Mate 3

2
Bloque
La recta numérica
¿Cuál es la escala?
Competencias: Resolver problemas de manera

autónoma • Comunicar información matemática • Validar
procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.
Aprendizajes esperados: Identifica fracciones de magnitudes
continuas o determina qué fracción de una magnitud es una parte
dada • Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo
geométrico • Identifica ángulos mayores o menores que un ángulo recto.
Utiliza el transportador para medir ángulos.
Te cuento que… la recta numérica es un instrumento que sirve para representar grá-
ficamente los números y algunas de sus propiedades. No toda recta horizontal o vertical
es una recta numérica. La recta numérica tiene algunas propiedades como ubicar los nú-
meros, aunque sean infinitos, y ordenarlos. La recta numérica tiene flechas en los extre-
mos que indican que puede crecer hacia la izquierda y la derecha a partir de un punto que
le corresponde al 0 (cero). A partir del 0 se ordenan todos los números. La escala de la
recta numérica la determina la distancia que existe entre dos números, por ejemplo, la
distancia de 0 a 1 será la misma que se establezca para ubicar los números 2, 3, 4, 5,
etcétera.
Observa la recta.
0 1 2 3 4 5

Localiza en las siguientes rectas los números que se indican.
Números 6 y 12
0 3
Números 20 y 50
0 30
© MONTENEGRO® 2015
Números 2 y 15
0 10
SEP 48 / Números y sistemas de numeración. Ubicación de números naturales en la recta numérica a partir
de la posición de otros dos. Intención didáctica. Que los alumnos adviertan que la escala en una recta
numérica dada es única y que la utilicen para ubicar números naturales. Que concluyan que la escala está Matemáticas 4º 107
determinada por la ubicación de dos números cualesquiera.
Ubicando números naturales
¿Es necesario el cero? / Cero información
Te cuento que… cuando tienes que ubicar en la recta numérica un número entre
otros dos, previamente señalados, no es necesario conocer la ubicación del cero pues la
escala determina la distancia entre esos dos puntos y ésta siempre es igual. Medir con
una regla y dividir entre la cantidad de unidades que estén de un punto a otro, ayuda a
determinar el lugar donde debemos ubicar los demás puntos.
Observa el ejemplo.
0 3 7
0 1 2 3 4
En este caso, los puntos determinados son 3 y 7. Las unidades que existen entre estos dos puntos
son 4, mientras que la distancia que los separa es de 4 centímetros; por lo tanto la escala de sepa-
ración entre los puntos intermedios es de 1 centímetro.

Localiza en las rectas los números que se te indican.
Número 35 y 40
30 100
Número 13 y 2
5 8
Números 25 y 75
50 100
SEP 49-50 / Números y sistemas de numeración. Ubicación de números naturales en la recta numérica a
partir de la posición de otros dos. Intención didáctica. Que los alumnos adviertan que dada la escala por
la ubicación de dos números cualesquiera en una recta numérica, no es indispensable ubicar el cero para
108 4º Matemáticas representar otros números. / Que los alumnos determinen la escala y el origen de la graduación de una recta
numérica para ubicar números.
La parte de un entero
2
Bloque
¿Qué fracción es?
Te cuento que… cuando tenemos una figura con una parte sombreada y queremos
saber cuánto representa esa parte con respecto a la figura completa, podemos fraccionarla
para saber qué parte representa. Cuando la figura esté dividida en partes que no son igua-
les, tenemos que buscar una unidad que nos ayude a encontrar la parte que buscamos.
Observa el ejemplo.
1 1
4 8
1 amarillo = 2 azules
1 = 2
4 8
2 + 1 = 3
8 8 8

Resuelve como se indica.
Colorea la figura de acuerdo a la fracción escrita en el recuadro.
8 3 17
12 15 20
Encierra en un círculo verde las figuras que representen 38 y en un círculo azul las que representen 34 .
SEP 51-52 / Números y sistemas de numeración. Representación de fracciones de magnitudes continuas

(longitudes, superficies de figuras). Identificación de la unidad, dada una fracción de la misma. Intención
didáctica. Que los alumnos establezcan relaciones entre las partes de una unidad, así como entre una parte Matemáticas 4º 109
y la unidad.
Fracciones y enteros
Partes de un todo / En busca del entero
Te cuento que… las fracciones equivalentes se pueden identificar fácilmente por me-
dio de un gráfico aunque esté dividido en partes diferentes.
Observa el ejemplo.
Como puedes observar en la imagen
anterior, el primer círculo está dividido en
4 partes y el segundo en 8, sin embargo la
parte sombreada en ambos representa el
mismo espacio, es decir 1 = 2 .
4 8
Cuando tenemos sólo una fracción de un entero representada por un gráfico y nos piden
completar el entero, basta con dibujar las veces que sean necesarias la figura inicial, por ejemplo:
1 1
3 3
1 1
3 3
El primer triángulo representa 13 del entero y la segunda imagen representa el entero.

Escribe cuarta parte, quinta parte o sexta parte en la figura correspondiente según lo que
indique la parte sombreada.

Mide la recta azul con tu regla y escribe su medida. Después, dibuja la parte indicada en el
título de cada recuadro y escribe su medida. Observa el ejemplo.
=
Tercera parte de Sexta parte de Mitad de la

la recta negra la recta negra recta negra
4 cm
SEP 53-56 / Números y sistemas de numeración. Representación de fracciones de magnitudes continuas

(longitudes, superficies de figuras). Identificación de la unidad, dada una fracción de la misma. Intención
didáctica. Que los alumnos usen la equivalencia de fracciones al tener que representarlas gráficamente. / Que
110 4º Matemáticas los alumnos establezcan la relación entre una fracción (unitaria o no unitaria) que se representa gráficamente
y la unidad de referencia, al dibujar esta última.
Sumas mentales
2
Bloque
El más rápido / Tarjetas decimales
Te cuento que… cuando realizas sumas o restas con cálculo mental de números
decimales, es necesario que recuerdes que diez décimos, cien centésimos y mil milési-
mos forman un entero; esto facilitará la resolución de las operaciones y agilizará cada
vez más tu pensamiento matemático.
Una estrategia para realizar el cálculo mental es sumar primero los enteros y después los decimales.
Por ejemplo, para sumar 25.22 + 4.36, primero se suman los enteros 25 + 4 = 29, en seguida
se suman los decimales 0.22 + 0.36 = 0.58. Finalmente se suman ambos resultados = 29.58.
Cuando hay una resta, procede de la misma forma pero restando.

Completa las siguientes tablas. Observa los ejemplos.
Cantidad 1 + Cantidad 2 = Total
4.60 2.40 7.00

7.24 8.30
3.09 16.00
16.14 18.40
8.92 14.08
17.17 20.25
Cantidad 1 + Cantidad 2 = Total
13.87 9 22.87
19.64 1.90
8.03 16.13
5.7 9.4
12.86 23.19
10.2 19.87
Si tienes un gato como mascota,

debes retribuir los gestos que tiene contigo.
SEP 57-58 / Problemas aditivos. Uso del cálculo mental para resolver sumas o restas con números decimales.
Intención didáctica. Que los alumnos resuelvan sumas y restas de números decimales, con base en los
resultados que tengan memorizados y en cualquier otra estrategia de cálculo mental. / Que los alumnos
ejerciten el cálculo mental de sumas y restas de números decimales y apliquen estrategias que les faciliten Matemáticas 4º 111
dichos cálculos.
Los cuerpos geométricos
Figuras para decorar
Te cuento que… un cuerpo geométrico consta de tres dimensiones: largo, alto y an-
cho; están formados por caras y bases, que tienen formas geométricas, las cuales son las
superficies planas que delimitan al cuerpo geométrico.
Observa el ejemplo.
Base
Cara
Alto
lateral
Base
Ancho
Largo

Dibuja un cuerpo geométrico con las figuras que se muestran en cada recuadro. Observa el
ejemplo.
Base Base
Cara lateral Cara lateral
Base
Base
Cara lateral Cara lateral
SEP 59-61 / Figuras y cuerpos. Identificación de las caras de objetos y cuerpos geométricos, a partir de sus
representaciones planas y viceversa. Intención didáctica. Que los alumnos imaginen las caras de un cuerpo
112 4º Matemáticas en diferentes posiciones para que puedan identificarlas en diseños.
Identifico cuerpos geométricos
2
Bloque
Como gran artista / Desarrolla tu creatividad
Te cuento que… los cuerpos geométricos están delimitados por caras en sus tres
dimensiones. Estas caras las podemos utilizar para formar figuras en representaciones
planas como si utilizáramos un tangram para hacerlo.
Observa el ejemplo.
Como puedes observar, las

figuras que forman la imagen
anterior son caras de algunos
cuerpos geométricos que has
visto anteriormente.

Realiza un dibujo con 10 figuras geométricas que conozcas.
SEP 62-63 / Figuras y cuerpos. Identificación de las caras de objetos y cuerpos geométricos, a partir de sus
representaciones planas y viceversa. Intención didáctica. Que los alumnos analicen las características de las
figuras que forman un diseño, para reproducirlo. / Que los alumnos asocien la forma de las caras de algunos
objetos con su representación plana, para elaborar diseños. Matemáticas 4º 113
Los ángulos
El transportador / Geoplano circular
Te cuento que… un ángulo es la abertura que se comprende entre dos rectas unidas
en un punto que se llama vértice. Las rectas que forman el ángulo se conocen como lados.
Observa la imagen.
o
lad
vértice
La medida de los ángulos depende
de la abertura que tienen los lados; la
ángulo medida del ángulo no cambia aunque
se ubique en cualquier dirección.
lado

Observa la figura y traza lo indicado en el recuadro amarillo.
jo igual
Un ángulo ro
al verde.
zul igual
Un ángulo a
al amarillo
SEP 64-66 / Medidas. Construcción de un transportador y trazo de ángulos dada su amplitud, o que sean
congruentes con otro. Intención didáctica. Que los alumnos analicen cómo se elabora un transportador y cómo
114 4º Matemáticas se utiliza para medir ángulos. / Que los alumnos concluyan que dos ángulos son iguales si tienen igual medida,
aunque estén en distinta posición o la longitud de sus lados sea diferente.
Mido ángulos
2
Bloque
Uso del transportador
Te cuento que… el transportador es un instrumento que se utiliza para medir ángulos

en grados (°). Tiene forma de medio círculo, donde se indican los grados y se señala el cen-
tro. Para utilizarlo, es necesario ubicar el centro del transportador en el vértice del ángulo
y el grado cero sobre uno de sus lados.
Observa la imagen.
A = 40˚ 80 90
700 100 90
100 1
80 10
60 0 11
70 12
60 0 1
B
12 3
50 0 50 0
13
14 0
0
40
14
0 3
4
15 0
1500
0
3
1600
2
180 170 1620
0
170
10
10
180
0
0

Construye el transportador que te solicitan en la lección 36 de las páginas 64 y 65 de tu libro
de texto SEP y mide los siguientes ángulos. Anota las medidas en los círculos.

Utiliza tu transportador, traza los siguientes ángulos en los recuadros y anota sus grados. Ob-
serva el ejemplo.
40°
SEP 67-68 / Medidas. Construcción de un transportador y trazo de ángulos dada su amplitud,

o que sean congruentes con otro. Intención didáctica. Que los alumnos desarrollen la habilidad
para usar el transportador al tener que reproducir diferentes ángulos. Matemáticas 4º 115
Los ángulos y el círculo
Pequeños giros
Te cuento que... el grado es la unidad de medida que se emplea para medir y clasificar
los ángulos. Esta medida se obtiene al dividir la circunferencia en 360 partes iguales, cada
una representa 1° (un grado).

Observa el círculo y el transportador. Después, contesta las preguntas.
Un círculo tiene 360°
Los ángulos se
miden en grados.
El símbolo
de grado es °
1. ¿En cuántas partes está dividido este círculo?

2. ¿Cuántos grados mide cada cuarto del círculo?
3. ¿Cuántos grados mide medio círculo? ¿Cuántos grados son 3 del círculo?
4
4. Entonces, un círculo entero, ¿cuántos grados tiene?

En este círculo, traza
En este círculo,
un ángulo agudo. Si miden más de 90°
Si miden menos de 90°, traza un ángulo
y menos de 180º, obtuso.
se llaman ángulos agudos.
se llaman ángulos obtusos.
Si miden 180º
exactamente,
se llaman

En este círculo, traza un ángulos llanos.
En este círculo,
ángulo recto. traza un ángulo
llano.
Si miden más de Si miden 90°exactamen-

180º, se llaman te, se llaman ángulos
ángulos cóncavos. rectos.
SEP 69-72 / Medida. Uso del grado como unidad de medida de ángulos. Medición de ángulos con el
transportador. Intención didáctica. Que los alumnos reflexionen acerca de la relación entre los giros y la
116 4º Matemáticas medida de ángulos en grados.
Los grados
2
Bloque
Dale vueltas al reloj / Trazo de ángulos
El transportador es el instrumento que utilizamos para medir los ángulos; mide 180° por-
que representa la mitad de un círculo.

Mide con el transportador los ángulos que forman las manecillas de los siguientes relojes
y escríbelo en los recuadros.

Dibuja los ángulos que se indican.
250° 75° 163°

Para aprender a convivir... yo evito

poner apodos y llamo a mis compañeros
por su nombre.
SEP 73-76 / Medida. Uso del grado como unidad de medida de ángulos. Medición de ángulos con el
transportador. Intención didáctica. Que los alumnos utilicen el grado como unidad de medida en ángulos.
Que los alumnos desarrollen la habilidad para usar el transportador. Matemáticas 4º 117
Mido superficies
Cuadros o triángulos / ¿Cuál es más útil?
Te cuento que… para comparar una superficie plana de una forma no convencional,
podemos utilizar cualquier unidad de nuestro agrado para realizar la medición, buscando
siempre la que más nos convenga de acuerdo a la figura. Si es necesario analizar dos super-
ficies entre sí, no olvides utilizar la misma unidad para medirlas.
Observa el ejemplo.
Como puedes observar, la figura cuadrada mide más unidades que la hexagonal.

Resuelve como se indica.
Anota en los recuadros cuántas unidades tiene cada figura.
¿Cuál tiene más

superficie?
Traza una unidad de medida para medir las siguientes figuras irregulares.
SEP 77-80 / Medida. Comparación de superficies mediante unidades de medida no convencionales (reticulados,
cuadrados o triangulares, por recubrimiento de la superficie con una misma unidad no necesariamente
cuadrado, etcétera.). Intención didáctica. Que los alumnos determinen cómo comparar dos superficies con
base en el uso de unidades de medida no convencionales y establezcan que, para comparar dos superficies,
118 4º Matemáticas se debe usar la misma medida. / Que los alumnos identifiquen las formas que cubren totalmente el plano, y por
tanto, facilitan el cálculo de áreas.
3
Bloque
Comparo números naturales
Camino a la escuela
© Foto Shutterstock.com / s_oleg

Aprendizajes esperados: Compara y ordena números naturales
de cuatro cifras a partir de sus nombres o de su escritura con cifras
• Identifica expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas que son
equivalentes, y las utiliza al efectuar cálculos con números naturales
• Identifica problemas que se pueden resolver con una multiplicación y
utiliza el algoritmo convencional en los casos en que es necesario.
Te cuento que… para comparar y ordenar números, debes observar la cantidad de

cifras que tiene cada uno (el número mayor siempre es el que tiene más cifras). Si ambos
tienen la misma cantidad de cifras, se toma como mayor el que inicia con la cifra de más
valor. Si poseen la misma cantidad de cifras e inician con el mismo valor, se empieza a
comparar de una en una y de izquierda a derecha de acuerdo con el valor posicional hasta
encontrar el mayor.
Para leer un número puedes seguir estos pasos:
1. Lee siempre de izquierda a derecha.
2. Lee el nombre del primer número y agrégale la palabra mil.
3. Lee el número formado por centenas, decenas y unidades, como ya sabes.
Observa el ejemplo:
Unidades de millar Centenas Decenas Unidades

5 3 9 2
Cinco mil trescientos noventa y dos

¿Recuerdas cómo se leen los números? Observa el ejemplo de arriba y completa los ejerci-
cios escribiendo lo que falta en cada uno.
UM C D U
8 2 2 4
UM C D U
Tres mil setecientos veintiséis.

Encierra el número mayor de cada pareja.
1 350 Dos mil ciento treinta Tres mil cuatrocientos dieciocho 3 470

Escribe los cuatro números que se mencionan en los ejercicios anteriores de menor a mayor.
1. 2. 3. 4.
SEP 82-84 / Números y sistemas de numeración. Relación entre el nombre de los números (cientos, miles, etc.)
y su escritura con cifras. Orden y comparación de números naturales a partir de sus nombres o de su escritura
con cifras, utilizando los signos > (mayor que) y < (menor que). Intención didáctica: Que los alumnos escriban
con palabras números naturales expuestos en cifras, y viceversa, y que comparen y ordenen aquellos escritos Matemáticas 4º 119
con cifras.
¿Cuál es mayor?
Los cheques del jefe
Te cuento que… para indicar que un número es mayor que otro, se utiliza el signo
mayor que >, de esta manera: 3 846 > (es mayor que) 2 948. Para indicar que un número
es menor que otro, se utiliza el signo menor que <, de esta manera: 28 463 < (es menor
que) 83 624.

Coloca el signo > o < según corresponda.
3 827 3 872 5 076 Cuatro mil setecientos sesenta
Mil setecientos ochenta y cuatro 1 074 4 592 1 717
7 456 7 563 Seis mil veintisiete Seis mil doscientos siete

Escribe el número de cifras que tiene cada número.
Seis mil trescientos dos
Ciento cincuenta y nueve mil doscientos ocho
Noventa y tres mil seis

Escribe con número el valor de cada cheque. Después, anota el signo <, > o = según corres-
ponda entre cada pareja de cheques.
Banco Fecha 5 / enero / 2016 Banco Fecha 5 / enero / 2016
Páguese a Héctor Nillo $ Páguese a Jorge Martínez $

la suma de dos mil trescientos cincuenta y dos pesos. la suma de cuatro mil ciento tres pesos.
942276317854321 Firma 943576317894281 Firma
Banco Fecha 3 / febrero / 2016 Banco Fecha 3 / febrero / 2016
Páguese a Josefina Pérez $ Páguese a Sebastián López $

la suma de cuatro mil ochocientos sesenta y dos pesos. la suma de cuatro mil ochocientos veintiséis pesos.
995134687854312 Firma 942231524816795 Firma
SEP 85-87 / Números y sistemas de numeración. Relación entre el nombre de los números (cientos, miles, etc.)
y su escritura con cifras. Orden y comparación de números naturales a partir de sus nombres o de su escritura
120 4º Matemáticas con cifras, utilizando los signos > (mayor que) y < (menor que). Intención didáctica: Que los alumnos utilicen
los signos > y < al comparar números naturales escritos con cifras o con palabras.
Una solución para varios problemas
3
Bloque
De diferentes maneras / Expresiones equivalentes
Te cuento que… para representar un número cualquiera, se pueden utilizar con

expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas.
Por ejemplo, para representar el número 32, podemos descomponerlo de diferentes maneras:
Expresión aditiva Expresión multiplicativa Expresión mixta
10 + 22 32 x 1 10 x 3 + 2
30 + 2 1 x 32 6x5+2
12 + 20 2 x 16 3x3x3+3+2
12 + 10 + 10 4x8 5x5+3+4
2 + 10 + 20 8x4 3 x 4 + 20

Representa el número 100 de las maneras que se te pide.
Expresión aditiva Expresión multiplicativa Expresión mixta

Resuelve el problema y anota las operaciones que realizaste.
Manuel fue a comprar dos frascos de mermelada a $15.00 cada uno; tres latas de duraznos
en almíbar a $24.00 cada una; dos veladoras a $6.00 cada una y tres cuadernos a $12.00
cada uno, ¿cuánto tendrá que pagar en total? ¿Cuánto le devolverán de cambio si paga
con un billete de $200?
Operaciones:
Resultados:
Pagó:
Le devolvieron:
SEP 88-91 / Números y sistemas de numeración. Descomposición de números naturales y decimales en

expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas. Intención didáctica: Que los alumnos reconozcan que hay
diferentes expresiones (sumas, multiplicaciones o combinaciones de ambas) para representar un mismo
número./ Que los alumnos adviertan que las expresiones equivalentes con adiciones y/o multiplicaciones pueden Matemáticas 4º 121
representar la misma o diferente situación.
Resuelve y compara
¿Tienen el mismo valor?
Te cuento que… para saber si dos expresiones matemáticas aditivas o multiplicativas

son equivalentes, es necesario resolverlas antes de compararlas.
Observa el siguiente ejemplo.
3.5 es equivalente a 2 x 1.50 + 2 x 0.25 porque: 2 x 1.50 = 3 y

2 x 0.25 = 0.5 y
3 + 0.5 = 3.5

Escribe las expresiones que faltan para completar la tabla. Marca así si es equivalente, y
así si no lo es. Observa el ejemplo.
Porque 2 x 1.5 = 3 y
2 x 1.50 + 2
3.5 ( ) x 0.25 2 x 0.25 = 0.5 y
3 + 0.5 = 3.5
Porque
4.5 ( ) 4 x 0.25 + 3.5
Porque
7.5 ( ) 1.6 x 3 + 2.4
Porque
2.21 ( ) 0.48 x 2 + 1.25
Porque
10 ( ) 1.4 x 4 + 4.2

Colorea el dibujo de acuerdo con las expresiones equivalentes.
15 x 3 + 12
40 x 2 2+2
57
3 x 20 + 10
10 x 3 +
4 4 x 10
31 x 2 10 + 2 x 30 + 2
80 2 x 24 + 50 + 7 10 +
11 + 11 2x2
42
62
0.30 x 5
+ 2.5 1x4
70 6 x 10 + 2
6 x 8 + 32
5 x 8 + 15 x 2
SEP 92-93 / Números y sistemas de numeración. Descomposición de números naturales y decimales en

expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas. Intención didáctica: Que los alumnos identifiquen si dos
122 4º Matemáticas expresiones aditivas y multiplicativas son equivalentes o no.
Fracciones equivalentes
3
Bloque
Tiras de colores
Te cuento que… una estrategia sencilla para comparar fracciones es utilizar tiras de
papel, sin embargo, antes debes establecer la unidad de medida.
Observa el ejemplo.
Unidad de medida 15 cm
3 cm
1.5 cm
5 cm
Utiliza tu regla y verifica que cinco tiras verdes equivalen a la unidad, esto quiere decir que cada
tira verde equivale a 15 de la tira azul, por lo tanto 55 es igual a 1 unidad o entero.
La tira amarilla cubre exactamente la unidad con 10 piezas, lo que significa que cada tira amari-
1 de la tira azul y que 1 es igual a 1 unidad o entero.
lla es 10 10
En el último caso, la tira anaranjada alcanza a cubrir la tira azul con exactitud, porque 3 tiras igua-
les cubren totalmente la unidad.

Escribe qué fracción representa cada una de las siguientes tiras respecto de la unidad.
Unidad de medida
SEP 94-96 / Números y sistemas de numeración. Identificación de fracciones equivalentes al resolver

problemas de reparto y medición. Intención didáctica: Que los alumnos identifiquen fracciones o
expresiones equivalentes a otra dada con ayuda de material concreto. Matemáticas 4º 123
Las fracciones en los problemas
La fiesta sorpresa
Te cuento que… cuando necesitamos resolver un problema que implica la comparación

entre fracciones con distinto denominador, es necesario buscar fracciones equivalentes.
Para poder sumarlas o restarlas, se debe buscar un común denominador, lo puedes buscar
multiplicando o dividiendo.
Observa el ejemplo.
Multiplicando Dividiendo
4 es equivalente a 8 porque 4 x 2 = 8 24 es equivalente a 4 porque 24 ÷ 6 = 4
6 12 6 2 12 36 6 36 6 6

Divide los pasteles y escribe la fracción que representa el reparto que se hace en cada uno.
Considera que todos los pasteles son del mismo tamaño.
Fiesta de Pedro Fiesta de Juan
Si tengo un pastel para cuatro niños, Si tengo tres pasteles para ocho niños,
lo puedo partir así: los puedo partir así:
Y represento cada rebanada así: Y represento lo que le toca a cada niño así:
¿En qué fiesta le tocó más pastel a cada niño?

Resuelve los siguientes problemas.
3 8
1. Alex y Karina fueron a una pizzería. Alex se comió 6 de la pizza y Karina 18 . ¿Quién comió
más?
3
2. La ruta del transporte público número 17 transita por la mañana con 4 partes de su
capacidad y por la tarde transita con 68 partes de su capacidad total. ¿A qué hora lleva
más gente? Explica tu respuesta.
SEP 97 / Números y sistemas de numeración. Identificación de fracciones equivalentes al resolver problemas

de reparto y medición. Intención didáctica: Que los alumnos establezcan relaciones de equivalencia entre
124 4º Matemáticas dos o más fracciones al resolver problemas de reparto y de medición.
Problemas equivalentes
3
Bloque
Sumas y restas I
Te cuento que… para resolver sumas o restas de fracciones también puedes hacerlo
de manera gráfica.
Observa el ejemplo.
Porque 24 es igual a 48 y
+ =
4
8
más 38 es igual a 78 .
2 + 3 = 7
4 8 8
Observa en la suma anterior que, aunque los cuadrados están divididos en distintas partes, se
pueden sumar por medio de la equivalencia de fracciones que se identifica al compararlos.

Resuelve las siguientes sumas y restas de fracciones y colorea los resultados. Observa el
ejemplo.
más igual
2 + 1 = 5
3 6 6
más igual
2 + 2 =
4 8
menos igual
6 − 2 =
6 3
menos igual
2 − 2 =
3 6
SEP 98-99 / Problemas aditivos. Resolución, con procedimientos informales, de sumas o restas de fracciones
con diferente denominador en casos sencillos (medios, cuartos, tercios, etcétera). Intención didáctica: Que los
alumnos recurran a las equivalencias entre fracciones que ya conocen para resolver sumas o restas de fracciones
que se representan gráficamente. Matemáticas 4º 125
Sumamos fracciones
Sumas y restas II
Te cuento que… debes recordar que para realizar sumas o restas de fracciones con
diferente denominador, es necesario buscar un común denominador para ambos térmi-
nos.
Observa el siguiente problema.

Andrea compró en el mercado 34 de kilo de jitomate y 48 de kilo de cebolla, ¿cuánto lleva en
total Andrea? Para resolver el problema, debemos buscar un común denominador, en este caso
utilizamos el 8. El número que multiplicado por 4 da 8 es el 2.
3
4
x 22 = 68 . Ahora, ya tenemos dos fracciones con denominador común y podemos sumar
fácilmente 8 + 48 = 10 . Al simplificar tenemos que 10 = 54
6
8 8

Observa las fracciones del tren y colorea de verde los vagones con fracciones equivalentes
a 1 , de azul los equivalentes a 1 y de morado los equivalentes a 5 .
4 3 10
2 1 2 10 4 5 3
8 2 6 20 12 20 9

3
1. Un jardinero poda una cancha de futbol. El primer día poda 8 partes del total, el segun-
do día 14 parte y el tercer día 16
3
partes. ¿Cuánto lleva podado en los tres días?
12
2. Un automovilista tiene que recorrer 14 de una carretera para llegar a su casa. Hasta
el momento lleva recorridas 47 partes de la carretera, ¿cuánto le falta para llegar a su
casa?
3. Si sumamos las partes coloreadas de las siguientes figuras, ¿cuál es el resultado?
+ =
SEP 100-101 / Problemas aditivos. Resolución, con procedimientos informales, de sumas o restas de fracciones
con diferente denominador en casos sencillos (medios, cuartos, tercios, etcétera). Intención didáctica: Que
126 4º Matemáticas los alumnos resuelvan problemas que impliquen sumar o restar fracciones mediante diversos procedimientos.
Multiplicaciones de dos cifras
3
Bloque
Los ramos de rosas
Te cuento que… para realizar una multiplicación de dos cifras existen diferentes pro-
cedimientos, uno de ellos es la descomposición de los factores en decenas y unidades.
Observa el ejemplo para resolver la multiplicación 13 x 14.

Descomponemos el primer factor y lo indicamos con paréntesis: (10 + 3) x 14. Ahora, multiplica-
mos 10 x 14 = 140, después 3 x 14 = 42. Por último, sumamos los productos de las dos multipli-
caciones: 140 + 42 = 182.
También podemos resolver multiplicaciones empleando la cuadrícula. Observa el ejemplo.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Igual que en el ejemplo, contamos
1
10 unidades (cuadritos) en el períme-
2 tro de la cuadrícula y las marcamos con
3 una línea para separarlos. Si cuentas
4 los cuadros que quedaron contenidos
10
5 con esa línea, verás que el resultado
x
6 son 140 cuadros que es el producto de
14
7 multiplicar 10 x 14. Después, repetimos
8 el procedimiento y ahora contamos
9 tres unidades. Al contar los cuadros
10 que quedan dentro de esta sección
11 3 observas que son 42, que es el produc-
12 x to de multiplicar 3 x 14. Finalmente,
13 14 sumamos ambos resultados 140 + 42
y obtenemos el mismo resultado: 182.

Resuelve las siguientes operaciones.
35 × 12 = 24 × 15 = 65 × 32 =

Escribe las multiplicaciones que faltan en cada cuadrícula.
6 x 13 = (6 x )+(6x ) 2 x 16 = ( 2 x )+(2x )
SEP 102 / Problemas multiplicativos. Desarrollo de un algoritmo de multiplicación de números hasta de tres
cifras por números de dos o tres cifras. Vinculación con los procedimientos puestos en práctica anteriormente,
en particular, diversas descomposiciones de uno de los factores. Intención didáctica: Que los alumnos usen Matemáticas 4º 127
diferentes recursos para resolver problemas de multiplicación con números de dos cifras.
Multiplicaciones con cuadrículas
Cuadrículas grandes y pequeñas

Anota los números que hacen falta en las multiplicaciones para cada una de las cuadrículas.
Observa que cada cuadrícula tiene una división.
4 x 11 = (4 x ) + (4 x )= 5 x 9 = (5 x ) + (5 x ) = 45
2 x 14 = (2 x ) + (2 x )= 2 x 6 = (2 x ) + (2 x )=
14 x 16 = (10 x )+( x 6) + ( x10) + (4 x )=
SEP 103-104 / Problemas multiplicativos. Desarrollo de un algoritmo de multiplicación de números hasta de tres
cifras por números de dos o tres cifras. Vinculación con los procedimientos puestos en práctica anteriormente, en
128 4º Matemáticas particular diversas, descomposiciones de uno de los factores. Intención didáctica: Que los alumnos relacionen
la multiplicación con el cálculo del área de un rectángulo.
Descompongo y multiplico
3
Bloque
Multiplicación con rectángulos / La multiplicación
Te cuento que… para resolver multiplicaciones de dos cifras, puedes utilizar el cálculo
de áreas. Por ejemplo, para obtener el resultado de multiplicar 14 x 11, puedes descompo-
ner los factores en decenas y unidades como ya sabes.
Observa el ejemplo.
10 4
10 100 40 14 x 11 =
(10 x 10) + (10 x 4) + (1 x 10) + (1 x 4) =
1 10 4 100 + 40 + 10 + 4 = 154

Calcula cuánto miden los siguientes rectángulos y escribe la descomposición correspon-
diente.
1.
Operaciones
10
Área =
10 5
2.
Operaciones
20
3 Área =
20 7
SEP 105-106 / Problemas multiplicativos. Desarrollo de un algoritmo de multiplicación de números hasta de tres
en particular, diversas descomposiciones de uno de los factores. Intención didáctica: Que los alumnos utilicen
el cálculo de áreas como recurso para resolver multiplicaciones con números de dos cifras. / Que los alumnos Matemáticas 4º 129
vinculen la representación gráfica con el algoritmo desarrollado de la multiplicación.
Multiplicaciones
Algo simple
Te cuento que… para resolver una multiplicación por medio de un algoritmo

desarrollado, es necesario recordar la posición que ocupa cada cifra en un número.
Observa la multiplicación.
1 Multiplica el 5 por el 2 y anota el resultado debajo de la línea divisoria. 32
5 x 2 = 10
2 Ahora multiplica el 5 por 30 y anota el resultado debajo del 10. x 15
El 3 vale 30 porque ocupa el lugar de las decenas. 1 10
5 x 30 = 150
3 Multiplica 10 por 2 y anota el resultado debajo de la línea divisoria.
2 150
El 1 vale 10 porque ocupa el lugar de las decenas. 3 20
10 x 2 = 20
4 Multiplica el 10 por el 30 y anota el resultado debajo del 20.
4 300
10 x 30 = 300 5 480
5 Suma todos los productos y anota el resultado al final.

Resuelve las multiplicaciones como se indica arriba.
78 x 39 = 84 x 63 =

Resuelve el siguiente problema.
Cada niño de cuarto grado ahorró 68 pesos para la kermés. Si en total son 42 alumnos,
¿cuánto dinero ahorraron entre todos?
Ahorraron:
cifras por números de dos o tres cifras. Vinculación con los procedimientos puestos en práctica anteriormente, en
130 4º Matemáticas particular, diversas descomposiciones de uno de los factores. Intención didáctica: Que los alumnos encuentren
relaciones entre el algoritmo desarrollado de la multiplicación y el algoritmo simplificado.
Problemas multiplicativos
3
Bloque
Hagamos cuentas

Operación:
En el almacén de una fábrica hay 2
anaqueles. En el primero hay 36 filas de
45 cajas con 10 botellas cada una. En
el segundo, hay sólo 17 filas de 45 cajas
con 10 botellas cada una.
Si les hicieron un pedido de 2 400

cajas, ¿les alcanzará el contenido
de los 2 anaqueles para completar
el pedido?
¿Por qué?
¿Cuántas botellas les sobran o les faltan para surtir el pedido?

Operación:
Juan y Manuel tienen que limpiar los vidrios En un establo hay 150
de un edificio de 9 pisos. En cada piso hay vacas. Cada vaca
8 ventanas y cada una de ellas tiene 6 cris- produce 20 litros de
tales. ¿Cuántos cristales van a limpiar? leche diariamente. Si el
litro de leche se vende
en $15.00, ¿cuánto
dinero se obtiene de la
Operación:
leche en 2 días?
Operación:
El tren de la Ciudad de México a Veracruz Operación:

tiene 5 vagones, en cada uno caben 80
personas sentadas; 3 vagones van llenos, el
cuarto a la mitad y el último lleva 20 asientos
vacíos. ¿Cuántos pasajeros viajan en el tren?
en particular, diversas descomposiciones de uno de los factores. Intención didáctica: Que los alumnos usen Matemáticas 4º 131
los algoritmos de suma, resta o multiplicación al tener que resolver problemas.
Identifico el problema
De viaje / En la feria
Te cuento que… las tablas de datos son herramientas útiles para registrar informa-
ción. En ellas podemos analizar y discriminar los datos necesarios para resolver proble-
mas.
Observa el siguiente ejemplo.

Un vendedor lleva palanquetas a la cooperativa de 5 escuelas diferentes y deja la misma canti-
dad de cajas cada semana. Para organizarse, tiene una tabla de datos con el registro de lo que
entrega en cada lugar como la siguiente:
Escuela Cajas de
palanquetas
Urbana 25 13
Urbana 14 24
Urbana 32 15
Federal 12 32
Federal 1 17
Si cada caja contiene 45 palanquetas, ¿cuántas palanquetas deja en la Urbana 14 en una sema-
na? Para responder este problema, es necesario observar en la tabla cuántas cajas de palanque-
tas deja en la escuela indicada y posteriormente se realiza la multiplicación 24 x 45 = 1 080. En
la Urbana 14, deja 1 080 palanquetas cada semana.

Contesta las siguientes preguntas con base en la información anterior.
1. ¿Cuántas palanquetas compran en la escuela Federal 1 en dos semanas?
2. ¿Cuántas cajas se venden en las cinco escuelas en una semana?
3. Si el precio de cada palanqueta es de $2.50 cada una, ¿cuánto cobra

el vendedor si vende la misma cantidad durante cuatro semanas?
SEP 109-111 / Problemas multiplicativos. Resolución de problemas en los que sea necesario relacionar
operaciones de multiplicación y adición para darles respuesta. Intención didáctica: Que los alumnos
resuelvan, a partir de la información contenida en un mapa y en tablas, problemas en los que sea necesario
132 4º Matemáticas relacionar varias multiplicaciones y adiciones para obtener una respuesta. / Que los alumnos identifiquen las
multiplicaciones y las adiciones que les permiten resolver un problema.
Figuras de cuatro lados
3
Bloque
Cuadriláteros
Te cuento que… los cuadriláteros son polígonos que, como su nombre lo indica,
tienen cuatro lados. Éstos pueden tener diversas formas pero tienen características co-
munes, por ejemplo, todos tienen cuatro vértices y la suma de sus cuatro ángulos inter-
nos siempre será 360°.
Observa los siguientes ejemplos de cuadriláteros.

Traza en la siguiente cuadrícula seis cuadriláteros diferentes y coloréalos.
¡Desparasita a tu gato! La gran mayoría

son portadores de parásitos internos que pueden
afectar su salud e incluso contagiar a tu familia.
SEP 112 / Figuras y cuerpos. Clasificación de cuadriláteros con base en sus características (lados, ángulos,
diagonales, ejes de simetría, etcétera). Intención didáctica: Que los alumnos formen cuadriláteros y describan
algunas de sus características. Matemáticas 4º 133
Clasifico cuadriláteros
¿En qué se parecen?
Te cuento que… los cuadriláteros se pueden clasificar de acuerdo a sus lados y

ángulos. Tomando en cuenta cómo están formados y su diversidad, las tres clasificaciones
son: paralelogramos, trapecios y trapezoides.
El rectángulo es un paralelogramo en el cual sus 4 lados forman ángulos rectos entre
sí. Curiosamente el cuadrado también es un paralelogramo.

Explica con tus palabras por qué el cuadrado es un paralelogramo.

Lee la descripción y dibuja las figuras correspondientes.
Paralelogramos
Romboide Rombo Rectángulo Cuadrado

Lados iguales dos a dos. Cuatro lados iguales. Lados iguales dos a dos. Cuatro lados iguales.
Ángulos iguales Ángulos iguales Cuatro ángulos rectos. Cuatro ángulos rectos.
dos a dos. dos a dos.
Trapecios Trapezoide
Escaleno Isósceles Trapezoide

Dos lados paralelos. Dos lados paralelos. Cuatro lados desiguales.
Ángulos desiguales. Ángulos iguales dos a dos. Ángulos desiguales.
SEP 113 / Figuras y cuerpos. Clasificación de cuadriláteros con base en sus características (lados, ángulos,
diagonales, ejes de simetría, etcétera). Intención didáctica: Que los alumnos identifiquen la característica
134 4º Matemáticas común de colecciones de cuadriláteros, así como los cuadriláteros que tienen alguna característica en particular.
Tablas y gráficas
3
Bloque
Los habitantes de México / Cuida tu alimentación
Te cuento que… las gráficas son la representación esquematizada de los datos o

valores que se presentan en una tabla. Existen diferentes tipos de gráficas, las más
conocidas y usuales son la de barras y la de pastel.
Observa el siguiente ejemplo. Medios de transporte

60
¿Cuál es el medio de transporte Metro
que más se usa? 50 RTP
Medio de
Porcentaje
transporte Personas Porcentaje Micro
Metro 85 45 % 40
Taxi
*RTP 14 7% 30 Particular
Micro 38 20 %
Taxi 22 12 % 20
Particular 30 16 % 10
Total 189 100 %
*Red de Transporte de Pasajeros.

Realiza la gráfica con los datos de la siguiente tabla y contesta las preguntas.
¿Qué sabor de helado prefiere?

Sabores Presonas
Vainilla 23
Chocolate 17
Fresa 8
Nuez 27
Limón 10
Coco 4
1. ¿Cuántas personas fueron encuestadas en total?

2. ¿Cuántas personas hay de diferencia entre el sabor que más les gusta y el que menos
les gusta?
SEP 114-118 / Análisis y representación de datos. Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer
información de tablas o gráficas de barras. Intención didáctica: Que los alumnos contesten preguntas con base
en información explícita e implícita de tablas y gráficas de barras. / Que los alumnos establezcan relaciones
entre la información que se presenta en una tabla y la de una gráfica de barras, con el fin de que elaboren sus Matemáticas 4º 135
propias conclusiones.
Organizo información
Cuida tu alimentación

Rosita realizó una encuesta para investigar cuántas personas votaron en las últimas eleccio-
nes de su comunidad. Contesta las preguntas consultando los resultados de las tablas.
¿Qué tanto participamos? Hombres

Mujeres
Edad Votaron No votaron
Edad Votaron No votaron
18 lll (3) ll (2)
18 l (1) ll (2)
19 llll (4) llll (4)
19 llll (4)
20 llll l (6) lll (3)
20 llll (4) lll (3)
21 llll lll (8) ll (2)
21 llll (5) ll (2)
22 llll llll (9) llll (4)
22 llll llll (10) llll (4)
1. ¿A cuántas mujeres
4. ¿A cuántos hombres
encuestó en total?
se encuestó en total?
2. ¿Cuántas mujeres votaron?
5. ¿Cuántos hombres no votaron?
3. ¿De qué edad son las
que más participaron? 6. ¿A cuántas personas
se encuestó en total?

Representa tus resultados en una gráfica de barras y contesta.
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Total de
encuestados
Total
mujeres
Total
hombres
Total mujeres
que votaron
Total hombres
que votaron
Total
votantes
información de tablas o gráficas de barras. Intención didáctica: Que los alumnos establezcan relaciones
136 4º Matemáticas entre la información que se presenta en una tabla y la de una gráfica de barras, con el fin de que elaboren
sus propias conclusiones.
Completo tablas y gráficas
3
Bloque
Cuida tu alimentación

Completa la gráfica con los datos de la tabla.
Helados preferidos
Helados preferidos 8
Sabor Alumnos 4º año Total 7
Chocolate 6 6
5
Alumnos
Fresa 5
4
Vainilla 3
3
2
Limón 7 1
Nuez 2 Chocolate Fresa Vainilla Limón Nuez
Sabores

Completa la tabla con los datos de la gráfica.
Deportes que practicamos

Deportes que practicamos 8
Deporte Alumnos 4º año Total 7

6
Natación
5
Alumnos de 4o
4
Futbol
3
Gimnasia
2
1
Karate 0
Natación Futbol Gimnasia Karate
Deportes
Para aprender a convivir... yo sí

hablo con mis maestros cuando alguien
me está molestando.
información de tablas o gráficas de barras. Intención didáctica: Que los alumnos establezcan relaciones
entre la información que se presenta en una tabla y la de una gráfica de barras, con el fin de que elaboren Matemáticas 4º 137
sus propias conclusiones.
4 Bloque
Las partes de un todo
¿Qué parte es?
Competencias: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar

información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar
técnicas eficientemente. Aprendizajes esperados: Resuelve problemas
© Shutterstock.com / DenisNata
que implican identificar la regularidad de sucesiones compuestas • Resuelve
problemas que implican sumar o restar números decimales • Resuelve problemas
que impliquen dividir números de hasta tres cifras entre números de hasta dos
cifras • Resuelve problemas que impliquen calcular el perímetro y el área de un
rectángulo cualquiera, con base en la medida de sus lados.
Te cuento que… a una cantidad entera cualquiera se le puede extraer una fracción.
Esto se puede resolver al dividir la cantidad entre el denominador de la fracción y multipli-
car el resultado por el numerador.
Por ejemplo, del total de pelotas de una fábrica, 2 partes son de color azul. Si el registro indica que
8
hay mil pelotas, ¿cuántas son azules?
Para resolverlo, dividiremos la cantidad inicial (1 000) entre el denominador: 1 000 entre 8 = 125, el
resultado se multiplica por el numerador que es 2, dando un total de 250.
De igual forma, cuando tenemos una cantidad que representa sólo una fracción del entero, éste se
puede obtener por medio de una operación.
Ejemplo: en el colegio, en el grado de sexto año, hay 23 niñas que representan una séptima parte
del total de la escuela. ¿Cuántas niñas hay en la escuela?
Las 23 niñas representan 17 , por lo tanto, para saber el total basta con multiplicar
23 x 7, lo que da como resultado 161 niñas.

Lee la situación y después completa la tabla.
La fábrica de velas distribuye su producción a tres lugares diferentes. En Guadalajara deja
3 2
partes de la producción, en Chapala partes y el resto lo manda a Puerto Vallarta.
5 8
3 2
Semana Producción Guadalajara 5 Chapala 8 Puerto Vallarta
1 6 800
2 12 300
3 8 900
SEP 120-121 / Números y sistemas de numeración. Uso de las fracciones para expresar partes de una
colección. Cálculo del total conociendo una parte. Intención didáctica: Que los alumnos calculen fracciones
138 4º Matemáticas de cantidades enteras.
Entre 4, 5, 8 y 10
4
Bloque
¿Qué parte es?

Resuelve lo siguiente.
En un taller de joyería hacen collares, pulseras y otros tipos de adornos. Los collares se elabo-
ran con diferentes cantidades de material de acuerdo al largo deseado y al número de vuel-
tas. Escribe en la tabla la cantidad de componentes que necesita cada collar.
Material Chico Mediano Grande
1 2 3
Lee abajo 245 perlas 5 5 5
de la tabla
y hallarás Perlas empleadas
pistas para 1 2 3
solucionar 120 granates 4 4 4
este ejercicio.
Granates empleados
3 5 7
80 turquesas 8 8 8
Turquesas empleadas
Para calcular 1 , 1 , 1 , 1 o cualquier fracción

5 4 8 10 49
de una cantidad, sólo divídela entre el denominador.
5 245
1 -20 1
5 de 245 perlas 49 perlas son 5
45
Si se trata de calcular 25 , 35 , 28 , 58 , 10
4 , etc., -45
sólo duplica, triplica o quintuplica el cociente tantas 0
veces como lo indique el numerador, observa el
2 = 1 + 1 = 49 + 49 = 98
ejemplo. 5 5 5

Calcula las fracciones de las cantidades que se te indican y usa la información para contes-
tar las preguntas.
Cantidad Fracción Cálculo Cantidad Fracción Cálculo

1 2
180 6 72 6
4 4
180 6 72 9
9 3
180 6 72 8
1. ¿La fracción 9 es menor o mayor que un entero? ¿Por qué?

6
2 3
2. ¿Qué fracción es menor, o ?
9 6
colección. Cálculo del total conociendo una parte. Intención didáctica: Que los alumnos calculen
fracciones de cantidades enteras. Matemáticas 4º 139
139
La fracción de una cantidad
¿Qué fracción es?

Relaciona cada situación de la izquierda con la fracción que le corresponde. Escribe el nú-
mero en el círculo que corresponda.
1. Una coneja tuvo 9 conejos: 4 blancos, 2 15

, 20 y 25
negros y 3 cafés. 60 60 60
38
2. De 60 canicas, 15 son verdes, 20 transparen-
74
tes y 25 son amarillas.
, 5 o 1
3. En mi familia somos 2 mujeres y 4 hombres. 25 5
2
4. Mi papá me da a diario $25.00 y ahorro y 4
6 6
$5.00. ¿Qué fracción ahorro diario?
19
5. En un salón de 36 alumnos, 17 son niñas. 36
¿Qué fracción corresponde a los niños?
4
, 2 y 3
6. De un total de 74 llamadas telefónicas que 9 9 9
se hacen en mi casa, yo hago 38.

Escribe las fracciones que representan los cuadritos iluminados en cada caso.

Colorea la fracción indicada en cada dibujo o colección de figuras.
9
10
1
10
7 4 3
10 7 4
colección. Cálculo del total conociendo una parte. Intención didáctica: Que los alumnos determinen qué
140 4º Matemáticas fracción representa una parte de una cantidad dada.
Coloreo la parte correspondiente
4
Bloque
¿Cuántos eran?

Escribe la parte de la fracción que se indica en cada caso. Observa el ejemplo.
3 de amarillo
de rojo
8
4 o 1 de morado
8 4
1 de verde de amarillo
8
de anaranjado de azul
de blanco de morado
de azul de amarillo
de verde
de anaranjado

Escribe la fracción que representa cada tipo de frutas del total que observas.
son manzanas. son peras.
son naranjas. son melones.


soy firme, claro y respetuoso para expresar
que algo me molesta.
SEP 124 / Números y sistemas de numeración. Uso de las fracciones para expresar partes de una
colección. Cálculo del total conociendo una parte. Intención didáctica: Que los alumnos identifiquen la
cantidad total a partir de una fracción dada. Matemáticas 4º 141
141
Sucesiones de figuras
¡Primero fíjate si va!
Te cuento que… las sucesiones de figuras de una serie tienen parámetros que nos in-
dican cómo se va formando. Para encontrar dicho parámetro, debes observar cómo va
cambiando el primer término con respecto al segundo, y así sucesivamente.
Observa el ejemplo.
Como puedes observar, en la sucesión anterior el primer término comienza con 8 círculos y el
segundo tiene 16, por lo tanto, hubo un aumento de 8. Del segundo al tercer término vuelve a
haber 8 círculos de aumento, lo que indica que la sucesión va aumentando 8 círculos al término
anterior.

Completa las siguientes series de figuras hasta tener 5 términos.
5
SEP 125 / Números y sistemas de numeración. Identificación del patrón en una sucesión de figuras
compuestas, hasta con dos variables. Intención didáctica: Que los alumnos determinen si una figura
142 4º Matemáticas corresponde o no a la sucesión que se presenta.
¿Cuál es el patrón?
4
Bloque
Estructuras de vidrio

Observa el patrón y repítelo hasta completar el área.

Lee y observa con atención cada situación. Después contesta las preguntas.
Éste es el plano del primer piso de un edificio que se está construyendo. Los cuadrados representan
departamentos y las áreas verdes jardines. ¿Cuántos departamentos se construirán en total en ese piso
si se planea que tenga 5 jardines?
En un restaurante tienen mesas para 2, 4 y 6 clientes. Observa la ilustración y resuelve los problemas.
Mesa 1 Mesa 2 Mesa 3
1. ¿Cuántos clientes en total se pueden atender en las mesas 1, 2 y 3?

2. Si se juntan las mesas 2 y 3 , ¿cuántos platos habrá?
3. ¿De cuánto en cuánto aumentan los platos por mesa?

4. ¿Cuántos platos y sillas habría en la mesa 4?
5. ¿Cuántos platos y cubiertos se necesitarían en la mesa 12?
SEP 126-127 / Números y sistemas de numeración. Identificación del patrón en una sucesión de figuras
compuestas, hasta con dos variables. Intención didáctica: Que los alumnos resuelvan problemas que
implican establecer relaciones entre las distintas variables que intervienen en sucesiones compuestas Matemáticas 4º 143
143
formadas con figuras.
Identifico el patrón
De varias formas

Dibuja las sucesiones que faltan y contesta.
1. ¿Cuántos cuadrados azules debe tener la figura 3?
Figura 1 Figura 2 Figura 3
2. ¿Cuántos cuadrados amarillos debe tener la figura 4?
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4
3. ¿Cuántos cuadrados rosas debe tener la figura 3?
Figura 1 Figura 2 Figura 3
SEP 128-129 / Números y sistemas de numeración. Identificación del patrón en una sucesión de figuras
compuestas, hasta con dos variables. Intención didáctica: Que los alumnos relacionen las variables que
144 4º Matemáticas intervienen en una sucesión compuesta formada con figuras y la sucesión numérica que se deriva de ellas.
Sumo y comparo decimales
4
Bloque
Problemas olímpicos
Te cuento que… para realizar sumas con números decimales es necesario acomodar
en orden las cantidades de acuerdo con el punto decimal.
Por ejemplo:
Un corredor avanza en un minuto 215.72 metros y en el segundo minuto 312.04 metros. ¿Cuánto
ha avanzado el corredor en dos minutos?
Para resolver la operación, hay que acomodar las cantidades ubicando el punto decimal como a
continuación.
215.72
+ 312.04
527.76
Cuando cambiamos alguna de las cifras en los decimales, este cambia su valor ya sea que se in-
cremente o disminuya. Por ejemplo en la cantidad 1.072, si cambiamos el 0 por el 2, la cantidad
aumenta pues tenemos 2 décimas en lugar de 2 milésimas.
Para representar un número decimal con una fracción debes observar en su posición, ya que si la
cantidad está en décimos, el denominador será 10, en centésimos el denominador será 100 y si se
trata de milésimos el denominador corresponde a 1 000. Observa el siguiente ejemplo.
3
0.3 = 0.17 17
= 0.314 = 314
10 100 1000

Resuelve lo siguiente.
1. En la fábrica de chocolate se retiran los deshechos en una pipa de 10 000 litros; la prime-
ra semana se depositaron 2 722.9 litros, la segunda semana 4 012.8 litros. ¿Cuántos litros
faltan para llenar la pipa?
2. Si la tercera semana se desecha la mitad de la primera y la segunda semana, ¿cuántos

litros se desechan en total?
3. ¿Será suficiente el espacio en la pipa para llevarse el desecho de las tres semanas por
completo?
4. Intercambia los decimales de los décimos a los centésimos y escribe en la línea si aumenta
o disminuye.
3.172 9.061 4.414
5. Encierra el mayor de los siguientes pares de números.

9 123
0.9 100 1000 0.14
SEP 130-132 / Problemas aditivos: Resolución de sumas o restas de números decimales en diversos
contextos. Intención didáctica: Que los alumnos interpreten la parte decimal de un número en el contexto
de la medición, para resolver problemas aditivos. Matemáticas 4º 145
145
Los números decimales
Cambiemos decimales

Escribe en forma decimal las siguientes cantidades de dinero.
Dinero Forma decimal
1 billete de $50 + 3 monedas de $10 + 20¢ + 10¢
1 billete de $200 + 5 monedas de $1 + 3 monedas de 20¢
3 billetes de $50 + 1 billete de $500 + 1 moneda de 10¢
1 billete de $20 + 1 billete de $50 + 3 monedas de 50¢

Escribe el número que falta según sea el caso. Observa el ejemplo.
Regla = + 2.50 Regla = – 3.25 Regla = + 1.50
$ 5.00 $7.50 $ 8.00 $152.00
$ 4.10 $ 4.50 $ 49.00
$ $2.70 $ $3.00 $ $10.00
Regla = x 2 – 0.50 Regla = + 4.90 Regla = – 1.95
$ 16.00 $ 12.50 $132.00
$ 1.50 $ 27.20 $17.00
$ 7.00 $ 32.75 $ 50.00

Escribe en cada recta numérica las cantidades señaladas.
9.79
9 10
1.50, 2.50,
3.50, 4.50
0 1 2 3 4 y 5.00
123.75
122 123 124 125
SEP 133 / Problemas aditivos: Resolución de sumas o restas de números decimales en diversos contextos.
Intención didáctica: Que los alumnos determinen qué operación deben realizar para modificar un número
146 4º Matemáticas decimal a partir del valor relativo de las cifras que lo forman.
Son iguales
4
Bloque
Son equivalentes

Realiza las operaciones para llevar a cada camión a su destino. Traza el camino con diferen-
tes colores.
Destino
42.30
5
3 + 4 + 2.80
10 100
2.20
45.50 − 3.20
6.34
12.30 + 8.60
20.90
4.30 − 2 1
10

Resuelve el siguiente problema.
Adrián transporta cajas de libros de Guadalajara a Morelia. Se detiene a comer en el kiló-

metro 103.3 y después hace un recorrido de 185.2 km hasta su destino final.
La Barca
Morelia
103.3 km
1. ¿Cuántos kilómetros recorrió en total?

2. ¿Qué población está en el kilómetro 103.3?
SEP 134-135 / Problemas aditivos: Resolución de sumas o restas de números decimales en diversos
contextos. Intención didáctica: Que los alumnos usen descomposiciones aditivas con expresiones
fraccionarias o decimales para representar números. Matemáticas 4º 147
147
La división
La medida de sus lados
Te cuento que… para dividir es importante dominar las tablas de multiplicar del
1 al 10 porque la división es la operación inversa a la multiplicación. Basta con multipli-
car dos cantidades para aproximarnos al número deseado y obtener la solución de
manera más sencilla.
Observa la figura azul. Sus medidas son 13 x 6, dando como resultado 78. Si invertimos la operación
haciendo una división, tenemos que 78 entre 6 nos da 13, y 78 entre 13 nos da 6.
Recordemos la división. Observa el ejemplo.
60 + 8 = 68 y sobran 5.
6 413
− 360
053
− 48
05

Calcula la cantidad de cuadros que forman el rectángulo anaranjado y el morado. Después
completa los enunciados.
1. El rectángulo anaranjado tiene 24 cuadros en total. Dividimos el total entre el número
, que es el lado más largo, y obtenemos el número , que es el lado más corto.
2. El rectángulo morado tiene 40 cuadros en total. Dividimos el total entre el número ,
que es el lado más corto, y obtenemos el número , que es el lado más largo.

Resuelve la siguiente división como en el ejemplo.
8 286
SEP 136-137 / Problemas multiplicativos. Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para dividir números de
hasta tres cifras entre un número de una o dos cifras. Intención didáctica: Que los alumnos utilicen la división
148 4º Matemáticas como un recurso para calcular el valor de un factor desconocido en una multiplicación de dos factores.
Divido y resuelvo
4
Bloque
¿Habrá otro?

En parejas, resuelvan los problemas.
1. El 14 de febrero le regalaron a mi hermana una bolsa de 168 chocolates. Diariamente se
come 5 y a mí me regala 3. ¿Para cuántos días le alcanzará la bolsa?
¿Para cuántos días alcanzarían si comiéramos solamente 3 chocolates cada uno?
2. Tomás gasta diariamente $18.00 en camiones y $12.00 en una torta para el recreo. Si su
papá le dio $300.00, ¿para cuántos días le alcanzará el dinero?
3. Sonia quiere acomodar 240 huevos en cajas de 12 huevos. ¿Cuántas cajas podrá llenar?

4. Una costurera hace una funda para almohada con 1 metro de tela. ¿Cuántos pares
de fundas saldrán de una pieza de tela que tiene 340 metros?
5. Si tengo 60 cuentas de cuarzo, 20 de turquesa y 30 lapislázuli, ¿cuántas pulseras puedo

hacer para que cada una tenga la misma cantidad de cuentas de cada una de las
piedras? Completa la tabla.
Número Cuarzos Turquesas Lapislázuli

Opciones
de pulseras (60) (20) (30)
Opción 1
Opción 2
Opción 3
No es bueno elegir a un cachorro sólo

por su apariencia física. Recuerda que puede
necesitar de mucho espacio y ejercicio.
SEP 138-140 / Problemas multiplicativos. Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para dividir números de
hasta tres cifras entre un número de una o dos cifras. Intención didáctica: Que los alumnos establezcan
relaciones entre los procedimientos de la suma, la resta y la multiplicación, y el de la división. Matemáticas 4º 149
149
Un algoritmo formal
Lo que hace falta / ¡Mucho ojo! / De práctica
Te cuento que… el algoritmo convencional o formal de la división es muy similar al

que aprendiste con anterioridad, sólo que tiene variables para hacer más concreto el pro-
cedimiento de la resolución.
Observa las siguientes divisiones y analiza cuáles son las diferencias entre la primera y la segunda
para poner en práctica ambas en los ejercicios.
100 + 20 + 4 = 124
7 874 124
− 700 7 874
174 17
− 140 34
034 6
− 28
06
Como puedes observar, en la primera división, los cocientes se anotan como descomposiciones
aditivas y los resultados se van restando, mientras que en la segunda división se hace de forma
directa.

Resuelve las siguientes divisiones con ambos procedimientos.
157 entre 5 = 453 entre 6 =
SEP 141-145 / Problemas multiplicativos. Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para dividir números de hasta
tres cifras entre un número de una o dos cifras. Intención didáctica: Que los alumnos practiquen el algoritmo
convencional de la división, pero desglosando algunos procesos. / Que al revisar y corregir algunos ejemplos
150 4º Matemáticas los alumnos fortalezcan sus conocimientos respecto al algoritmo convencional de la división. / Que los alumnos
analicen, usen y ejerciten el algoritmo convencional de la división.
Área y perímetro
4
Bloque
¿Cuántas veces cabe? / Contorno y superficie
Te cuento que… el área y el perímetro son medidas de una figura o superficie plana. El
perímetro indica el contorno de la figura mientras que el área determina la superficie en dos
dimensiones.
Por ejemplo para calcular el área y el perímetro de una forma no convencional, podemos utilizar
una unidad de medida arbitraria como ésta.
Área = 18 u2 Área = 8 u2 Área = 12 u2

Perímetro = 18 u Perímetro = 12 u Perímetro = 12 u

Calcula el área y el perímetro utilizando el cuadrado azul como unidad de medida.
Área =
Perímetro =
Área = Área =
Perímetro = Perímetro =
SEP 146-150 / Medida. Cálculo aproximado del perímetro y del área de figuras poligonales mediante diversos
procedimientos, como reticulados, yuxtaponiendo los lados sobre una recta numérica, etcétera. Intención
didáctica: Que los alumnos distingan el perímetro y el área de figuras poligonales mediante su cálculo y su
comparación. / Que los alumnos distingan el perímetro y el área de figuras poligonales, mediante el trazo de Matemáticas 4º 151
151
polígonos, cuyos perímetros y áreas estén determinados.
Misma área diferentes perímetros
Relación perímetro- área / Memorama
Te cuento que… el área y el perímetro dependen uno del otro, pues al aumentar o
disminuir alguno de los dos se modifica el otro. Sin embargo, hay excepciones en las que
sólo se modifica el perímetro pero el área sigue siendo la misma.
Observa
el ejemplo.
Como puedes observar,

estas figuras anteriores aun-
que son diferentes y tienen
un perímetro diferente, su
área sigue siendo la misma.

Traza una figura que tenga la misma área pero diferente perímetro que las siguientes figuras.
SEP 151-154 / Medida. Cálculo aproximado del perímetro y del área de figuras poligonales mediante
diversos procedimientos, como reticulados, yuxtaponiendo los lados sobre una recta numérica, etcétera.
Intención didáctica: Que los alumnos distingan el perímetro y el área de figuras poligonales, mediante el
trazo de polígonos que tengan la misma área y diferentes perímetros, igual perímetro y diferentes áreas, e
152 4º Matemáticas igual perímetro y área. / Que los alumnos distingan el perímetro y el área de figuras poligonales, mediante
un juego que consiste en comparar el perímetro y el área de figuras diferentes trazadas en retículas iguales.
Descubriendo las fórmulas
4
Bloque
Las costuras de Paula / ¿Cuántos caben?
Te cuento que… las fórmulas para calcular el perímetro y el área de un rectángulo

es similar a lo que has realizado con el conteo o multiplicación de los cuadrados que
utilizaste para aprender a multiplicar; es decir, multiplicando ambas dimensiones (largo
y ancho) para calcular el área y sumando los lados para el perímetro.
Observa el ejemplo.
Como puedes observar, el rectángu-

lo mide 15 unidades de largo y 7 de 7
ancho. Para calcular el perímetro se
suman los cuatro lados, es decir
15 + 15 + 7 + 7 = 44 u. Y para calcular
el área se multiplican 15 x 7 = 105 u2. 15

Calcula el área y el perímetro de los siguientes rectángulos.
Área:
12
Perímetro:
18
Área:
18
Perímetro:
33
SEP 155-157 / Medida. Construcción y uso de las fórmulas para calcular el perímetro y el área del
rectángulo. Intención didáctica: Que los alumnos identifiquen la relación que hay entre las medidas:
largo, ancho y perímetro de un rectángulo, y desarrollan una fórmula para calcularlos. / Que los alumnos
identifiquen la relación que hay entre las cantidades de filas y columnas de un arreglo rectangular y el total Matemáticas 4º 153
153
de sus elementos.
Fórmula del área
Superficies rectangulares / En busca de una fórmula
Te cuento que… cuando realizamos el conteo de unidades en un rectángulo ob-

servamos que el resultado es igual a multiplicar el número de unidades a lo largo por
lo ancho, pues se trabaja con una figura plana a dos dimensiones.
Observa el ejemplo.
Como puedes observar, el rectángulo
anterior tiene 10 unidades a lo largo y 4 a lo
ancho; si realizas el conteo de cada unidad
obtendrás como resultado 40, que es lo
mismo que multiplicar 10 x 4; por lo tanto,
se puede decir que la fórmula para calcular
el área es largo por ancho. Si se usa alguna
unidad de medida a ésta se le agregará un
dos como potencia que nos indica que es
una unidad al cuadrado es decir de dos
dimensiones, por ejemplo: 40 u2

Escribe diferentes medidas de rectángulos que den como resultado 60 m2.
Largo Ancho Área m2

Calcula el área de cada rectángulo. Cada cuadrito representa a escala la unidad de me-
dida (1 cm2).
SEP 158-163 / Medida. Construcción y uso de las fórmulas para calcular el perímetro y el área del rectángulo.
Intención didáctica. Que los alumnos construyan rectángulos con cuadrados del mismo tamaño, y que
identifiquen la relación entre el total de cuadrados de la figura (área) y el número de cuadrados del ancho
154 4º Matemáticas y del largo. / Que los alumnos identifiquen la relación que hay entre las medidas: largo, ancho y área de un
rectángulo, y la representen con una fórmula.
Unidades de medida al cuadrado
4
Bloque
Medidas en el salón de clases
Te cuento que… las unidades de medida más usuales son el metro (m), el decímetro
(dm) y el centímetro (cm). Al obtener las áreas de las figuras, se agrega a estas medidas el
número 2 como potencia o exponente (2) o la palabra cuadrado. Por ejemplo, metro
cuadrado = m2, decímetro cuadrado = dm2 y centímetro cuadrado = cm2.
Por ejemplo, para obtener el perímetro de un rectángulo, se suman las longitudes de sus
4 lados. Para obtener el área de un rectángulo, se multiplica la base por la altura. Recuer-
da poner el número 2 como potencia o exponente.
Ejemplo: 20 m2
Por ejemplo:
Si estamos hablando de un rectángulo cuyas medidas son 15 cm de largo y 5 cm de ancho, des-
pués de realizar la multiplicación tendremos que la medida del área es de 75 cm2.

Escribe en la tabla las unidades que se necesitan para medir cada objeto o lugar y una
aproximación de su medida.
Objeto o lugar Unidad de medida Estimación de la medida

Cochera
Calendario de pared
Puerta
Patio cívico

Traza tres figuras que representen las siguientes medidas.
a. 14 m2 b. 27 cm2 c. 45 dm2
SEP 164-165/ Medida. Construcción y uso del m2 , el dm2 y el cm2. Intención didáctica: Que los alumnos
utilicen diferentes unidades de medida de superficie (m2, dm2 y cm2) para estimar o medir distintas superficies. Matemáticas 4º 155
155
El cm2, el dm2 y el m2
Medidas en el salón de clases
1 cm2
es un cuadrado que mide
1 centímetro por cada lado:
1 cm x 1 cm = 1cm2
1 dm2
es un cuadrado que mide
1 decímetro por cada lado:
1dm x 1dm = 1 dm2
1 decímetro = 10 cm
¿Cuántos cm2 tiene un decímetro cuadrado?

En equipo consigan una caja de cartón grande y construyan un me-
tro cuadrado. Recuerda que debe medir un metro por lado. Si no con-
sigues una caja, usa un metro cuadrado (m2) de papel periódico.

Cuando hayas construido el m2 podrás comparar las tres unidades
de superficie más usuales: el centímetro cuadrado (cm2), el decímetro
cuadrado (dm2) y el metro cuadrado (m2). Obsérvalos y compara su
tamaño.

Escribe la unidad que usarías para medir las siguientes áreas.
1. La superficie del tapete del ratón de la computadora.
2. La superficie de la mitad de una hoja de tu cuaderno.

3. Un terreno para construir una casa.
4. La superficie de la mesa donde comes.
5. El piso de tu salón de clases.
SEP 164-165 / Forma. Construcción y uso del m2 , el dm2 y el cm2. Intención didáctica: Que los alumnos
utilicen diferentes unidades de medida de superficie (m2, dm2 y cm2) para estimar o medir distintas
156 4º Matemáticas superficies.
El metro cuadrado
4
Bloque
¿Cómo es?

Con un metro cuadrado de papel periódico mide las siguientes superficies de la escuela.
La cancha* = m2 El salón = m2
*Si no hay cancha, elige otra superficie más grande que la de tu salón para medirla.

Observa las figuras y contesta las preguntas.
9 m2
8 m2
A. Un cuadrado que mide 9 m2 B. Un rectángulo que mide 8 m2
1. ¿Cuánto miden los lados del cuadrado?

2. ¿Cuánto miden los lados del rectángulo?

Determina cuánto miden los lados de los siguientes cuadriláteros a partir de su área.
Área = 15 cm2 Área = 16 cm2 Área = 25 cm2
Largo =
Largo =
Ancho =
Largo =
Ancho =
Ancho =

Dibuja dos figuras con las siguientes medidas.
Área = 18 cm2 Área = 7 cm2

SEP 166 / Forma, espacio y medida. Construcción y uso del m2, el dm2 y el cm2. Intención didáctica: Que
los alumnos utilicen diferentes unidades de medida de superficie (m2, dm2, cm2) para dibujar figuras con
áreas determinadas. Matemáticas 4º 157
157
5 Bloque
Fracciones equivalentes
¿Por qué son iguales?

Aprendizajes esperados: Identifica y genera fracciones equivalentes
• Utiliza el cálculo mental para obtener la diferencia de dos números
naturales de dos cifras.
Te cuento que… una estrategia para obtener fracciones equivalentes es multiplicar el

numerador y el denominador por un mismo número.
Observa los ejemplos. 1 2 2 3 3 9

2 x 2 = 4 5 x 3 = 15

Encuentra fracciones equivalentes usando multiplicaciones. Observa el ejemplo.
1 3 3 3 9 1 = 3 = 9
x = x = o sea que
5 3 15 3 45 5 15 45
1 x 5 = x 6 = 5 x 4 = x 5 =
7 35 210 10 40 200
5 x 2 = x 3 =
8
4 x 2 = 24 9
x = x = 18 x 3 =
9 2 3 15 30 3

soy solidario con mis compañeros
y les ayudo a comprender lo que no entienden.
SEP 168-169 / Números y sistemas de numeración. Obtención de fracciones equivalentes con base en
la idea de multiplicar o dividir al numerador y al denominador por un mismo número natural. Intención
158 4º Matemáticas didáctica: Que los alumnos adviertan que para obtener fracciones equivalentes se multiplican el numerador y
el denominador de una fracción por un mismo número.

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2

Competencias: Resolver problemas de manera

Colorea la figura de acuerdo a la fracción escrita en el recuadro.

SEP 51-52 / Números y sistemas de numeración. Representación de fracciones de magnitudes continuas

El primer triángulo representa 13 del entero y la segunda imagen representa el entero.

Tercera parte de Sexta parte de Mitad de la

SEP 53-56 / Números y sistemas de numeración. Representación de fracciones de magnitudes continuas

Cantidad 1 + Cantidad 2 = Total

4.60 2.40 7.00

Cantidad 1 + Cantidad 2 = Total

Si tienes un gato como mascota,

Cara lateral Cara lateral

Cara lateral Cara lateral

Como puedes observar, las

Te cuento que… el transportador es un instrumento que se utiliza para medir ángulos

SEP 67-68 / Medidas. Construcción de un transportador y trazo de ángulos dada su amplitud,

Un círculo tiene 360°

1. ¿En cuántas partes está dividido este círculo?

Si miden más de Si miden 90°exactamen-

250° 75° 163°

Para aprender a convivir... yo evito

Anota en los recuadros cuántas unidades tiene cada figura.

¿Cuál tiene más

Competencias: Resolver problemas de manera

Te cuento que… para comparar y ordenar números, debes observar la cantidad de

Unidades de millar Centenas Decenas Unidades

Cinco mil trescientos noventa y dos

3 827 3 872 5 076 Cuatro mil setecientos sesenta

Mil setecientos ochenta y cuatro 1 074 4 592 1 717

7 456 7 563 Seis mil veintisiete Seis mil doscientos siete

Seis mil trescientos dos

Ciento cincuenta y nueve mil doscientos ocho

Noventa y tres mil seis

Banco Fecha 5 / enero / 2016 Banco Fecha 5 / enero / 2016

Páguese a Héctor Nillo $ Páguese a Jorge Martínez $

942276317854321 Firma 943576317894281 Firma

Banco Fecha 3 / febrero / 2016 Banco Fecha 3 / febrero / 2016

Páguese a Josefina Pérez $ Páguese a Sebastián López $

995134687854312 Firma 942231524816795 Firma

Te cuento que… para representar un número cualquiera, se pueden utilizar con

Expresión aditiva Expresión multiplicativa Expresión mixta

SEP 88-91 / Números y sistemas de numeración. Descomposición de números naturales y decimales en

Te cuento que… para saber si dos expresiones matemáticas aditivas o multiplicativas

Observa el siguiente ejemplo.

3.5 es equivalente a 2 x 1.50 + 2 x 0.25 porque: 2 x 1.50 = 3 y

SEP 92-93 / Números y sistemas de numeración. Descomposición de números naturales y decimales en

SEP 94-96 / Números y sistemas de numeración. Identificación de fracciones equivalentes al resolver

Te cuento que… cuando necesitamos resolver un problema que implica la comparación

¿En qué fiesta le tocó más pastel a cada niño?

SEP 97 / Números y sistemas de numeración. Identificación de fracciones equivalentes al resolver problemas

Observa el siguiente problema.

3. Si sumamos las partes coloreadas de las siguientes figuras, ¿cuál es el resultado?

Observa el ejemplo para resolver la multiplicación 13 x 14.

También podemos resolver multiplicaciones empleando la cuadrícula. Observa el ejemplo.

14 x 16 = (10 x )+( x 6) + ( x10) + (4 x )=

Te cuento que… para resolver una multiplicación por medio de un algoritmo

Si les hicieron un pedido de 2 400

¿Cuántas botellas les sobran o les faltan para surtir el pedido?

El tren de la Ciudad de México a Veracruz Operación: