SECUENCIA DIDÁCTICA SOBRE

ALFABETIZACIÓN INICIAL
PRIMER GRADO

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 NARRATIVA

“La alfabetización no es un juego de palabras, sino la conciencia reflexiva de la cultura, la

reconstrucción crítica del mundo humano, la apertura de nuevos caminos, el proyecto
histórico de un mundo común, el coraje de decir su palabra.” Paulo Freire

El desarrollo de la Alfabetización es un proceso gradual, sistemático y constructivo,

en el cual se necesita la participación de múltiples estrategias y el encuentro de distintas
voces. Y en ese encuentro se acerca al niño o niña a la integración cultural desde la
apropiación de la lengua y de la tradición literaria.

Es importante tener en cuenta que “...cuando llegan a la escuela los niños y las niñas
saben que existe la lectura y la escritura porque provienen de una cultura donde la letra
impresa está presente por todas partes y tiene una diversidad de usos, (...) los maestros
tenemos que usar ese conocimiento para seguir estimulando el desarrollo natural del
lenguaje” (Rivera;1999).

Para lograr el dominio adecuado de la Alfabetización, al niño y a la niña se le deben

considerar sus capacidades cognitivas. De acuerdo a esa estructura desarrollará las
competencias lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir. Dependiendo del enfoque que se
utilice, se verán los resultados obtenidos como obstaculizadores o facilitadores del
aprendizaje de la alfabetización. Contribuye a un proceso mecánico o un proceso
comprensivo, que contenga alta significatividad y contribuya a las circunstancias que lo
requiera con funcionalidad. (Mena, Ferrando y Tapia Berrios; 2014).

Un buen dominio de la lengua oral y escrita favorece el acceso a diferentes ramas del
saber, así como permite la expresión de pensamientos, sentimientos y emociones. Por tal
motivo, es importante promoverlo en los niños a partir de una secuencia de actividades que
los motive y oriente, tomando como punto de partida los cuentos tradicionales, en este caso,
“Los Siete Cabritos y el Lobo”. Fomentar este desarrollo permitirá dar a los alumnos las
herramientas y la confianza necesaria para crear nuevas historias a partir de otras ya
conocidas. Se espera que adquieran el desarrollo de esta práctica oral, para luego poder
enfocarse en la producción escrita.

Cada propuesta contará con actividades de prelectura, lectura y poslectura dirigidas

a leer, comprender y disfrutar de los textos. El acercamiento de los niños a la literatura es una
herramienta fundamental para ampliar su universo y conocer otros. A partir de textos
auténticos de la cultura escrita y oral los estudiantes aprenden a leer y a escribir; además,
comparan, clasifican, analizan y sintetizan las unidades del sistema de la lengua escrita: texto,
frases, palabras, partes de palabras, letras.

Se trabajará en dos momentos, uno de lectura recreativa y comprensiva a través de

interpretación de títulos, preguntas, comparaciones y otro de síntesis, mediante el desarrollo
de diferentes contenidos propios de la Lengua y de otras áreas: Matemática, Formación Ética
y Ciudadana, Ciencias Naturales, Artes Plásticas y Musicales.

Debido a la situación actual y al contexto social actual, se decide evaluar a partir de

las evidencias que los estudiantes manifiesten ante:

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 ➔ El conocimiento de los cuentos tradicionales.
➔ El sentido de la relación imagen-texto.
➔ La capacidad de relacionar ambos cuentos.
➔ En estadio en el que se encuentran en el proceso de escritura.

Saber leer no es sólo deletrear un texto, sino construir su significado. Escribir no es

simplemente ser capaz de copiar, sino también de producir sentidos. Enseñar a leer y a
escribir es enseñar a comprender, a disfrutar de la lectura, es enseñar a comunicarse y a
producir.

Memorias de una experiencia colaborativa.

Todos los que participamos de esta experiencia expresamos desde el momento de la

conformación del equipo de trabajo, la voluntad de crecer y enriquecer nuestra práctica
docente.

La oportunidad de sumar gente con tan disímiles realidades fue impactante. La

diversidad de posturas y trayectorias se explayaron en el primer encuentro y fue desglosando
un universo que, por momentos, se tornaba inabarcable. No obstante primó la definición de
la tarea para la que fuimos convocadas y se encontraron ejes que permitieron canalizar las
propuestas que surgían.

Con unanimidad se expresó el deseo de hallar puntos conexos, con gran

profesionalismo y conocimiento de los enfoques alfabetizadores, adicionada la experiencia
en el ciclo y el área, surgieron los acuerdos:

● Nombrar las pautas a tener en cuenta para realizar el trabajo de la secuencia.

● Organizar la secuencia didáctica con la finalidad de alfabetizar, en modalidad
presencial, virtual y/o en la distancia, con una orientación integradora.
● Reconocer que existen diversidad de contextos escolares, modalidades de enseñanza
y características propias de cada docente.
● Considerar los ejes vertebradores: tipo de texto, recursos a utilizar y enfoques de la
propuesta.
● Seleccionar un cuento tradicional en esta situación de pandemia, considerando a las
familias en su papel colaborativo.

Muy importante resaltar que en el transcurso del mismo pudimos observar debilidades
y fortalezas que se pusieron de manifiesto. Haciendo referencia a lo primero, se percibió una
gran cantidad y variedad de puntos de vistas, entre ellas, la selección de un cuento tradicional
ya que varios integrantes aportaron cuentos muy valiosos tanto de autores locales como
nacionales. La tarea parecía titánica, pretender un trabajo en conjunto desde tantas miradas.
Sin embargo, esto se convirtió en fortaleza, ya que se apeló al diálogo, la apertura, la escucha
empática, la comprensión y el respeto por todas las sugerencias.

A modo de conclusión: todos hemos reconocido que la experiencia sumó, para

aprender de otros y con otros, desde la disidencia, apostando a la construcción de un espacio
de trabajo común, pero con la impronta de la adecuación acorde al contexto.

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 Convocar la participación de los docentes desde la práctica misma, ha fortalecido
nuestra trayectoria. Darnos visibilidad, fue invitarnos al protagonismo. Valorar nuestras
facultades y ayudarnos a explorar nuestras potencialidades; en lo que respecta a la unión de
la teoría, las políticas educativas y las prácticas propias del quehacer docente.

Por último, quisiéramos agradecer al personal de supervisión, la convocatoria.

Estamos muy conformes con la propuesta de ser escuchados y la oportunidad de mostrar el
trabajo que sabemos hacer.

“No es nada fácil encontrar en la literatura pedagógica de estas épocas un espacio abierto a
la multiplicidad de preguntas, dudas y perplejidades que la tarea de educar invoca y provoca
a cada momento.” Carlos Skliar

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 Secuencia didáctica de alfabetización basada en cuentos tradicionales

Propósito de la secuencia:
A través de esta propuesta intentamos adentrar a los niños al mundo de la cultura
escrita de la mano de los cuentos con el propósito tanto de avanzar en el conocimiento del
género y del lenguaje que se escribe (el lenguaje de los cuentos), e iniciarse en las prácticas
que desarrolla todo lector y escritor al momento de interpretar y producir textos, como en la
adquisición del sistema de escritura.

Condiciones:
En esta oportunidad diseñamos actividades que respondan a la presencialidad y otras
que estén contextualizadas dentro de la virtualidad en un escenario de diferentes realidades,
con muchas variables a saber: afectivas, económicas, sociales.
Para la elaboración de la presente secuencia nos basamos principalmente en las
acciones formativas N° 8, 10 y 13.

DÍA 1: …………………………………………………………………………………………………
Escribí la fecha de hoy sobre la línea de puntos.

ME LLAMO: …………………………………………………………………………………………

(Pensado para un momento de presencialidad en la escuela).

● Iniciar la clase presentando a un amiguito especial (títere).

● Comentar que nuestro nuevo amiguito nos trajo una historia para compartir: “LOS
SIETE CABRITOS Y EL LOBO” de los Hermanos Grimm.
● Realizar anticipaciones sobre la historia: ¿Qué cuentos con lobos conocen?; ¿Cómo
son ellos?; ¿Cómo será el lobo de esta historia?; ¿En qué lugar/es piensan que se
desarrollará el cuento?; ¿Qué sucederá con el cabrito y los lobos? (Se podrá
complementar con alguna imagen del relato que oriente y ayude a los niños).
● Invitar a los estudiantes a dirigirse hacia un lugar especial, que preparó nuestro
amiguito, para que disfrutemos de la historia. (Con anticipación, ambientar con
almohadones y mantas algún sector de la escuela, patio, SUM, biblioteca, respetando
el protocolo sanitario vigente).
● Escuchar el cuento.
● Generar un espacio para que los niños se expresen espontáneamente. Algunos de
los interrogantes que se podrán formular son: ¿Qué parte del cuento les gustó más?
¿Cuál no les gustó? ¿Por qué?; ¿Quiénes son los personajes?; ¿En qué lugares
transcurre la historia?; ¿De quién se tenían que cuidar los cabritos?; ¿Qué les podía
hacer el lobo?; ¿En qué se tenían que fijar los cabritos para no ser engañados por el
lobo?; ¿Qué hizo el lobo para que su voz se suavice? ¿Y para blanquear sus patas?;
¿Qué sucedió cuando el lobo entró a la casa de los cabritos?; ¿Cómo se enteró la
mamá que el lobo se comió a sus hijitos?; ¿Qué hizo para rescatarlos?; ¿Qué valiosa
lección aprendieron los siete cabritos?; ¿Qué sentimientos habrá tenido la mamá al
ver que sus hijos no estaban?
● Escuchar respuestas y releer aquellos fragmentos que confirmen lo que los niños
dicen o que sirvan para modificar interpretaciones que no se apoyan en el texto.

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 Posibles adecuaciones para llevar a cabo desde la virtualidad:

➔ La lectura del cuento puede ser realizada por el docente (grabándose en un video o
en un audio). Otras opciones factibles incluyen un video animado (extraído, por
ejemplo, del sitio web de Youtube) o leído por la familia (enviarlo en formato papel).
➔ En el caso de ser enviado en formato papel, proponer a las familias preparar un lugar
especial en el hogar con almohadones y mantas para disfrutar la lectura.

Versión propuesta:

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 ● Trabajo de comprensión en el cuaderno: (La docente o el adulto lee los
interrogantes).
- ¿CUÁNTOS CABRITOS SE COMIÓ EL LOBO? RODEAR EL NÚMERO CORRECTO.

- ¿DÓNDE SE ENCUENTRA EL LOBO DURMIENDO LA SIESTA CUANDO

REGRESA LA MADRE DE LOS CABRITOS? MARCAR CON UNA X LA RESPUESTA
CORRECTA.

DEBAJO DE UN ÁRBOL.

JUNTO A UN POZO DE AGUA.

METIDO EN LA CAMA DE UNO DE LOS CABRITOS.

- SI FUERAS EL LOBO, ¿DÓNDE TE GUSTARÍA DORMIR LA SIESTA? DIBUJAR Y

ESCRIBIR UNA ORACIÓN CONTÁNDOLO.

DÍA 2:........................................................................................................................................
Escribí la fecha de hoy sobre la línea de puntos.

ME LLAMO: …………………………………………………………………………………………

● Recordar el cuento leído el día anterior, colocando especial énfasis en los personajes.
● Observar con atención las palabras. Luego, colorear la que corresponda al nombre de
cada personaje del cuento.

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 ● Encontrar las siguientes palabras en la sopa de letras: LOBO - CABRITOS - MAMÁ
CABRA.

● En forma colectiva elaborar una lista con las características del lobo (¿cómo es?).
Registrar las respuestas en un afiche a través del dictado al maestro.

➔ Observación: Este cuadro se podrá completar con otros

cuentos de lobos, para luego compararlos. Cada estudiante
podrá dibujar usando un emoticón, la emoción que le causó el
cuento, de acuerdo a su gusto, con su nombre y lo podrá pegar
en la columna de opiniones.

Adecuación a la virtualidad: proponemos que el niño elabore carteles con palabras que
describen al lobo. Un adulto lo puede ayudar con la escritura. Luego, los pegará en un lugar
visible de la casa, contribuyendo de esta manera a construir un ambiente alfabetizador. Otra
opción es que circule la agenda de lectura en formato PDF para que cada alumno pueda
copiarla y completarla en forma individual.
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DÍA 3: ........................................................................................................................................
Escribí la fecha de hoy sobre la línea de puntos.

ME LLAMO: …………………………………………………………………………………………

● Leer, con ayuda de un adulto o del maestro (dependiendo la presencialidad o no), el

siguiente pasaje del cuento:

● En el fragmento anterior:
- ¿Dónde dice lobo? ¿Y cabritos? Encerrarlas.
- ¿Dónde les parece que dice pata? Pensar y escribir dos palabras que
empiecen como pata.
- ¿Dónde dice madre?; ¿Cuántas veces aparece esta palabra?; ¿Cómo se
dieron cuenta? Pensar y escribir dos palabras que empiecen como madre.
● Escribir colectivamente palabras conocidas del cuento en un afiche o en carteles
(quedarán como ayuda memoria, tanto en la casa como en la escuela).
● Dentro de este grupo de palabras, encerrar sólo las que tengan que ver con el cuento:

DÍA 4: ........................................................................................................................................
Escribí la fecha de hoy sobre la línea de puntos.

ME LLAMO: …………………………………………………………………………………………

● Recuperar del cuento: ¿Dónde se escondió cada cabrito?

● Escuchar respuestas.
● Leer las siguientes palabras y unir cada escondite con su nombre:

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 ● Solicitar a los estudiantes que nombren otros lugares de la casa donde podrían
haberse escondido los cabritos.
● Realizar una lista en conjunto (la docente dicta aquellos lugares que los niños
mencionaron y ellos los anotan solitos en sus cuadernos).
● “Y VOS, ¿DÓNDE TE ESCONDERÍAS?” Dibujar y escribir una oración contándolo.

DÍA 5: ........................................................................................................................................
Escribí la fecha de hoy sobre la línea de puntos.

ME LLAMO: …………………………………………………………………………………………

● ¡A DESCUBRIR PALABRAS! MAMÁ CABRA SE FUE DE COMPRAS. ¿QUÉ

TRAJO EN CADA CANASTA?
● Ordenar las letras y descubrir los nombres de los diferentes alimentos.

10 | P á g i n a
 ● Escribir en cada bolsita lo que compró mamá cabra y dibujar debajo de ellas las
palabras formadas anteriormente.

● Elegir dos palabras de las anteriores y redactar una oración para cada una
(relacionada con el cuento).

DÍA 6: ........................................................................................................................................

Escribí la fecha de hoy sobre la línea de puntos.

ME LLAMO: …………………………………………………………………………………………

● Presentar las siguientes imágenes, correspondientes a diferentes momentos de la

historia:

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 ● Comentar lo que sucede en cada viñeta.
● En parejas, ordenar correctamente la secuencia y pegarla en los cuadernos.
● Pensar y escribir espontáneamente una oración para cada imagen, contando qué
sucede en ellas. Para esto, podrán ayudarse con el cuadro de las características del
lobo del día 2 y con la lista de palabras del cuento del día 3.

➔ Adecuación a la virtualidad: se pueden enviar las imágenes por whatsapp y

complementar la escritura espontánea, con la grabación de un audio en el cual
cuenten y expresen lo sucedido en cada viñeta.

DÍA 7: ........................................................................................................................................
Escribí la fecha de hoy sobre la línea de puntos.

ME LLAMO: …………………………………………………………………………………………

● Jugar con las letras escondidas, con aquellos aspectos físicos que el lobo cambió para
parecerse a mamá cabra.

A)- EL LOBO HAMBRIENTO QUERÍA ENTRAR A LA CASA ASÍ QUE CAMBIO SU....

-------------- -------------- ------------ PISTA: INICIA CON “V”

B)- ¿QUÉ FUE LO QUE SE CAMBIÓ POR SEGUNDA VEZ EL LOBO

HAMBRIENTO?

______ _______ ________ ________ PISTA: TERMINA EN “A”.

● Observar las siguientes imágenes (exponer una lámina en el aula):

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 ● Indagar: ¿Qué imagen muestra lobos de verdad, reales?; ¿Cuál muestra el lobo del
cuento?; ¿Cómo se dieron cuenta?; ¿Qué diferencias encontramos entre el lobo del
cuento y los lobos de verdad? (Tener en cuenta cómo caminan, si viven en manada o
no, la forma en que se comunican…)
● Debajo de cada imagen escribir: LOBO DE LOS CUENTOS – LOBOS DE VERDAD
según corresponda.
● Proponer realizar un cuadro comparativo entre los lobos de verdad y los lobos de los
cuentos. En el aula realizar la escritura colaborativa junto al docente en un afiche (los
estudiantes dictan, el docente u otro estudiante escribe). En casa lo podrían realizan
con ayuda de un familiar.

DÍA 8: ........................................................................................................................................

Escribí la fecha de hoy sobre la línea de puntos.

ME LLAMO: …………………………………………………………………………………………

● Presentar un segundo cuento: “JUGUEMOS EN EL BOSQUE” de Editorial Ekaré.

Link: https://1drv.ms/p/s!Av__SfymSO1VwUnvOyISzS-YKsU3 (Se les presentará en
formato digital y, en el ámbito áulico, se lo proyectará).

➔ Observaciones: al tratarse de un libro álbum se hará un trabajo colectivo de búsqueda

de sentido. Teresa Colomer los define:

“Son los cuentos ilustrados donde texto e imagen colaboran juntos para
establecer el significado de la historia, de manera que para contar lo que allí sucede
tenemos que recurrir tanto a lo que dicen las palabras, como a lo que ‘dicen’ las
ilustraciones” .

● Comentar que este cuento se inspira en un juego de rondas… ¿Lo conocen?

● Escuchar respuestas.
● Conversar sobre los personajes que aparecen en el libro. Nombrarlos.
● Preguntar qué realiza cada uno de ellos (no se cuenta en palabras, pero lo podemos
imaginar a partir de las imágenes)

13 | P á g i n a
 ● Escribir solitos lo que se está poniendo el lobo. Pueden ayudarse recurriendo al libro
álbum.

● Pensar entre todos: ¿Qué otras prendas podría usar el lobo? ¿Cómo lo vestirías vos?
● Dibujar y colocar el nombre de la nueva ropa que usaría el lobo.

DÍA 9: .......................................................................................................................................
Escribí la fecha de hoy sobre la línea de puntos.

ME LLAMO: …………………………………………………………………………………………

● Elaborar un álbum que recupere lo aprendido sobre los personajes de ambos cuentos,
encontrando semejanzas y diferencias entre ellos. Podrán realizarlo en parejas y
mediados por el docente: ¿Ya escribimos alguna vez sobre el lobo?; ¿Dónde lo
buscamos?; ¿Podemos poner lo mismo para los dos lobos?
Debajo de cada imagen/dibujo completar con una breve caracterización de los
personajes.

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 IMAGEN DE LOBO IMAGEN DE LOBO

IMAGEN DE CABRITO IMAGEN DE OVEJA

IMAGEN DE LA MADRE IMAGEN DEL ERIZO

● Nombrar otros cuentos que conozcan en los que aparecen LOBOS.

● Anotarlos en la agenda de lectura para disfrutar de su lectura.
● Unir cada lobo con el nombre de su cuento:

CAPERUCITA ROJA LOS SIETE CABRITOS LOS TRES CERDITOS

Y EL LOBO

DÍA 10: .......................................................................................................................................

Escribí la fecha de hoy sobre la línea de puntos.

ME LLAMO: …………………………………………………………………………………………

● Escuchar la canción: “JUGUEMOS EN EL BOSQUE”.

● Recordar que es la canción del juego de rondas que inspiró la elaboración del LIBRO
ÁLBUM trabajado el día anterior.
● Comentar que esta canción la cantaban los cabritos cuando salían a jugar al bosque,
para saber si el lobo estaba cerca o no.
● El docente propondrá distribuir los roles para dramatizarla: uno hace de lobo y los
demás de cabritos (en el caso de trabajarlo de manera no presencial, un adulto puede
hacer de lobo).

15 | P á g i n a
● Presentar la siguiente tarjeta:

● En forma individual, buscar y subrayar las palabras que se repiten en cada renglón.
● Invitar a pasar al pizarrón para resolverlo en forma conjunta y cotejar lo realizado.
● Leer detenidamente las palabras de la lista prestando atención a los principios, finales,
letras iguales y distintas en cada caso. También identificar palabras cortas y largas.
Por ejemplo: CABRITO TERMINA COMO LOBITO.
● Trabajar con rimas y formarlas jugando:

¡SEGUIMOS TRABAJANDO CON LAS RIMAS!

EN EL BANQUITO

SE SENTÓ UN ABUELITO. ¿PENSAMOS OTRAS?

● Confeccionar un títere del personaje que más les gustó, que más les atrajo, de las
historias. Podrán utilizar diferentes materiales (bolsa de papel, guante, media, etc.)

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➔ En el aula: compartir los títeres producidos por cada uno y jugar con ellos,
reconstruyendo las historias ya leídas o inventando nuevas.
➔ Virtualidad: a partir de fotos solicitadas con anterioridad, armar un collage
digital y compartirlas en el grupo de Whatsapp.

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 BIBLIOGRAFÍA

- MELGAR, Sara Y ZAMERO, Marta. Módulo “Perspectivas para la enseñanza de la

Alfabetización Inicial”
- Campus educativo: acciones formativas N° 8, 10 y 13.
- KAUFMAN, Ana María; Leer y escribir: el día a día en las aulas.
- MENA, S., FERRANDO, M., & TAPIA BERRIOS, C. (2014). Alfabetización Inicial.
Paulo Freire, 131-146.
- NAP. (2006). Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología. Buenos Aires: Gráfica Pinter.
- BROITMAN, Claudia; “El libro de 1º”. Coordinación de la serie: Santillana.

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 DOCENTES

 Mónica B. Rodriguez - D.N.I. Nº 24.208.989 - Escuela Nº6388 “Juan B.V. Mitri”-

Sunchales.
 Lorena Elisabet Iriarte - D.N.I. Nº 30.881.872 - Escuela Nº 480 “Mariano Moreno” -
Rafaela.
 Claudia E. Gerbaudo - D.N.I. Nº 20.244.492 - Escuela Nº 478 “Villa Rosas” - Rafaela.
 Melisa S. Bandoni - D.N.I. N° 32.839.478 - Escuela N° 1136 “Paul Harris” - Rafaela.
 Stefanía Badino - D.N.I. 38.895.799 - Escuela N° 479 “Cristóbal Colón” - Rafaela.
 Valeria del M. Tealdi - D.N.I. 28.840.430 - Escuela N° 1264 ”Malvinas Argentinas” B°
Acapulco- Josefina.
 Micaela de los M. Capella - D.N.I. N° 36.365.895 - Escuela N° 6169 “Gral. Manuel N.
Savio” - Sunchales.
 Marta Noseda - D.N.I. 22.166.078- Escuela N° 379 “Florentino Ameghino “- Sunchales.
 Natalia Pott - D.N.I. 30.977.927- Escuela N° 477 “Domingo Faustino Sarmiento” -
Rafaela.
 Gricelda Regalini - D.N.I. 23.339.183 - Escuela N° 1343 “Amancay” - Rafaela.
 Melisa Paschetta - D.N.I. 29.576.120 - Escuela N° 1343 “Amancay” - Rafaela.
 Sandra Cipriani - D.N.I. 25.087.437 - Escuela Nº 6402 “Blas Parera” - San Vicente.
 Laura Rita Godino - D.N.I. 22.769.440 - Escuela Nº 401 “Blas Parera” - San Vicente.
 Silvina Guidetti - D.N.I. 26.548.547 - Escuela Nº 402 “Ing. Álvarez Condarco” -
Angélica.
 Bibiana Gramaglia - D.N.I. 17.456.359 - Escuela Nº 6402 “Blas Parera” - San Vicente.
 María Soledad Gaitán - D.N.I. 27.484.224 - Escuela Nº 402 “Ing. Álvarez Condarco” -
Angélica.
 Gloria M. G. Zapata - D.N.I. 24.637.487 - Escuela N° 30 Normal “D.F. Sarmiento” -
Esperanza.
 Mariel Toso - D.N.I. 22.995.035 - Escuela Nº 1212 “Pioneros de Rochdale”-
Sunchales.
 Claudia Vicens - D.N.I. 25.964.176 - Escuela Nº 1212 “Pioneros de Rochdale” -
Sunchales.
 Daniela Basilio - D.N.I. 34.507.623 - Escuela Nº 6037 “Justo José de Urquiza” -
Humboldt.
 Rita Kröhling - D.N.I. 22.821.966 - Escuela N° 314 “José de San Martín” - Esperanza.
 Virginia Mendoza - D.N.I. 35.705.580 - Escuela N° 314 “José de San Martín”.
Esperanza.
 Cintia Breques - D.N.I 36.302.812 - Escuela N°710 “Dr. Diego Paroissien” - Colonia
La Nueva.
 Evelyn Gontero - D.N.I 37.491.187 - Escuela Primaria N° 1401 - Rafaela.
 Sonia Funes- D.N.I 20.146.016 - Escuela N° 1359 “J. B. Languier” - Rafaela.
 Yolanda Ayala -D.N.I. 38376206 -Escuela N° 6405 “Gabriela Mistral” - Rafaela.
 Noelia Cisneros - D.N.I 34.172.820- Escuela Nº 6.387 “Tomás Alva Édison” -
Humberto 1º.
 Romina Cassina- D.N.I 29.841.766 - Escuela N° 481 “Bartolomé Mitre” - Rafaela.
 Isabel López D. N. I. 17.531.822 - Escuela N° 1136 “Paul Harris” - Rafaela.
 Susana Audero- D.N.I. 17.514.879 - Escuela N° 1186 “Lisandro de la Torre” - Rafaela.

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 Antonella Aneley Ponce de León - D.N.I 36.055.608 - Escuela Nº 464 “Estanislao S.
Zeballos” y la Escuela Nº 6145 “Evaristo Carriego” - Humberto 1º.

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