl
plo,
o, la func
función
ión de didire
recci
cción
ón de un grupgrupoo es
está
tá en
cooperador y socia$le, de$ido a que su familia ha sa$ido dependencia de muchos factores de índole social y no de
dirigir su formación, alcan(a la aceptación de los compañeros! condiciones innatas!
 Ahora $ien, no o$stante esto, la propia vida escolar contri$uye
contri$uye
a modificar y formar características de personalidad que, en "a actividad de un colectivo escolar $rinda, como se ha
cierta medida, influyen en la posición que el individuo tiene en es
es$o
$o(a
(ado
do,, ininfi
fini
nita
ta po
posi
si$i
$ililida
dade
dess al de desa
sarr
rrol
ollo
lo de la
el colectivo! Así, el autosuficiente, por la acción educativa de personalidad del niño, en aspectos de tanta importancia para
la escuela puede cam$iar de modo favora$le y dejar de ser  la pe
pers
rson
onal
alid
idad
ad,, como
como son,
son, su orie orient
ntac
ació
ión
n $á$ási
sica
ca y la
recha(ado por sus compañeros! au
auto
tova
valor
lorac
ació
ión,
n, ququee de
depe
pend
nden en en gran
gran memedidida
da,, de la
influencia que el sujeto reci$e del colectivo durante la vida
"os que piensan que las características de la personalidad escolar!
es
está
tánn da
dada
dass por
por la hehere
renc
ncia
ia,, valo
valora
ran
n popoco
co la acacci
ción
ón
educadora y formativa del grupo y consideran que e&isten uando en una escuela se estimula sólo el esfuer(o personal,
car
caract
acterí
erísti
sticas
cas,, $io
$iológ
lógica
icamen
mentete detdeterm
ermina
inadas
das,, que son no se propic
propician
ian activi
actividad
dades
es con las que el suj sujeto
eto sienta
sienta
responsa$les de que el sujeto tenga una u otra posición en el satisfacción de ofrecer los resultados de su tra$ajo a los
grupo! Así, por ejemplo, para gran parte de los psicólogos demás, se crean divisiones que favorecen la rivalidad entre
nor
nortea
teamer
merican
icanos,
os, ha sidsido
o una pr preoc
eocupa
upació
ción
n est
estudi
udiar
ar el los alumnos y, en fin, se tiende a destacar la motivación de
conjunto de características que definen al dirigente y crear los tipo personal y no se va a la constitución de verdaderos
instrumentos que midan estas para poder detectar a tiempo colectivos; la influencia que se ejerce so$re los educandos se
quienes tienen las condiciones de líder y de esta forma lograr  encami
enc amina
na a la constit
constituci
ución
ón de per
person
sonalid
alidade
adess con una
organi(ar de manea efectiva distintos grupos sociales! orientación individualista!

Esta idea de la determinación $iológica de las cualidades de Po

Porr el co
cont
ntra
rari
rio,
o, cu
cuan
ando
do se fome
foment
ntan
an rela
relaci
cion
ones
es de
la personalidad que inciden en la vida grupal es errónea! camaradería, se proponen fines de valor social, se censuran
71
 

las diferenciaciones entre los integrantes del colectivo, se sí a la real

realida
idad
d y, po
porr en
ende
de,, teng
tenga
a un
una
a auto
autova
valor
lorac
ación
ión
impulsa el tra$ajo conjunto, se com$ate la competencia y, en adecuada!
su lugar, se esta$lece la emulación fraternal, se llega a crear 
un clima que
propende favorece lade
al desarrollo formación de motivos
una orientación de tipo social
colectivista de lay EL MAEST
MAESTRO
RO EN
IMPORTANCIA COMO
COMLAOTRANSICION
AGE
AGENTE
NTE DEDEE1TRAO
E1TRAORDI
LOS RDINAR
NARIA
GRUPOS IA
EN
personalidad! COLECTIVOS.

on resrespec
pecto
to a la aut
autova
ovalor
loraci
ación
ón del colcolect
ectivo
ivo escola
escolar 
r  3entro del grupo escolar, el maestro ocupa una figura central,
tam$in
tam$i n desemp
desempeña
eña un pap
papel
el for
format
mativo
ivo!! En la escuel
escuelaa el representa un modelo que los niños tienden a imitar y cuya
muchacho es evaluado con mucha frecuencia, tanto por sus infl
influe
uenc
ncia
ia,, po
porr tant
tanto,
o, repe
reperc
rcut
ute
e en la form
formac
ació
ión
n de la
ma
maes
estr
tros
os como
como poporr sus
sus comp
compañañer
eros
os y es esta
ta ev
eval
alua
uaci
ción
ón personalidad de estos! Es el representante de la escuela y, en
contri$uye a que se gorme una imagen de sí mismo! Por otra general, de la sociedad ante el grupo y de$e cuidar sus
parte, la actividad en el colectivo lo lleva a contrastar la relaciones con el mismo!
imagen que l tiene de sí con la que los compañero
imagen compañeross se han
formado de l y este contraste tam$in contri$uye, a formar y En primer
primer lugar
lugar,, en su act
activid
ividad
ad no puede
puede est
esta$l
a$lece
ecerr un
consolidar la autovaloración! di
dist
stan
anci
ciam
amien
iento
to con
con sus
sus ed educ
ucan
ando
doss op
opon
oni
ind
ndos
osel
eles
es o
desconocindolos! En otras pala$ras, no de$e sentirse ajeno
El grgrup
upo,
o, inde
indepe
pend
ndie
ient
ntem
emenente
te de su ororga
gani
ni(a
(aci
ción
ón y al grupo, sino parte de este! Para ello tiene que evitar las
car
caract
acterí
erísti
sticas
cas,, sie
siempr
mpree inf
influy
luye
e en la aut
autova
ovalor
loraci
ación
ón del actitudes autocriticas y, sin perder la autoridad, comunicarse
sujeto! Ahora $ien, mientras más eficiente sea su dirección y con los alumnos y dejar que estos se comuniquen entre sí, así
organi(ación, más productiva será esta influencia! como facilitar una dirección colectivista!

+n grupo en el que se destacan los meritos de unos alumnos Para cumplir a ca$alidad el o$jetivo de formar a los niños, el
y se e&altan las dificultades de otros de forma sistemática sin maestro y todos los educadores que tra$ajan con grupos,
anali(ar las fallas que pueden presentar los primeros y las de$en
de$ en dir
dirigi
igirr su la$
la$or
or con la fin
finali
alidad
dad de conver
convertir
tirlos
los en
cualidades positivas que tienen los segundos,
segundos, demuestra que ver
verdad
dadero
eross colcolect
ectivo
ivos!
s! GaQar
GaQarenQ
enQoo señ
señala
ala$a
$a que la guíguía
a
no ha alcan(ado el nivel de colectivo y contri$uye a formar  pedagógica del educador es fundamental para la formación
unos sujetos que se creen muy $uenos en todo y otros que se del col
colect
ectivo
ivo,, el cual
cual de$e
de$e conver
convertir
tirse
se en un instrum
instrument
ento
o
creen muy malos, o sea, una imagen no real! .in em$argo, un educativo y en un o$jetivo que se tiene que alcan(ar en el
colectivo en el que se anali(an los logros y dificultades e cada aula!
uno y se promueve la crítica y la autocritica o$jetiva, hace
que, cada ve( más, la persona adecue la imagen que tiene de Para
Para lo
logr
grar
ar la cons
constititu
tuci
ción
ón de cole
colect
ctiv
ivos
os es
esco
cola
lare
ress es
impres
imprescin
cindi$
di$le
le que la escuel
escuela
a organi
organice
ce act
activid
ividade
adess que
72
 

movilicen al grupo como un todo y, a la ve(, contri$uyan a la verdadero colectivo pedagógico! uando los maestros y la
formación de la personalidad de todos y cada uno de los dirección
dirección forman una unidad
unidad y armónicam
armónicamente
ente discuten y
educandos! "a emulación fraternal y la discusión colectiva de ela$oran las medidas a seguir para guiar la formación de la
los actividades!
de logros y dificultades
Es $uenodel señalar
grupo, son
que,ejemplos
en estede este tipo
sentido, el per
person
sonali
alidad
dad de los educan
e&traordinarios! educandos
dos,, se o$t
o$tien
ienen
en result
resultado
adoss
maestro de$e $uscar apoyo en la organi(ación pioneril! En
genera
gen eral,l, las act
activi
ividad
dades
es de est
esta
a organi
organi(ac
(ación
ión tie
tienen
nen un
e&traordinario valor y pueden servir mucho en la tarea de
convertir los grupos escolares en colectivos!

omo hemos señalado, el niño, al ingresar en la escuela, trae

una formación determinada por su e&periencia social anterior!
'am$in es cierto que si la educación reci$ida en la familia y
en otr
otros
os grupos
grupos ha est estado
ado poco o mal estructu
estructurad
rada,
a, el
maestr
mae stro
o se encuen
encuentra
tra con def
deficie
icienci
ncias
as o pro$le
pro$lemas
mas de
conducta que, a veces, no puede vencer sólo con el manejo o
dir
direcc
ección
ión del grupo!
grupo! En estestos
os casos
casos se hace
hace necesa
necesario
rio
reali(ar estudios individuales, aplicar mtodos especiales y
hasta recurrir a la ayuda de otros especialistas cuando el caso
muestra una alteración más o menos grave!
C!)%(#lo >
Fo o$stante, los casos en los que el maestro, por medio del
cole
colect
ctivo
ivo es
esco
colar
lar no pupued
ede
e supe
supera
rarr lo
loss pr
pro$
o$le
lema
mass de L$g#!?
conducta de un alumno, son poco frecuentes! +na escuela
que realice un tra$ajo organi(ado y sistemático con respecto CARACTERIZACION
CARACTERIZACION GENERAL
a la formación de la personalidad de sus alumnos, puede
resolver muchos pro$lemas de alumnos que a simple vista Na vemos cómo la actividad humana aparece incluida en el
par
parece
ecenn dif
difíci
íciles
les,, per
pero
o que en rea
realida
lidadd no presen
presentan
tan una sistema de relaciones de la sociedad y nunca al margen de
grave alteración y, al mismo tiempo, reali(ar una efica( la$or  ella, y es precisamente el lenguaje una forma especial de
preventiva en lo que a la salud mental se refiere! re
rela
laci
ción
ón entr
entre
e lo
loss ho
hom$
m$re
res!
s! Es
Está
tá pres
presen
ente
te en toda
toda la
actuación
actua ción del hom$re,
hom$re, le permite la comun
comunicació
icación
n y además
además
Pa
Para
ra po
pode
derr al
alca
can(
n(ar
ar es
esto
to,, re
resu
sulta
lta de gr
gran
an valo
valorr qu
que
e la regula su propia actividad!
dirección y los maestros de la escuela se constituyen en
73
 

El lenguaje nos permite conocer el pensamiento de otros LENGUA Y LENGUAJE

hom$res, sus e&periencias, sus sentimientos y otros aspectos
de su vida! A travs del lenguaje conocemos la e&periencia "a relación por medio del lenguaje se reali(a a travs del
social
así quetcnico % cultural
nos podemos acumulada
apropiar hasta nuestros
de conocimientos, días, y es
ha$ilidades, idioma
ve
ver$ al odelengua!
r$al "a
lass pers
la pe lengua
rson as y esau
onas elnque
aunq medio
ue le deuacomunicación
leng
ngua y le
leng
ngua
uaje
je
valores morales, há$itos, que son transmitidos de generación constituyen una unidad se hace necesario delimitarlas!
en generación, de unos hom$res a otros, en el transcurso de
la actividad! "a len
lengua
gua est
está
á for
formad
madaa por un det
determ
ermina
inado
do voca$u
voca$ular
lario
io
ela$orado socialmente, es nacional por su carácter y se rige
"os padres, los maestros, la familia, desempeñan un papel por determinadas leyes y reglas!
import
important
antee en la apr
apropi
opiaci
ación
ón que hace el niñ niño
o de dic
dicha
ha
e&periencia, así tam$in los li$ros, revistas y otros materiales Este voca$ulario y estas reglas fueron ela$orados en el curso
de este tipo, conjuntamente con los medios de radiodifusión! de muchas generaciones, en las propias relaciones entre las
personas, por lo que la lengua, el idioma, es tam$in un
Pero, además, el lenguaje nos permite a la ve(, comunicar lo fenómeno histórico#social, creado por los pue$los, que nace y
que nosotros hacemos, pensamos, deseamos nos permite se desarr
desarroll
olla
a con la socied
sociedad!
ad! El niñ
niño
o asi
asimil
mila
a el idioma
idioma
dar órdenes, y hasta provocar en otros, determinados estados cuando se relaciona con los adultos, en su actividad conjunta
de ánimo! de cooperación y en ella a travs del aprendi(aje de la lengua
materna se desarrollo el lenguaje!
 Así, a travs del lenguaje
l enguaje se esta$lecen relaciones reciprocas
ent
entre
re los hom$re
hom$res, s, padres
padres e hijos,
hijos, maestr
maestros
os y alu
alumno
mnos,
s, El lenguaje es la utili(ación de los recursos de la lengua en el
etctera! proceso de relación entre las personas! El lenguaje es un
proceso, el de ha$lar; en cam$io, la lengua es un conjunto de
El lenguaje es un producto social, nació con la sociedad, en la recursos de los que hace uso el que ha$la!
ac
actitivi
vida
dad
d conj
conjun
unta
ta de loslos ho
hom$
m$re
res,
s, y si siem
empr
pree ap
apar
arec
ecee
vinculado a ella por ra(ones didácticas; vamos a referirnos "a lengua 6el voca$ulario, sus reglas gramaticales, etctera7,
específicamente al lenguaje, pero no de$emos perder de vista es una categoría lingIística! .on lenguas el castellano, el
la unidad indisolu$le entre lenguaje y actividad, y el papel del ruso, el ingls, el francs, etctera, y no pueden confundirse
lenguaje como organi(ador de la actividad! Para el hom$re el con el lenguaje que es una categoría psicológica!
intercam$io de e&periencias es una necesidad vital, constante
en su vida social, asegura la acción conjunta en la producción +n mismo pensamiento, un mismo descu$rimiento puede ser 
y regula a su ve(, la actividad humana! transmitido de unos hom$res a otros a travs del lenguaje que

74
 

es una capacidad específicamente humana; apoyándose en /El lenguaje 6dice .!"! -u$instein7
-u$instein7 tiene una misión social es un medio de
los recursos de una lengua u otra! trato, y esta función es su principal misión 6R7 la influencia es función
específica del lenguaje!0

FUNCIONES DEL LENGUAJE  Ahora $ien, el lenguaje cumple esta función comunicativa
so$r
so$re
e la $a$ase
se de sign
signifi
ifica
caci
cion
ones
es y he aq
aquí
uí su segu
segund
nda
a
El lenguaje tiene dos funciones, una comunicativa y otra de
función; la función significativa!
sign
signif
ific
icac
ació
ión;
n; am
am$a$ass func
funcio
ione
ness esestá
tán
n ínti
íntima
mame
ment
nte
e
relacionadas y por tanto, una se da a travs de la otra, pero
vamos a tratar de separarlos para su mejor comprensión! El lenguaje y sus unidades, las pala$ras, a la ve( que nos
permiten
perm iten la comunicación
comunicación,, son porta
portadores
dores de significados
significados
6ci
6cient
entífi
íficos
cos,, tcnic
tcnicos,
os, ti
ticos
cos y otr
otros7
os7,, ela
ela$or
$orado
adoss por la
u
uan
ando
do un ho hom$
m$rere se diri
dirige
ge a ot otro
ro y le e&pr
e&pres
esa
a sus
sus
sociedad! 'oda pala$ra tiene un contenido que constituye su
pensamient
pensa mientos,
os, le e&ige o le ofrece algo, cuand
cuando o le aconseja
significado, designa un o$jeto, sus cualidades y funciones! "a
so$re determinado
determinado hecho o actitud
actitud o le prop
propone
one soluciones;
soluciones;
cuan
cuando
do el ma maesestr
troo en
ense
seña
ña a sus sus alalum
umno
noss conc
concep
epto
tos,
s, re
rela
laci
ción
ón de lapara
determinante pa
pala
la$r
$ra
su asignificado
con
con su o$ o$jet
y jeto
suo vínculo
es fundfundam
amen
enta
tam$intall esy
pr
pro$
o$le
lema
mass fífísic
sicos
os,, ma
mate
temá
mátitico
cos;
s; o cuancuando
do la fami
familia
lia
producto de la actividad de sucesivas generaciones!
contri$uye en la formación de los sentimientos patrióticos,
uando decimos lámpara, nos estamos refiriendo a un o$jeto
morales,
mora les, de los niños; e&presand
e&presando o ideas, conceptos,
conceptos, puntos
puntos
determina
dete rminado
do cuya función es alum$rar;
alum$rar; y segur
seguramentamentee se
de vista y a su ve(, están influyendo so$re el comportamiento,
re
repr
pres
esen
enta
tan
n us
uste
tede
dess ununaa lá
lámp
mpar
ara
a esespe
peci
cififica
ca,, la de su
so$re la actividad! "o que quiere decir que el lenguaje es a su
ha$itación, por ejemplo; pero a pesar de esto, designa y
ve( un medio de e&presión y de influencia!
significa
significa cualq
cualquier
uier o$jeto que por tener ciertas cualidadescualidades
puede alum$rarnos, por eso, el significado, el contenido de
'oda e&presión del hom$re a travs del lenguaje o$edece a
las pala$ras se dice que es generali(ado!
determinado motivo y persigue un fin! +na pregunta, una
e&plicación, una orden, siempre provoca en el que la reci$e
"a genera
generali(
li(aci
ación,
ón, la a$stra
a$stracci
cción,
ón, que son ope operac
racion
iones
es
una reacción; ejerce so$re l una influencia! Así, cuando el
lógicas del pensamiento se efect2an por medio del lenguaje!
maestro le dice a un alumno de$es mejorar tus tareas en este
El hom$re
hom$re,, cua
cuando
ndo separa
separa lo genera
general,l, lo den
denomi
omina
na con
aspecto, o le e&plica la estructura de una planta, no sólo está
palaras y lo relaciona con los o$jetos y fenómenos que tienen
tratando de gra$ar en l esta información, sino de incitarlo
esa car
caract
acterí
erísti
stica
ca genera
general!l! En la pal
pala$r
a$ra a cu$ano
cu$ano est
están
án
ad
adem
emás
ás,, a cier
cierta
tass pr
preg
egun
unta
tas,
s, a es esta
ta$l
$lec
ecer
er rerelac
lacio
ione
nes,
s,
contenidos todos los nacidos en u$a, independientemente
etctera, es por eso, que cuando ha$lamos de la función
de las particularidades que los caractericen, ya sea edad,
comuni
com unicat
cativa
iva del len
lengua
guaje
je nos estestamo
amoss ref
refiri
iriend
endoo a dos
se&o, profesión, oficio!
aspectos, a la e&presión y a la influencia!

75
 75

En las pala$ras se acuñan los significados de los o$jetos El lenguaje escrito cumple tam$in las mismas funciones,
6cosa, funciones, etctera7 por lo que podemos denominarlos pero tiene diferentes estructuras a la del lenguaje oral!
a travs de ellas! "as pala$ras li$ro, escuela, rojo, li$ertad,
social
socialismo,
tienenismo,
para desig
designan,
todosnan, sim$oli(an
sim$oli(an
un mismo o$jet
o$jetos,
os, sin
significado; cualid
cualidades,
ades, que
em$argo, no El
pu lenguaje
pued
eden
en di dialogado
disp
spon
oner
er lolosses in
elterl
intelenguaje
rloc
ocut
utoresde la
ores desituación
otross yme
otro en
medi l
dios
os
siempre ocurre así, un mismo concepto puede tener distintos e&presivos para lograr la comprensión, digamos los gestos!
significados para personas diferentes y esto está dado por la Es por eso, que en una determinada situación dos personas
e&per
e&p erien
iencia
cia social,
social, así par
para
a un esquim
esquimal
al el concep
concepto
to de muy compenetradas entre entre sí, necesiten sólo una alusión o un
verano no tiene la misma significación que para un ha$itante gesto
ges to par
para a ent
entend
enders
erse!e! En la conver
conversac
sación
ión par
partic
ticipa
ipann al
del trópico, aunque para am$os sea una estación del año con mi
mism
smoo titiem
empo
po los in inte
terl
rloc
ocut
utor
ores
es poporr lo qu que
e titien
enee ununa
a
determinadas características generales; esto es de$ido a que estructura distinta al lenguaje escrito! Este ultimo aunque se
la e&periencia de cada uno en relación al mismo o$jeto o emplea perfectamente para la comunicación, lo hace a travs
fenómeno es diferente! de conten
contenidoidoss y e&posic
e&posicion
iones
es relaci
relaciona
onadas
das con hec hechos
hos y
vivencias que no están presentes de modo conjunto para el
En am$os sujetos el concepto coincide en sus aspectos más que transmite el mensaje y para el que lo reci$e; requiere por 
generales pero no en su contenido especifico! Esta es la tanto , de una refle&ión especial so$re cómo se va a hacer la
función significativa del lenguaje! estructuración del te&to escrito!

omo vemos el lenguaje está muy vinculado al pensamiento y Pero además, podemos ha$lar no ya de un lenguaje para los
es
este
te vínc
víncul
ulo
o co
cons
nsti
titu
tuye
ye su na natu
tura
rale
le(a
(a es espe
pecí
cífi
fica
ca,, el otros, sino de un lenguaje para sí, de un lenguaje interno!
pensamient
pensa mientoo opera con conceptos,
conceptos, con signif
significados
icados!! Pero Vuántas veces no ha$lamos con nosotros mismosV entonces
aunque este aspecto será a$ordado cuando sea tratada la monolo
mon ologam
gamos!
os! Est
Este
e len
lengua
guaje
je int
intern
erno
o aunque
aunque sur
surge
ge del
actividad
actividad cognoscitiva
cognoscitiva de la personalida
personalidad,
d, hare
haremos
mos $reve lenguaje e&terno puede transformarse en l, pero tiene sus
referencia a algunos de estos ne&os cuando e&pliquemos los car
caract
acterí
erísti
sticas
cas especí
específic
ficas!
as! Na no va a ten
tener
er una forforma
ma
distintos tipos de lenguaje! audi$le como forma característica, tiene lugar en el interior,
aunque puede pasar a la forma e&terna, por ejemplo, cuando
TIPOS DE LENGUAJE ha$lamos solos o cuando trope(amos con un pro$lema que
no podemos resolver!
uando ha$lamos del lenguaje como medio de comunicación,
nos referimos al llamado lenguaje e&terno que además de 'iene
'iene una estructura
estructura diferente al e&terno,
e&terno, es a$re
a$reviado
viado y
car
caract
acteri
eri(ar
(arse
se por est
esta
a fun
funció
ción
n tie
tiene
ne una forma
forma audi$le
audi$le,, discontinuo en comparació
discontinuo comparaciónn con el anterior
anterior!! .e ha visto que
percepti$le, es lenguaje oral para los otros! cuan
cuando
do un alalum
umno
no es
está
tá ra(o
ra(ona
nand
ndo
o un pro$pro$le
lema
ma en el
 76

len
lengua
guaje
je par
para
a sí! Algunos
Algunos aut
autore
oress lo denomi
denominan
nan len
lengua
guaje
je En la cort
corte(
e(aa cere
cere$r
$ral
al e&
e&is
iste
ten
n (ona
(onass qu
quee titien
enen
en un
unaa
monologado cuando pasa a la forma audi$le! importante
importante influencia
influencia en la regul
regulación
ación de la comun
comunicació
icación
n
ver$al, son las áreas de KernicQe y la de roca; la primera se
Est
Este
e len
lengua
condiciónguajeje es el su$str
su$
indispensa$le strato
paraato del pen
pensam
samien
la formación deliento
to ver
planover$al
$al y
mental! rel
relaci
aciona
onaestá
segunda conrelacionada
la captac
captación
ión
condel len
lengua
guaje,
je,delmientr
la e&presión mie ntras
as que la
mismo!
5eneralmente por su flujo automático 6e&cepto como se dijo
cuando se tropie(a, por ejemplo con un pro$lema7 queda "os daños cere$rales en am$as áreas producen diferentes
fuera
fuera de nuestra
nuestra conciencia,
conciencia, pero nuestros
nuestros planes, ideas, trastornos, en el caso de la (ona de KernicQe se manifiestan
etctera, transcurren a travs de este lenguaje interno! trastornos en la comprensión del lenguaje mientras
mientras que en la
de roca se dificulta su e&presión comunicativa!

EL LENGUAJE EN LA FORMACION DE LA
PERSONALIDAD.
BASES FISIOLOGICAS DEL LENGUAJE
En el sistema
sistema de rel
relaci
acione
oness social
sociales,
es, en la act
activid
ividad,
ad, el
"os órganos que intervienen en la e&presión ver$al son; la lenguaje se convierte conjuntamente con los anteriores en
$o
$oca
ca,, la fari
faring
nge,
e, las cuer
cuerda
dass voca
vocale
les,
s, la tr
tráq
áque
uea
a y lo
loss agente formador de la personalidad!
pulmones!
El lenguaje desempeña un papel fundamental en el desarrollo
"os pulmones impulsan la corriente de aire que es necesaria de las actividades voluntarias del niño, en la organi(ación de
para la emisión del sonido en la tráquea, las cuerdas vocales las respue
respuesta
stass motric
motrices,
es, contri
contri$uy
$uye
e al aument
aumentoo de sus
act2an como vi$radores y por tanto producen los sonidos, conocimientos al incremento d de
e su autocontrol!

m
arien
ie
arti ntrlado
ticu
cula adora
s ra7,
q7,la
ulae fari
falaring$eocya la6quna
nge e sofa
nasoafari
ctring
2nge,
a e, adac
em
act2áan
t2ans ccoom
comoo
mo En e&perimentos reali(ados por "uria y sus cola$oradores se
aparatos
apar atos resonador
resonadores, es, desempeñan
desempeñando do cada uno funci funciones
ones encuen
enc uentra
tran
n dat
datos
os muy
muy int
intere
eresan
santes
tes,, los niñ
niños
os rec
reci$í
i$ían
an
diferentes en la pronunciación de los distintos sonidos! El oído instrucciones del e&perimentador de $uscar una moneda que
regula el funcionamiento coordinado de los resonadores $ucal ha$ía sido colocada de$ajo de un o$jeto 6por ejemplo una
y farí
faríngngeo
eo!! "a prd
prdid idaa tota
totall o pa
parc
rcia
iall de
dell oí
oído
do alalte
tera
ra el ta(a o un vaso7 de los que se les presenta$an! "os resultados
funcionamiento coordinado! Por ejemplo, el carácter especial o$tenidos por edades fueron los siguientes
de los sonidos que emiten los sordomudos depende en gran "os niños de un año y medio de edad apro&imadamente, no
parte del control auditivo en la regulación de los movimientos $usca$an la moneda que se les ha$ía indicado $uscar y que
de la lengua y la faringe! inclusive
inclusive se ha$ía coloca
colocado
do de$ajo de uno de los o$jetos en
 77

presencia de los niños! En su lugar trata$an de manipular los cierta inseguridad y además, espera$an la confirmación el
o$jetos 6por ejemplo pasa$an los dedos por su superficie7! e&perimentador despus de cada acción!

"os niños
cuales dese
solo dos
lesaños y siete
ha$ía dichomeses,
dondeapro&imadamente,
ha$ía sido puesta,a sin
los En iones
el tercer
accion
acc es congrupo
seglosdad
seguri niños
uridad eran
quecapaces
aunque
aun algunassdedeorgani(ar
alguna est
estas susn
as eran
era
que ellos lo hu$ieran visto hacer, comen(a$an a $uscarla erróneas!
pero no en el lugar indicado, sino en aquellos que ha$ían
$uscado en ensayos anteriores! En el cuarto los niños actua$an de modo independiente y sin
equivocaciones!
.ólo los niños de tres años fueron capaces de $uscarla
siguiendo las instrucciones del e&perimentador!
e&perimentador! 1a
1a$í
$ía
a un
una
a al
alta
ta co
corr
rrel
elac
ació
ión
n po
posi
siti
tiva
va en
entr
tre
e el ti
tipo
po de
EndoWi
End oWitsQ
tsQaya
aya 6<M
6<MCC7
CC7 que est
estudi
udio
o la ha$ilid
ha$ilidad
ad de niñ
niños
os comportamiento del niño y su edad!
preesc
preescola
olares
res en llevar
llevar a ca$o
ca$o una tar
tarea
ea simple
simple o$t
o$tuvo
uvo
resultados parecidos! "a mayoría de los niños de tres %cinco años forma$an los dos
primeros grupos, mientras que los niños de cinco %siete años
En los e&perimentos se coloca$an delante de los niños tres esta$an concentrados en los dos 2ltimos!
cu$os, tres pirámides y tres cilindros de varios tamaños para
que cada o$jeto fuera colocado en la caja que se les indica$a! Gientras mayores eran los niños el lenguaje juga$a un papel
más importante en sus movimientos voluntarios!
"os niños pueden dividirse de acuerdo a los resultados en
cuatro grupos! 9tro grupo de investigadores demostró que en niños de edad
preescolar era más eficiente la demostración directa de los
En
conellas
primer grupo no podían
instrucciones dadas,organi(ar
el orden su
deacción de acuerdo
sus movimientos ejercicios gimnásticos que la e&plicación ver$al!
esta$an en dependencia de las funciones que ocuparan las 'am$in es de enorme importancia el papel que desempeña
figuras en la mesa 6por ejemplo coloca$an cada pie(a en la el lenguaje en la formación de la personalidad, como ya se
caja más cercanas y no donde decía el e&perimentador7! .in ha$ía dicho cando se ha$ló del aumento de los conocimientos
em$argo podían actuar correctamente si se les indica$a qu y el incremento del autocontrol! 'anto el lenguaje e&terno
hacer antes de reali(ar cada movimiento! como el lenguaje interno, son condiciones fundamentales en
la formación no sólo de cualidades psíquicas específicas, sino
En el segu
segun
ndo,
do, escu
escuch
cha$
a$an
an las
las in
inst
stru
rucc
ccio
ione
ness del de la psiquis en su concepción
concepción más
más genera
general!l! A travs
travs del
e&perimentador y actua$an de acuerdo con ellas, pero con leng
lengua
uaje
je e&e&te
tern
rno
o se co comu
muni
nica
ca,, se ininfl
fluy
uyee so
so$r
$re
e el
comportamiento de otros individuos, pero ese lenguaje pasa a
 78

ser interno para sí! .e constituye entonces el plano psíquico, "a particularidad de la conciencia consiste en que este reflejo
con tal independencia, que las ordenes, la organi(ación de la se efect2a por medio del lenguaje! El lenguaje es el su$strato
propia actividad del individuo, pueden venir entonces dadas desde del pensamiento ver$al, como veremos más adelante!
adentro!
Pero el lenguaje
personalidad, sinonoa la
esve(,
sólomodos
un agente en la formación
de e&presión de la
de la misma;
Guchos otros tra$ajos se han reali(ado so$re el papel del lenguaje en la
formación de acciones mentales, cualidades psíquicas de la personalidad! e&isten estilos de e&presión en los cuales se manifiestan
Entre ellos podemos mencionar los tra$ajos de P! Na! 5aiperin que se caracterí
cara cterísticas
sticas de la personalida
personalidad!
d! Podem
Podemosos poner
poner como
sinteti(an en una teoría so$re la formación de las acciones mentales en la ejemplo los dos casos e&tremos; el individuo callado, parco al
que se desdestac
taca
a el pap
papel
el del len
lengua
guaje
je en todas las eta
etapas
pas de esa ha$lar y aquel cuyo ha$lar es prolijo, con muchos ejemplos, e
formación, conjuntamente con otros factores! inclusive,
inclusive, utili(a e&presione
e&presioness y ademanes!
ademanes! A esto tam$in
tam$in
de$e atender el educador ya que es o$jeto de educación la
uando
uando ana
anali(a
li(amos
mos el len
lengua
guaje
je int
intern
erno
o de$emo
de$emoss presta
prestar 
r  forma de e&presión ver$al de los alumnos!
mucha atención al hecho de que muchas veces no somos
conscientes de la orientación
ejerce el lenguaje, sólo cuandoque so$re nuestraanali(amos
autoanali(amos, conducta DESARROLLO DEL LENGUAJE
nuestros actos, o$jetivos, motivos, nos damos cuenta de ello!  Aunque las reacciones vocales e&isten en los niños desde el
día de su nacimiento, el lenguaje del niño se forma $ajo la
Pero, no en todas las etapas del desarrollo de la personalidad influencia de las relaciones con el adulto 6en sus relaciones
el indivi
individuo
duo puede mirar hacia sus adentros,
adentros, autoanali(arse
autoanali(arse,, directas con l, en los juegos, etctera7!
regular de manera voluntaria sus actos a travs del lenguaje!
3eterminados momentos del desarrollo de la personalidad Na en el primer año de vida, se desarrollan las premisas, tanto
coinciden con ciertas características de sí, deja de ha$lar  an
anat
atóm
ómic
icas
as,, fifisi
siol
ológ
ógica
icass como
como pspsic
icol
ológ
ógic
icas
as,, pa
para
ra la
so$re sí en tercera persona y comien(a a ha$lar en trminos
de yo, mío, tuyo, etctera, y posteriormente, el adolescente apropiadas
niño puede del lenguaje!
enta$lar unaEn el segundo
conversació
conve rsaciónn ysencil
tercer
la año
sencilla conde
el vida
adultelo
adulto
puede autoanali(arse, e&presar como l cree que es, cuáles aunque todavía no ha alcan(ado una diferenciación en la
son sus sentimientos, ideales, sin anali(arse, e&presar como art
articu
iculac
lación
ión de los son
sonido
idos,
s, por eje
ejempl
mplo,
o, como
como ocurre
ocurre en
l cree que es, cuáles son sus sentimientos, ideales, sin al
algu
guno
noss ni
niño
ñoss con
con las
las cons
conson
onan
ante
tess l, r, ch,
ch, ll, qu
quee la
lass
em$argo, un niño escolar de primero o segundo grado puede sustituyen por tras consonantes o entre sí! Na a los cuatro
anali(ar y descri$irnos la estructura de una planta, pero no años el niño es capa( de reali(arlo!
puede hacer eso cuando ha$la de sí mismo!
 Al ingreso del niño a la escuela, maneja $astante $ien el
idioma materno, la conversación, el lenguaje oral! Por regla
 79

general, tiene ya una reserva de pala$ras $astante amplia y

utili(a las estructuras gramaticales fundamentales del idioma! "os cam$ios cualitativos del lenguaje oral, y la formación del
leng
lengua
uaje
je es
escr
crit
ito,
o, soso$r
$re
e todo
todo,, ti
tien
enen
en unauna ininfl
flue
uenc
ncia
ia
.i par
para el ni
principalmente niño
ño medio
un de epráctico
dad
dad pr pre ede
esco
escolalarr el lelen
comunicación, nguaj
guaje
e es
para el fundamental
de
dell es
esco larr en
cola el ario!
prim desarrollo
primar io! Es tosde
Esto todos
s pres
presen los
enta nprocesos
tan al ni ñopsíquicos
niño nuev
nuevas
as
escolarr es un medio fundament
escola fundamental al de asimilació
asimilación n del sistema e&igencias 6por ejemplo, en la percepción y en la atención7!
de conoci
conocimie
miento
ntos!
s! "a adquis
adquisició
ición n de conoci
conocimie
miento
ntoss en la  Am$os tipos de lenguaje 6el oraloral y el escrito7 se desarrollan en
escuela empie(a a apoyarse en gran medida, no solamente influencia mutua! El lenguaje escrito se desarrolla despus del
en el conoconoci
cimi
mien
ento
to sens
sensor
oria
ial,l, di
dire
rect
ctoo de lo loss o$
o$je
jeto
tos,
s, oral y so$re la $ase de este, y el escrito influye en el oral; por 
fenómenos, sino en el indirecto, por medio de las pala$ras ejemplo, el sujeto se entrena en relatar lo que ha leído, en
que los significan porque en muchos casos no pueden ser  escri$ir un resumen so$re ello, o las ideas fundamentales!
pe
perc
rci$i
i$ido
doss di
dire
rect
ctam
amen
ente
te po
porr el ni niño
ño,, pepero
ro eseste
te pu
pued
edee
conocerlos indirectamente! El niño que domina el lenguaje escrito tiene la posi$ilidad de
ampliar
amp liar de modo
modo consid
considera
era$le
$le la com
comuni
unicac
cación
ión!! Puede
Puede
Pavlov llamada a la pala$ra señal de señales, ya que ella e&poner sus pensamientos en forma grafica, conocer so$re el
puede denominar aquellos estímulos que a su ve( son señal pe
pens
nsam
amieient
nto
o de ot otro
ro y lo qu
que
e es de suma
suma impo
importrtan
anci
cia,
a,
de influencia e&teriores para la vida! "a pala$ra puede, por  adquirir,, por sí solo, llos
adquirir os conocimientos, leyendo li$ros de te&to
tanto, activar como estimulo condicionado! "a pala$ra que u otros li$ros!
denomina un o$jeto o fenómeno, cuando desde la infancia se
ha repetido muchas veces, toma carácter de señal de lo que El aprendi(aje del lenguaje escrito es fundamental, por tanto,
denomina; en este caso señal de señales, por eso se ha en la edad escolar! "a forma más desarrollada del lenguaje
denominado al lenguaje, segundo sistema de señales! escrito
escrito se logra cuand
cuandoo el indiv
individuo
iduo puede e&poner por esta

 Además, en la escuela el idioma es o$jeto de un estudio vía sus

Para pensamientos
llegar de manera
a esta etapa no $astacoherente y coordinada!
con los conocimientos
especial,
espec ial, consciente,
consciente, y el prop
propio
io lenguaje
lenguaje sufre tam$in
tam$in una adquiridos en la enseñan(a primaria, este perfeccionamiento
organi(ación conscientemente perfeccionada! El niño aprende se prolonga durante toda la vida, ya que los medios y estilos
a dominar el lenguaje oral y el escrito sin los cuales no puede de e&pres
e&presión
ión escri
escrita
ta son muy variados
variados y el o$j
o$jeto
eto de la
sistemati(ar los m2ltiples conocimientos que se adquieren en e&posición puede llegar a ser complejo!
la niñe(! Esto se logra no sólo a travs de la asignatura
correspondiente al idioma materno, sino tam$in a traes de
todo el sistema docente#educativo de enseñan(a primaria,
además de las actividades e&traescolares que no estamos
anali(ando en este momento!
 80

"os niños tienen orientada su atención, en este momento,

hacia la actividad de estudio!

El hom$re posee, por lo tanto, cierta selectividad para orientar 

su atención hacia los diferentes tipos de estímulos 6o$jetos y
fenómenos7 que act2an so$re l; la orientación de la atención
C!)%(#lo @ del individuo hacia algo que de$e o$servar, so$re lo que de$e
refle&ionar,, memori(ar, etctera! Por lo tanto, la atención es la
refle&ionar
  L! !($&%'$ propiedad que posee el hom$re de reflejar selectivamente la
realidad y está presente en todos los procesos psíquicos!
El hom$re selecciona los estímulos 6o$jetos y fenómenos7,
del mundo que lo rodea! .on innumera$les los elementos del El hom$r
hom$ree ant
antee una situac
situación
ión de desgra
desgracia
cia familia
familiarr por 
mundo que act2an so$re el hom$re y este no puede dirigir su ejemplo, la muerte de un familiar, el fracaso ante una tarea
atención hacia todos al mismo tiempo, por lo que se produce det
determ
ermina
inada,
da, pro
produc
duce
e un est
estado
ado emocio
emocional
nal o afe
afecti
ctivo
vo de
un proceso de selección entre los mismos, que depende de triste(a, desolación, depresión, etctera! .i en este momento
lass cual
la cualida
idade
dess o cara
caract
cter
erís
ístic
ticas
as de loloss es
estí
tímu
mulo
loss y de
dell ocurre un hecho que puede proporcionar alegría, por ejemplo,
significado que esos tengan para el sujeto! una fiesta, un paseo, o una venta, no se lograrán con facilidad
que el sujeto afectado oriente su atención hacia este hecho o
+n escolar orientará y concentrará su atención en el estudio, actividad, de$ido a que la primera situación tiene para el
de$ido a la importancia y a la necesidad que tiene de estudiar  individuo una connotación más fuerte y negativa desde el
para aprender cada ve( más los logros y avances de la punto de vista afectivo!
ciencia y de la tcnica! "a atención es una propiedad general de toda la actividad del
u
uan
ando
do esesta
tamo
moss aten
atendi
dien
endo
do un pr
prog
ogra
rama
ma de ra radi
dio
o o hom$re, tanto e&terna como interna 6juego, tra$ajo, estudio,
televisión y escuchamos un ruido muy fuerte, podemos dejar  im
impr
pres
esio
ione
nes,
s, co
comp
mprerens
nsió
ión,
n, pe
pens
nsam
amie
ient
nto,
o, memo
memoriria,
a,
de ate
atenció
nción
n lo que estestá$a
á$amos
mos o$serv
o$servand
andoo y dir
dirigi
igirno
rnoss a sentimientos, actuaciones pasadas, motivaciones, etctera7!
conocer las causas que producen dicho ruido! "a atención permite que el ser humano se oriente hacia la
reali(a
rea li(ació
ciónn de una act
activid
ividad
ad det
determ
ermina
inada
da o concen
concentre
tre su
El operador de esta planta tiene concentrada su atención at
aten
enció
ciónn en la o$
o$se
serv
rvac
ació
ión
n de un fenó
fenóme
meno
no da
dado
do!! "a
ha
haci
cia
a lo
loss es
estí
tímu
mulo
loss qu
que
e prprov
ovie
iene
nenn de
dell ta$l
ta$ler
ero,
o, porq
porque
ue atención, en el ser humano, depende de la intensidad del
depend
dep endee de l, el fun funcio
cionam
namien
iento
to cor
corre
recto
cto del proces
proceso
o estimulo, de la significación del hecho para el sujeto, de sus
industrial que controla! motivos y necesidades!
 81

persona que está pensando, cómo por sus hemisferios se mueve una
omo se ha señalado en el análisis de cada uno de los mancha luminosa, de contornos irregulares, que constantemente cam$ia
de forma y tamaño, y está rodeada por una forma más o menos marcada
procesos, todos se producen en la personalidad, que es un que ocupa el resto de la superficie cere$ral0! "a mancha luminosa seria el
tod
todo
o int
integr
memori(a,
memo egral!
ri(a, al!
estu"a
dia,per
estudia,person
sonali
alidad
tra$aja,
tra$aja, dad
etctes
era lay que
etctera per
perci$e
en este ci$e,
, pie
piensa
nsa,
conte&to, es, sector de ala corte(a
la som$ra
som$r que le cere$ral
rodea que presenta
rodea seria sectorel foco
el sector que de
pree&cita$ilidad
presen
senta estoptima
ta el estado
ado dey
que se produce la atención, en el sentido de la selección, inhi$ición!
concentrac
concentración
ión y orientación
orientación hacia los estímulos, hechos y
fenómenos que rodean al ser humano! El mecanismo fisiológico descripto se corresponde con una
determinada conducta del sujeto! uando un estudiante tiene
BASES FISIOLOGICAS DE LA ATENCION concentrada su atención en una actividad o tarea docente
independiente, se o$serva que tiene los ojos dirigidos hacia el
"a $ase
$ase fis
fisio
ioló
lógi
gica
ca de la at aten
enci
ción
ón son
son lo
loss pr
proc
oces
esos
os de material de estudio, adopta una posición característica a la
e&citación e inhi$ición que se producen en la corte(a cere$ral, situación,
situación, su e&presión
e&presión denota que e&iste refle&ión,
refle&ión, análisis,
al reci$ir el sujeto la estimulación que proviene tanto del etctera!
cutáneos"os estímulos
o táctiles, porajenos a la le
ejemplo, propia actividad;
resultan auditivos,
impercepti$les
e&terior como de su interior
interior!!
de$ido a que las (onas auditivas y táctiles de la corte(a
.i un es estu
tudi
dian
ante
te ha co
conc
ncen
entr
trad
ado
o su at aten
enci
ción
ón en la cere$ral se encuentran en estado de inhi$ición! Esto se de$e
o$servación de una pintura, esto significa que e&iste una a que la e&citación producida por la actividad del estudio
parte o sector de la corte(a cere$ral que están en estado de indi
indivi
vidu
dual
al,, ha prod
producucid
ido
o en es esta
tass (ona
(onass el esesta
tado
do de
e&citación optima, mientras que el resto está en estado de inhi$ición! Este fenómeno se e&plica por la leu de inducción
inhi$ición; cuando el alumno cam$ie su atención hacia otro negativa
negat iva form
formulada
ulada por 4!P!
4!P! Pavlo
Pavlov,v, donde señala
señala que /la
o$jeto
o$jeto o activi
actividad,
dad, digamos conversar
conversar con un comp
compañero
añero e&citación aparecida en una (ona determinada de la corte(a
ind
induce
uce un procesprocesoo de inhinhi$i
i$ició
ción
n en las regiones
regiones que la
so$re
en deportes,
donde antes otro
ha$íasector del cere$ro
e&citación comien(a
optima, ahora loa que
e&citarse
hay esy rodean0!
inhi$ición!
Por supuesto, cuando se produce un estimulo muy fuerte, con
Este neurodinamismo constante de e&citación#inhi$ición, es lo mucho contraste, o con un significado mucho mayor para el
que per
permit
mite
e e&plica
e&plicarr fisi
fisioló
ológica
gicamen
mente
te el fen
fenóme
ómeno
no de la sujeto,
sujeto, este pued
puedee cam$i
cam$iarar la orien
orientación
tación,, prod
producind
ucindose
ose
atención hacia un o$jeto o actividad! entonces
ento nces el proc
proceso
eso ya descripto
descripto a trav
travss del cual las (onas
qu
quee es
esta
ta$a
$an
n en e& e&ci
cita
taci
ción
ón op
optitima
ma pa pasa
san
n al es
estatado
do de
.o$re este neurodinamismo constante ha$la$a 4!P! Pavlov de forma muy inhi$ición y algunas de las que esta$an en inhi$ición pasan al
ilu
ilustr
strati
ativa;
va; / si el pun
punto
to de e&cita
e&cita$il
$ilida
idad
d opt
optima
ima de los hemisf
hemisferi
erios
os estado de e&citación optima!
cere$rales $rillara y se pudiera ver a travs del cráneo, veríamos en una
 82

9tros mecanismos fisiológicos que intervienen en la atención, "os factor

factores
es que det
determ
ermina
inan
n la ate
atenci
nción
ón inv
involu
olunta
ntaria
ria no
es toda aquella actividad nerviosa que regula el estado de de
depe
pend
nden
en fund
fundam
amen
enta
talm
lmen
ente
te de
dell suje
sujeto
to,, sino
sino qu
quee se
vigilia o de sueño que se produce en la (ona de la formación encuen
encuentra
tran
n en las propie
propiedad
dades
es mismas
mismas de los o$j o$jeto
etoss y
reticular! fe
fenó
nóme
meno
noss que
determinado! qu e rodea
Estos odeann alsonhom$
factores hom$rre en un la mnovedad
principalmente; omen
omentto
TIPOS DE ATENCION. FACTORES /UE LOS del estimulo, su fuer(a o intensidad, el contraste que tenga
DETERMINAN. con los demás estímulos que act2an simultáneamente so$re
el sujeto!
Por la naturale(a que presenta la atención en uno u otro
momento se pueden señalar dos tipos diferentes Por ejemplo, si una persona tra$ajando en una oficina siente
un fuerte olor a com$ustión de ca$le elctrico, por mucho
<! "a ate
atenci
nción
ón involu
involunta
ntaria
ria significado que tenga el tra$ajo, por mucho esfuer(o que haga
?! "a at
atenc
ención
ión volu
volunta
ntaria
ria por continuar el mismo, orientará la atención y con ello todas
sus acciones hacia la $2squeda y solución de lo que produce
L! !($&%'$ %$7ol#$(!r%! el fuerte olor!

Es aquella orientación o selección no intencionada hacia un uando el sujeto se encuentra ante un estimulo nuevo, el
estimulo, entre todos los que act2an constantemente so$re el reflejo de orientación desempeña un papel de$ido a que el
hom$re! 5eneralmente las causas de esta atención son las individuo se dirige y prepara para estudiar y e&plorar aquello
características propias de los o$jetos o fenómenos que llaman que es nuevo y no conocido por l; esto produce que el sujeto
la atención del hom$re! "a atención involuntaria se produce y cent
centre
re su at
aten
enci
ción
ón en el es
estitimu
mulo
lo dado
dado,, de form
forma
a no
mantiene independiente de la intención del individuo! intencionada! Fo o$stante, la atención que se concentra en

"a $ase fisiológica de la atención involuntaria es el reflejo de un estimulo novedoso

dependencia puede
del significado queserpresente
prolongado o efímera
el estimulo paraen
el
orientación que consiste en el reflejo incondicional de e&plorar  sujeto y de acuerdo con su e&periencia anterior!
anterior!
e ininve
vest
stig
igar
ar los o$
o$je
jetitivo
voss y fenó
fenóme
meno
noss ququee ro
rode
dean
an al
individuo! Este reflejo tiene una importancia enorme en los "a fuer(a del estimulo influye de$ido a que si al sujeto llega
ani
animal
maleses de$ido
de$ido a que per permit
mite
e su superv
superviveivenci
ncia!
a! En el un rui
ruido
do int
intens
enso,
o, un olo
olorr fuerte
fuerte,, sie
siente
nte un dol
dolor
or agudo,
agudo,
hom$re sirven de $ase a la formación de la atención, los etctera, se produce un foco de e&citación tam$in fuerte, que
inte
intere
rese
sess cogn
cognos
osci
citiv
tivos
os,, y en ge gene
nera
ral,l, la
lass cual
cualid
idad
ades
es seg2
seg2nn la ley
ley de induc
inducci
ción
ón ne
nega
gatitiva
va,, crea
crea un es
esta
tado
do de
psíquicas de orden superior y de contenido social! inhi$ición muy intenso en las restantes (onas del cere$ro, lo
que impide que otros estímulos sean percepti$les para el
 83

sujeto y por lo tanto, la atención se dirige hacia aquel estimulo atención hacia los estímulos, o$jetos y fenómenos, como lo
intenso que se le presenta! puede hacer un individuo con un estado de ánimo placentero!
El contraste entre los estímulos puede constituir un factor de 9tro factor que influye en el fenómeno de la atención es el
la atención involuntaria,
desencadenar de$ido
la atención a que
hacia un estimulo
el mismo, si sed$il puede
diferencia cansancio o fatiga!
agotamiento uando
general, un sujeto presenta
independientemente de un estado del
la fuer(a de
mucho con el resto de los estímulos de intensidad fuerte que estimulo, su contraste, etctera, puede que el mismo pase
lo rodea, de la misma forma, un o$jeto pequeño, entre otros inadvertido para el individuo, de$ido a que el estimulo no
de tamaño muy grande, puede llamar la atención del sujeto! puede ser perci$ido por el sujeto con las características que el
mismo presenta; lo cual es e&plica$a desde el punto de vista
En los li$ros de te&to se utili(an diferentes recursos para que neurofisiológico porque en la corte(a cere$ral predomina el
el lector concentre su atención en una idea o concepto que se estado de inhi$ición producido por el cansancio o la fatiga!
quiera puntuali(ar; así por ejemplo, se su$rayan las pala$ras
e ididea
eas,
s, se es
escr
cri$
i$en
en con
con difdifer
eren
ente
tess titipo
poss de le
letr
tra
a o se LA ATENCION VOLUNTARIA. BASES Y FACTORES
imprimen más oscuras que el resto del material; cuando el
maestro
maest ro su$e y $aja la vo( durante
durante su clase toma en cuenta Es aquella que se origina por una determinada organi(ación
el contra
contraste
ste del est
estimu
imulo
lo par
paraa log
lograr
rar la ate atenció
nción
n de los consciente de la actividad que reali(a el sujeto! El individuo
alumnos! or
orie
ient
nta
a su ataten
enci
ción
ón ha
haci
cia
a un o$je
o$jeto
to o ac acti
tivi
vida
dad
d co
con
n
independe
indep endencia
ncia de que los estímulos
estímulos y o$jet
o$jetos
os que lo rodean
rodean
Por otra parte, cuando en un individuo e&isten intereses y sean intensos, atractivos, novedosos, etctera!
ne
nece
cesi
sida
dade
dess ha
haci
cia
a un
una
a u ototra
ra ac
acti
tivi
vida
dad,
d, la aten
atenci
ción
ón
involuntaria hacia la misma se produce con más rapide( que "a atenci
atención
ón vol
volunt
untari
aria
a se car
caract
acteri
eri(a
(a por
porque
que el ind
indivi
ividuo
duo
en aquellos que no poseen dichos intereses y necesidades! conoce o desea los o$jetivos a alcan(ar con la actividad que
Por
Po r ej
ejem
emp
determinado plo,
logrupo
, cuan
cuando
dedopersonas
est
estamo
amoysescuchamos
con
convers
versan
ando
do
que en otro
un reali(a
atenciónyen
delasacuerdo con esto,que
tareas concretas voluntariamente centra
! su
de$e cumplimentar!
cumplimentar
lugar están conversando so$re los logros alcan(ados por la
ciencia y la tcnica y este tema nos interesa más, dirigimos "as $ases de la atención voluntaria están en la apropiación de
nuestra atención involuntariamente hacia dicha conversación! la organi
organi(ac
(ación
ión de los colectivo
colectivoss social
sociales
es en los que ha
tomado parte el individuo a todo lo largo de su formación, por 
Por lo genera
generall tod
todas
as las manife
manifesta
stacio
ciones
nes de la ate
atenci
nción
ón ejemplo la educación en el colectivo familiar! uando los
invo
involun
lunta
tari
ria
a de
depe
pend
ndee del
del esta
estado
do de án ánim
imo
o en ququee se padres, en el seno familiar, organi(an la vida del niño de
encuentra el sujeto; un individuo triste, deprimido, $ajo los forma tal que este tenga que orientar su atención hacia ciertas
efectos de una desgracia familiar o personal, no orientará su y determinadas tareas, recoger los juguetes al finali(ar el
 juego, vestirse y comer solo, oir cuentos y narraciones que le
 84

$rindan los mayores, etctera, contri$uyen a la formación de o$s

o$serv
ervó
ó que,
que, cuando
cuando al niño
niño se le som
sometí
etía
a a un rgim
rgimen
en de vida
los mecanismos que regulan consciente y voluntariamente la organi(ado, de forma tal que cumpliera con sistemati(ación las tareas
programadas, tuviera vivencias positivas con relación a la reali(ación de
actividad del sujeto, constituyendo esto la $ase de la atención las mimas, encontraron que a pesar de ser monótona, reali(a$a la tarea,
voluntaria! porque compr
porque
docente,
doce
comprendía
endía su impor
nte, super
supera$a
a$a signi
importanci
significat
tancia
ficativame
a para el cump
ivamente
cumplimie
nte las cond
limiento
conductas
nto del tra$ajo
uctas inade
inadecuada
cuadass y
uando las instituciones preescolares y la escuela someten al manifesta$a una mayor atención hacia los de$eres docentes!
ni
niño
ño a un unaa or
orga
gani
ni(a
(aci
ción
ón pr
pree
eesco
scolar
lar y es esco
cola
larr, es
está
tán
n
contri$uyendo a formar las $ases de la orientación voluntaria El tra$ajo
tra$ajo doce
docente
nte esta$
esta$a
a organi(
organi(ado
ado de forma tal que e&ise&istiera
tiera un
aumento gradual en las e&igencias que se le plantea$an al alumno, en
de la atención! cuanto a la dificultad de las tareas y al esfuer(o que de$ía reali(ar,
partiendo de sus posi$ilidades concretas y orientándolo en el sentido de
El niño en la actividad de juego en la etapa preescolar y de formar
form ar los motivos necesarios
necesarios para el estu
estudio,
dio, así como, supera
superarr las
estudio en la escolar, se va apropiando de la organi(ación que dificultades concretas que presenta$a en el proceso de la enseñan(a!
llevan
llevan implíc
implícita
itass dic
dichas
has act
activid
ividade
ades,
s, convir
convirti
tindo
ndose
se est
estaa
organi
org ani(ac
(ación
ión int
inter
erior
iori(a
i(ada,
da, en un regula
regulador
dor volvolunt
untari
ario,
o, En gen
genera
convierteeral,
enl, lalas relaci
relacione
$ase onessdeque
social est
esta$l
a$lece
ece el
la organi(ación de ind
individ
ividuo
uo se
la conducta!
consciente, de la conducta y la actividad posterior del sujeto!
"a influencia de los adultos a travs de la denominación de
uando a un niño de edad escolar se le e&ige que realice sus los o$jetos y las órdenes ver$ales, forman en los niños, a todo
tareas docentes, se le da participación activa en la clase, se le lo largo del proceso de educación, un sistema interno que les
controlan el estudio individual y las tareas para la casa, se le permite reali(ar el autocontrol de su conducta! El niño controla
est
estimu
imula
la cuando
cuando log
logra
ra avance
avancess en el estestudi
udio;
o; cuando
cuando la su propi
propia
a conduc
conducta ta por medio
medio de los proces
procesosos int
intern
ernos
os
familia le organi(a su vida en el seno familiar de forma tal que socialmente asimilados, principalmente, a travs del lenguaje
estudie y realice su tarea cada dia y lo estimula por los logros esto constituye la $ase de la comprensión de los mecanismos
de la atención voluntaria!
o$
o$te
teni
ate nido
atencidos,
nción
ón s,hacia
hacen
ento
iatonc
nces
lasestar po
podr
tareas
easdrem
emos
os
doc
docent e&
e&ig
entes,
es,igir
irle
le iaqu
hacia
hac que
lae act
or
orie
ient
nte
activid e de
ividad
ad su
estudio! Este tipo de niño centrará su atención en el estudio, ondiciones o$jetivas y su$jetivas que e&ige la formación de
que es la actividad fundamental de la edad escolar! "as $ases la atención voluntaria! A pesar de la intencionalidad de la
más importantes de la atención voluntaria hay que $uscarlas atención voluntaria, para facilitar la formación de la misma, es
en los mecanismos internos, formados en el sujeto como necesario que se creen condiciones adecuadas y necesarias
consecuencia de su e&periencia social! en el lugar de tra$ajo, o sea, en primer lugar, que no e&istan
o$jetos y estímulos ajenos, que puedan desviar la atención
En un e&perimento reali(ado por los psicólogos de la 3irección Provincial orientada
orientada hacia una actividad
actividad o tare
tareaa determinad
determinada!
a! Por esta
de Educación de la 1a$ana, con niños que presenta$an dificultades en la ra(ón, es ha$itual y necesario eliminar los estímulos 6o$jetos,
regulación de su conducta y en la atención a la actividad docente, se
 85

instrumentos, etctera7, que no tengan relación con el tra$ajo E&ist

E&isten
en al
algu
guno
noss me
meca
cani
nism
smos
os y proc
proced
edim
imie
ient
ntos
os qu
que
e el
que se está reali(ando! individuo puede utili(ar conscientemente y que le ayudan a
mantener o dirigir la atención hacia un o$jeto o actividad!
5eneralmente,
un prpro$
o$le ma,, cuando
lema $usc nososdisponemos
$uscam
amos la ililumainac
umin estudiar
ació
ión
n ne y anali(ar 
nece
cesa
sari
ria,
a, Estos mecanismos
es necesa
necesario pueden plantears
rio ser atento, ser, el recordarse
plantearse e preg a sí mismo
preguntas
untas que
que e&ijan
dis
dismin
minuim
uimos
os los ruidos
ruidos que nos desvíe
desvíen n las ate
atenci
ncione
oness conc
concen
entr
trar
arse
se mámáss en la ac actitivid
vidad
ad,, la com$
com$ininac
ació
ión
n de
favora$les que facilitan la orientación y concentración de la actividades intelectuales con actividades practicas, etctera!
atención hacia la actividad que se va a reali(ar!
En resumen, la atención voluntaria es atención planificada,
"a sign
signifific
icac
ació
ión
n qu
quee po
posesea
a la ac
actitivi
vida
dad
d o tare
tarea
a pa
para
ra el que depende de la organi(ación de la actividad, de cómo se
individuo desempeña un papel fundamental en la formación ha planteado la misma de acuerdo a un criterio, a una forma
de la aten
atenciónción voluntaria!
voluntaria! uan
uando
do el indivi
individuo
duo comprende
comprende la de reali(ación! "a presencia de esta organi(ación es lo que
importancia de la actividad y le están claros los l os o$jetivos de la permite dirigir nuestra atención hacia aquello que queremos
misma, aumenta el deseo de reali(arla y por consiguiente, el hacer y no hacia aquello que más nos impresiona o salta a la
individuo concentra más la atención en las tareas que de$e vista y que depende de las características y cualidades de los
llevar a ca$o! est
estímu
ímulos
los!! "a ate
atenció
nción
n vol
volunt
untari
aria
a por est esta
a car
caract
acterí
erísti
stica
ca
fundamental, o sea, ser un producto de la organi(ación y
"o
"oss mo
motitivo
voss de
dese
semp
mpeñ
eñanan un pa pape
pell fund
fundam
amen
enta
tall en la pla
planif
nifica
icació
ción
n conscie
consciente
nte de la act
activi
ividad
dad,, sól
sólo
o la podemo
podemoss
formación de la atención voluntaria, por ejemplo, un escolar  encontrar en el hom$re!
puede prestar atención a la clase, no porque sienta un inters
especial por la misma, sino porque sa$e que de esta forma En general e&iste una relación entre la atención involuntaria y
podrá sacar mejores calificaciones en los e&ámenes, lo que le la vol
volunt
untad,
ad, por eje
ejempl
mplo,
o, en una situac
situación
ión inc
incide
identa
ntall un
permitirá
otro puedao$tener el premio
atender que los
a la clase porpadres le han
el inters deofrecido,
conocer,y individuo puede
produciendo un orientar su atención
ruido muy intenso, hacia
pero enun o$jeto quede
el marco estála
ampliar sus conocimientos, reali(ar $ien las tareas docentes! relación del sujeto con el o$jeto, puede e&igirse al mismo, que
En am$os casos, el escolar muestra atención hacia la misma e&plique el mecanismo a travs del cual se produce el ruido!
actividad, no o$stante los motivos independientemente de ser  Es
Estto o$li
o$liga
ga al in ind
divid
ividu
uo a orgaorganni(a
i(ar y planplanif
ific
icar 
ar 
diferentes o distintos en su naturale(a, fueron los factores que conscientemente su actividad en el sentido de conocer en
determinan que el escolar concentre su atención en la clase! detalles su funcionamiento, y por lo tanto, la atención dirigida
"o
"oss momoti
tivo
voss e ininte
tere
rese
sess de la pers
person
onal
alid
idad
ad ininfl
fluy
uyen
en al o$jeto es atención planificada y producto de un esfuer(o
directamente en la atención que presta el individuo, en una u que de$e reali(ar para lograr la meta planteada!
otra actividad!
 86

'am$in se puede producir el caso inverso,

i nverso, o sea, la atención cantidad de estímulos u o$jetos que simultáneamente a$arca
voluntaria pasa a ser involuntaria, de$ido a que el individuo no la tarea que reali(a el individuo!
tie
tiene
ne que reali(
reali(ar
ar una pla
planif
nifica
icació
ciónn u organi
organi(ac
(ación
ión de la
actividad
no titiene que
ene el loporq
poo$ligue
rqu aali(a
u real
re mantener
i(arr un laes
atención
esfu
fuer
er(o y por
(o es
espe lol tanto,
pecia
cial pa
para
ra  A
unmedida
n2meroquedeel
eestímulos
l individuo 6menor
tenga que orientar la
volumen7, la atención hacia
concentración
mantenerla orientada! de la atención será mayor a medida que el n2mero de
estímulos aumente 6mayor volumen7, la concentración será
PARTICULARIDADES DE LA ATENCION menor, a no ser que e&ista una gran relación entre los o$jetos
y estímulos!
En general la atención presenta un n2mero determinado de
part
partic
icuula
larrid
idad
ades
es queque la car caracte
acteri
ri(a
(an!
n! Ellllas
as son,on, El principio de la relación inversa, entre volumen de atención
principalmente, la concentración de la atención, la cual tiene y su concentración se cumple sólo cuando el hom$re está
un
unaa grgran
an re rela
laci
ción
ón co
con
n la in
inte
tens
nsid
idad
ad y el vovolulume
men,
n, la ante elementos no vinculados entre si, si el sujeto puede
distri$ución de la atención, la esta$ilidad y la movilidad! esta$lecer
esta$ lecer ne&os racion
racionales,
ales, lógico
lógicos,
s, entre los elementos,
elementos,
entonces la concentración se reduce, y en algunos casos
En los diferentes tipos e actividad que reali(a el individuo; incluso, aumenta!
 juego, estudio y tra$ajo, se e&ige del mismo, en mayor o
menor medida, una concentración en la reali(ación de una "os científicos e innovadores se concentran mucho en su
tarea
tarea deter
determinad
minada!
a! +n químico
químico invest
investigado
igador,
r, cuando está tra$ajo, al punto de que se a$straen de los demás estímulos
reali(ando un estudio so$re determinada sustancia química, qu
quee lo
loss rode
rodeanan,, y es
esta
tand
ndo
o fuer
fuera
a de
dell tra$
tra$aj
ajo
o cont
contin
in2a
2ann
concentra su atención en la o$servación de las reacciones de concentrados en la idea o pro$lema que pretenden resolver!
esta sustancia al com$inarla con otras! ualquier distracción Esta
Esta pa part
rtic
icul
ular
arid
idad
ad de popode
derr conc
concen
entr
trar
ar la ataten
enci
ción
ón
pu
pued
infede
eación
inform tr
trae
ormaci aerrnecesa
ón co
como
nec moria!!co
esaria cons
Ennsec
ecue
uenc
estencia
este ia oque
caso
cas quele quí
nomico
o$
o$te
químico teng
nga
tie a su
tiene
ne la des
desemp
empeña
solucióneña unpro$lemas!
de los papel
papel muy
muy import
important
ante
e en el proces
proceso
o de
atención a las reacciones que se producen o sea, concentra
su atención en el círculo limitado de estímulos que presenta el "a concentración se distingue tam$in por la intensidad de la
e&perimento que está reali(ando! atención que indica la fuer(a con que un individuo concentra
su atención en una actividad, o$jeto o tarea determinada
"a concentración de la atención, por lo tanto, se define en haciendo a$stracción de todo lo demás!la relación entre el
función de la esta$ilidad de su orientación hacia un o$jeto o vol
volume
umenn de la ate
atenció
nción
n y su int
intens
ensida
idad
d es inv
invers
ersame
amente
nte
estimulo determinado y está muy relacionada con el volumen proporcional, a mayor volumen de la atención, o sea, a mayor 
de la atención! Por volumen de la atención se entiende la n2mero de elementos a atender la intensidad de la atención
 hacia uno de ellos será menor!
87

em$argo, puede accionar simultáneam

em$argo, simultáneamente
ente los complejos
complejos
"a intensidad depende de que se cumplan las condiciones mecanismos que mantienen el vehículo en marcha, de$ido a
relacionadas con el aumento de la calidad de la atención, o que estas acciones son automáticas!
sea,
tarea,lalamotivación
inclinacióny oelafición
entusiasmo
por la del individuo
misma, por reali(arde
la comprensión la "a investigación ha demostrado que durante el proceso de
la importancia de los o$jetivos y fines! es
estu
tudi
dio
o prac
practitico
co,, el tra$
tra$aj
ajo
o qu
que
e an
ante
tess se comp
compononía
ía de
accion
acc iones
es ind
indepe
ependi ndient
entes
es par
paraa el suj
sujeto
eto y, por lo tanto,
tanto,
+n estudiante con motivos esta$les para el estudio reali(ará necesita$a la presencia de la distri$ución de la atención, se
las tareas docentes dirigiendo con fuer(a su atención hacia convertía, poco a poco, en acciones interrelacionadas, o sea,
las mismas, logrando a su ve( una gran concentración de la en un si sist
stem
ema a 2n2nico
ico de mo movim
vimie
ient
ntos
os ququee faci
facilit
lita$
a$aa la
atención en las tareas que de$e reali(ar! característica de que el individuo pudiera reali(ar dos o más
accion
acc iones
es ind
indepe
ependi ndient
entes!
es! Para
Para gar
garant
anti(a
i(arr una adecua
adecuada da
En la int
intens
ensida
idad
d de la ateatenci
nción,
ón, desemp
desempeña
eñan
n un papel
papel distri$ución de la atención hacia una o más acciones hay que
impo
import
rtan
ante
te la fuer
fuer(a
(a y el contcontra
rast
ste
e qu
que
e pr
pres
esen
enta
tan
n los
los lograrr que las mismas se automatice
logra automaticen
n y que se esta$le(ca
esta$le(can n
estímulos que reci$e el individuo! entre ellas, relaciones más lógicas!

9tra
9tra car
caract
acterí
erístic
stica
a de la atenci
atención
ón es su distri
distri$uc
$ución
ión,, que El ser humano reali(a actividades en las cuales de$e emplear 
cons
consist
iste
e en popode
derr at
aten
ende
derr a do
doss o má
máss ac
acci
cion
ones
es casi
casi mucho tiempo en su ejecución y, por consiguiente, tiene que
simultáneamente, de$ido a que dichas acciones presentan un mantener
mant ener orientad
orientada
a y concentrad
concentradaa la atención
atención durante
durante un
nivel determinado de automati(ación o ne&os lógicos en ellas! tiempo prolongado! Por supuesto, esto no significa que de$a
Est
Este
e aspect
aspectoo es muy import
important
ante
e par
para
a la rea
reali(a
li(ació
ciónn de estar fijo e inmóvil en la reali(ación de una tarea determinada,
funciones en diferentes puestos de tra$ajo, por ejemplo, un sino que su atención se mantiene orientada hacia la actividad
piloto
los de$e distri$uir
instrumentos su atención
o aparatos de laenca$ina,
la o$servación
escuchardeel todos
ruido en genera
generall pordeunla espacio
característica espacio desetiemp
atención tie
lempoo pro
prolon
llama longad
gado!
o! A de
esta$ilidad est
esta
laa
del motor para determinar su $uen funcionamiento, o$servar  atención!
lo que ocurre en tierra, velar por la posición del avión en el
aire y, además de todo eso, efectuar la conducción del avión! "a esesta
ta$i
$ililida
dad
d de la at
aten
enci
ción
ón se favo
favore
rece
ce cuan
cuandodo la
lass
impresiones que se reci$en o las acciones que se reali(an
omo en el caso del piloto, el chófer, el maquinista de trenes, son var
variad
iadas! as! uando
uando la act
activid
ividad
ad que se reali
reali(a
(a result
resulta
a
etc
etcte
tera,
ra, de$
de$en
en poseer
poseer la carcaract
acterí
erísti
stica
ca de dis
distri
tri$ui
$uirr su inva
invari
ria$
a$le,
le, en ento
tonc
nces
es di
dism
smin
inuy
uye e la conc
concen
entr
trac
ació
iónn de la
ate
atenci
nción
ón en dif
difer
erent
entes
es acc
accion
iones;
es; el hófer
hófer ati
atiend
endee los atención que se le presta y hasta puede llegar a desaparecer!
pro$lemas relativos a las señales del tránsito, que pueden 9tro factor que garanti(a la constancia de la atención es,
 variarr en dependen
varia dependencia
cia del lugar por donde transite, pero sin efectuar
efectuar acciones con los o$jetos, manipularlos
manipularlos y reali(ar 
reali(ar 
88

operaciones con los mismos, lo que permite conocer a fondo atención en el estudio y en la preparación de las tareas
sus características y detalles! docent
doc entes,
es, además
además de sus tareas
tareas propia
propiass com
como
o mie
miem$r
m$ro
o
activo del colectivo familiar!
'am$in influye mucho
actividad racional que le en la laesta$ilidad
e&ija de la atención
tarea al individuo, de$ido la
a Es muy importante que el maestro y los adultos en general,
que de este modo, se formulará de acuerdo a los elementos encar
ncarga
gado
doss de la educa ducacición
ón del
del niñ
iño,
o, cono
cono(c
(can
an y
que posee, nuevos pro$lemas y preguntas que permitirán que comprendan que la atención del niño pequeño es involuntaria,
se esta$ilice la atención! o sea, que depende de las características de los estímulos, su
intensidad, contraste,, etctera! Por lo general se o$serva que
Por 2ltimo, tenemos que la atención es móvil, fluct2a de una a los niños pequeños les atraen los o$jetos de colores vivos y
actividad a otra, de$ido a que, ya se terminó la inicial o $rillantes! , el movimiento, los sonidos nuevos y fuertes!
po
porq
rque
ue la segu
segund
ndaa nos
nos resu
resultlta
a má
máss in
inte
tere
resa
santnte
e qu
que e la
pr
prim
imer
era!
a! .iem
.iemprpre
e cuan
cuandodo se ha ha$l
$la
a de mo
movivilid
lidad
ad de la  A medida que el niño va creciendo y se le van planteando
otra!  
atención, significa que ella pasa de una actividad a otra!  pro$lemas y e&igencias por parte de los adultos, se le dan
ordenes y tiene que reali(ar determinadas tareas, de acuerdo
Por
Por 2l
2lttimo,
imo, la dist
distrracci
acció
ón, que
que es lo opues
puesto
to a la a sus posi$i
posi$ilid
lidade
ades,
s, va cam$ia
cam$iando
ndo la car
caract
acterí
erísti
stica
ca de la
concentración y se produce cuando el individuo no mantiene atención y de manera progresiva, se le va educando una
su atención en una actividad o tarea determinada, por lo atención más consciente; y como producto de la organi(ación
general, en nada fija su atención y pasa de un o$jeto a otro y planificación propia de la actividad que realice!
con gran facililid
ida
ad, e&is &iste una gran alteración y
desorgani(ación de la actividad! "a movilidad de la atención En la etapa preescolar el niño se dedica al juego! En este tipo
no puede confundirse con la distracción y la dispersión de la de actividad, el niño puede dirigir su atención más prolongado
atención! y además
además,, sey la
concentración pueden
pue den o$serv
o$servar
intensidad, ar acar
que caract
suacterí
erísti
ve( sticas
son cas
un como
com o la
producto
DESARROLLO DE LA ATENCION de los juegos que el niño reali(a! Fo se puede olvidar, como
ya se señaló que la actividad de juego desempeña un papel
El mamaes
estr
tro
o y lo
loss pa
padr
dres
es dese
desemp
mpeñ
eñan
an un pa pape
pell mu
muyy fundamental en la formación de las cualidades psíquicas del
importante en el proceso de desarrollo de la atención en el individuo en la edad preescolar! Esta concentración de la
niño! "os esfuer(os y el tra$ajo del maestro de$en estar  atención en el niño se produce porque e&isten en l las
dirigidos siempre en el sentido de despertar y centrar la necesidades y motivos para la actividad de juego!
atención del alumno en la actividad escolar que l dirige! "os
padres, mediante la organi(ación de la vida del escolar en la En la edad preescolar se les narran cuentos a los niños y es
 fami
familia
lia,, tam$
tam$in
in de
de$e
$en
n pr
preo
eocu
cupa
pars
rse
e po
porr conc
concen
entr
trar
ar la posi$le concentrar la atención en ellos cuando les resultan
89

interesantes y son propios para su edad! Es típico de los una actividad o tarea concreta durante un tiempo cada ve(
cír
círcul
culos
os inf
infant
antile
iless el rel
relata
atarr cuento
cuentoss a los niñ
niños
os y est
estos
os mayor,, aume
mayor aumentand
ntando de  est
o de  esta
a for
forma,
ma, la concen
concentra
tració
ción
n y la
escuch
esc uchar
ar ate
atenta
ntamen
mente
te a las educad
educadora
oras,
s, que con art
arte
e y intensidad de la misma!
entusiasmo concentran la atención de los niños! En la et etap
apa a es
esco
cola
larr se requ
requie
iere
re qu
quee el niño
niño pued
puedaa
 A pesar de este progreso en la atención, en los niños de aut
autoco
ocontr
ntrola
olarse
rse a sí mismo,
mismo, por la int
interi
erior
ori(ac
i(ación
ión que ha
preescolar a2n se o$serva que el tiempo que pueden estar  hecho de las orientaciones y e&igencias que le han planteado
concen
concentra
trados
dos o ate
atento
ntoss en una act
activid
ividad
ad det
determ
ermina
inada
da es los adultos a travs del lenguaje y l ha reali(ado a travs de
pequeño!
peque ño! /"as invest
investigacio
igaciones
nes 6Petu
6Petujova7
jova7 han demostrado
demostrado sus acciones, de forma tal, que la orientación de la atención
que los juegos de los niños de seis años se prolongan una se produc
producee des
desde
de adentr
adentro!
o! En est
esto
o desem
desempeñpeñaa un pap
papel
el
hora y más, mientras que los de los niños de tres años no principal el desarrollo del lenguaje interno, cuya formación se
duran más de ?U a ?C minutos! vio en el capitulo anterior!
anterior!

"a escuela y el maestro de$en comen(ar su tra$ajo docente# El maestro, como lo hicieron y lo hacen los padres, señala
educativo partiendo de la $ase de que en el niño que se inicia un
unaa seri
serie
e de tare
tareas
as y e& e&ig
igen
enci
cias
as al alalum
umno
no,, qu
que
e sonson
en la escuela, predomina la atención involuntaria, aunque ya recompensadas, y el alumno se siente estimulado cuando las
puede en cierta medida, orientar y centrar conscientemente cumple
cum ple,, produc
producin
indos
dose e en l viv vivenc
encias
ias pos
positi
itivas
vas por el
su atención en determinados tipos de tarea! Fo o$stante este cumplimiento de las tareas y e&igencias planteadas! 'odo
desarrollo de la atención, la escuela de$e hacer mucho más est
esto
o va forman
formandodo la actactitu
itud
d consci
conscient
ente
e de concen
concentra
trarr la
a2n, para educar la atención en los niños! atención hacia la actividad de estudio!
El maestro de$e ayudar al alumno para que se le desarrolle la
El niño, al ingresar a la escuela presenta, por lo general, una ha$ilidad  de distri$uir la atención entre varios o$jetos y tareas!
ha$ilidad
actitud positiva
calidad de hacia ella,
la preparación quedependiendo
haya reci$idodepara
la intensidad
su ingreso ay  Ante esta tarea, el maestro se puede plantear la pregunta
la misma! Al niño lo motivan la nueva posición que va a )ómo puede el maestro propiciar el desarrollo de la l a atención
ocupar como escolar, la escuela, los materiales de estudio, en sus alumnos* +no de los aspectos fundamentales es
etctera; está en una situación favora$le hacia la actividad del considerar que el desarrollo de la atención se produce como
estudio, pero todo depende de la organi(ación y dirección del consecuencia de la organi(ación y dirección general de la
tra$ajo escolar que $rinda la propia escuela! ac
actitivi
vida
dad
d de es
estu
tudi
dio,
o, do
dond
nde
e po
pode
demo
moss seña
señala
larr el pa pape
pell
fundamental que desempeña la clase que el maestro imparte
En las clases de los primeros grados, le toca al maestro y en la que dirige la participación del alumno!
desarrollar,, paso a paso, la atención conscientemente dirigida!
desarrollar
 .e de$e lograr que el niño mantenga orientada su atención en
90

Para que la clase resulte productiva es necesario que el E&i

E&iste
sten
n mater
material
iales
es y conten
contenido
idoss que por muc
mucho
ho que se
maestro la prepare antes, distri$uyendo el tiempo seg2n el organice la clase o se trate de despertar el inters en los
tra$ajo, repartiendo el tra$ajo entre los alumnos, de forma tal, alumnos resulta my difícil! En estos casos, hay que acudir a la
que cada
clases maluno de ellos los
preparadas est ocupado!
alumnos Por lo general,
se distraen, enuna
no e&iste las atención ya formada
relacionarlos en los niños
con contenidos que ysíademás, sede
resultaron puede intentar 
inters para
$uena
$ue na dis
discip
ciplina
lina y como
como conconsec
secuen
uencia
cia,, la cla
clase
se es poc
poco
o los alumnos!
produc
productiv
tiva!
a! Además
Además,, la desorg
desorgani
ani(ac
(ación
ión que produc
producee el
maestro en la actividad docente si no la prepara $ien, no Por lo general, las ilustraciones contri$uyen y son un medio
ayuda a que el niño se vea insertado en una vida escolar  poderoso para atraer la atención de los alumnos hacia el
organi(ada y, por consiguiente, esto repercute negativamente material
mater ial estud
estudiado,
iado, carte
carteles,
les, cuadros,
cuadros, di$ujos,
di$ujos, maquetas,
maquetas,
en la formación del sistema de regulación de la conducta en el modelos, etctera! "os medios audiovisuales que ilustran el
niño, del desarrollo de su atención voluntaria! contenido aumentan la concentración de la atención, de$ido a
que en la percepción del material estudiado, no sólo toma
Para que la clase,
Para clase, así como
como cualqu
cualquier
ier act
activi
ividad
dad escola
escolarr, parte
parte del oído, sino tam$in
tam$in otros sentidos; la vista, el tacto!
tacto!
contri$uye al desarrollo de la atención, es importante que uanto más impresiones origine el o$jeto, más intenso será el
cada alumno vea y oiga $ien todo lo que de$e ver y escuchar  foco de e&citación que se produce en el cere$ro!
en la clas
clase
e o en cualq
cualqui
uier
er tr
tra$
a$aj
ajo
o o tare
tarea
a prprác
áctitica
ca!! Es
necesario tomar en cuenta las características individuales de En general, el maestro de$e lograr que en el niño se formen
los alumnos, así, a aquel niño a quien le cuesta más tra$ajo los intereses y se produ(can las emociones favora$les hacia
orientar y dirigir la atención hacia la actividad docente, el el proceso de la enseñan(a y que esta resulte atractivo para
maestro de$e sentarlo cerca o junto con alumnos que sí el alumno, y garantice la presencia de la atención hacia la
docentes!  
concentran su atención en las tareas docentes!  actividad docente!

Es muy impimport
ortant
ante
e que siesiempr
mpre
e el maestr
maestroo e&pliqu
e&plique
e los El maestro de$e garanti(ar que el niño aprenda a o$servar y
contenidos de las clases de manera interesante y que estn al descu$
des cu$rir
rir los dis
distin
tintos
tos ele
elemen
mentos
tos que contie
contiene
ne el hecho,
hecho,
alcance de todos los alumnos! "a atención que presten los o$jeto o pro$lema que se enseña, para que, de esta forma, el
alumnos al material de estudio depende de lo atractivo que proceso mismo de la o$servación mantenga la atención hacia
haga el maestro ese material y de la relación que esta$le(ca la tarea que le resulte interesante! Para esto, el maestro de$e
con la vida misma y con la práctica concreta! En resumen, el invi
invita
tarr a que que se hagahagan n pre
pregunt
guntas
as,, se esta
esta$l
$le
e(can
(can
maestro de$e lograr siempre una estrecha relación entre el co
comp
mpararac
acio
ione
nes,
s, se rela relaci
cion
one
e lo o$ o$se
serv
rvad
ado
o cocon
n loloss
nuevo contenido y los anteriores, así como tam$in con la conocimientos anteriores!
e&periencia práctica de los alumnos!
 91

E&iste otras condiciones necesarias para la educación de la

atención
atenc ión en los niños, como son el tratar de ampliar
ampliar el nivel
cult
cultur
ura
al gene
generral del
del alu
alumn
mno
o a tr trav
avs
s de le lect
ctu
ura
rass
complementarias, visitas
orientar la actividad a museos
del alumno y e&posiciones,
en el sentido de queetctera;
realice
un determinado esfuer(o intelectual, que refle&ione y analice
profundamente el pro$lema o la tarea en cuestión para poder 
logr
lograr
ar resu
resultltad
ados
os sati
satisf
sfac
acto
tori
rios
os;; didiri
rigir
gir al al
alum
umna
nado
do
sistemáticamente, preguntas en clase, de forma tal, que todos
los alumnos estn al tanto de la e&plicación en espera de que
en cualquier momento lo seleccionen para responder una
pregunta so$re el contenido que se está impartiendo!

Es muy importante que el maestro tome en consideración el

estado de fatiga que puedan presentar los alumnos en la
clase, porque esto es un factor que influye mucho en la
distracción y en la prdida de la atención hacia una tarea o
actividad en general! Por ejemplo, proporcionar descansos
entre las clases; si es necesario, en la propia clase hacer 
ejercicios sencillos o en general variar la actividad intelectual,
inte
interc
rcal
alan
ando
do ot
otra
ra acti
activi
vida
dad
d fífísic
sica,
a, ha
hace
cerr una
una corr
correc
ecta
ta
di
dist
stri
ri$u
$uci
ción
ón de
dell ho
hora
rari
rio
o de clas
clases
es de form
formaa tal,
tal, qu
que
e se
com$inen
com$inen adecu
adecuadame
concentración conadamente
otras nte actividades
actividades
que e&igen que e&igen
menos! e&igen mayor  PARTE III
  ACTIVIDA
ACTIVIDADD COGNOSCITIVA
COGNOSCIT IVA
DE LA PERSONALIDAD

C!)%(#lo 

L! S$"!&%'$

CONCEPTO DE SENSACION
 92

onsta
on stante
ntemen
mente
te ocurre
ocurrenn a nuestr
nuestro
o alr
alrede
ededor
dor div
divers
ersos
os cere$ral! El proceso de la sensación, seg2n este punto de
fenómenos! Adem
fenómenos! Además,
ás, e&isten
e&isten los o$jetos más disímiles! 1ay vi
vist
sta,
a, es pa
pasi
sivo
vo,, se prod
produc
ucee sólo
sólo po
porr la rece
recepc
pció
ión
n de
o$jetos grandes, pequeños, de diferente color, con sonidos estímulos ) Es cierta esta teoría*! 8eamos!
ar
armó
móni
nico
cos,
s, yde
cualidades sa$o
sa$orr y de
propiedades ol
olor
orlos ag
agra
rada
da$l
$le,
o$jetos e, et
etc
cte
tera
ra!! "a
y fenómenos "as
lass .i la mano permanece inmóvil en contacto con un o$jeto
conocemos a travs de las sensaciones! Ellas constituyen el ten
tendre
dremos
mos una sen sensac
sación
ión ind
indife
iferen
rencia
ciada,
da, no precis
precisa!
a! Es
ne&o directo entre el mundo e&terior y la conciencia, ellas nos necesa
nec esario
rio el mov
movimi
imient
ento
o mus
muscul
cular
ar,, que la mano
mano pal
palpe
pe el
$rindan una imagen su$jetiva del mundo o$jetivo! o$jeto, para tener una imagen adecuada de sus propiedades!
.e unen
unen ent
entonc
onces,
es, en la sensac
sensación
ión táctil,
táctil, compon
component
entes
es
"as sensaciones nos permiten tam$in ju(gar los estados sensoriales y motores!
internos del organismo; movimientos, posiciones del cuerpo,
funcionamiento de sus órganos, etctera! En la sensación visual ocurre otro tanto! A!"! Nar$us, reali(ó
e&
e&pe
peri
rime
ment
ntos
os do dond
ndee elelim
imin
inó,
ó, me
medi
dian
ante
te de
dete
term
rmin
inad
ados
os
.e han reali(ado e&perimentos en cámaras especiales donde dispositivos, todo movimiento del ojo al hacer que el estimulo
un sujeto es aislado de la estimulación am$iental por medio siempre incidiera en un mismo punto de la retina! rindó
de esespe
peju
juel
elos
os espe
especi
cial
ales
es,, cili
cilind
ndro
ross que
que elelim
imin
inan
an la entonces al sujeto un estimulo luminoso que sólo provocó la
sensi$ilidad táctil, paredes resistentes a los sonidos, etctera! sensación de lu( por espacio de decimas de segundo y
3espus de permanecer cierto periodo de tiempo en estas desapareció posteriormente! Esta e&periencia demuestra que
condiciones, el sujeto comien(a a sentirse aislado, sin reci$ir  es necesario el movimiento del ojo, que el punto luminoso
estimulación del medio! El necesita conocer el mundo o$jetivo recorra la retina, para que se produ(ca la sensación, es decir,
que lo rodea! de$e estar presente el componente motor activo!

Podemos decir
propiedades entonces,
aisladas queo$jetos
de los la sensación es el reflejo
y fenómenos de las
del mundo En estos ejemplos
movimientos nos hemos
del receptor para quereferido a la necesidad
se produ(ca de
la sensación,
material que nos rodea, así como tam$in de los estados y en un nivel superior de desarrollo, la percepción 6la cual
internos del organismo al actuar los estímulos directamente est
estudi
udiare
aremos
mos en el pró&im
pró&imoo cap
capítu
ítulo7
lo7!! Est
Esto
o no agota,
agota, sin
so$re los correspondientes anali(adores! em$argo, el carácter activo de la sensación! 1ay tam$in
procesos
procesos inter
internos
nos los cuale
cualess determinan
determinan esta peculiarida
peculiaridaddy
EL CAR0CTER ACTIVO DE LA SENSACION de$en estar presentes para que se produ(ca la sensación!

3urante muchos años e&istió la opinión de que la sensación "a sensac

sensación
ión com
comien
ien(a
(a cuando
cuando la energí
energía
a que llega al
se producía cuando un estimulo llega$a al órgano receptor  receptor se tran
receptor transform
sformaa en ener
energía
gía nerviosa!
nerviosa! Este impulso
impulso
 perifrico y se transmitía por los nervios hasta la corte(a nervioso se traslada por las vías aferentes hacia el centro
93

cortical donde puede hacerse consciente! Esta información revelarle nuevas propiedades de los o$jetos y fenómenos,
vuelve
vue lve por las vía
víass eferen
eferentes
tes a las (onas
(onas per
perif
ifric
ricas
as del nuevas posi$ilidades de relacionarse con ellos!
anali(ador y provoca la respuesta de adecuación con la cual
se reali(an
el mismo los ajustes
anali(ador necesarios
6 por ejemplo, en la periferia,del
acomodación $ien sea en
cristalino, "o
"oss filós
filósof
sentidos, ofos
os id
idea
permiteneali
list
stas
sólo asconocer
opin
opinan
anel qu
que
e lo
estado lossqueórga
órsurge
gano
nossendeestos
lo
loss
cam$ios de la convergencia de los ojos, movimientos de las mismos órganos al actuar un estimulo desde afuera! Para
manos, etctera7 o en el órgano efector 6contracción de los muchos idealistas el mundo es incognosci$le, es decir, sólo
m2sculos, movimientos de la ca$e(a, etctera7! podemo
pod emoss conoce
conocerr nuestr
nuestras
as propia
propiass sensac
sensacion iones
es y estestas
as
constituyen la 2nica realidad! Gach opina$a, por ejemplo, que
omo vemos, en la sensación se produce una compleja los cuerpos eran complejos de sensaciones y que, por lo
actividad interna del organismo que no ocurre aislada de los tanto, no puede ha$er realidad o$jetiva! El hom$re vive en un
movimiento
movim ientoss e&ternos,
e&ternos, sino íntimament
íntimamentee relacionad
relacionada
a con mundo
mun do de ilusio
ilusiones
nes crecreada
adass por los cam$io
cam$ioss su$jet
su$jetivos
ivos
ellos!
ellos! 3ecim
3ecimosos ent
entonc
onces
es que la sensac
sensación
ión no es sól
sólo
o la ocurri
ocu rridos
dos en los órganos
órganos sensor
sensoriale
ialess y no en el mundo mundo
imagen sensorial, sino la imagen y su proceso! o$jetivo, como e&presan los materialistas!
"enin, en su o$ra Gaterialismo
"enin, Gaterialismo y empiriocrit
empiriocriticismo
icismo,, refutó
refutó
todas estas teorías idealistas de erQeley, Gach, Averanius y
TEORIA LENINISTA DEL REFLEJO otros, y demostró cómo la sensación es el reflejo su$jetivo del
mu
mund
ndoo o$o$je
jeti
tivo
vo!! "e
"eni
nin
n pl
plan
ante
tea
a mu
muyy defi
defini
nido
do ququee loloss
8!4! "enin decía que las sensaciones son el resultado de la materialistas /reconocemos la realidad o$jetiva que nos es
acción de los o$jetos so$re nuestros órganos de los sentidos! dada
dad a en la e&peri
e&perienc
encia,
ia, rec
recono
onocem
cemos
os el orige
origen n o$j
o$jeti
etivo,
vo,
.ólo a travs de los órganos de los sentidos, el hom$re puede independiente del hom$re, de nuestras sensaciones0 y agrega
relacionarse
Por tanto, la con el mundo
fuente de todomaterial!
conocimiento son los o$jetos del que el los
so$re agnóstico al negar
duendes, la verdad
los trasgos, loso$jetiva
sangos/tolera la doctrina
católicos y otras
mundo
mun do mater
material
ial que per
perci$
ci$imo
imoss sensor
sensorial
ialmen
mente,
te, unos
unos de cosas por el estilo0!
forma directa y otros de forma indirecta, a travs de las
acciones que el hom$re ejerce so$re los o$jetos y fenómenos Disiólogos idealistas como Guller y 1eilmholt(, formularon lo
de la realidad! que se ha denominado ley de la energía específica de los
órganos
órga nos senso
sensoriale
riales!
s! Al estud
estudiar
iar las sensac
sensaciones
iones aisladas,
aisladas,
Gediante
Gedian te la sensac
sensación
ión o$t
o$tene
enemos
mos el refreflej
lejo
o del mundo
mundo estos fisiólogos plantearon que, la selección de estímulos
o$jetivo en forma de imágenes su$jetivas! Estas imágenes le de
depe
pend
ndía
ía de la enerenergí
gía
a es
espe
pecí
cífifica
ca de cada
cada rece
recept
ptor
or!!
permiten al hom$re orientarse en el medio que lo rodea, al  Argumenta$an que si, por ejemplo, so$re el ojo act2a una
 cor
corrie
riente
nte el
elctr
ctrica
ica o un est
estimu
imulo
lo mecán
mecánico
ico,, el suj
sujeto
eto ve
94

destellos luminosos; si aplicamos un electrodo a la lengua, el PROPIEDADES GENERALES DE LAS SENSACIONES.

suje
sujeto
to tend
tendrá
rá un
una
a sens
sensacació
ión
n de gu
gust
stoo salo
salo$r
$re,
e, y as
asíí
sucesivamente! omo
omo hemos
hemos vis
visto,
to, de$ido
de$ido al desarr
desarroll
ollo
o evo
evolut
lutivo
ivo de la

Est
Estos
os eje
ejempl
mplos
os demues
demuestra
trann par
para
a los ide
idealis
alistas
tas,, que los psiquis,
est
estimulo en
imulo elermina
det
determser humano
do, es cada
inado, decir,, anali(ador
decir cada unoresponde
cada posee a rta
posee cie un
cierta
órganos sensoriales codifican el estimulo del mundo o$jetivo especificidad ante los estímulos del medio!
en aquellos procesos que son propios de estos órganos, y
nosotros perci$imos sólo el tra$ajo de estos!  Así, por ejemplo, el anali(ador visual responde a la irradiación
electromagntica, el auditivo a ondas sonoras, el olfativo a
Para los materialistas, en el proceso de evolución filognico e sust
sustan
anci
cias
as qu
quím
ímic
icas
as di
disu
suel
elta
tass en el aiaire
re,, el cutá
cutáne
neoo a
his
histór
tórico
ico#so
#socia
cial,l, se for
formar
maron
on det
determ
ermina
inados
dos aparat
aparatos
os de estímulos mecánicos que act2an so$re la piel!
rec
recepc
epción
ión de est estímu
ímulos
los que se especi
especiali(
ali(ar
aron
on en ref
reflej
lejar 
ar 
distintas formas de energía, que e&isten o$jetivamente en el "a especificidad ante los estímulos del medio es entonces,
mundo material! En la evolución se formaron, por lo tanto, una característica que diferencia a las sensaciones por la
rece
recept
ptor
ores
es alta
altame
ment
nte
e es
espe
peci
cial
ali(
i(ad
ados
os qu
quee re
refl
flej
ejan
an fuente que las originan! E&isten, sin em$argo, característicos
determinados tipos de estímulos; el ojo responde a la energía generales que todas poseen, pero que tam$in las diferencian
luminosa, el oído reci$e las ondas sonoras, etctera! Estos entre sí! Estas propiedades son la cualidad, la intensidad, la
receptores pueden reflejar tam$in, otras formas de energía duración y la locali(ación espacial del estimulo!
para las cuales no están especiali(ados; estímulos que se
car
caract
acteri
eri(an
(an por su uni univer
versal
salida
idad,
d, y que provoc
provocan,
an, sin LA CUALIDAD
em$argo, reacciones que no son totalmente adecuadas! Por 
ejemplo, la sensación que surge por un estimulo elctrico que Es la peculi
peculiari
aridad
dad fundamen
fundamental
tal!! Ell
Ella
a nos dice cuál
cuál es la
se apli
aplica
ca al oído
desagrada$le! oído,, pro
rovo
vocca una reacc
eacció
ión
n de ru
ruid
ido
o sensac
sen sación
ión;; nos
fundamental es da su car
caráct
la cualidad,ácter
laercualind
indivi
ividua
dual!l!dada
está En por
la vis
visión
elión, , lo
color!
Esto se e&plica porque el color surge al descomponerse la lu(
"os idealistas se apoyaron durante sus e&perimentos en la en el espect
espectro
ro cro
cromát
mático
ico que nos $rind $rinda a los dif
difere
erente
ntess
ut
utili
ili(a
(aci
ción
ón de un unaa momoda
dalid
lidad
ad de es estí
tímu
mulolos;
s; es
estí
tímu
muloloss ma
matitice
cess de a(a(ul
ul,, rojo
rojo y am
amararilillo
lo;; el negr
negro o cons
constititu
tuye
ye la
genera
gen erales
les uni
univer
versal
sales!
es! .i hu$ies
hu$iesen
en uti
utili(a
li(ado
do est
estímu
ímulos
los ausencia de lu(; el $lanco, la unión de todos los colores del
espe
especí cífi
fico
coss para
ara loslos cua
cuales
les e&is
e&iste
te un anal anali(
i(a
ador 
dor  espectro, es decir, la presencia de lu(!
especiali(ado, no ha$rían o$tenido ninguna reacción! 'al es el
caso, por ejemplo, de estimular al oído con una lu(; no se "a sensac
sensación
ión audit
auditiva
iva se car
caract
acteri
eri(a
(a por el ton
tono,
o, que la
o$tiene una sensación auditiva de ning2n tipo! ind
individ
ividual
uali(a
i(a del res
resto!
to! "as cua
cualid
lidade
adess cut
cutáne
áneas
as son la
 presión, el dolor, el calor y el frio; las sensaciones gustativas
95

se caracteri(an por lo dulce, amargo, salado y acido, y así En dedepe

pend
nden
encia
cia de
dell cont
conte&
e&to
to en que
que se pr
prod
oduc
ucen
en,, la
lass
sucesivamente! sensaciones pueden parecer más largas o más cortas! Por 
otr
otra
a par
parte,
te, las car
caract
acterí
erísti
sticas
cas fun
funcio
cional
nales
es del anali(
anali(ado
ador 
r 
Esta característica
de formas nos demuestra
de movimiento la e&traordinaria variedad
de la materia! tam$in intervienen en la determinación de esta propiedad!
LA LOCALIZACION ESPACIAL
"os colores y los olores pueden ser fuertes los sonidos,
int
intens
ensos
os la presió
presión,
n, el cal
calor
or,, el dol
dolor
or y el frifrio,
o, fue
fuerte
rtess o  Es la que nos permite locali(ar el estimulo en el espacio! "os
d$iles!
d$ile s! .i distin
distinguimo
guimoss diferentes
diferentes temperatura
temperaturass en el agua; receptores a distancia 6ojo#oído7 esta$lecen la procedencia
fría,
fría, ti$
ti$ia
ia y cal
calien
iente!
te! 'oda sensac
sensación
ión tie
tiene
ne detdeterm
ermina
inada
da espaci
esp acial
al del est
estimu
imulo
lo en cuesti
cuestión,
ón, y las sensac
sensacion
iones
es por 
intensidad, es decir, posee características cuantitativas que contacto 6táctiles, gustativas, etctera7 se correlacionan con
están determinadas por la energía del estimulo y por el estado aquella parte del cuerpo so$re la cual act2a el estimulo!
func
funcioiona
nall dedell an
anal
ali(a
i(ado
dorr y dedell suje
sujeto
to!! +n sonisonido
do fuer
fuerte
te Podemos locali(ar, por ejemplo de dónde proviene un sonido
depende de una gran cantidad de energía sonora que llega al o en qu parte del cuerpo está actuando un estimulo de
oído; pero si el anali(ador fuera anestsico o sordo, no se presión! Fo podemos, sin em$argo, ser igualmente precisos
pr
prod
oduc
uciriría
ía sens
sensacació
ión,
n, o esesta
ta no tendtendrí
ría
a la in inte
tens
nsididad
ad con las sen
sensac
sacion
iones
es viscera
viscerales
les o con las dol doloro
orosas
sas,, que
correspond
corre spondiente
iente al estimulo
estimulo reci$ido!
reci$ido! Esto tam$in
tam$in puedepuede tienen un carácter difuso! En esta cualidad tam$in influye el
suceder cuando el sujeto, por ejemplo, está fatigado.fatigado . estado funcional del anali(ador!
anali(ador! Así, un individuo que presenta
deficiencias de audición en un oído, tendrá dificultades para
LA DURACION locali(ar correctamente de dónde proviene el sonido!

Es la caracterí
característica
stica temporal!
temporal! +na sensación
sensación puede ser muy BASES FISIOLOGICAS DE LA SENSACION
$reve, y otra, prolongarse en el tiempo! "a sensación se produce por la transformación de la energía
uando
uan do un estimulo
estimulo act2a so$re el receptor la sensación
sensación no del estimulo en energía nerviosa del organismo, cuando el
se produc
producee de inmedi
inmediato
ato,, sin
sino
o despu
despuss de un pequeñ
pequeño
o est
estimu
imulo
lo act
act2a
2a so$re
so$re el rec
recept
eptor
or cor
corres
respon
pondie
diente
nte!! Est
Este
e
intervalo de tiempo al que denominamos periodo de latencia complejo proceso nervioso que se origina, constituye la $ase
de la sensación! fisiológica de la sensación!
Por el con
contra
trario
rio,, des
despu
puss que la acción
acción del est
estimu
imulo
lo ha
cesado, la sensación no desaparece de inmediato, sino que la El anali(ador consta de tres partes
en
ener
ergí
gía
a ne
nerv
rvio
iosa
sa se ma mant
ntie
iene
ne!! A es
este
te fenó
fenóme
meno
no se le
denomina acción retardada!
 96

<! .ecci
.ección
ón perif
perifrica
rica o receptor
receptor que reci$e
reci$e el estimulo
estimulo del
del rec
recept
eptor
or ade
adecua
cuado!
do! on ello,
ello, la energí
energía
a del est
estimu
imulo
lo se
medio y transforma su energía en energía nerviosa transforma en proceso nervioso! Este impulso nervioso de$e
6ojo, oído, etctera7! ser trasladado
trasladado entonces por las vías aferentes
aferentes a los centros
?! energía
Fe
Ferv
rvio
ioss nerviosa
af
afer
eren
ente
tes
s oreceptor
del cent
centrí
rípe
peto
toss centros
a los qu
que
e cond
conducucen
en la
nerviosos! corticales! En ellospor
hace consciente, seejemplo,
ela$ora la
la sensación
respuesta del organismo;
de lu(, se
de sonido,
B! .ec
.eccio
ciones
nes cortical
corticales
es donde
donde se ela ela$or
$oran
an los impulsos
impulsos táctil, etctera!
nerviosos
nerv iosos procedentes
procedentes de los sector
sectoreses perif
perifrico
ricoss y
surge el acto consciente! Esta información, sin em$argo, no permanece en la corte(a!
El cere$ro tiene vías eferentes o centrifugas por las que envía
En la sección cortical de cada anali(ador hay un n2cleo o la respuesta al órgano efector que, en la mayoría de las
par
parte
te centra
centrall donde
donde se re2nen
re2nen la may
mayoríoríaa de las fi$ras
fi$ras sensaciones, es el mismo órgano receptor!
centrí
cen trípet
petas
as proven
provenien
ientes
tes de la perperife
iferia
ria!! 9tros
9tros ner
nervio
vioss
aferentes
afer entes del anali
anali(ador
(ador penetran
penetran en las (onas corticorticales
cales 3e esta forma, se cierra el acto reflejo, completo y complejo,
adyacentes a los n2cleos de otros anali(adores, asegurando su$o
su$ord
rdin
inad
adoo en su formformac
ació
ión
n y tran
transc
scur
urso
so,, a las
las le
leye
yess
la participación de una parte de la corte(a cada ve( que se generales de la actividad refleja!
produce una sensación! En el n2cleo del anali(ador se reali(a
la síntesis y el análisis minucioso del impulso, mientra
mientrass que, CLASIFICACION DE LAS SENSACIONES
en las (onas adyacentes, el análisis que se produce es $urdo,
es decir, el tono, tim$re, etctera, de la m2sica, es anali(ado Fosotros reci$imos señales del mundo e&terior; pero tam$in
en los n2 n2cl
cleo
eos,s, y las
las (ona
(onass ad
adya
yace
centntes
es nonoss perm
permititen
en act2an so$re los diferentes receptores, estímulos del medio
diferenciarla de otro ruido cualquiera! int
intern
erno
o del organ
organism
ismo!
o! Por otr
otra
a par
parte
te rec
reci$im
i$imos
os señale
señaless
proven
pro venien
ientes
tes de los órgan
órganos
os de movimie
movimiento
nto de nuestr
nuestro
o
 A
det cada
determ
ermina anali(ador,
anali(ador
inada,
da, donde, est
donde le án
estáncorresponde
repres
represent una
entado
ados (onadif
s los cortical
difere
erente
ntess cuerpo
puntos del receptor! "as sensaciones visuales se integran en 'odas las formas posi$les de sensación pueden ser divididas
el ló$ulo occipital; las auditivas, en los ló$ulos temporales; las en tres grandes clases
olf
olfati
ativas
vas,, cut
cutáne
áneas
as y gustat
gustativas
ivas,, en el ló$
ló$ulo
ulo par
pariet
ietal;
al; las
orgánicas y las Qinestsicas en el frontal; y las de equili$rio en <! .en
.ensac
sacion
iones
es int
intero
erocep
ceptiv
tivas!
as! ua
uando
ndo los est
estímu
ímulos
los
el cere$elo! provienen del medio interno del organismo!
?! .ens
.ensac
acio
ione
ness prop
propio
ioce
cept
ptiv
ivas
as,, si la esesti
timu
mula
laci
ción
ón
Est
Estas
as sensac
sensacion
iones
es del anali(a
anali(ador
dor no tra tra$aj
$ajan
an de for
forma
ma proviene de los órganos de movimiento y de la posición
ind
indepe
ependi
ndient
ente,
e, sin
sino
o íntima
íntimamen
mentete re
relaci
laciona
onadas
das!! El pri
prime
mer 
r  del cuerpo en el espacio!
 requisito indispensa$le, es la acción del estimulo so$re el
97

B! .ensa
.ensacione
cioness e&teric
e&tericeptiva
eptivas!
s! uando
uando se producen
producen por 
estímulos provenientes del mundo e&terno! "os anali(adores de las sensaciones propioceptivas, reci$en
señales de los aparatos que rigen el movimiento y no de los
SENSACIONES INTEROCEPTIVAS
INTEROCEPTIVAS órgano
órg anoss int
ligamentos, intern
ernos!
os! una
e&iste Así
Así,,serie
en de
losclulas
m2scul
m2sculos,
os, articu
articulac
sensitivas lacion
que iones
es ay
envía
En todos los órganos internos, en las paredes de los vasos los centros corticales, su$corticales y al cere$elo, señales
sanguíneos, en los alveolos pulmonares, en las paredes de acerca de la posición de nuestras e&tremidades en el espacio;
los intestinos, etctera, e&isten clulas sensitivas con una alta en estos centros se hace la corrección correspondiente para
especiali(ación! +nas reacciones a la presión de la sangre en que se produ(produ(can
can los movimie
movimiento
ntoss adecua
adecuados
dos!! En esteste
e
los vasos, otras a la del alimento contra el estomago, o en el comp
comple lejo
jo me meca
cani
nism
smo
o tam$tam$iin
n inter
intervi
vien
enen
en el ap apar
arat
ato
o
intestino; otras se especiali(an en reaccionar a los cam$ios vesti$
ves ti$ula
ularr, de suma
suma import
importanc
ancia
ia en las sen sensac
sacion
iones
es de
químicos que ocurren en el organismo! equili$rio!

"a e&citación de estos interoceptores no produce sensaciones Por ejemplo, vemos a un individuo que va caminando por la
definidas ni conscientes en general, sino sensaciones que calle
calle y de un liligegero
ro res$
res$al
alón
ón!! u
uan
ando
do es esto
to suce
sucede
de,, el
reflejan
reflejan diferentes
diferentes estados del organismo
organismo;; placer,
placer, tensión, individuo e&tiende los $ra(os y arquea el cuerpo $uscando
tranquilidad o intranquilidad! resta$lecer el equili$rio perdido! Esto puede hacerlo por los
 Aunque estas sensaciones tienen carácter difuso, son de pr
prop
opio
ioce
cept
ptor
ores
es quque
e mamant
ntie
iene
nenn la coor
coordidina
naci
ción
ón de lo loss
e&t
e&trao
raordi
rdinar
naria
ia import
importanc
ancia
ia par
para
a manten
mantener
er el est
estado
ado de movimi
mov imient
entos
os y de la posici
posición,
ón, es decir
decir,, man
manten
tenien
iendo
do el
equili$rio en el organismo! .i sentimos sed, $uscamos agua; equili$rio del cuerpo si este permanece estativo 6sensaciones
si ten
tenemo
emoss hamham$re
$re,, $us
$uscam
camos
os alimen
alimentos
tos;; si nos fal
falta
ta el estáticas7 o si se encuentran en movimiento!
o&igeno reali(am
(amos movimientos respir
ira
atorio
ioss
complementarios paray que
aire en los pulmones, penetre una mayor
así sucesivamente! Estecantidad
proceso de
de 1ay afecciones
sensación orgánicasPor
propioceptiva! y funcionales
ejemplo, sique
a unpueden dañar
individuo la
se le
au
auto
torr
rreg
egul
ulac
ación
ión de
dell or
orga
gani
nism
smo
o se pr prod
oduc
ucee cuan
cuando
do lo
loss duerme una pierna, lo cual constituye un trastorno funcional,
impulsos nerviosos provenientes de los interorreceptores, se cuando trata de caminar no podrá hacerlo, perderá el control
trasladan por las fi$ras vegetativas, hasta el sistema nervioso de esa pierna; pues no reci$e señales de su posición en el
central 6 hipotálamo, corte(a lím$ica7 donde se regula, entre espacio!
otr
otros
os proces
procesos,
os, el tra
tra$aj
$ajo
o de las glá
glándu
ndulas
las de secrec
secreción
ión
interna, se controlan los procesos meta$ólicos y el tra$ajo SENSACIONES E1TEROCEPTIVAS
E1TEROCEPTIVAS
general de nuestros órganos internos!
'odos los e&teroceptores captan señales del mundo e&terior!
 SENSACIONES PROPIOCEPTIVAS
PROPIOCEPTIVAS +nos lo hacen cuando el estimulo entra en contacto directo
98

con la superf
superficie
icie de los rec
recept
eptore
ores,
s, y otr
otros
os anali(
anali(ado
adore
ress una mariposa al volar, ni vemos los organismos unicelulares,
reaccionan a los estímulos procedentes de o$jetos alejados ni sentimos el polvo que cae so$re nuestra piel!
de ellos! A los primeros se les llama receptores por contacto y
en ellos se incluyen
denominados el gusto
receptores y el tacto!
a distancia, comoA los segundos,
la vista, el oídolesy 'odos los estímulos
produ(can, provocan
es necesario que sensaciones! Para que
el estimulo posea estas se
determinada
el olfato! intensidad
intensidad!,
!, es decir,
decir, una magnitud mínima que provoque
provoque el
surgimiento de la sensación! A esa magnitud se le llama
.ólo podremos conocer el sa$or de una sustancia, si esta um$ral a$soluto inferior de la sensi$ilidad!
toca la lengua; tener una sensación de frio o de calor, si el
o$jeto con estas características se aplica a la piel y ocurren El um$ral a$soluto caracteri(a la sensi$ilidad de determinado
determinados movimientos musculares del receptor
receptor!! anali(
ana li(ado
adorr! Gientr
Gientras
as más pequeñ
pequeñaa es la int
intens
ensida
idadd del
El ojo, sin em$argo, puede reci$ir la lu( proveniente de un est
estimu
imulolo que provo
provoca
ca la sensac
sensación
ión,, menor
menor es el um$ra
um$rall
fosforo a Qilometró y medio apro&imadamente, y el oído puede a$solu
a$s oluto
to de ese anali(
anali(ado
adorr, y mayor
mayor su sensi$
sensi$ili
ilidad
dad,, su
perci$ir el sonido de un o$jeto que se encuentra alejado! capacidad de reaccionar a los estímulos del medio!
Na Aristóteles, en el siglo 48 a!n!e! hi(o una clasificación "a sensi$ilidad tam$in tiene un límite superior, el um$ral
donde se incluían estas cinco sensaciones; vista, oído, olfato, a$soluto
a$sol uto superior
superior,, que está deter
determinad
minadoo por la magnitud
magnitud
tact
tacto
o y gu gust
sto!
o! .in
.in em
em$a$arg
rgo,
o, es
esta
ta clas
clasififica
icaci
ción
ón re
resu
sultlta
a má
má&i
&imama dedell es
estitimu
mulo
lo capa
capa(( de prod
produc
ucir
ir la sens
sensac
ació
iónn
insuficient
insuf iciente
e con el nivel alcan(ado
alcan(ado por la ciencia
ciencia actual!
actual! Así, adecuada! .i un estimulo so$repasa esta medida producirá
por ejemplo, las sensaciones trmicas, que se incluyen en las una sensensac
sación
ión dol
doloro
orosa!
sa! Así, por eje
ejempl
mplo,
o, si un est
estimu
imulolo
tác
táctile
tiles,
s, poseen
poseen recep
receptor
tores
es especí
específic
ficos
os y tie
tienen
nen un valvalor 
or  au
audi
dititivo
vo se hahace
ce mu muyy inte
intens
nso,
o, el suje
sujeto
to papasa
sará
rá de ununa a
independie
indep endiente
nte en el proce
proceso
so de regu
regulación
lación o intercam$i
intercam$io o sensación de cosquilleo a otra de vi$ración, y por 2ltimo, a
trmico entre el organismo y el medio! una sensació
sensa
aumenta sución
n dol
doloro
orosa
intensidad!sa en la medida
medida en que el son
sonido
ido
Por otra parte, hay sensaciones que son internas y e&ternas a
la ve(!
ve(! 'al es el caso,
caso, por ejemplo,
ejemplo, de las sensa
sensacio
ciones
nes "a magnit
magnitudud de los um$rales
um$rales no es uni univer
versal
sal para cad
cada a
dolorosas 6que tam$in se incluyen en las táctiles7 y de las anali(ador ni 2nico para todos, sino que varía en dependencia
trmicas 6frio y calor7! de
dell an
anal
ali(
i(ad
ador
or de qu
que
e se tr trat
ate,
e, de la
lass cara
caract
cter
erís
ístitica
cass
ind
individ
ividual
uales,
es, del est
estado
ado del suj
sujeto
eto y de las condic
condicion
iones es
LA SENSIBILIDAD Y SU MEDICION am$ientales en que se produ(ca la estimulación! En estudios
e&perimentales para medir el um$ral de un anali(ador, se ha
El ser humano no perci$e en condiciones naturales todos los encontrado tam$in que el tiempo en que act2a el estimulo y
 estímulos de la naturale(a! Fo oímos el sonido que produce la e&tensión de la (ona estimulada influyen nota$lemente en
99

la variación de la magnitud del um$ral! En estos aspectos nos sino de la fuer(a del estimulo! reó lo que se llamaría ley de
detendremos más adelante! We$er#
We$ er#Dec
Dechne
hnerr la cual
cual e&pres
e&presa a que,
que, la int
intens
ensida
idad
d de la
sensac
sen sación
ión es propo
proporci
rciona
onall al log
logari
aritmo
tmo de la fue
fuer(a
r(a del
"os estímulo
estímulos
magnitudes; s o$jeto
un de un esmismo
mismo pesado
más tip
tipo
o seque
dif
difere
erenci
ncian
otro, ansonido
un por sus
se estimulo,
progresiónesgeomtrica,
decir, cuando la fuer(a de
la intensidad dellaestimulo aumenta
sensación en
aumenta
diferencia del que le precede por su intensidad, etctera! "a en progre
progresió
sión
n ari
aritm
tmtic
tica!
a! Est
Estaa ley est
está á e&pres
e&presada
ada en la
diferencia minina entre dos estímulos, capa( de producirC una formula .T S log! > Z ; donde . es la intensidad de la
sens
sensac
ació
ión
n di
disc
scri
rimi
mina
natitiva
va en
entr
tre
e ununo
o y ototro
ro esestitimu
mulo
lo,, se sensación, > la fuer(a del estimulo, y S y  son constantes!
denomina um$ral diferencial!
"a sensi$ilidad diferencial, igual que la sensi$ilidad a$soluta
En la primera mitad del siglo J4J, el fisiólogo alemán Ke$er, se ha
halllla
a en rela
relaci
ción
ón in
inve
vers
rsa
a a la mamagn
gnititud
ud de
dell um
um$r
$ral
al
reali(ando investigaciones so$re las sensaciones de presión diferencial, es decir, mientras mayor es este, menor es la
llegó a la conclusión de que cuando comparamos dos o$jetos, sensi$ilidad diferencial!
el aumento elativo de un estimulo con respecto al anterior es
una magnitud constante dentro de ciertos límites! Esto quiere VARIABILIDAD DE LAS SENSACIONES
de
deci
cirr, qu
que
e si po
porr ej
ejem
empl
plo,
o, entr
entram
amos
os en un una
a ha$it
ha$itac
ació
ión
n
alum$rada por un $om$illo de ?C $ujías, es posi$le que "os factor
factores
es am$ie
am$ienta
ntales
les var
varían
ían en dep
depend
endenc
encia
ia de los
necesi
nec esitem
temos
os el aument
aumento o de ? $uj
$ujías
ías como
como mínimo
mínimo parparaa m2
m2lt
ltip
iple
less es
estí
tímu
mulo
loss quque
e se su suce
cede
den
n co
conn di
dife
fere
rent
ntes
es
conseguir que la sensación de lu( vari! .i la lu( inicial es de características! Fuestros anali(adores ayudan a resta$lecer el
U $ujías, seguramente el aumentar ? $ujías, no tendremos equili$
equ ili$rio
rio en el organi
organismo
smo,, aum
aument
entand
ando
o o dis
dismin
minuye
uyendo
ndo
cam$ios en nuestra sensación inicial; será necesario ampliar  nuestra agude(a sensorial a los diferentes estímulos!
la cantidad de lu( en@,  u L $ujías para tener una sensación
diferencia!
depende del "aanali(ador
magnitud de
delque
estimulo quey de$e
se trate aumentarse
será una relación "a varia$ilidad
diferentes de las sensaciones
la adaptación se e&presa de dos formas
y la sensi$ilidad!
relativamente constante!
"a adaptación ocurre por cam$ios reflejos de la agude(a
"a ley de Ke$er, se e&presa matemáticamente en la formula sensorial, que se produce como resultado de la capacidad de
S T YE donde YE es la magnitud del aumento el ad
adap
apta
taci
ción
ón de
dell an
anal
ali(a
i(ado
dorr al es
estitimu
mulo
lo actu
actuan
ante
te y a la
lass
E estimulo y E su valor inicial condiciones del medio! Por ejemplo, cuando entramos en un
cine, nos cuesta mucho tra$ajo perci$ir las $utacas, si están
9tro investigador alemán, Dechner, partiendo de los estudios ocupadas o no, es decir, las características especificas del
de Ke$er llegó a la conclusión que, el um$ral diferencial era lug
lugar
ar!! Paulat
Paulatina
inamen
mente,
te, nue
nuestr
stro
o anali(a
anali(ador
dor visual
visual se va
 una magnitud constante que no dependía del estimulo inicial,
100

ac
acos
ostu
tum$
m$ra
rand
ndo
o al nu
nuev
evoo am
am$i
$ien
ente
te y se ad adap
apta
ta a lo
loss esta en la oscuridad! on ello se regula la cantidad de lu( que
estímulos, aumentando su agude(a sensorial! incide en la retina!

9tro tantoenocurre
despus cuando
caliente, introducimos
o a la la mano
inversa, primero en en agua
agua fría y
caliente El segundo mecanismo
despla(amiento perifrico
de la defensa surge endel
pigmentaria la ojo
retina por el
6gránulos
y despus en agua fría! En am$os casos la sensi$ilidad pigmentarios muy sensi$les a la lu(7! En la oscuridad estos se
trmica aumenta; en la segunda inmersión
i nmersión sentiremos el agua di
dist
stri
ri$u
$uye
yen
n en la lass cacapa
pass in
inte
tern
rnas
as de la retiretina
na y, en
más fría o más caliente de lo que realmente está! "lamamos a condiciones de lu( solar, se despla(an a la capa e&terna y
estas formas de adaptación, adaptación positiva, porque la forman una pantalla que protege a las clulas sensi$les de la
sensi$ilidad siempre se hace mayor! lu( e&cesiva!
El tercero está constituido por la posi$ilidad de que unos
uando salimos del cine a la lu( del día, ocurre el fenómeno elementos receptivos de la retina dejen de tra$ajar, y su lugar 
inv
invers
erso;
o; la lu( sol
solar
ar nos deslum
deslum$ra
$ra y necesit
necesitamo
amoss que,
que, sea ocupado por otros! 1ay dos tipos de clulas en la retina;
pa
paul
ulat
atin
inam
amen
ente
te,, el an
anal
ali(a
i(ado
doss se ad
adap
apte
te a las nuevnuevas
as los conos y los $astoncillos! "os conos son clulas con $aja
condiciones del medio, es decir, que la sensi$ilidad disminuya sensi$ilidad a la lu(, especiali(adas en la visión diurna! "os
de forma gradual y que se produ(ca lo que denominamos $astoncillos, por el contrario, poseen una alta sensi$ilidad y
adaptación negativa! responden a estímulos luminosos muy d$iles! Estas clulas
tra$ajan en dependencia del estimulo en cuestión! En la visión
En ocasiones la sensi$ilidad se reduce hasta tal punto que la nocturna o en condiciones de $aja luminosidad, predominan
sensac
sen sación
ión desapa
desaparec
rece
e casi
casi por com
comple
pleto!
to! Est
Estoo ocurre
ocurre en los $astoncillos,
$astoncillos, si la lu( aumenta,
aumenta, los conos pasan a ser las
casos de estimulación prolongada so$re el anali(ador de un clulas receptoras!
estimulo d$il que se mantiene constante! Por ejemplo, un
sonido poco intenso,
impercepti$le que no varía, puede llegar a hacerse
para el sujeto! 'odos
ojo estos
ojo,, $ásica
$ás mecanismos
icamen
mente ocurren
te en la retina
ret en dec
ina,, es el receptor
decir visual,
ir,, son mec
mecani en els
anismo
smos
perifricos; pero ellos no son los 2nicos que intervienen en el
El proceso de adaptación ocurre so$re la $ase de una serie proces
pro cesoo de adapta
adaptació
ción!
n! 1ay mecan
mecanism
ismos os de los centro
centross
de mecani
mecanismo
smos,s, unos
unos de car
caráct
ácter
er per
perif
ifric
rico
o y otros
otros de ne
nerv
rvio
ioso
soss qu
que
e tam$
tam$i
in
n toma
toman n pa
part
rte
e en es este
te proc
proces
eso,
o,
cará
caráct
cter
er cent
centra
ral!l! .i toma
tomamo
moss el ej
ejem
empl
plo
o de la visió
visiónn y regulando el n2mero de elementos nerviosos que funcionan
anali(amos cómo se produce la adaptación de la sensi$ilidad en la periferia!
de
dell an
anal
ali(a
i(ado
dorr, o$ o$se
serv
rvam
amos
os quque
e el pr prim
imer
er me
meca
cani
nism
smoo
perifrico que interviene en este proceso, es la contracción de "a adaptación no se produce solamente en las sensaciones
la pupila en condiciones de alta luminosidad y la dilatación de visuales, sino en las auditivas, táctiles, trmicas y olfativas!
 "os estímulos dolorosos tienen, sin em$argo, una adaptación
101

muy limitada, ya que ellos act2an como señales de alteración Puede producirse tam$in agudi(ación de las sensaciones
del organismo! por la vía refleja condicionada! Está demostrado, por ejemplo,
que e&citaciones en el anali(ador auditivo, en el táctil o en el
"a adadap
aptatació
ción
n cons
constititu
tuye
ye un me meca
caninism
smo
o suma
sumamementnte
e olf
olfati
ativo,
vo, pue
pueden
den,, por vía reflej
refleja,
a, pro
produc
ducir
ir cam$io
cam$ioss en la
import
imp ortant
ante
e par
paraa el or
organ
ganismismo
o en el resta$
resta$lec
lecimi
imient
entoo del sensi$ilidad visual!
equili$rio,
equili$rio, al compe
compensar
nsar las diferencia
diferenciass entre los distintos
distintos
estímulos del medio y evitar que los anali(adores se dañen +na forma muy estudiada de sensi$ili(ación es la que se
con estímulos prolongados o demasiado intensos! produce
prod uce en las personas que tiene
tienen
n defectos
defectos sensoriales
sensoriales
como, la ceguera o la sordera! Estas personas compensan
"a adaptación no es la 2nica forma de varia$ilidad de las est
estas
as def
deficie
icienci
ncias
as aument
aumentand
ando
o la sensi$
sensi$ili
ilidad
dad de otr
otros
os
sensaciones! En el organismo pueden producirse aumentos anali(adores! Así, por ejemplo, muchos ciegos distinguen a
de la sensi$
sensi$ilidad
ilidad provocados
provocados por condiciones
condiciones interna
internas!
s! A las personas conocidas por el ruido de sus pisadas! "os
estas formas de varia$ilidad se les llama sensi$ili(ación! sordos, en general, desarrollan nota$lemente las sensaciones
de vi$ración, llegando algunos incluso a ori m2sica por el
1ay dos formas fundamentales de sensi$ili(ación! +na está tacto!
rel
relaci
aciona
onada
da con los cam$io
cam$ioss fisiol
fisiológi
ógicos
cos gen
genera
erales
les del
organismo, y, la otra, con factores psicológicos! 1ay, por lo tanto, una serie de condiciones fisiológicas que
pu
pued
eden
en auaume
ment
ntar
ar o didism
smin
inui
uirr nu
nues
estr
tra
a sens
sensi$i$ili
ilida
dad!
d! El
"os factores fisiológicos pueden ser, por una parte, más o conocimiento de estos factores por el maestro, le permite
me
meno
noss esta
esta$l
$les
es y pr prov
ovoc
ocar
ar cam$
cam$ioioss de de
dete
term
rmina
inada
da comprender mejor las variaciones sensoriales que pueden
permanencia! Por otra parte, pueden estar relacionados con presentar sus alumnos!
determinadas influencias y provocar cam$ios $ruscos de la
sensi$ilidad! 1ay tam$i
tam$in
import
imp ortant
antesn par
es vías
paraa elpsico
psicológica
cie lógicas
cientí
ntíficos ydepar
fico sensi$ili(ación
sensi$ili(a
para ción
a el maestr
mae stro!o!nouando
menos
ua ndo
Entre los factores fisiológicos constantes se encuentran la estudiamos el desarrollo de la psiquis en los animales nos
edad, los cam$ios endocrinos, el tipo de Actividad Ferviosa referimos a las respuestas de estos, a aquellos estímulos que
.uperior,, y lla
.uperior a fatiga! constituían señales de factores viales para el organismo! El
ho
hom$
m$re
re,, po
porr ot
otra
ra papart
rte,
e, aume
aument nta
a su sens
sensi$ i$ili
ilida
dad d a lo loss
1ay determinadas sustancias farmacológicas que producen estímulos que tienen para l determinada significación! Esto
cam$ios $ruscos de la sensi$ilidad! Entre las que producen su se ha compcomproro$a
$ado
do en e& e&pe
peri
rime
mentntos
os de la la$o
$orarato
tori
rio
o en
aumento por un determinado periodo y cesan despus su m2ltiples ocasiones y, en la vida cotidiana puede o$servarse
acción, están la adrenalina y la cafeína! con frecuencia! +n ejemplo de ello es la rapide( con que el
 chofer reacciona ante la lu( roja; o el caso de la madre
102

dormida que no siente los ruidos, pero se despierta fácilmente

al oír el llanto del hijo! C!)%(#lo 

+n aspecto muy estudiado en la actualidad por la psicología, L! Pr&)&%'$

es la influencia de la actividad, y en específico de la actividad
pr
prof
ofes
esio
iona
nal,
l, en la sens sensi$
i$ilili(
i(ac
ació
ión
n de de dete
term
rmin
inad
ados
os CONCEPTO DE PERCEPCION
an
anal
ali(a
i(ado
dore
res!
s! Es cono
conocid
cidoo qu
que e los
los o$re
o$rero
ros,
s, lo
loss cual
cuales
es
tra$ajan en fá$ricas de tejidos pueden distinguir hasta CU omo estudiamos en el capitulo anterior, a travs de las
matices de color; en los catadores, se o$serva tam$in una sensaciones
sensa ciones,, conocemos
conocemos las prop
propiedad
iedades
es aislad
aisladas
as de los
mayor agude(a sensorial gustativa y olfativa! o$jetos y fenómenos de la realidad! "a sensación es el primer 
paso en el proceso de conocimiento del mundo circundante!
+n director de di$ujos animados, por las características de
esta tcnica cinematográfica, de$e considerar en cada cuadro .in em$arg
em$argo,
o, el hom$re
hom$re cuando
cuando est
está
á ant
ante
e los m2ltip
m2ltiples
les
de la película, los diferentes di$ujos reali(ados para
para o$tener  o$
o$je
jeto
toss y fenó
fenóme
meno noss qu
quee lo rode
rodeanan,, no peperc
rci$
i$e
e sususs
el movimiento de la figura! uando se proyecta la película a cualidades aisladas, sino que todas las cualidades presentes
una velocidad de ?@ cuadros por segundo, l es capa( de se estructuran en un todo 2nico! Por ejemplo, cuando vemos
detectar pequeños errores de forma o de color, producidos en un gorrión que canta, no tenemos una sensación de color por 
un cuadro aislado! Esto demuestra que en esta profesión la una parte
parte y una sensensac
sación
ión aud
auditi
itiva
va por otra!
otra! Am$as
Am$as se
sens
sensi$
i$ili
ilida
dad
d di
dife
fere
renc
ncial
ial para
para es
esto
toss aspe
aspect
ctos
os es
está
tá muy
muy integran y nos dan la imagen del ave! Esta forma de reflejar la
aumentada, ya que el espectador corriente no es capa( de realida
rea lidad d es cualita
cualitativ
tivame
amente
nte superi
superior
or a la sen
sensac
sación
ión y se
detectar estas pequeñas diferencias! denomina percepción!

"a
loss percepción
lo o$
o$je toss yconstituye
jeto fenó
fenóme
menoelsreflejo
nos de integral
la real enad,
realid
idadla, conciencia
qu
que
e ac
act2 de
t2an
an
directamente so$re los órganos de los sentidos!

"a per
percep
cepció
ción
n requie
requiere
re la prese
presenci
nciaa real
real del o$jeto
o$jeto y la
e&peri
e&p erienc
encia
ia pasada
pasada del ind
individ
ividuo,
uo, sin la cual
cual el suj
sujeto
eto no
puede perci$ir adecuadamente aquello que no conoce! A un
niño que se le enseñó el mar por primera ve( dijo que era un
gran rio! El enmarcó su percepción en una categoría de
o$
o$je
jeto
toss co
cono
noci
cida
da de an ante
tema
mano
no,, en su co conc
ncep
epto
to ya
 103

esta$lecido! 'odo sujeto, seg2n su edad, su nivel cultural, su vid

vida
a act
activa
iva 6le
6leía
ía por el sistema
sistema raille
raille,, hacia
hacia pequeñ
pequeños
os
profesión, etctera, perci$e la realidad de una u otra forma! tra$ajos con herramientas simples, se traslada$a solo de un
lugar a otro, etctera7! uando le quitaron los vendajes de la
"as relacion
relaciones
es social
sociales
es que esta$lec
esta$lece
e el hom$re
hom$re en su operación, al oír la vo( del cirujano, volvió su cara hacia l,
práctica social determinan el contenido de sus percepciones y pero solo vio una mancha! A los pocos días logro caminar sin
a su ve( sirve de criterio de la verdad, como en los demás ayuda del $astón por los pasillos del hospital;
hospital; pero pensa$a
procesos de conocimiento! En la relación practica con los que podía tocar el suelo con los pies, si se colga$a de la
o$jetos, el hom$re conoce sus propiedades, pero a su ve( ventana con las manos, cuando en realidad la ventana esta$a
confronta sus criterios con los de los demás, compro$ando o a <U ó <? m del suelo! Aunque aprendió pronto a distinguir 
no, lo adecuado de su percepción! con la vista las letras
letras may2sculas
may2sculas y los n2meros 6caract
6caracteres
eres
uti
utili(a
li(ados
dos por el sis
sistem
tema
a raille
raille7,
7, tar
tarda
da mucho
mucho tietiempo
mpo en
1ay, por tanto, que aprender a perci$ir! El niño no perci$e los aprender las min2sculas 6no incluidas en el sistema raille7, y
o$jetos como el hom$re adulto! En los primeros meses de sencillas .
llegó a leer solamente pala$ras sencillas.
vida comien(an a desarrollarse las formas elementales de la
percepción; pero el camino a recorrer será largo y necesitará Est
Este
e suj
sujeto
eto era capa(
capa( de apl
aplicar
icar su e&peri
e&perienc
encia
ia previa
previa,,
la acumu
acumulac lación
ión de e&peri
e&perienc
encia,
ia, el desarr
desarroll
ollo
o de accion
acciones
es o$tenido por el tacto, a su visión recientemente adquirida;
pr
prác
áctitica
cass con
con los
los o$je
o$jeto
toss para
para loga
logarr, pa
paul
ulat
atin
inam
amen
ente
te,, pero era incapa( de representar aquello que no conocía por el
percepciones o$jetivas de la realidad! tacto! Esto lo demuestran sus di$ujos de ómni$us, reali(ados
en diferentes
diferentes etapas al poco tiempo de reco$rar
reco$rar la vista, en
El desarrollo de la percepción visual ha sido estudiado en su primer
primer di$uj
di$ujo,
o, las rueda
ruedass posee
poseen n radios,
radios, característ
característica
ica
casos de ciegos congnitos o de aquellos que lo son desde distinta para el tacto, y las ventanas están representadas
edades tempranas y reco$ran la vista en la adulte(! En estos desde dentro; pues por ese lado las conocía cuando no tenía
casos, los sujetos o$tenida
de la información han creado
porsulosimagen del mundo
restantes a travsy
anali(adores, visión!
frontal 1a$ía en estaque
del ómni$us representación ausencia
el sujeto nunca ha$íatotal de la parte
e&plorado con
por la información ver$al que le $rindan los que lo rodean; sus manos y que continuó sin representar seis meses y un
pe
pero
ro care
carece
cenn de la e&e&pe
peri
rien
enci
cia
a ququee se o$
o$titien
ene
e po
porr las
las año más tarde!
sensaciones visuales, primordiales en la o$tención de una
percepción adecuada de la realidad! "o
"oss resu
resultltad
ados
os e&
e&tr
traí
aído
doss de esesto
toss caso
casoss no po
pode
demo
moss
trasladarlos al estudio de la percepción en los niños porque
Entre los casos descritos, so$resale el de un hom$re que en ellos
ellos est
estee proces
procesoo par
parte
te de cer
cero,
o, y los ciegos
ciegos cre
crean
an
reco$ró la visión a los cincuenta y dos años, despus de una representaciones $asándose en la información o$tenida por 
operación! Este sujeto ha$ía desarrollado toda una serie de los restantes anali(adores, cuya sensi$ilidad, incluso, se hace
 capacidades y de ha$ilidades que le permitían mantener una mayor!
104

de la vist
vista!
a! En est
estas
as pausas
pausas se o$t o$tien
ienen
en el má&imo
má&imo de
Este ejemplo nos demuestra, sin em$argo, que no podemos información so$re el contenido de la lectura!
perci$ir lo que no hemos aprendido a perci$ir!
Para aumentar la velocidad de la lectura y crear há$itos
"a percepción es un sistema de actividades y operaciones corr
correc
ecto
tos,
s, es nenece
cesa
sari
ria
a la didism
smin
inuc
ució
ión
n del
del n2
n2me
meroro de
cuyo
cuyo domini
dominioo requi
requiere
ere del apr
aprend
endi(aj
i(ajee y de la pr
práct
áctica
ica fijaciones en una línea, la reducción del tiempo de fijación y
adecuada! del n2mero de retrocesos durante la lectura! "a complejidad
del material provoca variaciones en la cantidad y en el tiempo
"a per
percep
cepció
ción,
n, es un proces
procesoo 2ni
2nico
co por medio del cualcual de fijación, y puede produc
producir
ir mayor n2mero
n2mero de movim
movimiento
ientoss
o$t
o$tene
enemos
mos una imagen
imagen int
integr
egral
al del o$j
o$jeto
eto presen
presente!
te! .in de retrocesos para precisar mejor lo que no se ha entendido!
em$argo, en la e&ploración del o$jeto y en la formación de su
imagen
ima gen desemp
desempeña
eñan
n un papel
papel fun
fundam
dament
ental
al los proces
procesos
os BASES FISIOLOGICAS DE LA PERCEPCION
motores 6movimientos de los ojos al recorrer el o$jeto, de la
mano para el tacto, de la laringe que reproducen el sonido "a percepción, al igual que la sensación, es un proceso reflejo
audi$le7! que se produce
produce cuand
cuandoo so$re los diferentes
diferentes anali(adores
anali(adores
act2a un estimulo!
 Al estudiar las sensaciones tratamos la importancia de los
movimientos de la mano para el tacto, y de los ojos para la "os o$j
o$jeto
etoss son con
conjun
juntos
tos de est
estímu
ímulos
los comple
complejos
jos cuyos
cuyos
visión!! Estos movimien
visión movimientos
tos intervienen
intervienen y posi$ilitan
posi$ilitan que se análisis y síntesis se producen en las secciones corticales o
produ(ca la percepción! Fos detendremos ahora un poco más centrales del anali(ador! El análisis surge cuando el o$jeto se
en los movimientos que se suceden cuando miramos un separa en sus partes integrantes, y por la síntesis se integran
o$jeto! todas las propiedades del o$jeto en la imagen glo$al que

"os ojos, en la visión, reali(an micromovimientos involuntarios $rinda la percepción!

e imp
imperc
ercept
epti$l
i$les
es par
paraa el suj
sujeto
eto y macrom
macromovim
ovimien
ientos
tos que 'oda la actividad perceptual está apoyada en la actividad
pueden ser de dos tipos movimientos uniformes 6suaves, que analítico#sinttica del cere$ro, en la formación de cone&iones
per
permit
miten
en o$serv
o$servar
ar ininte
ininterr
rrump
umpida
idamen
mente
te el o$j
o$jeto
eto que se nerviosas temporales!
despla(a7 y movimientos a saltos 6rápidos7!
Estas cone&iones
cone&iones nervi
nerviosas
osas temporales
temporales pueden formformarse
arse
Estos movimientos a saltos son típicos de la lectura, donde dentro
dentro de los lím
límite
itess del ana
anali(
li(ado
adorr cua
cuando
ndo el est
estimu
imulo
lo
los ojos no se detienen en cada letra, sino que se despla(an a complejo es de un tipo especifico visual, auditivo, etctera!
saltos rápidos so$re el renglón escrito provocando fijaciones En este caso, las cone&iones se esta$lecen por los diferentes
 estímulos simples y por la relación que e&iste entre estos
105

6relación temporal, espacial, etctera7! Esto da origen a la los anali(adores! .i escuchamos m2sica, llegaran a nosotros
síntesis compleja del estimulo! una serie de notas musicales con diferentes tonos, tim$res e
intensidad, que act2an de manera sucesiva a un determinado
'am$in pueden formarse cone&iones nerviosas temporales rit
ritmo
mo y que pueden
pueden proven
provenir
ir de ins
instru
trumen
mentos
tos div
divers
ersos!
os!
entre diferentes anali(adores! 'al es el caso, por ejemplo, de Fosotros perci$imos la melodía como tal, y no componentes
la percepción del espacio, donde el análisis y la síntesis se aislados!
reali(an
reali(an entr
entre
e sensaciones
sensaciones visuales, cinestericas
cinestericas y táctiles
táctiles
fundament
funda mentalmen
almente!
te! A este proce
procesoso analítico
analítico %sinttico
%sinttico se El carácter integral de la percepción es tan fuerte que, incluso,
integra la pala$ra que designa al o$jeto o fenómeno! cuando act2a una cualidad aislada del o$jeto o una parte
significativa de este, el sujeto forma la imagen compleja del
"as cone&iones nerviosas temporales que se forman en la o$jeto con todas sus propiedades! uando vemos una rosa la
percepción, están determinadas por las cone&iones reales, perci$imos tam$in como algo suave aunque no la toquemos,
o$jetivas de los fenómenos y o$jetos del mundo circundante, aunque no act2en so$re nosotros todas sus cualidades! .i
y no aislados de la realidad material! vemos la mitad de un rostro o escuchamos los acordes típicos
de una melodía, se producirá el completamiento de la cara o
CUALIDADES DE LA PERCEPCION de la melodía en cuestión! Esto puede producirse por los
reflejos condicionados que se forman en el sujeto de$ido a la
"a perce
percepción
pción tiene cuali
cualidades
dades fundamen
fundamentales
tales las cuales
cuales e&
e&pe
peri
rien
enci
cia
a prev
previa
ia con
con esesos
os o$
o$jet
jetos
os,, do
dond
ndee se form
forman
an
permiten que el sujeto o$tenga una imagen glo$al del o$jeto y cone&iones entre los diferentes estímulos que act2an entre sí,
de las relaciones entre sus diferentes propiedades y partes! formando una estructura determinada!
Esta son la integridad, la constancia, el carácter racional y la
selectividad! En la percepción integral del o$jeto influyen las relaciones que

INTEGRIDAD e&isten
entre el o$jetivamente entre
o$jeto y aquellos quelasnodiferentes partes
rodean, es decir,della o$jeto,
relacióno
entre las partes y la de las partes con el todo, determinan la
"a sensación nos $rinda el reflejo de las propiedades aisladas percepción
perce pción del o$jeto!
o$jeto! Estas relaciones
relaciones o$jetivas
o$jetivas pueden
pueden
de los o$jetos;
o$jetos; a tra
travs
vs de la perpercep
cepció
ción
n o$t
o$tene
enemos
mos la producir
prod ucir,, en ocasi
ocasiones
ones distorsiones
distorsiones de la percepción
percepción que
imagen integral del o$jeto, es decir, sus diferentes partes y estudiaremos más adelante!
propiedades que se perci$en como un todo 2nico!
CONSTANCIA
"o
"oss di
dife
fere
rent
ntes
es esestí
tímu
mulo
loss pu
pued
eden
en ac actu
tuar
ar simu
simultltán
ánea
ea o
cons
consec
ecut
utiv
ivam
amenente
te!! Ante
Ante un una
a flflor
or tene
tenemo
moss di
difefere
rent
ntes
es Esta propiedad permite que las percepciones se mantengan
 estimulaciones visuales y olfativas que act2an a la ve( so$re re
rela
latitiva
vame
ment
nte
e cons
consta
tant
ntes
es al comp
compen
ensa
sarr las m2
m2ltltip
iple
less
106

variaciones de los o$jetos producidos por la iluminación, su uando el hom$re perci$e los o$jetos los enmarca en una
posición en el espacio y la distancia hasta el o$servador
o$servador!! categoría esta$lecida por su e&periencia anterior, comprende
qu o$jeto se encuentra ante sí!
+n o$jeto alejado del o$servador se ve pequeño, su imagen
en la retina es de menor tamaño que un o$jeto similar situado 'oda percepción tiene determinado sentido esta$lecido por el
a menor distancia; sin em$argo, se perci$e en su tamaño significado del o$jeto! "a información que llega a nuestros
natural! Por ejemplo, al ver desde un edificio no demasiado anali(
ana li(ado
adore
ress no ten
tendrí
dría
a sen
sentid
tido
o si no pudier
pudiera
a referi
referirse
rse
alto los autos que pasan por la calle o los transe2ntes, estos ver
ver$al
$almen
mente
te a una catcatego
egoría
ría de o$j
o$jeto
etos,
s, si no pudier
pudieraa
se ven pequeños; pero el o$servador reconoce a los o$jetos generali(arse por el pensamiento mediante pala$ras!
como alejados, no los perci$e como pequeños! El hom$re, en
su actividad diaria, al perci$ir los o$jetos una y otra ve( en "a forma más simple de comprensión es el reconocimiento,
di
dife
fere
rent
ntes
es cond
condici
icion
ones
es,, es
esta
ta$i
$ili(
li(an
an sus
sus prprop
opie
ieda
dade
dess que ocurre cuando el sujeto, al resta$lecer las cone&iones
fun
fundam
dament
entale
aless y cor
corrig
rige
e o compen
compensa sa las var
variac
iacion
iones
es de temporale
temp oraless formadas
formadas con anter
anteriorid
ioridad,
ad, reconoce
reconoce al o$jet
o$jeto
o
form
forma,
a, tama
tamaño
ño y colo
colorr qu
que
e pupued
eden
en pr
pres
esen
enta
tars
rsee en la como
como simila
similarr a ototro
ro ya cono
conoci
cido
do!! Pu
Pued
ede
e prod
produc
ucir
irse
se un
percepción, al crear imágenes adecuadas del o$jeto! rec
recono
onocim
cimien
iento
to genera
generali(a
li(ado
do si el o$j
o$jeto
eto se refier
refiere
e a una
categoría amplia, general! Por ejemplo, pasa ante nosotros un
.e hahann real
reali(
i(ad
ado
o e&e&pe
peri
rien
enci
cias
as do
dond
ndee se le popone
nen
n a un an
anim
imal
al ququee vuel
vuela
a y lo reco
recono
noce
cemo
moss como
como un in inse
sect
cto,
o,
hom$re espejuelos especiales que invierten la posición de los di
dife
fere
renc
nciá
iánd
ndol
oloo de un av ave!
e! .i el recorecono
noci
cimi
mien
ento
to es
o$j
o$jeto
etos,
s, los des
desfig
figur
uran!
an! uand
uando o el sujeto
sujeto penetr
penetraa en una diferenciado o especifico, se destacan los rasgos distintivos y
ha$itación desconocida ve los o$jetos distorsionados; pero, podremos decir que aquello que vuela es una a$eja o una
poco
poc o a poco,
poco, cor
corrig
rige
e las alteraci
alteracione
oness hasta
hasta llegar
llegar a no mosca!
per
perci$
ci$irl
irlas,
as, aunque
aunque en realid
realidad
ad est
estas
as se produc
producen
en en su
ret
retina
ina,, es decir
alteraciones dec ir,, apr
aprend
provocadasendee de
por for
forma
dichosma gradua
graduall a cor
espejuelos! corre
regir
gir las El <=
de de agosto
vapor, de <LU=, cuando
un campesino que losevio
emprendió
navegar,elcorrió
primerhacia
viaje en
su un $arco
ca$aña
gritando que, el dia$lo remonta$a el rio so$re un molino de agua!
"a constancia de la percepción es, como vemos, sumamente
importante para la vida y la actividad del hom$re! Por ella se Este campesino, el cual veía por ve( primera un $arco que echa$a humo y
asegura la esta$ilidad relativa de los o$jetos que nos rodean con ruedas de aspas, le dio un sentido a su percepción, uniendo las
ind
indepe
ependi
ndient
enteme
emente
nte de sus condic
condicion
iones
es de e&isten
e&istencia
cia,, características fundamentales de o$jetos que ya conocía el molino de
posi$il
pos i$ilita
itando
ndo,, por tan
tanto,
to, una orient
orientaci
ación
ón adecua
adecuadada en el agua y el dia$lo! Para el campesino, que sólo conocía $arcos de vela, este
era el significado del o$jeto perci$ido!
mundo circundante!
SELECTIVIDAD
CAR0CTER RACIONAL
 107

"a se
sele
lect
ctiv
ivid
idad
ad de la pe perc
rcep
epci
ción
ón no es má máss qu
que
e la .i este adulto posee una preparación especial, tam$in podrá
acentuación de un parte del o$jeto so$re las demás, o el pe
percrci$
i$ir
ir má
máss y memejo
jorr qu
que
e otro
otro adul
adulto
to qu
que
e no po pose
see
e
predominio de un o$jeto so$re los que ro rodean! conocimientos específicos so$re un o$jeto! Por ejemplo, un
filatelista
filatelista no sólo se detendrá
detendrá ante una e&posició
e&posición n de sellos,
Puede estar determinada por causas o$jetivas, es decir, por  si
sino
no ququee será
será capa
capa(( de da
darr m2
m2lti
ltipl
ples
es de
deta
talllles
es de cada
cada
cualidades del mismo estimulo 6fuer(a, movilidad, contraste7, ejemplar, que no son perci$idos por un desconocedor de la
y por las condiciones en que act2a el estimulo 6iluminación, materia
dis
distan
tancia
cia,, etc
etcte
tera7
ra7!! Al igual
igual que en la ate
atenci
nción,
ón, aquell
aquellos
os
o$jetos que están en movimiento entre otros que no lo están, En estos casos la selectividad adquiere carácter permanente
los mejor iluminados, los más cercanos, se destacan de los y está determinada por la actividad desarrollada por el sujeto
o$jetos restantes y se perci$en con más facilidad! en un periodo de tiempo largo!

En la selectividad pueden influir tam$in aspectos su$jetivos "a selectividad puede tener tam$in carácter temporal y estar 
del hom$re que perci$e; actitud hacia el o$jeto 6dada por sus determinada por las necesidades, los fines de la actividad en
intereses
intereses y necesidade
necesidades7,
s7, e&per
e&periencia
iencia previa, estados de un momento dado, por el estado emocional del sujeto o por 
ánimo! las per
percep
cepcio
ciones
nes inm
inmedi
ediata
atass ant
anteri
eriore
ores!
s! Así
Así,, un hom$re
hom$re
a$sorto en sus pensamientos, no perci$irá m2ltiples o$jetos
.i la percepción se manifiesta en la actividad, el contenido de que lo rodean y otros que esper
esperan
an a su novia la reconocerá
reconocerá
esta y los fines que persigue, influyen decisivamente en que en un grupo nutrido de personas!
se peperc
rci$
i$an
an con
con clar
clarid
idad
ad unos
unos o$o$je
jeto
tos,
s, y ot
otro
ross pa
pasa
san
n
inadvertidos o sean poco precisos! +n chofer e&perimentado El carácter selectivo de la percepción está estrechamente
perci$irá las m2ltiples señales de tránsito que encuentra en su liga
ligado
do al cará
caráct
cter
er sele
select
ctivo
ivo de la at
aten
enci
ción
ón!! En am
am$o
$oss
reco
recorr
rrid
ido,
o, que
estímulos inde
indepe
pend
se ndie
ient
nte
sucedene me
a sude los
los cien
ciento
alrededor! tosssujeto
+n o mimile
less no
que de procesos,
o$jetivos ycon sus características
su$jetivos propias,
que determinan influyen de
el contenido factores
estas
sa$e manejar, posi$lemente no las vea todas, o no pueda actividades psíquicas!
detallar las características de las que o$serva! "o que no
constituye elemento importante para la actividad y no mueve, CAR0CTER HISTORICOSOCIAL DE LA PERCEPCION
por tanto,
tanto, el int
inter
erss o una actitud
actitud positi
positiva
va del sujet
sujeto,
o, se
perci$e de forma superficial o no se perci$e! Perci$ir no es solamente ver, escuchar, mediante un proceso
fisiol
fisiológi
ógico
co de ter
termin
minado
ado!! "a sen
sensac
sación
ión y la per
percep
cepció
ción
n
"a e&periencia previa influye tam$in so$re la selectividad de constituyen
const ituyen las formas
formas inícia
iníciales
les del conocimient
conocimiento
o del mundo
mundo
la percepción! En forma general, el adulto puede perci$ir  circundante por el hom$re!
 muchos más detalles en los o$jetos y situaciones que el niño!
108

Pero tan
Pero tantoto el conocim
conocimien
iento
to como
como la inf
inform
ormaci
ación
ón que el (ul2es, tri$u de Australia, no utili(an los o$jetos con ángulos o
hom$re posee, están determinados por el desarrollo histórico! líneas rectas, prácticamente los desconocen; sus ca$añas y
 Así, por ejemplo, el auge de las ciencias naturales, los viajes puertas
puer tas son redo
redondas,
ndas, los surcos arados en la tierrtierra
a forman
forman
de descu$rimiento, las refle&iones y halla(gos en el campo de líneas curvas, y así sucesivamente!
la fís
física
ica,, años
años atr
atrás,
ás, condu
condujer
jeron
on a los hom$re
hom$ress de esos esos
tiempos a cam$iar antiguas denominaciones de las estrellas omo podemos apreciar, la percepción que el hom$re ha
por nom$res de instrumentos científicos y animales e&óticos! tenido del mundo que lo rodea, ha variado por el carácter 
Por ejemplo, tucán ave del paraíso; microscopio, etctera! hi
hist
stór
óric
ico
o de su co cond
ndic
icio
iona
nami
mien
ento
to,, po
porr su cacará
ráct
cter 
er 
Procedían a ver configuradas en el cielo nuevas imágenes eminentemente social!
qu
quee se ad adec
ecua
ua$a
$ann má
máss ququee las
las an
antitigu
guas
as fifigu
gura
raci
cion
ones
es
mitológicas, al conocimiento y a la información de su poca, a DIFERENTES FORMAS DE PERCEPCION
la prprác
áctitica
ca socia
sociall a qu
quee esta
esta$a
$ann cond
condic icio
iona
nado
doss do dond
nde
e
prima$an los requerimientos de las jóvenes ciencias y la En dependencia del tipo de anali(ador predominante en la
ampliación del hori(onte geográfico! pe
perc
rcep
epci
ción
ón,, es
esta
ta se clas
clasifific
icaa en visua
visual,l, au
audi
dititiva
va,, táct
táctil,
il,
cenest
cen estsi
sica,
ca, olf
olfati
ativa
va y gustat
gustativa!
iva! En poc
pocasas ocasio
ocasiones nes se
3e est
este
e mod
modo,o, la act
activid
ividad
ad sensor
sensorial
ial y la cognos
cognoscit
citiva
iva,, encue
ncuent
ntra
rann estas
stas perce
ercepc
pcio ione
ness en form orma pur pura; lo
implícitas en la percepción, se enriquecen por las premisas característico es que se produ(can percepciones complejas
histórico#sociales que las condicionan! donde intervienen varios anali(adores!
 Al tener en cuenta las diferentes formas de e&istencia de la
"a evolu
evoluci
ción
ón de la m2
m2sic
sica
a y de
dell leng
lengua
uaje
je in
inflfluy
uye
e en el materia, la percepción se clasifica en percepción del espacio,
desarrollo del oído humano; las artes plásticas, la geometría, percepción del tiempo y percepción del movimiento!
las conquistas revolucionarias de la ciencia, se de$en a una
imagin
ima
dis ginaci
diseña
eñar ración
ón uinas
maq desarr
desas
maquin arroll
ollada
o ada!
pro!yectar
.inar est
proyect esta
aasimagin
o$r
o$rasimaginaci
que ación
ón
tra
transf es an
nsform
ormandif
difíci
ícil
lal PERCEPCION DEL ESPACIO
percepción visual del hom$re! onocemos actualmente las 'odos los o$jetos e&isten en el espacio y en el tiempo! Es
características de los organismos unicelulares gracias a la muy impimport
ortant
ante
e el est
estudi
udio
o de las dif
difere
erente
ntess propi
propieda
edades
des
invención del microscopio en el siglo J844; pero este pudo espaciales de los o$jetos; forma, tamaño, distancia y posición!
crearse por el desarrollo tcnico alcan(ado en ese momento "a peperc
rcep
epció
ción
n de
dell es
espa
pacio
cio de
depe
pend
nde
e de la e& e&pe
peri
rien
enci
cia
a
histórico! acumulada por el sujeto y de la manipulación con los o$jetos
a travs de los cuales, se forman asociaciones visuales y
En grgrup
upos
os soci
social
ales
es de nunues
estr
tra
a p
poc
oca,
a, cuyo
cuyo desa
desarr
rrol
ollo
lo motoras! En los casos de ciegos congnitos que reco$ran la
histórico#social corresponde a la comunidad primitiva, se dan vista, como el caso ya estudiado al inicio del capítulo, puede
 histórico social corresponde a la comunidad primitiva, se dan vista, como el caso ya estudiado al inicio del capítulo, puede
fenómenos perceptuales característicos! Así, por ejemplo, los
109

o$servarse que, al principio, no distinguen la forma de los el que se mueva so$re los dedos o la plan de la mano; pero
o$jetos, su tamaño, ni la distancia a que se encuentran! siempre de$e e&istir movimientos relativos para que se forme
la imagen de la forma si esto no se produce, o$tendremos
Es necesario todo un aprendi(aje visual donde se formen simplemente una sensación de contacto!
paulatinamente, asociaciones visuales y motoras para que
lleguen a formarse percepciones especiales adecuadas! Percepción del tamaño de los o$jetos! Esta depende de la
distancia a que se encuentre de nosotros el o$jeto!
 Aunque el papel fundamental lo tiene el anali(ador visual,
todas las sensaciones intervienen en la percepción espacial; El ojo posee dos mecanismos de adaptación que permiten la
pero se destacan las sensaciones táctiles y las motoras! visión de los o$jetos a diferentes
di ferentes distancias; la acomodación y
la convergencia!
"a pe
perc
rcep
epci
ción
ón de
dell es
espa
paci
cio
o de
dese
semp
mpeñ
eña
a un pa
pape
pell mu
muyy

import
imp ortant
ante
e en
circundante, la ori
orient
entaci
al permitirle ación
ón del ind
interactuar individ
ividuo
uo en su
correctamente conmedio
med io
este! "a acomodación
cristalino! Este sese produce
acorta por está
cuando cam$ios en la curvatura
en presencia del
de o$jetos
El ho
hom$
m$re
re es un o$ o$je
jeto
to má
máss en el es espa
paci
cio
o co
conn su
suss cercanos y se alarga cuando los o$jetos están alejados del
características propias; tamaño, forma, dimensión, etctera ojo!
necesita conocer las características de los o$jetos que lo
rodean y las relaciones que e&isten entre ellos, por una parte,  A la ve( que ocurre la acomodación, ocurre la convergencia,
mientras que por otra necesita esta$lecer la relación e&istente que no es más que el ajuste de los ejes visuales al o$jeto 6los
entre estos o$jetos y su propio cuerpo! ojos giran hacia adentro para mirar los o$jetos cercanos7 con
lo cual se forma el llamado Angulo de convergencia que
Percepción de la forma de los o$jetos! En la percepción visual señala al cere$ro la distancia en que se encuentra el o$jeto!
de la form
forma
a lo fund
fundam
amenenta
tall es la de
dete
term
rmina
inaci
ción
ón de loloss
contornos o limites de los o$jetos que esta$lecen cuál es la Estos mecanismos se unen a la imagen retiniana y provocan
figura y cuál es el fondo! En ello interviene la distancia a que la percepción del tamaño del o$jeto referida al o$servador
o$servador!!
está situado el o$jeto y la agude(a visual del o$servador!
En la per
percep
cepció
ción
n del tamaño
tamaño desemp
desempeña
eña un pap
papel
el muy
"a forma de los o$jetivos se o$tiene por los movimientos import
imp ortant
ante
e la con
consta
stanci
ncia,
a, como
como ya hemos
hemos visto!
visto! Por ella
ella
oculares, que siguen los contornos de los o$jetos o sus distinguimos los o$jetos que son pequeños de aquellos que
puntos más característicos! dan esta impresión por encontrarse alejados del o$servador!
 "a percepción táctil de la forma se esta$lece cuando se palpa Percepción de la distancia y la profundidad de los o$jetos! .e
el o$jeto! Puede ser la mano que recorra el o$jeto, o el o$jeto efect2a, principalmente, por la visión $inocular, es decir, por la
110

visión simultanea con los dos ojos que provoca el surgimiento a$ajo7, depende no sólo de que el estimulo actu so$re una
de dos imágenes retinianas que se funden en la corte(a forma determinada de la retina, sino de la posición relativa de
cere$ral! nuestro cuerpo en el espacio!

"as imágenes que recogen cada una de las retinas pueden .i un o$jeto surge, por ejemplo, a nuestra derecha, la ca$e(a
igu
igualm
alment
entee a las o$t
o$teni
enidas
das por dos cámara
cámarass fot
fotogr
ográfi
áficas
cas se vuelve de inmediato hacia el lugar de donde proviene este
situadas a determinada distancia una de otra 6igual que los estimulo! En la percepción de la posición intervienen, por 
ojos7 de esta forma o$tenemos dos fotografías diferentes! .i tanto, sensaciones cinticas de los movimientos de los ojos y
pudiramos situar una retina encima de la otra, o$tendríamos sens
sensac
acio
ione
ness de equi
equilili$r
$rio
io o posi
posici
ción
ón del cuer cuerpo
po,,
puntoss corre
punto correspond
spondiente
ientess para am$as, que transmitir
transmitirían
ían al estrechamente unidas a las sensaciones visuales!
cer
cere$r
e$ro
o igu
igual
al tra
transf
nsform
ormaci
ación!
ón! ua
uando
ndo dos pun
puntos
tos no son
correspondientes se les llama puntos dispares! "a retina reci$e la imagen invertida del o$jeto! Por ello, la

.i la imagen estimula dos puntos muy dispares de la retina se e&citacióninferior,

dirección de la mitad
la desuperior
la mitad de la retinaindica
i(quierda corresponde a la
una posición
produce una imagen do$le; pero si la distancia entre estos no derecha del o$jeto y así sucesivamente!
e&
e&ce
cede
de de
dete
term
rmin
inad
ado
o tama
tamaño
ño,, ap
apar
arec
ece
e la im
impr
pres
esió
ión
n de
pr
prof
ofun
undi
dida
dad,
d, de pepers
rspe
pect
ctiva
iva,, qu
que
e se dedeno
nomi
mina
na efefec
ecto
to "a dirección de un o$jeto puede o$tenerse tam$in a travs
estereoscópico! de los ananal
ali(a
i(ado
dore
ress au
audit
ditiv
ivo
o y ololfa
fatitivo
vo!! El o$
o$je
jeto
to,, qu
que
e
constituye la fuente del sonido, estimula con mayor intensidad
En la perc
percep
epció
ción
n de la didist
stan
anci
cia
a ac
act2
t2an
an tam$
tam$iin
n ot
otro
ross o mayor rapide(, uno de los oídos! on ello o$tenemos la
fac
factor
tores;
es; la acomod
acomodaci
ación
ón y conver
convergen
gencia
cia de los ojo
ojos,
s, la dirección del estimulo! .i este parte de un lugar equidistante
perspectiva lineal y area, y la distri$ución de la lu( y de las de los dos oídos el sujeto no podrá diferenciar dónde se
som$ras en la superficie de los o$jetos! encuentra la fuente sonora!
Por ejemplo, cuando vamos en un tres, los rieles que se unen 4lusiones visuales! "a percepción de las cualidades espaciales
nos dan la percepción de la distancia! Este efecto, provocado de los o$jetos no siempre $rinda el reflejo adecuado de estos
por la convergencia de dos líneas 6perspectiva linera7 es muy o$
o$je
jeto
tos!
s! A esesto
toss erro
errore
ress de la perc
percep
epci
ción
ón se leless ha
utili(ada en la pintura y no depende del efecto estereoscópico, denominado ilusiones visuales y se les ha tratado de dar una
sino de la posición de los o$jetos de determinada forma e&plicación que no siempre se acepta!
geomtrica!
Estos errores de percepción, se o$servan ya en los animales
 Percepción de la posición! ue el hom$re vea un o$jeto en y están presentes, en mayor o en menor grado, en todos los
una situación en el espacio o en otra 6a la derecha, arri$a ,
111

hom$res!
hom$re s! 'am$in
am$in se pueden
pueden prprodu
oducir
cir otras
otras ilusio
ilusiones
nes Pued
Puede e da
dars
rse
e de do doss form
formas
as;; cuan
cuando
do se prod
produc
uce
e un
una
a
perceptuales en anali(adores como el táctil y el auditivo! estimulación constante en la retina que produce una huella
line
lineal
al 6un
6un o$
o$je
jeto
to quque
e pa
pasa
sa a cicier
erta
ta velo
veloci
cida
dadd fren
frente
te a
 A continuación ilustraremos algunos ejemplos de estos nosotros7, y por deducción del movimiento, cuando un o$jeto
errores de la percepción visual! que se encontra$a en un lugar, ahora se encuentra en otro
6 cuando los movimientos son muy lentos7, por ejemplo, las
LA PERCEPCION DEL TIEMPO manecillas del reloj!

Es el reflejo o$jetivo de la duración y de la sucesión de los En la percepción del movimiento influyen varios factores el
fenómenos de la realidad! tiempo, el espacio, la distancia a que se encuentran los
o$jetos, la velocidad con que se mueven y los movimientos
 A travs de ella el hom$re se orienta en su medio! Por la del o$servador! +n o$jeto que viaja a gran velocidad, cercano
inte
interv
rven
enció
ción
percepción ndelde di
dife
fere
tiempo; rent
ntes
esla diferencia
pero an
anali
ali(a
(ado
dore
res
s se
más pr
prod
e&actaoduc
uce
e la
depende al sujeto,
el o$
o$je tosese
jeto perci$e
en
encu como
cuen
entra algo
tra al
alej preciso;
ejad o, se sin
ado, peem$argo,
perc
rci$
i$en
en mecuando
mejo
jorr el
de las sensaciones cinticas y de las auditivas! movimiento y el o$jeto! Por otra parte cuando los o$jetos se
alejan, se produce la denominada perspectiva del movimiento
El tiempo físico transcurre o$jetivamente; sin em$argo, en la cual consiste en que, en la medida en que el móvil se aleja
ocasiones, el tiempo parece más largo o más corto para el parece disminuir su velocidad!
sujeto en dependencia de la actividad que desarrolla, de su
estado de ánimo, del inters que despierta la tarea! En la perc
percepción
epción del movimiento
movimiento intervie
intervienen
nen sensaciones
sensaciones
vi
visu
sual
ales
es,, de mo
movim
vimie
ient
nto,
o, de eq
equi
uilili$r
$rio
io y en oc
ocas
asio
ione
nes,
s,
"os per
period
iodos
os de tie
tiempo
mpo ocupad
ocupados
os por aconte
acontecim
cimien
ientos
tos auditivas!
interesantes, importantes y variados parecen más rápidos;
aquellos, que, por el contrario, ocurren en actividades
activi dades de poca El papel fundamental le corresponde al anali(ador visual! "a
importancia y poco interesantes o monótonos, se parecían mayorí
may oría
a de los movmovimi
imient
entos
os per
perci$
ci$ido
idoss se produ
producen
cen al
como largos! .i el sujeto está alegre el tiempo pasará sin estimular en la retina una serie de puntos sucesivos, es decir,
sentido, pero si el individuo está triste, a$atido, angustiado o cuando la imagen se despla(a por la retina! esto tam$in se
a$urr
a$u rrido
ido,, el tie
tiempo
mpo le par
parece
ecerr que transc
transcurr
urree de for
forma
ma produce cuando el o$servador se traslada de un lugar a otro;
e&tremadamente lenta! las imágenes de los distintos o$jetos recorren la retina y el
o$servador no perci$e movimiento en los o$jetos, sino en su
PERCEPCION DEL MOVIMEINTO cuerpo!
 112

Es
Esto
to se pr prod
oduc
uce
e po
porr la re
rela
laci
ción
ón e& e&is
iste
tent
ntee entr
entree lo
loss que prue$an esta afirmación, tam$in en la vida cotidiana,
anali(adores visual, cintico y de equili$rio! uando estos pueden o$servarse estas diferencias!
2ltimos
2ltim os son estimulado
estimulados,
s, se anula
anula el efecto
efecto produ
producido
cido por el
reco
recorr
rrid
ido
o de los o$o$je
jeto
toss en la reretitina
na!! la pe
percrcep
epci
ción
ón dedell  Así, la rique(a de la e&periencia pasada hace que unos
mo
movim
vimie
ient
nto
o se prprod
oduc
ucir
irá
á cuan
cuandodo el suje sujeto
to peperc
rci$
i$e
e la sujetos puedan llegar con más facilidad a la esencia del
inmovilidad de su cuerpo, o la diferencia entre la l a velocidad del o$jeto; las necesidades y los intereses pueden provocar una
o$jeto en movimiento y la velocidad de su cuerpo! mayor rapide( en la percepción, cam$ios en su contenido,
etctera! "os estados emocionales del hom$re, pueden, por 
Puede producirse en el individuo la impresión de movimiento, eje
ejempl
mplo,
o, def
deform
ormar
ar las per
percep
cepcio
ciones
nes,, es decir
decir,, var
variar
iar su
aunque el o$jeto realmente permane(ca inmóvil! Esto ocurre, contenido!
por ejemplo, en el cine, donde se suceden en un tiempo
$reve, diferentes imágenes sucesivas del movimiento de un En resu
resume
men,
n, el ho
hom$
m$re
re perc
perci$
i$e
e los
los o$
o$je
jeto
toss de
dell mu
mund
ndo
o
o$jeto! A
e&plica esto se
porque la le ha llamado
imagen visual efecto estro$oscopico
permanece en la retinay un
se circundante en
personalidad dependencia
2nica! de susdeparticularidades
En este aspecto como
la percepción que se
tiempo determinado despus de cesar el estimulo, con lol o cual, denomina
denom ina apercepción,
apercepción, intervien
interviene,
e, como ya hemos dicho, la
las imágenes consecutivas dan la impresión de movimiento! act
activid
ividad
ad del sujeto!
sujeto! 3e ahí la import
importanc
ancia
ia que tiene la
educación, la actividad de estudio para el desarrollo de la
"as sensaciones auditivas tam$in pueden hacer posi$le la per
person
sonali
alidad
dad y por tan
tanto,
to, par
paraa la for
formac
mación
ión de imá
imágen
genes
es
percepción de movimiento! Esto sucede cuando la intensidad perceptuales adecuadas de los o$jetos y fenómenos de la
del sonido aumenta al acercarse al sujeto la fuente de sonido realidad o$jetiva!
y, cuando al alejarse disminuye!
LA OBSERVACION
PERCEPCION Y PERSONALIDAD
uando estudiamos la atención vimos que puede e&istir la
 A lo largo de los epígrafes anteriores, hemos visto cómo la atención voluntaria y la involuntaria! En la percepción hay
percepción no depende sólo de los o$jetos y del estado o$j
o$jeto
etoss que se perperci$
ci$en
en inv
involu
olunta
ntaria
riamen
mente
te por fac
factor
tores
es
funcional de los anali(adores, sino que en ella intervienen las e&t
e&tern
ernos
os al suj
sujeto
eto o, por el int
inter
erss que prov
provoca
ocan
n en un
peculi
pec uliar
arida
idades
des del hom$re
hom$re que per
perci$
ci$e;
e; sus int
intere
ereses
ses,, la momento determinado, sin que medie ninguna intención!
e&periencia pasada, la actitud emocional ante el o$jeto, sus
necesidade
neces idades,
s, etctera!
etctera! 'odas
'odas estas difer
diferencias
encias hacen en En ototra
rass oc
ocas
asio
ione
nes,
s, el in
inte
ter
rss de
dell suje
sujeto
to prom
promue
ueve
ve la
ocasiones, que la percepción vari nota$lemente de un sujeto pe
perc
rcep
epcición
ón de cier
cierto
toss o$
o$je
jeto
toss o fenó
fenóme
meno
noss de form
forma
a
 a otro! .e han reali(ado m2ltiples e&perimentos de la$oratorio premeditada, planificada, para lograr el conocimiento de sus

113

características! "a forma principal de percepción voluntaria es derecha o de la i(quierda y por 2ltimo, a las figuras que
la o$servación! ocupan la posición arri$a#a$ajo!

"a o$servación, es la percepción voluntaria y planificada, que Pa

Parra lologr
grar
ar una
una meno
menorr asim
asimililac
ació
ión
n de lo
loss nuevo
uevoss
se reali(a en determinado periodo de tiempo, y que tiene conocimientos, es necesario que el maestro utilice materiales
como o$jetivo fundamental, seguir el curso de un fenómeno o didácticos, realice en sus clases e&perimentos demostrativos,
conocer los o$jetos y los cam$ios que ocurren en l! e&
e&cu
curs
rsio
ione
nes,
s, et
etc
cte
tera
ra,, es de
deci
cirr, qu
quee no se lilimi
mite
te a la
e&plicación o descripción ver$al de contenidos!
El &ito de la o$servación depende, en alto grado, de la
claridad de la tarea que va a llevarse a ca$o, es decir,  Ahora $ien, hacer o$jetiva la enseñan(a no es sólo enseñar 
necesi
nec esita
ta est
esta$l
a$lece
ecerr qu va a o$serv
o$servars
arse!
e! Es necesa
necesaria
ria materiales e&perimentos! Es necesario que estas tareas se
tam$
tam$i
in
n la prprep
epar
arac
ació
ión
n pr
prev
evia
ia de la o$ o$se
serv
rvac
ació
ión,
n, lo
loss en
enma
marq
rque
uenn en la clas
clasee con
con un orde
orden
n de pres
presen
enta
tació
ción
n
conocimientos y la e&periencia
estudiamos, mientras mayor sea pasada
el caudaldel
desujeto! omo ya
conocimientos y determinado, y teniendo
o$servación activa de losenalumnos,
cuenta que de$elapromoverse
facilitar $2squeda de la
e&periencias de un hom$re, mas rica será su percepción! soluc
solucio
ione
ness a los pro$
pro$le
lema
mass de es estu
tudi
dio,
o, la crea
creaci
ción
ón de
Est
Estas premis
emisas
as perm
ermit
iten
en que que se com comprpren
end
dan la
lass modelos,
mode los, etctera,
etctera, para logra
lograrr una verdadera
verdadera asimilación
asimilación
particularidades de los o$jetos y de los fenómenos, hacer  sólida y efectiva de los conocimientos!
comparaciones entre ellos, distinguir lo esencial!
EDUCACION SENSORIAL
El maestro de$e tener presente estas características de la
o$servación y promover en sus alumnos actividades de este "a educa
educación
ción sensorial consiste en la influe
influencia
ncia pedagógi
pedagógica
ca
tip
tipo!
o! Así, por eje
ejempl
mplo,
o, cuando
cuando pre
presen
senta
ta una lam
lamina
ina,, es especialmente dirigida al perfeccionamiento y desarrollo de
conveniente que estructure la o$servación mediante una serie los procesos sensoriales en el niño sensación, percepción y
de preguntas específicas, es decir, que guíen a los alumnos representación!
en la o$servación!
El análisis del carácter y de la estructura en el proceso del
En e&periencias reali(adas con niños de preescolar donde se desarr
des arroll
ollo
o sen
sensor
sorial
ial en los niñ
niños,
os, pon
ponee de manifi
manifiest
esto
o la
les plantea esta$lecer relaciones espaciales en un conjunto inconsisten
incon sistencia
cia de las posicio
posiciones
nes natu
naturalist
ralistas
as que, durante
de figuras u o$jetos, se ha compro$ado que, es necesario mucho tiempo, predominar
predominaron
on en la psicología
psicología,, las cuales
reali(ar una percepción dirigida del conjunto para que el niño considera$an idnticos los procesos sensoriales del animal y
esta$le(ca las relaciones adecuadas; primero de$e dirigirse la del hom$re! En el hom$re, siguiendo las leyes del desarrollo
 atención a la figura central, despus hacia las figuras de la ontognico de la psiquis humana, la percepción se desarrolla
en el proceso de adquisición de la e&periencia social creada y
114

acumulada por la humanidad! Esto no significa que en el de agarrarlos, al chocarlos unos con otros, el niño aprende a
ho
hom$
m$rere el de
desa
sarr
rroll
ollo
o sens
sensor
oria
iall se in
inde
depe
pend
ndice
ice de la laos
os distingue los o$jetos y a diferenciar sus cualidades!
procesos de maduración y adaptación de los anali(adores;
pero ellos adquieren
adquieren una significación
significación relativa,
relativa, es decir,
decir, son Esta actividad se hace más compleja y organi(ada en la edad
premisas para el proceso de adquisición de la e&periencia temprana! En su actividad concreta con los o$jetos, el niño de
social! un
unoo a tres
tres añ
años
os,, apre
aprend
ndee a iden
identitififica
carl
rlos
os,, ag
agru
rupa
parl
rlos
os,,
separa
sep ararlo
rlos,
s, ate
atendi
ndiend
endo
o a det determ
ermina
inadas
das car caract
acterí
erístic
sticas;
as;
omo resultado de muchos siglos de e&periencia productiva, encuentra los que son iguales a un modelo de forma o color 
cie
cientí
ntífic
fica,
a, artíst
artística,
ica, etc
etcte
tera,
ra, el hom$re
hom$re ha organi
organi(ad
(adoo la dado, agrupa los de igual color, distri$uye en cajitas diferentes
infinita variedad de los o$jetos y sus cualidades, en sistemas los que son semejantes a un circulo y los que tienen forma
determinados que han sido socialmente aceptados! Así, los cuadra
cua drada,
da, etcter
etctera!
a! "as dif
difere
erenci
ncias
as cualit
cualitati ativas
vas que se
sonidos musicales se han organi(ado en una escala, de forma o$servan en el desarrollo perceptual, al pasar de la edad
igual se organi(an
sistemas y estructuran
de las formas y colores delaslos
formas delada
o$jetos! idioma, los
nuevo temprana
en a la preescolar,
dependencia se las
del paso de encuentran
accionesmuy relacionadas
concretas con losy
o$jeto que se perci$e, se reconoce por su forma en relación o$jetos, a tipos más complejos de actividades productivas
con el sissistem
tema
a de for forma
mass geomt
geomtric ricas
as ela
ela$or
$orado
ado por el 6d
6di$
i$uj
ujo,
o, mo
mode
dela
lado
do,, cons
constr
truc
ucci
ción
ón,, et
etc
cte
tera
ra7,
7, los
los cual
cuales
es
ho
hom$
m$re
re cada
cada colo
colorr, en la infiinfinit
nita
a vari
varied
edad
ad dedell mu
mund
ndoo plantean niveles de e&igencias de un orden superior
superior!!
circundante o en el mundo de o$jetos creados por el hom$re,
se denomina y reconoce en relación con los colores del "a reali(ación de todas estas formas de actividad implica la
espectro, o su variación, por la saturación y luminosidades, ac
acti
tiva
va pa part
rtic
icip
ipac
ació
ión
n de lo loss proc
proces
esos
os sesens
nsor
oria
iale
less e
sis
sistem
temaa tam$i
tam$inn social
socialmen
mente
te ela
ela$or
$orado
ado!! Est
Estos
os sistema
sistemass intelectuales en intima relación! En el proceso de la educación
sensoriales se interiori(an y se utili(an como patrones, como sensor
sen sorial,
ial, tiene lugar la prepar
preparaci
ación
ón par
para
a el pas
pasoo de la
modelos con los cuales se comparan y conocen los nuevos percepción
perce pción al pensamient
pensamiento!
o! Para que esto constituya
constituya una
o$jetos que se perci$en! realidad, resulta indispensa$le romper con el carácter formal
de la educación sensorial presente en algunos sistemas de
En el transcurso de su infancia, cada individuo asimila estos educación preescolar, y lograr que los niños comprendan las
sis
sistem
temas
as y apr
aprend
endee a utiutili(a
li(arlo
rloss de for
forma
ma ade adecua
cuada!
da! "a relaciones que pueden e&istir entre las cualidades e&ternas de
asi
asimil
milaci
ación
ón de los patpatron
rones
es sensor
sensorial
iales
es no se reali(
reali(aa de los
los o$o$je
jeto
toss como
como seña
señale
less o inindi
dica
cado
dore
ress de cual
cualid
idad
ades
es
manera aislada, sino en el conte&to de las actividades que el internas! Por ejemplo, el color de una fruta puede ser una
niño reali(a, y depende del carácter de esta actividad! En el cualidad e&terna muy en relación con una condición interna
pr
prim
imer
er añ
añoo de vida
vida,, a tr
trav
avss de su ac actitivi
vida
dad
d simp
simplele de como es la maduración de dicha fruta! "a percepción de las
 manipulación con los o$jetos, al seguirlos con la vista, tratar  cualidades e&ternas de los o$jetos se nos presenta como una

115

etapa del conocimiento que apoya y preparar la siguiente

etapa!

"a ededad
ad pr
pree
eesc
scola
olarr cons
constititu
tuye
ye un pe peri
riod
odo
o de inte
intens
nso
o
desarrollo de la percepción, el cual de$e com$inarse con un
sistema
sistem a adecuado
adecuado de activid
actividades
ades dirigidas
dirigidas en especial, al
desarrollo del conocimiento de las cualidades de los o$jetos y
a la formación de acciones perceptuales! En este sistema se
incluyen,
incluyen, conjuntame
conjuntamente nte con las activi
actividades
dades productivas
productivas y
constructivas, juegos y ejercicios didácticos especiales para
lograr el desarrollo de la percepción infantil! Este desarrollo
de
de$e
$e cont
contin
inua
uars
rse
e dura
durant
nte
e los los pr
prim
imer
eros
os grgrad
ados
os de la
escuela .
enseñan(a en la escuela. C!)%(#lo *
El maestro tiene ante sí, la tarea de lograr que los niños L! ,,or%!
pe
perc
rci$a
i$ann de un momodo
do e& e&ac
acto
to los
los o$
o$je
jeto
tos,
s, al es
esta
ta$l
$lec
ecer 
er 
diferencias y semejan(as en sus cualidades y relaciones más CONCEPTO DE MEMORIA
importantes! 3e esta manera se logra la formación de una
percepción analítica de los o$jetos, al diferenciar en ellos "a memoria es uno de los procesos psíquicos más estudiados
di
dist
stin
into
toss as
aspe
pect
ctos
os,, al desc
descom
ompopone
nerl
rlos
os en sussus pa
part
rtes
es y por la psicología a todo lo largo de su desarrollo! 3esde los
cualidades para así poderlos conocer con profundidad! inicios del pensamiento humano, la refle&ión, la especulación
y el estudio de los pro$lemas de la memoria han interesado al
.i
.in
n ununaa corr
correc
ecta
ta en
ense
seña
ñan(
n(a
a y educ
educacació
ión
n sens
sensor
oria
ial,l, la hom$re, el cual se ha encargado de encontrar la respuesta y
percepción del niño permanecerá siendo glo$al y superficial la e&plicación del pro$lema que se va a e&poner en este
du
dura
rant
nte
e un larglargo
o tiemp
tiempo!o! +na
+na infl
influe
uenc
ncia
ia pe
peda
dagó
gógi gica
ca capítulo el hom$re tiene la capacidad de almacenar y utili(ar 
correctamente organi(ada, permitirá un desarrollo adecuado las impresiones o imágenes de la e&periencia pasada a todo
de la percepción infantil, la cual resulta indispensa$le para la lo largo de su vida!
reali(ación de diversas actividades intelectuales y prácticas!
El hom$re no sólo reci$e impresiones directas del mundo que
lo rodea, sino que es capa( de conservar, almacenar y luego
llegar
llegar a uti
utili(a
li(arr, ant
ante
e det
determ
ermina
inadas
das condic
condicion
iones,
es, dic
dichas
has
 impresion
impresiones
es o e&peri
e&perienc
encias
ias sin necesi
necesidad
dad de que est estn
n
presentes los o$jetos y fenómenos que le dieron origen! Estas
116

situaciones y condiciones se le pueden presentar durante el

transcurso de su vida! El hom$re no sólo vive en el presente 3e acurdo con toda la e&plicación anterior, la memoria se
de las impresiones, que en un momento dado reci$e del define como la particularidad de la psiquis de poder fijar,
mundo, sino que vive en el pasado y de acuerdo con esos conservar y reproducir, a travs del tiempo, las imágenes y
datos del pasado y del presente puede tam$in vivir en el modelos de la realidad, e&periencia del individuo, producidos
futuro! con anterioridad!

1u$iera sido imposi$le el desarrollo de la sociedad humana,

sin la posi$ilidad
posi$ilidad de utili(ar
utili(ar ulter
ulteriorme
iormente
nte las e&periencia
e&perienciass
pa
pasa
sada
das,s, fi
fija
jada
dass en la me memo
moriria
a de lo loss in
indi
divi
vidu
duos
os y PRIN
PRINCI
CIP
PAL
ALES
ES CO
CONC
NCEP
EPCI
CION
ONES
ES DE LA ME
MEMO
MORI
RIA.
A.
transmitidas de generación en generación a travs de los ETAPAS DE DESARROLLO.
li$ros
li$ros,, o$r
o$ras
as literar
literarias,
ias, pinpintur
turas,
as, his
histor
torias
ias,, maquin
maquinari
arias,
as,
instrumentos!  Aunque el fenómeno
por la psicología, sinodeademás
la memoria
por lanofilosofía,
sólo ha neurofisiología
sido a$ordado
"a fijación, conservación y reproducción de la e&periencia en y $ioquímica, ha sido en la psicología donde mas se ha
el hom$re siempre se produce ante situaciones determinadas estudiado dicho pro$lema! Por esta ra(ón, a todo lo largo de
de la vida y de la activi
actividad
dad de este! .i la psicolog
psicología
ía mar&ista la historia del estudio de los procesos de la memoria se
postula que sólo en la actividad humana el hom$re es capa( o$serv
o$s ervan
an dif
difere
erente
ntess puntos
puntos de vis
vista
ta y concep
concepcio
ciones
nes que
de desarrollar sus cualidades psíquicas, entonces la fijación, e&plicación! 
intentan darle e&plicación! 
conservación y reproducción, como procesos de la memoria,
dependen de la participación del hom$re en la actividad! omo ya se ha señala
omo señalado
do en capítu
capítulos
los anter
anterior
iores,
es, en la
psicología, en general, se encuentran diferentes puntos de
u
uan
ando
do un indi
indivi
vidu
duo
o adadul
ulto
to está
está conf
confec
eccio
ciona
nand
ndoo su vista o concepciones teóricas y metodológicas! Por ejemplo,
auto$iografía y tiene la necesidad de reproducir situaciones y la que se $asa en que la psiquis no es un reflejo activo del
hechos pasados, estamos ante la presencia de un proceso de mundo que rodea al sujeto, sino sólo una consecuencia de la
la memor
memoria
ia cua
cuando
ndo est
estamo
amoss re
relat
latand
ando
o o e&plica
e&plicando
ndo un actividad de la conciencia; la que considera que la psiquis es
material estudiado, tam$in se está presente ante un proceso un reflejo mecánico de la realidad apartada de toda actividad
de la memoria! en especifico humana; y la que considera que, la psiquis es
un reflejo dinámico de la realidad, la cual se forma como
"a actividad psíquica no tiene sentido si no se ha$la de la consec
con secuen
uencia
cia de la actactivi
ividad
dad soc
social
ial y esp
especí
ecífic
ficame
amente
nte
memoria, de$ido a que en la actividad humana, el aspecto humana que reali(a el hom$re! 'odos estos puntos de vista o
 más
la elemental
relación queda fijadoentre
o concatenación en la los
memoria, e incluye
estímulos además,
y situaciones! concepciones
que han influido
se les ha atri$uido a losen la interpretación
procesos y e&plicación
de la memoria!
117

ent
entre
re las impres
impresion
iones
es e&i
e&iste
ste alg
alg2n
2n grado
grado de dif
difere
erenci
ncia
a o
3urante
3urant e var
varios
ios sig
siglos,
los, las e&plic
e&plicaci
acione
oness re
refer
ferent
entes
es a los contraste!
procesos de la memoria eran producto de la especulación de
los primeros pensadores y filósofos de la humanidad! Al no "as relaciones, ne&os o asociaciones entre las impresiones
acudir al estudio o$jetivo y científico de los pro$lemas de la desemp
des empeña
eñann un papel
papel import
important
ante
e en los proce
procesos
sos de la
memoria, todo tipo de e&plicación se limitó a la descripción y a memoria; pero en realidad no agotan la e&plicación de estos!
la interpretación su$jetiva! El estudio o$jetivo y e&perimental ) ómo e&plica un asociacionista que las mismas situaciones
de la memoria en el campo de la psicología, data de los años no produ
produ(ca
(cann en distint
distintas
as per
person
sonas,
as, igu
iguale
aless for
formas
mas de
de la dcada del LU, del siglo J4J! .e destacaron las teorías relaciones, o que el significado del contenido de determinado
formadas
form adas por las denom
denominada
inadass tendencias
tendencias asociacionist
asociacionistas
as te&to,, sea el factor
te&to factor princ
principal
ipal para recordarlo
recordarlo en un momento
que, en su esencia, pretendieron e&plicar la memoria y todos determinado*!
los demás procesos psíquicos, a partir de los vínculos, ne&os
o as
asoc
ocia
iacio
individuo! cione
1!nes
s qu
que
e se fue
E$$inghaus, pr
prod
oduc
elucen
en enenlautili(ar
primero conc
concie ienc
elncia
ia de
dell
mtodo En oposición
puntos a esta
de vista de laconcepción
5estalt que,asociacionista,
en esencia,aparecen
recha(anlosla
e&perimental en el estudio de la memoria; aunque no se interpretación simple y elemental de los procesos psíquicos a
apartó de las teorías asociacionistas! omo resultado de su partir de asociaciones entre las impresiones que se producen
tra$ajo en el año <LLC, pu$licó su o$ra fundamental acerca en la conc
concie
ienc
ncia
ia!! Pa
Para
ra la 5e5est
stal
alt,
t, lo fund
fundam
amen
enta
tall es la
de las leyes naturales de los procesos de la memoria! integración de los procesos y la adecuada organi(ación y
estructuración de los elementos que integran un hecho u
 Aunque en <LLC se inicia el estudio o$jetivo de la memoria a o$j
o$jeto
eto det
determ
ermina
inado!
do! Est
Esto o nie
niega
ga que la per percep
cepció
ción,
n, los
partir de los mtodos e&perimentales, se partió de una teoría proces
pro cesos
os de la memori
memoria,a, etcte
etctera,
ra, se produ(
produ(can
can com
comoo
que sólo pudo darle e&plicación a sus formas elementales, consecuenc
conse cuencia
ia de simples asociasociacione
aciones;
s; y precisa
precisa que los
pero no a las complejas y superiores de la memoria! vínculos y relaciones se producen de acuerdo con cierta y
determinada estructuración
estructuración y organi(ación de los elementos
"a teoría asociacionista plantea que, se pueden esta$lecer  comp
compononen
ente
tess de
dell ma
mateteri
rial
al o$je
o$jeto
to de la pe perc
rcep
epció
ción,
n, la
asociaciones por contigIidad, por semejan(a y por contraste! memori(ación, etctera!
"as asociaciones por contigIidad, espacio temporal, tienen
lugar cuando dos impresiones se producen una muy cerca de En resumen, tanto los puntos de vista o concepciones de las
la otra en nuestra conciencia; por semejan(a, cuando se fija y teorías asociacionistas, como las getaltistas, no toman en
rec
recuer
uerda
da mejor
mejor,, de un conjun
conjunto
to de sil
sila$a
a$ass sin sen
sentid
tido,
o, cons
consid
ider
erac
ació
ión
n el fact
factor
or fund
fundam
amen
enta
tall que
que gagara
rant
nti(a
i(a la
aquellas que son más parecidas entre si; por contraste, se for
formac
mación
ión de los proces
procesos
os y cualid
cualidade
adess psí
psíqui
quicas
cas en el
 entiende aquellas asociaciones que se esta$lecen cuando ind
individ
ividuo;
uo; lateórica
concepción act
activid
ividad
y ad del hom
hom$re
$re!
metodológica, la! cual
Es señala
ind
induda
uda$le
$le sólo
que que en
la
118

la actividad se produce la formación de los procesos de la En la fisiol

fisiología
ogía así como en las ciencias psicoló
psicológicas
gicas se han
memoria, es la que $rinda una adecuada e&plicación de los estudiado los fenómenos de la memoria, fundamentalmente,
proces
pro cesos
os de fijació
fijación,
n, conser
conservacvación
ión y re repro
produc
ducció
ción
n de las en los 2ltimos tiempos donde los estudios relacionados con
impre
imp resion
siones
es e imágen
imágenes es de o$j o$jeto
etoss y fenóme
fenómenosnos de la los factores $ioquímicos han alcan(ado un gran auge! A la
realidad! En el marco de esta concepción, esto se produce de fisiología como ciencia, se le plantea el siguiente pro$lema
ac
acue
uerd
rdo
o con
con la relac
relació
ión
n ququee esesta
ta$l
$lec
ecen
en loloss o$je
o$jeto
toss y )cuáles son los mecanismos fisiológicos de la memoria7!
fenómenos en la propia actividad del sujeto!
3esde
3es de el punto
punto de vis vista
ta psi
psicol
cológi
ógico,
co, el fenfenóme
ómeno no de la +no de los fenfenóme
ómenos
nos que ha fac facilit
ilitado
ado y est
estimu
imulad
lado
o el
memoria no se puede e&plicar sólo por el hecho de que se estudio acerca de la $ase fisiológica de la memoria, es la
produ(can asociaciones de impresiones en la conciencia del amnesi
amn esia,
a, que consiste
consiste en la fal
falta
ta o pr prdid
dida
a de mem
memororia
ia
indi
indivi
vidu
duo,
o, o po
porqrque
ue se logr logre
e una
una me mejo
jorr or
orga
gani
ni(a
(aci
ción
ón y produc
producto
to de inf
infecc
eccion
iones,
es, trauma
traumas,
s, los cuales
cuales traen
traen com
como o
estructuración del material, o por el papel que desempeñan consecuenc
conse cuencia,
ia, una deficiencia
deficiencia en el funcio
funcionamie
namiento
nto cortic
cortical!
al!
las actitudes, intereses,
memori(ación, sino porqueatención
el hechoy ootros, en el proceso
fenómenos de
que se fija, Por
todosejemplo,
todos los estuna
estímu into&icación
ímulos
los fijado en el
fijadoss con antcere$ro
anteri
eriori dad,ocasiona
oridad pueque
, se puedan
dan
conserva o retiene y reproduce, ocupa un lugar importante en reproducir; pero no fijan y conservan nuevos estímulos en la
la actividad que reali(a el hom$re y, por consiguiente, reali(a me
memo
moriria!
a! Es
Esto
toss ev
evid
iden
enci
cian
an el pa
pape
pell qu
quee jujueg
egan
an lo
loss
un papel importante para alcan(ar los o$jetivos y fines futuros mecanismos fisiológicos a nivel cortical en los procesos de la
de la actividad! memoria!
En el caso de la actividad escolar, por ejemplo, se fijará más
en la memoria aquel material que se estudia de forma tal, que En el desarrollo de la investigación acerca de los mecanismos
el estudiante tenga una participación directa y activa en el fisiológicos de la memoria, se o$servan diferentes etapas! En
proceso de ejecución de la tarea docente y, en el mejor de los un pri
princi
ncipio
pio,, como
como hip hipóte
ótesis
sis genera
general,l, se postul
postuló
ó que,
que, la
casos, hasta de su organi(ación! uando los alumnos di$ujan capacidad
capac idad de fijar,
fijar, conser
conservar
var y repr
reproduci
oducirr en la memo
memoria
ria los
o pin
pintas
tas esquemas
esquemas so$re lo que se est estudi
udia,
a, di$
di$uja
ujan
n los es
estí
tímu
mulo
los,
s, era
era un unaa func
funció
ión,
n, en gegene
neraral,l, de la ma
mate
teri
ria
a
accide
acc idente
ntess y car
caract
acterí
erísti
sticas
cas fís
física
icass y económ
económicaicass de los orgánica!
paí
países
ses que estestánán est
estudi
udiand
ando,o, col
colecc
eccion
ionand
andoo anianimal
males,
es,
plantas para su clasificación y denominación, se produce una Posteriormente, producto de los logros de la ciencia y los
mejor fijación de los conceptos, nom$res e imágenes de lo tra$ajos del eminente científico sovitico 4! Pavlov, acerca de
que se estudia! los reflejos condicionados, se enunció la $ase fisiológica de
las aso
asocia
ciacion
ciones,
es, es decir
decir,, la for
formac
mación
ión de cone&io
cone&iones
nes
BASES FISIOLOGICAS DE LA MEMORIA nerviosas temporales! 3e esta forma qued ó esta$lecido que
 la $ase fisiológica
memoria, esencial de
son las cone&iones las formas
nerviosas elementales de la
temporales!
119

re
rest
sta$
a$le
lece
ce cuan
cuandodo a trav
travs
s de la compcompleleja
ja cade
cadena
na de
"a for
formac
mación
ión de cone&i
cone&ione
oness ner
nervios
viosas
as tempor
temporale
aless en el ne
neururon
onas
as,, vu
vuel
elve
ve a la c clu
lula
la ininic
icia
ial,
l, esesti
timu
mula
land
ndo
o y
cere$ro, es el factor fundamental que permite acumular la fortaleciendo la e&citación! Guchos investigadores consideran
e&periencia anterior en el individuo! que los circuitos rever$erantes, son el su$strato fisiológico de
los procesos de conservación de la memoria de los estímulos
+n perro al que haya sido e&tirpada la corte(a cere$ral, puede moverse y fijad
fijados
os!! Ad
Adem
emás
ás,, e&
e&pl
plic
ican
an el fenó
fenómemeno
no de dell pa
paso
so de la
tragar la comida, pero no puede conocer a su amo, ni puede diferenciar  memoria de corta duración a la de larga
l arga duración!
los o$jetos
o$jetos que lo rodean, como tam tampoco
poco puede
puede adaptarse
adaptarse de una
manera adecuada si se le cam$ian las condiciones de vida!
En el conte&
conte&to
to de las inv
invest
estiga
igacion
ciones
es que a$o
a$orda
rdaron
ron el
"as cone&iones temporales, como se señaló, sólo e&plican los estudio de los circuitos rever$erantes, se llegó a formular la
aspectos elementales de la memoria, es decir, en el nivel de si
sigu
guie
ient
nte
e ininte
terr
rrog
ogan
ante
te )c
)cuá
uále
less eran
eran lo
loss me
meca
cani
nism
smo
o
la asoc
asocia
iaci
ción
ón espa
espaccio#t
io#tem
empo
porral;
al; per
ero
o no agot gotan fisiológicos mas íntimos que permiten fijar y conservar los
completamente la e&plicación del porqu un hecho se fija y estímulos en la memoria*
lue
luego
go puede
puede reprod
reproduci
ucirse
rse;; el por
porqu
qu alg
alguno
unoss hechos
hechos se
reproducen sólo a corto pla(o y otros se recuerdan toda la  Al tratar de responder la pregunta formulada, las
vida! investigacio
invest igaciones
nes acer
acerca
ca de los meca
mecanismos
nismos fisiológ
fisiológicos
icos de la
memoria, se han acercado a los procesos $ioquímicos que se
En el desarrollo de la investigación fisiológica, otro aspecto producen en la clula! "os estudios reali(ados en los 2ltimos
importante es el relativo a los circuitos rever$erantes, que se añ
añosos ev
evid
iden
enci
cian
an que
que es en loslos proc
proces
esos
os y fenó
fenóme
meno
noss
producen a consecuencia de la compleja relación que e&iste $ioquímicos que se producen en el cere$ro humano donde
entre las clulas nerviosas! Esta relación se esta$lece de$ido está la e&plicación
e&plicación más aca$ada
aca$ada acerca de los mecanismos
mecanismos
a que los a&ones de las clulas nerviosas, se ponen en fisiológicos de la memoria!
contacto con las dendritas de otras clulas, retornando de
nuevo a las mismas el estimulo a travs de la vía esta$lecida .e hahann real
reali(
i(ad
ado
o m2lt
m2ltip
iple
less e&
e&pe
peri
rime
ment
ntos
os lo
loss cu
cual
ales
es
por la unión de dendritas y a&ones! Esta relación garanti(a demuestran que es necesario que transcurra cierto tiempo
que circule la e&citación nerviosa a raves de un área más o para que se consoliden o fijen los estímulos en la memoria!
menos
men os e&t
e&tens
ensa,
a, y de hecho,
hecho, se produ(
produ(can
can los cir
circui
cuitos
tos  Además, e&isten sustancias las cuales contri$uyen a la
rever$erantes! consolidación de los estímulos en la memoria!
+n investigador inyectó una sustancia estimulante en un grupo de ratas
'odo el proceso señalado permite que las clulas nerviosas despus de ha$er formado en ellas cierto há$ito, y a otro grupo no; más
se car
cargue
guenn o est
estimu
imulen
len dir
direct
ecta
a o ind
indire
irecta
ctamen
mente,
te, por si
 se car
cargue
guen
n o est
estimu
imulen
len dir
direct
ecta
a o ind
indire
irecta
ctamen
mente,
te, por si tarde, detectó que las primeras cometieron menos errores al resta$lecer o
mismas, de$ido a que la descarga que se origina en ellas, se
120

reproducir el há$ito, en comparación con el segundo grupo, al cual no se 9t

9trarass in
inve
vest
stig
igac
acio
ione
ness real
reali(
i(ad
adas
as en el cacamp
mpo
o de la
le ha$ía inyectado la sustancia! $i
$ioq
oquí
uími
mica
ca,, ha
hann dedete
term
rmin
inad
ado o qu
que,
e, cuan
cuando
do el ho hom$
m$re
re
mantiene en su memoria lo que le viene dado por el desarrollo
En las detectar
podido investigaci
investigaciones
ones
que en elun
e&iste campo
campo de la en
aumento $ioquímica,
$ioquími ca, se de
la cantidad ha filognico, es decir, como especie, es una responsa$ilidad del
acido deso&irri$onucleico o 3FA! 3e esta forma el 3FA es el
acido ri$onucleico 6-FA7 en el n2cleo de la clula donde ha responsa$le de mantener en la memoria, los elementos dados
es
esta
tado
do fij
fijad
ado
o o refl
reflej
ejad
adoo un esestitimu
mulo
lo de
dete
term
rmin
inad
ado,
o, en por la herencia o aspecto gentico, y el -FA lo que se
comparación con el tejido normal donde no se ha reflejado adquiere a todo lo largo del proceso ontognico!
ning2n tipo de estimulo!
 A pesar de los logros alcan(ados por las ciencias, a2n se
El acido ri$onucleico desempeña un papel fundamental en los cont
contin
in2a
2a in
inve
vest
stig
igan
ando
do en el in intr
trin
inca
cado
do mumund
ndo
o de lo loss
procesos de la memoria, de$ido a que este tiene la capacidad mecanismos $ioquímicos de las clulas, las $ases fisiológicas
de varvariar
iar su concen
concentra
tració
ciónn y est
estruc
ructur
tura,
a, produc
producto
to de la
es
estitimu
mula
laci
ción
ón de las
las clu
clula
lass ne
nerv
rvios
iosas
as!! Esto
Esto tr
trae
ae como
como de laluir
conc
conclumemoria,
ir con pora loe&
con una
un que
e&pl ención
plica
icaci estecomp
ón epígrafe
comple ta seac
leta hace
acerca imposi$le
erca de sus
sus
consecuencia un aumento considera$le en la formación de mecanismos fisiológicos!
molculas de proteínas, las cuales se caracteri(an por una
especificidad! 
gran especificidad!  Es importante señalar que, a diferencia de algunos psicólogos
de países capitalistas, los cales insisten en el mejoramiento y
'odo est
esto
o sig
signif
nifica
ica que la llegad
llegada
a de una informac
información
ión al for
fortal
taleci
ecimie
miento
nto de la memori
memoria a a par
partir
tir del sum
suminis
inistro
tro de
cere$ro humano, trae como consecuencia que el -FA vari yy,, sustancias
susta ncias químicas, la psico
psicología
logía mar&ista postura que, los
po
porr lo tant
tanto,
o, se fije
fije di
dich
cha
a info
inform
rmac
ació
ión,
n, a pa
part
rtir
ir de esta
esta procesos de la memoria presentan una $ase fisiológica, un
variación particular! uedan de esta forma almacenados los su$str
su$ strato
ato mat
materi
erial
al $io
$iológ
lógico
ico,, per
pero
o que la memori
memoria,
a, com
como
o
da
dato
toss en nu
esta$lecido!nues
estr
Por tra
laavariación
me
memo
moriria
a de
del -FAac
acue
uerd
en lardo
o con
con el códi
clula! código
go cualquier proceso psíquico, está determinada por la actividad
que reali(a el sujeto, el lugar que ocupa el material y la
información en el conte&to de la actividad, así como por la
Al quedar almacenada la información en códigos de -FA, relación con los motivos y fines de la actividad!
captada producto de la actividad del hom$re permite que,
pasado el tiempo, ante los mismos estímulos, se responda LOS PROCESOS DE LA MEMORIA
so$re la $ase de las variaciones que se produjeron en el
-FA! Estos códigos responden específicamente a aquellos omo ya se ha señalado, la memoria, es un proceso psíquico
estímulos que los originaron! que consiste en fijar y reproducir, a travs del tiempo, las
 im
imág
ágen
enes
es producidas
individuo, y mo
mode
delo
losscondeanterioridad
la re
real
alid
idad
ad,
y ,que
e&
e&pe
peri
rien
han enci
cias
as de
dejado del
del
121

actuar de forma directa so$re el hom$re! Por esta ra(ón, en la  Además, la fijación de un material determinado depende de la
memoria
memo ria podemos
podemos distin
distinguir
guir los proce
procesos
sos fundament
fundamentales
ales forma en que realicemos el análisis o estudio de este material
sigu
siguie
ient
ntes
es la gra$
gra$ac
ació
iónn o fi fija
jaci
ción
ón del
del esti
estimu
mulo
lo,, la y organicemos dicho proceso!
conservación, el olvido y su reproducción! En el caso de la
reproducción, se pueden o$servar formas diferentes como "as impresiones que llegan a los órganos de los
l os sentidos, son
son el recuerdo, el reconocimiento y la reproducción! fijados en el cere$ro de forma diferentes, aunque íntimamente
relacionadas! Estas pueden ser fijación de corta duración,
En general, los procesos de la memoria señalados están operativa y de larga duración!
íntimamente relacionados con la actividad; no puede ha$er 
fijación, reproducción, conservación u olvido, si la actividad "a fijación de corta duración! omo su nom$re lo indica, es
que se reali(a no presenta las condiciones adecuadas para una fijación que se produce por tiempo muy $reve, llegando a
que ello se produ(ca! Por ejemplo, para que se realice la se
serr im
impo
posi
si$l
$le
e su repr
reprod
oduc
ucci
ción
ón al ca
ca$o
$o de un ti tiem
empo
po
fijaci
fijación
ón deresponda
actividad un est
estimu
imulo
y lo det
determ
est ermina
inado,
do, espor
determinada necesa
necsus
esario
rio que la
motivos y prolongado!
fines, así como tam$in por la actividad mnmica que se lleva "a fijación operativa! Esta tiene características semejantes a
a ca$o! Por ejemplo, cuando un alumno estudia las leyes y la llamada fijación de corta duración, la cual ya se señaló! "a
principios de la electricidad en física, fija mejor en su memoria memoria operativa, consiste en que se conserva la huella de
dicho contenido; cuando reali(a el estudio y aprendi(aje de un hecho o paso intermedio, el tiempo necesario para lograr 
una actividad
actividad concr
concreta
eta y ororgan
gani(a
i(ada,
da, la cual
cual le per
permit
mite
e alcan(ar el fin que se propone el sujeto en una tarea o acción
compro$ar con los equipos de medición, la intensidad de determinada! +na ve( que se consigue el o$jetivo final, la
corriente, el voltaje, las resistencias, y reali(ar el ensam$laje operación o acto intermedio desaparece, o su huella se $orra!
de equipos elctricos e instalaciones!
"a fijación de larga duración! .e caracteri(a por conservar el
EL PROCESO DE FIJACION estimulo por un largo tiempo y quicas para toda la vida! Este
tipo
tipo de fifija
jaci
ción
ón es mumuyy impo
import
rtan
ante
te en la ad
adqu
quisi
isici
ción
ón de
.ignifica, en esencia, que los estímulos e impresiones que det
determ
ermina
inados
dos há$
há$ito
itoss motor
motores,
es, por eje
ejemp
mplo,
lo, apr
aprend
ender
er a
reci$e el individuo, son gra$ados en el cere$ro! "a fijación es manejar; y en la adquisición de conocimientos!
un proceso selectivo, de$ido a que no todo lo que reci$e el
hom$re es fijado y conservado en la memoria! Esto se de$e a "a fijación de un estimulo o largo pla(o se puede compro$ar 
que la gra$ación o fijación del estimulo depende de los fines y cuando el individuo es capa( de reproducirlo despus de
motivos de la actividad del sujeto! ha$er transcurr
transcurrido
ido mucho tiempo de su fijación, o cuando
cuando el
 pr
proc
oces
eso
o de con
comparación read
readqu
laquis
isic
icio
ion
primera n ve(
esquemu
much
secho
o más
más Por
adquirió! rápi
rápido
do en
ejemplo,
122

es posi$le que un individuo haya aprendido a tocar guitarra del contenido del e&amen, para así poder responder luego a
alguna ve( y dejado dicho arte por mucho tiempo! Gás tarde, las preguntas que realice el profesor!
decide reiniciar el aprendi(aje y se o$servará que el periodo
de readquisicion de los movimientos, há$itos y conocimientos "a fijació
fijación
n o ret
retenc
ención
ión vol
volunt
untari
aria!
a! Es impres
imprescin
cindi$
di$le
le la
vis
visual
uales,
es, es mucho
mucho más rápido
rápido en esos
esos moment
momentosos que reali(ación de una actividad mnmica especial y, además, el
cuando comen(ó a estudiar por primera ve(! Esto tam$in se conocimiento claro de lo que se necesita recordar y fijar! 3e
o$serva cuando se estudia de nuevo un li$ro, el cual se leyó aquí que en el ejemplo anterior del e&amen, se precise que el
por primera ve( hace mucho tiempo! Al leerlo otra ve( resulta alumno cono(ca lo que de$e estudiar, es decir, lo que de$e
más fácil su comprensión! fijar en la memoria con vistas a la reali(ación de la prue$a!
omo en el caso de la fijación involuntaria, la voluntaria
"a gra$ación o fijación de los estímulos puede producirse de tam$in depende de los motivos y fines de la actividad!
forma causal, no premeditada; o puede resultar de un plan
concreto,
uno u otropreparado
estimulo,con
unoanticipación
u otro hecho! con Estos
el mismo fin de fijar 
aspectos del Para que el individuo
una información pueda fijar
determinada, y conservar
es muy en que
importante su memoria
cono(ca
proceso de fijación se conocen como fijación involuntaria o qu de$e recordar y por cuánto tiempo, para que en función
retención== en el pr
retención prim
imer
er caso
caso,, y fifijac
jació
ión
n volu
volunt
ntar
aria,
ia, en el de esto, realice el esfuer(o necesario y logre la fijación del
segundo!  
segundo! material! 9tro aspecto importante es la relación estrecha que
de$e e&istir entre los motivos e intereses de la personalidad y
"a fija
fijaci
ción
ón ininvo
volu
lunt
ntar
aria
ia!! Es
Está
tá de dete
term
rmin
inad
ada a po
porr la lass lo que se requiere fijar en la memoria! Es posi$le que un
características propias del estimulo, la fuer(a, la novedad, el contenido determinado se llegue a comprender por parte del
contraste y además, por la relación de este con los motivos, sujeto; pero si no se relaciona con sus motivos e intereses, o
inters y necesidades del individuo! En el caso de la fijación no se logra que el sujeto adquiera la fuer(a motivacional que
volu
volunt
ntar
aria
ia,, es
esta
ta resp
respon
onde
de a condcondici
icion
ones
es crcrea
eada
dass con
con dirige y orienta la actividad que reali(a con el material, puede
anterioridad, y es producto de la ela$oración de mtodos y olvidarlo rápidamente!
for
formas
mas concre
concretas
tas par
para
a la memori
memori(ac(ación
ión del materi
material!
al! El
hom$re
hom $re,, en el caso
caso de la fijació
fijación
n vol
volunt
untari
aria,
a, se propon
propone e "a adecuada fijación voluntaria del contenido de un material
recordar algo! está en relación directa con el proceso de estudio y análisis
de la información! El individuo desempeña un papel dinámico
+n ejemplo de fijación voluntaria lo tenemos en el proceso de al actuar con el o$jeto de la actividad, es decir, el individuo
estudio para un e&amen; en este caso el alumno utili(a todos pr
prog
ogra
rama
ma y es estr
truc
uctu
tura
ra la tare
tarea
a de acacue
uerd
rdoo cocon
n lalass
los recursos posi$les para fijar los contenidos esenciales del características de esta y el o$jetivo que se ha tra(ado! En
 material, los cuales son los aspectos que de$en formar parte resumen,
anali(ar lade$e
anali(ar inforconfeccionar
informació
mación! un plan
n! A los deiantes
estud acción
estudiante para
s les estudiar
resu
resulta
lta muyo
123

difícil, por ejemplo, recordar los nom$res de las plantas; sin y memorística, sino que en la memoria se fija el resultado de
em$arg
em$ argo!
o! uando
uando se pla
planif
nifica
ica y prepar
prepara
a un her
her$ar
$ario,
io, al una actividad intelectual, del pensamiento!
cla
clasif
sifica
icarla
rlass y dar
darles
les los nom$re
nom$ress cor
corres
respon
pondie
diente
ntes,
s, el
proceso de fijación les resulta mucho más fácil! En el proceso de fijación desempeña un papel importante la
repeti
repetició
ción
n del materi
material;
al; sin em$ar
em$argo,
go, la repeti
repetició
ción
n por si
En el sentido de poder organi(ar las acciones que de$e misma,, sólo conduce a una fijación mecánica
misma mecánica del contenido,
contenido,
efectuar el individuo, este de$e reali(ar, en primer lugar, una por lo que es indispensa$le la com$inación de la comprensión
lect
lectur
ura
a gegene
nera
rall de
dell ma
mateteri
rial
al,, lueg
luego
o de
desc
scom
ompo
pone
nerl
rlo
o y del materi
material,
al, ade
además
más de su repeti
repetició
ción!
n! +n proced
procedimi
imient
entoo
plantearse tareas parciales que le permiten e&traer la esencia adecuado para la repetición es el no repetir te&tualmente lo
de cada una de las partes en que lo ha dividido! 3espus, que se estudia, sino que es aconseja$le que se haga en
est
esta$l
a$lece
ecerr la rel
relaci
ación
ón ent
entre
re los datos del material
material y los forma de esquema o con pala$ras propias de manera que un
conocimientos ya adquiridos! mismo contenido
contenido sea ela$orado y e&presado
e&presado de m2ltiples
m2ltiples

En este caso se e&traen los datos fundamentales, las ideas y formas!

concep
con ceptos
tos $ásicos
$ásicos,, se est
esta$l
a$lece
ecen
n las relaci
relacione
oness lóg
lógica
icass "a repetición de$e ir acompañada de la comparación con
necesarias entre los conceptos e ideas, etctera! 'odo esto nuevas imágenes del o$jeto o material de estudio y con los
facilita
facilita la fijaci
fijación
ón en la memo
memoria
ria de un material determinado
determinado,, conocimien
conoc imientos
tos ya adquiridos
adquiridos!! Además, la repetición
repetición de$e
que trae como resultado una mejor comprensión del mismo y hacerse en el transcurso y durante el proceso de fijación, es
una disminuci
disminuciónón del n2mero
n2mero de aspect
aspectos
os o ele
elemen
mentos
tos a decir, no esperar al final del estudio o análisis de los datos y
recordar, de$ido a que se fija en la memoria la esencia del de la información!
material!
3e esta forma, es correcto, despus de ha$er comprendido
En el proceso de análisis y estudio de un material, o$jeto o un as aspe
pect
cto
o de
dell mamate
teri
rial
al,, ha
hace
cerr es
esqu
quem
emas
as,, real
reali(
i(ar 
ar 
fenómeno, es necesario esta$lecer las comparaciones entre clasificaciones y generali(aciones que ayuden a su fijación;
los datos que se están anali(ando, esta$lecer sus diferencias tam$i
tam $inn es necesa
necesario
rio enc
encont
ontrar
rar for
formas
mas de apl
aplica
icació
ción
n y
y seme
semeja
jan(
n(as
as!! Para
Para fifija
jarr el conc
concep
epto
to de ma
mamí
mífe
fero
ro,, por 
por  materiali(ación de lo comprendido! Esto de$e hacerse en
ejemplo, es fundamental conocer las semejan(as que e&isten cada paso del proceso y distri$uido en el tiempo de estudio
entre los animales clasificados como mamíferos, así como del material en cuestión!
tam$in las diferencias que e&isten entre ellos y otros ya
conocidos..
conocidos El maestro de$e contri$uir en el proceso de fijación de un
material
material determina
determinado,
do, con preguntas
preguntas de diferentes
diferentes tipos,
 o
on
n todo
todoss es
esto
memori(ación tossunpa
de paso
soss seña
seno
material ñala
lado
sedos,
s, se en
reali(a ga
gara
rant
nti(
formai(a
amecánica
qu
que
e la reproductivas, de aplicación y generali(ación! Además, de$e
124

insistir en la reali(ación de tareas y solución de pro$lemas re

reco
cono
noce
ce a la pe
pers
rson
ona
a sólo
sólo cuan
cuando
do se pe perc
rci$
i$e
e po
porr un
que tenga como o$jetivo consolidar lo que se está estudiando! momento y de acuerdo a unos pocos detalles!

En resumen, para lograr una adecuada fijación de un material, Por otra parte, e&iste un tipo de reconocimiento que consiste
o$jeto o hecho, es fundamental su comprensión, acompañada en el hecho de tener la impresión, la idea, de ha$er conocido
de la repetición
repetición de los aspectos esenciales
esenciales y fundament
fundamentales
ales ya a una persona que tenemos delante! En este caso, al
del mat
materi
erial!
al! Además,
Además, pr
procu
ocurar
rar que la tar
tarea
ea se efect2
efect2e
e principio e&iste mucha diferencia entre lo que se perci$ió
orientada y dirigida por motivos e intereses verdaderos y anteriormente y lo nuevo que se perci$e! .ólo despus que
esta$les, que se realice con una adecuada organi(ación y encontram
encon tramos
os carac
caracteres
teres genera
generales
les y el reconocer
reconocer casi se
estructuración! convierte en un proceso de recuerdo, es que se puede sa$er 
quin es la persona, cuándo la vimos por primera ve(!
EL RECONOCIMIENT
RECONOCIMIENTO
O

Es otro de los procesos de la memoria, comprende el aspecto En el proces

persona pro
oceso
al oo$jeto,
de recono
rec onocim
pero cimien
no iento
to podemo
cuándopod
y emoss recor
dónde rec
lo ordar
dar apor 
vimos la
reproductivo de la huella fijada; sin em$argo, presenta sus primera
prim era ve(; y viceve
viceversa,
rsa, recordar
recordar una situación o pro$lema
pro$lema
características propias que lo diferencian de otras formas de determinado y el momento en que ocurrió, pero no reconocer 
reproducción como es el recuerdo! El reconocimiento es uno los actores o las personas que tuvieron relación con el mismo!
de los procesos mas sencillos de la memoria y consiste en la
reproducción de un o$jeto o hecho perci$ido reiteradamente LA REPRODUCCION
y, ante la presencia de determinados estímulos, permite al
individuo considerar que con anterioridad ya perci$ió dicho Es un proceso de la memoria que significa el repetir hechos,
o$jeto o material! situaciones, o$jetos que se han fijado en nuestra memoria!
Esta repetición no es mecánica, ya que el propio proceso de
El grado de e&actitud y rapide( del reconocimiento puede ser  fi
fija
jaci
ción
ón se prod
produc
uce
e de form
formaa di
diná
námi
mica
ca y fl
fle&
e&i$
i$le
le,, en
distinto de acuerdo con la semejan(a que haya entre los depend
dep endenc
encia
ia de la e&peri
e&perienc
encia
ia y del conoci
conocimie
miento
nto de la
nuevos y los viejos estímulos, y de acuerdo con la seguridad persona! "a reproducción en su acepción mas e&acta, es una
con que se hayan fijado en la memoria estos 2ltimos! En imagen formada en la memoria que, en un momento dado se
ocasio
oca siones
nes a un indindivid
ividuo
uo le puede
puede res
result
ultar
ar conoci
conocida
da una reproduce!
persona que dejó de ver hace alg2n tiempo de$ido a que en
ella e&isten características y rasgos que se fijaron en l y a2n "a reproducción puede ocurrir involuntariamente, cuando se
se siguen conservando en su memoria! En este caso, el está reali(ando una actividad y se reproduce algo que se ha
 reconocimiento
presencia de un es automático
estimulo el cualde$ido
se hacea ha$itual,
que se está ante se
es decir, la fi
fija
jado
do en nues
nu
reproducirlo! estr
En tra
a me
este memo
mori
caso, ria,
a, sin
sin ante
estamos tene
tenerrla presencia
co
como
mo o$
o$je
jeti
detivo
vo
la
125

reproducción involuntaria; pero, por supuesto, en la propia El recuerdo como forma de reproducción no es un proceso
actividad, ocurren estímulos y hechos que pueden provocar la mecánico, sino que depende de nuestros conocimientos y
reproducción! Esto es una condición necesaria para que la e&peri
e&p erienc
encias
ias ant
anteri
eriore
ores,
s, dando
dando lug
lugar
ar en el proces
procesoo del
reproducción se lleve a ca$o! recuerdo, a un nivel de conocimiento, en cuanto a calidad y
El proceso de reproducción involuntaria puede ser orientado y profundidad, mucho mayor!
dirigido! En el caso de la enseñan(a, por ejemplo, el maestro El recuerdo es un proceso de la memoria que se o$serva
puede organi(ar su clase de forma tal, que permita a sus tam$in en los animales; pero es my difícil que un animal
alumnos, so$re la $ase de sus e&periencias, reproducir el tenga un recuerdo de su pasado o de alg2n hecho de su
contenido del material o de la actividad concreta que se historia! En general, el recuerdo es un proceso muy complejo
reali(a y, en este caso, se está provocando una reproducción que depende de la e&actitud y claridad con que se haga
involuntaria en los alumnos! 'ratándose de la reproducción consciente el contenido de la historia personal del sujeto y su
voluntaria esta ocurre cuando el individuo se plantea, en el actividad concreta!
conte&to de la actividad
hechos, o$jetos que reali(a, la reproducción de los
y situaciones! Para
Para reco
recordrdar
ar ha
hayy qu
que
e ac
acud
udir
ir a un en enor
orme
me caud
caudal
al de
conocimientos conforme con lo que se necesite recordar y,
E&iste una intima relación entre el recordar y el reproducir; restringir la información a travs de la selección de los datos,
para poder reproducir hay que recordar, sacar de nuestra la compar
comparaci ación
ón y confro
confronta
ntació
ción!
n! En el recrecuer
uerdo
do se hace
hace
memoria, y, de hecho, la reproducción es una consecuencia im
impr
pres
escin
cindi$
di$le
le sele
selecc
ccio
iona
narr el ma mate
teri
rial
al nece
necesa
sari
rio
o pa
para
ra
del recordar! reprod
reproduci
ucirr! En est
esto
o desemp
desempeñaeña un papel
papel fun
fundam
dament
ental
al la
formulación ver$al que se hace en la reproducción, la cual
"a reproducción ocurre cuando se convierte el contenido del facilita el proceso selectivo que es necesario alcan(ar en el
recu
recuer
erdo
do en ununaa e&
e&pr
pres
esió
ión
n ver$
ver$al
al,, la cual
cual es
estitimu
mula
la al recuerdo!
pensamiento, y, a medida que se desarrolla ver$almente la
reproducción, se va recordando lo que tenemos fijado en El recuerdo se facilita cuando se ela$ora un plan acerca del
nuestra memoria! proced
pro cedimi
imient
entoo que se utiutili(
li(ará
ará par
para
a rec
record
ordar
ar un mat
materi
erial
al
determinado y cuando se tra$aja activamente en la dirección
EL RECUERDO de reproducir las imágenes de los o$jetos correspondientes!
'am$in
am$in reali(
reali(a
a un papel
papel fundam
fundament
ental
al en el rec
recuer
uerdo
do el
Es una forma de reproducción e implica una imagen del estado motivacional que e&ista para ejecutar la tarea!
pasado sin necesidad de la presencia del estimulo! Además, LA CONSERVACION Y EL OLVIDO
 se refiere a un momento más o menos e&acto de la historia
del sujeto que lo caracteri(a! .on
el procesos
caso muy complejosesy el
de la conservación uno es el opuesto
proceso del otro; en
que comprende la
126

permanencia de las imágenes y representaciones fijadas en la cuando se intenta su reactivación, el proceso de fijación se
memoria, y se evidencia, cuando se produce la reproducción, hace
hace muc
mucho
ho más fácil
fácil,, y sin neces
necesida
idad
d de reali(
reali(ar
ar tan
tanto
to
el recuerdo o el reconocimiento! esfuer(o como en un principio!

3e forma opuesta a la conservación, tenemos el olvido que El olv

olvido
ido está muy relacion
relacionado
ado con el fenóme
fenómeno no que se
significa la imposi$ilidad de recordar un material parcial o produce
produc e por la pre
presen
sencia
cia de foc
focos
os de e&cita
e&citació
ciónn que se
completamente! El olvido se produce cuando el o$jeto, hecho locali(an en el cere$ro a causa de un fuerte estimulo, y como
o material, no posee una significación o no ocupa un lugar  consecuencia de esto, se crea una (ona de inhi$iciones que
destacado en la actividad, o el sujeto no logra los fines más dif
dificul
iculta
ta el est
esta$l
a$leci
ecimie
miento
nto de las con
cone&i
e&ione
oness ner
nervio
viosas
sas
inme
inmedi
diat
atos
os,, y po
porr lo tant
tanto,
o, no e&
e&is iste
ten
n lo
loss momotitivo
vos,
s, tempor
tem porale
ales,
s, o de$ilit
de$ilita
a las ya e&isten
e&istentes
tes!! Est
Este
e fenóme
fenómeno
no
ne
nece
cesi
sida
dade
dess e ininte
tere
rese
sess qu
quee faci
facililite
ten
n la fija
fijaci
ción
ón y disminuye la posi$ilidad de la fijación y conservación en la
conservación del o$jeto, hecho o material, en la memoria! memoria, de los estímulos que reci$e el individuo del medio,

"a conservación y fijación de determinado hecho o situación, de$ido a la inducción negativa!

es
está
tá en de depe
pend
nden
enci
cia
a de laslas po
posi
si$i
$ilid
lidad
ades
es qu
quee tien
tiene
e el En ocasiones, una fuerte disposición e inters por recordar un
ind
individ
ividuo
uo de fijar
fijar y conser
conservar
var los aspect
aspectosos esenci
esenciale
aless y material provoca una inhi$ición, porque como el deseo es tan
fund
fundam
amen
enta
tale
les,
s, y ol olvi
vida
darr aque
aquello
lloss qu que
e no cons
consid
ider
ere
e intenso, crea una (ona de inhi$ición muy fuerte y amplia!
import
imp ortant
antes!
es! Est
Estaa situac
situación
ión puede
puede ocurri
ocurrirr por
porque
que,, com
como o
conocemos, todas las partes integrantes de un material no se 1ay situaciones en que una persona está en apariencia en
recuerdan de la misma forma! una situación de olvido; pero en realidad esta situación es
parcial de$ido a que, con una simple repetición del material,
El olv
olvido
ido,, seg2n
seg2n los est
estudi
udios
os re
reali(
ali(ado
adoss por E$$ing
E$$inghau
haus,
s, elimin
elimina
a dic
dicho
ho pro$le
pro$lema
ma en alg
alguno
unoss casos,
casos, de inmedi
inmediato
ato
depende del tiempo transcurrido! Esta curva fue ela$orada despus de la percepción recuerda de manera más ine&acta
so$re la $ase de los estudios reali(ados con síla$as sin que despus que ha pasado un tiempo! En este sentido no
sentido, por tanto, no se puede considerar como una ley estamos ante una situación de olvido propiamente dicho! Este
general del olvido! Esto se comprende mejor si tomamos en fenómeno de mejoramiento del recuerdo de lo que antes
consideración que la cantidad y el contenido de lo que se fija parecía olvidado se denomina reminiscencia!
en la memoria influye en el olvido del material! Además, un En el proceso de estudio de un material se puede o$servar 
tra$ajo pedagógico adecuado tam$in facilita la conservación que se recuerdan mas fácil la parte inicial y la final; pero la
de lo fijado, por un tiempo mas prolongado! parte intermedia requiere un mayor esfuer(o, mas repetición
 pa
para
ra po
pode
derr co
cons
nser
erva
varr la info
inform
rmac
ació
ión!
n! 'am$i
am$in
n en
"os estudios
imágenes, reali(ados
hechos acerca e&tinguidos
y situaciones del olvido indican que las
en la memoria, inve
invest
comp
co stig
igac
mpro acio
ro$ó
$óione
nes
el s fenó
fereal
reali(
i(ad
nóme adas
menonoas an
con
co
antens seri
tes se
series
señaeslado
ñala de
do, n2
n2me
, es mero
ros,
decirs,
deci r, se
127

reco
recordrda$
a$an
an me
mejor
jor las
las pr
prim
imer
eras
as y laslas 2ltim
2ltimas
as cifra
cifras;
s; sin sujeto realice y, a su ve(, pueden o no quedar en la memoria,
em$argo, las intermedias se olvida$an con más frecuencia! es decir, fijarse y luego reproducirse!
"a situación de olvido antes señalada se e&plica porque los
pri
primer
meros
os ele
elemen
mentos
tos no est están
án inc
incluid
luidos
os por impres
impresioniones
es .i tomamos en consideración que en la reali(ación de una
anteriores! 'ampoco los 2ltimos e&perimentan inhi$ición por  actividad determinada el individuo puede proponerse o no,
pa
partrte
e de ot
otro
ross el
elem
emenento
tos;
s; pepero
ro los de dell me
medi
dio
o titien
enen
en la memori(ar un aspecto concreto de este, o si en realidad
influencia inhi$itoria de los primeros y 2ltimos elementos o o$servamos que, en dependencia del tipo de actividad que
artes, lo cual produce una inhi$ición que no permite una fácil reali(a el hom$re, puede tener más facilidad para la memoria
fijaci
fijación
ón y conser
conservac
vación
ión del mater
material
ial!! Est
Este e fen
fenóme
ómenono se de opoper
erac
acio
ione
ness meca
mecani
nice
ces,
s, opoper
erat
ativa
ivass o momoto
tora
ras,
s, o si
denomina inhi$ición proactiva en el caso del efecto de los memori(a más fácil los aspectos emocionales o sentimentales
pr
prim
imer
eros
os el
elem
emenento
toss en relac
relació
ión
n con
con lo loss de
dell me
medidio;
o; e 6imágenes
6imá genes,, ideas o represent
representacione
aciones,
s, etctera7
etctera7,, enton
entonces
ces
inhi$iciones retroactiva al efecto de los 2ltimos so$re los del e&isten .
podemos definir los diferentes tipos de memoria que e&isten.
medio! 3e acuerdo con lo señalado, para el estudio de la memoria se
El fenómeno antes señalado fundamenta la necesidad de los ha ela$orado una clasificación de los diferentes tipos, los
descan
des cansos
sos o receso
recesoss que se progra
programan
man en la actactivi
ividad
dad cuales podemos dividir en memoria involuntaria y memoria
escolar o en la adecuada dosificación con que se imparte el voluntaria, de acuerdo con el grado de espontaneidad con
material de estudio, de$ido a que este fenómeno de inhi$ición que se realice la actividad y con los fines y propósitos que se
no significa que el individuo no pueda recordar, sino que es plantean; y la memoria de corta y larga duración de acuerdo
necesario imparte en forma dosificada y con descansos el con la duración de la fijación y retención del material! Por 
material,
mater ial, para poder garant
garanti(ar
i(ar la consolidac
consolidación
ión y fijaci
fijación
ón 2ltimo, tenemos aquellos tipos de memoria, los cuales pueden
adecuada de los estímulos, o del material que se estudia! El poseer
pos eer las car
caract
acterí
erísti
sticas
cas ant
antes
es señala
señaladas
das;; per
peroo que se
olvido, en general puede evitarse, cuando logramos cumplir  producen de acuerdo con el tipo de actividad que realice el
con los aspectos señalados, en el sentido de garanti(ar una indi
indivi
vidu
duo!
o! En eseste
te caso
caso tene
tenemo
mos;s; la mememo
mori
ria
a mo
moto
tora
ra,,
adecuada fijación en nuestra memoria de los o$jetos, hechos emocional, imaginativa y lógico#ver$al!
o situaciones que se nos presentan en la actividad que se
reali(a!  Algunos autores señalan la e&istencia de la memoria
mecáni
mec ánica
ca y la rac
racion
ional,
al, las cuales
cuales se rel
relaci
aciona
onan
n con la
TIPOS DE MEMORIA naturale(a misma de los procesos de fijación y reproducción!
En el primer caso, la memori(ación puede caracteri(arse por 
 omo se ha señalado anteriormente, el ser humano reci$e la fijación de estímulos aislados, sin comprender la relación
m2ltiplesvariar
pueden estímulos del medio que
en dependencia delletipo
rodea, estos estímulos
de actividad que el que
y, ene&iste entre estos
el segundo caso,yen
otros estímulos,
la memoria hechos
racional seofija
situaciones
aquellos
128

que se comprende y se estudia profundamente, descu$riendo afi

aficio
cionad
nadoo al deport
deporte
e mem
memori
ori(a
(a invinvolu
olunta
ntaria
riamen
mente
te mas
sus relaciones e intercone&iones! hechos y detalles de un juego, que uno que no manifieste una
inclinación o inters hacia dicha actividad!
 Antes de pasar a e&plicar cada uno de los distintos tipos de
memoria, es necesario aclarar que esta división se reali(a de LA MEMORIA VOLUNTARIA
acuerdo con las variedades de memoria que se presentan,
pero entre todas ellas e&iste una intima y estrecha relación, 3e for
forma
ma opuest
opuesta
a a la memori
memoriaa inv
involu
olunta
ntaria
ria,, ten
tenemo
emoss la
en tanto, la actividad es un todo integrado! memoria voluntaria que se produce cuando el individuo se
plantea como fin, el memori(ar o fijar determinado hecho,
 Así, por ejemplo, la memoria voluntaria puede presentarse en situac
situación
ión,, aconte
acontecim
cimien
iento,
to, o$j
o$jeto
eto,, etc
etcte
tera
ra!! Por eje ejempl
mplo,
o,
la memori(ación de las operaciones o actos mecánicos y cuando se les propone a los alumnos aprender los diferentes
motores, o en la memoria imaginativa, etctera; la memoria tipos de hojas que e&isten, ellos se tienen que plantear la
de
lóg larga
lógico#
ico#very$al,
corta
ver$al motduración
, motora puede
ora,, etcte
etctera! producirse
ra! En res
resume en
n, la
umen, memoria
aunque
aun que se tarea de fijar,tipos
los distintos mediante la e&plicación,
que pueden lectura
e&istir, para luegoy reproducirlos
o$servación,
e&plicará cada uno de los diferentes tipos de memoria, en la en la clase, cuando el profesor les plantee una situación o
realidad, estos no se pueden considerar como tipos aislados, pro$lema el cual de$en recordar!
recordar!
sino que, como en la actividad psíquica, en general, están
íntimamente relacionados e interconectados! En el caso de la memoria voluntaria, en el proceso de su
fijación, desempeñan un papel muy importante la actividad
rac
racion
ional,
al, las rel
relaci
acione
oness lóg lógica
icas,
s, las int
interc
ercone
one&io
&iones
nes y las
generali(aciones que se esta$le(can en el material o$jeto de
estudio; tam$in reali(an una función especial los mtodos y
LA MEMORIA INVOLUNTARIA pr
proc
oced
edim
imie
ient
ntos
os au
au&i&ililiar
ares
es qu
quee ay
ayud
udan
an a la fifija
jaci
ción
ón y
reproducción en la memoria!
'am$in denominada no intencionada, es la que se refiere al
he
hech
cho o o esestitimu
mulo
lo qu
quee se fifija
ja en la mememomori
ria,
a, si
sin
n ha$e
ha$er r   Al recuerdo voluntario lo caracteri(an tres rasgos
mediad
med iado o nin
ningun
gunaa int
intenc
ención
ión o esf esfuer
uer(o
(o det
determ
ermina
inado
do par
paraa fun
fundam
dament
entale
ales;
s; en el primer
primero,
o, el rec
recuer
uerdo
do es una tartarea
ea
fac
facilit
ilitar
ar y log
lograr
rar su fijaci
fijación!
ón! "a memor
memori(a
i(ació
ción
n de o$jo$jeto
etoss especi
esp ecial
al su$ord
su$ordina
inada
da a una actactivi
ividad
dad det
determ
ermina
inada,
da, por 
hechos, acontecimientos de forma involuntaria, se produce ejemplo,
ejemp lo, recor
recordar
dar un material
material e&pue
e&puesto
sto para conte
contestar
star en
como
com o consec
consecuenuencia
cia de la actactitu
itud
d positiv
positiva
a o negati
negativa
va que clase, en un e&amen o hacer uno u otro tra$ajo; el segundo
 posea
posea el ind
individ
ividuo
uo hacia
hacia el hecho,
hecho, o$jeto,
o$jeto, en cuestió
cuestión,
n, y rasgo consiste en que, para garanti(ar el recuerdo voluntario,
adem
además,
fue ás,
fuer(a
r(a,
, intpor
intenslas
ensida d,caracterí
idad,cara cterísticas
contra
con sticas
traste propias
ste,, etc
etctera! de
tera! Porlos
ejeestímulos,
estím
ejempl o,ulos,
mplo, un el individuo
y luego escucha
vuelve y estudia
al inicio y trata eldematerial e intenta
reproducir
reproducir recordarlo,
o de recordar
recordar lo
129

ya fijado con anterioridad! Por 2ltimo, el tercer rasgo es el "a memoria de larga duración se caracteri(a por una fijación
relacionado con el carácter selectivo de la memoria, es decir, prolongada y por la posi$ilidad de reproducir despus de
el indi
indivi
vidu
duo
o sólo
sólo fifija
ja la infor
informa
mació
ción
n qu
que
e ne nece
cesi
sita
ta pa
para
ra ha$er transcurrido un tiempo considera$lemente grande!
memori(ar el material que se ha propuesto, y cuando se
reprod
rep roduce
uce de nuevo
nuevo el materi
material,
al, la sel
select
ectivi
ividad
dad aument
aumenta,
a,  Aunque hay que diferenciar estos dos tipos de memoria de
memori(ando sólo los aspectos que son más necesarios! corta y larga duración, am$os forman parte del proceso de
fi
fija
jaci
ción
ón y co cons
nsol
olid
idac
ació
ión
n de lo
loss es
estí
tímu
mulo
los,
s, o$
o$jejeto
toss y
"a me
memomoriria
a volu
volunt
ntar
aria
ia es la $a $ase
se de lo
loss pr
proc
oces
esos
os de situaciones! .eg2n los estudios reali(ados acerca de este
adquisición sistemática de la e&periencia y, como en el caso proceso, es necesario un determinado tiempo para garanti(ar 
de la ataten
enci
ción
ón volu
volunt
ntar
aria
ia,, su or
orig
igen
en y de
desa
sarr
rrol
ollo
lo está
están
n una adecuada fijación y consolidación, lo que permite una
condicionados socialmente, y de acuerdo con la formación y reproducción [por un tiempo más o menos prolongado! 3e
educación que haya reci$ido el sujeto! ac
acueuerd
rdo
o co
con
n la id
idea
ea de que
que el proc
proces
eso
o de fi
fija
jaci
ción
ón y

En cuanto a la duración de la fijación del estimulo en la consolidación

de requiere
corta duración no escierto intervalo
más que de tiempo,
la primera fase que la memoria
permite
memoria, tenemos la memoria de corta duración, que tiene llegar a la memoria de larga duración cuando e&isten las
lugar cuando la fijación del material sólo se mantiene en condiciones necesarias para su formación!
periodos $reves de tiempo! +n ejemplo de esto lo tenemos en  Además de los tipos de memoria señalados, tenemos
los pro$lemas que salen en las revistas, periódicos, etctera, aquellos que están relacionados con el tipo o naturale(a de la
donde se le pide al sujeto que o$serve, durante un tiempo actividad que reali(a el sujeto; la memoria motora, la cual se
det
determ
ermina
inado,
do, tod
todos
os los o$j
o$jeto
etoss que se encuen
encuentra
tran
n en un caracteri(
cara cteri(a
a por la fijación,
fijación, retención
retención y reproducción
reproducción de los
cuadro y luego trate de reproducirlo sin tenerlos delante! Aquí, movimi
mov imient
entos,
os, act
actos
os u operac
operacion
iones
es motora
motoras! s! Est
Este e tip
tipo
o de
estamos ante la presencia de la memoria de corto pla(o o de memoria, es vital para la formación de há$itos; en el caso de
corta duración, es decir, despus de una $reve o$servación un chof
chofer
er,, por
por ejem
ejempl plo,
o, si no me memomori
ri(a
(ara
ra lo loss di
dist
stin
into
toss
del material, se e&ige su reproducción inmediata! movimi
mov imient
entos,
os, así como
como tam tam$i
$inn sus sec
secuen
uenciacias,
s, le sersería
ía
comple
com pletam
tament
ente
e imposi
imposi$le$le for
formar
mar los há$há$itoitoss y log lograr
rar la
En el caso de la memoria de corta duración, las imágenes y automati(ación necesaria para reali(ar este tipo de actividad!
represent
representacion
aciones
es aisladas,
aisladas, fijadas,
fijadas, se mantienen
mantienen por muy
poco tiempo, y por lo tanto, las posi$ilidades de reproducción LA MEMORIA EMOCIONAL
son tam$in muy limitadas o completamente opuestas a la
situación señalada! .e refiere a la memori(ación de las emociones o sentimientos
 producidos con anterioridad ante situaciones agrada$les o
desagrada$les,
internacionalista,ante la presencia
o cuando leemosdeuna
un hroe
o$ra odel
unatra$ajo
noticiao
130

interesante! "a fijación y conservación en la memoria, de En el caso de la memoria olfativa, gustativa y táctil se fijan los
situaciones
situaciones emocionale
emocionales, s, permiten
permiten al individuo
individuo valorar
valorar sus es
estí
tímu
muloloss prod
produc
uctoto de la pe perc
rcep
epci
ción
ón de lo loss o$je
o$jeto
toss y
relaciones con otros hom$res, así como la actitud y conducta fenómenos
fenó menos del mund
mundo, o, de esta forma
forma recor
recordamos
damos la te&tura
te&tura
de los demás, o$ras literarias o artísticas, etctera! de ciert
ciertoo ma
mate
teri
rial
al,, un o$o$je
jeto
to,, el peperf
rfum
ume
e de un unaa flflor 
or 
determinada y el sa$or de un alimento o medicina!
LA MEMORIA DE IM0GENES
Es poporr todo
todoss cono
conoci
cido
doss la e&ist
e&isten
enci
cia
a de pe pers
rson
onas
as qu
quee
omprende lo que otros autores denominan memoria visual, ca
care
rece
cen
n de visivisión
ón o auaudi
dici
ción
ón y, en es esto
toss ca
caso
sos,
s, la
lass
au
audi
diti
tiva
va,, táct
táctilil,, ol
olfa
fati
tiva
va y gu
gust
stat
ativ
iva;
a; se re
refi
fier
ere
e a la repres
rep resent
entaci
acione
oness e imáimágen
genes
es que vie vienen
nen dadas
dadas por la
memori(ación de las ideas, imágenes, representaciones que percepción tanto visual como auditiva, no se pueden fijar en la
se forman producto de la percepción del mundo que nos memoria porque no se producen! En estos casos y, de$ido a
rodea
rodea a travs
travs de nuestr
nuestros
os órgano
órganoss de los sentidos
sentidos!! +n la capacidad que tiene la psiquis humana, se compensa la
ejemplo
eidtica,de
la la memoria
cual de que
significa imágenes, es la llamada
el individuo memoria
se representa el falt
fa
delta
desaa rrol
sarrde loes
olloesto
toss latipo
de tipos
s mori
me
memoderia
ame
memo
támori
ctilil!ria
táct ! aEs
seña
se
toñala
Esto lado
esdos
s aproc
un pa
part
rtir
proces
esoiro de
del
del
o$jeto ausente, en sus detalles mas insignificantes! Este tipo compensación de la deficiencia que presenta el hom$re y se
de memoria es característico de los pintores y escultores! logra en la actividad concreta a la que están sometidos los
individuos ciegos, sordos, etctera!
uando
ua ndo per perci$
ci$imo
imoss vis
visual
ualmen
mentete un o$j
o$jeto
eto dentro
dentro de las
condiciones normales para la fijación de dicha huella, se fija
en nuestra memoria una imagen visual del o$jeto, despus, y LA MEMORIA LOGICOFORMAL
sin necesidad de que est presente, podemos ha$lar de su
for
forma,ma, dimen
dimensió sión,
n, col
color;
or; cuando
cuando oímos
oímos el cla
cla&on
&on de un 'ie
iene
ne co
como
mo co cont
nten
enid
ido
o nu nues
estr
tro
o pepens
nsam
amie
ient
nto,
o, ididea
eas,
s,
au
auto tomó
móvi
vil,l, reco
recordrdam
amos
os ququee indic
indica
a la prpro&
o&im
imid
idad
ad de un conceptos, etctera! Este tipo de memoria, a diferencia de los
vehículo el cual puede causarnos daño, y nos orientamos en tres anteriores,
anteriores, le correspon
correspondede e&clusivame
e&clusivamente
nte al hom$re,
hom$re,
el sentido de evitar el peligro,
peligro, así como en el de cumpl
cumplir
ir con de$ido a que este puede estructurar de un modo lógico un
las normas de seguridad! Para todos es conocido que, las material, encontrar sus cone&iones y llegar a su esencia al
imágenes y representaciones, las cuales nos llegan a travs descu$rirlo y, además, puede e&presar y formular, a travs del
de la vista y el oído, tienen una vital importancia para el lenguaje, los conceptos y relaciones encontrados!
conocimiento y orientación del medio que nos rodea! .i no
fifijá
jára
ramo
moss lo loss es
estí
tímu
mulos
los quque
e nonoss vi
vien
enen
en dadado
doss po
porr la En es
este
te titipo
po de me
memo
mori
ria
a ló
lógi
gico
co#v
#ver
er$a
$all se fifija
ja lo qu
que
e se
 percepción
percepción visual y auditiva,
auditiva, seriamos un ente totalmente
totalmente anali(a, estudia y comprende, por lo tanto, requiere de un
desu$icado o desorientado en el mundo que nos rodea! proceso
caso e laracional;
llamadatodo lo contrario
memoria a lo que
mecánica, quese
fijaproduce en el
y reproduce
131

hechos,, o$j
hechos o$jeto
etoss o situac
situacion
iones
es ais
aislad
lados,
os, inc
incone
one&os
&os,, sin
comprenderlo o sin un sentido lógico!  Además, e&isten personas que memori(an mejor aquellos
estímulos que perci$en visualmente; otros de$en recurrir a las
En general, la memoria lógico % ver$al es mucho más efectiva formas lógico#ver$ales o racionales para poder fijar algo y
y productiva que la memoria mecánica, desempeña un papel conservarlo en la memoria! 'odo esto depende del tipo de
funda
undammenta
entall en el procproces
eso
o de asimasimilila
aci
ción
ón de los
los actividad concreta que reali(a el sujeto, de$ido a que este se
conocimientos, durante el proceso docente % educativo! "a somete a un entrenamiento tal, que facilita la especiali(ación
supremacía de la memoria lógico % ver$al so$re la mecánica y perfeccionamiento de los distintos anali(adores!
se manifiesta en cuanto al volumen, la e&actitud, la rapide( y
la duración del recuerdo!  Aunque e&isten distintos tipos de memoria, en realidad, estos
se o$servan de forma com$inada! Así, o$servamos individuos
En el caso de la fijación racional no sólo se requiere que se que poseen mayor capacidad de memori(ación cuando en
comprenda
asocia
asociacionesprofundamente
ciones hagan el
y se hagan lasmaterial,
genera
generali( que
li(aci se s,
acione cono(ca
ones, sin
sino las
o que ellos predomina
predomin
visual, a la percepción
percepción
la cintico#auditiva, etcteravisual#auditiva
visual#au
etctera.. ditiva,, la cintico#
cintico#
además, es necesario relacionar lo que hay que fijar, con los
conocimientos adquiridos con anterioridad y que están en omo ya se señaló, los pintores, escritores y artistas, poseen
nuestra memoria! una $uena memoria
memoria visu
visual,
al, los m2s
m2sicosicos alcan
alcan(a
(a un gran
gran
de
desa
sarr
rrol
ollo
lo de la mememo
moriria
a audi
audititiva
va y en un mecámecáni
nico
co,,
DIFERENCIAS INDIVIDUALES DE LA MEMORIA carpintero o tornero, e&iste un gran desarrollo de la memoria
motora! Por supuesto, en cada uno de estos especialistas, se
.i los procesos de la memoria dependen de los motivos y o$servan diferencias en cuando a la facilidad de memori(ar;
necesidades del individuo, de sus intereses, de la actividad sin em$argo, puede e&istir un actor que memorice más fácil
par
partic
ticula
ularr que reali(a,
reali(a, es decir
decir,, de las cualid
cualidade
adess de la que otro,
otro, un m2sico
m2sico recordar
recordar más melodí melodías
as que otro,
otro,
personalidad, con mayor ra(ón se tiene que definir al postular  etctera! Esto depende del grado de entrenamiento y de la
que cada hom$re tiene una determinada personalidad, que intensidad de la preparación o formación que reci$ieron!
tam$i
am$i n la memmemoria
oria,, com
como pa parrte in
inte
teg
gra
rant
nte
e de la
personalidad, presenta diferencias entre un individuo y otro! uando un material, hecho o pro$lema se ha fijado en nuestra
memori
mem oria
a fue
fuerte
rte y sól
sólida
idamen
mente,
te, produc
producto
to de la utili(a
utili(ació
ción
n
3onde más claro se o$serva el pro$lema de las diferencias adecuada de los mtodos au&iliares para memori(ar aquello
individuales es en los tipos de memoria! E&isten personas que que es esencial
esencial y funda
fundament
mental;
al; cuando esta$
esta$lecem
lecemos os las
 presentan una mayor capacidad para la memoria motora, o, seme
semeja
jan(
n(as
as y di
dife
fere
renc
ncia
iass y la rela
relaci
ción
ón con
con nu
nues
estr
tros
os
para la deconcreta
actividad imágenes, la lógico#ver$al,
que reali(a el sujeto! etctera, de$ido a la conoci
conocimie
menos miento
ntoss y e&peri
e&p
posi$ilidades deerienc
encias
ias ant
anteri
producirse! eriore
ores,
s, el olvido
olvido tie
tiene
ne
132

entre ellos e&isten relaciones esenciales, es decir, comien(a a

En el proceso de formación y educación hay que tener en pensarr! El descu$
pensa descu$rimie
rimiento
nto de estas relacion
relaciones
es le perm
permite
ite
cuenta las diferencias individuales para poder comprender a conocer con más profundidad la realidad que lo rodea, la de la
cada alumno en particular, y sa$er si esto es la causa por la posi$ilidad de transformarla! En las noches de frio invierno, el
cual el alumno presenta dificultades en cuanto a la asimilación hom$re
hom $re primit
primitivo
ivo enc
encien
iende
de la hoguer
hoguera a par
para
a cal
calent
entar
ar su
de un
unoo u ot
otro
ro cono
conoci
cimi
mien
ento
to;; pe
pero
ro el ma
maes
estr
tro
o no pu
pued
edee cuerpo
cue rpo,, y el hom$re
hom$re mod modern
erno
o ins
instal
tala
a la cal
calefa
efacció
cción!
n! Al
conformarse con esta situación, de$e organi(ar su proceso conocer la relación entre el terreno y las plantas, convierte la
docente %educativo de forma tal, que permita el desarrollo tierra estril en frtil terreno, donde las plantas crecen y se
adecuado y multilateral de la memoria en los estudiantes! desarrollan!

Est
Esta
a forma
forma de conoce
conocerr, de reflej
reflejar
ar los fen
fenóme
ómenos
nos de la
realida
realidad
d en tod
todas
as sus concone&i
e&ione
oness y relaci
relacione
oness se llama
llama
pensamiento!
El pensamiento, al igual que la sensación y la percepción, es
un proces
procesoo psí
psíqui
quico
co cognos
cognoscit
citivo
ivo,, per
pero
o a difdifere
erenci
nciaa de
C!)%(#lo ** aquellas , que permiten el conocimiento sensorial y directo de
la realidad , en el pensamiento tiene lugar al reflejo de los
El )$"!,%$(o o$jetos y fenómenos en sus caracteres esenciales, en sus
cone&iones y relaciones; a diferencia de la sensación y de la
CONC
CONCEP
EPTO
TO DE PE
PENS
NSAM
AMIE
IENT
NTO.
O. CA
CARA
RACT
CTER
ERIS
ISTI
TICA
CA pe
perc
rcep
epci
ción
ón,, el pens
pensam
amie
ient
nto
o es un refl reflej
ejo
o memedidiat
ato
o y
GENERAL. generali(ado de la realidad que nos da la posi$ilidad de ju(gar 
aquell
aqu ello
o que no o$serv
o$servamo
amoss dir
direct
ectame
amente
nte,, de prever
prever el
 Al conocer los o$jetos y fenómenos del mundo que lo rodea, res
result
ultado
ado fut
futuro
uro de nuestr
nuestras
as accion
acciones es y compre
comprendenderr las
el hom$re descu$re que entre ellos e&isten relaciones sujetas pasadas!
a leyes y regularidades! Así, por ejemplo, conoce que el fuego
produce calor y que el calor derrite el hielo, que hay una El hecho de ir mas allá de las
l as sensaciones y percepciones, no
relación entre la fuer(a con que se lan(a una piedra y la presupone que el pensamiento se aparta de la realidad, sino
distancia que esta recorre, que las condiciones y composición que, por el contrario, al descu$rir lo general que e&iste en los
del suelo influyen so$re el crecimiento y la vida de las plantas, o$jetos y fenómenos, penetra más profundamente en esa
 et
etc
cte
tera
ra!! As
Así,
í, el ho
hom$
m$re
re no só
sólo
lo perc
perci$
i$e
e el mu
mund
ndo
o realidad y la conoce en su esencia! El hom$re perci$e un
dir
direct
ectame
amente
o$jetos y nte,
, no sól
sólo
fenómenos,o sino
conoce
conoce
que elcomien(a
aspect
aspecto
o ae&t
e&ter
erno
no de que
descu$rir los ár$ol enelparticular
perci$e y piensa
agua, conoce so$re los ar$oles
sus cualidades e&ternaseny general;
con ella
133

calma su sed; pero, al conocer su composición, penetra en su otro fenómeno de la realidad, encontrados por medio del
esencia, une en el la$oratorio los elementos necesarios para análisis y de la síntesis! En el mundo real, los o$jetos y
o$tenerla! fenómenos están unidos entre sí por m2ltiples formas de
relaciones; unos se transforman en otros, la e&istencia de un
En la realidad directamente perci$ida no se nos muestran las hecho se condiciona por otro; pero todas estas relaciones se
comple
com plejas
jas int
interr
errela
elacio
ciones
nes ent
entre
re los o$j
o$jeto
etos,
s, los hechos
hechos y ef
efec
ect2
t2an
an conf
confor
orme
me a le leye
yess o$
o$je
jetitiva
vas!
s! Es
Esta
tass rela
relaci
cion
ones
es
fenómenos, sus causas, consecuencias y las e&i
e&iste
stente
ntess ent
entre
re los o$jo$jeto
etos,
s, hechos
hechos y fen fenóme
ómenos
nos de la
transformaciones de unos en otros! El pensamiento comien(a re
real
alid
idad
ad,, se refl
reflej
ejan
an en el pe pens
nsam amie
ient
nto
o en form
formaa de
al
allílí,, do
dond
nde
e el cono conoci
cimi
mien
entoto sens
sensop
oper
erce
cept
ptua
uall reresu
sultlta
a conceptos, de juicios, de ra(onamientos, en la formulación de
insuficiente o inefica(! 3el conocimiento sensi$le el hom$re leyes generales!
o$
o$titienene
e el mamateteri
rial
al ne
nece
cesa
sari
rio
o pa
para
ra lleg
llegar
ar a prpred
edec
ecir
ir la
e&istencia
e&iste ncia de un plane
planeta
ta a2n no conocido
conocido,, o de un elemento
elemento Para
Para compre
comprende
nderr el car
caráct
ácter
er genera
generali(a
li(ado
do y mediat
mediato
o del
químico nunca antes
la percepción; o$tenido!
pero se El pensamiento
encuentra va más
indisolu$lemente allá de
ligado al pensamiento,
pensamiento yes necesario
lenguaje partir deuna
constituyen la concepción de que,
compleja unidad! El
conocimien
conoc imiento
to senso
sensorial
rial como origen
origen de todo conocimiento
conocimiento pensamiento se reali(a por medio del lenguaje y en l se
racional! En sus uadernos filosóficos, 8!4! "enin señala$a el e&presa! En la pala$ra se encierra un contenido generali(ado
camino dialectico en el conocimiento de la realidad; de la que permite al hom$re a$straerse de la realidad concreta que
contemplación viva al pensamiento a$stracto y de este a la ella e&presa; es precisamente la pala$ra lo que permite al
práctica,
práct ica, e&presan
e&presando
do así las correctas
correctas relaciones
relaciones entre
entre la pensamiento ir más allá de las sensaciones y percepciones!
realidad, el pensamiento y la práctica! El proceso del pensamiento, además de estar mediado por la
pala$ra, se reali(a so$re la $ase de toda la e&periencia
PARTICULARIDADES DEL PROCESO DE PENSAMIENTO acumulada por el sujeto que piensa, por los conocimientos y
ha$ilid
ha$ ilidade
adess adq
adquir
uirido
idos,
s, por las forformas
mas de actactivid
ividad
ad que
En la propia definición del pensamiento como reflejo mediato reali(a, por los procedimientos y medios de acción que ha
y generali(ado de la realidad, se ponen de manifiesto las as
asim
imililad
ado!
o! El pe pens
nsam
amie
ient
nto
o opoper
era
a co con
n com$
com$in inar
ar lo
loss
particularidades fundamentales de este proceso! conoci
con ocimiemiento
ntoss que se poseen
poseen con las condic
condicion
iones
es de la
situación concreta que se plantea!
"a primera particularidad que se destaca en el pensamiento
es que, al igual que todos los demás procesos psíquicos, Gu
Guyy en relelac
ació
ión
n co
con
n es
esto
to se en encu
cuen
entr
tra
a el ca cará
ráct
cter 
er 
tie
tiene
ne car
caráct
ácter
er ref
reflej
lejo,
o, es una re
respu
spuest
esta
a a unas
unas u otr
otras
as pro$lemático del pensamiento! Para que surja la actividad de
 influencias de la realidad! El pensamiento refleja no el o$jeto pensamiento, es necesario que al individuo se le presente un
en su totali
totalidad
relaciones dad,, sin
sino
esenciales oentre
susunos
car
caract
acterí
erísti
sticas
o$jetos cas esencia
esenciales
y otros, les,uno
entre , las
y pro$lema, una
percepción, ni interrogante que no
por la memoria! .i puede
al niñoresolverse, ni porpor 
se le plantea, la
134

ejemplo, decir cuánto es C Z @, o señalar las partes de una necesidad, el inters de resolverlo! El maestro que conoce
planta, no tendrá que hacer uso del pensamiento si ya ha esto, lo aplica en su práctica pedagógica para lograr que, en
ad
adqu
quir
irid
ido
o es
esto
toss cono
conoci
cimi
mien
ento
tos,
s, $a
$ast
sta
a simp
simplem
lemenente
te la sus
sus alalum
umno
nos,
s, surj
surja
a el in inte
ter
rs,
s, se cree
cree la nenece
cesi
sida
dadd de
recordación! 3onde no hay un pro$lema, cuando no hay una solucionar la tarea cognoscitiva que les plantea! "a $2squeda
tare
tarea
a nunuev
eva
a quque
e reso
resolv
lver
er no susurg
rge
e la ac
acti
tivi
vida
dad
d de de una solución a veces requiere un camino corto, si se trata
pensamientos! de ununaa tare
tarea
a fácil
fácil!! Pero
Pero,, gegenenera
ralm
lmen
ente
te,, el tra$
tra$aj
ajo
o de
dell
pensamiento requiere constancia y esfuer(o, lo cual produce
El pensamiento comien(a por la necesidad de dar respuesta a tensión y cansancio, por lo que supone la participación de la
una cuestión, de resolver un pro$lema! Fo se piensa so$re voluntad para mantenerse en la $2squeda de una solución, la
algo en general, indefinido, sino so$re algo concreto, con un cuall produc
cua producee más sat satisf
isfacc
acción
ión,, mientr
mientras
as más esf esfuer
uer(os
(os
o$jetivo determinado! En ello se e&presa el car
carácter
ácter dirigido y requieren!
consciente de la actividad del pensamiento!

9tra particularidad fundamental del proceso de pensamiento PAP

APEL
EL DE DE
ACTIVIDAD LAPENSAMIENTO.
PR
PR0C
0CTI
TICA
CA Y DE
DEL
L LENG
LENGUA
UAJE
JE EN LA
es su indisolu$le relación con la actividad practica, en ella
su
surg
rgee y en el ella
la se en
encu
cuen
entr
tra
a la cocomp
mpro
ro$a
$aci
ción
ón de su omo proceso cognoscitiv
cognoscitivo,
o, el pensa
pensamient
miento
o se encuentra
encuentra
veracidad! "a actividad racional parte de la práctica y a ella est
estrec
recham
hament
ente
e vin
vincul
culado
ado con la act
activid
ividad
ad que el hom$re
hom$re
vuel
vuelve
ve,, ap
aplilica
cand
ndoo todo
todo lo o$te
o$teni
nido
do como
como re
resu
sultltad
ado
o de
dell reali(a! Es en su interacción con los o$jetos y fenómenos de
pensamiento! la real
realid
idad
ad qu
quee le circu
circund
nda,
a, qu
que
e el hohom$
m$re
re ap
apre
rend
nde
e a
cono
conocecerl
rla!
a! En el tra$
tra$aj
ajo,
o, en el ju
jueg
ego,
o, en el esestu
tudi
dio,
o, en
 Aunque la actividad cognoscitiva del pensamiento tiene sus cualquier actividad, siempre se le plantea la necesidad de
particularidades especificas, se encuentra tan relacionada con resolver pro$lemas cognoscitivos y prácticos!
todos los otros procesos cognoscitivos que sin ellos no puede
reali(arse! "a sensación, la percepción,, le ofrece los datos 3esde su surgimient
surgimiento
o como proceso psíquico humano
humano,, el
so$re la $ase de las cuales opera! Esta e&periencia sensi$le pensamiento ha estado ligado con la actividad práctica! "os
se fija
fija en imágen
imágenes,
es, en conoci
conocimie
miento
ntos,
s, con ayuda de la concep
con ceptos
tos y cat
catego
egoría
ríass iní
inícia
ciales
les de una cie
cienci
ncia
a como
como la
memoria! 'oda planificación e&ige el tra$ajo conjunto de la matemática, por ejemplo, los mtodos y procedimientos de
imagin
ima ginaci
ación
ón y el pensam
pensamien
iento!
to! Din
Dinalm
alment
ente,
e, es necesa
necesario
rio anális
aná lisis
is de los fenómeno
fenómenoss que ella a$arca
a$arca,, han sido el
destacar, que el pensar es una actividad cognoscitiva de la res
result
ultado
ado de la prácti
práctica
ca mil
miles
es de veces
veces repet
repetida
idass por el
per
person
sonali
alidad
dad;; pie
piensa
nsa el hom$re
hom$re con tod todos
os sus motivos
motivos,, hom$re al resolver los pro$lemas que su vida en la naturale(a
 sentimientos y necesidades! Fo $asta que ante el hom$re y en la sociedad le plantea$an! ada hom$re en particular, se
surj
surja
pe
pensaamie
nsamunient
pr
pro$
o;o$le
nto; lema
rema
resu apa
sultltapara
ra pres
impr
im qu
que
ecind
esci li$le
ndi$ ap
apliq
le lique
uee su
qu
que en acti
ac
ltivi
vida
dad
da de
surj
surja la transforma
apropia enconceptos,
de los un sujeto del
quelenguaje,
piensa en
de la
lasmedida
propias que se
formas
135

del pensar, de los mtodos de conocer, que son producto del as

asim
imila
ilarr cono
conoci
cimi
mien
ento
toss no sólo
sólo sign
signififica
ica apapre
rend
nder
er las
desarrollo de la practica histórico % social! El hom$re conoce características de los o$jetos y fenómenos, sino ser capa( de
la real
realid
idad
ad de acactu
tuar
ar so$r
so$ree el
ella
la,, comp
comprerend
nde
e el mu
mund
ndo
o uti
utili(a
li(arlo
rloss en la prácti
práctica,
ca, de operar
operar con ellos!ellos! Fue
Fuestr
stros
os
modificándolo! conceptos, las conclusiones y generali(aciones a las que el
pensamiento llega, se comprue$a en la práctica, es en ella
 A este respecto, Engels señala$a /!! la inteligencia humana ha ido donde se aplican los resultados de la actividad racional! Así,
creciendo en la misma proporción en que el hom$re i$a aprendiendo a las teorías so$re la formación de la personalidad del hom$re
transformar la naturale(a0!
en
encu
cuen
entr tran
an su conf
confir
irma
macición
ón o nenega
gaci
ción
ón en la prác práctitica
ca
 A diferencia de muchas concepciones y teorías idealistas y
educativa, cuando la teoría se transforma en procedimientos
me
meta
tafífísic
sicas
as quque
e cont
contra
rapo
pone
nenn la acactitivid
vidad
ad pr
prac
actitica
ca y el
de acción directos para formar las características y cualidades
pensamient
pensa miento,
o, consideran
considerandodo a este como un proceso
proceso inter
interno
no
de la personalidad que la sociedad plantea a la escuela en las
de la concie
concienci
ncia,
a, ind
indepe
ependi
ndient
entee del mundo
mundo o$jo$jetietivo,
vo, el
distintas etapas del desarrollo infantil!
mar&ismo su$raya la insepara$le relación entre am$os! "os
clás
clásic
icosos dedell ma
mar&
r&ism
ismoo % leni
leninis
nismo
mo no
noss en ense
seña
ñan
n qu quee la  A veces, el pensamiento alcan(a tal nivel de a$stracción que
pr
prác
áctitica
ca es el or orige
igen n de nues
nuestr
tro
o pe
pens nsam
amie
ient
nto
o y qu quee su
puede
pue de aparec
aparecer
er com
comoo separa
separado
do de la realid
realidad!
ad! Guchos
Guchos
veracidad y corrección tienen tam$in lugar en la actividad
pro$lemas teóricos y científicos necesitan de estos niveles de
practica!
a$stracción
a$stracción;; pero siempre, si el pensamient
pensamiento o es corr
correcto,
ecto,
encontrará en la práctica su aplicación final! omo resultado
resultado
3esde los primeros años de vida, el niño piensa actuando con
de la ela$oración teórica, el hom$re inventa nuevas maquinas
los o$jetos reales del mundo que lo rodea! Así, el niño de año
qu
que
e su funcfuncio
iona
nami
mien
ento
to en la prác
práctic
tica
a titien
ene
e un
unaa gran
gran
y medio o dos años, resuelve tareas tan simples como atraer 
importancia para el desarrollo tcnico y de la producción!
un carrito con una varilla, y reali(a un tra$ajo tan difícil para l
como o seleccionar
o$jeto
o$jet seleccion
del agua!arEnelsuinstr
instrument
umento
dadoescolar
actividad
activi adecuado
adecuado para
rior,, sacar
posterior
poste un
cualquier 
cualquier  8!4! "enin plantea$a que se de$e valorar en toda su significación este
esla$ón central del conocimiento, el pensamiento a$stracto!
nu
nuev
evaa form
formac
ació
ión
n mementntal
al la comi
comien
en(a
(a con
con acacci cion
ones
es y
operaciones en el plano práctico con los o$jetos, que luego "os conocimientos teóricos permiten un tra$ajo más creador y
efect2a mentalmente! El cálculo mental, por ejemplo, es un consciente resultan indispensa$les al progreso tcnico para
producto de acciones que, al iniciarse en ellas, el niño reali(a esta$lecer
esta$lecer condicio
condiciones
nes más adecu
adecuadas
adas al tra$a
tra$ajador
jador,, y al
uni
uniend
endoo y separa
separando
ndo o$jo$jeto
etoss reales
reales par
para
a o$t
o$tene
enerr más,
más, desarrollo de su vida creadora!
menos,, o una cantidad igual! "a e&per
menos e&periencia
iencia demuestra
demuestra que
 los alumnos que participan en la actividad práctica del huerto  A su ve(, la práctica no es posi$le sin el pensamiento! El
escolar, asimilan con mayor facilidad los conocimientos so$re pe
pens
nsam
amieient
ntoo prec
preced
ede
e a la ac
actitivi
vida
dad
d al proy
proyec
ecta
tarl
rla
a y
las plantas y las condiciones e su crecimiento! Por otra parte, planificarla!
136

es
espe
peci
cial
ales
es qu
que
e de
desi
sign
gnan
an la real
realid
idad
ad de un
una
a form
forma
a
 Al participar en la vida de la sociedad, en la reali(ación de su generali(ada!
ac
acti
tivi
vida
dadd prprod
oduc
uctitiva
va,, ca
cada
da inindi
divi
vidu
duo
o en
enri
riqu
quec
ece
e su
pensam
pen samien
iento,
to, no sólsóloo como
como res
result
ultado
ado de su e&peri
e&perienc
encia
ia "a relación entre pensamiento y lenguaje es enfocada de
pr
prác
áctitica
ca pe
pers
rson
onal
al,, sino
sino tam$
tam$i
in
n poporr y a tr
trav
avs
s de la form
forma a difer
diferen
ente
te po
porr los
los cien
cientí
tífifico
coss qu
que e la esestu
tudi
dian
an,, en
comunicación con las personas que lo rodean, por medio del de
depe
pend
nden
enci
cia
a de su po posi
sici
ción
ón fifilolosó
sófifica
ca!! "o
"oss ididea
ealis
listatass
lenguaje! consideran el pensamiento y el lenguaje como dos procesos
totalmente
totalmente independ
independientes
ientes;; el análisis
análisis del pro$l pro$lema
ema desde
El leng
lengua
uaje
je cons
constit
tituy
uye
e un memedio
dio de re
rela
laci
ción
ón enentr
tre
e la
lass po
posic
sicio
ione
ness me
meca
cani
nici
cist
stas
as,, se e&pr
e&pres esa
a en un una
a ididen
entitida
dadd
personas, y , al mismo tiempo, constituye un instrumento del a$soluta, es imposi$le separarlos, ya que son una misma
pensamient
pensamiento o humano!
humano! Esto 2ltimo
2ltimo se pone de manif
manifiesto
iesto en cosa!
los esc
escola
olares
res cuando
cuando presen
presentan
tan alg
alguna
una dif
dificu
iculta
ltad
d en la
comprensión
en vo( alta losdeayudan
un pro$lema! "os ra(onamientos
a e&plicárselos que hacen
a sí mismos para llegar 
En su li$ro
li$,rollegando
posiciones
posiciones, Pen
Pensam
lleg samien
ando aiento
lato sigui
y "engua
"en guaje!
siguiente
ente je! "!.!
"!.
conside ! 8y
consideració8ygot
raciónngotsQy
/\sQy
.i anali(
ana li(a
echam
echamosaosestas
est as
una
mirada a los resultados de investigaciones anteriores, veremos que las
a la compre
comprensinsión,
ón, por sus propia
propiass e&plic
e&plicaci
acione
ones,
s, en un teorías ofrecidas desde los primeros estudios hasta nuestros días, se
lenguaje e&terno! encu
encuen
entr
tran
an entr entre
e esta
estass alte
altern
rnat
ativ
ivas
as;; iden
identi
tifi
fica
caci
ción
ón o fusifusión
ón deldel
pen
pensam
samien
ientoto y el lengua
lenguaje,
je, por una parte
parte;; y por otra, disyun
disyunció
ción
n y
El tra$ajo del pensamiento tiene como $ase las cone&iones segregación igualmente a$soluta y casi metafísica0!
nerviosas temporales que se forman en el cere$ro con la
participación del segundo sistema de señales, que da su +n
+naa de la lass co
conc
ncep
epci
cion
ones
es en la
lass ququee se iden
identi
tifi
fica
can
n
especi
esp ecifici
ficidad
dad a la concieconcienci
ncia
a humana
humana!! "as cone&io
cone&iones
nes pensamiento y lenguaje se e&presa en la actual psicología
condicionadas formadas so$re la $ase de influencias ver$ales
v er$ales lingIí
lingIísti
stica
ca que consid
considera
era el pensam
pensamien
iento
to como
como ha$
ha$la
la sin
se diferencian, de manera e&traordinaria, de aquellas que sonid
sonido,
o, o en las
las mo
mode
dern
rnas
as teor
teoría
íass cond
conduc
uctitist
stas
as que
que lo
sur
surgen
gen so$ so$rere la $ase
$ase de e&cita
e&citacio
ciones
nes e&t
e&tern
ernas
as dir
direct
ectas!
as! consideran como un reflejo inhi$ido en su parte motora! 9tras
ualesquiera pala$ras, desde las más simples como li$ro, corrientes
corrientes psicológica
psicológicas,
s, aparentem
aparentemente
ente más progr progresista
esistass
rojo, corre, no significan un o$jeto, una cualidad o acción 6Escuela de Ku($urgo7 consideran pensamiento y lenguaje
aislados y concretos, sino que designen clases de o$jetos que como procesos independientes, y reducen su relación a una
pueden diferenciarse por muchas características; pero que simple cone&ión e&terna de dos procesos diferentes!
son
son igigua
uale
less po
porr un
una
a quque
e los
los ag
agru
rupa
pa!! 3e
3e$i
$ido
do a qu
quee el
pensam
pen samieniento
to se reali(
reali(a
a a travs
travs del lengu
lenguaje
aje es que se "a filoso
filosofía
fía mar&
mar&ista#l
ista#leninis
eninista
ta consid
considera
era am$os proc
procesos
esos
 facilitan los procesos de a$stracción y generali(ación, ya que como no idnticos pero tampoco independientes uno del otro;
el pensamiento no puede e&istir sin el lenguaje, ya que en l
las pal
pala$r
a$ras,
as, por su nat
natura
urale(a
le(a,, consti
constituy
tuyen
en est
estímu
ímulos
los se encuentra su e&presión! Pensamiento y lenguaje forman
137

una uni
unidad
dad dia
dialc
lctic
tica
a de dos pro
proces
cesos
os cualit
cualitati
ativam
vament
ente
e un análisis detallado y profundo de las acciones que reali(a el
diferenciados! ni
niño
ño en la solu solució
ciónn de pro$
pro$le
lema
mass conc
concre
reto
tos,
s, popone
ne de
manifi
man ifiest
esto
o que los medios
medios de acción
acción que utiutili(
li(a
a res
result
ultan
an
Gar& y Engels afirmaron que el lenguaje es la realidad inmediata del cualitativamente diferentes sus acciones no tienen el carácter 
c arácter 
pensamiento! de prue$as desordenadas que caracteri(an las $2squedas del
an
anim
imalal en el proc
proces
eso
o de solu
solució
ción
n de una
una tare
tarea!a! Es
Esta
tass
"as distintas formas de relación que e&isten entre los o$jetos acciones tienen, además, un carácter más generali(ado y con
y fenó
fenóme
meno
noss de la real
realid
idad
ad,, se e&e&pr
pres
esan
an en form
formaa facilidad las transfiere a la solución de otros pro$lemas!
determinada del lenguaje! on las pala$ras por que, de$ido Fuestras e&periencias con niños de dos a tres años, so$re la
a , a causa de, se e&presan las relaciones causales entre los posi$ilidad que tienen para asimilar el despla(amiento de las
más diversos
diversos hechos
hechos y fenómen
fenómenos!
os! uando,
uando, donde,
donde, son $2squedas que los niños reali(an, las que se hacen cada ve(
pal
pala$r
a$ras
as que nos orient
orientan
an hacia
hacia relaci
relacione
oness tempor
temporale
aless o mas ordenadas y dirigidas al logro de un o$jetivo!
espaciales!
con
co n de
dete
term"as
rmin
inad relaciones
adasas esestr
truccondicionales
uctu
tura
rass de
dell letam$in
leng
nguaje!! se.ie&presan
uaje vi
vien
enes
es "as investigacione
investigacioness de A!A! "iu$linsQ
"iu$linsQaia,
aia, con niños de uno y
tempra
tem prano,
no, iremos
iremos al cin cine!
e! El maestr
maestroo que enseña
enseña a sus medio a dos años y medio, muestran cómo la formulación
alu
alumno
mnoss a utiutili(a
li(arr cor
correc
recta
ta y e&acta
e&actamen
mente
te las for
formas
mas del ver$al del pro$lema determina las formas de solución y su
leng
lengua
uaje,
je, es
está
tá tam$
tam$i
inn dedesa
sarr
rrol
olla
land
ndo
o en el ello
loss form
formas
as calidad!
correctas y precisas del pensar!
 A los niños se les da la tarea de sacar caramelos de un recipiente
"as relaciones entre pensamiento
pensamiento y lenguaje
lenguaje se manif
manifiesta
iestan
n transparente y alto, para lo cual se requiere la acción de virar el recipiente!
de forma muy variada, en las distintas etapas del desarrollo .i la acción
acción del niño
niño se acomp
acompaña
aña de la pala$r
pala$ra
a 6vi
6vira
ra el vaso7
vaso7,, la
ont
ontog
ognic
nico!
o! Aparec
Aparecenen de forforma
ma menos
menos evi
eviden
dentes
tes en las asimilación se produce con mayor rapide( y con resultados superiores a
los que se o$tienen con grupos de niños que reali(an sus acciones sin la
primeras etapas del desarrollo el niño! uando es capa( de participación de la pala$ra! Estas y otras muchas e&periencias demuestran
resolver muy variados pro$lemas sin dominar a2n el lenguaje! que, la utili(ación del lenguaje, cam$ia cualitativamente el proceso del
"a investigación científica nos aporta datos que demuestran la pensamiento del niño, aun en las etapas del desarrollo, cuando este no se
importancia del lenguaje en el proceso del pensamiento! ha adquirido completo!

Guchos autores que han estudiado las particularidades del Na en los niños de edades superiores y más a2n en el hom$re
llamado
llamado pensamient
pensamientoo concreto
concreto de los anima
animales
les super
superiores
iores adulto
adulto,, est
estas
as relac
relacion
iones
es ent
entre
re pen
pensam
samien
iento
to y len
lengua
guaje,
je,
6uhler,, Sohler, NerQes,
6uhler NerQes, Sellog y otros7, han tratado de igualar  resultan en a$soluto evidentes, y se encuentran en la $ase de
 estas formas del pensamiento con las del niño pequeño, que la comprensión de los hom$res entre sí! "o s, pero no puedo
resu
resuel
elve
ve pr
pro$
o$le
lema
mass simi
simila
lare
ress co
con
n la ut utilili(
i(ac
ació
ión
n de decirlo; y, puedo decirlo, pero no s cómo, son hechos que no
instrumentos y por medio de acciones practica! .in em$argo, pueden darse en la realidad del conocimiento! "o primero
138

significa que de un modo real no se conoce, lo segundo no "a com$inación del o&igeno con el hidrogeno en determinadas relaciones
constituye más que un conjunto de pala$ras vacías que no da un todo nuevo 61?97, cualitativamente diferente a la simple suma de los
elementos!  
elementos!
e&presan ning2n pensamiento!
El análisis
análisis y la síntesis
síntesis encue
encuentran
ntran su fu
fundame
ndamento
nto en la
PROCESOS DE PENSAMIENTOS
estructura y regularidad del mundo o$jetivo material! En la
realidad e&isten el todo y sus partes; la estructura y sus
En la solución
solución de cualquier
cualquier pro$lem
pro$lema a complejo
complejo es necesa
necesario
rio
elementos; la unidad y la diferenciación! El pensamiento, en el
resolver una serie de tareas particulares en cuya solución se
conocimiento de la realidad o$jetiva, requiere del análisis y de
distingue procesos de pensamiento, entre los que resultan
la sínt
síntes
esis
is,, qu
que
e pe perm
rmit
iten
en real
reali(
i(ar
ar,, me
ment
ntal
alme
ment
nte,
e, la
fundamentales el análisis y la síntesis!
descomposición de los o$jetos y fenómenos, y esta$lecer las
relaciones que entre los mismos e&isten!
'odo proceso de pensamiento implica la descomposición de
loss o$
lo o$je
jeto
toss y6análisis7,
componentes fenó
fenóme
menonos
s esta$lecimiento
y el en sus
sus pa
part
rtes
esdeorelaciones
el
elem
emen
ento
tosys Estos procesos del pensamiento encuentran su $ase en los
mecanismos fisiológicos y en la actividad analítico#sinttica
cone&iones nuevas 6síntesis7, dentro de un mismo o$jeto, o
del sist
sistema
ema ner
nervio
vioso,
so, que gar
garant
anti(a
i(a la dis
distin
tinció
ción
n de las
entre los o$jetos y fenómenos que se estudian!
cualidades y propiedades de los o$jetos del mundo material!
4!P! Pavlov señala$a que, el análisis y la síntesis de los
El análisis! onsiste en la descomposición real o mental de un
re
reflflej
ejos
os cond
condici
icion
onad
ados
os son,
son, en esesen
enci
cia,
a, los
los proc
proces
esos
os
todo
todo en sus sus pa
part
rtes
es o elem
elemenento
toss má
máss simp
simples
les!! u
uan
ando
do
fundamentales de nuestro tra$ajo intelectual!
rec
recono
onocem
cemos os los dif
difere
erente
ntess ele
elemen
mentos
tos e una lamina
lamina que
o$servamos, al descomponer una pala$ra en los sonidos que
 Aunque en determinados niveles del proceso del
la forman, cuando separamos las condiciones de un pro$lema
ma
matetemá
mátitico
co de la pregpregun
unta
ta que
que se plant
plantea
ea,, es
esta
tamo
moss conocimiento
síntesis, am$os predomina
momentosunas veces el una
constituyen análisis y otras
unidad! .in la
el
reali(ando un análisis!
estudio
estud io de las partes, con ayuda de la síntesis, es imposi$le
imposi$le
comprender el todo! .in el conocimiento del todo, con ayuda
"a síntesis! onsiste en la unificación, en la reproducción de
de la sínt
síntes
esis
is,, es imimpo
posi
si$l
$le
e lllleg
egar
ar a un una
a veverd
rdad
ader
era
a
un todo por la unión de sus partes! ualquier com$inación de
comprensión de las partes, que permanecen como elementos
las partes no puede darnos una correcta representación del
aislados, cuando no se conocen sus funciones dentro del
todo! "a síntesis no tiene carácter sumatorio, sino que implica
tod
todo!
o! En pri
primer
mer trmin
trmino
o /El pensar
pensar consist
consiste
e asi
asimism
mismo o en
una com$inación en la cual, las partes, se encuentran en
 descomponerr los o$jetos de la concie
descompone conciencia
ncia en sus elementos
de
dete
term
rmin
inad
ada
a rela
relaci
ción
ón con
con el todo
todo,, y es
este
te ad
adqu
quie
iere
re
al igual que en la aglutinación de elementos afines para
características cualitativamente diferentes! formar una unidad! .in análisis no hay síntesis!
139

síntesis pueden reali(arse tam$in, no so$re la $ase de los

"a unidad entre am$os procesos se pone de manifiesto en propios o$jetos, sino de sus representaciones, por medio de
sus
sus re rela
laci
cion
ones
es e inte interracci
accion
ones
es en el pr proc
oce
eso del la distinción mental de las partes y relaciones de un todo
conocimiento! El análisis es al mismo tiempo síntesis! Para perci$ido! El niño preescolar anali(a los elementos de un
comprender una situación no $asta con descomponerla en modelo de construcción que quiere reproducir, determina los
sus elementos o aspectos diferentes, resulta indispensa$le $loques necesarios antes de iniciar su construcción! En los
ponerlos en relación! Aunque cono(camos aisladamente las grados superiores, a travs de un esquema, los alumnos
partes, las pie(as que constituyen un motor, por ejemplo, no anali(an las partes que integran el sistema circulatorio, y las
sa$emos que es hasta que no las integremos en un todo entre   ellas se esta$lecen, para
cone&iones y relaciones que entre 
funcional, donde cada parte se encuentra en determinada comprender sus funciones!
relación con las otras, y cumple su función dentro del todo!
"a actividad analítica# sinttica se hace más difícil cuando el
"a síntesis
inicia con la inicial determina
comprensión del el
todoanálisis! El conocimiento
por medio se
de una síntesis, análisis
no
noss repry esen
la enta
repres síntesis
mossseme
tamo hacen
mentntalm so$re
almen te,, hechos
ente sin elo fenómenos
sin ap
apoy
oyoo deque la
ya que en la realidrealidad
ad concre
concretata los o$jetos
o$jetos y fen
fenóme
ómenos
nos percepción! El más alto nivel se alcan(a en el pensamiento
constituyen unidades completas! Esta síntesis inicial, aunque teór
teórico
ico,, dond
donde e el o$
o$je
jeto
to de an análi
álisi
siss se some
sometete a ununa a
sólo permite un conocimiento general, determina la dirección de
desc
scomompo
posisici
ción
ón ment
mentalal de lo loss ne ne&o
&os,
s, rela
relaci
cion
ones
es y
que de$e seguir el análisis! El estudio analítico de las partes propiedades esenciales con ayuda de la a$stracción, para
en relación con el todo, da por resultado una síntesis más despus proceder a la unificación mental de estos en la
profunda que, a su ve(, influye en una mayor rique(a en el e&
e&pl
plic
icac
ación
ión,, por
por ej
ejem
emplplo,
o, de lo loss fact
factor
ores
es o$jet
o$jetivo
ivoss y
análisis posterior
posterior!! su$jet
su$ jetivo
ivoss que concondic
dicion
ionaro
aronn el triunf
triunfoo de la -evolu
-evolució
ciónn
cu$ana!
El análisis y la síntesis como componentes fundamentales del
proceso del pensamiento, se reali(an en diferentes niveles! El análisis y la síntesis adquieren formas diferentes, y se
 Antes de efectuarse en un plano interno, mental, comien(an manifiestan, en distintas operaciones de pensamiento! 'odas
sien
siendo
do opoper
erac
acio
ione
ness pr
prac
actitica
cass e&
e&te
tern
rnas
as,, po
porr las
las qu
que
e se las operaciones de pensamiento como la comparación y la
separan y se unen las partes en un todo! El niño de tres a a$stracción, la generali(ación y la concreción, constituyen
cuatro años une las pie(as para armar su rompeca$e(as! Es formas diferentes
diferentes de análisis y sínte
síntesis!
sis!
en el propio proceso de la acción práctica que se efect2a el
análisis y la síntesis! El alumno de primer grado compara dos "a comparación! Es una de las operaciones más simples,
 co
conj
njun
unto
toss de o$
o$je
jeto
tos;
s; ta(a
ta(ass y pl
plat
atos
os,, po
poni
nien
endo
do en pero, al propio tiempo, más importante en el conocimiento de
correspondencia
determinar dóndelos elementos
hay de uno
mas y dónde y otroElconjunto
menos! análisispara
y la la reali
realidad!
dad! entre
diferencias onsiste en el esta$
los o$jetosesta$lecim
lecimiento
iento
y fenómenos deldemundo
seme
semejan(as
jan(as y
o$jetivo!
140

En el proceso de enseñan(a, la comprensión constituye

constituye uno est
esta$l
a$lece
ecen,
n, pue
pueden
den det
determ
ermina
inarr cuá
cuáles
les de ellos
ellos result
resultan
an
de los procedimientos fundamentales! .ólo al diferenciar los diferentes!  
semejantes, y en qu, específicamente, resultan diferentes! 
o$j
o$jeto
etoss de los mas
mas semeja
semejante
ntess a ellos
ellos y est
esta$l
a$lece
ecerr sus
semejan(as con otros más alejados, se puede comprender la  A$stracción, generali(ación y concreción! Estas operaciones
esencia de estos! Es importante que la comparación no se del pensamiento
pensamiento constituyen
constituyen otra forma de e&pre
e&presión
sión del
conv
convie
iert
rta
a en ununaa simp
simplele de
descscri
ripc
pció
ión
n de los
los he
hech
chos
os o anális
aná lisis
is y de la sínsíntes
tesis
is com
comoo proces
procesos
os fun
fundam
dament
entale
ales!
s!
fenómenos que se comparan! Para determinar las diferencias  A$stracción y generali(ación, se interrelacionan
y semejan(as entre dos o varios o$jetos y fenómenos, es est
estrec
recham
hament
ente
e en el proces
procesoo de pensam
pensamien
iento
to dir
dirigi
igido
do al
necesario distinguir sus cualidades, separarlos en sus partes conocimiento profundo de la realidad circundante! .u correcta
componentes y, contraponindolos entre si, esta$lecer sus com$inación permite un reflejo adecuado de la realidad en los
semejan(as y diferencias! En ello se ve de modo claro la conceptos, en la formulación de principios, en el conocimiento
participación del análisis y de la síntesis! de las leyes o$jetivas que regulan las relaciones entre o$jetos

"a comparación e&ige siempre determinar con respecto a y fenómenos de la realidad!

qu, esta se esta$lece! "os o$jetos pueden ser semejantes "a a$stracción!
a$stracción! En ella podem
podemosos distin
distinguir
guir y separar
separar,, en los
en algunos aspectos y diferentes en otros! El maestro no o$jetos y fenómenos, determinada cualidad o relación para
puede
pue de pedir
pedir a sus alu alumno
mnoss compar
comparar
ar o$j
o$jeto
etoss en for
forma
ma ser e&a
e&amin
minada
ada sin tomar
tomar en consid
considera
eració
ciónn sus restan
restantes
tes
general! En este caso, los alumnos pueden llegar a esta$lecer  relaciones y propiedades! uando queremos que los alumnos
semeja
sem ejan(a
n(ass y dif
difere
erenci
ncias
as ent
entre
re los o$j
o$jeto
etos,
s, cualid
cualidade
adess o distingan, aíslen, las cualidades o relaciones esenciales de
propie
propiedad
dades
es que no result
resultan
an esenci
esenciale
ales!
s! En el proces
procesoo los fen
fenóme
ómenos
nos,, de$
de$emo
emoss procur
procurar
ar fijar
fijar su ate
atenci
nción
ón par
paraa
pedagógico es necesario determinar en qu aspectos de$e hacerlas o$jeto de un análisis especial, y contraponerlas a las
$asars
$as arse
e la compar
comparació
ación,
n, ori
orient
entaci
ación
ón así su reali(a
reali(ació
ción
n restantes, por medio de la comparación!
correcta por el alumno!
"a a$stracción nos permite hacer el análisis de cualidades
"a comprensión en los primeros grados de la enseñan(a, se aisladas y llegar a esta$lecer si estas constituyen un elemento
ef
efec
ect2
t2aa po
porr la co
cont
ntra
rapo
posi
sici
ción
ón de loloss o$
o$je
jeto
toss re
real
ales
es,, o rela
relaci
ción
ón es
esen
enci
cial
al,, pres
presen
ente
te en todo
todoss lo
loss o$
o$je
jeto
toss y
determinando semejan(as y diferencias entre ellos, por su fenómenos que, a su ve(, resulta muy diferente en otros
color, forma, tamaño, peso, etctera! -esulta indispensa$le aspectos! Esta a$stracción que nos lleva a una síntesis, es la
que se realice la comparación en un plano mental, so$re la $ase de la generali(ación!
$ase de datos concretos que los te&tos aportan! Así, por 
 ejemplo, los alumnos a travs del análisis, esta$lecen las "a generali(ación! En su forma mas elemental, consiste en la
características
despus, so$repropias de distintos
la $ase procesos
de una serie revolucionarios
de aspectos que sey, distinción de lo
síntesis! Pero escom2n en los
necesario o$jetos,
tener que que,
en cuenta los une en una
no siempre
141

lo com2n entre los o$jetos y fenómenos, coinciden con lo lo particular! Ello requiere la reali(ación de un análisis de los
esenci
ese ncial!
al! Así
Así,, por eje
ejempl
mplo,
o, pueden
pueden agragrupa
uparse
rse m2lm2ltip
tiples
les y hechos o fenómenos para comprender y, determinar si lo
diversos o$jetos por la característica com2n del color, todos general, logrado a travs de la a$stracción y la
son rojos,
rojos,;; aunque
aunque est
esta
a no consti
constituy
tuye
e una car caract
acterí
erísti
stica
ca generali(ación, está presente en ellos o no!
esencial! 'odos los escolares usan un mismo uniforme pero
el
ello
lo no reprrepres
esen
enta
ta la esesen
encia
cia de
dell es
esco
cola
larr, cons
constititu
tuye
ye,, +n modo de e&presar el dominio de lo general, es por medo
simplemente un atri$uto e&terno y com2n en los escolares! de la ejemplificación, que es una forma de concreción! El
al
alum
umno
no comp
comprerend
nde
e memejo
jorr un
una
a e&
e&pl
plic
icac
ació
ión
n gene
genera
rall de
dell
"a a$stra
a$stracci
cción
ón y la genera
generali(a
li(ació
ción
n de$en
de$en conduc
conducirir a un maestro, cuando este le presenta ejemplos y casos concretos
an
anál
álisi
isiss pr
prof
ofun
undo
do de
dell fenó
fenóme
menono o de lo loss o$
o$je
jeto
tos,
s, pa
para
ra en los que se e&presa lo general! +n ejemplo resulta 2til
encont
encontrar
rar su esenci
esencia!
a! Est
Esto
o per
permit
mite
e agr
agrupa
uparlo
rloss $aj
$ajo
o un cuando e&presa la esencia de lo que se quiere mostrar! "a
concepto, o generali(arlos en una ley! concre
concreció
ción
n tam$i
tam$in n se e&presa
e&presa en la aplaplica
icación
ción de los

"a a$stracción no constituye un fin en si misma, sino un con

conoci
ocimie
miento
ausencia ntossconcreción
de genera
generali(a
li(ados
dedos
los aconocimientos
una nueva
nueva hace
situac
situación
deión!! "a
estos
medio para conocer la realidad concreta! "a realidad está altos a$stractos, vacio separado de la vida, y, por tanto, in2til!
constituida por o$jetos concretos, es decir por o$jetos que
constituyen una unidad de elementos, propiedades diferentes! 'odas las operaciones de pensamiento que hemos anali(ado
'odo el camino que recorre la cognición, partiendo de lo no se dan en forma aislada sino, muy relacionadas entre si,
concreto para llegar a una a$stracción, se reali(a con el en todo
todo el proc
proces
esoo de adadqu
quis
isic
ición
ión y ap aplilica
caci
ción
ón de lo loss
o$jetivo de reflejar mejor lo concreto en el pensar! Así, co$ra conocimientos! En el inicio del proceso se requiere un análisis
vida la formula leninista dialctica, lo a$stracto es un paso de toda
toda la vari
varied
edad
ad de da dato
toss y he hech
chos
os conc
concrereto
toss pa
para
ra
hacia
hac ia lo concre
concreto,
to, contra
contrapon
ponin
indos
dose
e a las conconcep
cepcio
ciones
nes distinguir en ellos lo esencial y, por tanto, com2n y general a
metafísicas que ven en la a$stracción un alejamiento, una todos! Por medio de una síntesis lo esencial se generali(a en
separación total de la realidad! "a a$stracción constituye, en form
forma a de conc
concep
eptotos,
s, le
leye
yess o regl reglas
as!! El conoconocim
cimie
ient
nto
o
real
realid
idad
ad,, un al alej
ejam
amie
ient
nto
o qu que
e pe
perm
rmit
ite
e un sasalt
lto
o papara
ra generali(ado, aplicado al análisis de la realidad, nos permite
comprender mejor lo concreto! Por ejemplo, al conocer la conoce
con ocerla
rla con más profun
profundid
didadad al detdeterm
erminainarr cóm
cómoo se
esencia de una revolución social, podemos pedir al alumno e&presa en lo particular, lo general ya conocido!
que e&amine hechos como la omuna de Paris, las 5uerras
a
amp
mpesesin
inas
as en Alem
Alemanania
ia,, la -e
-evo
volu
lució
ciónn de 9c
9ctu
tu$r
$ree y En el proceso del conocimiento tienen que estar presentes
determine si constituyen o no, una revolución social! todos los procesos y operaciones del pensamiento; el análisis,
 determine si constituyen o no, una revolución social! todos los procesos y operaciones del pensamiento; el análisis,
la síntesis, la a$stracción, la generali(ación y la concreción!
"a co
conc
ncre
reci
ción
generali(ados ón!
a !casos
Es particulares,
la ap aplilica
caci
ción
ón deverco
permite cono
lonoci
cimi
mien
ento
general tos
ens "a asimilación
mental de conocimientos implica toda una actividad
de los alumnos!
142

 Así, el contenido de un concepto, depende no del n2mero de

 A este aspecto, tomamos una cita de .!"! -u$instein, en su características, como tradicionalmente se ha entendido, sino

li$ro
Es
Esti Elr pensamiento
tima
mar el pr
proc
oces
esoo y de
los cam$ios
as
asim
imililac
acióde
n su
ión co
como
moinvestigación
tr
trat
atad
adoo de/ del mundo
grado de penetración en la esencia de las regularidades
o$jetivo!
conocimientos desde la mente del educador a la ca$e(a del
educando, significa hacer uso de metáforas tras las cuales se En los concep
conceptos
tos se pone
pone cla
claram
rament
ente
e de manifi
manifiest
esto,
o, la
escond
esc onde e un cri
criter
terio
io mecani
mecanicis
cista
ta en el sentid
sentidoo de que al pa
part
rtic
icul
ular
arid
idad
ad deldel pepens
nsam
amie
ient
ntoo co como
mo cocono
noci
cimi
mien
ento
to
considerar que la influencia del pedagogo, generali(ado de la realidad! Aun los conceptos so$re o$jetos
ind
indepe
ependi
ndient
enteme
emente
nte de la act activid
ividad
ad men
mental
tal del alu
alumno
mno,, concre
con cretos
tos,, res
result
ultan
an una genera
generali(a
li(ació
ción,
n, ya que a$arca
a$arca el
engendra de una manera directa en la mente de este, algo o$jeto en todas sus formas, estados, etctera! En ello se
que se incorpora a los conocimientos que ya posee! diferencian de las representaciones en las que tenemos una
imag
image en del o$jeo$jetto en su tot
totalid
alidad
ad,, con
con to
tod
das sus
FORMAS DE PENSAMIENTO características! En el concepto se refleja aun aquello que no
podemos representarnos, como la distancia e&istente entre el
'odas
odas la lass operperacio
acionnes del pens pensam
amieient
nto
o re resu
sult
ltan
an .ol y la "una!
indispensa$
indispensa$lesles para la adquisición
adquisición de las formas de pensar
conceptos, juicios y ra(onamientos! Estas formas son no sólo En el proceso del pensamiento el hom$re no utili(a conceptos
estudiadas por la psicología, sino por la lógica, como ciencia aislados, sino todo un sistema de conceptos relacionados
que trata las leyes y formas de un pensamiento correcto! El entre si, y que e&presan las cone&iones y relaciones de los
concepto es el conocimiento de lo esencial y general en los o$jetos y fenómenos reales! El contenido de los conceptos y
o$jetos, hechos y fenómenos de la realidad! ada o$jeto todas sus relaciones se manifiestan en los juicios! En el juicio,
posee muchas características; unas resultan esenciales para como forma de pensamiento, se afirma o se niega algo so$re
ellos y otras pueden variar sin que el o$jeto deje de ser tal, determinados conceptos relacionados entre sí! "a conciencia
por
porque
que res
result
ultan
an car
caract
acterí
erísti
sticas
cas no esenci
esenciale
ales!
s! Para
Para el humana es la forma superior de la psiquis el a(2car se
concepto artrópodo, por ejemplo, es característica esencial el disuelve en el agua; esa e&presión gramatical no es correcta,
tener patas articuladas, sin la presencia de estas, deja de ser  etctera, son ejemplos de juicios! omo vemos, los juicios
un artrópodo! .in em$argo, los artrópodos pueden presentar  presuponen el dominio de los conceptos! Fo se pueden emitir 
muchas
muc has car
caract
acterí
erístic
sticas
as que los difdifere
erenci
ncian
an ent
entre
re si! "os  juicios so$re lo que no se conoce!
crustáceos tienen su cuerpo endurecido, los insectos no lo
 tienen y algunos pueden volar! osa que no pueden hacer los .o$r
.o$re
e la $a
$ase
se de
dell do
domi
mini
nio
o de
dell conc
concep
epto
to impe
imperi
rial
alis
ismo
mo,,
crustáceos, pero am$os son artrópodos! po
pode
demo
moss form
formul
ular
ar muy
muy vari
variad
ado
o jujuic
icios
ios,, como
como son
son el
im
impe
peri
rial
alis
ismo
mo implica
imperialismo es lamonopolio
fase
fase su
supe
yperi
rior
or de
dell ca
colonialismo;capi
elpita
talilism
smo;
o; el
imperialismo
143

es capita
capitalism
lismo
o monopo
monopolist
lista!
a! onoci
onociend
endoo la esenci
esencia
a de la aplicarse los conceptos ya e&istentes! Así, el concepto actual
personalidad, podemos afirmar que ella se forma en el curso de átomo, ha sufrido grandes variaciones por su contenido, se
del desarrollo,
desarrol
personalidadlo,
se $aj
$ajo
o laeninf
forma influe
laluenci
nciaa de la educac
actividad! educación
ión;; que la ha hecho
de la tcnmás
tcnic a!preciso
ica! "o y claro
"oss es
estu
tudiosconde
dios ell desarrollo
del 4!
4!P
P! Pa
Pavl de, laso$r
vlov
ov, sociencia
$re
e losy
mecanismos de la actividad del cere$ro, han enriquecido la
"os juicios encuentran su compro$ación en la práctica social, ciencia
cienci a fisiológica
fisiológica con nuevo
nuevoss conceptos
conceptos como e&citación,
e&citación,
pero tam$in e&isten otras formas de compro$ación de su inh
inhi$ic
i$ición
ión,, irradi
irradiaci
ación
ón y conconcen
centra
tració
ciónn de los proces
procesosos
veracidad, es decir, por medio de los ra(onamientos que se nerviosos!
e&
e&tr
trae
aen
n al es esta
ta$l
$lec
ecer
er rela
relaci
cion
ones
es enentr
tre
e los jujuic
icio
ios!
s! El
ra(onamiento es una forma compleja del pensamiento en la .o
.o$r
$re
e la $a
$ase
se de lo loss co
conc
ncep
epto
toss se en
encu
cuen
entr
tran
an lo
loss
que, por comparación de varios juicios, se llega a uno nuevo! conocimientos acerca de los hechos y fenómenos, que han
si
sido
do ac
acum
umul
ulad
ados
os po
porr la huhuma
mani
nida
dadd en el curs
curso
o de su
"as conclusiones pueden ser de dos tipos es dependencia de de
desa
sarr
rrol
ollo
lo hi
hist
stór
órico
ico!! "o
"oss conc
concep
epto
toss se e&
e&pr
pres
esan
an en la
la forma en que se realice el ra(onamiento! uando partimos definición que encierra su esencia en forma ver$al resumida;
de juicios particulares para llegar a un juicio más general, pero ni las mas completa definición puede a$arcar toda la
ha$lamos de ra(onamientos inductivos! "os ra(onamientos rique(a de un concepto! ada nueva generación se enfrenta
hechos so$re la $ase del conocimiento de leyes y reglas con sistema de conceptos ya ela$orados por las generaciones
generales y que e&presa; una particulari(ación de esa ley anteriores, y están fijados en las distintas ramas del sa$er!
general, se denomina ra(onamientos deductivos! Por ejemplo, ada individuo, en el curso de su vida, asimila estos sistemas
el hom$re al conocer que los cuerpos se dilatan por efecto del de conceptos y, lo amplia y enriquece a2n más! "a asimilación
calor, concluye que el hierro se dilata, y aplica este resultado de los conceptos por cada individuo tiene lugar mediante el
de su ra(onamiento a la práctica de la construcción de la línea proceso de la enseñan(a y la educación!
del ferrocarril, al dejar la suficiente separación entre los rieles! EL PENSAMIENTO EN LA FORMACION DE CONCEPTOS
En el proceso del conocimiento los conceptos se amplían; se  Y SOLUCION DE PROBLEMAS.
PROBLEMAS.
profundi(an y cam$ian; pero siempre se refieren a las mismas
rel
relaci
acione
oness ent
entrere los o$j
o$jeto
etoss y fen
fenóm
ómeno
enos!
s! El desarr
desarroll
ollo
o omo ya hemos anali(ado, el pensamiento surge cuando e
his
histór
tórico
ico de los concep
conceptostos se refier
refiere
e a su conten
contenido
ido,, al pla
plante
ntean
an nuevas
nuevas tar
tareas
eas o pro$l
pro$lema
emass par
para
a los cuales
cuales el
conjunto de características esenciales que los determinan! individuo no tiene a2n una respuesta!
 Este cam$io y desarrollo de los conceptos está determinado El pensamiento se encuentra pues, íntimamente vinculado a
porque los conocimientos científicos se amplían dando origen la solución de pro$lemas; pero no se reduce a ello, tam$in
a
apnuevos
apar
arecen conceptos;
ecen ot
otro
ross gr
grupse
os precisan
upos de hech yos
hechosmodifican
a los losales
los cual
cu anteriores
es pued eny
pueden es ne
nece
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o el
en elproceso
pe
pens
nsam
amien
iento
del to en la elela$
conocimiento, a$or
orac
y enació
laión
n de la
formación
144

de conceptos! .in em$argo, en todos los casos siempre se forman parte del concepto, no son esenciales! Este es un
pla
plante
ntea
a como
como necesid
necesidad
ad de res
respon
ponder
der a una pregun
pregunta,
ta, aspecto que todo maestro de$e tener muy en cuenta en el
despejar una incógnita, encontrar nuevas relaciones! pr
pro
oceso
ceso de sistemas
determinados enseñ
nseña
an(a
n(
deaconceptos!
dirig
irigid
ida
a a la form
ormació
ación
n de
FORMACION DE CONCEPTOS.
E&i
E&iste
sten,
n, en forma
forma genera
general,l, dos vía
víass fundam
fundament
entale
aless en la
"os conceptos, como formas del pensamiento, constituyen la formación de los conceptos cuando se parte de los datos
clu
clula
la o n2
n2cl
cleo
eo fund
fundam
amenenta
tal,l, a pa
part
rtir
ir de los
los cual
cuales
es,, el empíricos, de hechos aislados en los que el alumno de$e
pensamiento tra$aja! Es por ello que destacamos ahora, de descu$
des cu$rir
rir las car
caract
acterí
erísti
sticas
cas que son comune
comuness a var varios
ios
for
forma
ma esp
especia
ecial,l, alg
alguno
unoss aspect
aspectos os fun
fundam
dament
entale
aless de su o$
o$je
jeto
toss y, dedete
term
rmin
inar
ar as
asíí el conc
concep
epto
to!! Es
Esta
ta es la ví vía
a
formación en los escolares! denominada de a$ajo#arri$a, es decir, de lo particular a lo
general! 9tra vía en la formación de conceptos sigue la línea
 Al definir el concepto lo planteamos como el conocimiento de de arri$
arri$a#a
a#a$aj
$ajo,
o, es decir
decir,, de lo gener
general
al a los fenfenóme
ómenos
nos
las características esenciales y generales de los o$jetos y particulares! En el concepto de animales domsticos, utili(ar 
fenómenos de la realidad, que diferencian a unos de otros! la primera vía significa presentar al alumno distintos tipos
"os conceptos son el resultado en el que se generali(an los ai
aisl
slad
ados
os de an anim
imal
ales
es do dom
mst
stico
icoss pa
para
ra,, es
esta
ta$l
$lec
ecie
iend
ndo
o
datos de la e&periencia y se estructuran, no por una suma, comparaciones, llegar al concepto! Por el contrario, partiendo
sino a travs de una síntesis! de lo general, los escolares conocen primero qu es un
ani
animal
mal domdomest
estico
ico y, so$re
so$re la $ase
$ase de sus car caract
acterí
erísti
sticas
cas
.i tomam
tomamosos un concep
concepto
to ele
elemen
mental
tal;; rel
reloj,
oj, vemos
vemos que su esenciales,
esenc iales, reconocen
reconocen la multi
multiplicid
plicidad
ad de tipos diferentes
diferentes de
car
caract
acterí
erísti
sticas
cas ese
esenci
ncial
al es medir
medir el tietiempo
mpo!! Est
Esta
a es una animales que se incluyen en el concepto!
cualidad com2n a todos los relojes y por ella se diferencian de
otros o$jetos que puedan tener una forma parecida; o de  A continuación presentamos un ejemplo de una forma clásica
otros, que sirvan para medir otras cosas! 9tras características en la liter
literat
atur
ura
a ps
psico
icoló
lógic
gicaa de enenfo
foca
carr el es
estu
tudi
dio
o de la
que tienen los relojes; su forma, tamaño, sus manecillas, for
formac
mación
ión de concep
conceptos
tos;; frente
frente a un mater
material
ial var
variad
iado
o el
etctera, son todas características no esenciales! El conjunto al
alum
umno
no tien
tienee que
que es
estata$l
$lec
ecer
er el conc
concepepto
to al ananal
ali(a
i(arr y
de cualidades o relaciones comunes y esenciales constituyen comparar los elementos, para $uscar las características que
el contenido del concepto, y todos los o$jetos que en l se va
vann a dadarlrle
e el co
cont
nten
enidido
o del
del co
conc
ncep
epto
to a trav
travs
s de la
incluyen determinan su e&tensión! a$stracción y la generali(ación! Estudia la forma de a$ordar el
 pro$lema, la estrategia que sigue, los ensayos que necesita,
omo ya hemos señalado, no siempre lo que hay de com2n el papel que desempeña el refor(amiento positivo 6el &ito
en varioscaracterísticas
o$jetos, o$jetos es esencial, es decir,
semejantes y, sinpueden tener
em$argo, varios
estas no que alc
alcanc
ance7,
e7, por
características o negati
neg
las ativo
quevomas
6lo
6lossde$e
err
errore
oress que com
orientarse,cometa
eta7;
7; 3e
etctera! las
145

esta manera, ha estudiado las particularidades del proceso de e&peri

e&perienc
encia
ia prácti
práctica
ca de la vid
vida
a dia
diaria
ria,, o$t
o$tien
ienen
en alg
alguno
unoss
formación de los conceptos! conocimientos iníciales acerca de los o$jetos y fenómenos,

Este mtodo utili(ado para la formación de conceptos, es por los cuales

no pueden darse orientan
una en el
definición mundo
ver$al de que
estoslosconceptos!
rodea aunque
"os
acepta$le cuando se refiere a conceptos sencillos; pero se escolares pequeños, en sus estudios de las $ases de las
apoya mucho en las características e&ternas de los o$jetos y, cie
cienci
ncias,
as, o$t
o$tien
ienen
en ya concep
conceptos
tos $ásico
$ásicoss y esenci
esenciale
aless de
a vec
veces,
es, result
resulta
a ine
inefic
fica(,
a(, cuando
cuando se trata
trata de $us
$uscar
car las estas! En la continuación de sus estudios acerca de estos
relaciones internas que determinan el n2cleo del concepto! conceptos y sus relaciones con otros, sus conocimientos se
Por est
este
e mtodo
mtodo ser
sería
ía imposi
imposi$le
$le formar
formar concep
conceptos
tos tan amplía
amp lían,
n, se profu
profundi
ndi(an
(an y se convie
convierte
rten
n en ververdad
dadero
eross
a$stractos como lucha de clases, valor, etctera! conocimientos científicos!

"os estudios de los conceptos que se forman en los alumnos "a formación de conceptos científicos se ha o$servado en
en el proceso de la enseñan(a, han aportado nuevos hechos m2ltiples investigaciones reali(adas! Así, A!4! -aev, al estudiar 
que comple
complemen
mentan
tan la litera
literatur
tura
a psi
psicol
cológi
ógica
ca dedica
dedicada
da al el concepto histórico de clase, o$servó que, al inicio, los
pro$lema de la formación de conceptos! escolares sólo menciona$an algunas características e&ternas
de las clases sociales; despus, eran capaces de plantear 
El he
hech
choo de em empl
plea
earr un nu
nuev
evoo trm
trmino
ino asim
asimililac
ació
ión
n de hechos, rasgos y particularidades de las clases sociales, pero
concep
con ceptos
tos,, ya pla
plante
ntea
a par
para
a su est
estudi
udio,
o, el nuevo
nuevo enf enfoqu
oquee sólo del periodo histórico que en ese momento estudia$an!
frente a la concepción de formación de conceptos! .e trata de Din
Dinalm
alment
ente,
e, podían
podían dar las car caract
acterí
erísti
sticas
cas gen
genera
erales
les y
conocer cómo, por qu caminos, y en qu forma es accesi$le esenci
ese nciale
ales,
s, por las rel
relaci
acione
oness que se est
esta$l
a$lece
ecenn en las
al pe
pens
nsam
amieient
nto
o de loslos es
esco
cola
lare
ress el cont
conten
enid
ido
o de lo loss distintas clases sociales al alcan(ar el nivel de conocimiento
conceptos científicos que se estudian en la escuela! 3e esta conceptual de este fenómeno histórico!
forma, el contenido de los conceptos que están ya dados en
la ciencia correspondiente, no son construidos por el niño, En la actualidad se reali(an investigaciones psicológicas y
sin
sino
o asi
asimil
milado
adoss por l en el proces
proceso o de apr
aprend
endi(ai(aje!
je! "o pedagógicas, acerca de las posi$ilidades que tienen los
l os niños,
import
imp ortant
antee es que el proces
proceso
o educat
educativo
ivo sea organi
organi(ad
(ado,
o, ya desde
desde los pri
primer
meros
os grados
grados,, de asi
asimil
milar
ar los con
concep
ceptos
tos
dirigido de tal forma, que el niño se sienta un descu$ridor al científicos fundamentales los cuales constituyen la $ase de
participar activamente! "o que ha sido o$jeto de largos años las distintas materias escolares que estudian!
de paciente estudio por los científicos, es alcan(ado por el
 niño, en el transcurso de una clase! SOLUCION DE PROBLEMAS

omo
om o mue
muestr
escolares stran
an las
tam$in e&p
e&peri
cam$ianerienc
y encias
ias,, los con
concep
se desarrollan! ceptos
"os tos deen los
niños, su "a demanda
tcn
tcnica y ladecult
ica culaltur
sociedad
ura, noss en
a, no pl que
plan
ante vivimos,
tean
an cada eldí
cada desarrollo
díaa mult uddede
multititud la
146

pro$lemas! "os pro$lemas se dan tanto en la escuela como adecuada de las preguntas y, más a2n, lograr que los propios
en la vida, por lo que, una enseñan(a que dirija la actividad alumnos sean capaces de formularlas!
del alumnoen
entrenarse y desarrolle
un mtodo su quepensamiento, lo hará capa(
le permita la adquisición de
de los +n momento posterior, es el análisis de las condiciones de la
conocimientos, y la solución de los pro$lemas por sí mismos! tarea, de los datos que que se nos ofrecen, y su relación con las
inte
interr
rrog
ogan
ante
tess pl
plan
ante
tead
adas
as!! Es
Este
te pa
paso
so no
noss cond
conduc
ucee a la
 Al enfrentarnos a una situación pro$lemática,
pro$lemática, es decir, cuan
cuando
do formulación de nuestra hipótesis, a la ela$oración de un plan
tene
tenemo
moss que
que venc
vencer
er las
las di
difificu
cultltad
ades
es que
que no
noss im
impi
pide
den
n o prog
prograrama
ma de ac acci
ción
ón!! En es este
te mo
mome
mentntoo comi
comienen(a
(a la
satisfacer una necesidad, nos planteamos al instante una ejecución, la reali(ación de las acciones programadas que
pregunta )cómo* +n niño quiere comer de los dulces que su pu
pued
eden
en cond
conducucir
irno
noss al lo logr
gro
o del
del o$
o$jet
jetiv
ivoo o nono!! si los
los
a$uelita colocó en una caja, so$re el refrigerador, )cómo res
result
ultado
adoss son ade adecua
cuados
dos,, el proces
procesoo ter
termin
mina;
a; per
pero
o si
alcan(arlos* +n o$rero quiere o$tener un mayor rendimiento resultan inadecuados, se inicia nuevamente el proceso de
de la maquina
maquina con que tra$aja, )ómo
)ómo hacer para lograrlo*
lograrlo* $2squeda de las vías para la solución!
+n maestro no está conforme con la manera en que sus
alumnos aprenden matemática, y sa$e que ello depende, en 'oda la fase inicial de orientación resulta fundamental en el
gran parte, de la forma en que l conduce la clase, ) cómo proces
proceso
o de solsoluci
ución
ón de pro
pro$le
$lemas
mas,, y ell
ella
a dif
difer
erenc
encia
ia las
lograr un mtodo más racional para favorecer en sus alumnos $2squedas del hom$re, dirigidas de manera consciente, de
una mejor comprensión de las relaciones matemáticas*! las $2squedas a(arosas, de los ensayos y tanteos ciegos,
animales! 
que reali(an en casos similares los animales! 
u
uan
ando
do nonoss prprop
opon
onem
emos
os solu
soluci
cion
onar
ar un prpro$
o$le
lema
ma,, el
pensamiento atraviesa por una serie de momentos o etapas! El tra$ajo del maestro de$e estar conscie ien
nte y
En primer lugar, es necesario crear una fuerte motivación para pla
planif
nifica
icadam
dament
ente
e dir
dirigi
igido
do al desarr
desarroll
ollo
o de la act
activid
ividad
ad de
resolverlo con inters! Por eso, el maestro de$e hacer que el pensamiento de sus alumnos! Esto lo logra cuando propicia la
alumno haga suyo el pro$lema planteado! par
partici
ticipac
pación
ión act
activa
iva en el proces
procesoo de adquis
adquisició
ición
n de los
conocimientos y cuando guía, mediante preguntas formuladas
4nmediatamente se requiere que nos enfrentemos al pro$lema con claridad, el proceso mental necesario para la solución de
para determinar qu se nos pide! El planteamiento adquiere cualquier tipo de pro$lema en las diferentes materias! En esta
forma de interrogantes, de preguntas concretas a las que tarea los mtodos investigativos, heurísticos y pro$lemáticos
de$emos dar respuesta! uando logramos plantearnos con constituyen
const ituyen sus más valiosos instrumento
instrumentoss para la direc
dirección
ción
 claridad lo que de$emos encontrar, adquirimos conciencia de del proceso de enseñan(a!
la relación que se $usca; la pregunta orienta la $2squeda en
el proceso
tare
tarea
a es
esendel
ciall pensamiento!
encia pa
para
ra el ma Es
maes por
estr
tro ello,form
o la foque
rmulconstituye
ulac
ació
ión
n clar aunay
clara EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y LA EDUCACION
147

El pensamiento se forma y se desarrolla durante la infancia con

con nunues
estr
tros
os ni
niño
ños,
s, mu
mues
estr
tran
an la
lass pa
part
rticu
icula
lari
rida
dade
dess del
del
por la influencia de las condiciones de vida y educación! esta$lecimiento de estas relaciones en las llamadas acciones

"as primer
primeras
as manife
manifestastacio
ciones
nes se pueden
pueden o$serv
o$servar ar ya, a con instrumentos;
alcan(ar un jugueteelalejado;
niño aprende a utili(ar
con el mimo unempuja
palito palito para
una
finales del primer año de vida! onstituye una premisa para pelota que está en un tu$o para sacar de este los o$jetos que
este desarrollo, la acumulación de e&periencias que el niño quiere; ya ese mismo palito no le sirve para pescar la pelotica
o$tiene por la percepción directa, y por sus acciones practicas en un recipiente con agua, se hace necesario utili(ar ahora
con los o$jetos! Na en el segundo año, el niño pasa de la otro instrumento más adecuado! Estas acciones se o$servan
simp
simplele mani
manipu
pulac
lació
iónn de los
los o$o$jejeto
toss a la rereal
ali(
i(ac
ació
ión
n de en la vida diaria del niño cuando quiere, por ejemplo, alcan(ar 
verdaderas acciones con un fin determinado! Así, los $loques el juguete que se ha escondido de$ajo de un $utacón, al que
no son par para
a tirarl
tirarlos,
os, chupar
chuparlos
los,, empuja
empujarlo
rlos,
s, sin
sino
o que se no puede llegar con sus manos!
utili(an para construir puentes, trenes, mesas y sillas donde el  Así, tiene lugar no sólo la acumulación de e&periencias, sino
chofer y los niños ocupan un lugar determinado! A travs de la generali(ación de estas e&periencias y de sus acciones al
su activa relación con los o$jetos de la realidad, poco a poco, aplicarlas
aplicarlas en nueva
nuevass situac
situaciones!
iones! Estas generali(a
generali(acione
cioness
comien(a a darse cuenta de las relaciones que e&isten entre ele
elemen
mental
tales
es constit
constituye
uyen
n en la $ase
$ase del pensam
pensamieniento!
to! "a
los o$jetos cuando hala un cordón suena la campanilla; si forma inicial del pensamiento del niño en los tres primeros
agarr
aga rra
a por la var
varilla
illa el car
carrit
rito,
o, est
estaa anda,
anda, etcte
etctera!
ra! Est
Estas
as años de vida reci$e el nom$re de pensamiento por la acción,
acciones se repiten posteriormente, para o$tener resultados qu
quee se cara
caract
cter
eri(
i(a
a po
porq
rque
ue las
las tare
tareas
as y pro$pro$le
lema
mass se
semejantes en nuevas situaciones de la vida! resuelven por prue$as, por medio de acciones practicas que
se reali(an con los o$jetos, y las generali(acion
generali(acioneses se hacen
En una primera etapa, el esta$lecimiento de las relaciones so$re la $ase de las características e&ternas de estos; a2n el
ocurre cuando estas ya están dadas en la realidad entre los niño no es capa( de descu$rir relaciones y características
o$jetos, ellos se encuentran unidos en la relación, y el niño no más a$stractas e internas!
tiene que esta$lecerla; $asta con agarrar el mantel hacia si
para que la tasa se acerque! Esta misma acción la generali(a DE
DESA
SARR
RROL
OLLO
LO DE
DEL
L PE
PENS
NSAM
AMIE
IENT
NTO
O EN LA ED
EDAD
AD
al reali(arla despus con la sa$ana o el pañal, con los que PREESCOLAR.
at
atra
rae
e el mu muñe
ñeco
co qu
que e quie
quiere
re al
alca
can(
n(ar
ar!! En un mo mome
ment
nto
o
posterior
poste rior,, por demostra
demostraciones
ciones del adulto,
adulto, el niño pequeño El proceso de desarrollo del pensamiento en el niño, tiene
apr
aprend
ende e a est
esta$l
a$lece
ecerr relaci
relacione
oness ent
entre
re o$j
o$jeto
etoss que est
están
án lugar como resultado de la e&periencia acumulada en sus
 separados unos de otros! Así, coloca la sillita para su$irse y primeros años de vida, por las posi$ilidades de una mayor 
alc
alcan(
an(ar
ar un jug
juguet
uete
e que qui
quier
ere,
e, despu
despuss de ha$er
ha$er dado
dado comuni
com unicac
cación
ión con el adulto
adulto,, por la necesi
necesidad
dad de reali(a
reali(ar 
r 
infru
infructuos
ctuosos
psicólogososensaltos!
salto s! G2ltip
G2ltiples
distintos les y e&per
países e&periencia
ienciass en
confirmadas reali(adas
reali(adas por 
e&periencias act
activid
di
difíividade
fíci ades
ciles! s En
les! más
es comple
com
esta
ta plejas
jas
a ely pe
etapa
etap sol
soluci
pensuciona
nsam onar
amien rtopro
iento pro$le
de$lemas
dell mas
niño más
niño está
148

indisolu$lemente ligado al desarrollo de su lenguaje, por esto, preescolar

preescolares
es más pequeños
pequeños,, en dependencia
dependencia de su poca
la acción
acción educat
educativa
iva desemp
desempeña
eña un papel
papel cada
cada ve( mas e&periencia y de su incapacidad para utili(ar las operaciones
importante! de clusio
con ra(
ra(ona
conclu onamie
miento
siones
nes nto,, ing
muy muy aas,menudo
ingenu men
enuas, y udo
que nos enc
encont
no cor ontram
corres ramos
respon os acon
ponden
den la
El niño comien(a a interesarse por las cualidades internas, y realidad!
las rel
relaci
acione
oness ent
entre
re o$j
o$jeto
etos,
s, hechos
hechos y fenóme
fenómenos
nos!! Est
Estas
as
primeras relaciones se ponen de manifiesto en sus constantes +na pquela de cuatro años que vio cómo se le echa$a agua a las
int
interr
erroga
ogacio
ciones
nes que
que,, a veces,
veces, nos pon
ponen
en en apuros
apuros parparaa maticas para que crecieran, al día siguiente rega$a a su muñeca para que
creciera tam$in!
contestar; ) por qu el gato tiene cuatro patas y el pollito sólo
oncluyendo diremos que, en la etapa preescolar, el niño
dos*; ) por qu una piedra se hunde y papi nada en el mar*;
pasa de un pensamiento por acciones, a un pensamiento por 
) uin apaga el .ol*! uando dejamos sin respuestas o no
imágenes; resuelve los pro$lemas que se le plantean sin
hacemos caso a estas inquietudes del niño, estamos matando
su curiosidad, su deseo de sa$er, y con ello, limitando sus necesidad
mental; perode actuar
a2n conlalas
necesita cosas, de
presencia opera ya a un
los o$jetos! nivel
Aunque
posi$ilidades de desarrollo!
ahora el niño puede pensar so$re cosas que no ve y so$re los
o$jetos con los que no está actuando, a2n se apoya, no en
9tra característica del pensamiento del preescolar es que, a
situaciones
situaciones a$stractas,
a$stractas, sino en imáge
imágenes
nes concr
concretas
etas so$re
diferencia del niño de uno a tres años, ya l es capa( de
determinados o$jetos y fenómenos!
suspender su acción y, antes de actuar, pensar cómo hacerlo!
Por ejemplo, cuando se le pregunta si se hundirá una piedra en el agua,
 Así por ejemplo, en las e&periencias de A!8! A!8! Haporo(hets, un niño para dar su respuesta se apoya en un caso concreto /En el verano fuimos
pequeño al que se ofrecía un dulce colocado a cierta altura, comen(a$a a al rio, mi primo -a2l tiró una piedra y se hundió0! Fo da una respuesta
saltar para alcan(arlo! Al ser detenido por el adulto que le indica$a; no más generali(ada, como seria / V 'odas las cosas que pesan mucho se
saltes,
continuópiensa, respondió;
saltando! .i a unno haypreescolar
niño que pensar,
se hay que coger
le presenta talelsituación,
carameloyay hundenV /]!
será capa( de detener su acción para, previamente, determinar cómo
mejor alcan(ar el caramelo, y sólo entonces comen(ar a actuar! 'am$in, a diferencia de lo que ocurre con los niños más
pe
pequ
queñ
eños
os,, en la etetap
apa
a pree
preesc
scol
olar
ar,, em
empi
pie(
e(an
an a ha hacecer 
r 
En los niños de estas edades se inicia la posi$ilidad de prever  generali(ac
gener ali(aciones
iones no sólo atendiendo
atendiendo a las caracterís
características
ticas
el resultado de sus acciones y planificarlas! Na es capa(, e&ternas de los o$jetos o hechos, sino por las características
antes de hacer un di$ujo o una construcción, de e&presar qu más esenciales; hacen a$stracción de lo secundario! Así, por 
 va a pintar, o a construir! 'am$in en esta edad los niños ejemplo, los niños de cinco años, al resolver un pro$lema de
comien
com ien(an
(an a hacer
hacer ra(ona
ra(onamie
miento
ntoss sencill
sencillos,
os, inc
incluye
luyendo
ndo clasificación, unen en un solo grupo un camión, una maquina,
rel
relaci
ge acione
gene ones
nera
rali s ción
li(a
(aci de cau
ón causa#
de sa#con
consec
sus secuen
sus e&uencia
e&pe cia
peri
rien
enci so$
so$re
as revivi
cias ladas!
vivida$ase
$as
s! eEnde lo
las
los un avión,
puede un $arco
viajar, y una
por otra $icicleta,
parte, porque
son tam$in en todos
capaces de ellos se
agrupar 
149

perros, gatos, peces, un pajarito, a pesar de las diferencias en relaciones que e&isten entre ellos! Para pode reali(ar esta
sus características e&ternas, porque todos son animales! .us nueva tarea de pensamiento, necesita la acumulación gradual
generali(ac
generali(aciones
iones
manifestarse son de conceptos!
los primeros un segun
segundo
do orden,
orden, comien(an a de e&periencias,
cada y el desarrollo
nuevo pro$lema de laentre
y seleccionar, capacidad de anali(ar 
los conocimientos
que ya posee, los que le sirven para su solución!
+na premis
premisa a ind
indisp
ispens
ensa$l
a$le
e par
para
a que el pensam
pensamien iento
to se
de
desa
sarr
rrol
olle
le es el en enri
riqu
quec
ecim
imie
ient
nto
o de su e& e&pe
peri
rien
enci
cia,
a, la Na en el escolar de gradogradoss superiore
superioress se pasa de los juicios
adquisición de conocimientos y ha$ilidades; aunque de$emos aislados acerca de uno u otro fenómeno de la realidad, a un
de
dest
stac
acar
ar qu
quee ununa
a rece
recepc
pció
ión
n pasiv
pasivaa de in info
form
rmacació
ión
n o pensamiento verdaderamente conceptual, al esta$lecimiento
asimilación de hechos aislados, no puede ayudar a desarrollar  de relaciones entre juicios, al apartarse de las impresiones
el pensam
pensamieniento!
to! Para
Para que el niñ niñoo pie
piense
nse,, es necesa
necesario
rio directas
direc tas y penetrar
penetrar en sus relaciones intern
internas,
as, no evide
evidentes!
ntes!
plantearle pro$lemas, situaciones a resolver, en el proceso de El ra(o
ra(onanami
mien
ento
to,, so$r
so$ree la $a$ase
se de la lass op
oper
erac
acio
ione
ness de
los cuales se aplican a una nueva situación los conocimientos pe
pens
nsam
amieient
nto,
o, de
de$e$e cocond
nduc
ucir
ir a la su supepera
raci
ción
ón de la lass
y ha$ilidades previamente adquiridos! contra
con tradic
diccio
ciones
nes ent
entre
re la esencia
esencia de los fen fenóme
ómenos
nos y su
DE
DESASARR
RROLOLLO
LO DE DEL L PE PENS
NSAM
AMIEIENT
NTOO EN LA ED EDADAD apariencia! Estas contradicciones, con frecuencia, conducen a
ESCOLAR conclusiones erróneas de$ido a que, al anali(ar un fenómeno
complejo, no pueden destacar la cualidad esencial! Ejemplos
El desarrollo posterior del pensamiento tiene lugar en la etapa de estas conclusiones se nos presentan en investigaciones
escolar! En el proceso de asimilación de los elementos de las reali(adas acerca del pensamiento del escolar primario la
ciencias sociales y naturales, que e&igen un mayor nivel de madera no se hunde porque es ligera y el hierro se hunde
a$stracción y la reali(ación de operaciones más complejas, se porque es pesado! En la edad escolar superior, es necesaria
dan las condiciones para que el pensamiento se desarrolle! El toda una reestructuración de los procesos de pensamiento,
pensamiento de los niños de estas edades opera a nivel de así como superar el enfoque empírico de los pro$lemas, para
a$stra
a$s traccio
cciones
nes y, aun
aunque
que rea
realice
lice act
activid
ividade
adess practi
practicas,
cas, el llegar
llegar al descu$
descu$rim
rimien
iento
to de los princip
principios
ios que e&plica
e&plicann el
lenguaje desempeña un papel fundamental! 3e una acción porqu unos cuerpos se hunden y otros no!
con o$jetos que pasa por operaciones a nivel mental, pero
apoyado en los o$jetos, el pensamiento opera ahora con "as apa
aparen rentes
tes contra
contradic
diccio
ciones
nes han sid
sido
o utili(
utili(ada
adass par
para a
sist
sistem
emasas de conc
concep
epto
toss a un ninive
vell ver$
ver$al
al!! Es
Este
te ni
nive
vell de reali(a
reali(arr invinvest
estiga
igacion
ciones
es so$re
so$re el pensam
pensamien
iento
to inf
infant
antilil y,
complejidad y a$stracción se logra de un modo progresivo en de
desc
scu$
u$ririrr en ququ
 me
medi
dida
da,, en qu
qu
 mo
mome
ment
nto
o y $ajo
$ajo qu qu

 las distintas etapas de la edad escolar! condiciones, el alumno es capa( de superar la contradicción
entre lo que ve y lo que es, por el tra$ajo de pensamiento!
 Ante el escolar
real de surgeyuna
los o$jetivos nueva tarea;
fenómenos, penetrar las
comprender en complejas
la esencia 4lustramos con un ejemplo lo planteado!
150

"as áreas son iguales! El tamaño y el n2mero de las casitas es el mismo! El ma

maes
estr
tro
o de
de$e
$e dedesa
sarr
rrol
olla
larr la
lass gran
grande
dess rese
reserv
rvas
as de
dell
 Al niño se le plantea; )donde tendrá la vaquita más yer$a para comer* pensamiento del niño desde los primeros grados, haciendo su
Para superar la contradicción perceptual 6aparentemente en el cuadro A,
la vaquita tiene más espacio para pastar7 el niño tendrá que esta$lecer las
relaciones entre espacio, tamaño y cantidad, y esto es producto del tra$ajo enseñan(a más efectiva y creadora!
de pensamiento!
Este
Este pro$
pro$le
lema
ma ha sidosido ut
utilili(
i(ad
ado
o por
por el psic
psicól
ólog
ogo
o >! Pi
Piag
aget
et y sususs
cola$o
cola$orad
radore
oress par
para
a el estudi
estudio o del concepto
concepto de área,
área, al lle
llegar
gar a la apitulo <?
conclusión de que, sólo en etapas superiores de desarrollo, los niños
pued
pueden
en solusoluci
cion
onar
ar tare
tareas
as si simi
mila
lare
res!
s! .i
.in
n em em$a
$arg
rgo,
o, re reci
cien
ente
tess
investigaciones de psicólogos soviticos han demostrado que, en edades   "a 4maginación
más tempranas, los niños pueden solucionar adecuadamente pro$lemas
de este tipo, al superar la contradicción perceptual que la tarea presenta ! CONCEP
CONCEPTO
TO DE IMA
IMAGIN
GINACI
ACION.
ON. CA
CARAC
RACTER
TERIST
ISTICA
ICAS
S
GENERALES.
9tro aspecto importante en el desarrollo del pensamiento en
el escolar, es la formación de intereses cognoscitivos en el LA IMAG
IMAGIN
INA
ACION
ION CO
COM
MO PROC
ROCESO
ESO CREATV
EATVO
O
alumno! El pensamiento depende de la curiosidad, del deseo ESPECIFICAMENTE HUMANO.
de sa$e
sa$err! +n mamaesestr
tro
o qu
que
e ququier
iera
a logr
lograr
ar en el ni
niño
ño un
pensamiento activo, de$e estimular su inters por e&plicarse "a imagin
imaginaci
ación
ón es un proces
proceso o cognos
cognoscit
citivo
ivo en e&t
e&trem
remo
o
lo que ve, y lo que sus li$ros plantean! complejo! El hom$re no sólo reconstruye en su mente los
o$jetos, situaciones y acontecimientos de la realidad o$jetiva
"a escuela de$e enseñar a pensar! Esto no es una simple que han actuado so$re l en un momento dado, sino que
frase, sino que constituye uno de sus o$jetivos principales tam$
tam$i
in
n pu
pued
edee conc
conce$
e$ir
ir ot
otro
ross nu
nuev
evos
os a trav
travs
s de su

que se logran
asimilación de alos
travs de tres
sistemas de aspectos
conceptos fundamentales;
de las distintasla imaginación!
consiste comoEste
hemosaspecto
dicho,creador de la imaginación,
en la creación que
ideal de nuevos
materias, la formación de há$itos y ha$ilidades intelectuales o$
o$je
jeto
tos,
s, he
hech
chos
os y situ
situac
acio
ione
nes,
s, cons
constititu
tuye
ye un
unaa de sus
sus
como
como prod
produc
ucto
to dedell pe
pens
nsam
amie
ient
nto;
o; el de desa
sarr
rrol
ollo
lo de lalass características principales!
operaciones y procedimientos del pensar ela$orados por la
humanidad, confirmados por la practica social, y fijados en los "a imaginación hace posi$le que el hom$re pueda conce$ir 
o$jetivos de la cultura que asimila; la formación de cualidades mental
men talmen
mentete y con car
caráct
ácter
er ant
antici
icipad
pado,
o, los med
medios
ios,, las
positivas
positivas del pensa
pensamient
mientoo como son la fle&i$ilidad
fle&i$ilidad,, el poder 
poder  cond
condic
icio
ione
ness y los prod
produc
ucto
toss pa
parc
rcia
iale
less y fifina
nale
less de su
 de crítica, la independencia, la rapide(! actividad! 3e esta forma, el caso del inventor que antes de
construir la nueva maquinaria forma la imagen, la idea de
cóm
cómo será
será esta
esta y loloss medi
medios
os que emplemplea
earrá en su
construcción, pueda servirnos de ilustración!
151

ue
ue la ima
imagin
ginaci
ación
ón sea como
como hem
hemos
os dic
dicho,
ho, un pro
proces
ceso
o
"a imaginación, en tanto que actividad creadora, es privativa especialmente creador,
creador, que funcione modificando la realidad y
de los seres
animales humanos!
superiores, Aunque
al igual queseel ha compro$ado
hom$re, puedenque los
formar  apartándose
de la fantasíaen
y elcierta medida
ensueño, no de la misma,
significa como
que ella endeel estar 
deje caso
imágenes, estos no poseen imaginación! 1ay entre el hom$re determinada por la realidad material! "a imaginación es un
y el animal una diferencia cualitativa que consiste en que proceso reflejo, es decir, secundaria o derivada respecto a la
mi
mien
entr
tras
as el ho hom$
m$re
re pued
puede e tr
tran
ansf
sfor
orma
marr la na natu
tura
rale
le(a
(a realidad material! Fo podría e&istir imaginación, si no e&istiera
idealmente, a travs de la imaginación, el animal sólo llega a el mundo material que se refleja, modificado en las imágenes!
la reproducción de los o$jetos y situaciones que tienen una
im
impo
port
rtan
anci
cia
a papara
ra la sa sati
tisf
sfac
acci
ción
ón in inme
medidiat
ata
a de su suss "a imaginación se halla vinculada con la práctica! El aspecto
necesi
nec esidad
dadeses y que act2an
act2an de modomodo dir direct
ecto
o so$re
so$re l! El creador y transformador de la imaginación, está condicionado
hom$re, antes de hacer algo, lo crea primero en la mente, en por el car
caráct
ácter
er cre
creado
adorr y transf
transform
ormado
adorr de la actactivid
ividad
ad
form
formaa de pl plan
an,, de proy
proyececto
to o de im imag
agen
en!! Es
Esta
ta es ununa
a práctica del hom$re!
característica que diferencia al hom$re del animal; pues este
ultimo act2a so$re la naturale(a en forma directa, sin que "a acactitivid
vidad
ad prác
práctitica
ca peperm
rmitite
e el enri
enriqu
quec
ecim
imie
ient
nto
o y el
medie plan o proyecto alguno! perfeccion
perfeccionamien
amiento
to prog
progresiv
resivo
o de las imáge
imágenes!
nes! uando la
imaginación no está unida con la práctica, conduce a la
Fdr%&o E$gl" "!l!+! "(! d%<r$&%! $(r l 4o,+r  l !$%,!l= pasividad! Así, por ejemplo, se conocen casos de personas
&#!$do d&! 3# Pro l! %$<l#$&%! d#r!dr! d lo" !$%,!l" "o+r que poseen una poderosa
poderosa imaginació
imaginación,
n, pero cuyas ideas
l! $!(#r!
$!(#r!l
l!! 3#
3# lo" rod
rod!
! " &o,)l
&o,)l(!,
(!,$(
$( %$7ol#
%$7ol#$(!
$(!r%!
r%! 
&o$"(%(#= )or lo 3# ! lo" !$%,!l" " r<%r= #$ 4&4o !&&%d$(!l. nunca se ponen en práctica y, por tanto, no se materiali(an en
Pro
Pro &#!
&#!$(o
$(o ,;" " !l !l?!$
?!$ lo" 4o,+r
4o,+r"" d lo" !$%,!l"
!$%,!l"== ,!" la realidad! Estos casos contrastan con aquellos en que, a
!d3#%r "#%$<l#$&%!
%$($&%o$!l )l!$!d!="o+r
&#o l!
<%$$!(#r!l! l &!r;&(r)ro&(!do"
" logr!r o+?(%7o" d #$! !&&%'$
d una poderosa
que sus ideasimaginación,
se realicen, se agrega
Gar&, la frrea
Engels voluntad
y "enin, de
no sólo
!$(,!$o. imaginaron un mundo mejor, despojado de la e&plotación del
hom$re por el hom$re, sino que lucharon porque ese sueño
"a imaginación tiene su gnesis y desarrollo en el proceso del se hiciera realidad!
tra$ajo y en la solución de los pro$lemas prácticos de la
humani
hum anidad
dad!! El hom$re
hom$re para su$
su$sist
sistir
ir en el medio,
medio, se ve En la prác
práctitica
ca,, el ho
hom$
m$re
re pe
perf
rfec
eccio
ciona
na y comp
compru
rue$
e$a
a la
o$ligado a transformar de forma creadora la realidad! En la veracidad de sus imágenes! El inventor, que despus de la
 producción de $iene
producción $ieness materiales
materiales y espirituale
espiritualess se manifiesta
manifiesta concepción mental de una nueva maquinaria se da a la tarea
con amplitud el papel que desempeña la imaginación! de construirla, tiene la posi$ilidad de ir perfeccionando sus
imágenes a medida que avan(a el proceso de construcción
de la maquinaria! Ol va encontrando aspectos que no tuvo en
152

cuenta des
cuenta desde
de el pr
princ
incipio
ipio,, supera
supera los errore
erroress cometi
cometidos
dos,, imágenes! Así, por ejemplo, mientras que la memoria en el
aporta
aporta nuevos
nuevos ele
elemen
mentos
tos,, y como
como con
consec
secuen
uencia
cia,, for
forma
ma proceso de solución de un pro$lema matemático permite la
imágenes
no sól
sóloo almás
perajustadas
perfec
feccio
cionamaiento
namienlatorealidad!
de lasEste proceso
imágen
imágenes, conduce
es, sin
sino
o que fijación
las víasypara
la actuación de lalas
su solución, e&periencia 6las del
condiciones cifras conocidas,
pro$lema7, la
tam$in, la propia maquinaria se va mejorando imaginación posi$ilita la $2squeda de nuevas vías, las cuales
paulatinamente! per
permit
miten
en compon
componerer cre
creado
adoram
rament
ente,
e, las condic
condicion
iones
es del
pro$lema, formular preguntas parciales, etctera! En sentido
"a imaginación está en estrecha unión con los conocimientos, general, podemos decir que la imaginación, por el contrario a
los cuales forman parte de los componentes de la actividad! la memoria, tiende a e&presar de forma nueva y creadora el
"a imagin
imaginaci
ación
ón cre
creado
adorara se favore
favorece
ce cuando
cuando se poseen
poseen contenido de las e&periencias!
sól
sólido
idoss conocim
conocimien
ientos
tos!! Así
Así,, por eje
ejempl
mplo,
o, el cie
cientí
ntífic
fico
o que
investiga un pro$lema que hasta ese momento no ha$ía sido "a imimag
agin
inac
ació
ión
n es está
tá en es
estr
trec
echa
ha vinc
vincul
ulac
ació
ión
n co
conn el
a$ordado por la ciencia estará en condiciones de encontrar  pensamiento! Am$os son los procesos cognoscitivos de que
nuevas vías originales para acometerlo, en la medida en que dispone el hom$re para reflejar, de manera anticipada, la
posea conocimientos sólidos y e&tensos so$re este aspecto! realidad! Pensamiento e imaginación desempeñan un gran
pa
pape
pell en la ac actitivid
vidad
ad crea
creado
dora
ra y, au
aunq
nque
ue mamant
ntie
iene
nen
n
En ausencia de conocimientos la imaginación corre el riesgo diferencias, no pueden oponerse mecánicamente!
de de
desv
svia
iars
rse
e de la real realid
idad
ad y avavan
an(a
(arr po
porr ca
cami
mino
noss
improductivos! Así, los conocimientos sirven de cauce, de "a imaginación y el pensamiento se ponen en función cuando
$ase, so$re la cual se erige la imaginación! ante el hom$re surge alg2n pro$lema que le es necesario
resolver! Aunque es muy difícil separar qu corresponde a la
"a
estáimaginación,
está vin
vincul
culada comoeldijimos,
ada con resto
resto es
de una
los actividad
proces
procesos,
os,cognoscitiva,
fun
funcio
ciones
nes,, imaginación
general, queyelqu al pensamiento,
pensamiento puede
interviene endecirse de manera
las situaciones en
etc
etcte
tera,
ra, que con
constit
stituye
uyenn la act
activid
ividad
ad psí
psíqui
quica!
ca! Así
Así,, ella que e&isten a disposición del hom$re, los medios de solución
gu
guar
arda
da ununa
a in
inti
tima
ma rela
relaci
ción
ón co
conn la mememomori
ria
a y co conn el de los pro$lemas y además, están definidos los o$jetivos y los
pensamiento! productos a o$tener!
o$tener!

"a memoria y la imaginación participan en el proceso de "a imaginación act2a allí donde no aparecen claramente ante
sol
soluci
ución
ón de pro$le
pro$lemas
mas;; per
pero,
o, mientr
mientras
as que la pri
primer
mera
a se el hom$re los o$jetivos, los medios a emplear y los productos
 ca
cara
ract
cter
eri(
i(a
a poporr la actu
actual
ali(
i(ac
ació
ión
n y la tend
tenden
enci
cia
a a la a o$
o$te
tene
nerr! Po
Porr lo ge
gene
nera
ral,l, el
ella
la titien
ene
e una
una pa
part
rtic
icip
ipac
ació
ión
n
conser
conservac
vación
ión de las e&p
e&peri
erienc
encias
ias,, la segund
segunda
a posee
posee la destacada en las etapas iníciales de la solución del pro$lema,
pe
pecu
culia
liari
rida
dad
d de com$
com$ininar
ar,, de ma
mane
nera
ra or
orig
igin
inal
al,, es
esta
tass cando de$
cando de$ee encont
encontrar
rarse
se la for
forma
ma de a$orda
a$ordarr la situaci
situación
ón
e&periencias para dar como resultado la creación de nuevas pro$lemática!
153

<! Por el gra

grado
do de volun
voluntarie
tariedad
dad o espon
espontane
taneidad
idad con que
+n eje
ejempl
mploo de lo e&pres
e&presado
ado con ant anteri
eriori
oridad
dad,, en relaci
relación
ón con la ella
ella se prod
produc
uce
e en el ho hom$
m$re
re,, se dist
distin
ingu
guen
en la
imaginación y el pensamiento, es el siguiente supongamos que a un
estudiante se le ha planteado la tarea de investigar, si el hecho de informar 
los resultados acadmicos a los alumnos individualmente 6en privado7, o imaginación
?! Po
Por nivelvoluntaria
r el nivel de trans y la
transfo
form involuntaria!
rmacació
ión
n de la reali
realida
dadd o de
en presencia de sus compañeros, tiene alguna influencia so$re la actitud creación que ella implica, se diferencian la imaginación
ante el estudio! Además, supongamos tam$in que el estudiante, aunque creadora y la reproductiva!
ya ha reali(ado
reali(ado práctic
prácticas
as de investigación,
investigación, nunca ha a$orda$ordado
ado este B! Por el gr
grado
ado de act
activida
ividadd que de par
parte
te del hom$re
hom$re ella
aspecto! +na de las primeras cuestiones que de$e resolver, entre otras, es
la forma de a$ordar el pro$lema, $uscar la manera de disponer de las encier
enc ierra
ra,, se dis
distin
tingue
guen n la imagin
imaginaci
ación
ón act
activa
iva y la
condiciones del e&perimento! "a imaginación desempeña aquí un gran pasiva!
papel! Ahora $ien, en el proceso de interpretación de los datos o$tenidos, 8e
8eamos
amos $reveme
$revementente cómo se caracteri(
caracteri(an
an estos tipos de
al dar las e&plic
e&plicaci
acione
oness y al reali(
reali(ar
ar tod
todo o el proces
proceso
o de inf
infere
erenci
ncia
a imaginación!
matemática, el pensamiento, el operar con la e&periencia que posee, hace
posi$le la o$tenidos!
resultados compleja la$or que significa el análisis del pro$lema y los I,!g%$!&%'$ 7ol#$(!r%!

Fo de$e
de$e pensar
pensarse
se que ent
entre
re imagin
imaginació
ación
n y pensam
pensamien
iento
to .e ha$la de imaginación voluntaria cuando las imágenes son
e&isten cortes rígidos y mecánicos; por el contrario, en la conscientemente provocadas por el hom$re, es decir, cuando
mayor parte de las ocasiones, como hemos planteado, al la propia persona se plantea la tarea de imaginar tal o cual
resolver los pro$lemas se hace difícil diferenciar de modo aspecto de la realidad!
claro, dónde act2a el pensamiento, y dónde la imaginación!
Po
Porr ello
ello,, pu
pued
ede
e pl
plan
ante
tear
arse
se quque
e am$o
am$oss son
son prproc
oces
esos
os "a imagin
imaginaci
ación
ón volunta
voluntaria
ria sur
surge
ge en aquell
aquellas
as situaci
situacione
oness
cognoscitivos solidarios que, en la solución de los pro$lemas, pro$lemáticas en las que la persona se pregunta; )cómo
se
cuale&presan en una
es necesario compleja
decir, interrelación
participan tam$in funcional, en la
otros procesos será*; )qu medios utili(aron*, etctera!
cognoscitivos! En la escuela, con frecuencia, se pide a los alumnos que
imaginen diferentes situaciones o hechos, en estos casos se
TIPOS DE IMAGINACION pone en función la imaginación voluntaria! +no de los niveles
más altos de la imaginación voluntaria se alcan(a cuando la
"a im
imag
agin
inac
ació
ión
n se clas
clasifific
ica
a usua
usualm
lmen
ente
te at
aten
endi
dien
endo
do a persona, frente a un pro$lema a resolver, imagina los medios,
las condic
condicion
iones,
es, y los produc
productos
tos par
parcia
ciales
les y fin
finale
aless que
 diferentes factores, que son los siguientes
o$tendrá al solucionar el pro$lema!

I,!g%$!&%'$ %$7ol#$(!r%!
154

ne
nece
cesa
sari
rio
o qu
que
e se desa
desarr
rrol
olle
le en el
ello
loss la capa
capaci
cida
dad
d de
"as imágen
imágenes
es que afl
aflora
oran
n de manera
manera espont
espontane
anean
an a la imaginarse mentalmente nuevos o$jetos y situaciones!
mente, sin que
imaginación medie la voluntad
involuntaria! dede
Este tipo la persona, constituyen
imaginación escapa laal "a imaginación creadora está presente cuando al alumno se
control de la persona, y se produce en m2ltiples situaciones le plantea la tarea de $uscar nuevos medios para solucionar 
de la vida! los pro$lemas en las diferentes asignaturas!

"a imaginación involuntaria, al igual que los restantes tipos de .i

.in
n desa
desarr rrol
olla
larr el po
pode
derr crea
creadodorr de la imag
imagininac
ació
ión,
n, es
imaginación está en dependencia de las necesidades, los imposi$le educar a los alumnos como verdaderos y valiosos
motivos y los intereses del hom$re! cr
crea
eado
doreress de $i $ien
enes
es mamate
teri
rial
ales
es y esespi
piri
ritu
tual
ales
es en el
socialismo!
 Así, por ejemplo, cuando el hom$re se encuentra preocupado
por un pro$lema que a2n no ha alcan(ado solución, afloran a I,!g%$!&%'$ r&o$"(r#&(or!
su mente imágenes que constituyen la manifestación de la
necesidad que no ha sido satisfecha, es decir, solucionar el "as imá
imágene
geness men
mentatale
less no siemsiempr
pre
e tien
tiend
den a la
pro$lema! transformación de la realidad! A partir de las imágenes de la
imaginación, la realidad puede ser tam$in reproducida! En
I,!g%$!&%'$ &r!dor! est
estos
os casos,
casos, se ha$la
ha$la de imagin
imaginaci
ación
ón recons
reconstru
tructo
ctora!
ra! "a
imaginación reconstructora tiene una gran importancia para la
uando las imágenes tienen por fin la transformación de la escuela, pues a los alumnos no sólo se les pide que creen
real
realid
idad
ad,, es
estr
truc
uctu
tura
rand
ndo
o me
ment
ntalm
almen
ente
te nunuev
evos
os o$o$je
jeto
tos,
s, mental
men talmen
mente
te nue
nuevos
vos o$jetos
o$jetos,, hechos
hechos y fenóm
fenómeno
enoss en
situaciones y fenómenos, se ha$la de imaginación creadora! general,
imá
imágen essino
genes quetam$inforque
han formad losAsí,
mado!
o! reconstruyan
por eje ao,partir
ejempl
mplo, cua de las
cuando
ndo el
"a importancia de la imaginación creadora es muy grande en alumno, so$re la $ase de la e&posición del profesor, imagina
los distintos tipos de actividad humana, en especial, en la las ciudades tratadas en la geografía, las condiciones en las
actividad de creación! "os artistas, los científicos y todos los que vivieron los antiguos ha$itantes de un país, o el vestuario
hom$res que crean nuevos o$jetos, nuevos o$jetos, nuevos de los personajes de una o$ra literaria, se pone en función la
$ienes materiales y espirituales, requieren del desarrollo de la imaginación reconstructora!
imaginación creadora!
 I,!g%$!&%'$ !&(%7!
En el terreno pedagógico, lo mismo es importante que los
alumnos
alumn os desarrolle
desarrollen
n el poder de reproducir
reproducir mentalmente
mentalmente
situaciones, hechos y fenómenos de la realidad, como resulta
155

"as imagines activas van encaminadas a la transformación de "a imaginación pasiva, cuando se convierte en características
la realidad en el plano material, a travs de la actividad de la personalidad 6se generali(a7, constituye una forma de
practica! rehuir la realidad, y conduce a la inactividad de la persona!
El hom$re no sólo imagina cómo será la vida en un nuevo MECANISMOS DE FORMACION DE LAS IM0GENES
mundo, sino que lucha por conseguirlo! El hom$re de ciencia,
el ar
artitist
sta,
a, el po
polílítitico
co,, et
etc
cte
tera
ra,, no sólo
sólo cr
crea
eann pl
plan
anes
es y omo todo proceso psíquico, la imaginación presupone cierto
proyectos
proye ctos de acción
acción a nivel mental,mental, sino que los ponen
ponen en mecanismo a partir de los cuales esta se produce!
práctica, lográndose así, la transformación de la realidad en el
pla
plano
no o$j o$jeti
etivo,
vo, y tam tam$i
$in,
n, el perperfec
feccio
cionam
namien
iento
to de sus En la formación
formación de las imáge
imágenes
nes están
están presentes,
presentes, com
como
o
imágenes! procesos generales, el análisis y la síntesis, que conducen a
"a imaginación activa está vinculada con la voluntad en el la reconstrucción, y a la creación de imágenes con nuevos
sentido de que la persona e&perimenta la necesidad de poner  contenidos!
en práctica lo imaginado, y reali(a esfuer(os porque así sea!
"os procesos generales por los que se llega a la formación de
I,!g%$!&%'$ )!"%7! las imágenes 6análisis
6análisis y síntesis7 se manifiestan
manifiestan de diferentes
formas o mecanismos particulares! Fosotros descri$iremos
Na hemos dicho que la imaginación está vinculada con todos só
sólo
lo algu
alguno
noss de lo loss más
más im impo
portrtan
ante
tes,
s, en
entr
tre
e el
ello
los
s la
los tipos de actividad humana, y de manera especial, con la aglutinación, la acentuación y la tipificación!
tipific ación! 8eamos cada uno
act
activid
ividad
ad practi
practica
ca que propic
propicia
ia la tra
transf
nsform
ormaci
ación
ón de la de ellos!
realidad!
.in em$argo,
tiene e&isten
como o$jetivo ocasiones en que,
la transformación de lalarealidad!
imaginación
uandono L! !gl#(%$!&%'$
est
esto
o sucede
sucede,, el tip
tipoo de imagin
imaginaci
ación
ón que tiene luglugar
ar,, se Por el mecanismo de la aglutinación se com$inan cualidades
denomina imaginación pasiva! Es el caso, por ejemplo, de las o atri$utos de diferentes o$jetos y situaciones para dar como
ensoñ
soñacio
ciones, que no van acompañadas de la res
result
ultado
ado nuevas
nuevas imágen
imágenes!
es! "a agl
agluti
utinac
nación
ión es el más
correspondiente actividad practica! elemental de los mecanismos de formación de las imágenes!
En la $a$ase
se de eseste
te me
meca
cani
nism
smoo se encu
encuen
entr
tra
a el de la
En el caso de la imaginación pasiva, las imágenes no se asociación!
 someten a la prue$a de la práctica, con el fin de verificar su
adecuación a la realidad! "a aglutinación no es una operación pasiva de la mente, sino
que se produce a travs de las síntesis y de los análisis
sucesivos que dan por consecuencia nuevas imágenes!
156

esenciales,
esenc iales, poniendo
poniendo de manifiesto
manifiesto los aspectos
aspectos comunes y
 Así, por ejemplo, de la com$inación de atri$utos del ca$ello y regulares que caracteri(an el o$jeto!
del
comoave,com$inación
surge el mitológico ca$allode
de atri$utos alado
pe(6Pegaso7; la sirena
y de la mujer, el I,!g%$!&%'$  )r"o$!l%d!d
centauro a partir del ca$allo y del hom$re, etctera!
u
uan
ando
do en el se serr hu
huma
mano
no se es estu
tudi
dian
an lo
loss proc
proces
esos
os
L! !&$(#!&%'$ cognoscitiv
cognoscitivos,
os, estos puede
puedenn e&plicarse
e&plicarse satisfactor
satisfactoriamen
iamente,
te,
cuando se anali(an en relación con la personalidad!
Por el mecanismo denominado acentuación se enfati(an o
destacan algunos aspectos del o$jeto, o de la situación que "a pe pers
rson
onali
alida
dad
d impr
impreg
egnana,, po
porr as
asíí de
deci
cirl
rlo,
o, toda
todass lalass
tienen un carácter significativo! manifestaciones de la actividad psíquica! Por ello, al anali(ar 
los
los proc
proces
esos
os cogn
cognos
oscit
citivo
ivoss en el hohom$
m$re
re como
como suje
sujeto
to
Este mecanismo interviene en la creación de imágenes de la individual, es necesario tener en cuenta las capacidades, las
mitología 6los gigantes, los enanos, los animales de varias act
actitu
itudes
des,, los motivo
motivos,
s, las nec
necesi
esidad
dades,
es, el car
caráct
ácter
er,, los
ca$e(as, etctera7! "a acentuación tiene como fin, destacar  há$itos, las ha$ilidades y los conocimientos!
alg
alguna
una parte impor
importan
tante
te del o$j
o$jeto
eto,, el cual
cual es visto
visto $aj
$ajo
o
nuevas dimensiones, tanto cualitativas como cuantitativas! "a imaginación no es un caso distinto! Na hemos señalado el
hecho de que, la imaginación está íntimamente unida con las
"a imagen creada como consecuencia de la acentuación, ne
nece
cesi
sida
dade
des,
s, lo
loss mo
motitivo
vos,
s, lo
loss in
inte
tere
rese
ses,
s, las
las ac
actititu
tude
des,
s,
puede ser lo mismo de aspectos negativos del o$jeto, de etctera! Ahora enfati(aremos que, la imaginación está en
personas
personas o de situaciones
situaciones 6como en algunas
algunas caricatur
caricaturas7
as7 gran medida condicionada por estos elementos!
como de los aspectos positivos!  Así, e&isten personas con una tendencia e&agerada a tener 
ensueñ
ens ueños
os que nunca
nunca se reali
reali(an
(an;; otr
otras,
as, por el contar
contario,
io,
tienden a poner en práctica sus planes y proyectos, es decir,
que sus ensueños se hagan realidad!
L! (%)%<%&!&%'$
"a relación entre la imaginación y la personalidad, puede
"a
"ass im
imág
ágen
enes
es el
ela$
a$or
orad
adas
as a pa
part
rtir
ir de la tipif
tipific
icac
ació
ión
n se anali(arse tam$in, desde el punto de vista de la tendencia de
 distinguen
distinguen porque toman los atri$utos
atri$utos que gene
generali(a
rali(ann el la persona a desarrollar uno u otro tipo de imaginación! Así,
o$jeto o la situación! "a tipificación se reali(a a partir de la po
porr lo ge
gene
nera
ral,l, aq
aque
uella
llass qu
que
e se cara
caract
cter
eri(
i(an
an po
porr ser 
ser 
eliminación o disminución de los atri$utos, o cualidades no empren
emp rended
dedora
oras,
s, oriorigin
ginale
aless y cre
creado
adora
ras,
s, desarr
desarroll
ollan
an la
157

imaginación creadora! En las personas inactivas, de poca "a imag

imagininac
ació
ión,
n, al iguigual qu
que
e los
los demás
emás proc
proces
esos
os
iniciativa predomina, por regla general, la imaginación pasiva! cognos
cognoscit
citivo
ivos,
s, est
está
á suj
sujeta
eta a un gradua
graduall des
desarr
arroll
ollo
o en el

onocemos, además, personas en las que prima la tendencia hom$re!

a las imágenes tristes, con contenidos que podemos calificar  En la infancia, con la adquisición del lenguaje, se a$re ante el
de desagrada$les! Estos sujetos podrían agruparse entre los niño pequeño el camino a la imaginación! Na con el lenguaje
denominados pesimistas, en los cuales e&iste una tendencia el niño puede representarse situaciones y o$jetos que no
pe
pers
rson
onal
al ha
haci
cia
a el fr
frac
acas
aso!
o! Por
Por el cont
contrarari
rio,
o, e&
e&ist
isten
en las es
está
tán
n pres
presen
ente
tes,
s, se sesepa
para
ra,, en cier
cierta
ta me
medi
dida
da,, de la
personas orientadas hacia el &ito! .us imágenes e&presan percepción y trasciende el aquí y ahora que ella implica!
est
estaa ten
tenden
dencia
cia de la per
person
sonali
alidad
dad!! Est
Estas,
as, por lo genera
general,l,
tie
tienen
nen una gran
gran confia
confian(a
n(a en el futuro
futuro!! 'am$in
am$in e&i
e&iste
sten
n "a literatura psicológica reporta que desde la edad de tres
aquellas, que se caracteri(an por el predominio de imágenes años comien(a a o$servarse la imaginación en los niños!
las cuales responden a las necesidades llamadas primarias!
El contenido de estas reflejará entonces, sus necesidades El niño preescolar puede representarse a sí mismo como un
alimenticias, se&uales, etctera! hroe que reali(a ha(añas grandiosas! Puede completar las
narraciones que le hacen las personas adultas con imágenes
 A travs de los ejemplos anteriores, podemos ver  qu
quee e&pr
e&pres
esan
an un
unaa rica
rica fant
fantas
asía
ía y, con
con frec
frecue
uenc
ncia
ia,, de
esquemátic
esque máticament
amente,e, cómo la perso
personalida
nalidad
d influye
influye so$re
so$re la e&plicaciones fantásticas a los hechos y fenómenos de la
imaginación! Es imposi$le a$arcar todo el colorido que puede realidad!
manifestar esta relación!
"a imaginación en el niño preescolar se convierte en una vía
omo dice .!"! -u$instein 'odo ser humano tiene su trocito de fantasía,
pero en cada uno la fantasía o la imaginación se manifiesta de diferentes para o$tener
 juego conocimientos
de roles en el que el del
niñomundo!
reali(a.e manifiesta
funciones deunida al
adulto!
maneras0!
.on a$undantes las situaciones en las cuales los niños de
uno y otr
otro
o se&o,
se&o, se adentr
adentran
an en jue
juegos
gos que, como /las
Esta modalidad individual de manifestarse la imaginación, es
casitas0, implican el ocupar posiciones de la mamá y del
dada por la personalidad!
papá! Estos juegos, muchas veces, se reali(an con o$jetos y
EL DESARROLLO DE LA IMAGINACION EN LOS NIÑOS situaciones que sólo e&isten en la mente de los niños, pero
que son la representación de los o$jetos reales que utili(an
 que son la representación de los o$jetos reales que utili(an
PE/UEÑOS.
los adultos en la vida diaria!

"a imaginación del niño pequeño se caracteri(a por no estar 

limitada por las e&igencias de la realidad! Así, el niño imagina
158

situac
situacion
iones
es inv
invero
erosím
símile
iless en las que cam$ia
cam$ia y com$in
com$ina
a un empo$r
empo$reci
ecimie
miento
nto de la imagin
imaginaci
ación!
ón! Al contra
contrario
rio,, las
ar$itrariamente los componentes! imágenes del escolar comien(an a hacerse más ricas en el

 Algunos autores al estudiar lla a imaginación del niño pequeño aspect

aspecto
o creado
desarrollocreadorr, dem
demost
alcan(ado! ostran
rando
do así el grado
grado más alt
alto
o de
han plantado que está mucho más desarrollada que la del
adulto
adu lto!! Para
Para e&p
e&pres
resar
ar est
esto
o se $asan
$asan en la profus
profusión
ión,, la "a escuela, y el maestro en particular, desempeñan un papel
div
divers
ersida
idad
d y la relati
relativa
va ind
indepe
epende
ndenci
ncia
a de la realid
realidad
ad que en el desarrollo de la imaginación escolares!  
i maginación de los escolares!
tienen las imágenes en los niños! ajo esta suposición, la
imaginación, con el curso de los años, sufre un proceso de El desarrollo adecuado de la imaginación depende de las
involución y pierde el carácter li$re y creador que tiene en la influencias pedagógicas que, desde las primeras edades, se
infancia! ejer(a so$re el niño! Es importante que el maestro organice
situaciones en las que se e&ija de los niños crear o$jetos
.in em$argo, e&isten prue$as de lo infundado de tal punto de ine&istentes, hacer mentalmente planes de acción, prever los
vista! "o que sucede es que la imaginación del niño al no res
result
ultado
adoss o$t
o$teni
enidos
dos,, hacer
hacer rel
relato
atos,
s, cre
crear
ar situac
situacion
iones
es
estar determinada por las leyes o$jetivas del mundo, que l fantásticas, para de esta manera, promover el desarrollo de la
desconoce, viola estas leyes dando lugar, en ocasiones, a imaginación!
e&plicaciones fantásticas de los fenómenos!
El maestro tiene que formar en los niños la imaginación
"a imaginación del niño es en realidad más d$il que la del creadora unida a la práctica transformadora de la realidad!
ad
adul
ulto
to!! En el ho
hom$
m$rere ad
adul
ulto
to pr
pred
edom
omin
ina
a la im
imag
agin
inac
ació
ión
n on los niños de edad preescolar, por ejemplo, de$e tenerse
creadora 6que en el niño es muy po$re7 por so$re la fantasía! en cuenta que, el juego 6actividad principal en esta etapa7
El
conspe
pens
consid nsam
ideraamie
era ient
ción
ciónnto
o las
lays laleye
imag
imsagin
leyes inac
oació
$jión
$jetnivas
etiv de
dell de
as ad
adul
ulto
tola titien
enen
enlid
reali
ea en!
dad!
ad $ri
$rinda
nda gra
grande
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Elsmaestro
pos
posi$i
i$ilid
lidade
ades
ha des estructurar
al desarr
desarroll
ollo
o dir
juegosdirigi
igido
do de la
interesantes
onsta
on stante
ntemen
mente,
te, el adulto
adulto com
comparpara a sus imá
imágen
geneses con la en los cuales se requiera que el niño utilice la imaginación!
realidad, las modifica y corrige en el proceso de la práctica! Por 2ltimo, diremos que no de$e menospreciarse el papel que
"a imaginación del niño de edad escolar se ve influida por los en loloss niniño
ñoss pe
pequ
queñ
eñosos dedese
semp
mpeñeñan
an la lass ac
acti
tivi
vida
dade
dess
conocimientos que este va adquiriendo! Así, el niño escolar  constructi
const ructivistas
vistas 6el di$ujo
di$ujo,, el mode
modelado,
lado, etctera7
etctera7 para el
recha(a las e&plicaciones fantásticas que l mismo ofrecía desarrollo de la imaginación!
 algunos años atrás, y las sustituye por nuevas e&plicaciones
más ajustadas a la realidad! .us imágenes ya se comparan
con la realidad; comien(a a desarrollarse una actividad crítica
ante los productos de la imaginación,
i maginación, que e&presa el paulatino
sometimiento a leyes o$jetivas! .in em$argo, esto no significa
159

CONCEPTO. CARCTERISTICAS GENERALES

El
pr hom$re,
prác
ácti
tica
ca,, cocomo
cono cesery activo,
noce tran
transf enma
sfor su acción
orma al mu tanto
mund o teórica
ndo de ma como
manenera
ra
consciente! Ahora $ien, en este proceso su comportamiento
no es frio, ni mecánico, a la manera de una maquina! Al
actuar,, el ser humano e&perimenta, vivencia las influencias de
actuar
lo que lo rodea y su propia actividad! Así la actitud hostil o
fav
favora
ora$le
$le del grupo
grupo en el que tra$aja
tra$aja y las condic
condicion
iones
es
am$ientales, agrada$les o precarias, movili(an internamente
al sujeto y condicionan su postura o actitud hacia el colectivo
y el medio! 3e la misma forma la reali(ación e&itosa de un
tra$ajo suscita satisfacción y, por el contrario, el fracaso lleva
al desagrado!

"o anterior se e&plica porque el hom$re, al interactuar con el

medio, no sólo o$tiene un reflejo cognoscitivo de la realidad,
sino tam$in un reflejo de su propia relación con lo que lo
rodea! El adolescente que visita por primera ve( el antiguo
u
uar
arte
tell Go
Gonc
ncad
ada,
a, titien
ene
e la op opor
ortu
tuni
nida
dad
d de co cono
noce
cer 
r 
di
dire
rect
ctam
amenente
te un luga
lugarr hist
histór
óric
ico;
o; pero
pero,, a la ve(,
ve(, pu
pued
ede
e
e&perimentar alegría
lo que significó en unante este yconocimiento,
pasado, muy diversosindignación por 
y encontrados
  PARTE IV sentimientos! En suma, o$tiene una imagen del Goncada que
le permite descri$irlo posteriormente; pero tam$in refleja la
ASPECTO EMOCIONAL Y VOLITIVO postura, la relación que su personalidad esta$lece con este
  EN LA ACTIVIDAD lugar histórico! Por tanto, los procesos afectivos son el reflejo
  DE LA PERSONALIDAD
PERSONALI DAD de las relaciones del hom$re con lo que lo rodea y consigo
 mismo!
  C!)%(#lo *5
"os o$jetos y fenómenos de la realidad tienen un significado o
  Lo" )ro&"o" !<&(%7o" valor cognoscitivos general para el sujeto, así como tam$in,
un sentido o valor particular que es de orden afectivo! Entre
160

es
esto
toss e&
e&is
iste
te un
unaa inindi
diso
solu
lu$l
$le
e un
unid
idad
ad,, qu
que
e no pe
perm
rmit
ite
e
contraponer cognición y afectividad! El grad
grado
o suce
sucede
de a la sati
satisf
sfac
acci
ción
ón y el de
desa
sagr
grad
ado
o a la
"as reacciones diferentes que dos niños pueden tener ante la escuela, insa
insati
tisf
sfac
acci
ción
ón!! por
compro$ación, Es
Esto
to,
, en la
ejemplo, vida
vida cocom2
m2n,
un estudiante n, logra
que es de fáci
fácill
alcan(ar 
ilustran al respecto; el niño que manifiesta deseo por asistir a la escuela y una $uena posición en su colectivo, y además, es respetado y
siente inters y satisfacción por su permanencia allí, con seguridad, en el
transcurso de su desarrollo ha tenido e&periencias y vivencias las cuales querido por sus compañeros y maestros, da índices de lo
hacen que la imagen de la escuela produ(ca en l un estado afectivo agrada$le que para l resulta su actividad, pues internamente
positivo! El niño que recha(a la vida escolar llora cuando tiene que entrar  se sie
siente
nte $ien y satsatisf
isfech
echo!
o! 9tr
9tro
o que,
que, de$
de$ido
ido a dis
distin
tintos
tos
al aula
aula y hast
hasta
a se esca
escapa
pa,, esta
esta acti
actitu
tud
d casi
casi si
siem
empr
pree se de$e
de$e a factores, no es aceptado por el grupo, mantiene insatisfechas
e&periencias o vivencias desagrada$les en relación con la escuela, es necesidades de tipo social, y puede manifestar un estado de
decir, a que un maestro no hay tenido la mejor actitud hacia l, o el ha$er 
estado en un grupo poco adecuado! amargura!

Gientras que los procesos cognoscitivos son el reflejo mismo El carácter y la intensidad de las vivencias afectivas tienen un
de loloss o$je
o$jeto
toss y fenó
fenóme
meno
noss re
real
ales
es,, as
asíí co
como
mo de su suss valor
valor rela
relatitivo
vo!! +n es
estitimu
mulo
lo,, a un al
alum
umno
no lo momovivilili(a
(a y
relaciones, los procesos afectivos, como se ha planteado, son satisface, pero a otro puede serle indiferente! Asimismo, un
el reflejo de las relaciones del sujeto con el o$jeto! Estos regaño puede causarle indiferencia a un niño, y a otro, una
procesos se vinculan con las necesidades y motivos que, en fuerte alteración afectiva!
el caso del hom$re, son de carácter social! "os o$jetos y
fenómenos que impiden satisfacer las necesidades, conducen En cuanto a la relación que el sujet
sujeto
o esta$lece con el o$jet
o$jeto
o
a vivencias afectivas negativas y, a la inversa, los que llevan a se pueden esta$lecer para las vivencias cuatro cualidades
la sat
satisf
isfacc
acción
ión de las necesid
necesidade
ades,
s, pr
provo
ovocan
can viv
vivenc
encias
ias afectivas
positivas! 3e esta manera, en una guerra, la perdida de <! Po
Posi
sititiva
agrado! va!! uuan
ando
do el o$
o$je
jeto
to susci
suscita
ta un
unaa viven
vivenci
cia
a de
armas puede llevar al decaimiento o desconsuelo, mientras la
llegada de un refuer(o real(a la alegría y la com$atividad! ?! Fega
Fegativa!tiva! u
uando
ando la vivencia
vivencia es de desagr
desagrado!
ado!
B! Am
Am$i$ivavalelent
nte!
e! u
uan
ando
do anante
te el o$
o$je
jeto
to coe&
coe&isiste
ten
n el
En rel
relaci
ación
ón con la sat
satisf
isfacc
acción
ión de las necesi
necesidad
dades,
es, las agrado y el desagrado, cuando tienen lugar reacciones
cualidades $ásicas de la esfera afectiva, que caracteri(an el contradictorias respecto a un mismo estimulo!
polo positivo y negativo de las reacciones afectivas, son lo @! 4ndif
4ndiferen
erente! te! uando
uando el o$jeto
o$jeto tiene un va
valor
lor neutral,
neutral, y
 agrada$le y lo desagrada$le! Entre estos polos, como es no lleva ni al agrado ni al desagrado!
natural, se de$e distinguir un gradiente de intensidad, pues
resulta evidente que, todos los estímulos no tienen la misma Estas cualidades, así como en general la esfera afectiva,
fuer(a desde el punto de vista afectivo! depend
dependen
en de la act
activid
ividad!
ad! "as rel
relaci
acione
oness que el hom$re
hom$re
esta$lece con los o$jetos y fenómenos del mundo, y que
161

constituyen el contenido esencial de su vida afectiva, no le para el animal la carne cruda es suficiente para producir 
están dadas al nacer! Es en el decursar de la vida, en el satisfacción, mientras que para el hom$re, el alimento en esta
proceso
el medio de interacción
social, con el medio,
que el hom$re fundamentalmente
desarrolla los componentescon
de forma,
recha(o!lejos de agradarle provoca en l una reacción de
su afectividad!
"a vinculación de lo social a las emociones humanas es tal,
EMOCIONES Y SENTIMIENTOS. que las producciones culturales, tales como una determinada
melodí
mel odía,
a, o una cincinta
ta cin
cinema
ematog
tográf
ráfica,
ica, pue
pueden
den provo
provocar 
car 
 Al estudiar la esfera afectiva de la personalidad es de suma fuertes estados emocionales!
importancia distinguir las emociones y los sentimientos; pues
no hacerlo
hacerlo puede llevar
llevar a confus
confusion
iones
es en el uso de los "o
"oss sent
sentim
imie
ient
ntos
os,, a dife
difere
renc
ncia
ia de la
lass em
emoc
ocio
ione
nes,
s, son
son
trminos! e&clusivos del hom$re y se caracteri(an por ser un sistema
complejo de vivencias afectivas que reflejan las relaciones,
"as emociones constituyen vivencias afectivas simples que se más o menos esta$les, que el hom$re consolida respecto a lo
caracteri(an por e&presar la relación del sujeto con el o$jeto que lo rodea y a si mismo!
en forma interna, $rusca y de corta duración! -esultan las
reacci
rea ccione
oness afe
afecti
ctivas
vas más pr
primit
imitiva
ivas,
s, tanto
tanto en el sentid
sentidoo "os sentimientos están histórica y socialmente condicionados,
hi
hist
stór
óric
ico
o como
como en el de su ma manif
nifes
esta
taci
ción
ón!! Es de
decir
cir,, se aparecen como un producto de la apropiación de la cultura
reconocen como las primeras formas de e&presión afectivas por parte del hom$re, y se relacionan con las necesidades y
en el orden filognico y ontognico, así como tam$in, las los
los mo
motitivo
voss qu
que
e surg
surgen
en en lalass cond
condic
icio
ione
ness soci
sociale
aless de
más rudimentarias! e&istencia; como las necesidades, precisan de la relación con
En elformas
con desarrollo filognico,
instintivas las emociones
o reflejo están yrelacionadas
incondicionados, se asocian las riotis
pat
patriodem
demásás la
tismo,
mo, per
person
sonas!
sol as!ridad,
solida
idarid .on laeje
ad, ejempl
mplos
osíadey, sentim
co$ard
co$ardía sen
en timien
ientos
tos;
genera
gen l, ; las
eral, el
a las necesidades orgánicas! "as emociones e&isten tanto en actitudes del sujeto que tienen una cierta
c ierta esta$ilidad!
los hom$res como en los animales, aunque hay diferencias
cualitativas enormes entre unos unos y otros! Esto está dado por el Es conveniente aclarar que e&iste una estrecha relación entre
mismo hecho que hace diferentes las necesidades humanas y emociones y sentimientos! on frecuencia, un sentimiento se
las animales
animales,, es decirdecir,, por el car
caráct
ácter
er social
social de la vid
vida,
a, forma producto de e&perimentar emociones respecto a lo que
 actividad y naturale(a del hom$re! constituye su o$jeto!
constituye o$jeto! Asimis
Asimismo,
mo, deter
determinad
minado
o senti
sentimient
miento,
o,
consolidado en el sujeto, tiende a e&presarse en forma de
El placer ante el alimento, el miedo ante lo que atenta contra emocio
emo ciones
nes!! Por eje
ejempl
mplo,
o, el sentim
sentimien
ientoto de amor
amor hacia
hacia la
la e&i
e&iste
stenci
ncia,
a, son eje
ejempl
mplos
os de emocio
emociones
nes!! Est
Estas
as pueden
pueden m2
m2si
sica
ca se form
forma
a en los
los es
estu
tudi
dian
ante
tess so$r
so$re
e la $a
$ase
se de
darse tanto en los animales como en el hom$re! Por ejemplo, vivencias emocionales en relación con este contenido! Ahora
162

$ien, una ve( consolidado en el sujeto, este sentimiento se de

dell su
suje
jeto
to en el me
medidio
o qu
quee lo rode
rodea,
a, está
está regi
regida
da po
por 
r 
e&presa en forma de emociones que se e&perimentan al determinados motivos! Pues $ien, el o$jeto de una emoción, o
asistir a un concierto u oír gra$aciones musicales! de un sentim
persona sen
y, timien
de iento,
to, forma,
igual puedelos
tomarse
tomarse engeneran
motivos un mot
motivo
ivo para la
emociones y
"as emocio
emocionesnes y los sentim
sentimien
ientos
tos guarda
guardan
n una est
estrec
recha
ha sentimientos!
relación con la práctica! 3e las acciones del sujeto, de su
int
intera
eracci
cción
ón con los o$jo$jeto
etoss y fen
fenóme
ómenos
nos de la realid
realidad,
ad,  Así, la formación de sentimientos estticos en un alumno
de
depe
pend
nden
en los
los co
cont
nten
enid
idos
os de la lass em
emoc
ocio
ione
ness y de los
los puede determinar que la literatura se convierta en un motivo
sentimientos! fundamental en su vida! Por otra parte, no alcan(ar un fin que
res
result
ulta
a sig
signif
nifica
icativ
tivo
o par
para
a un est
estudi
udiant
ante,
e, por eje
ejempl
mplo,o, no
"a emoción que un adolescente e&perimenta al escuchar el destacarse en una materia determinada, puede conducir a un
1imno nacional, y el sentimiento de solidaridad que muestra estado emocional negativo como es la depresión!
en su conducta ha$itual, son un resultado de la forma en que
se ha dirigido su educación, es decir, no surgen de la nada,  Además, el comportamiento afectivo, a menudo, está en
sino en virtud de las acciones que se han ejecutado en el función del estado motivacional del sujeto! 3e ahí que, por 
curs
cursoo de su de desa
sarr
rrol
ollo!
lo! Es
Esta
tass ac
acci
cion
ones
es cons
constititu
tuye
yen
n la ejemplo, la conversación de un amigo que generalmente es
e&periencia del sujeto, comprenden la asimilación activa de agrada$le para un alumno, tiene un efecto negativo o causa
los ideales y valores de la sociedad! molestia, cuando este se encuentra enfrascado en la solución
de un pro$lema!
"as emociones y sentimientos no sólo son producto de la
actividad, sino que tam$in participan en la regulación de .eg2
.eg2n
n el pa
pape
pell qu
que
e de
dese
semp
mpeñ
eña
a en el desa
desarr
rrol
ollo
lo de la
esta, tanto
cuando un en sentido
alumno positivo, satisfacción
encuentra como negativo!
en Por ejemplo,
la la$or que actividad, las emociones se denominan
reali(a, cuando la tarea le proporciona emociones positivas y # Acti
Activa
vass o es
este
teni
nica
cas
s
es fuente de sentimientos de la misma índole, reali(a la # Pasi
Pasiva
vass as
ast
tni
nica
cas!
s!
actividad con entusiasmo y, por lo general, con organi(ación y
calidad! A la inversa, aquello que disguste, se desarrolla con "as activas o estenicas conducen a un aumento de la energía
apatía y con un $ajo nivel de reali(ación! vital del sujeto en la reali(ación de la actividad! "as pasivas o
 as
ast
tni
nica
cas,
s, son
son las quque
e prov
provoc
ocan
an un de de$i
$ilit
litam
amie
ient
nto
o o
"o e&puesto lleva a anali(ar la estrecha relación que e&iste disminución de la energía!
entre la esfera afectiva, las necesidades y los motivos de la "as emociones tienen un carácter relativo, es decir, su valor 
personalidad! omo se sa$e, en la $ase de toda actividad, co
como
mo esesti
timu
mulo
lo es
está
tá en dedepe
pend
nden
enci
cia
a de lo loss fact
factor
ores
es
e&isten una o varias necesidades y, en general, la actividad circunstanciales creados en un momento dado! 3e ahí que, a
163

una misma persona en diferentes momentos, una emoción la que im$uido por el sentimiento esttico que le produce el
lleva a tener conductas y resultados diferentes! Por ejemplo, teatro se entrega por completo a la dramaturgia, hasta el
el temor
sujeto se al fracaso, en
so$reponga a sicierta ocasión
mismo, saquepuede
fuer(ashacer que un
y realice el guerri
gue rrille
entregallero
ro que
que,,enmovido
su vida mov idodepor
aras el sentim
sende
la li$ertad timien
iento
un to de
país sol
solida
idarid
hermano!ridad
ad
$uen papel! En tanto que, en otro momento, este temor puede
pr
prov
ovoc
ocar
ar ununaa de
deso
sorg
rgan
ani(i(ac
ació
ión
n de su co cond
nduc
ucta
ta quque
e OTRAS MANIFESTACIONES AFECTIVAS
inevita$lemente lo condu(ca al fracaso!
 Además de las emociones y los sentimientos e&isten otras
"as circunstancias que enmarcan la aparición de una emoción form
formas
as de ma mani
nife
fest
stac
acio
ione
ness af
afec
ectitiva
vas;
s; qu
que
e son
son el tono
tono
y las características de la personalidad, se cuentan entre los afectivo, los afectos, los estados de tensión y los estados de
factores que intervienen al definir el valor pasivo o activo de ánimo! 'odas estas formas de manifestación afectiva, al igual
las emociones! Por ejemplo, para un sujeto decidido, o$tener  que las emociones, pueden ser $ase para la formación de
suspen
sus penso
so en una asignatur
asignaturaa puede
puede llevar
llevarlo
lo a un est
estado
ado sentimientos o para la e&presión de estos!
emocional que se convierta en un acicate para el estudio;
mientras que para otro, sugestiona$le y poco perseverante, EL TONO AFECTIVO
est
este
e hecho
hecho puede
puede ser suf sufici
icient
ente
e par
para
a gen
genera
erarr un est
estado
ado
afectivo que lo lleve, incluso, a a$andonar los estudios! .e denomina así a la reacción afectiva que se produce ante
determinadas sensaciones! Es, pudiera decirse, la vivencia de
on resp
respe
ecto
cto al valalo
or de las las ci
circ
rcu
unsta
nstanc
ncia
iass en la agrado o desagrado que se produce ante cierta estimulación
determinación del carácter de una emoción, es posi$le utili(ar  sensorial! +n olor penetrante, un sonido de ritmo monótono,
una variante del ejemplo anterior! Así, tenemos que, no es lo un dolor agudo y un color suave, producen reacciones muy
mismo
año de para el sujeto
su carrera quesuspender
suspen der una
en el 2ltimo! asignatura
asigna
on tura enen
seguridad, el am$os
primer  diferentes!
casos, se produce una emoción negativa; pero en el segundo,
s egundo, En algunas personas el tono emocional adquiere el carácter 
su fuer(a es mayor y puede condicionarlo para que estudie de particularidad; este es el caso de personas que son muy
con mas ahi ahincó
ncó,, y log
logre
re result
resultado
adoss sat
satisfa
isfacto
ctorio
rioss en la sens
sensi$
i$le
less a esestí
tímu
mulo
loss qu
que,
e, pa
para
ra la mamayo
yorí
ría
a resu
resultltan
an
revalori(ación! insignificantes, como puede ser la intolerancia del chirrido de
una puerta!
  Al igual que las emociones, los sentimientos desempeñan un
importante papel en la actividad humana! El o$jeto de un En la psicología del tra$ajo el estudio del tono afectivo resulta
sentimientos se convierte en un motivo para la persona y, por  de int
inter
ers,
s, ya que,
que, por eje
ejemp
mplo,
lo, det
determ
ermina
inados
dos col
colore
oress o
tanto, en un orientador de su acción! En este sentido, son sonidos pueden propiciar el aumento o disminución de la
m2ltiples los ejemplos que pueden e&ponerse, desde el sujeto
164

productividad, cuando forman parte de las condiciones de "os estados de ánimo son reacciones emocionales de cierta
tra$ajo! duración, que se caracteri(an por un tono o colorido emotivo

LOS AFECTOS genera

gen
co
conderali(a
nduc li(ado
ta do
ucta dell que,
de que
su,jeto
suje has
hasta
! ta
to! "a cie
cierto
alrtoría
aleg
egrí apunto,
pun
oto,el hace
hac
$ueenllamat
$uen llahu
mativa
iva
humo
morr, la
el
a$atim
a$a timien
iento,
to, la triste
triste(a,
(a, la descon
desconfia
fian(a
n(a,, a menud
menudo o se
  .e denominan afectos a las reacciones emocionales que esta$lecen como el fondo de la actividad psíquica del sujeto y
alcan(an límites muy altos! "os afectos son $ruscos, intensos son la esencia del estado de ánimo!
y toman de tal forma a la persona que, incluso, alteran su
nivel de conciencia y, como consecuencia, el individuo pierde
el do
domi
minio
nio de sus
sus ac
acci
cion
ones
es y su ac
actitivid
vidad
ad vita
vitall lle
llega
ga a
alterarse! Pueden considerarse como un estado patológico; BASES FISIOLOGICAS DE LOS PROCESOS AFECTIVOS
aunque son una especie de e&plosión afectiva de escasa
duración! .on ejemplos de afectos; el pánico, la violencia "os procesos afectivos, al igual que las demás funciones
ciega y otras reacciones similares! psíquicas, son resultado de la actividad del sistema nervioso,
es
espe
peci
cial
alme
ment
nte
e dedell cere
cere$r
$ro!
o! "o
"oss proc
proces
esos
os fifisio
sioló
lógi
gico
coss
E"(!do" d ($"%'$ característicos de la afectividad tienen su $ase en complejos
reflejos incondicionados y condicionados! "os primeros, como
"os
"os esta
estado
doss de te tens
nsió
ión
n son
son reacc
eaccio
ione
ness afafec
ecti
tiva
vass es sa$ido, poseen su centro en los n2cleos su$corticales,
generali(adas que surgen ante las llamadas situaciones de mientras los segundos se producen y consolidan en la corte(a
stress, por ejemplo, un e&amen de especial significación, la de los grandes hemisferios!
necesidad de tomar una decisión importante, una so$recarga
física
val or opar
valor intelectual,
paraa la per la espera
person
sona,
a, etc dera!
etcte un .e
tera! acontecimiento
car
caract
acteri (andepor
eri(an gran
la En general,
sistema la locali(ación
nervioso de laslafunciones
o, más $ien, actividad psíquicas
de este yensus
el
presencia de la denominada ansiedad, la cual se e&presa en correlacio
correlaciones
nes psicológicas,
psicológicas, son pro$lemas
pro$lemas que todavía
todavía la
di
dife
fere
rent
ntes
es form
formas
as ununa
a e&ce
e&cesi
siva
va momovi
vililida
dad,
d, de
desa
sa(ó
(ón,
n, ciencia tiene en proceso de investigación!
irregularidades digestivas o cardiovasculares y otras muchas
alt
altera
eracio
ciones
nes que tie tiende
ndenn a des
desorg
organi
ani(ar
(ar la conduc
conducta!
ta! Es 1asta hace cierto tiempo se considera$a al hipotálamo como
$ueno aclarar que las formas de manifestar los estados de el centro nervioso de la e&presión de las emociones! Es este
 tens
tensió
ión
n de
depe
pend
nden
en de las
las cual
cualid
idad
ades
es ge
gene
nera
rale
less de la un
unaa esestr
truc
uctu
tura
ra su$c
su$cor
ortitica
call qu
que
e de
dese
semp
mpeñ
eña
a un pa papepell
personalidad! fundamental en la regulación de una larga serie de funciones
vitales, tales como la regulación de la temperatura corporal, la
E"(!do d ;$%,o inge
ingest
stió
ión
n de al alim
imen
ento
tos,
s, el $a $ala
lanc
nce
e hi
hidr
drom
omin
iner
eral
al,, el
meta$olismo de los car$ohidratos, etctera!
165

 Además del hipotálamo, la neocorte(a cere$ral y el sistema Est

Esto
o se e&plica
e&plica por
porque
que los sentim
sentimien
ientos
tos,, las formac
formacion
iones
es
lím$ico eran estimados
fundamentales como los componentes
para el funcionamiento anatómicos
afectivo! .in em$argo, afectivas
sistema demás complejas
señales, y más relacionadas
se e&presan en forma mascon el segundo
atenuada que
investigaciones más recientes señalan que, tanto la formación las emocio
emociones
nes,, las cuales
cuales aparec
aparecen
en de for
forma
ma $ru
$rusca
sca e
reticular
reticular,, como los ló$ulo
ló$uloss frontales,
frontales, interviene
intervienenn tam$in
tam$in involuntaria!
activamente en los mecanismos fisiológicos de las distintas
manifestaciones afectivas! En los mecmecani
anismo
smoss e&p
e&pres
resivo
ivoss de la afe
afectiv
ctivida
idad
d de$en
de$en
distinguirse reacciones incondicionadas, como la risa y el
LA E1PRESION DE LAS EMOCIONES Y LOS llanto, que reflejan estados de placer o disgusto, y reacciones
SENTIMIENTOS condicionadas como, por ejemplo, tender la mano en señal de
saludo, o $esar como una manifestación de amor!
"a e&presión de las emociones y los sentimientos constituyen
un fenómeno complejo, en el que se destaca un aspecto "a e&presión de afectividad se produce mediante
fisiológico y otro psicológico!
'oda reacción afectiva tiene un sentido psicológico, ya que a7 Gani
Ganifefest
stac
acio
ione
ness e& e&te
tern
rnas
as qu
que
e in incl
cluy
uyen
en gegeststos
os,,
refleja, como se ha dicho, la relación del sujeto con el o$jeto! postur
pos turas,
as, inf
infle&
le&ion
iones
es de la vo(, rapid
rapide(,
e(, len
lentit
titud
ud y
 Ahora $ien, está demostrado que las vivencias afectivas coor
coordi
dina
naci
ción
ón de lo loss movi
movimi
mien
enttos,
os, así como omo
conducen a alteraciones fisiológicas en ocasiones nota$les! secreciones tales, como las lágrimas y el sudor!
Guestras de esto son el ru$or que enciende la cara cuando el $7 Gan
Ganife
ifesta
stacio
ciones
nes internas
internas entre
entre las que se cuenta
cuentan n
sujeto se apena, y la sudoración y palide( características de variaciones humorales y alteraciones en la actividad de
la e&presión de temor!
temor! órganos internosdel
aspecto e&terior que, con frecuencia, repercuten en el
sujeto!
En cuanto a la correlación entre el contenido psicológico de
una violenci
violencia
a afe
afecti
ctiva
va y sus consecue
consecuente
ntess alt
altera
eracio
ciones
nes  Así, por ejemplo, si se o$serva a una persona con una crisis de hilaridad,
fisiológicas, resulta interesante lo que de paradójico tiene a se nota que su cara enrojece, los m2sculos se contraen a causa de la risa,
todo el cuerpo se contorsiona y hasta los ojos se llenan de lágrimas! Por 
veces; pues es o$vio que , en muchas ocasiones, estados otra parte, si se pide a una persona que aca$a de pasar por un momento
afectivos de gran significación psicológica, no conducen a las de pánico, narre sus impresiones, es pro$a$le que diga /.entía que el
 alteraciones fisiológicas que suscitan estímulos o hechos de cora(ón se me i$a a salir por la $oca, dada la velocidad con que latía; todo
menor trascendencia este es el caso de un joven que, pese a el cuerpo lo tenía frio, el estomago tam$in parecía saltar, y todo dentro de
la profundidad e sus sentimientos intelectuales, los manifiesta mí esta$a como fuera de lugar0!
de forma menos elocuente que la molestia que le ocasiona el
trope(ar con un o$jeto en la vía pu$lica!
166

 Algunos movimientos e&presivos se producen "a calidad de los sentimientos morales de un sujeto refleja el
involuntariamente; otros responden al control consciente y contenido ideológico de su formación! +na persona que vive
pueden ejecutarse
Esta cualidad con
es la premeditación,
que o inhi$irse
permite al hom$re seracapa(
voluntad!
de en
cla un país
clase
se capitalista
domina
dominante desyarroll
seolla
nte,, desarr identifica
a sen
sentim con
timien los mor
ientos
tos valores
aless deque
morale la
enmascarar sus sentimientos! mi&tifican su realidad y le hacen ver, como cosa natural y
hasta necesaria, las guerras y la e&plotación del hom$re por 
El lenguaje afectivo, el correspondiente a los sentimientos, el hom$re!
est
está
á his
histór
tóricam
icament
ente
e det
determ
ermina
inado!
do! Es por estesto,
o, que en el
mismo, e&isten diferencias en función de las características Por el contrario, el hom$re que vive en el socialismo y se
de dis
distin
tintas
tas culturas
culturas y pocas
pocas historia
historias!
s! Por eso, no es identifica con los principios de la moral comunista, desarrolla
e&traño que los esquimales $esen con la nari(, y, que entre sentimientos los cuales le hacen repudiar cualquier tipo de
los ha$ita
ha$itante
ntess de dis
distin
tintos
tos paí
países
ses o reg
region
iones,
es, se uti
utilice
licen
n e&ploración, o de manifestación individualista!
diferentes formas de saludo!
+n ejempl
ejemplo o muy claro de cóm
cómo o los valor
valores
es social
sociales
es influy
influyen
en en el
LOS SENTIMIENTOS SUPERIORES desarrollo,, formación
desarrollo formación y modi
modificac
ficación
ión de los senti
sentimient
mientos
os moral
morales,
es, lo
tenemos en el cam$io que, con respecto a la participación social de la
mujer, se produjo en muchos cu$anos, a partir del triunfo de la -evolución!
"os senti
sentimient
mientos
os superiores
superiores representan
representan la integració
integración
n de
m2ltiples
m2ltiples vive
vivenci
ncias
as afe
afecti
ctivas,
vas, ent
entre
re las que se incincluy
luyen
en  Antes del triunfo de la -evolución en nuestro país, impera$a el machismo
emocio
emo ciones
nes div
divers
ersas
as y sentim
sentimien
ientos
tos ele
elemen
mental
tales!
es! Est
Están
án y, muchos hom$res se indisponían tan sólo de pensar que su mujer 
estrechamente ligados a los valores sociales y, a partir de la pudiera tra$ajar y a$andonar la posición de ama de casa $urguesa! 1oy
estos hom$res, en un gran porcentaje, en virtud de la influencia de las
multiplicidad de estos valores y de la actividad humana que nuevas condiciones sociales, califican su actitud anterior como retrograda ,
le
les
s si
sirv
rve
e demorales,
sentimientos $a
$ase
se,, se clasi
clasififica
can
sentimientos n hacia
en lo
lossla actividad
tipo
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siguien
ente
tes
s
la$oral, y se siente
sienten
n satisf
satisfech
echos
os en que se luche
luche por la igual
desarrollo de la mujer en todos los órdenes!
igualdad
dad,, y por el
sentimientos intelectuales y sentimientos estticos!
8ale destacar
destacar que los sentimient
sentimientos
os morales
morales no implica
implican
n
.entimientos
.entimientos morales!
morales! -eflejan la relac
relación
ión que el hom$re
hom$re siempre la $2squeda de lo que es agrada$le! "as personas,
esta$lece con las normas, intereses y valores de la sociedad! gui
guiada
adass por sentim
sentimien
ientos
tos mor
morale
ales,
s, pueden
pueden afrafront
ontar
ar las
En la $ase de su formación se encuentran las vivencias que mayores vicisitudes! Así, en los países que a2n luchan por su
 surgen en la relación de unos hom$res con otros, en especial, lili$e
$era
raci
ción
ón,, lo
loss revo
revolu
luci
cion
onar
ario
ioss vive
viven
n pepers
rseg
eguiuido
doss y
las que se refieren a la valoración de la conducta de la constantemente se arriesgan a ser encarcelados, o muertos,
persona en función de determinados principios! im
impu puls
lsad
ados
os po
porr prof
profun
undo
doss sent
sentim
imien
iento
toss mo
mora
rale
less y popor 
r 
convicciones político#ideológicas!
167

'am$in es importante señalar que la aparición de este tipo .entimientos intelectuales! -eflejan la relación del hom$re
de sentimientos, con una motivación positiva, garanti(a la con los conocimientos, con la verdad científica, así como con
ad
adec
ecua
uació
ción
tempranas n edades,
o aj
ajus
uste
te
los socia
sociall de
dell suje
sentimientos sumorales
jeto
to!! 3e
3esd
sde
e la
lass má
más
constituyen las su contraria, layfalsedad!
cognoscitivas Están muyy ligados
a las necesidades motivosaque
las actividades
con ella se
$ase de la conducta tica, y se erigen en freno de las relacionan!
acciones incorrectas; por lo que un escolar o un adolescente,
con una deficiente formación de los sentimientos morales, "o
"oss sesentntim
imie
ient
ntos
os in intetele
lect
ctua
uale
less se mamani
nifi
fies
estatan
n en la
puede fácilmente, ser arrastrado a conductas antisociales! satisfacción que produce el descu$rimiento de lo ignorado
i gnorado o la
resolución de un pro$lema, en la desa(ón que provoca la
.entim
.en timien
ientos
tos hac
hacia
ia la act
activi
ividad
dad la$
la$ora
oral!l! El tra
tra$aj
$ajo
o es el duda y en la confian(a que da la seguridad de que se sigue el
elemento fundamental en la vida del hom$re! .in el tra$ajo no camino correcto en la $2squeda del conocimiento!
hay desarrollo, ni de la sociedad, ni del gnero humano! En 3entro de este tipo de sentimiento, ocupa un lugar destacado
las distintas esferas de la actividad la$oral como partes de la la ac
actititu
tud
d inves
investitiga
gatitiva
va,, qu
quee impu
impulsa
lsa a sati
satisf
sfac
acer
er la
lass
realida
realidad
d o$j
o$jeti
etiva,
va, el suj
sujeto
eto est
esta$l
a$lece
ece relaci
relacione
oness que se necesidades cognoscitivas y promueve la investigación y el
convierten en generadoras de sentimientos! desarrollo científico!

omo todos los sentimientos, los relacionados con el tra$ajo En la aparición de los sentimientos intelectuales desempeña
responden a las e&igencias y condiciones sociales! En el un papel
papel import
important
ante
e la act
activi
ividad
dad cognos
cognoscit
citiva
iva,, teó
teóric
rica
a y
capitalismo, donde predomina la enajenación, el tra$ajo no practica, que el sujeto desarrolla en el decursar de su vida!
tiene valor en sí mismo, y se convierte en un medio para
al
alca
can(
n(ar
ar ot
otro
ross fifine
nes;
s; se desv
desvir
irt2
t2a
a como
como tal
tal y pi
pier
erde
de su .entimientos estticos! "a realidad plasmada, ela$orada y
carácter de reali(ador del hom$re! recreada
estticos!enEl elhom$re,
arte constituye
medianteel su
arsenal de los sentimientos
imaginación y actividad
En el socialismo se crean las condiciones para que l tra$ajo cr
crea
eado
dora
ra,, en el trantransc
scur
urso
so de
dell titiem
empo
po ha mode
modela
lado
do y
adquiera su verdadero valor; las condiciones para que el actualmente modela formas, sonidos, melodías! 'am$in ha
hom$re desarrolle sentimientos positivos hacia la actividad desarrollado la pala$ra y llevado a la literatura y al teatro sus
la$oral! El desarrollo de estos sentimientos garanti(a una vida ideas so$re la gente, las cosas y la vida actual y futura! En
más plena ya que, cuando el tra$ajo es un medio en sí este proceso tiene lugar la definición de lo $ello, lo trágico, lo
 mismo, y satisface al hom$re por lo que de valor creativo y cómico y lo armonioso!
soci
social
al titien
ene,
e, lo ha
hace
ce sent
sentir
irse
se cr
crea
eado
dorr y no un
unaa si
simp
mple
le
mercancía! El reflejo de las relaciones del hom$re con la o$ra artística y
la ap
apre
reci
ciac
ación
ión esest
ttitica
ca de la na
natu
tura
rale
le(a
(a cons
constititu
tuye
yen
n el
sentimiento esttico!
168

LA EDU
EDUCACI
CACION
ON DE LOLOS
S SENT
SENTIIMIE
MIENTOS
NTOS EN EL
 Así como los sentimientos morales dependen de la PROCESO DE FORMACION DE LA PERSONALIDAD DEL
asimilación
 ju(ga de losde
la conducta valores mediante
los hom$res, loslos cuales la sociedad
sentimientos estticos NIÑO.
dependen de la apropiación de las normas sociales de la "os sentimientos están indisolu$lemente vinculados a toda la
esttica, es decir, estticos dependen de la apropiación de lo vida psíquica del sujeto, y forman un aspecto importante de
$ello, lo trágico o lo cómico! su personalidad! 3e esta manera algunos sentimientos, como
consecuencia de determinadas influencias educativas, llegan
Estas normas tienen un carácter histórico y , por ende, se a conve
convertirs
rtirse
e en prop
propiedade
iedadess emoci
emocionale
onaless de signif
significativ
icativo
o
e&presan de diferente manera en distintas pocas y culturas! valor en la dinámica de la
l a personalidad!
'am
am$i
$in
n en la lass so
soci
cied
edad
ades
es didivi
vidi
dida
dass en clas
clases
es lo
loss
sentimientos estticos varían en función de estas! ualidades tales como el colectivismo, el patriotismo y la
co$ardía, tienen su $ase en los sentimientos que se asocian a
"os sentimientos estticos representan una estructuración y los motivos y conductas correspondientes a estas cualidades!
genera
generali(
li(ació
ación
n de conjun
conjuntos
tos de vivenci
vivencias
as que el hom
hom$re
$re +na de las tareas primordiales de la educación comunista, es
e&perimenta en el transcurso de su vida, en relación con los contri$uir a la formación de personalidades multifacticas y
productos del arte y la valoración social de estos y de la moralmente positivas! 3e ahí que, en esa la$or no puede
naturale(a! dejarse de atender la formación y desarrollo de sentimientos
en el niño, en especial, los sentimientos superiores!
"os sentimientos morales participan, de forma activa, en el
desarrollo de los sentimientos estticos y, en consecuencia, "a educación de los sentimientos en el proceso de formación
los valores
 Así, ideológicos
es imposi$le no o$ra
en la son ajenos a laseparar
de arte formación de estos!
la forma del de la personalidad
ogía mar&istadel
pedagogía
pedag niño
todav ía no
todavía es fácil!
neces
necesitan "a psicología
itan profundi(ar
profundi(ar en ylos
la
conten
con tenido
ido!! Por ejeejempl
mplo,
o, los sentim
sentimien
ientos
tos est
estti
ticos
cos,, que mecanismos que llevan a la aparición y esta$ili(ación de los
despierte una o$ra cinematográfica van a depender de cómo, distintos sentimientos, para poder estructurar la metodología
ide
ideoló
ológic
gicame
amentente,, el suj
sujeto
eto val
valore
ore a los per person
sonaje
ajess y, en de su formación!
general, al conflicto que en las películas se plantee!
Fo o$
o$st
stan
ante
te es
esto
to,, en la ac
actu
tual
alid
idad
ad e&
e&is
iste
te un
una
a seri
serie
e de
 principios que es necesario tener en cuenta en la educación
de los niños, para contri$uir al desarrollo de sentimientos
positiv
pos itivos!
os! El fun
fundam
dament
ental
al de est
estos
os pri
princi
ncipio
pioss es el de la
actividad!
activ idad! 3esde hac
hace
e mucho tiempo
tiempo e&iste la tendencia
tendencia a
insp
inspir
irar
ar,, en los ni
niño
ñoss y adadololes
esce
cent
ntes
es,, de
dete
term
rmin
inad
ados
os
169

sent
sentim
imie
ient
ntos
os me medi
dian
ante
te m
mto
todo
doss or
orale
aless como
como char
charla
las,
s, El maestro, en la la$or de educar los sentimientos en el niño,
e&plica
e&plicacio
ciones
nes,, etcte
etctera,
ra, so$re
so$re la conven
convenien
iencia
cia o no, de de$e tener en cuenta que la vía mas adecuada para la
apreciar
de rede
la real una
alid ad!! u .in
idad otra
.i forma,
n em
em$a$arg distintos
rgo,
o, es tosso$jetos
esto m
mtotodoysfenómenos
dos util
utili(a
i(ado
doss formación de los distintos componentes de la personalidad es
la del colectivo!
unilateralm
unilateralmente,
ente, no resultan
resultan efectivos!
efectivos! "as invest
investigacio
igaciones
nes
ha
han n demo
demoststra
rado
do qu quee lo memejojorr en es este
te sesent
ntid
idoo es la En su li$ro Getodología de la la$or educativa '!E! SonniQova
organi(ación de la vida y actividad practica de los niños; tanto plantea /En el logro de o$jetivos comunes nace, de manera
loss sent
lo sentim
imie
ient
ntos
os comocomo loslos dedemámáss comp
compononen
ente
tess de la na
natu
tura
ral,
l, el dese
deseo
o de ayud
ayudar
ar al cocomp
mpañ
añer
ero
o a su supe
pera
rar 
r 
actividad .
personalidad, surgen y se desarrollan en la actividad. dif
dificul
icultad
tades,
es, el deseo
deseo de o$t
o$tene
enerr &i
&ito!
to! "os sentim
sentimien
ientos
tos
infantiles son tanto más fuertes y netos, cuando más se
Est
Estoo no quiquiere
ere decir que no se pue puedan
dan utili(ar
utili(ar mto
mtodos
dos entusiasman los niños por su actividad y por las relaciones
orales! Por ejemplo, en el orden afectivo el estudio de la que surgen en ella! .on insepara$les de las formas y medios
$io
$iogra
grafía
fía de hom$re
hom$ress destac
destacadoados,
s, el anális
análisis
is de hechos
hechos de conducta de la colectividad infantil en cone&ión con las
his
histór
tórico
icoss y de o$r
o$ras
as litera
literaria
riass y cie
cientí
ntífic
ficas,
as, así como
como la cuales han nacidoR0
e&plica
e&p licació
ción
n de la import
importanc
anciaia de poseer
poseer det determ
ermina
inados
dos
sentimientos, ayudan a la comprensión de lo que se pretende
desarrollar; sin em$argo, esto por sí sólo no $asta!

Para que el niño desarrolle sentimientos morales, estticos o

intelectuales, es necesario que tenga las vivencias que son
condición para proporcionar su desarrollo! Esto sólo se logra
en la actividad
propicia diariatenga
que el niño planificada y científica!
conductas Así, cuando
colectivistas, se
y además,
se logra que esta manera de actuar le satisfaga, se o$tiene
mu
much
choo má
máss en la form
formac
ació
ión
n de es
esto
toss sent
sentim
imie
ient
ntos
os qu
que
e
cuando se le e&plica su importancia!

El a$uso de los mtodos orales puede llevar a un formalismo

 en la educación, a que el niño aprenda sólo a decir, pero no a
interiori(ar la forma en que de$e actuar y sentir! 3e ahí que, C!)%(#lo *8
loss ed
lo educ
ucad
ador
ores
es de
de$a
$ann ininte
tere
resa
sars
rse
e po
porr se sele
lecc
ccio
iona
nar 
r 
acertadamente los mtodos educativos! L! Vol#$(!d
170

CONCEPTO DE VOLUNTAD comprende los aspectos siguientes la toma de conciencia de

una necesidad
necesidad y su fin, planificación
planificación de las operacione
operacioness que
En la actividad
de acciones del ser humano
la involuntaria y lases posi$le distinguir dos tipos
voluntarias! per
permit
miten
en de
práctica el loalc
alcanc
ance
e de est
planificado este,
e, regula
reggrado
y cierto ulació
ción
ndede la puesta
tensiónpue
o sta en
fuer(a
que permermit
ite
e la persiersist
sten
enccia en la reali eali(a
(aci
ción
ón,, el
"as primeras son aquellas que no permiten una regulación enfrentamiento con los o$stáculos y dificultades que pueden
premed
pre meditaitada
da de su ejeejecuc
cución
ión,, la cual
cual tie
tiene
ne un car
caráct
ácter 
er  encontrarse en el transcurso de la acción!
impuls
imp ulsivo!
ivo! Perten
Pertenece
ecen
n a est esta
a catcatego
egoría
ría las reacci
reaccione
oness
inc
incond
ondiciiciona
onadas
das,, tal
tales
es como
como ret
retira
irarr la mano
mano al tocar
tocar una "a voluntad no consiste simplemente en decidir ahora tomo
superficie
super ficie caliente
caliente o pun(a
pun(ante;
nte; reacciones
reacciones condicionad
condicionadas
as tal o$jeto, o sigo este camino! Esta representa una forma
como detenerse ante una lu( que indica peligro, responder de es
espe
pecicial
al de ac activ
tivid
idad
ad de
dell ho
hom$
m$re
re,, la cual
cual se liliga
ga a la
una u otra forma a un estimulo significativo 6 por ejemplo, una regula
reg ulació
ción
n de accion
acciones
es comple
complejas
jas como
como la inhinhi$i
i$ició
ción
n de
melodía determinada; la vo( de un familiar querido7! 'am$in aspiracion
aspir aciones,
es, la jerarqui(a
jerarqui(ación
ción de motivos,
motivos, la solución
solución de
ent
entran
ran dentro
dentro de estesta
a 2lt
2ltima
ima cla
clase,
se, reacci
reaccione
ones,
s, a veces
veces conflic
con flictos
tos,, la toma
toma de decisio
decisiones
nes trasce
trascende
ndenta
ntales
les par
paraa el
complejas, en las cuales el sujeto no logra dar una e&plicación sujeto, y la fuer(a para persistir en un propósito a pesar de las
clara; pero que tiene su $ase en motivos que no se han hecho dificultades!
conscientes!
Por ejemplo, un joven que ha decidido convertirse en un científico y servir 
.on acciones
acciones vol
volunt
untari
arias
as las que se rea
reali(a
li(an
n con un fin a la humanidad profundi(ando en determinada rama del conocimiento,
manifiesta su voluntad al reconocer sus necesidades de tipo intelectual y
consciente, premeditado o intencionado! Por ejemplo, tomar  colectivis
colectivista
ta que ha desar
desarrolla
rollado
do al plant
plantearse
earse fines conse
consecuen
cuentes
tes con
una goma para $orrar un error en un escrito, hacer una tarea estas necesidades, y ela$orar el plan para alcan(arlos; pero, so$re todo,
o ela$orar un proyecto de investigación científica!
escolar, o  refleja
refleja sulucha
cuando volun
voluntad
tad cuando
contra lo queseseesfue
esfuer(a
r(a por
le opone, poner asimila
cuando en práct
práctica
icafracasos
los este plan,
y
+na gran parte de las acciones voluntarias se su$ordinan a la situaciones adversas, y, en fin, persiste en sus o$jetivos!
voluntad o actividad volitiva de la personalidad, la cual se
"a ac
actitivid
vidad
ad volit
volitiv
iva
a de la pe
pers
rson
onal
alid
idad
ad no dede$e
$e vers
verse
e
define como la regulación consciente de la actividad dirigida a
desligada, o en contraposición con la actividad cognoscitiva o
un fin, previamente determinado, así como la persistencia en
la afe
afecti
ctiva,
va, sin
sino
o est
estrec
recham
hament
ente
e ligada
ligada a est
estas!
as! El mismo
mismo
los esfuer(os que se requieren, para vencer las dificultades
 ejemplo utili(ado con anterioridad, aclara en este sentido! El
que se presentan en el proceso de consecución de este fin u
hecho de decidir convertirse en un científico y luchar por 
o$jetivo!
alcan(arlo, no puede darse si, al mismo tiempo, la persona no
"a actividad volitiva es propia sólo del ser humano, surge y se tiene una idea clara de lo que es ser científico y, mucho
desarrolla en la interacción del sujeto con el medio social y
171

menos, si la la$or en el campo de la ciencia no está ligada a  Así, un alumno que ha desarrollado como cualidad volitiva la
sentimientos afectivos positivos! decisión no teme a las tareas complejas y puede sentirse

 Asimismo, como se verá posteriormente, al tratar las incl

inclin
con inad
condic ado
o arhaci
dicion
ionarhaacia
aun el
ella
las;
s;olaren
escola
esc r a tant
tanto,
o,
uir la
rehuir
reh tar inde
in
tareas
easdeci
cisi
sión
que ón,con
, pu
pued
consid ede
e
sidera
era
particularidades individuales de la personalidad, la voluntad difíciles, o $uscar la amistad de los compañeros que le sirvan
interviene en la definición
definición de rasgos caracterológicos, todo lo de apoyo en la reali(ación de tareas, o en cualquier otro
cual,l, result
cua resulta
a ind
indica
icador
dor de la comple
complejid
jidad
ad de la act activid
ividad
ad sentido!
volitiva! En este mismo sentido, otro índice lo constituye su
car
caráct
ácterer regula
regulador
dor!! "a vol
volunt
untad
ad del hom$re
hom$re,, como
como se ha DISTINTOS ENFO/UES SOBRE LA VOLUNTAD
seña
señala lad
do, no cons consisiste
te en cu cum
mpl
plim
imen
enttar simp
simplele y
mecánicamente fines que se han hecho conscientes, como "a o$servación primitiva y no científica, y las consecuentes
ser
sería
ía ir a tal lugar
lugar cuando
cuando se sient
siente
e deseo,
deseo, o tom tomar
ar,, o interpretaciones idealistas, conci$ieron que los actos del ser 
construir un o$jeto cuando se perci$e su necesidad, sino que humano no estuvieran condicionados por leyes o$jetivas y, en
implica organi(ar y, en general, regular distintos aspectos de dis
distin
tintas
tas formas
formas,, pla
plante
ntear
aron
on el aut
autoco
ocontr
ntrol
ol o regula
regulació
ción
n
integral!  
la personalidad y la conducta en una forma integral! consciente de los actos del hom$re, como e&presión de lo que
se dio en llamar li$re al$edrio!
Por ejemplo, un joven de origen $urgus, cuya familia es reaccionaria en
e&tremo, cuando decide seguir la línea revolucionaria, lo hace despus de
un proceso en el que ha tenido enfrentamiento de motivos, sentimientos, .eg2
.eg2nn la dodoct
ctri
rina
na de
dell li$
li$re
re al
al$e
$edr
drio
io,, la volu
volunt
ntad
ad y el
costum$res, etctera! 'anto
'anto en este proceso, como en el sostenimiento de pensamiento anteceden a la acción y la determinan! El sujeto
la lucha, participan
participan muchos
muchos factores de su personalidad;
personalidad; pero es la es capa( de decidir o elegirlo que va hacer con antelación a la
voluntad la que, de forma mas nota$le, contri$uye a la organi(ación, ejecución, así como esfor(arse por un fin, en virtud de una
control y persistencia de su conducta!
fuer(a mística;
atri$uye a 3ios,la ovoluntad! Esta fuer(a
a un espíritu que en unos
so$renatural, casos se
y en otros, se
Es de destacar que las peculiaridades de la actividad volitiva, conci$e como una cualidad especial del ser humano, es la
la forma en que el sujeto se decide por uno u otro fin, el grado guía de la actividad del hom$re, y aquello que lo hace dueño
de fuer(a con que emprende sus planes o la persistencia en de sus actos!
la acción, se convierten en rasgos de su personalidad! Estas 3esde este punto de vista, la creación de una o$ra artística, la
peculiaridades, al igual que los distintos componentes de la construcción de una nueva maquinaria, o el elegir uno u otro
 per
person
sonali
alidad
dad,, sur
surgen
gen y se desarr
desarroll
ollan
an en la act
activid
ividad
ad del camino en la vida, dependen de algo interno y ajeno a las
hom$re en el medio social! condiciones materiales de e&istencia!

onviene
regula,
regu tam$in
la, sino su$rayar
tam$in
tam$in que,
interviene enlalaactividad
interviene inducción
inducciónvolitiva
de la no solo!
acción!
acción El materialismo dialectico niega el llamado li$re al$edrio, pues
este distorsiona la realidad, al interpretar la conciencia como
172

primaria o anterior a la naturale(a, al ser! El materialismo crear y la creación misma, son un producto de la práctica
di
dial
alec
ectitico
co pa
part
rte
e de la unid
unidad
ad de la teor
teoría
ía y la pr
prac
actitica
ca;; histórica social!
demuestran como
conciencia es se ha vistodeenlacapítulos
un resultado actividadanteriores,
del sujetoque la
en el 3e ahí, que la psicología materialista dialctica conci$a la
transcurso del desarrollo histórico#social y, por tanto, puede voluntad como una de las formas de regulación consciente de
plantearse que, es el modo de vida lo que determina el modo la acción del hom$re en el medio, y por ende, como un
de pensar de los hom$res! producto de la evolución histórico#social!

4nduda$lemente, el ser humano decide, determina y regula en ESTRUCTURA DEL ACTO VOLITIVO
forma consciente sus actos! .in em$argo, esto no responde a
un
unaa fuer
fuer(a
(a so$r
so$ren
enat
atur
ural
al sin
sino
o al hehech
cho
o de que,
que, como
como "a voluntad del hom$re, como se ha planteado, se forja en su
consecuencia de su vida en sociedad, ha desarrollado una actividad, así como es en la actividad donde se manifiesta!
forma superior de reflejo, el cual le permite conocer sus Por tanto, el acto volitivo es la e&presión activa de la voluntad!
propias necesidades, así como las formas de su satisfacción, Es
Este
te titien
ene
e ununaa es estr
truc
uctu
tura
ra rela
relati
tiva
vame
ment
nte
e cocomp
mple
leja
ja y
en dependencia de las condiciones concretas en que vive! comprende

 Al enfoque del li$re al$edrio, el materialismo dialectico a7 onciencia del fin que satis isfface una o más
contrapone el de la li$ertad como conciencia de la necesidad! necesi
nec esidad
dades
es en for
forma
ma de deseo
deseo que impulsa
impulsa a la
acción!
 A este respecto, D! Englels, en su o$ra Anti#3uhring, plantea / la li$ertad $7 -e
-eflfle&
e&ió
ión
n
consiste, pues, en el dominio de nosotros mismos y de la naturale(a c7 3eci
3ecisisión
ón
e&terior
e&ter ior,, $asa
$asado
do en la concie
encia
ncia de las necesidades
necesidades naturales
naturales;; es, por 
tanto, for(osamente, un producto del desarrollo histórico! "os primeros d7 Ejec
Ejecuc
ució
ión
n
hom$res saludos del reino animal eran, en todo lo sustancial, tan poco
li$res como los animales mismos, pero cada paso dado en la senda de la Para que el acto volitivo tenga lugar es necesario, ante todo,
li$ertad!  
cultura era un paso dado en la ruta de la li$ertad!  que un aspecto de la realidad, vinculado con las necesidades
3e esta forma el hom$re es li$re de crear una o$ra artística, o del sujeto, se convierte en un motivo especialmente deseado!
una maquina; pero el acto de creación no responde a una 'odo aquello con lo que hom$re se relaciona de una i otra
fuer(a espontanea y ajena a las condiciones materiales de manera, puede convertirse en algo necesario para l en un
 e&i
e&iste
stenci
ncia!
a! "a creaci
creación
ón respon
responde
de a la concie
concienci
ncia
a de una moment
mom entoo det
determ
ermina
inado!
do! .in em$arg
em$argo,
o, no tod
todo
o lo que el
necesidad, y el reflejo de esta necesidad no surge de la nada, ho
hom$
m$re
re e&
e&pe
peri
rime
ment
nta
a como
como ne
nece
cesa
sari
rio,
o, se conv
convier
ierte
te en
sino de las relaciones materiales que el sujeto ha esta$lecido impulsor de su actividad volitiva! Para que la voluntad se
en el decursar de su e&istencia social! "uego, la decisión de e&prese es esencial que algo o$tenga para la persona un
significado tal, que se convierta en un motivo de singular 
173

fuer(a movili(adora, es decir, que tenga conciencia del fin que +n ejemplo de lucha de motivos durante la refle&ión, es la del estudiante
satisface su necesidad! que de$e decidir entre dos carreras que le atraen en igual medida; o la de
quien no sa$e si estudiar aquello que sus padres siempre han deseado
que l estudie, o elegir lo que realmente es de un inters! 3esempeña un
 Así, por ejemplo, cuando para un sujeto la actividad de papel importante en una gran parte de los casos de solución de conflictos,
estudio se convierte en un motivo significativo, y esto lo lleva el hecho de que primen en el sujeto motivaciones personales de carácter 
al deseo de profundi(ar cada ve( más en los conocimientos, egoísta, de significación social, o colectivistas, ya que, en función de esto,
la vol
volunt
untad
ad int
interv
ervien
iene
e ent
entonc
onces,
es, com
comoo regula
regulador
dora
a de su el sujeto actuará en uno u otro sentido!
actividad! .i esto no sucede, y para el sujeto el estudio no
tiene fuer(a impulsora, es decir, no se e&presa como deseo, "a complejidad de la refle&ión puede estri$ar tam$in en la
el fin estudiar no da pie a ninguna acción volitiva! valoración de las condiciones, es decir, si son o no, propicias
para llevar a ca$o un plan de acción! Ejemplo de esto lo
+na ve( que un motivo se desea de una forma que da tenemos en el guerrillero que lucha por la independencia de
impulso y vida a la acción, tiene comien(o el acto volitivo, y se su país, el cual de$e decidir si una determinada orientación
pasa a la fase de refle&ión! en la lucha es la más adecuada en ese momento, o si son las
condiciones socio#políticas!
Esta fase es de suma importancia y, en dependencia de las
condiciones su$jetivas y o$jetivas, puede ser más o menos "a refle&ión de paso a la decisión! +na ve( valorados los pro
compleja! "a refle&ión implica la $2squeda de los medios o y los contra de un fin, resueltos los conflictos y anali(adas las
vía
víass par
para
a conseg
conseguir
uir el fin
fin,, el $al
$alanc
ance
e de las ventaj
ventajas
as y condiciones de su ejecución, el sujeto resuelve lo que va a
desventajas de seguir uno u otro camino, la contraposición del reali(ar!! En dependencia de las propias cualidades volitivas, y,
reali(ar
fin que se plantea con los demás intereses del sujeto y, la en general, de las cualidades de la personalidad, la decisión
tendrá distinto carácter; para unos, lo decidido se convierte en
valoración de las condiciones
no, los o$stáculos personales para poder vencer o
que se presenten! el 2nico camino a seguir; para otros, la duda de que si lo
escogidos es en verdad lo mejor!
mejor!
"a refle&ión, en los casos más simples, transcurre sin mayor 
tr
tras
asce
cend
nden
enci
cia
a y con
con rapi
rapide
de(;
(; pe
pero
ro,, en loloss caso
casoss má
máss "uego de la decisión, se produce la culminación del acto
comple
com plejos
jos,, puede
puede inc
inclui
luirr la llamada
llamada luc
lucha
ha de motivo
motivoss o volitivo, la cual ocurre cuando se pone en práctica el plan
conflictos! Esto ocurre cuando, en un momento dado, en la previamente ela$orado! Esta fase es la denominada ejecución
  jerarquía de motivos del sujeto, fines distintos ocupan un de la acción! Esta es fundamental, pues en ella se evidencian
mismo lugar, cuando hay una contraposición y no sa$e qu la fuer(a, la persistencia y la integridad de la voluntad! En la
elegir! práctica, el hom$re comprue$a la efectividad del plan tra(ado,
y tam$in
el selaenfrenta
orden de a losoo$stáculos
suposición la teoría, ysino
dificultades, no ya
al pro$lema en
real,
174

pro$ando su voluntad! +na cuestión relacionada con esto, y

qu
que
e ad
adem
emás
ás,, resu
result
lta
a de in
inte
ter
rss en el esestu
tudi
dio
o de la Esta e&plicación
e&plicación de las diferencias
diferencias de la activi
actividad
dad volitiva es
personalidad, es la tolerancia a la frustración! inacepta$le! "a fuer(a
origen misterioso, de voluntad
que conforma no e&iste
la acción como
volitiva algo de
del sujeto!
"a frustración se produce cuando la actividad encaminada a
la satisfacción de determinada necesidad, se ve $loqueada, y "as diferencias en cuanto a la voluntad están dadas por la
el suj
sujeto
eto ent
entonc
onces,
es, no puede
puede cumpli
cumplimen
mentar
tar su propós
propósitoito!! e&istencia de cualidades volitivas que surgen en el hom$re
5e
5ener
neralmalment
ente,
e, la fru
frustr
straci
ación
ón se aso
asocia
cia con reacci
reaccione
oness como consecuencia de su actividad en el medio social, y
af
afec
ectitiva
vass de
desa
sagr
grad
ada$
a$le
less pa
para
ra el suje
sujeto
to,, lo cual
cual titien
enee caracteri(an las peculiaridades de la regulación consciente de
repercusión en la voluntad, de forma tal que, a veces, es un la acción!
acicate para la persistencia volitiva, y, en otras ocasiones, un
elemento que tiende al de$ilitamiento de la voluntad! Estas cualidades no pueden ju(garse a partir de la evaluación
ais
aislad
ladaa de un actacto
o vol
voliti
itivo!
vo! Est
Estas
as tie
tienen
nen una est
esta$i
a$ilid
lidad
ad
Es conveniente plantear que el efecto de la frustración so$re relativa, y se e&presan en los mtodos o formas ha$ituales de
la voluntad es más fuerte en el proceso de desarrollo de las desarrollar los actos volitivos! Por eso, para ju(garlas, es
cualidades volitivas, pero, una ve( formadas estas, son las necesario
neces ario conocer,
conocer, con cierta profundid
profundidad,
ad, los modos
modos de
que van a intervenir de manera esencial, en cómo se asimila actuar de la persona! E&isten m2ltiples cualidades de este
la frustración! Por ejemplo, si un niño durante su desarrollo ha tipo, entre las más importantes están; la independencia, la
sufrido fuertes frustraciones,
frustraciones, puede llegar a convertirse en un decisión, la perseverancia, la disciplina y el autocontrol!
adulto indeciso o, por el contrario, en una persona capa( de
afrontar duras prue$as en dependencia de las condiciones en
que hayan
factores que tenido
tenido lug
lugar
ar las
han intervenido enfrust
frustrac
racion
iones,
es,
la dirección deen fin
fin,, de los 
su educación! 
educación! L! %$d)$d$&%!

CUALIDADES VOLITIVAS DE LA PERSONALIDAD. 'iene lugar cuando el sujeto toma decisiones li$remente, a
partir de sus convicciones y conocimientos, en relación con
"a actividad volitiva no se e&presa de la misma manera en aquello que va a ser o$jeto de su actividad! El sujeto puede
 todos los hom$res! Además, se e&plica desde distintos puntos cons
consul
ulta
tarr, est
estudia
udiarr y anali
nali(a
(arr lo que
que de$e
e$e hace
hacerr,
de vista! Así, las teorías idealistas e&plican la actividad volitica conjuntamente con otros; pero siempre, su decisión final va a
apelando a una fuer(a de origen desconocido, o divido! Así estar $asada en sus propios puntos de vista, es decir, lo que
plantean que, el hom$re cuando persiste en la acción y se constituye su enfoque de la situación que de$e a$ordar! "a
so$repone a los reveses, lo hace porque tiene mucha fuer(a cualidad opuesta a la independencia es la dependencia! Esta
de voluntad, en cam$io, el apocado tiene poca o ninguna! se distingue porque el sujeto se siente incapa( de tomar una
175

decisión por si mismo, y lo lleva a $uscar la ayuda de los

demás, de tal manera que, casi siempre, su acción va a estar  "o contrario de la perseverancia es la inconstancia, la cual se
determinada
personas quemás que por suslacriterios,
imitaciónpor losque
de otros
aquellas manifiesta
consultó, o, por de lo han int
intens
ensidad, como
idad, la actinsuficiencia
activi
ividad
dad vol
voliti paraasí
itiva;
va; mantener,
com
como con la
o por la misma
rápida
rápida
hecho en casos semejantes! variación de las medidas o los planes encaminados a la
o$tención de los fines previamente señalados!
L! d&%"%'$
L! d%"&%)l%$!
Es una cualidad que se relaciona con la facilidad, la firme(a
en el desenl
desenlace
ace y eje
ejecuc
cución
ión del act
acto
o vol
volitiv
itivo!
o! El hom
hom$r
$re
e -e
-epr
pres
esen
enta ta la poposi
si$i
$ilid
lidad
ad de contcontro
rola
larr la cond
conduc
uctata en
decidido organi(a su actividad con rapide( y, generalmente, correspondenci
correspon denciaa con determinad
determinadas as normas!
normas! Esta cualidad
cualidad
es quien da el primer paso en una empresa! Fo resulta co
cont
ntri
ri$u
$uye
ye a qu que
e el su suje
jeto
to susupe
pedi
dite
te sususs ac
acci
cion
ones
es a
timorato y, casi siempre, afronta las tareas con optimismo! determinadas e&igencias sociales, y es un índice de ajuste!
'od
odaa acactitivi
vida
dad
d qu
quee el sujet
sujeto
o real
reali(
i(a,
a, incl
inclus
uso
o el ju jueg
ego,
o,
"a contra
contrapar
partid
tida
a de est
esta
a car
caract
acterí
erísti
stica,
ca, la ind
indecis
ecisión
ión,, se res
respon
pondede a det determ
ermina
inadas
das reg
regala
alas,
s, y la capaci
capacidad
dad parpara
a
asocia a la duda constante; quien la posee no sa$e nunca somete
som eterse
rse a est estas,
as, es esencia
esenciall par
paraa el desarr
desarroll
ollo
o de la
qu camino tomar y, cuando por fin toma uno, desconfía de actividad! "o opuesto a esta característica, la indisciplina,
que este sea el mejor, y siempre piensa en la posi$ilidad de hace que la persona rechace todo intento de normacion de su
que pudo ha$er encontrado otro más acertado! conducta, y que, en consecuencia, manifieste descontrol o
desajuste! Aunque resulta necesario destacar que no de$e
confun
con fundir
dirse
se la disdiscip
ciplin
linaa con la sumisió
sumisión, n, est
estaa 2lt
2ltima
ima se
L! )r"7r!$&%! e&presa
que como la aceptación
la verdadera de cualquier
disciplina supone e&igencia
el ajuste mientraso
a las normas
Es la capacidad para soportar fuertes tensiones en pos de un e&igencias que resultan racionales y realmente positivas!
o$jetivo
o$jetivo prop
propuesto,
uesto, representa
representa la const
constancia
ancia en la ejecución
ejecución
de los plplan
anes
es tr
tra(
a(ad
ados
os,, y la re
reor
orga
gani
ni(a
(ació
ción
n de lo
loss qu
que
e El !#(o&o$(rol
demostraron no ser efectivos! Es una cualidad positiva que
 au
aume
ment
nta
a el ninive
vell de tole
tolera
ranc
ncia
ia a la fr frus
ustr
trac
ació
ión!
n! "a -efleja el dominio que, de si mismo, tiene el sujeto! En virtud
perseverancia supone tesón y sensate(, no de$e confundirse del autocont
autocontrol
rol el hom$re
hom$re es cap
capa(
a( de su$ord
su$ordina
inarr a su
con la o$stinación, es decir, con la incapacidad para renunciar  vol
volunt
untad
ad los fac
factor
tores
es y proces
procesos
os de su per
person
sonalid
alidad,
ad, los
a las medidas que originalmente se tomaron para alcan(ar el cuales pueden ser perjudiciales al logro de sus propósitos!
fin, no o$stante la practica haya demostrado la inutilidad de Esta
Esta cuali
cualida
dadd pe
perm
rmitite
e la mode
modera
ració
ción
n de ememoc
ocion
iones
es y
estas medidas!
176

sentimientoss que contri$uye

sentimiento contri$uyen n a desorgani(
desorgani(ar
ar la conducta,
conducta,
tales como el miedo, la ira, el amor y otros! En e&perimentos reali(ados se han o$servado variaciones en
la actividad volitiva en función del nivel de desarrollo del niño!
"a ausencia o la precaria presencia de autocontrol en la .e ha compro$ado, por ejemplo, que niños de edad temprana
pe
pers
rson
ona,
a, supo
suponenen
n la rela
relaci
ción
ón y de deso
sorg
rgan
ani(
i(ac
ació
ión
n de la a los cuales se les encomienda una tarea, la a$andonan con
actividad volitiva, la cual, dada la incapacidad para dominar  facilidad, cuando una pelota o un juguete atractivo llama su
los propios procesos y reacciones, se puede ver afectada, por  at
aten
enció
ción
n mien
mientrtras
as ni
niño
ñoss que
que tien
tienen
en mámáss alto
alto nive
nivell de
ejemplo, por manifestaciones afectivas intensas! desarrollo, son capaces de dominar el inters por el juguete y
termina la tarea encomendada, aunque despus se dirijan al
'odas las cualidades descritas son importantes y entre alunas  juguete!
de ellas e&iste una estrecha relaciona! 'al es el caso de la
decisión y la independencia! Además, todas las cualidades Este proceso de aparición y evolución de la actividad volitiva
vol
voliti
itivas
vas,, en genera
general,l, se asocia
asocian n a los demás factores
factores o es largo y complejo, además, en l influyen innumera$les
componentes de la personalidad! factores! A los educadores les interesa conocerlo y, so$re
Ejemplo de lo anterior es la relación de la orientación de la todo, tratar de esta$lecer los medios que conducen a la
per
person
sonali
alidad
dad con la act activid
ividad
ad vol
voliti
itiva!
va! +na ororien
ientac
tación
ión formación de cualidades positivas o valiosas! Fo o$stante, la
indi
indivi
vidu
dual
alist
ista
a de la pe pers
rson
onal
alid
idad
ad ha
hacece qu
que
e lo
loss mo
motitivo
voss comp
comple lejid
jidad
ad de lo loss me
mecacanis
nismo
moss qu
que
e in
inte
terv
rvie
iene
nen
n en el
personales o egoístas tengan mayor significación y, por tanto, desarrollo volitivo hace que, en la actualidad, a2n no e&ista
se encuentren en la $ase de la actividad volitiva! Por el una respuesta categórica de cómo formar estas cualidades!
contrario, una orientación colectivista condiciona al sujeto a En func
funció
ión
n de
dell cará
caráct
cter
er de cada
cada una
una de lalass cual
cualid
idad
ades
es
que, al decidir entre los intereses personales y los valores volitivas, podría ha$larse de distintas condiciones favora$les
sociales, se incline por los 2ltimos! para sude
ha$lar formación! .in em$argo,
las cuestiones que, ensería mucho
general, mástenerse
de$en adecuado
en
EDUCACION DE LA VOLUNTAD EN EL NIÑO cuenta en la educación de la voluntad! Estas son

Pensar que un niño de cuatro o cinco años ha desarrollado a <! Atender

tender al desarr
desarroll
ollo
o de mot
motivo
ivoss col
colect
ectivis
ivistas
tas,, que
pl
plen
enititud
ud su volu
volunt
ntad
ad es tan
tan er
erró
róne
neoo como
como crcree
eerr que
que la contrapong
contrapongan
an la signif
significació
icación
n social
social a los intereses
intereses
 voluntad aparece en la adolescencia o en la juventud! "o egoístas!
cierto es que, desde el mismo
mis mo momento que el niño aprende a ?! 9rga
9rgani(ar
ni(ar la ac
activida
tividad
d educativ
educativa
a
ejecutar los primeros movimientos voluntarios, tales como, B! ons
onsidera
iderarr el colecti
colectivo
vo como age
agente
nte fundamen
fundamental
tal en la
alcan(ar un juguete cercano a la cuna, o tirar un o$jeto para formación de cualidades socialmente valiosas!
llamar la atención de los padres, comien(a a desarrollar su
voluntad!
177

"a aten
atenci
ción
ón a la formformac
ació
ión
n de momoti
tivo
voss so
soci
cial
alme
ment
nte
e educador sea estructurar las influencias educativas de forma
significativos contri$uye a que, por su contenido, los actos tal, que la actividad del niño se oriente a la formación de
voluntarios se orienten a fines positivos! Por otra parte, el cualidades volitivas de valor!
refor(amiento de este tipo de motivos conduce a la aparición
de sentimientos tales como el patriotismo, el sentido del de$er  .i al niño de edad preescolar, cuando se le plantea una tarea
y otr
otros
os muchos
muchos,, que puepueden
den con
contri
tri$ui
$uirr al desarr
desarroll
ollo
o de co
comp
mple
leja
ja se le orie
orient
nta
a la mism
mismaa en form
forma a de etetap
apas
as
cualidades volitivas valiosas; pues, por ejemplo, la presencia consecutivas y se le recuerdan los mtodos que de$e utili(ar 
en el sujeto de sentimientos patrióticos, o colectivistas, ayuda para la reali(ación adecuada, se contri$uye, no sólo a que la
a la decisión o firme(a con que se toman determinadas tarea se realice en forma efectiva sino tam$in, a que el niño
resoluciones, así como a afian(ar estas cualidades volitivas! apr
aprend
enda a a reali(
reali(ar
ar accion
acciones
es en for forma
ma aut
autónoónoma,
ma, log
logre
re
autocontrol, en fin, a fortalecer su actividad volitiva!
voliti va!
"a organi(ación de la actividad y la participación del colectivo
como agente formador son factores a tener en cuenta, tanto Por eso, el maestro de$e propiciar que el niño, el cual de$ido
en la form
formac
ació
ión
n y de desa
sarr
rrol
ollo
lo de lo
loss mo
moti
tivo
vos,
s, de loloss a su indolencia no participa en las clases ni en las actividades
sentimientos y, en general, de las cualidades que contri$uyen generales, se vea compulsado a participar! Además, de$e
al fortalecimiento de la voluntad, como en el surgimiento de mediante la acción, llevar a sus alumnos la idea de que una
las mismas cualidades volitivas! Es importante además, que derrota, lejos de amilanar, de$e convertirse en un acicate para
e&ista correspondencia entre las influencias educativas que el insistir en el triunfo!
niño reci$e de la familia y de la escuela! A un alumno, por 
ejemplo, en su casa no le dan orientaciones que le permitan Para tod
Para todo
o est
esto,
o, un med
medioio pri
primor
mordia
diall con que cue
cuenta
nta el
aprender a respetar distintos tipos de normas sociales, y por  maestro es el colectivo escolar! "a identificación del niño con
ser
ser e&e&tr
trem
seguridad, emad
adam
amen
ofreceente
te gran
una mi
mima
madodo ha
hace
ce lo
resistencia a laqu
quee qu
quie
iere
rela
disciplina,  que
con
con su
sent col
colect
sentim ectivo
imie ivo
ientos lo
ntos qu
queelleva
lleva a puls
lo impu
im inc
incorp
orpora
anorar
lsan a r ac
nor
normas
acto mas
tos
s qude
que prconduc
con
e prec ducta
ecisantade
isan y
propic
pro picia
ia tod
toda
a escuel
escuelaa $ie
$ien
n organi
organi(ad
(ada!
a! Por el contra
contrario
rio,, cualidades valiosas! "as e&igencias del colectivo, cuando el
cuando tanto en la escuela, como el hogar, se orienta la educador ha logrado conseguir una $uena estructuración y
educación hacia el desarrollo de cualidades volitivas valiosas, dirección de este, compulsan al sujeto y lo hacen ser más
s gar
garant
anti(a
i(a una mejor
mejor formac
formación
ión de la per
person
sonalid
alidad
ad del e&
e&ig
igen
ente
te cons
consig
igo
o mism
mismoo y co con
n loloss de
demá
más,
s, dedesa
sarr
rrol
olla
lar 
r 
 educando! iniciativas, medir sus fuer(as, adquirir seguridad en si mismo
y, en fin, fortalecer su voluntad! Así, un escolar que no está
"a perseverancia, el autocontrol, la independencia, y todo tipo acostum$rado a hacer sistemáticamente sus tareas de$ido a
de cualidad volitiva, se forma en la práctica, en el desarrollo su indolencia, o poca persistencia, puede sentir la necesidad
de actos volitivos, en el enfrentamiento con o$stáculos, &itos de hacerlas cuando entra en un colectivo que tiene como
o frustraciones! 3e ahí que, una de las tareas primordiales del
178

tradición o e&igencia cumplir fielmente todas las tareas esto, que es organi(ado y honesto, nos referimos en este caso, a
o$viamente, contri$uye al desarrollo de su voluntad! las pro
propie
piedad
dades
es car
caract
actero
erológ
lógica
icas!
s! 9tr
9tras
as car
caract
acterí
erísti
sticas
cas
psi
psicol
cológi
ógicas
cas se rel
relaci
aciona
onan
n con la efi eficie
ciencia
ncia con que se
reali(an las tareas que se plantea el individuo; con la facilidad
o dificultad en resolver uno u otro pro$lema! En esta ocasión,
nos referi
referimos
mos a las propie
propiedad
dades
es de la per person
sonali
alidad
dad que
de
dete
term
rmina
inan
n el &&itito
o en las
las ac
actitivi
vida
dade
des,
s, es dedeci
cirr, a las
capacidades! 'anto las propiedades caracterológicas, como
las capacidades serán estudiadas posteriormente!

.in em$argo,
em$argo, hay otras particula
particularida
ridades
des psicológica
psicológicass que
o$servamos en las personas y que no determinan, ni la
eficacia en la reali(ación de alguna actividad, ni la orientación
que tiene su conducta! 1ay ciertas personas que, por lo
re
regu
gula
larr, se as
asus
usta
tan
n con
con faci
facilid
lidad
ad,, y titien
enen
en ununaa fuer
fuerte
te
tendencia a emociones profundamente; pueden entristecerse
de un modo marcado,
marcado, o alegrar
alegrarsese intensam
intensamente!
ente! 9tr
9tras,
as, se
no
noss pres
presen
enta
tann co
como
mo ms fríafríass e inse
insens
nsi$
i$le
les;
s; a vece
vecess
PARTE V pensamos
pensa mos que apenas sienten
sienten ni se emocio
emocionan!
nan! 'am$in
'am$in
  notamos unas terceras mas lentas e inactivas, siempre están
PARTICULARIDADES
PARTICULARIDADES PSICOLOGICAS haciendo algo y mantienen un acelerado ritmo en sus s us actos!
INDIVIDUALES DE LA PERSONALIDAD. Estas particularidades de la personalidad que determinan y
  C!)%(#lo *9 caracteri(an el dinamismo de la actividad psíquica, son las
particular
particularidade
idadess del temperame
temperamento!
nto! E&iste un dinam
dinamismo
ismo
  El T,)r!,$(o
T,)r!,$(o car
caract
acterí
erísti
stico
co en la vid
vida
a emocio
emocional
nal cua
cuando
ndo se tie
tiende
nde a
reaccio
reaccionar
nar emotiv
emotivame
amente
nte con mayor
mayor o men
menor
or facilid
facilidad;
ad;
 CONCEPTO DE TEMPERAMENTO cu
cuan
ando
do la lass reac
reacci
cion
ones
es af
afec
ecti
tiva
vass so
son
n má
máss o memenonoss
resaltantes, hay un dinamismo peculiar en la esfera de la
 Al o$servar a quienes nos rodean, incluso a nosotros mismo, actividad, así como cuando con mayor o menor lentitud se
notamos
notam os ciertas
ciertas part
particular
icularidade
idadess psicoló
psicológicas;
gicas; algunas
algunas de llevan a ca$o las acciones, o cuando los deseos que incitan a
ellas
ellas car
caract
acteri
eri(an
(an cie
cierto
rtoss modos
modos ha$itu
ha$ituale
aless de act
actuar
uar,, o actuar se apoderan más o menos rápido de la esfera motora,
ciertas actitudes! Por ejemplo, cuando decimos de alguien etc
etcte
tera
ra!! El voca$l
voca$loo temper
temperame
amento
nto nos rec
recuer
uerda
da al de
179

temperatura, temperatura
temperatura es el grado de calor,
calor, temperamento tienden a apasionarse con e&ceso cuando se enamoran, o se
es el grado de calor, el cual se manifiesta en la vida psíquica, entristecen mucho ante un acontecimiento que los deprime!
el di
dina
nami
mism
smoo de la ac acti
tivi
vida
dadd ps
psíq
íqui
uica
ca!! 3e ahahíí qu
que,
e, .in em$argo, conocemos tam$in personas que no tienen
com2nmente, digamos que cierta persona es temperamental, una vida afectiva muy intensa, es decir, no sienten fuertes
cuando notamos en ella, diferentes reacciones emocionales, emociones!
se mo
mole
lest
sta
a con
con facil
facilid
idad
ad,, reresp
spon
onde
de enenr
rgi
gica
came
ment
nte,
e, se
muestra muy activa, etctera! 9tro aspecto de la impresiona$ilidad o sensi$ilidad afectiva,
radica en la rapide( con que se reacciona emocionalmente!
"os trminos dinamismo y dinámico se han empleado en psicología para "os hechos pueden, en algunos individuos, provocar con más
referirse a los motivos de la conducta y de la actividad, es decir, lo que le rapide( una alteración emocional que en otros; tan es así que,
da movimiento a esta! Aquí se refiere no al contenido motivacional sino a
características que se e&presan en la forma de actuar o de manifestación ante la muerte de un familiar cercano, algunos miem$ros de la
familia se deprimen mucho de inmediato, y otros demoran
de la vida emocional! más!
 Aunque el voca$lo temperamento corresponde en su origen al del latín
temperamentum, que significa proporción, correlación, se utili(ó en las 'am$in
am$in las impre
impresione
sioness afectivas
afectivas puede
puedenn tener mayor o
viejas tipografías de 1ipócrates, para designar los temperamentos como
me(clas de atri$utos psicológicos! menor persistencia! 1ay individuos, cuyos estados afectivos
son más varia$les que en otros; algunos pueden con facilidad,
El temperamento se manifiesta en la esfera emocional y en la cam$iar de la alegría a la triste(a o viceversa, otros con más
actividad, es decir, en la dinámica de la vida   emocional, y en dificultad, es como si e&istiera cierta inercia en las reacciones
la dinámica de la acción de cada individuo! em
emococio
iona
nale
les!
s! Po
Porr el
ello
lo,, en al
algu
guna
nass pe
pers
rson
onas
as el es
esta
tado
do
El temperamento se manifiesta en fenómenos característicos emocio
emo cional
nal que acompa
acompaña ña a una fuefuerte
rte preoc
preocupa
upació
ción
n se
de la naturale(a emocional de las personas! En este sentido, puede mantener
hecho que muchas horas despus que se disipa el
lo engendro!
es fund
fundam amen
enta
tal,l, pa
para
ra cara
caract
cter eri(
i(ar
arlo
lo,, cono
conocece cómo
cómo se
ma
maninifi
fies
esta
ta la im impr
pres
esio
iona
na$i
$ililida
dad,
d, enentetend
ndid
ida
a co como
mo la
suscepti$ilidad emocional que poseen las personas! Algunas, omo dijimos antes, el temperamento no sólo se manifiesta
responden afectivamente con mayor rapide( y facilidad a los en es
esto
toss fenó
fenóme
meno
noss rela
relaci
cion
onad
ados
os co
con
n lo
loss proc
proces
esos
os
aconte
aco ntecim
cimien
ientos
tos del medio
medio que les ro rodea
dea;; otr
otras
as con más
más emocionales, sino además, en ciertos aspectos relacionados
 lentitud y dificultad! con la impulsividad manifiesta en la acción! "as necesidades
qu
quee esti
estimu
mula
lan
n la acacti
tivi
vida
dad,
d, pu
pued
eden
en actu
actuar
ar de momodo
do
uando
uando en alg
alguno
unoss ind
indivi
ividuo
duoss las e&p
e&pres
resion
iones
es afe
afecti
ctivas
vas característico con más fuer(a dinámica en algunos individuos
que en otros! Así, ha$lamos de personas más lentas en su
tienden
fue
fuer(a a ser
r(a de las más intensas
impres
impresion
iones y resaltantes,
es emocio
emo cional
nales; seosha$la
es; est
estos ind de
indivi las
ividuo
duos actividad, y de otras ms activas y rápidas! Algunos escolares
terminan rápido de hacer y colorear sus di$ujos; otros toman
180

más tiempo en esta tarea, no porque sean menos há$iles, depende de los motivos y estado psíquicos del individuo!
sino, porque tienden a desempeñar sus la$ores con más Entonces ) cómo diferenciar las particularidades dinámicas
lentitud! 'am$in
'am$in la impulsividad se manifiesta en la vvelocidad
elocidad determinadas por el temperamento de aquellas que vienen
con que los deseos se e&presan en la acción; para algunos dadas por los motivos y estados psíquicos*!
individuos entre el surgimiento de un deseo y su reali(ación
efe
efecti
ctiva,
va, media,
media, por lo genera
general,l, un lap
lapso
so prolon
prolongad
gadoo de En primer lugar, por el hecho de que la dinámica de la
tiempo; en otros el impulso llega, por lo regular, a controlar la act
activid
ividad
ad psí
psíqui
quica
ca condic
condicion
ionada
ada por motivos
motivos y est estado
adoss
esfera motora de un modo casi inmediato, por ejemplo, ante psí
psíqui
quicos
cos,, es más especí
específica
fica par
para
a ciertas
ciertas act
activid
ividade
adess y
la ocurrencia de salir a comer en un restaurante, esto se momentos, mientras que las propiedades del temperamento,
acompaña de una acción para lograr este propósito, es decir, se revelan de forma idntica en diversas actividades con
vestirse, prepararse, etctera! "a impulsividad se caracteri(a diferentes motivos, en el tra$ajo, en el juego, en las diversas
por la constancia y tenacidad con que los deseos conservan relaciones sociales, etctera! En este sentido, las propiedades
su eficacia temperamentales no están ligadas a ning2n contenido dado
En resumen, diremos que el temperamento se manifiesta en de la actividad del individuo, sino que tienden a e&presarse
la esf
esfera
era emociona
emocional,l, en la fue
fuer(a
r(a de las impre
impresio
siones
nes,, la por igual, en una gama amplia de conductas y actividades con
rapide( de las reacciones emocionales y la persistencia de las di
dive
vers
rsos
os momoti
tivo
voss y o$o$je
jeti
tivo
vos!
s! En se segu
gundndo
o lu luga
garr, la
lass
impresiones afectivas; en la esfera de la acción; en la fuer(a pr
prop
opie
ieda
dade
dess dedell temp
temper
eram
amenento
to se di dist
stin
ingu
guen
en po porr su
de los impulsos, la rapide( de la reali(ación de un deseo, la est
esta$i
a$ilid
lidad
ad y per
perman
manenc
encia,
ia, en un lap lapso
so de tietiemp
mpo o lar
largo
go
acción y la tenacidad o persistencia con que se e&presan los durante la vida del hom$re! En este caso, constituyen el
deseos en la acción! Además, el temperamento se manifiesta sistema de particularidades más esta$les de la personalidad!
tam$in en las m2ltiples e&presiones del hom$re, el ritmo al
andar
andar,, la ten
tenden
impetuosidad odencia
ciaalaha$lar,
prisa movimi
movimient
entos
os len
etctera! lentos
tos o rápido
rápidos,
s, la  A diferencia
temper
tem perame nto decon
amento otros
consti
stituyeaspectos
tuye un sis dea lade personalidad,
sistem
tema par
partic
ticula
ularid els
ridade
ades
especiales, por cuanto este no participa en la regulación de la
'od
odas
as esesta
tass cara
caract
cter
erís
ístitica
cass son
son ma
mani
nife
fest
stac
acio
ione
ness de dell actividad, sino sólo colorea o le da un mati( dinámico a la
temper
tem perame
amento
nto,, es decir
decir,, de la din
dinámi
ámica
ca de la actactivi
ividad
dad misma! "o que persigue el hom$re en su actuación depende
psíquica peculiar en cada individuo! .in em$argo, la dinámica de sus
sus mo
motitivo
voss y, cómo
cómo los
los al
alca
can(
n(a,
a, dedepe
pend
ndee de las
las
 de la actividad psíquica no depende sólo del temperamento capacidadess que posee!
capacidade posee! Así, los rasgos
rasgos caractero
caracterológico
lógicoss
del ind
indivi
ividuo
duo!! .a$
.a$emo
emoss que,
que, ind
indepe
ependi
ndient
enteme
emente
nte de su como
com o la honrad
honrade(,
e(, por eje
ejempl
mplo,
o, act
act2an
2an como
como mot
motivos
ivos,, y
temperamento, cuando un estudiando está muy interesado, re
regu
gula
lan
n la di
dire
recc
cció
ión
n de la cond
conducucta
ta;; las capa
capaci
cida
dade
dess
estudia con ardor, con energía y rapide(; sin em$argo, si este determinan la calidad con la cual se ejecuta la actividad! El
inters no e&iste, lo hace despacio y con pocas ganas! Esto temperamento no determina, ni la dirección de la acción, ni su
qu
quie
iere
re de
decicirr qu
que,
e, la di
diná
námi
mica
ca de la acactitivid
vidad
ad psíq
psíqui
uica
ca,,
181

calidad ejecutora, sólo determina el dinamismo de la actividad & .e distinguen por su permanencia y esta$ilidad en un
psíquica! prolo
prolonga
ngado
do per
period
iodo
o de tie
tiempo
mpo en la vid
vida
a de cad
cada
a
hom$re!
"a
"ass dive divers
rsas
as part
particu
icula
lari
rida
dade
dess temp
tempereram
amenenta
tale
less no se d .us propiedades se com$inan y relacionan entre si
ma
maninififies
esta
tan
n de mo modo do aiaisla
slado
do en cadacada in indi
divi
vidu
duo,
o, sinosino formando el tipo de temperamento!
com$inadas entre si, com$inadas
com$inadas que no aparece tal y como  .on la manifestación psicológica del tipo de sistema
es para cada hom$re de modo causal, sino en virtud de leyes nervioso!
o$jetivas! Fo e&iste una d$il tendencia a inhi$ir los impulsos
y una irasci$ilidad en general, como particularidades aisladas
del tem
temper perame
amento
nto,, sino que est esta
a com$in
com$inaciación
ón le da un
aspecto típico al temperamento; determina una especie de
ira
irasci$
sci$ilid
ilidad
ad el tip
tipoo col
colri
rico
co cor
corres
respon
pondie
diente
nte a aquello
aquelloss EL TEMPERAMENTO Y LAS PROPIEDADES
individuos que se caracteri(an por sus arre$atos emocionales! FUNCIONALES DEL SISTEMA NERVIOSO.
Esta com$icom$inación
nación de proppropiedade
iedadess temperame
temperamentalentales, s, que
conf
confor
orma man n ununa
a ororga
gani
ni(a
(aci
ción
ón y es estr
truc
uctu
tura
ra pe pecu
culiliar
ar de
dell En sus estudios de la actividad nerviosa superior en animales,
temperamento, representa el tipo de temperamento! resultado de o$servaciones reunidas durante largos años! "!P!
Pavlov
Pav lov descu$
descu$rió
rió cie
cierta
rtass propi
propieda
edades
des fun
fundam
dament
entale
aless del
El temperamento, como ya dijimos, es el aspecto dinámico de sistema nervioso! Propiedades que e&plica$an las diferencias
la personalidad, que caracteri(a la dinámica de la actividad en la formación y curso de los reflejos condicionados en los
psíquica! Pero el temperamento depende en gran medida de perros! 4!P!
4!P! Pavlov se percató que estas particularidades en la
ciertas propiedades del sistema nervioso, cuya agrupación form
formac
ació
iónn de refl
reflejo
ejoss cond
condic
icio
iona
nado
doss en lo
loss pe
perr
rros
os se
forma el tipo de sistema
el temperamento nervioso! Así,psicológica
es la manifestación podemos afirmar
del tipoque,
del asocia
aso cia$an
$an por
animales, a ciertas
ciertas se
lo que cualid
cuapodía
lidade
adess del temper
tem
suponer perame
que amento
las nto en los
propiedades
sistema nervioso de
dell sist
sistem
ema
a nenerv
rvio
ioso
so es
estátán
n tam$
tam$i
in
n en la $a $ase
se de
dell
temperamento!
En resu
resume
men,
n, po
porr temp
temper
eram
amen
ento
to se enentitien
ende
de aq
aque
uella
llass
particularidades psíquicas individuales que
que "as propiedades funcionales del sistema nervioso que halló 4!
 P Pavlov se reducen a tres
! 3etermina
3eterminan n y caracteri(a
caracteri(an
n la dinám
dinámica
ica de la actividad
actividad
psíquica! a7 "a fuer(
uer(a
a de lo loss pro
proceso
cesoss ner
nervi
vios
osos
os $ási
$ásico
coss
+ Fo están vinculadas a ning2n contenido dado de la 6e&citación, inhi$ición7, conce$ida como la capacidad
actividad del individuo! del sistema nervioso para soportar una alta carga de
estímulos!
182

$7 El equil
equili$rio
i$rio ententrere la e&cita
e&citación
ción y la inhi$
inhi$ición;
ición; si am$os
am$os
procesos son de intensidad similar, el sistema nervioso
es equili$rado; si predomina la fuer(a de uno de ellos,
es dedese
seququilili$r
i$rad
ado;
o; por
por lo ge gene
nera
ral,l, pr
pred
edom
ominina
a la
e&citación!
c7 "a mov
movililid
idad
ad en los los cam$
cam$ioioss de la e&
e&ci cita
taci
ción
ón por la
inhi$ición y viceversa; con qu facilidad se pasa del
uno al otro!
'A"A <
4!P! Pavlov encontró que estas propiedades funcionales del
sistema nervioso se agrupan de una forma peculiar! .o$re Propiedades fundamentales del sistema nervioso!
esta $ase, fundamentó su concepción de los tipos de sistema
nervioso, concepción de gran importancia científica que se
convertiría en la $ase de la investigación actual! Para 4!P! 'ipo de Duer(a Equili$rio Govilidad
Pavlov
Pav lov,, el temper
temperame
amento
nto depend
depende e de alg
alguna
una propie
propiedad
dad temperamento
separ
sep arada
ada del sissistem
tema
a ner
nervio
vioso
so sino de su com$in
com$inaci
ación
ón
.anguíneo Duerte Equili$rado Góvil
peculiar, la cual denominó tipo de sistema nervioso!
Dlemático Duerte Equili$rado Esta$le
olrico Duerte 3esequili$rado ###
4! P! Pavlov consciente de que teóricamente, las m2ltiples
Gelancólico 3$il #### ###
com$inaciones posi$les entre estas propiedades daría lugar a
un gran n2mero de tipos de sistema nervioso, sólo esta$leció  
cuatro
temper
tem tipos
perame
amento definidos
nto relaci y fácilmente
relaciona dos conreconoci$les!
onados ellos! 4! P!A Pavlov
ellos! los tipos
Pav de
lov los "a o$ra de 4! P! Pavlov, significó el inicio de una fructífera
la$or en el reconocimiento de la actividad nerviosa superior y
denomi
den ominó
nó flemát
flemático
ico,, sanguí
sanguíneo
neo,, col
colri
rico
co y melanc
melancóli
ólico,
co, sus particularidades, la$or que ha sido, y es actualmente
utili(ando la misma nomenclatura de las etipologias medicas ampliada, por otros neurofisiologos continuadores de su o$ra!
griegas de la antigIedad; pero por supuesto, e&plicó estos
tipos temperamentales de modo totalmente distinto, so$re la .o$re la $ase de estudios más recientes se ha reconocido
 $ase del tipo general de sistema nervioso! que si $ien la determinación de los tipos de sistema nervioso
en los animales no es tarea fácil, en el caso del hom$re
"os tipos de sistema nervioso y de temperamento seg2n 4! P! re
resu
sulta
lta de gran
gran comp
comple
lejijida
dad!
d! ! G! 'eplo
eplovv, de
dest
stac
acad
ado
o
Pavlov,se
Pavlov,se resumen en la siguiente ta$la
psic
psicól
ólo
ogo res,
cola$orado
cola$ y continuó
oradores, neur
eurof
ofis
isio
iolo
logo
lasgoinvest
sovi
soigaciones
vit
tic
ico,
investigacio o,
nes ju
junt
nto
queo inició
a 4sus
suPs!

183

Pavlov y demás, señaló el limitado carácter que tiene la diversas propiedades diferentes del tipo de sistema nervioso!
aplicación de los cuatro tipos de sistema nervioso pavlovianos  Algunas investigaciones han mostrado, por ejemplo, que la
al hom$re, en el cual de$e suponerse la e&istencia de un capaci
cap acidad
dad inh
inhi$i
i$itor
toria
ia de los impulso
impulsoss est
está
á su$ord
su$ordina
inada
da a
n2mero mayor de tipos de sistema nervioso! diferentes
diferentes propied
propiedades
ades del sistem
sistema
a nervioso,
nervioso, como son la
fuer(a y el equili$rio de los procesos!
El estudio de los tipos de sistema nervioso en el hom$re ha
revelado, como lo hi(o 4! P! Pavlov en animales, que las omo vemos, las relaciones entre el tipo de temperamento y
caracterís
carac terísticas
ticas psicológicas
psicológicas del temperame
temperamento,
nto, en gener
general,
al, sus cualidades aisladas respecto al tipo de sistema nervioso,
están relacionadas, no con algunas propiedades aisladas del son muy complejas, y aunque la investigación fisiológica es
sistema nervioso, sino con sus com$inaciones, es decir, el necesaria, no es suficiente para comprender el desarrollo y
tipo de sistema nervioso! 3e este modo puede afirmarse que, formación de temperamento! Por tanto, es válido plantear la

la $ase fisiológica
sistema nervioso! del temperamento la constituye el tipo de necesidad y pertinencia
estudio psicológico de cumplimentar esta tarea con el
del temperamento!

).ignifica esto que la concepción del temperamento y su TIPOS DE TEMPERAMENTO

estudio puede $asarse en leyes puramente fisiológicas del
tipo de sistema nervioso*!  Al o$servar el temperamento de quienes nos rodean,
advertimos diferencias; no o$stante ello, encontramos ciertas
'odo parece indicar, que la investigación fisiológica de los similitudes en algunas personas entre si! Estas similitudes
ti
tipo
poss de sist
sistem
ema
a nenerv
rvio
ioso
so no es su sufi
fici
cien
ente
te pa
parara la pu
pued
edenen e&
e&pl
plic
icar
arse
se no po porr un
unaa mimism
smaa pa
part
rtic
icul
ular
arid
idad
ad
comp
comprerens
nsió
ión
n de las las papart
rticu
icula
lari
rida
dade
dess ps
psic
icol
ológ
ógica
icass de
dell temperamental aislada sino, por una singular com$inación de
temperamento! propiedades
propiedad es temperame
temperamentale
ntaless que confo
conforman
rman una pecul
peculiar 
iar 
  estructura del mismo!
3e una misma propiedad del sistema nervioso, dependen no
una sola, sino diversas particularidades temperamentales, por   Al reali(ar mediciones o$jetivas de manifestaciones del
ejemplo, a un sistema nervioso con fuerte potencial e&citatorio temperamento, $ien sea, por ejemplo, la impulsividad o la
se su$ord
su$ordina
inan
n div
divers
ersos
os atr
atri$u
i$utos
tos temper
temperame
amenta
ntales,
les, tal
tales
es emotividad, se revela que, cuanto más se manifiesta cierta
 como actuar
actuar enrgicam
enrgicamente,
ente, aptitud para reali(ar
reali(ar tra$ajos
tra$ajos propiedad, puede ocurrir que otra puede manifestarse con ms
prolongados, vivacidad de los movimientos, etctera, lo cual frecuencia, y viceversa, se manifiestan menos otras! 3e modo
quiere decir que no $asta con un simple estudio fisiológico, tal, que hay ciertas particularidades del temperamento las
sino tam$in, hay que e&aminar las m2ltiples manifestaciones cuales
cua les tiende
tiendenn a aparec
aparecer
er jun
juntas
tas con e&c
e&clus
lusión
ión de otras!
otras!
ps
psic
icol
ológ
ógica
icas!
s! Po
Porr ot
otro
ro lado,
lado, se sa$e
sa$e tam$
tam$i
inn qu
quee un
unaa Parece ser que el tipo de temperamento no es el simple
propiedad del temperamento no depende de una, sino de
184

resultado de un conjunto de propiedades, sino una o$jetiva y "os cuatro tipos mencionados son sólo algunos de todos los
necesaria relación reciproca entre estas propiedades! posi$l
pos i$les
es tip
tipos
os de temper
temperame
amento
nto e&is
e&isten
tentes
tes,, que gua
guarda
rdan
n
relación con los datos psicofisiologicos o$tenidos! Pero en el
Es
Esta
ta rela relaci
ción
ón mumututua
a en entr
tre
e didive
vers
rsas
as pr prop
opied
iedad
ades
es dedell estudio de estos tipos, se han revelado e ya ciertas relaciones
temperamento las hace aparecer de un modo entre las características glo$ales del tipo de temperamento
cual
cualita
itatitiva
vame
mentnte
e pe
pecuculia
liarr, de ac acue
uerdrdo
o concon las las dedemá
máss res
respec
pectoto a sus cualid
cualidade
adess ais
aislad
ladas!
as! Fos refer
referimo
imoss a los
propiedades del tipo de temperamento! 1a$íamos dicho antes cuatro tipos que fueron puestos al descu$ierto por 4! P! Pavlov
que no e&i e&iste
sten
n una cualid
cualidad ad temper
temperameamentantall genera
generall que en sus e&perimentos con animales, y han sido estudiados a
podamo
pod amoss llamar
llamar ira
irasci
sci$il
$ilida
idad,
d, est
estaa co$
co$rara peculi
peculiari
aridad
dades
es posteriori en el hom$re! Estos cuatro tipos de los cuales se
distintas, si se manifiesta junto a la fuerte intensidad de las puede dar una caracteri(ación, son los siguientes
impr
impres
esion
iones es ememot
otiv
ivas
as,, es la ir iras
asci
ci$i
$ilid
lidad
ad colcolri
rica
ca qu
que
e

corresponde a los arre$atos

irasci$ilidad melancólica emocionales,
corresponde si se desequili$rio
al llamado trata de una El "!$g#$o
histrico, en el cual se cam$ia con facilidad de ánimo, pero no  A este corresponde un sistema nervioso fuerte, equili$rado y
con la misma fuer(a! E&iste tam$in, por ejemplo, un control móvil! Psicológicamente se caracteri(a por una reactividad
sanguíneo correspondiente al equili$rio emocional volitivo, y el
elev
evad
ada,
a, po
porr reír
reírse
se o irri
irrita
tars
rse
e po
porr mo
moti
tivo
voss o he
hech
chos
os
una inhi$ición flemática que se e&presa en la impasi$ilidad y insignificantes! -esponde a todo lo que le llame la atención
la seriedad! con gran vivacidad y e&citación! Es muy vivas en su mímica y
movimientos e&presivos; con facilidad revela en su rostro su
Esta concepción de los tipos de temperamento se halla$a de estado de ánimo! 'iene una elevada sensi$ilidad perceptual y,
un modo muy simplificado en la doctrina hipocrativa de los además
ade más,, concen
concentra
tra con rapide
rapide(( la ate
atenci
nción!
ón! Guy act
activo
ivo,,
temperamentos! 1ipócrates, medico griego que vivió en el enrgico y con gran capacidad de tra$ajo! Esta$le en sus
sig
siglolo J4 a!n
a!n!e!
!e!,, conci$
conci$ió
ió los tip
tipos
os de temper
temperame
amento
nto como
como ma
mani
nife
fest
stac
acio
ione
ness sesent
ntim
imen
enta
tale
less y en su suss reac
reacci
cion
ones
es
me(clas en distintas proporciones de ciertos atri$utos! Estos involuntarias, rápido en sus movimientos, así como en el ritmo
titipo
poss de temp
temper eram
amen
ento
to fuer
fueron
on conc
conce$
e$id
idos
os,, seg2
seg2n
n la de áni
ánimo,
mo, los int
intere
ereses
ses y las aspiraci
aspiracione
oness tietiende
nden
n a ser 
concepción materialista ingenua, como determinados por el inco
incons
nsta
tant
ntes
es!! .e ac acos
ostu
tum$
m$rara con
con faci
facililida
dad
d a nu nuev
evas
as
predominio en el organismo, de ciertos líquidos corporales; la e&igencias y circunstancias, rápidamente se desconecta de su
 sangre 6sanguíneo7, la $ilis 6colrico7, la flema 6flemático7 y la tr
tra$
a$aj
ajo
o pa
para
ra em
empr
pren
ende
derr otro
otro!! Po
Pose
see
e rápi
rápido
do do
domi
mini
nio
o y
$ilis negra 6melancólico7! reestructuración de los há$itos, la reactividad y actividad se
hallan equili$radas!
omo dijimos antes, no e&iste ninguna ra(ón para afirmar que
sólo e&isten cuatro tipos de sistema nervioso, como afirmó 4!
P! Pavlov para los animales, ni cuatro tipos de temperamento!
185

 Al anali(ar estos tipos temperamentales, nos puede parecer 

El &olr%&o qu
quee e&ist
e&isten
en temp
temper
eram
amen
entotoss $u
$uen
enos
os y mamalo los!
s! 3a
3arr un
unaa
valoración tan superficial sería un error! Es más justo decir 
3e sistema nervioso fuerte y desequili$rado! que, algunos tipos de temperamento tienen cualidades que
Psicológicamente se caracteri(a por ser similar al sanguíneo! permiten un mejor ajuste a ciertas actividades que a otras; no
.e diferencia por su poca sensi$ilidad, tiende a ser mas o$stante, el temperamento no limita la reali(ación de ninguna
desenfrenado, inconteni$le, inquieto o irasci$le! Posee menos actividad, como veremos más adelante, de acuerdo con la
plasticidad y mas rigide( que el sanguíneo, gran esta$ilidad ela
ela$or
$oraci
ación
ón de un estestilo
ilo de acción
acción pro
propio
pio,, confor
conforme
me el
en las aspiraciones e intereses, perseverancia, dificultad para temperamento de cada persona! En fin, no hay
cam$iar la atención! .u ritmo psíquico es rápido! temper
tem perame
amento
ntoss $ue
$uenos
nos ni malos,
malos, sin
sino
o temper
temperame
amento
ntoss
El <l,;(%&o diferentes!

3e sist
sistem
emaa ne
nerv
rvios
ioso
o fuer
fuerte
te,, eq
equi
uilili$r
$rad
ado
o y es esta
ta$l
$le!
e! .e Po
Porr 2l2lti
timo
mo,, de de$e
$emo
moss dest
destac
acar
ar qu que
e no siem
siemprpre
e la
lass
caracteri(a psicológicamente por ser poco sensi$le y poco caracterí
cara cterísticas
sticas de los tipos descrit
descritos
os apar
apareen
een en forma pura
emotivo! .e ríe, encoleri(a o entristece con dificultad! .e tal y como se han definido; tampoco estos cuatro tipos agotan
diferencia por su paciencia, ecuanimidad, autodominio, ritmo todas las modalidades del temperamento muchos individuos
lento en los movimientos y en el lenguaje, lento en concentrar  no pueden ser u$icados en ninguno de estos cuatro tipos!
la atenci
atención!
ón! Es más $ien pasivo,
pasivo, le es dif difíci
ícill cam$ia
cam$iarr la omo
omo di dijijim
mos,
os, hay
hay una
una gra
gran varvaried
iedad de ti tipo
poss de
atención y adaptarse a una nueva situación, reorgani(a los temperamento en el hom$re!
há$itos y responde a impresiones con dificultad!
ORIGEN Y DESARROLLO DEL TEMPERAMENTO
El ,l!$&'l%&o
.e puede suponer que, si el temperamento depende del tipo
3e sistema nervioso d$il! .e caracteri(a psicológicamente de sistema nervioso, el factor hereditario de$e influir en su
por su alta sensi$ilidad
sensi$ilidad y suscepti$ili
suscepti$ilidad
dad emocional; motivos origen! El papel de la herencia en la determinación del tipo de
insignificantes pueden provocar triste(a y hasta hacerlo llorar; sist
sistem
ema
a ne nerv
rvio
ioso
so ha sidosido dedemo
most
stra
rado
do en m2lt
m2ltipiple
less
resentimiento e&agerado! Es poco reactivo y poco e&presivo! e&periencias! Por ejemplo, en los animales se ha encontrado
 Po$re en movimientos! -aras veces ríe de forma e&plosiva! que las propiedades del tipo general de sistema nervioso, con
.u actividad es $aja! Es más $ien inesta$le
inesta$le,, con facilidad
facilidad se fr
frec
ecue
uenc
ncia
ia,, son
son mu
muyy simi
simila
lare
ress en
entr
tre
e lo
loss pa
padr
dres
es y sus
sus
puede fatigar! 3istrae fácilmente la atención, ritmo psíquico descendientes! .in em$argo, otros datos revelan que pueden
lento! cam$iar las propiedades del sistema nervioso durante la vida
del individuo! Por ejemplo, la formación de ciertos reflejos
condicionados puede modificar las propiedades de formación
186

de otros mecanismos para crear nuevos y distintos reflejos pr

proc
oces
eso
o al que
que se le pupued
edee de
deno
nomi
mina
nar;
r; de orig
origen
en o
condicionados! A2n es desconoce en qu grado y relaciones, surgimiento del temperamento!
el tip
tipo
o genera
generall de sis
sistem
tema a ner
nervio
vioso
so depend
depende
e del fac
factor 
tor 
hereditario, así como de los factores e&ternos! Pero al mismo tiempo, pueden o$servarse cam$ios de un
orden
ord en dis
distin
tinto
to en el temper
temperame
amento
nto,, det
determ
ermina
inados
dos por las
 Asimismo, el temperamento depende
depende de am$os factores! Esto condiciones o$jetivas e&ternas! omo resultado de ellas y,
ha sido
sido mo
moststra
rado
do,, comp
compar
aran
ando
do a ge geme
meloloss idn
idntitico
cos,
s, principalmente, de la educación, el temperamento puede sufrir 
educados por separado en familias diferentes, así como a modificaciones!
gemelos no idnticos, es decir, los llamados jimaguas criados
en la misma familia! 3e esta forma la evolución del temperamento no se reduce a
su origen a partir de cierto tipo de sistema nervioso, sino que
Pero
Per
temp
te o eram
mper como
com o todij
amen
ento dijimo
imos
de
depes nde
pendant
anteri
e eriorm
deorment
ente,
form
fo e,a las
rma mu pro
propie
multltiv
ivalpiedad
alen
entedades
te es del
de lass
la en lclima
un pueden
clim a famesta$lecerse
familia
iliarr don
donde
de el nuevas
niñ
niñoo propiedades!
suf
sufre
re consta Pormente
constante ejemplo,
ntemen te de
propiedad
prop iedades
es fisiológicas
fisiológicas del sistema
sistema nervioso;
nervioso; por esto, el ame
amena(a
na(ass y cast castigigos
os pueduede cond
condu uci
cirr a forformar
mar un
temper
tem perame
amento
nto tietiene
ne más posi$il
posi$ilida
idades
des de modific
modificaci
ación
ón temp
tempereram
amen
ento
to ma mass e&e&cit
cita$
a$le
le,, es dedecir
cir,, o con
con ma mayo
yor 
r 
durante la vida del individuo que las propiedades del tipo e&cita$ilidad emocional! Esto produce una hiperactividad que
general del sistema nervioso! Por ejemplo, un mismo tipo lo convierte en un niño intranquilo! Pro$a$lemente en otras
ge
gene
nera
rall pu
pued
ede e dadarr luga
lugarr a dive
divers
rsas
as pr prop
opie
ieda
dade
dess de
dell condic
con dicion
iones
es de for formac
mación
ión,, est
estee niñ
niño
o no desarr
desarroll
olla
a est
estas
as
temperamento de acuerdo con las condiciones de e&istencia! características temperamentales!

.e de$e distinguir el pro$lema del origen del temperamento .e puede decir que en las primeras fases del desarrollo, las
en relación con su desarrollo! El sistema nervioso tiene un condicion
condic iones
es am$ien
am$iental
tales
es y de educac
educación
ión tie
tienen
nen may
mayore
oress
larg
largoo pe
peri
riod
odoo de mamadu
dura
raci
ción
ón,, el cual
cual re
repe
perc
rcut
ute
e en el posi$ilidad
posi$ilidades
es de deter
determinar
minar el temperame
temperamento!
nto! >ustamente
>ustamente
temper
tem perame
amento
nto!! En la edad
edad preesco
preescolar
lar no se revela
revelan
n con po
porq
rque
ue en es esta
ta ed
edad
ad,, la
lass prop
propie
ieda
dade
dess ininna
nata
tass de
dell
nitide( las cualidades temperamentales de$ido a que, en esta temperamento a2n no han surgido ni madurado, por lo que
edad, el sistema nervioso de los niños, por lo general, tiene oponen una mínima resistencia, por así decir, a las influencias
las particularidades específicas de de$ilidad y desequili$rio! e&ternas! Por ello es que en este periodo, las condiciones en
 3e ahí que, con frecuencia, se encuentren en la edad escolar  que el niño act2a y se comporta tienen una posi$ilidad tan
particular
particularidade
idadess temperame
temperamentales
ntales que no apar aparecían
ecían en el fav
favora
ora$le
$le de provoc
provocar ar un gir
giro
o hacia
hacia otr
otra
a dir
direcc
ección
ión en el
preescolar,, tales, como la irrita$ilidad, la inclinación al miedo o
preescolar desarrollo del temperamento! Además, la educación permite
a la cólera, la depresión, etctera! on la edad se puede enmasc
enm ascara
ararr cie
cierta
rtass cua
cualid
lidade
adess del tem temper
perame
amento
nto,, por 
afi
afirma
rmarr gradua
gradualme
lmente
nte,, propie
propiedad
dades
es del temper
temperame
amento
nto,, ejemplo, de$ido a un sistema organi(ado de la vida escolar, el
niñ
niño
o temper
temperame
amenta
ntalme
lmente
nte imp
impuls
ulsivo,
ivo, va modela
modelando
ndo esa
187

impulsividad; el maestro puede ayudar al niño intranquilo, al que ocupa dicho puesto! .in em$argo, es el estilo de acción
darle más participación en la clase, o tareas e&tras! individual quien desempeña un papel de importancia cardinal
en la adaptación del temperamento a las e&igencias de la
'am$in es cierto, que con el decursar el tiempo se esta$ili(a actividad!
las características del temperamento y se hace más difícil
modificarlo! En este caso, sólo e&cepcionalmente, y por causa El tra$ajo en una fá$rica te&til e&ige que las o$reras roten con
mu
muyy es espe
peci
cial
ales
es pupued
eden
en oc ocur
urri
rirr mo
modi
difi
fica
caci
cion
ones
es deldel frecuencia por los diferentes puestos la$orales! Al parecer, las
temper
tem perame
amento
nto,, tal
tales
es como,
como, por eje ejempl
mplo,
o, una opera
operació
ción
n empleadas con el sistema nervioso de tipo móvil, se adaptan
qu
quir
ir2r
2rgi
gica
ca que
que ha haya
ya alalte
tera
rado
do al alg2
g2n
n cent
centro
ro nenerv
rvio
ioso
so,, más rápido a los cam$ios, que las de sistema
sis tema nervioso de tipo
afectaciones importantes en la nutrición, o traumas psíquicos ine
inerte
rte o est
esta$l
a$le!
e! "as pri
primer
meras,
as, rea
reali(
li(an
an más ráp
rápido
ido las
de gran intensidad, como los sufridos por quienes fueron operaciones; sin em$argo, las segundas, se adapta$an a la
int
intern
ernado
adoss5uerra
.egunda en campos
cam pos de concen
Gundial! concentra
tració
ción
n na(is
na(is dur
durant
ante
e la actividad e&plotando,
orientación posaccidentes
preventiva de así decir, ysuelmejor sentido de en
rigor sistemático la
las operaciones que ejecutan! "as de tipo móvil, a pesar de su
rápida
rápid a adapta$ilid
adapta$ilidad
ad tiene
tienen
n defic
deficiencia
ienciass en este aspec
aspecto,
to,
EL TEMPERAMENTO Y LA EJECUCION DE LA ACTIVIDAD cometen
comet en más errores y accide
accidentes!
ntes! uiere decir,
decir, que las de
tipo inerte se adaptan a la tarea al crear un estilo de tra$ajo
"as diferentes actividades humanas e&igen cierta dinámica de donde e&presan las cualidades temperamentales que poseen!
los procesos psíquicos, es decir, de ciertas particularidades
de
dell temp
temper
eram
amen
ento
to!! )
)óm
ómoo hahace
cerr co
comp
mpatati$i$le
less el  Así, el estilo individual de reali(ación de la actividad conduce
temp
temper
eram
amen
ento
to con
con laslas e&
e&ig
igen
enci
cias
as de la ac actitivi
vida
dadd de a que, distintas actividades, tanto docentes como la$orales, o
determinada profesión u oficio* de otro tipo, puedan ser reali(adas con similar &ito, si el
individuo aplica diferentes procedimientos y mtodos acordes
.e pued pueden
en sele
selecc
ccio
iona
narr a los
los indi
indivi
vidu
duos
os papara
ra ciert
ciertas
as con su temperamento! Al poseer una $uena motivación hacia
profesiones de acuerdo con su temperamento! Por ejemplo, la act
activi
ividad
dad que se reali(a
reali(a,, des
desarr
arroll
olla
a su est
estilo
ilo ind
individ
ividual
ual
para ser aviador, ciertos tipos de temperamento hacen mas esta$lece una relación creadora consciente hacia su tra$ajo o
di
difí
fíci
cill es
esta
ta ac
acti
tivi
vida
dadd quque
e e&
e&ig
ige
e ataten
enci
ción
ón re
reac
acci
cion
onar 
ar  actividad fundamental!
 rápidamente, mantener serenidad emocional, etctera! Pero En nuestro ejemplo, sólo aquellas o$reras te&tileras del tipo
hacer
hac er est
esta
a sel
selecc
ección
ión muchas
muchas vec
veces
es res
result
ulta
a dif
difícil
ícil y poco
poco inerte que tenían una motivación positiva hacia su tra$ajo,
práctico! desarr
des arroll
ollaro
aron
n un est
estilo
ilo de tra$aj
tra$ajo
o par
para
a ada
adapta
ptarse
rse a las
condiciones la$orales!
Gás difícil resulta adaptar las condiciones de un puesto de
tra$ajo a las características del temperamento del individuo
188

Este inters y ha$ilidad en la $2squeda del estilo individual,

se ed
educ
uca
a en el niniño
ño de
desd
sdee ed
edad
ades
es temp
tempra
rana
nas,
s, en sus
sus
actividades de juego y escolares! Por ejemplo, el maestro
puede ayudar a educar a los niños muy e&cita$les para que
logren concentrarse en las tareas escolares, al estructurarlas
de forma dosificada; educarlos en la costum$re de tra$ajar 
tranquilos y con regularidad! 3e igual modo, a los niños con
un sistema nervioso d$il, al maestro de$e educarlos en un
rgimen preciso, que e&ija la superación de dificultades y un
ritmo adecuado de tra$ajo, etctera!

Por ello,
ello,
e&isten nosotr
nosotros
os pla
temperamentos plante
nteá$a
á$amos
$uenos mos ant
anteri
ni malos; eriorm
orment
ente,
pues e, individuo
el que no
puede desarrollar so$re la $ase de un temperamento, un
estilo individual de actuar! Algunos temperamentos facilitan
má
máss la ad adap
apta
tació
ción
n a cier
cierta
tass ac
actitivi
vida
dade
dess qu
que
e ototro
ros,
s, y
viceversa; pero el temperamento no determina este &ito de
modo definitivo!

"a conducta no se determina por el temperamento, sino por 

las condiciones sociales de vida, por el sistema de relaciones
del individuo con la realidad circundante! El temperamento se
manifiesta en la actividad, pero no la determina; tampoco el
tempe
emperaram
ment
nto
o deter
etermi
minna otr tros
os asp
aspecto
ectoss de de la
personalidad, como son los rasgos caracterológicos, si $ien
puede ser una premisa en el desarrollo de estos! "os rasgos C!)%(#lo *>
del carácter son resultado de las condiciones sociales de vida
 del individuo! El C!r;&(r 

CONCEPTO DE CAR0CTER

ada hom$re se diferencia de otro por sus manifestaciones,

por sus reacciones, así por ejemplo, podemos encontrarnos
189

con perperson
sonas
as compr
comprens ensi$l
i$les,
es, ama$le
ama$les,
s, sencil
sencillas
las y otr
otras
as la$oriosidad y la iniciativa que manifiesta el hom$re en la
 jactanciosas, incomprensi$les, rudas, etctera! Estas act
activid
ividad
ad la$
la$ora
oral,l, inf
influy
luyen
en otros
otros aspect
aspectos;
os; la e&peri
e&perienc
encia
ia
manife
man ifesta
stacio
ciones
nes al conver
convertir
tirse
se en for
formas
mas de conduc
conductas
tas previa, los mtodos que emplea en la solución de pro$lemas,
ha$itu
ha$ ituale
ales,
s, es decir
decir,, en for
formas
mas rel
relati
ativam
vament
ente
e est
esta$l
a$les
es y el dominio de un sistema de conocimientos, el grado de
consta
con stante
ntes,
s, consti
constituy
tuyen
en los rasgos
rasgos o pecpeculi
uliari
aridad
dades
es del concentración en la actividad, la satisfacción que e&perimenta
carácter! en la propia actividad, etctera!

 Ahora $ien, estas peculiaridades incluyen no sólo formas El carácter puede estimular la conducta de tal manera que,
esta$les
esta$les de conducta,
conducta, sino, un sistem
sistema a de motivos esta$les, $ajo las condiciones de vida más difíciles, se manifiestan los
de actitudes hacia la realidad! Por consiguiente, los rasgos del rasgos del carácter en forma óptima!
ca
cará
ráct
cter
er so
son
n aq
aque
uellllas
as pe
pecu
culiliar
arid
idad
ades
es indi
indivi
vidu
dual
ales
es
rel
relati
ativam
maneravament
ente
tal e consta
quecon stante
ntess que inf
la definen! influye
luyen
n en la conduc
conducta
ta de G2ltip
G2l tiples
les elhec
firme(a, hechos
hos de de
heroísmo la vid
vida
losacom$atientes,
misma
misma confir
confirman
man el hroes
de los val
valor
or,, la
y
mártires
márt ires de nuest
nuestra
ra patr
patria!
ia! Estas particula
particularidad
ridades
es se forma
forman n
"as peculiaridades individuales como los diferentes niveles de en correspondencia con las convicciones y concepciones!
comp
comprerens
nsió
iónn de la lect
lectur
ura,
a, los
los há
há$i
$ito
toss de cuid
cuidad
ados
os y
conser
conservac
vación
ión de los mat
materi
eriale
ales,
s, las ha$
ha$ilid
ilidade
adess par
para
a el 8eamos a modo de ejemplo, un pasaje de la vida del general Gá&imo
análisi
análisiss fón
fónico
ico de la pal
pala$r
a$ra,
a, no constit
constituye
uyenn ras
rasgos
gos del 5óme(!
/ El jefe
jefe enemig
enemigo,
o, genera
generall Arseni
Arsenio
o Gartín
Gartíne(
e( am
ampos
pos,, rico
rico de oro y
carácter,, a pesar de ser formas esta$les de conducta!
carácter re$osando orgullo y satisfacción por un triunfo conseguido a tan poco
costo, me hi(o ofertas cuantiosísima para que me quedase en el país
El ter
termin
minoo car
caráct
ácter
er desde
desde el punto
punto de vista
vista eti
etimol
mológi
ógico
co ayudando
ayudando a su recon
reconstrucc
strucción,
ión, pero recha
rechac
c con ener
energía
gía todas sus
significa sello, cuño, mientras que desde el punto de vista ofertas,
y sumiso, pues que
a la no me de
som$ra pareció digno nique
la $andera decoroso vivir ha$ía
yo mismo pacifico, tranquilo
com$atido
psicológico, su acepción varia y se hace más precisa, mas
durante die( años con tanto tesón como lealtad! -esuelto y sin miedo,
determinada! dirigí mi rum$o a otras playasR0
El car
caráct
ácter pue
puede defin
efinir
irsse como
como un conj
conjun
untto de
peculi
pec uliar
arida
idades
des psí
psíqui
quicas
cas rel
relati
ativam
vament
ente
e consta
constante
ntes,
s, que "a -evoluc
-evolución
ión sociali
socialista
sta cu$
cu$ana
ana,, ins
inspir
pirada
ada en las mas
e&presan la relación del hom$re
hom$re con el medio circundante,, y
 her
heroic
oicas
as tradic
tradicion
iones
es de luc
lucha,
ha, cre
crea
a las condic
condicion
iones
es que
se forma en el transcurso de la vida a travs de la actividad! ga
gara
rant
nti(
i(an
an la formformac
ació
ión
n cocomu
muni
nita
tari
ria
a de la
lass nu
nuev
evas
as
generaciones!
El ca
cará
ráct
cter
er esestá
tá vinc
vincul
ulad
ado
o co
con n la es esfe
fera
ra ininte
tele
lect
ctua
uall
6pen
6pensa
sami
mien
ento
to,, mememo
moriria7
a7,, mo
motitiva
vaci
cion
onal
al 6n 6nec
eces
esid
idad
ades
es,,
sentimientos, intereses, convicciones7 y volitiva 6voluntad7, es  Acerca
so$re la de este planteamiento
Dormación de la Fiñe( yen
de las 'esis y -esoluciones
la >uventud, apro$ada en
decir, con todos los procesos psíquicos! Por ejemplo, en la
190

el histórico Primer ongreso del Partido omunista de u$a "as peculiaridades del carácter que e&presan la actitud con
se e&presa otras personas influyen en el hom$re, ya que esta$lecen una
inte
interr
rrel
elac
ació
ión
n enentr
tre
e l y loslos de
demá
más!s! Esto
Esto cocond
nduc
uce
e al
+no de los o$jetivos supremos que tiene ante si el Partido conocimieniento de si mis ism
mo, a la autocritica, a la
comunista de u$a, es la formación del hom$re comunista, aut
autoes
oestim
timulc
ulcion
ion!! Est
Este
e con
conoci
ocimie
miento
nto hace
hace pos
posi$l
i$le
e que el
cuya acción social está condicionada, desde las edades más hom$
om$re,
re, de maner aneraa cons
consccie
ien
nte
te,, cont
contri
ri$
$uya
uya a su
tempr
empran
anas
as,, por un modo odo de vida vida que
que con
condu(c
du(caa, autoeducación!
indefecti$lemente, a interiori(ar en l los rasgos del carácter,
convicciones y moral comunista! Gá&imo 5óme(
5óme( El 8
8iejo
iejo Ed2a! olección ocuyo, Editorial
Editorial Facional de
u$a, "a 1a$ana <MC!
PECULIARIDADES DEL CAR0CTER 'esis y resoluciones, primer ongreso del Partido omunista de u$a p!

"as peculiaridades del carácter constituyen un todo 2nico, un ?CM! 3epartamento

Partido deu$a,
omunista de 9rientación -evolucionaria
"a 1a$ana, <M=! del omit entral del
conjunto, un sistema, en el cual dependen una peculiaridades
de otras de manera que, una por si sola, no pude en modo 3e igual forma,
forma, las peculiaridade
peculiaridadess que e&presan
e&presan la actitud
alguno definir la conducta! con otras personas, están ligadas a la relación que el hom$re
esta$lece con su tra$ajo y con los $ienes materiales que l
El hecho de formar una unidad posi$ilita la predicción de otros produce!
rasgos o peculiaridades que se desconocen! Al tomar como
marco de referencia el conocimiento de uno de estos, puede omo peculiaridades o rasgos del carácter, que e&presan la
suponerse, por ejemplo, que el hom$re la$orioso es además, actitud del hom$re con las demás personas, se encuentran; el
responsa$le y e&igente en el cumplimiento de su actividad cole
colect
ctiv
ivis
ism
mo, laeldelicade(a,
deshonestidad, in
indi
divi
vidu
dua
ala
lilism
smo,
o, la elhon
terquedad, honesti
estida
dad
d, la
humanismo!
la$oral! 3esde el punto de vista didáctico, para facilitar la
comprensión del pro$lema, pueden distinguirse, atendiendo a
la relac
relació
ión
n de
dell ho
hom$
m$re
re con
con el memedi
dio
o circu
circund
ndan
ante
te,, lo
loss "os rasgos o peculiaridades del carácter que se manifiestan
sig
siguie
uiente
ntess sistema
sistemass de peculi
peculiari
aridad
dades
es del carcaráct
ácter
er que en relación con el tra$ajo y los o$jetos producidos son, entre
e&presan esta relación 6actitud7! otros, los siguientes la la$oriosidad, la pere(a, la iniciativa, la
 e&presan esta relación 6actitud7!
rut
rutina
ina,, la económ
económica
ica el despil
despilfar
farro,
ro, la res
respon
ponsa$
sa$ilid
ilidad,
ad, la
# on la
lass pper
erso
sonnas
as irresponsa$ilidad, etctera!
# on el tra$a
tra$ajo
jo y con
con los
los o$jeto
o$jetoss produ
producid
cidos
os
"a actitud que e&presa los rasgos del carácter hacia si mismo
# o
on
n la pr
prop
opia
ia per
perso
sona
nalid
lidad
ad!! son la seguridad en si mismo, la inseguridad, la modestia, la

191

aut
autosu
osufic
ficien
iencia
cia,,
,, la aut
autocr
ocritic
itica,
a, el aut
autoco
ocontr
ntrol,
ol, la fal
falta
ta de
control, etctera! El hom$re con motivos morales y sociales elevados, mantiene
una posición firme y de todos sus esfuer(os y capacidades en
.i el carácter es una unidad formada por un conjunto de aras de la sociedad!
rasgos esta$les y relacionados entre si, ca$e plantearse si
esto e&cluye la posi$ilidad de que en un momento dado, una El dominio de si mismo se manifiesta en el control que ejerce
persona se manifiesta de una manera contraria a su conducta el hom$re so$re si al dominar las acciones que considera
ha$itu
ha$ itual!
al! Est
Esto,
o, en modo
modo alg
alguno
uno e&cluye
e&cluye est
esta
a posi$i
posi$ilida
lidad,
d, innecesarias, los sentimientos, los estados de ánimo y la
puesto que precisamente, las peculiaridades del carácter su co
cond
nduc
ucta
ta imimpu
puls
lsiv
iva,
a, as
asíí co
como
mo co cont
ntro
rola
larr ha
hast
sta
a sususs
ma
mani
nififies
esta
tan
n de acacur
urdo
do con
con las re
rela
laci
cion
ones
es socia
sociale
less qu
quee necesidades primarias 6sed, ham$re7 en condiciones difíciles
est
esta$l
a$leceece el hom$re
hom$re con las demás perso
personas
nas,, y por las de vida, cuando una causa digna así lo e&ige!
emociones
emociones
ra(ones, unaque e&per
e&periment
persona imenta
puede amostrarse
en cada ensituación!
situación! Por dado,
un momento estas El hom$re independiente act2a $ajo sus puntos de vista y
comprensiva, y en otro, incomprensiva y $rusca! convicciones, su$ordina su conducta a sus concepciones y no
acepta ning2n tipo de criterio que tiende a ir en contra de sus
LOS RASGOS VOLITIVOS DEL CAR0CTER propias convicciones; sin em$argo, está dispuesto a escuchar 
las opiniones y anali(arlas, y si las considera validas, las
l as pone
Estos rasgos e&presan la forma en que el hom$re regula en práctica!
conscientemente la actividad y la conducta, de acuerdo con
determinados principios y encaminadas a eliminar todo tipo de "a decisión se manifiesta, evidentemente, en situaciones muy
o$stáculo que impida la consecución de los fines propuestos! complejas donde el hom$re tiene que actuar con cautela, y
"os rasgos voliti
volitivos
vos se valoran
valoran positivamen
positivamente,
te, cuando se toma
tomarr un
una a rápi
rápida
da de
dete
term
rmin
inac
ació
ión!
n! En el prop
propio
io ejemp
ejemplo
lo
corresponden con una formación moral de la voluntad, dirigida e&presado en el te&to acerca de la actitud de Gá&imo 5óme(,
a satisfacer necesidades sociales! ant
ante
e la propue
propuesta
sta del gen
genera
erall esp
españo
añoll Ars
Arseni
enio
o Gartí
Gartíne(
ne(
ampos
am pos,, se pone
pone de manifie
manifiesto
sto,, ent
entre
re otr
otros
os asp
aspect
ectos,
os, la
"a orientación hacia un fin determinado, el dominio de si determinación adoptada por l de a$andonar el suelo cu$ano,
 mis
ism
mo, la inde
indepepend
ndeencia
ncia,, la deci
decisi
sión
ón,, el valo
valorr, la y dirigirse rum$o a otras tierras!
perseverancia y la disciplina, son rasgos volitivos del carácter!
El valor se demuestra cuando el hom$re reali(a acciones que
"a orientación hacia un fin determinado se define como la ponen en peligro su vida para alcan(ar un fin! El valor supone

su$ordinación
cual traducedeenla la
se traduce conducta a un
sociedad
sociedad fin constante
, en la en
socialista,
socialista la vida,
construcción
constr el
ucción la e&istencia
dominio de síde otros rasgos
mismo, talesycomo;
la justedad la perseverancia,
la seguridad el
en si mismo!
de esa sociedad! Guestra de ello es el valor de los que com$atieron contra el
192

col
coloni
oniali
alismo
smo esp
españo
añol;l; arlos
arlos Ganuel
Ganuel de sped
spedes,
es, >os
>os
 Es conveniente destacar que, el medio como tal, no determina
Gartí, 4gnacio Agramonte, Antonio Gaceo, Gá&imo 5óme(, la formación del carácter, sino que es la actividad del hom$re,
Gariana 5rajales y otros muchos más! su interrelación activa con el medio, el factor que determina
dicha formación! Por esta ra(ón, el papel rector del desarrollo
"a per
persev
severa
erancia
ncia consiste
consiste en manten
mantener
er hasta
hasta el fin
final
al la psíquico lo tiene la educación, como proceso a travs del cual
decisión tomada, y alcan(ar la meta propuesta, aunque se se organi(an y dirigen las influencias educativas de manera
presenten dificultades! El hom$re perseverante es capa( de sistemática, y el factor $iológico, es sólo una condición para
o$viar cualquier o$stáculo que surja, con tal de llegar al fin que se produ(ca este desarrollo y no un factor determinante!
propuesto! El hom$re disciplinado está dispuesto, en todo
momento a reali(ar en el tiempo señalado, y con la mayor  ) En qu consistieron dichas investigaciones* .E educaron a
e&actitud posi$le, la tarea encomendada! ge
geme
melo
loss id
idn
ntitico
coss en fami
famililias
as con
con di
dife
fere
rent
ntes
es ni
nive
vele
less

LA FORMACION DEL CAR0CTER Y LA IDEOLOGIA cu

cult
ltur
ural
ales
es,, que
demostraron so
soci
cial
ales
es y econ
económ
ómic
icos
os!! "o
"oss resu
result
ltad
ados
os

 Algunas concepciones psicológicas idealistas parten dl <! "as pecul

peculiar
iarida
idades
des del car caráct
ácter
er eran
eran not
nota$l
a$leme
emente
nte
criterio de que las peculiaridades del carácter son innatas, diferentes y a2n se hacían más profundas a medida
inmuta$les, están predeterminadas antes del nacimiento y por  que transcurría más tiempo!
consig
con siguie
uiente
nte,, las premis
premisas
as $io
$iológ
lógicas
icas,, la her
herenc
encia,
ia, son ?! El rgi
rgime
men n ededuc
ucac
acio
iona
nall de loloss di
dife
fere
rent
ntes
es memedi
dios
os
fact
factor
ores
es quque
e dete
determ
rmin
inan
an la form
formac
ació
ión
n dedell cará
caráct
cter
er!! "e cult
cultur
ural
ales
es,, soci
social
ales
es y ec econ
onóm
ómicicos
os al qu quee fuer
fueron
on
atri$uyen a la herencia un papel fundamental en la formación sometidos estos gemelos, determinaron peculiaridades
de las peculiaridades del carácter! distintas en el carácter!
carácter!

Para est
Para estos
os psi
psicól
cólogo
ogoss el hom$re
hom$re nace
nace siendo
siendo modest
modesto,
o, En esesta
ta seri
serie
e de inve
invest
stig
igac
acio
ione
ness se a$
a$or
ordó
dó tam$
tam$i
in
n el
sencillo,
sencillo, responsa$le
responsa$le o engr
engreído,
eído, vanidoso,
vanidoso, irres
irresponsa
ponsa$le,
$le, pro$lema del desarrollo de las peculiaridades del carácter,
etctera! con gemelo
gemeloss id
idnti
nticos
cos edu
educad
cados
os en un mismo
mismo am$
am$ien
iente
te
familiar!
 "a psicología mar&ista ha confirmado, de acuerdo con las
investigaciones efectuadas con gemelos idnticos 6nacen de uedó demostrada la diferencia e&istente en los rasgos el
un mismo huevo, por lo que las peculiaridades del sistema carácter, ya que el tipo de relación que mantienen con otras
nervioso son idnticas7, que las peculiaridades del carácter se pe
pers
rson
onas
as,, y la po
posisició
ción
n qu
quee oc
ocup
upan
an en el siste
sistema
ma de
de
dete
term
rmin
inan
an po
desenvuelve por
r el me
y act2a! medi
dio
o so
soci
cial
al en qu
que
e el ho
hom$
m$re
re se relaciones
el sociales,
desarrollo constituyen los factores determinantes en
psíquico!

193

Fo ca$e duda, por ejemplo que un gemelo con un estado de rgimen económico, influyan en la formación del carácter del
salud d$il, en el seno de la familia reci$e una influencia mismo modo que influyen las relaciones sociales en el marco
educativa diferente al otro gemelo que go(a de $uena salud! familiar, escolar y la$oral, que son en 2ltima instancia, un
reflejo de las relaciones típicas de estas sociedad!
El enf
enferm
ermi(o
i(o,, posi$l
posi$leme
emente
nte,, est
estará
ará más proteg
protegido
ido,, mas
mas
mimado, se manifestará menos independiente, y su marco de En la sociedad dividida en clases, no e&iste posi$ilidad alguna
acción será más limitado! 3e ahí que, los rasgos del carácter  para el desarrollo completo del hom$re, y la clase dominante
difieren ente uno y otro, a pesar de ha$erse educado en un no sólo se apropia de los $ienes materiales que produce el
mismo am$iente familiar! cultura!  
o$rero, sino tam$in de la cultura! 

3e nu
nuev
evo
o se conf
confir
irma
ma la po
posi
sici
ción
ón ma
mar&
r&ist
ista
a ac
acer
erca
ca de
dell En el socialismo,
socialismo, e&presa$a
e&presa$a Engels /"a industria dirigida
dirigida
de
desa
sarr
rrol
ollo
lo ps
determinante psíq
íqui
enuico
co ladesarrollo!
dicho ed
educ
ucac
ación
ión de
dese
semp
mpeñ
El carácter eña
sea forma,
un papal
sel con
conjun
junta
hom$res
hom$ ta completos,
res y pla
planif
comple nifica
icadam
tos, dament
cuyasentee porudestod
aptitudes
aptit toda
a la desarrolla
estn socied
sociedad
desar addas
rolladase&i
e&ige
ge
en
desarr
des arroll
olla
a y mod
modifiifica
ca en la act activi
ividad
dad!! El col
colect
ectivis
ivismo,
mo, el tod
todos
os los sentidos
sentidos,, que sean capace capacess de captar
captar todo el
egoísmo,
egoís mo, la sencil
sencille(,
le(, la opulencia,
opulencia, etcter
etctera,
a, se forman y sistema de producción!
desarrollan en el curso de la vida, a travs de la actividad! Partiendo de esas necesidades surge la nueva educación,
"a educación es un instrumento a travs del cual, la clase que formará multifacticamente, al hom$re que requiere la
dominante trata de mantener sus intereses que responden a sociedad socialista, al hom$re educado en los principios de la
la ideología propia de cada sociedad! Por tanto, el hom$re es ideo
ideolologí
gía
a dedell mamateteri
rial
alism
ismo o diale
dialect
ctic
ico
o e histó
históri
rico
co,, de
dell
un prprod
oduc
ucto
to de
dell titipo
po de socisocied
edad
ad,, y su form
formac
ació
ión
n es
está
tá internacionalismo proletario, de fidelidad al socialismo, a la
condicionada por la ideología imperante! Así, en la sociedad pat
patria
ria y sus sím$olos,
sím$olos, de respetrespetoo a la pro
propie
piedad
dad social,
social,
capitalista, donde e&isten dos clases sociales antagónicas la respeto a la legalidad socialista, amor y respeto hacia los
$u
$urg
rgue
uesí
sía
a y el pr prololet
etar
aria
iado
do,, se form
formaa al hohom$
m$rere en el forjadores de nuestra nacionalidad e independencia, y hacia
eg
egoí
oísm
smo,
o, en el desp despre reci
cio
o a lalass clas
clases
es po
po$r
$res
es,, en el qu
quie
iene
ness son
son pe permrman
anenente
tess dedefe
fens
nsor
ores
es de la lass gran
grande
dess
individualismo, en la injusticia y, tanto los o$reros como los conquistas revolucionarias!
niños, desde que nacen hasta que mueren son fuer(a de
 tra$ajo e&plotada! "as pec
peculia
uliarid
ridade
adess de car
caract
actere
eress son un produc
producto
to de las
condiciones histórico#sociales; de la ideología, del modo de
.i en la sociedad capitalista las necesidades materiales no vida y de la asimilación
asi milación activa por el hom$re, de los modos de
pueden satisfacerse, si e&iste un profundo a$ismo entre los conducta propios de cada tipo de sociedad!
de$eres
era lay derechos
impera
imp pol
políti
ítica de desemple
ca del la $urguesía
desem o y yde
pleo de la clase
e&ploto$rera,
e&plotaci
ación, si
ón, es
innega$le que las relaciones sociales que caracteri(an a este
194

EL CAR0CTER Y SU RELACION CON EL este!   El siguiente ejemplo puede

puede ser controlada por este! 
TEMPERAMENTO ilustrar esta afirmación; una violación del tránsito, por parte de
un chofer, provoca un choque entre dos autos! Ante esta
 Am$as particularidades individuales de la
l a personalidad tienen situac
situación
ión,, el chofer
chofer no cul
culpa$
pa$le,
le, hu$
hu$ier
iera
a desead
deseado
o agr
agredi
edir 
r 
como $ase fisiológica el tipo de sistema nervioso, por lo que ver$almente al culpa$le, sin em$argo, no llega a cumplir sus
pueden surgir determinadas formas de conducta seg2n el tipo deseos! En l se han formado modos de conducta y motivos
de temperamento! Por ejemplo, una maestra de primer grado esta$les, en el decursar de la vida, que orientan la actitud que
propone a sus alumnos, como tarea, relatar sus e&periencias asume con el causante del accidente y, lejos de conducirse
acerca de la visita al Hoológico! vio
violen
lentam
tament
ente,
e, se contro
controla
la y se manifi
manifiest
esta
a con ene
energí
rgía
a y
respeto!
+n alumno tan pronto es designado por la maestra, se pone
de
granpiee&presividad
y comien(a en
a e&presarse con fluide(! En
el rostro, movimientos l se
vivos en o$serva
los ojos LA FORMAC
FORMACION
ION DEL CAR0CT
CAR0CTERER EN LAS DISTIN
DISTINT
TAS
y gestos e&presivos con las manos y la ca$e(a! Este alumno ETAPAS DEL DESARROLLO Y ELTRABAJO EDUCATIVO.
pa
part
rtici
icipa
pa si
siem
empr
pre
e en clas
clase!
e! o
onv
nver
ersa
sa mu
muchcho
o con
con sus
sus
compañeros! En la edad preescolar comien(a a formarse el carácter! "a
relación del niño con las personas, con las diferentes tareas y
9tro alumno relata su e&periencia! "a maestra insiste en que consigo mismo, se hacen mas amplias y profundas mientras
se ponga de pie y ha$le un poco más alto para que sus más adecuadamente el adulto dirija su o$servación del medio
compañeros puedan oírlo! 3urante el relato, se o$serva en l circundante, mas se apoye en los sentimientos del niño y los
ine&presividad en su rostro y un ritmo lento en su lenguaje! En vaya desarrollando! En esta edad los motivos de la conducta
clase participa muy poco y en su grupo se mantiene algo tienen un carácter consciente y forman un sistema en el cual
retraído! uno de ellos es mas importante para el niño y lo mueve a
actuar!
Esto no significa que el carácter est condicionado por el tipo
de sis
sistem
tema
a ner
nervio
vioso;
so; per
peroo si le imprim
imprime
e un det
determ
ermina
inadodo El ju
jueg
ego
o como
como ac
actitivid
vidad
ad fund
fundam
amen
enta
tall ej
ejer
erce
ce un
una
a gran
gran
 dinamismo! "os rasgos del carácter pueden formarse so$re la influencia en el desarrollo psíquico; pero esta influencia se
$ase de cualquier tipo de sistema nervioso; pues esto se logra cuando la actividad está convenientemente organi(ada y
forma durante la vida, y son el resultado de la actividad dirigida, cuando su contenido satisface la curiosidad infantil! A
practica en el hom$re! travs del juego se desarrolla la amistad, la ayuda mutua, la

 A la ve(, el carácter influye en la forma en que se manifiesta iniciativa, la organi(ación, la justedad, etctera!
el temperamento, de manera que, la agresividad, por ejemplo,
195

En los niños pueden formarse tam$in rasgos negativos del cooperaci

cooper ación
ón que estesta$l
a$le(c
e(ca
a con los com
compañ
pañero
eros!
s! Est
Estas
as
carácter, al manifestarse por ejemplo, la deso$ediencia, la relaciones contri$uyen al desarrollo de rasgos positivos del
$rusquedad, en sus relaciones con las demás personas! "os carácter, tales como la camaradería, la responsa$ilidad ante
reproches
repr oches,, las charlas y los castigos por si solos, no pueden el colectivo, la ayuda mutua, etctera!
provoc
pro vocar
ar cam$io
cam$ioss en la conduc
conductata del niño, para ello
ello es
necesario tratarlo con corrección, lo cual posi$ilita un cam$io En esta edad comien(a una nueva etapa en la formación del
en la forma de vida del niño y en su posición en el sistema de cará
caráct
cter
er al en
enfr
fren
enta
tars
rse
e el ni
niño
ño a un
una
a ac
actitivi
vida
dad
d seri
seria
a e
relaciones sociales en el cual está incluido! importante; el estudio!
8eamos el siguiente ejemplo  A travs de esta actividad se forman las relaciones sociales
/ Alía es una muchacha lenta, poco há$ilR En su casa todo se lo hacia su con los compañeros, reali(an tareas comunes, desean estar 
a$uelaR
$ienR .e.eniegaconvencía
a ir ade
lasque no podría hacer
actividades lo que otro
programadas de niño haciao tan
m2sica de  junto con otros compañeros, quieren go(ar de la simpatía de
los demás!
educación física, $ajo varios prete&tosR
En el carácter de la niña aparecen rasgos negativos; el miedo, la falta de  A medida que surge en el niño la necesidad de formar parte
voluntad, y conjuntamente con esto la vagancia y la falsedadR
Pero, al grupo llega otra educadora mas e&perimentadaR Al anali(ar a la de la vida colectiva, de su clase, asimila normas y reglas
niña, la educadora cam$ia la forma de tratarla! morales y se forma un sistema de motivos esta$les!
 Al notar que Alía no canta$a mal, la educadora la elogia!! en una actividad
programada de di$ujo, la educadoraR y la ayudó a di$ujarR / A mi no me En la adoles
adolescen
cencia
cia,, las relac
relacion
iones
es con los compañ
compañeroeros,
s,
sale, yo no puedo0! /Puedes y aprenderás a hacerlo mejor, sólo hay que adultos y pequeños, se hacen más intensas y constantes, se
hacerlo0, /Gira cómo hay que hacerlo0R
Paulatinamente, ella misma se convencíaR de que podía pintar, pegar, desarrolla en el adolescente una actitud más consciente con
saltarR respecto a las personas que lo rodean, al estudio, a si mismo,
"os niños destacaron con alegría los &itos alcan(ados por AlíaRtra$aja a la sociedad! "os motivos sociales comien(an a dirigir su
cada ve( mejor y con mayor soltura, emprende cualquier asunto nuevo conducta; se desarrolla en l la necesidad de su$ordinar los
difícil con alegríaR sa$e que puede cumplir la tarea y reali(ar su mayor  intereses personales a los del colectivo, el sentimiento del
esfuer(oR0
omo se aprecia, este cam$io gradual fue resultado del tra$ajo educativo de$er y de responsa$ilidad ante este; el deseo de que su
 dirigido por la educadora, al estimular positivamente a la niña, la cual fue es
escu
cuel
ela
a y su cole
colect
ctivo
ivo se de
dest
staq
aque
uen
n como
como ununo
o de loloss
convencindose de que podía resolver por si misma las diferentes tareas! mejores, etctera! En esta edad comien(an a formarse los
 juicios y opiniones morales esta$les! Para el adolescente los
El ingreso del niño en la escuela representa un cam$io en su rasgos que valoran como mas importantes, seg2n su opinión
posici
posición
ón social,
de$e cumplir de ante l se dependen
las cuales presentanelnuevas e&igencias
e&igenc
lugar que va a ias que
ocupar  son; la eas,
las tar actitud
tareas , lay el inters
ama$il
ama $ilida porelel estudio,
idad,
d, compañ
compañeriel smo,
cuidado
erismo , el alval
reali(ar 
valor
or,, la
en el colectivo escolar y las relaciones de ayuda mutua y constancia!
196

a ella, sino para producir un desarrollo en las peculiaridades

En la edad juvenil se forma un sistema de convicciones y individuales de cada alumno!
puntos de vista esta$les acerca del mundo, de sí mismo, de
su papel
papel en la vida, es decir
decir,, se forma una concep
concepció
ción
n Es import
important
ante e des
destac
tacar
ar que
que,, el car
caráct
ácter
er,, al igu
igual
al que la
científica del mundo más esta$le! personalidad, se forma y se desarrolla en la medida en que el
alumno participa activa y conscientemente en las diferentes
.urge un sis
.urge sistem
temaa de motivo
motivoss est
esta$l
a$les
es en los cuale
cualess se actividades programadas por la escuela! "a actividad por si
de
dest
stac
acan
an lo
loss rela
relaci
cion
onad
ados
os con
con sus
sus pupunt
ntos
os de vist
vista
a y misma, no constituye un medio de educación comunista, sino,
conviccione
convicciones!
s! Al final de esta edad se esta$ili(an
esta$ili(an los rasgos
rasgos só
sólo
lo aq
aque
uelllla
a ad
adec
ecua
uada
dame
ment
nte
e orga
organi
ni(a
(ada
da,, di
diri
rigi
gida
da y
del carácter, y se desarrolla la consciencia moral! Esta 2ltima determinada por necesidades morales y sociales es la que
conduce a una mejor sistemati(ación de la conducta, ya que alcan(a un nivel educativo!
valora
moraleslaesta$lecidas
suya a la dey los
se demás,
convierteacorde con
en una las normas
necesidad de El tra$aj
tra$ajo
o educat
educativo
ivo en la socied
sociedad
ad social
socialist
ista
a par
parte
te del
actuar conforme a estas! pri
princi
ncipio
pio de que mientras
mientras más ricricas
as y amplias
amplias sean las
relaciones entre los miem$ros del colectivo, más amplia y
)
)u
u papel
papel desemp
desempeña
eña la escuel
escuelaa en la for
formac
mación
ión del completa será su formación! Estas relaciones surgen en el
carácter*! "a formación y el desarrollo del carácter y de la tra
transc
nscurs
urso
o de la act
activid
ividad
ad conjun
conjunta,
ta, cuando
cuando los alu
alumno
mnoss
personalidad es tarea fundamental de la escuela! Para ello es participan activamente, cuando anali(an cuestiones e inters
indispensa$le la formación de una ideología comunista, de com2n, cuando toman una determinada posición!
convic
con viccio
ciones
nes e ide
ideale
ales!
s! El hom$re
hom$re comuni
comunista
sta de$e
de$e est
estar 
ar 
convencido de que es necesario actuar acorde con estos! Es "as relaciones colectivas se $asan en la comprensión y ayuda
imprescindi$le, por tanto, organi(ar un sistema de influencias mutua, en el interes y responsa$ilidad!
educativas en que las actividades practicas se corresponden
con la educación
educación ideológic
ideológica,
a, aplicar las norm
normas
as de conducta "a influencia fundamental del colectivo en la formación del
adquiridas y aprender a transformar en conducta los puntos carácter radica en que, los valores sociales del colectivo son
de vista y convicciones! asimilados por cada uno de sus miem$ros y se convierten en
 sus propios principios y normas!
"a escuela, como responsa$le má&ima de este proceso de
form
formac
ació
ión,
n, titien
ene
e ququee or
orga
gani
ni(a
(arr y di diri
rigi
girr, de ma
mane
nera
ra El maestro, para llevar a ca$o el proceso educativo organi(a
sis
sistem
temáti
ática,
ca, un tra
tra$aj
$ajo
o educat
educativo
ivo tal
tal,, que condu(
condu(ca
ca a los pe
peda
dagó
gógi
gica
came
ment
nte,
e, a trav
travs
s de di dife
fere
rent
ntes
es m
mto
todo
doss y
resultados
pu
pued
edee llllev antes
evarse amencionados!
arse ca$o si no Este
ca$o se proceso
tiene eneducativo
tiene cu
cuen
enta nos
ta la
las procedimientos,,
o$
o$je
jeti
tivo
voss y tarelas
as influencias
tareas de la ed delació
educ
ucacescolar,
ión, asííresponder
n, as como aa los
como lass
la
peculiaridades de cada etapa del desarrollo, no para adaptase
197

particularidades de cada etapa y nivel de desarrollo de cada Esta influencia se ejerce a travs de la imitación! El niño
colectivo! centra su atención en la conducta del maestro, en sus puntos
de vista, y lo toma como modelo de conducta!
Fo e&iste un mtodo 2nico para la formación de los rasgos del
carácter! "a com$inación de distintos mtodos influye en la El maestro no podrá e&igir determinadas formas de conducta
formación de las diferentes peculiaridades del carácter! en sus alumnos si l no las posee!

Es precis
preciso,
o, al organ
organi(a
i(arr el tra
tra$aj
$ajo
o educat
educativo
ivo,, ten
tener
er $ie
$ien
n "a conver
conversac
sación
ión moral
moral ind
indivi
ividua
duall es otr
otro
o de los mt
mtodo
odoss
presente que el carácter es un conjunto de peculiaridades que ed
educ
ucat
ativo
ivos,
s, con
con es
esta
ta,, el al
alum
umno
no apapre
rend
ndee a an
anal
ali(a
i(arr su
forman un sistema 2nico, por lo que de$e conce$irse este conducta y a valorarla correctamente!
proceso como un todo relacionado y no como la formación de En est
esta
a conver
conversac
sación
ión el maestr
maestro o est
esta$l
a$lece
ece un contac
contacto
to
cualidades
no pu
pued
edee aisladas
pr
pret
eten
endeerse
ders independientes!
e form
formar
ar rarasg uiere
sgos
os dell esto
de carádecir
carácter,, que
cter po
por 
r  directo conlaelactitud
dependerá alumno y de
que la manera que
el adolescente o el la condu(ca,
joven adopte
eje
ejempl
mplo,
o, los ras
rasgos
gos de colectiv
colectivism
ismo,
o, o de ayuda
ayuda mutua,
mutua, ante sus deficiencias, así como la puesta en práctica de las
aislados de los demás rasgos! "os mtodos educativos de$en medidas tendientes a eliminar dichas deficiencias y errores!
estar dirigido
dirigidoss a formar y desarrollar
desarrollar un sistema
sistema solido
solido de
peculiaridades del carácter
carácter!! El &ito de la conversación dependerá, en gran medida, de
que los argumentos y criterios del profesor lleguen a los
El tra$ajo es uno de los medios educativos fundamentales, si sentimientos del alumno; que destaque los aspectos positivos
está $ien organi(ado y responde a necesidades sociales! 1ay de este 2ltimo!
que e&igirle al alumno, no sólo que cumpla con el tra$ajo
asi
asigna
gnado
do sin
sino
o tam$i
tam$in,
n, una act
actitu
itud
d cui
cuidad
dadosa
osa hacia
hacia los El maestro tendrá siempre presente que los resultados del
instrumentos y materiales, asi como una actitud responsa$le proceso educativo no se evidencian de inmediato, sino que se
ante el tra$ajo y hacia sus compañeros! requiere un largo periodo para formar los rasgos positivos del
carácter!
El ejemplo del maestro es otro mtodo que contri$uye a la
 formación del carácter! "a conducta del maestro desempeña +na cuestión importante en la formación del carácter es el
un papel decisivo, su influencia se ejerce en todo momento, al sentimiento de orgullo y alegría que se forma por los &itos
relacionarse con los alumnos, al e&plicarles un determinado alcan(ados en las diversas tareas! Por esta ra(ón, el maestro
pro$lema; en la actitud que manifieste ante el tra$ajo, en el de
de$e
$e pres
presta
tarr mu
much
chaa at
aten
enci
ción
ón al esfu
esfuer
er(o
(o y al in inte
ter
rss
control
conductadesocial!
sus emociones y sentimientos, en las normas de demostrado
evalua
evaluació
ción por elhaga
n que alumno,
hag no sólo
a el maestr
mae o valorar
stro est arálosenc
estará resultados!
encam
amina das "aa
inadas

198

destacar los rasgos positivos, pues esto provoca satisfacción,

deseo de llegar a ser cada ve( mejor!

Es necesario destacar que el desarrollo del carácter es un

pr
proc
oces
esoo comp
comple lejo
jo y cont
contra
radi
dict
ctor
orio
io;; mu
much
chas
as vece
vecess se C!)%(#lo *@
desarrollan, al mismo tiempo, rasgos positivos y negativos y, a
veces, este proceso de los rasgos positivos se detiene por  L!" &!)!&%d!d"
alg2n tiempo!
CONCEPTO Y CARACTERIZACION
CARACTERIZACION GENERAL
Estas peculiaridades del desarrollo de$en tenerse en cuenta
para dirigir adecuadamente las influencias educativas! Es evidente que los seres humanos mantienen entre si un
granlas
por n2mero de diferencias!
particularidades "o mismo
físicas, que nos
tales como diferenciamos
el color de la piel,
la estatura, el peso, nos diferenciamos de otros hom$res por 
el sistema de particularidades psicológicas individuales de la
personalidad! 3esde este punto de vista, a las diferencias
originadas
originadas por particular
particularidade
idadess tales como el carácter
carácter,, la
estructura y la jerarquía de los motivos, la voluntad, etctera,
se suman las que son denominadas capacidades, las cuales
ocupan un lugar destacado en el desarrollo de los diferentes
tipos de actividad humana!

"a capacidad se considera como /las cualidades psíquicas de

la personalidad que son condición para reali(ar con &ito
determinados tipos de actividad0!
 "a capacidad siempre está asociada a alg2n tipo específico
de actividad! .e posee capacidad para el di$ujo, para la
geogra
geo grafía
fía,, par
para
a enseña
enseñarr y educar
educar,, y par
para
a cualqu
cualquier
ier otr
otra
a
actividad cuya reali(ación e&itosa no puede producirse mas
qu
que
eticular
par cu
cuan
particu ando
dodesen psi
larida
idades lacológic
pe
pers
psicoló rson
ona
asa ind
gicas qu
que
eividual
individ la real
reali(
uales
es i(a
a e&
que e&is
iste
la ten
n la
las
hacen
hac s
en
posi$le!
199

Entre
Ent re las capaci
capacidad
dades
es se dis
distin
tingue
guen
n las genera
generales
les y las Por
Por lo gene genera
ral,l, cuan
cuandodo la ac actitivid
vidad
ad es má máss comp
comple leja
ja,,
especificas! .e ha$la de capacidades generales cuando se compre
com prende
nde una est estruc
ructur
turaa más com compli
plicad
cadaa 6cu
6cuali
alitat
tativa
iva y
hace
hac e refere
referenci
ncia
a a aquell
aquellas
as cuya
cuya pos
posici
ición
ón contri
contri$uy
$uyee a la cuan
cuantitita
tativ
tiva7
a7 de la lass capa
capaci cida
dade
dess ne nececesa
sari
rias
as pa
para
ra su
reali(a
rea li(ació
ción
n e&itosa
e&itosa de un var
variad
iadoo n2mero
n2mero de act activid
ividade
ades,
s, ejecución!
como por ejemplo, la capacidad de o$servación, necesaria El hecho de que una persona posea la capacidad para la
para m2ltiples actividades! Por capacidades específicas se reali(a
reali(ació
ción
n de una act activid
ividad,
ad, no det determ
ermina
ina la adecua
adecuada da
entienden aquellas que se requieren para la reali(ación de reali(ación de esta! .i no se poseen las ha$ilidades, los
ac
actitivi
vida
dade
dess es
espe
pecia
ciale
les!
s! En
Entr
tre
e es esta
tass se en encu
cuenentr
tran
an la há$ito
há$ itoss y los conoci
conocimie miento
ntoss que se requie
requieren
ren para una
capacidad para estimular magnitudes, el oído para el tono de actividad, a2n poseyendo la capacidad correspondiente, la
los sonidos, etctera! actividad no puede reali(arse de manera e&itosa! En este

En la ejejec
ecuc
ució
iónn de de
dete
term
rmin
inad
ada
a ac
actitivi
vida
dad
d no ac
act2
t2a
a la sentido podemos
la actividad, decir que,
la capacidad es con respecto
necesaria, al logro
pero del &ito en
no suficiente!
capaci
capacidad
dad de forma
forma ais
aislad
lada!
a! Por lo com2n,
com2n, la act
activi
ividad
dad
requiere de un sistema o conjunto de capacidades para ser  El pro$lema referente a las relaciones que se esta$lecen
desarrollada adecuadamente! Así, por ejemplo, al decir que entre las capacidades, por un lado, y las ha$ilidades, los
un maestro posee la denominada maestría pedagógica, no se há
há$i
$ito
toss y loloss cono
conocim
cimie
ient
ntos
os poporr el ototro
ro,, as
asíí como
como su
destaca que posee una capacidad aislada, como puede ser la di
dife
fere
renc
ncia
iaci
ción
ón,, titien
ene
e gran
gran impo
importrtan
anci
cia
a papara ra la teor
teoría
ía
de comunicar sus ideas, sino que en l coe&isten diferentes psicológica y para la la$or docente#educativa del maestro!
capacidades, entre otras Gá
Gáss ad adel
elan
ante
te no
noss ococup
upar
arem
emos
os,, con
con deta
detalllles
es,, de eseste
te
pro$lema!
<! "a de ser rrecept
eceptivo
ivo a los adelant
adelantos
os de la ciencia
ciencia y de la
tcnica, en especial a los de la pedagogía! "as capacidades desarrolladas por el hom$re intervienen de
?! apa
apacidad
cidad pa
para
ra hacer
hacer que los alu
alumnos
mnos com
comprend
prendan
an y forma activa en todos los tipos de actividades! En la escuela,
asimilen los aspectos sustanciales de los hechos y en la act
activid
ividad
ad de estestudi
udio,
o, por eje
ejempl
mplo,
o, con frecue
frecuencincia
a
fenómenos! de
dete
tect
ctam
amos
os dife
difere
renc
ncia
iass en
entr
tre
e lo
loss al
alum
umno
nos,
s, rela
relatitiva
va al
 B! ap
apacid
acidad,
ad, para poder
poder comprend
comprender er y orient
orientar
ar a los desarr
desarroll
ollo
o de las tar
tareas
eas que
que,, en muchas
muchas ocasio
ocasiones
nes,, son
educandos! causadas con las diferencias en sus capacidades!
4. ap
apacid
acidad
ad par
para
a aut
autoco
ocontr
ntrola
olarr sus rea
reacci
ccione
ones,s, de
manera que estas no influyan de forma negativa so$re  A modo de ilustración, e&pondremos sucintamente el caso de los alumnos
!"! y ;!5! de un centro de educación media! uando anali(amos cómo se
lpersonalidad
a clase, y del
otraque
s mrealmente
ás que sostenta
e integla
ranmaestría
en la comportan am$os alumnos en las clases de matemática, o$servamos lo
si
sigu
guie
ient
nte
e !"!
!"! es un estuestudi
dian
ante
te que
que con
con faci
facililida
dad
d asim
asimilila
a los
los
pedagógica!
200

conocimientos, por lo general, emplea poco tiempo en captar la idea omo

om o hem
hemos
os dic
dicho,
ho, al pla
plante
ntear
ar que una persona
persona pos
posee
ee
esenci
esencial
al de lo que e&pone
e&pone el profes
profesor
or,, apl
aplica
ica correc
correctam
tament
ente
e los capacidad, siempre es necesario especificar para qu tipo de
conocimientos,
esenci
esencialal de lo por quelo general,
e&pone
e&pone el emplea poco
profes
profesor
or,, apltiempo
aplica enrectam
captar
ica correc
cor tamentlae idea
ente los actividad, es decir, e&presar que alguien posee capacidad sin
conocimientos a nuevas situaciones; hace deducciones y generali(aciones plantear
plantear el tipo de actividad
actividad que requi
requiere
ere de esa capacidad,
capacidad,
$rilla
$rillante
ntess y esta$l
esta$lece
ece,, sin dif
dificu
iculta
ltad,
d, las relaci
relacione
oness con el matmateri
erial
al carece de sentido!
matemá
matemátic tico,
o, !"!
!"! se desdestac
taca,
a, además
además,, por
porqueque posposee
ee una memori
memoria a
matemática
matem ática,, es decir, puede retener con facil facilidad
idad lo esenc
esencial
ial de las "as capaci
capacidades
dades siempre están referidas
referidas a determinad
determinadas
as
operaciones necesarias; los datos generales de los pro$lemas, etctera!
El ha causado admiración por su independencia cognoscitiva, por su actividades; se enfati(a tam$in el hecho de que ellas sólo
actitud perseverante ante el estudio, y por la solución de pro$lemas en pueden desarrollarse a travs de aquellas actividades para
general! las cuales son necesarias! 3e esta forma, las verdaderas
capacidades para la matemática, el di$ujo, los idiomas, etc!,
'odo lo contra
contrario
rio se com
compor
porta
ta G!5!
G!5! no es un $ue$uenn estudi
estudiant
ante
e en
matemá
matemátic
tica,
a, no esta$l
esta$lece
ece fác
fácilm
ilment
ente
e las relaci
relacione
oness con el mat
materi
erial
al solo
act pueden
activid
ividad
ad mat desarrollarse
matemá
emática
tica,, la deen di$
el ujar
hom$re
di$uja cuando
r, la del apr reali(a
aprend
endi(a je lay
i(aje
matemático, le cuesta tra$ajo determinar qu es y qu no es esencial en el
proceso de solución de las tareas, lento en el ra(onamiento, y los logros practica de los idiomas, etctera! En el propio proceso de
o$tenidos en la asignatura van precedidos de un gran esfuer(o! Este desarr
des arroll
ollo
o de la act
activi
ividad
dad,, que en el ter terren
reno
o escola
escolarr es
alumno necesita mucho tiempo para comprender algo! A la ve(, su actitud orientado y dirigido por el maestro, es donde se forman y
hacia la asignatura ha sido oscilante; en ocasiones, se muestra apático desarrollan las capacidades! 3e ahí la importancia que, para
ante las tareas, aunque puede decirse que predomina el esfuer(o por 
vencer sus dificultades! el desarrollo multifactico de los alumnos, y en nuestro caso,
el de sus capacidades, tiene el tra$ajo especialmente dirigido
"a comparación de estos dos alumnos evidencia de un modo claro, a este o$jetivo!
diferencias en el nivel de ejecución en la actividad matemática! Ello ha
motivado que lospara
pose capacidad profesores califiquen
la matemática, y a aG!5!
!"!!! omo
como un alumnorelativo
un estudiante el cual Na hemos planteado que la sola posesión de la capacidad no
incapacidad para la materia! garanti(a el desarrollo e&itoso de la actividad! Para poder 
reali(ar con &ito actividades tales como el estudio, el tra$ajo,
El análisis psicológico de am$os alum
alumnos
nos puso de manifiesto lo acertado el deport
deporte,
e, y tam$i
tam$in n las m2l
m2ltip
tiples
les for
formas
mas de act
activid
ividade
adess
de los juicio
juicioss de los profes
profesore
ores;
s; pue
puess los alu
alumno
mnos,
s, cierta
ciertamen
mente,
te, se especificas que implican, al hom$re le son necesarios los
 diferencian por su capacidad para la matemática! Esto se manifiesta, tanto conocimientos, los há$itos y las ha$ilidades correspondientes!
en las caract
caracterí
erísti
sticas
cas cualit
cualitati
ativas
vas del proces
procesoo de adq
adquis
uisici
ición
ón de Ento
Entonc
nces
es ) cuál
cuál es la rela relació
ción
n e&e&ist
isten
ente
te en
entr
tre
e es
esto
toss
conocimien
conoc imientos,
tos, há$itos y ha$ilidade
ha$ilidadess para la asignatura
asignatura,, como en el
aspecto cuantitativo, pues como se vio G!5!, emplea mucho mas tiempo componentes d la actividad*!
en adquirir conocimientos, y estos son menos sólidos que en el caso de
!"! "o primero que
capacidades de$emos en
al formarse plantear al respecto
la actividad es que las
se convierten en
pr
prem
emis
isas
as,, en cond
condici
ición
ón ne
nece
cesa
sari
ria
a pa
para
ra la ad
adqu
quisi
isici
ción
ón,,
201

consolidación y aplicación de los conocimientos y para el El caso del conocido físico A! Einstein, el cual en su vida de estudiante
desarrollo de los há$itos y las ha$ilidades! desapro$ó varias veces la física, y de quien algunos profesores opinaron
que
pasonodeltenía capacidad
tiempo, asom$rópara la asignatura,
a la humanidad con es
susnotorio,
aportesEinstein, con el
al conocimiento
.i $ie
$ien
n una persona
persona que no posea
posea capaci
capacidad
dad para una humano, en especial, en el campo de la física, y en particular, con su
actividad, puede adquirir conocimientos y desarrollar há$itos y teoría de la relatividad, que revolucionó las concepciones de la ciencia!
ha$ilidades
ha$ilidades requeridos
requeridos para esta actividad,
actividad, estos elementos
son siempre limitados, y, en ocasiones,
ocasiones, fraccionados, y lo que En el anális
análisis
is del caso de A! Einste
Einstein
in puede
puede plante
plantears
arse
e que sus
dificultades radica$an, no en la falta de capacidad sino en que el nivel de
es más importante, llega el momento en que no garanti(a la sus conocimientos, há$itos y ha$ilidades para el tra$ajo en esta compleja
ejecución e&itosa de esa actividad! Por el contrario, cuando área del conocimiento científico, y tal ve( otros factores, no le permitían
un individuo posee capacidad para una actividad, el proceso o$tener &ito en el estudio de la asignatura! El pro$lema se plantea así, no
de adqudquis
isic
ició
ión,
n, cons
consoolid
lidació
ación
n y apli aplica
caci
ción
ón de lo loss como de incapacidad sino como un deficiente desarrollo de los otros
componentes de la actividad ya mencionada!
conocimientos y elsedesarrollo
correspondientes, demás
reali(an con los facilidad
há$itos yy solide(!
ha$ilidades
Fo siempre la reali(ación inadecuada de una actividad por el
omo otro aspecto de la relac
relación
ión entre las capacidade
capacidades,
s, los alumno es una evidencia certera de su falta de capacidad; se
conocimientos, los há$itos y las ha$ilidades, se plantea el re
requ
quie
iere
re un esestu
tudi
dio
o má
máss prof
profun
undo
do y medi
mediat
ato
o de su suss
pro$lema de que una persona puede tener capacidad para un particularidades psicológicas y del desarrollo de su actividad
tipo determinado de actividad, y no poseer los conocimientos, para poder afirmar categóricamente que el alumno no posee
los há$itos y las ha$ilidades necesarios para el desarrollo de capacidad!
esta actividad! En este caso se reali(a de forma inadecuada!
Por lo general, los índices que se toman para el análisis de la
 Al respecto, se reporta que muchos maestros opinan posesión
la solide( de
conla que
capacidad están relacionados
se adquieren y forman loscon la rapide( y
conocimientos,
apr
apresu
esurad
rada
a e inc
incorr
orrect
ectame
amente
nte que alg alguno
unoss no poseen
poseen la
capacidad para un tipo determinado de actividad, cuando lo há$itos y ha$ilidades; y con la originalidad, la creatividad y la
que sucede en realidad, es que ellos no poseen a2n los independencia en el proceso de adquisición y aplicación!
conocimientos, los há$itos y las ha$ilidades que se requieren!
 "os ejemplos de hom$res famosos de quienes los maestros y omo hemos visto, las capacidades, los conocimientos y las
profesores han opinado que eran mediocres e incapaces, ha$ilidades mantienen una relación compleja; ellos no pueden
cuando en realidad suced cedía que no poseí seían los identificarse, pues constituyen elementos diferentes, aunque
conocimientos, los há$itos y las ha$ilidades pertinentes para tampoco pueden oponerse!

la ac
activ
tivid
cuestión!idad
ad,, no
noss ilust
ilustra
ran
n de un mo
modo
do clar
claro
o so$r
so$re
e esta
esta "a est
estrec
recha
ha vin
vincul
culaci
ación
ón entre
entre est
estos
os compon
component
entes
es de la
actividad se evidencia en el propio proceso de adquisición de
202

conocimientos y de desarrollo de há$itos y ha$ilidades, lo que CONDICION

CONDICIONAMI
AMIENT
ENTO
O HISTOR
HISTORICO
ICO - SOC
SOCIAL
IAL DE LAS
co
cons
nsti
titu
tuye
ye el terr
terren
enoo frt
frtilil pa
para
ra la form
formac
ació
ión
n de la
lass CAPACIDADES.
capaci
capacidad
dades!
es! Pero,
Pero, además
además,, ese ter terren
reno,
o, tie
tiene
ne que ser  CAPACIDAD Y ACTIVIDAD
a$
a$on
onad
adoo y cult
cultiv
ivad
ado
o pa
para
ra dar dar su me
mejojorr fr
frut
uto,
o, y no es
precisamente cualquier tipo de a$ono o de cultivo lo que "as capacidades no pueden formarse más que en el propio
propicia que el terreno d su mejor fruto! proceso de las actividades para las que son necesarias, es
decir, en las actividades que no pueden reali(arse sin ellas!
En el aspecto referente a cómo en el proceso de adquisición Esto es un indicador de la profunda relación que e&iste entre
de conocimientos y desarrollo de há$itos y ha$ilidades se las capacidades y la actividad!
forman las capacidades, vamos a referirnos específicamente
a la escuela, y diremos que, en la medida en que el alumno .in em$argo, es necesario esclarecer el condicionamiento de
asimila
asimil
formasa de
los la
principios
actividaddeldesde
tra$ajo
tra$asus
jo cient
científico,
ífico, inferiores
niveles los mtodos
mtodos
a losy la
se actividad
sent
ntid
ido
o hihistso$re
stór
óric o! el"a
ico! desarrollo
"ass cacapa
paci dedes,
cida
dadelas
s, capacidades
co
como
mo todatodassen la
sus
las
superiores; en la medida en que participa con su actividad particularidades psicológicas individuales del hom$re, son el
independiente y creadora en la reali(ación de las diferentes produc
pro ducto,
to, la repres
represent
entaci
ación,
ón, de los difdifer
erent
entes
es tiptipos
os de
actividades que componen las materias escolares y, desde actividad de la humanidad, principalmente del tra$ajo! Por 
luego,, cuando
luego cuando adquiere
adquiere los conocimient
conocimientosos necesarios
necesarios,, se ejemplo, las capacidades relativas a la manipulación fina y
desarrollan sus capacidades! precisa de o$jetos, no se formaron mas que, cuando en la
sociedad surgió el imperativo de satisfacer necesidades que
 Así, por ejemplo, a la par que el escolar asimila los mtodos sól
sólo
o podían
podían cum
cumplim
pliment
entars
arse
e a travs
travs de actactivi
ividad
dadeses que
racionales para la actividad matemática cuando desarrolla sus requerían de la manipulación precisa de o$jetos!
ha$ilidades para hacer generali(aciones validas y plenamente
fun
fundam
damententada
adas,
s, desarr
desarroll
olla
a su memori
memoria a matemá
matemátic
tica
a y la En este sentido, es necesario puntuali(ar el hecho de que las
ha$ili
ha$ ilidad
dad par
para
a est
esta$l
a$lece
ecerr sus rel
relaci
acione
oness con el materi
material,
al, capacidades se desarrollan como producto de la necesidad
adquie
adq uiere
re los conoci
conocimie
miento
ntoss por una vía ververdad
dadera
eramen
mente
te humana de solucionar los pro$lemas teóricos y prácticos que
científica, sus ha$ilidades se formaran y desarrollaran cada se presentan en el hom$re!
 ve( a niveles mas altos de perfección!
 Así queda claro que las capacidades, su evolución y
omo puede apreciarse, capacidades, conocimientos, há$itos desarrollo, son el producto y, en cierta medida, una de las
y ha$ilid
ha$ilidade
adess se vincula
vinculan
n de una forma
forma comple
compleja
ja con la condiciones de la evolución histórica de la humanidad! Ellas
actividad del hom$re; es imposi$le oponerlos, si $ien hay que
diferenciarlos! son un reflejo de las condiciones y las relaciones sociales del
hom$re!

203

En la medida en que el hom$re transforma la naturale(a, y en do

domi
mina
nant
nte,
e, la
lass capa
capaci
cida
dade
dess de lo
loss ho
hom$
m$re
res,
s, en esesas
as
el proceso de su propia transformación, surgen y se requieren sociedades, se desarrollan con desigualdad, so$re la $ase de
nuevas capacidades, así como tam$in, la modificación de las la e&plotación y la discriminación!
antiguas!
ajo el capitalismo y el imperialismo los o$reros y las demás
"as capacidades evolucionan seg2n cam$ian las necesidades clases no dominantes están condenados a desarrollar, sólo de
humanas! Así, por ejemplo, la poca de los viajes cósmicos manera
man era lim
limita
itada,
da, sus capaci
capacidad
dades!
es! El o$r
o$rero
ero des
desarr
arroll
olla,
a,
en que vivimos, demanda y demandará con más intensidad principalmente, aquellas que contri$uyen a elevar su grado de
en su futuro, que el hom$re desarrolle nuevas capacidades e&plotación en la medida en que estas capacidades son las
rel
relaci
aciona
onadas
das con el pilotaj
pilotaje
e y la constr
construcc
ucción
ión de naves
naves qu
quee le peperm
rmit
iten
en prod
produc
ucir
ir ga
gana
nanc
ncia
iass má
máss alta
altass a loloss
espaciales, de dispositivos de dirección, etctera! Al mismo e&plotadores!
tie
tiempo
mpo,, muchas
hom$re, muc has denuevos
adquieren las capaci
cap acidad
dades
ám$itos yes desarr
desarroll
o$jetos ollada
de adass por lo
aplicación, el En esesta
tass soci
socied
edad
ades
es,, po
porr lo gene
genera
ral,l, la oc
ocup
upac
ació
ión
n se
qu
quee las eleva
eleva a un nivel
nivel supe
superi
rior
or de de
desa
sarrrrol
ollar
lar y de transmite de padres a hijos; de generación en generación se
perfeccionamiento! perpetuán
perp etuán las condic
condiciones
iones que, de modo unilateral
unilateral hacen
desarrollar las capacidades relacionadas con la producción! El
'am
am$i
$in
n,, en eseste
te co
comp
mple
lejo
jo pr
proc
oces
eso
o de ev evol
oluc
ució
ión
n y resto de las capacidades, artísticas, científicas, etctera, no
determinación social, la humanidad otorga y reali(a nuevas cuenta para la mayoría!
apreciaciones y valoraciones de las capacidades!
Por el contrario, en el socialismo e&isten las condiciones para
"a formación y el desarrollo de las capacidades se convierten le verdadero y pleno desarrollo de las capacidades humanas!
así, con el impetuoso desarrollo de la ciencia y las tcnicas, +n
+noo de lo loss o$
o$je
jetitivo
voss es
esen
enci
cial
ales
es de la soci
socied
edad
ad es el
en uno de los o$jetivos principales del tra$ajo del maestro y desarrollo
desar rollo pleno de las part particular
icularidade
idadess individuales
individuales de la
de la escuela en general! personalidad!

 Al afirmar que las capacidades están histórica y socialmente a

ajo
jo el so
soci
cial
alis
ismo
mo,, el o$
o$re
rero
ro de
desa
sarr
rrol
olla
la no só
sólo
lo la
lass
 determinadas, se hace referencia a que ellas se someten capacidades relacionadas con la producción sino aquellas
tam$in al condicionamiento clasista de la sociedad! En las qu
que
e cond
conduc
ucen
en a su de desa
sarr
rrol
ollo
lo inte
integr
gral
al,, qu
que
e lo hace
hace un
socied
sociedade
adess cap
capita
italist
listas,
as, don
donde
de impera
impera la e&plot
e&plotaci
ación
ón del miem$ro feli( y más 2til a la sociedad!
hom$re por el hom$re, donde las oportunidades de desarrollo
no se distri$uyen
sociedad e impera6equitativamente7 entre
el sometimiento de los miem$ros
la mayoría de la
desposeída LO INNATO Y LO AD/UIRIDO EN LAS CAPACIDADES
a los designios de la minoría $urguesa constituida en clase
204

Na hemos visto que las capacidades se desarrollan a lo largo Es un hecho que, en estas familias, hu$o una profusión de
de la vida como producto de las influencias que, desde las personas que se distinguieron en el ejercicio de determinada
edades más tempranas, reci$e el individuo de la familia, de la actividad! "os partidarios de la teoría innatista o gentica
escuela y de la sociedad en general! creen que estas evidencias hacen ciertas sus suposiciones!
.in em$argo, un análisis materialista %dialectico e histórico
u
uedó edó demostra
demostrado do que las capcapaci
acidad
dadeses en su gnesis
gnesis y del pro$lema, nos permite profundi(ar más y acercarnos a su
de
desa sarr
rrol
ollo
lo,, tant
tanto
o en el as aspe
pect
cto
o on
ontotog
gnic
nico
o como
como en el total e&plicación!
fifilo
log
gni
nico
co son,
son, en 2l2ltitima
ma inst
instan
ancia
cia,, el prprod
oduc
ucto
to de la
lass
rela
relaci cion
ones
es soci
social
ales
es qu
que e ma
mant
ntie
iene
nen
n lo loss ho
hom$
m$re
ress en la
lass Partiendo del planteamiento de que la capacidad se forma en
diferentes etapas de su vida! el curso de la vida del hom$re, podemos interpretar que de
una generación a otra, de unos miem$ros de la familia a
Est
Estaa afi
afirma
tratado rmació
de ción
ver n se
en contra
contrapon
ponee auna
las capacidades, lasparticularidad
tenden
tendencia
ciass que han
humana otros,
tam$in se 6y
transmiten,
esto es lo nomás
sólo importante
particularidades
a losgenticas,
efectos desino
la
aislada, en su gnesis, de las influencias sociales! e&plicación7 las condiciones sociales favora$les al desarrollo
de la lass capa
capacidcidad
ades
es!! "a
"ass fami
familia
liass titien
enen
en de dete
term
rmin
inad
ada a
3e acuerdo con esta interpretación de las capacidades se inclinación hacia la actividad, han acumulado conocimientos!
hall
hallan
an la lass e&pli
&plica
caci
cio
ones
nes que que las
las conconci$
ci$en com
como "os padres impulsan a los hijos a dedicarse a la profesión y
genti
gen ticam
cament ente
e det
determ
ermina
inadas
das!! Est
Esta
a concep
concepció
ción
n inn
innati
atista
sta crean las condiciones para que sean $uenos en ella! .e
plante que las capacidades constituyen el producto de la convierte en una cuestión importante para ellos el desarrollo
he
here
renc
ncia
ia,, es de decir
cir,, qu
quee es
está
tán
n pr
pred
edet
eter
ermi
mina
nada
dass po
porr la de la lass ha$i
ha$ililida
dade
des,
s, há$i
há$ito
toss y la adqu adquisisic
ició
ión
n de lo loss
transmisión gentica! En este sentido no e&istirían nota$les conocimien
conoc imientos
tos por sus hijos! 3e esta forma,forma, las condicione
condicioness
diferencias entre las capacidades y las cualidades físicas! para el desarrollo de la capacidad están creadas y se van
transmitiendo en la familia, de miem$ro a miem$ro!
omo prue$a de la veracidad de su afirmación, las tentativas
de e&plicar el posi$le origen gentico de las capacidades han  Así, la verdadera e&plicación científica del hecho de las
recurrido, de modo histórico, a los clásicos ejemplos de las fami
familia
liass ge
geni
nios
os no
noss pe
perm
rmitite
e la comp
comprerens
nsión
ión ca$a
ca$all de
dell
 familia
fam iliass en las que sus miemiem$
m$ros
ros han o$t
o$teni
enido
do not
nota$l
a$les
es fenómeno y despla(a la concepción genetista o innatista!
&itos en la reali(ación de determinada actividad! Así, se cita
la familia de >! .e$astián ach, en la que hu$o alrededor de El desarrollo de la ciencia psicológica meterialista#dialectica
cinc
cincue
uent
ntaa y siet
siete
e m2
m2si
sico
cos,
s, de lo
loss cu
cual
ales
es mumuch
chos
os se ha permitido demostrar que las capacidades constituyen un
distinguieron! pr
prod
oduc
ucto
to so
destacados soci
cial
al!! "a
"ass entre
científicos, inve
invest
stig
losigac
acio
ione
nessse real
cuales reali(
i(ad
adas
as A!F!
encuentra por 
por 
"eontiev,, han demostrado que las capacidades se desarrollen
"eontiev
205

$ajo la acción d las influe

influencias
ncias sociale
sociales,
s, y han comen(ado
comen(ado a del cere$ro 6marco y microestuctura7, con la movilidad de los
esclarecer el pro$lema de su pedagogía! anali(
ana li(ado
adore
ress en el hom$r
hom$re,
e, y con los tiptipos
os de act
activid
ividad
ad
nerviosa superior!
superior!
 A!F! "eontiev pudo desarrollar,
desarrollar, en personas carentes d oído
musical para la altura de los sonidos, la capacidad de apreciar  "a hipótesis que relaciona la aptitud con la macroestructura
sonidos de diferentes tonos! Para ello, partió de la idea de del cere$ro, plantea, por lo general, que en el cere$ro e&isten
que la capacidad de discriminar sonidos de diferente altura no (onas
(on as locali(a
locali(adas
das con e&acti
e&actitud
tud,, en las que res
reside
idenn las
es inn
innata
ata,, sin
sino
o que se desarr
desarroll
olla
a como
como pro
produc
ducto
to de las aptitudes! Así, el anatomista alemán "!h! A! Gayer, intentó
influencias
influencias ejercidas
ejercidas so$re el anali(
anali(ador
ador auditivo! Por medio locali(ar las premisas anatómicas de las capacidades en el
de la e&periencia A!F! "eontiev compro$ó la hipótesis de que, cer
cere$r
e$ro!
o! 3espu
3espuss D!5! 5a 5all,
ll, pla
plant
nt que las dif
dificu
iculta
ltades
des
esta capacidad se desarrolla en un inicio a partir de las psíquicas residen en grupos de clulas cere$rales y que la
or
orie
ient
ntac
acio
ione
ness dee&
reproducción e&te
tern
losrnas
as de como
sonidos la pe
pers
rson
ona,
forma a,dequ
que
e im
impl
plic
ican
ancon
compararlos la corte(a,
que en general,
fungían era un conjunto
como su$strato de determinados
de determinada órganos
capacidad! "os
los sonidos originales de diferentes alturas! reci
ecin n ava
avances
nces de la fisio isiolo
logí
gía,
a, la psic
psicololo
ogía
gía y la
neuropsicología, han permitido descartar las ideas de 5all y
Estas investigaciones, e&puestas con amplitud por el autor en de los otros locali(acionistas! En la actualidad, el desarrollo
nu
nume
mero
roso
soss tr
tra$
a$aj
ajos
os,, mu
mues
estr
tran
an qu
quee la capa
capacid
cidad
ad pa para
ra de las ciencias 6en especial de la fisiología7 ha esta$lecido
diferenciar los sonidos por su altura es un producto social! que el cere$ro, y en especial la corte(a, tra$aja como una
uni
unidad
dad en la que se destac destacanan sis
sistem
temas
as fun
funcion
cionale
ales!
s! "as
func
funcio
ioneness ps
psíq
íqui
uica
cass y lalass capa
capacicida
dade
dess titien
enen
en su $a $ase
se
fisiol
fisiológi
ógica,
ca, no en (onas(onas ais
aislad
ladas
as de la corcorte(
te(a,
a, sin
sino
o en
agrupacion
agru pacioneses funcionales
funcionales que tra$ajan
tra$ajan como verdadero
verdadeross
LAS APTITUDES sistemas coordinados!

El ha$er planteado la naturale(a social de las capacidades, si -ecientem

-ecien tement
ente,
e, los est
estudi
udios
os de la neu
neuroa
roarqu
rquite
itectu
ctura
ra y
$ie
$ien
n consti
constituy
tuye
e un not
nota$l
a$le
e ava
avance
nce en la e&plica
e&plicació
ción
n del funcionami
funcionamiento
ento del cere
cere$ro,
$ro, han perm
permitido
itido o$ten
o$tener
er datos
 pro$lema, no lo agota! .o$re el desarrollo de las capacidades so$re la intervención de los microelementos del cere$ro como
influye un conjunto de premisas naturales que se denominan su$stratos de las capacidades!
apt
aptitu
itudes
des!! Est
Estas
as premis
premisas
as consti
constituy
tuyen
en la $ase
$ase $io
$iológ
lógica,
ica,
anatomofuncional, de las capacidades!  Al estudiar el tra$ajo de las neuronas y del resto de las

En este sentido se han lan(ado hipótesis que ligan la aptitud clulas cere$rales, se
alta especiali(ación de han
estasformando hipótesis
clulas! Así, relativassea ha
por ejemplo, la
con diferentes aspectos, fundamentalmente, con la estructura
206

report
rep ortado
ado la e&i
e&iste
stenci
ncia
a de neuron
neuronas
as que rea
reacci
cciona
onan
n de su
supe
peri
rior
or y a otrootross aspe
aspectctos
os,, no ha
han
n of
ofre
reci
cido
do da
dato
toss
diferentes formas al color y a otros estímulos! concluyentes; pero constituyen fructíferos puntos de partida
para la investigación científica!
omo dijimo
omo dijimos,
s, la hip
hipóte
ótesis
sis so$re
so$re el fun
funcio
cionam
namien iento
to y la
es
estr
truc
uctu
tura
ra de laslas clu
clula
lass cere
cere$r
$ral
ales
es,, cons
constititu
tuye
yen
n un
una
a EL TALENTO
produc
productiv
tiva
a vía de estestudi
udio
o del su$str
su$strato
ato materi
material al de las
capacidades humanas, que tiene que revelar la investigación!  Aunque e&isten algunos pro$lemas de conceptos, la mayor 
parte de los autores coinciden en definir el talento como la
"as tentativas de a$ordar el pro$lema de las aptitudes, en com$inación de las capacidades que permiten desarrollar la
relación con el tipo de actividad nerviosa superior, como es actividad compleja de manera independiente y creadora!
sa$ido, parte de los estudios reali(ados por 4!P! Pavlov! "os
tra$ajos
'epl
eplov delmno
ov,, alu destacado
alumno y continfisiológico
continuad or de ylas
uador psicólogo
enseña sovitico
enseñan(a
n(as
s de 4!PG!!
4!P! El talento constituye
capacidades! Fo estáeldeterminado
nivel superior
por de
unadesarrollo de las
sola capacidad!
Pavlov, han ahondado en nuestros conocimientos al respecto! Por lo general, las personas talentosas poseen desarrollado,
en mayor o menos medida, un conjunto de capacidades!
Para G! 'eplov la de$ilidad y la fortale(a, la movilidad del
sistema nervioso y el equili$rio de los procesos que en l 1ay m2ltiples casos en que las personas han desarrollado, en
transcurren, constituyen un elemento importante a tener en un alto grado, una capacidad; pero no puede decirse que ellas
cuenta, como su$strato material y premisa natural de las sean talentosas!
capacidades!
.e conoce
conocen n casos
casos de jóvjóvene
eness que posee
poseen n una memoria
memoria
El ha señalado, en especial, la importancia que tiene en la prodig
prodigios
iosa,
a, que pueden
pueden reali(a
reali(arr ope
operac
racion
iones
es de cálcálcul
culo
o
formación de capacidades para determinadas actividades que e&tremada
e&tremadamentmentee compl
complejas
ejas con singular
singular rapid
rapide(;
e(; pero no
requieren una gran impresiona$ilidad y una alta reactividad, la puede
pue de afi
afirma
rmarse
rse que sean
sean tal
talent
entos,
os, puesto
puesto que aquí se
posesión de un sistema nervioso d$il! Esto se evidencia en manifiesta
manif iesta de manera
manera aislada una capacidad! Estos jóvenes
algunas actividades en el terreno del arte, en el cual es nu
nunc
ncaa se di dist
stin
ingu
guie
iero
ron
n en la real reali(a
i(aci
ción
ón de al alg2
g2n
n tipo
tipo
 ne
nece
cesa
sari
rio,
o, en mu
much
chas
as oc ocas
asio
ione
nes,
s, la al
alta
ta re
reac
actitivi
vida
dad
d e determinado de actividad creadora!
impresiona$ilidad del artista!
El talento comien(a a desarrollarse desde los primeros años!
En general, como dijimos al inicio de este epígrafe, si $ien son conocidos los ejemplos de niños que demuestran talento!
está esta$lecido
premisa natural deellashecho de que las
capacidades, la aptitud
hipótesisconstituye la
que la ligan  Así,
as
asom por
om$r ó ejemplo,
$ró al mu
mundelocaso
ndo con desus
con suGo(art,
s in
inte
terpquien
rpre
reta
taci a los
cion es siete
ones de o$ años
o$ra
rass
a la estructura del cere$ro, a los tipos de actividad nerviosa musicales, sumamente complejas! Go(art, desde esa edad,
207

demostró su talento musical! El talento puede e&presarse en "as cap

capacid
acidade
adess presen
presentan
tan car
caract
acterí
erísti
sticas
cas cua
cualit
litati
ativas
vas y
m2ltiples actividades! Así, puede ha$er talento para la m2sica, cuantitativas! "as cualitativas son aquellas que se relacionan
la ciencia, la pintura, etctera! co
conn la momoda
dalilida
dad
d in
indi
divi
vidu
dual
al,, co
con
n la form
forma a en qu quee la
lass
peculiaridades psicológicas se estructuran en cada persona!
"a persona con talento, se caracteri(a porque ella confluye  Así, por ejemplo, varias personas pueden poseer lo que se
una serie de calidades de la personalidad y de los procesos denomina maestría pedagógica, que como ya hemos visto, no
psíquicos,
psíquicos, entre los que se encuentra
encuentran
n una alta dispos
disposición
ición significa el desarrollo de una sola capacidad, sino todo el
hacia el tra$ajo intenso y sostenido, rapide( de los procesos conjunto
conju nto de capacidades!
capacidades! Ahora
Ahora $ien, para alcan(
alcan(ar
ar el &ito
menta
entale
less del penspensam
amieient
nto
o, al
alto
to podeoder crcre
eado
ador e en la profesión, cada maestro com$ina de manera diferente
independencia! sus capacidades! Así, algunos emplean su capacidad para
comunicar de manea clara sus ideas; otros, por el contrario,
El
de talento, al igual que
origen hereditario la capacidad,
o innato, sino quenoseesdesarrolla
una peculiaridad
producto utili(an,
utili( an, en primer
rápidamente prime
a susr alumno,
trm
trmino,
ino,etctera!
su capacidad
capac 3eidad
estadeforma,
comprender
compr ender,,
aunque
de las relaciones
relaciones sociales,
sociales, en las cuales desde las primeras
primeras podemos decir que, más o menos, están presentes en las
ed
edad
ades
es,, se ve inme
inmersrso
o el inindi
divi
vidu
duo!
o! 3e ah ahí,
í, qu
que
e sea
sea pe
persrson
onas
as an ante
tess memenc
ncio
iona
nada
dass la lass cacapa
pacicida
dade
dess qu
quee
precisamente en la sociedad socialista donde pueden hacerse determinan la maestría pedagógica, en cada una de ellas,
efectivas todas las potencialidades que en cuanto a talento est
estasas capaci
capacidad
dades es se com$in
com$inan an de manera
manera dif difere
erente
nte y
posee la masa popular! original para reali(ar la actividad!
En las capacidades desempeñan un importante papel sus
"a concepción seg2n la cual el talento es propiedad e&clusiva características cuantitativas! Es con estas características con
de algunos hom$res
hom$res seleccionados,
seleccionados, pierde fuer(a ante la la
lass que com2 com2nm nme ente
nte se aso asocia
cia la medicedicióión
n de la lass
realidad que se impone en las sociedades socialistas! capacidade
capac idades!s! "as caract
característ
erísticas
icas cuantitativ
cuantitativas
as evide
evidencian
ncian
tam$in las peculiaridades individuales de las capacidades,
En el capitalismo con su rgimen discriminatorio, donde son se refieren a la medida en que la persona puede cumplir, o
limitadas las posi$ilidades de desarrollo de talento, en esa reali(a
rea li(arr con &i
&ito,
to, la act
activid
ividad,
ad, cuando
cuando se toman toman como
como
 sociedad, los pertenecientes a la clase e&plotada que pueden ref
refer
erenc
encia
ia índ
índice
ice tal
tales
es como
como el tie
tiempo
mpo de reali(a
reali(ació
ción,
n, la
convertirse en talento, lo hacen no por facilidades del sistema, facilidad de ejecución y el dominio de otros componentes de
sino
sino prprec
ecis
isam
amen
ente
te poporq
rque
ue se de desa
sarr
rrol
olla
lan
n co
cont
ntra
ra lalass la act
activid
ividad,
ad, como son
son los há$
há$ito
itos,
s, las ha$
ha$ilid
ilidade
adess y los
restricciones que crea el propio sistema! conocimientos!  
conocimientos!

CARACTERISTICAS CUALIT
CUALITATIV
ATIVAS=
AS= CUANTIT
MEDICION DE LAS CAPACIDADES. CUANTITATI
ATIVAS
VAS Y El aspecto acuantitativo
lo general, de las capacidades
travs de prue$as construidas se
en determina, por 
especial, para
estudiar las capacidades de las personas! .on ejemplos de
208

estas prue$as las que permiten determinar, las capacidades socialmente determinada! En este sentido, la e&plicación del
manuales; las que van dirigidas a e&plorar las capacidades $ajo rendimiento o$tenido en los tests, por los integrantes
ver$ales, etctera! e&plotados de la sociedad capitalista, se de$e precisamente a
las condiciones de vida, a las relaciones sociales e&istentes!
En los países capitalistas han sido muy utili(adas las prue$as "as capacidades de estos miem$ros de la sociedad no son
ps
psic
icol
ológ
ógica
icass 6tes
6tests
ts77 con
con el o$ o$je
jetitivo
vo de de
dete
term
rmin
inar
ar la
lass inmuta$les ni genticamente determinadas!
características cuantitativas de las personas!
En este sentido se e&presa la aguda lucha ideológica entre
"a form
forma a en qu
que
e son
son ut utilili(a
i(ado
doss los
los test
testss en lo
loss pa
país
íses
es las posiciones materialistas dialcticas y las reaccionarias de
capi
capita
talis
lista
tas,
s, ha mo
motitiva
vado
do seri serias
as crcrít
ític
icas
as,, tant
tanto
o de lo loss la psicología $urguesa, en relación con la medición de las
psicólogos y pedagogos de los países socialistas, como de capacidades y el empleo de los tests! 'anto los logros de la
los que en los países
progresista! países capi
capital
talista
istass tiene
tienen
n una posició
posición
n cie
cienci
ncia
a como
comcada
confirman, o la ve(
práct
práctica
ica social
más, soc
lo ial dee los
justo paí
países
ses soc
la posición sociali
ialista
stass
mar&ista#
leninista so$re la medición, la formación y el desarrollo de las
Dundament
Dundam entalm
alment
ente,
e, se com$at
com$atee el hecho
hecho de que,
que, por lo capaci
cap acidad
dades!
es! En el sig
siguie
uiente
nte tóp
tópico
ico ins
insist
istire
iremos
mos so$re
so$re el
general, en los países capitalistas se toman los resultados de tema!
las prue$as o test mentales como indicadores de un nivel FORMACION Y DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES. CAPACIDADES.
inv
invari
aria$l
a$le
e de desarr
desarroll
ollo
o alc
alcan(
an(ado
ado por la perperson
sona
a y, en
ocasiones,
ocasio nes, como una muestra de las posi$ilidades
posi$ilidades innatas o omo ya vimos, las capacidades se forman y se desarrollan
genticas de los diferentes integrantes de la sociedad! en el niño durante el transcurso de su vida
vi da por la influencia de
lass co
la cond
ndic
icio
ione
ness en quque
e tien
tiene
e lu
luga
garr el proc
procesesoo de su
 Así, al aplicar un test de inteligencia a los miem$ros de las enseñan(a y educación!
clas
clases
es e&e&pl
plot
otad
adas
as de la socisocied
edad
ad,, y al o$
o$te
tene
nerr $a
$ajos
jos
resultados en ese test, se e&plica el hecho como determinado -ecordemos que en la psicol
-ecordemos psicología
ogía $urgue
$urguesa
sa se part
parte
e de una
por características innatas de esas clases, como pueden ser  concepción de las capacidades como algo heredado, y muy
 por ejemplo, la ra(a! .o$re esta $ase se sustentan posiciones po
poco
co de
depe
pend
nden
en de las
las cond
condici
icion
ones
es de
dell medi
medioo y de la
discriminatorias y racistas que tratan de perpetuar el rgimen educación! Esta concepción les ha servido de $ase para el
de discriminación y e&plotación propio de estas sociedades! esta$lecimiento de divisiones entre los niños pertenecientes a
las distintas clases sociales, por sus capacidades; y para
"a psicol
psicología
ogía mar&
mar&ista#l
ista#leninis
eninista,
ta, conse
consecuent
cuentement
emente
e con la tratar de demostrar con cifras, cómo los niños de las clases
conc
concep
epci
ción
sociedad,ónse opone
ma
mate
teri
rial
alist
aista#
a#di
dial
tales alc
ctitica
ca En
intentos! del
delsuho
hom$
m$re
luchareconsta
y de la
estas llamadas inferiores no poseen ese potencial!
posiciones
posiciones esta concepción
concepción considera la capac capacidad
idad como
209

 Así, demuestran que, el M@X de los jóvenes que ingresan en dedicación, entusiasmo y tra$ajo constante, se han convertido
los centros de enseñan(a y educación superior, pertenecen a en grandes científicos y m2sicos!
las clases altas, porque los restantes no son capaces, y por 
ello, no pueden
pueden alcan(ar
alcan(ar la enseñan(a
enseñan(a superior!
superior! Es más, se Para que la enseñan(a logre sus o$jetivos en relación con el
afirma que, el CUC de los niños de las clases po$res de la desarrollo multilateral de las capacidades de los escolares,
sociedad, no pueden vencer el nivel de enseñan(a general, y de$e responder a una serie de e&igencias que el maestro
cuando lo logran, es con un nivel my $ajo y con grandes de$e tener en cuenta al organi(ar y dirigir su actividad!
dificultades!
+na primera condición para garanti(ar el &ito es conocer 
'odos estos datos sirven para argumentar lo contrario, es $ien a sus alumnos! uáles son sus intereses, qu material
decir, no el carácter innato de las capacidades, sino las pocas les atraen más, en qu aspectos tra$ajan con mayor facilidad,
posi$ilidades
$urguesa! +na deplena
desarrollo de los niños
demostración de po$res
ello sonenlos
la datos
sociedad
de cu
cuál
áles
esmiento
conoci
con ocimieso
son n , su
nto, sus
els maestr
dife
difere
mae rencncia
stro,
o, ias!
s! de
puede
pue .o
.o$r
$re e ructur
est
estruclaturar
$a
$ase
ar se
un de pla
plan nes
este
te
de
lass so
la soci
cied
edad
ades
es sosoci
cial
alis
ista
tass dond
donde,
e, en lo loss ce
cent
ntro
ross de en
ense
seña
ñan(
n(a
a paparara el dedesa
sarr
rroll
ollo
o de todotodoss y consconsidider
erar
ar la
enseñan(a de educación superior estudian e&itosamente los formación al má&imo de sus capacidades, teniendo en cuenta
hijos de los o$reros y campesinos! las particularidades individuales!
.i en las sociedades capitalistas los jóvenes de las clases +n segu
segundndo o asaspe
pect
cto
o fund
fundamamenenta
tall pa
parara la form
formacacióión
n y
altas parecen más capaces, es porque han tenido mayores desarrollo de las capacidades, es lograr que el niño sienta
po
posisi$il
$ilid
idad
ades
es y memedi
dios
os de de desa
sarr
rrol
ollo
lo,, y no po porq
rque
ue la amor por lo que reali(a; sin la dedicación y el entusiasmo por 
naturale(a haya si mas prodiga con ellos, que con c on los hijos de la actividad, no se formaran capacidades! .i la reali(ación de
los o$reros y tra$ajadores en general! un
unaa acti
activi
vida
dadd es condcondicició
ión
n $á$ásic
sicaa papara
ra dedesa
sarr
rrol
olla
larr la
lass
capaci
cap acidad
dades
es que est esta
a e&i
e&ige,
ge, las emo emociociones
nes pospositi
itivas
vas y
ualquier niño con un cere$ro sano puede desarrollar las profundas que sienta el niño al efectuarla, resulta un elemento
capacidades necesarias para estudiar con &ito en la escuela, esencial!
y es tarea de la enseñan(a y la educación desarrollar al
 má&imo las capacidades en todos los niños! Esta tarea no El mamaes
estr
tro
o de
de$e$e dedesa
sarr
rrol
olla
larr in
inte
tere
rese
sess es
esta
ta$l
$les
es en su suss
contra
contradic
dicee la necesid
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ad del desdesarr
arroll
ollo
o de capaci
capacidad
dades
es alumnos! Esta la$or tendrá mayor efectividad si desde las
especiales
espec iales en grupos
grupos de niños determi
determinados
nados,, que tengan edades más tempranas son atendidas las manifestaciones de
mejores condiciones para ello! E&isten m2ltiples e&periencias intereses e inclinaciones de los alumnos para la reali(ación de
que confirman el desarrollo de capacidades especiales, como det
determ
ermina
inadas
das actactivid
ividade
ades!
s! "a reali(a
reali(ació
ción
n de actactivi
ividad
dades
es
las
tenemusicales
tener
r cond
condic ynes
icio matemáticas,
iones e&
e&ce
cepc
pcion enesniños
ional
ales que
y qu e, han
que, porrdemostrado
po toda
toda un
una
a e&t
e&trae
raesco
desarr
des scolar
arroll olares
ollo es los
de ofr
ofrece
ece
int una
intereses magni
ereses ma
de gnific
losfica
aaluposi$i
pos
alumnoi$ilida
s!lidad
mnos! d par
"os para
cír a os
círcul el
culos
cie
cientí
ntífic
ficos
os y tctcnic
nicos,
os, las act
activi
ividad
dades es en los Palaci
Palacios
os de
210

Pioneros, en las $i$liotecas infantiles, en las áreas deportivas, modelos e&actos de estos movimientos, es pro$a$le que el
constituyen actividades que ayudaran a la tarea escolar, en el niño aprenda la dan(a correctamente; pero nunca será una
desarr
desarroll
ollo
o de int
intere
ereses
ses en las dis distin
tintas
tas act
activid
ividade
ades,
s, y al actividad que influya en el desarrollo de sus capacidades!
desarrollo de las capacidades para reali(arlas!
Dinalmente, queremos destacar que el tra$ajo del maestro
+n aspecto central lo constituye el propio tra$ajo docente, las dirigido
dirigido a lograr
lograr el má&im
má&imoo desarrollo
desarrollo de las capacidad
capacidades
es en
actividades que el maestro programa, los conocimientos y todoss sus alumnos, a propiciar
todo propiciar el desarrollo
desarrollo de capaci
capacidades
dades
ha$ilidades que incluya y, fundamentalmente, el mtodo de especi
esp eciale
aless en det determ
ermina
inados
dos est
estudi
udiant
antes,
es, de$e
de$e estar 
reali(ación de estas actividades! +na enseñan(a dirigida a la com$inado con la formación de cualidades y convicciones
for
formac
mación
ión de capaci
capacidad
dades
es de$e
de$e ser una enseña
enseñan(a
n(a que morales! "a tarea de la educación no está determinada por la
desarr
des arroll
ollo,
o, que tenga
tenga car
caráct
ácter
er cre
creado
adorr y no meram
merament
entee formación de capacidades intelectuales sino por la formación
reprod
rep roduct
incesante uctivo
ivo!
de! nuevas
"a nuevanueva
víaspedago
ped agogía
para gía
que reali(a
rea li(a unapedagógico
el tra$ajo $2s
$2sque
quedada de
las la personalidad
capacidades de los educandos
constituyen como un todo, del cual,
un aspecto!
condu(ca a formar las capacidades de los alumnos con mayor  +n $uen desarrollo de las capacidades implica un control y
efectividad!  
efectividad! dominio de sí mismo, una constancia en el esfuer(o, una
En la edad preescolar, por ejemplo, resultan fundamentales actitud crítica y o$jetiva de su tra$ajo! 'odo ello se relaciona
las actividades como el juego, el di$ujo, el modelado, la con los rasrasgos
gos positi
positivos
vos del car
caráct
ácter
er que es necesa
necesario
rio
construcción, la m2sica, como $ase para el desarrollo de tam$in como el colectivismo, la modestia, la valoración, la
capaci
cap acidad
dadeses que despu despuss son eseesenci
nciale
aless en la act activid
ividad
ad crítica de sus posi$ilidades y de las cualidades de los demás!
crea
creado dora
ra,, cien
cientí
tífifica
ca y ar artí
tíst
stica
ica!! Es
Estatass acactitivi
vida
dade
dess no El desarrollo má&imo de las capacidades de$e ir acompañado
consti
con stituy
tuyen
en un fin en sí mis mismas
mas,, sin
sino
o un medio para el de la comprensión de que, no por ello, se ocupa un lugar 
desarr
des arroll
ollo
o de las cap capaci
acidad
dades!
es! .in em$
em$arg argo,
o, no $asta
$asta la privilegiado en la sociedad, sino que implica un mayor nivel de
simple reali(ación
reali(ación de las actividade
actividadess de di$uj
di$ujoo y pintu
pintura
ra nos e&istencias del que puede dar más! +n alumno destacado en
lilimi
mita
tamo
moss a da darr a lo loss niño
niñoss momodedeloloss pr
prepepar
arad
ados
os e general, o en un aspecto en particular, de$e sa$er apreciar 
instruccion
instr ucciones es rígidas,
rígidas, la actividad
actividad pierde todo su carácter carácter  lass cual
la cualid
idad
ades
es que en otros tros aspe
aspect
ctos
os posee
oseenn sus
sus
 creador y se convierte en meramente reproductiva! .i en el compañeros!
 juego de roles el educador sólo los distri$uye, da indicaciones
precisas, recetas de conducta a los niños, el juego perderá En un
unaa socie
socieda
dad
d soci
social
alis
ista
ta el tra$
tra$aj
ajo
o pe
peda
dagó
gógi
gico
co y de
todo su carácter creador, sus grandes posi$ilidades para el investigación respecto a las capacidades, no se dirige a la
desarrollo de los procesos psíquicos, las particularidades y $2squeda de mtodos para detectarlas en los alumnos, sino a
cualidades de la personalidad!
rítmica indicamos .i enuno
con precisión cada la actividad de dan(a
de los movimientos $uscar los efectiva
hacer más mtodoslayeducación
procedimientos más adecuados
de las nuevas para
generaciones!
que el niño de$e reali(ar en cada momento, y le damos El desarr
desarroll
ollo
o de las capaci
capacidad
dades
es en tod
todos
os los alu
alumno
mnoss
211

gar
garant
anti(a
i(a una sel
selecc
ección
ión más ade
adecua
cuada
da de su pr
profe
ofesió
sión,
n, DE39.EE8,, P!F! y otro
DE39.EE8 otros;
s; Geto
Getodolog
dología
ía del conoci
conocimient
miento
o
garanti(a su actividad la$oral futura más productiva, y que científico,
científico, Editorial iencias .ocia
.ociales,
les, 4nstituto
4nstituto u$ano
u$ano del
cada miem$ro de la sociedad
sociedad sienta verdadera satisfacción "i$ro, "a 1a$ana, <M=C!
en la reali(ación de su tra$ajo!
D-A4..E, P "as emociones! 4mpresión ligera! +niversidad de
"a 1a$ana, s^a!

D-4E3-4
D-4E 3-41,1, 1! y A! S9..
S9..AS98
AS98.S4;
.S4; Psicologí
Psicología
a de la edad
 juveniles! Editora +niversitaria, "a
"a 1a$ana, <MC!

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son
n 3i
3iná
námi
mica
ca de gr grup
upos
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educación! Editorial Pue$los y Educación, 4nstituto u$ano de SE3-98,, !G!
SE3-98 !G! "a clasif
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Getodo
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or educat
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iva!!
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"EF4F, !4! Gateri
Gateriali
alismo
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empiri
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ocritic
iticism
ismo!
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Editor
torial
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Personali
alidad
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niño
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escolarr! Edi
Editor
torial
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Psic
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niño!
o! Editor
Editorial
ial ientí
ientífico
fico #'
#'cni
cnica,
ca, ciu
ciudad
dad de "a 1a$ana
1a$ana,,
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EF5E"., D Anti#3uhring! Editor Politica, la 1a$ana, <MB!

212

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alumnos de la escuela au&iliar! Editorial Pue$lo y Educación!
"9PEH
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4nducc
ucción
ión del pri
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vidad,
ad, en "a 1a$ana, <M=!
Psicología y Educación, no <C#<! "a 1a$ana, <M=@!
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4nstituto u$ano del "i$ro! "a 1a$ana, <=C!
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"+-4A, A! -!,; "as funciones corticales superiores del hom$re! escolar! Editorial 5rijal$o, G&ico 3D
3D,, <M=@!
Editorial 9r$e, "a 1a$ana, <M=! .19-9>98A, E!8! El pro$lema de la conciencia! Editorial
5rijal$o, G&ico 3., <MB!
GASA-EFS9
GASA-E FS9,, A!.!;
A!.!; Pro
Pro$le
$lemas
mas de la educaci
educación
ón escola
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sovitica! Editorial Progreso, Gosc2, s^a! .484E-49, A!G! El desarrollo del pensamiento en niños de
edad temprana, en Psicología y Educación, no! <B#<@! "a
GA-J, ! y D! EF5E". 9$ras escogidas! Editora Política! "a 1a$ana, <M=@!
1a$ana, <MB!
.G4-F98! A!A!, A! F! "E9F'4E8 y otros Psicología! Editora
############## "a ideología alemana! Edición -evolucionaria! "a +niversitaria! "a 1a$ana, <M!
 1a$ana, <M!
8arios autores
autores Psicolo
Psicología
gía sovitica!
sovitica! Edito
Editora
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PE'-98.S 4, A!8
A!8!
! Psicol
Psicología
ogía general!
general! Editor
Editorial
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Pue$lo
o y Editorial Facional de u$a, "a 1a$ana, <MC!
Educación! iudad de "a 1a$ana, <M=L!
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########
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## .elecc
.elección
ión de lectur
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pedagógicas!
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Editorial
-+4F.'E4F,
-evolucionaria!.!"! Principios
4nstituto u$anodedel
Psicología
"i$ro! "a5eneral!
1a$ana,Edición
<M=! Pue$lo y Educación, "a 1a$ana, <M=C!

213

8EF5+E-, "!A! 'emas de psicología preescolar, t!4 y 44!  -elación de la psicología con otras ciencias^?B
Editorial
Editorial ientífico 'cnica,
'cnica, 4nstituto
4nstituto u$ano
u$ano del "i$ro,
"i$ro, "a
1a$ana, <M=! apitulo ?
 3esarrollo de la psiquis! "a conciencia humana ^?L
8N
8N59
59'.'.SN
SN,, "!
"!.!
.! Pe
Pens
nsam
amie
ient
nto
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lengua
uaje
je!! Ed
Edic
ición
ión  3esarrollo de la psiquis en el mundo animal ^?M
-evolucionaria, "a 1a$ana, <M!  9rigen de la conciencia ^BB
 "a psiquis y el desarrollo del sistema nervioso^B@
KA""9F,
KA""9 F, 1EF-4
1EF-4 "os orí orígen
genes
es del car
caráct
ácter
er en el niñ
niño!
o!  "a psiquis y las diferentes formas de conducta ^B
Editorial "autaro, Argentina, <M@!
P!r( II
INDICE PERSONALIDAD Y ACTIVIDAD
Prologo ^ C apitulo B "a personalidad ^@U
 "a concepción mar&ista de la esencia del hom$re como
Prologo a la segunda edición ^ C ser individual de las relaciones sociales!^@U
  Algunas concepciones de la personalidad en la
Fota introductoria ^ C psicología $urguesa^@B
PARTE I  "a orie
orient
ntac
ació
ión
n de la pe pers
rson
onal
alid
idad
ad!! El si
sist
stem
ema
a de
FUNDAMENTOS GENRALES DE LA PSICOLOGIA@ necesidades y motivos como n2cleo leo de la
personalidad! ^@@
apítulo 4 pro$lemas teóricos metodológicos de la psicología^ 
"a autovaloración y su importancia en la formación de
la personalidad! ^C<
=
 "a psicología y su o$jeto^=  
apitulo @  Análisis psicológico de la actividad de la
 oncepción materialista e idealista de la psiquis^L Personalidad! ^CC
 Personalidad! ^CC
 ampo de acción de la psicología ^<U  Personalidad y actividad^C
 .urgimiento de la psicología como ciencia ^<U  aracterísticas de la actividad^CM
 3i
3irrec
ecci
cion
ones
es má
máss imimpo
port
rtan
ante
tess de la ps psic
icol
olog
ogía
ía  Estructura de la actividad^<
contemporánea!^<?
 3ominio de la activ iviidad! "os há$ito
itos y las
 'areas de la psicología ^<@

"os mtodos de la psicología^<C 
ha$ilidades^@
'ipos de la actividad^
 Gtodos au&iliares en la investigación psicológica ^?<
214

apitulo C  Personalidad y colectivo^M  ases fisiológicas de la sensación ^MM

 

 oncepto de grupo^M
colectivo^=U 
lasificación
"a deylas
sensi$ilidad su sensaciones ^<UU
medición ^<U?
 Papel
Pap el del colectivo
colectivo escol
escolar
ar en la for
formac
mación
ión de la  8aria$ilidad
8aria$ilidad de las sensaciones ^<B
personalidad! ^=?
 El maestro como agente de e&traordinaria importancia apitulo M la percepción ^<U
en la transición de los grupos en colectivos!^=@  oncepto de percepción^<U
 ases fisiológicas de la percepción^<UL
apitulo  "enguaje ^=  ualidades de la percepción ^<UM
 aracteri(ación general ^=  arácter histórico % social de la percepción^<<?
 "engua y lenguaje^= 

 Dunciones del lenguaje^==  3iferentes formas

Percepción de percepción
y personalidad ^<< ^<<?
 'ipos de lenguaje^=L  "a o$servación ^<<=
 ases fisiológicas del lenguaje^=M  Educación sensorial^<<L
sensorial^<<L
 El lenguaje en la formación de la personalidad^LU
 3esarrollo del lenguaje^L? apitulo <U la memoria ^<?U
 oncepto de memoria^<?U
apitulo = "a atención ^LB  Principales concepciones de la memoria! Etapas de
 ases fisiológicas de la atención^L@ desarrollo! ^<?<
 'ipos de atención! Dactores que los determinan^LC  ases fisiológicas de la memoria^<??

Particularidades de la atención ^LM  "os procesos de la memoria^<?C
 3esarrollo de la atención!^M<  'ipos de memoria ^<B?
 3iferencias individuales de la memoria^<B
PARTE III
 ACTIVIDAD COGNOSCITIVA DE LA PERSONALIDAD apitulo << el pensamiento ^<B=
 oncepto de pensamiento! aracterísticas general^<B=
apitulo L "a sensación ^MC  Particularidades del proceso de pensamiento ^<BL
 oncepto de sensación^MC  Papel de la práctica y del lenguaje en la actividad de
 El carácter activo de la sensación^M pensamiento! ^<BM

'eoría leninista del reflejo ^M= 
Procesos de pensamiento^<@B
 Propiedades generales de las sensaciones^ML  Dormas de pensamiento ^<@=
215

 El pe
pens
nsam
amie
ient
nto
o en la form
formac
ació
ión
n de conc
concep
epto
toss y  ualidades volitivas de la personalidad^<LU


 solución
El de pro$lemas!
desarrollo ^<@M y la educación!^<C?
del pensamiento Educción de la voluntad en el niño ^<L?
PARTE V
apitulo <? "a imaginación ^<C PARTICULARIDADES PSICOLOGICAS INDIVIDUALES DE
 once
onceptpto
o de ima
imagi
gina
nacción
ión! ar
ara
act
cter
erís
ísti
tica
cass LA PERSONALIDAD.
generales^<C
 "a imaginación como proceso creativo específicamente apitulo <C El temperamento ^<L@
humano! ^<C  oncepto de temperamento ^<L@
 'ipos de imaginación^<CL  El temp
temperame
eramento
nto y las prop
propiedad
iedades
es funcionales
funcionales del
 Gecanismos de formación de las imágenes^<< sistema nervioso! ^<LL
 4maginación y personalidad^<? 
'ipos de temperamento^<MU
 El desar
esarro
rollllo
o de la imag
imagin
inac
ació
ión
n en loloss ni
niño
ñoss  9rigen y desarrollo del temperamento^<M?
pequeños^<B  El temperamento y la ejecución de la actividad^<MB

PARTE IV apitulo < el carácter^<MC

ASPECTO EMOCIONAL Y VOLITIVO EN LA ACTIVIDAD DE  oncepto de carácter^<MC
LA PERSONALIDAD.  Peculiaridades del carácter^<M
 "os rasgos volitivos del carácter^<M=
apitulo <B "os procesos afectivos^<C  "a formación del carácter y la ideología^<ML
i deología^<ML

oncepto! aracterísticas generales^<C 
El carácter y su relación con
c on el temperamento^?UU
 Emociones y sentimientos ^<  "a formación del carácter en las distintas etapas del
 9tras manifestaciones afectivas^<M desarrollo y el tra$ajo educativo! ?U<
 ases fisiológicas de los procesos afectivos^<=U
  "a e&presión de las emociones y los sentimientos^<=< apitulo <= las capacidades^?UC
 "a educación de los sentimientos en el proceso de  oncepto u caracteri(ación general^?UC
formación de la personalidad del niño! ^<=@  ondi
ondici
cio
onam
namie
ient
nto
o hi hist
stór
óric
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o % socia
ociall de lass
la
capacidades! apacidad y actividad! ^?UM
apitulo <@ la voluntad ^<=  "o innato y lo adquirido en las capacidades!^?<<

oncepto de voluntad^<=
3istintos enfoques so$re la voluntad^<==

"as aptitudes^?<?
  El talento ^?<B
 Estructura del acto volitivo ^<=L
216

 aracterísticas cualitativas, cuantitativas y medición de


las capacidades!^?<@
Dormación y desarrollo de las capacidades!^?<

i$liografía ^?<L