Epaminondas y Su Madrina

Epaminondas y su madrina. Actividad de lectura para 2do.
año
1. Inicio
2. Recursos educativos
FacebookTwitterWhatsAppEmail
Descripción
Actividad de lectura sobre el cuento popular "Epaminondas y su
madrina" que tiene por propósito explicitar las inferencias lectoras
fundamentalmente en el nivel microsemántico del texto.
El texto fue escogido en función de la familiaridad que poseen los niños de 2do. año con el
género al que pertenece.
Como antecedente, podrá realizarse la narración del cuento desde la Literatura, en el área de
Conocimiento Artístico.
Desde el área de Lenguas, específicamente en el campo disciplinar de Lectura, se proponen

actividades en dos jornadas. En estas, se abordarán inferencias en los distintos niveles
discursivos estableciendo las relaciones pertinentes entre ellas.
Tipo de actividad:
Trabajo Grupal y Clase Expositiva
Tiempo de aplicación:
Dos instancias de trabajo aprox.
Propósitos:
 Realizar inferencias textuales microsemánticas que den cuenta de la búsqueda de información
explícita en el texto.
Criterios de evaluación
 No realiza inferencias o las realiza en forma errónea.
 Realiza inferencias sobre información explícita.
 Realiza inferencias sobre información explícita y da cuenta de las claves presentes en el texto.
 Realiza inferencias sobre información implícita.
Contenido
 Las inferencias textuales de la información explícita.
Actividades
Primera jornada
Para este contenido de Lengua se partirá de la lectura individual de una versión adaptada del
cuento "Epaminondas y su madrina" (ver adjunto n°1), diferente a la narrada.
En dinámica grupal, se trabajará sobre los aspectos enunciativos, organizacionales y
genéricos. Cada grupo tomará uno de estos aspectos para posteriormente hacer una puesta a
punto, dando lugar a la institucionalización del conocimiento.
Sobre las inferencias enunciativas: identificar el autor, momento real de creación del

cuento, lugar e ideología.
¿Quién es el autor del cuento?
El docente guiará a sus alumnos a buscar en el texto información sobre su autor y a
reflexionar sobre qué significa que este sea anónimo (en relación con el hecho de que este
es un cuento popular). Deberá hacerse énfasis en la presencia del paratexto que aporta los
datos sobre el origen del cuento.
Sobre las inferencias organizacionales: de acuerdo a las categorías básicas de la

superestructura narrativa, según Van Dijk: marco, personajes, tiempo, lugar, complicación y
resolución, los alumnos ordenarán la sucesión de acciones de acuerdo a la lógica causal de
la historia.
¿En qué momento transcurre la historia: pasado lejano o reciente, momento actual o
futuro?
¿En qué lugar?
¿Quiénes son los personajes y qué características tienen?
¿Qué problemas surgieron? ¿Qué tienen en común los episodios? ¿Cómo se resuelven?
¿Cómo termina el cuento?
Ordena estos acontecimientos según cómo ocurren en el cuento:
....Epaminondas envuelve al perro en hojas de parra y lo moja en fuentes y arroyos.
....La madrina le regala un rollito de manteca.
....El niño pasa por encima de las masitas recién horneadas.
....La mamá se viste y va a hacer una visita.
...El pequeño vuelve a su casa todo churretoso.
El docente orientará la búsqueda de claves en el texto que den cuenta del tiempo de la
narración, por ejemplo: la fórmula de inicio, las características de la vestimenta de la madre,
qué se emplea para envolver la manteca (y qué se usa actualmente para esto). Puede
plantearse a los alumnos: si la historia transcurriera en la época actual... ¿ocurriría lo
mismo?
Sobre las inferencias genéricas: identificación del género discursivo, en este caso el

cuento popular, oral, folclórico.
¿El texto que leíste es un cuento? ¿Por qué?
¿Qué se repite y por qué?
La intervención docente se orientará a hacer reflexionar sobre las características del cuento
folclórico:
anonimato del autor, forma de transmisión oral, y sobre el efecto mnemotécnico de las
repeticiones.
Otra posible intervención docente en este punto estará dada en establecer la comparación
entre diferentes versiones del cuento que presentan variantes en cuanto a las características
de los personajes, etc. Al respecto, se sugiere consultar el adjunto n° 2, el video
"Epaminondas 3" y el texto del cuento Epaminondas
Segunda jornada
El docente guiará la discusión sobre los siguientes aspectos del cuento:
En el nivel macrosemántico:
¿De qué trata el cuento?
En el caso de que los alumnos no alcancen los niveles de conceptualización detallados se les
plantearán algunas opciones para que argumenten sobre cuál creen que es la respuesta
correcta:
¿Epaminondas era un nino tonto o distraído?

¿Se portaba mal?
En el nivel microsemántico explícito:
Se propondrá a los niños recorrer el texto de diversas maneras: hacia el final y hacia el
principio en busca de la información solicitada, la que no se impartirá en orden:
¿Qué le regaló por último a Epaminondas su Madrina ?

....El perrito
....Pan
....Bizcochos
....Manteca
....Masitas
....Galletitas
¿Qué sucedió con la manteca que le regalaron al niño?
....Se le cayó
....Se le mojó
....Se le resbaló
....Estaba churretoso
....Se diluyó
....Se le derritió
¿Qué le regaló primero a Epaminondas su madrina?
....El perrito
....Pan
....Bizcochos
....Manteca
....Masitas
....Galletitas
¿Cuándo Epaminondas se equivocaba, cuáles eran las palabras de su mamá?
¿Cuál es el nombre del personaje principal?
¿Por qué lo llamaron así? (hacer clic aquí)
Los docentes puntualizarán sobre el empleo de las mayúsculas en la escritura de los
nombres propios y al comienzo de los enunciados. Para buscar la respuesta de la madre, los
docentes preguntarán sobre cómo saber cuando interviene un personaje y guiará la
búsqueda de claves en el texto: presencia de rayas, de signos de interrogación y
exclamación, de verbos declarativos (decir, exclamar, etc.). Por ejemplo:
"--¿Qué traes ahí, Epaminondas, hijo mío?-- dijo la madre [...]
--Manteca fresquita, mamita."
¿Cómo se llaman los personajes secundarios?

¿Cómo identificamos sus nombres?
De este modo, se establecen vínculos con el campo disciplinar de Ortografía con el objetivo
de promover la reflexión metalingüística sobre el empleo de los signos de puntuación, de
entonación y auxiliares.
La búsqueda de información explícita se complejizará preguntando si esta se encuentra al
comienzo, en la mitad o al final del cuento. De esta manera se relacionarán las inferencias
realizadas en diferentes niveles del texto, en este caso referidas a la organización y a los
aspectos microsemánticos.
Proyecciones
En el adjunto nº 3 se presentan imágenes sobre distintos momentos del cuento que el
docente podrá utilizar para proponer su reconstrucción.

Epaminondas y Su Madrina

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Epaminondas y Su Madrina

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Epaminondas y Su Madrina

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Epaminondas y su madrina. Actividad de lectura para 2do.

Desde el área de Lenguas, específicamente en el campo disciplinar de Lectura, se proponen

Sobre las inferencias enunciativas: identificar el autor, momento real de creación del

Sobre las inferencias organizacionales: de acuerdo a las categorías básicas de la

Sobre las inferencias genéricas: identificación del género discursivo, en este caso el

¿Epaminondas era un nino tonto o distraído?

¿Qué le regaló por último a Epaminondas su Madrina ?

¿Cómo se llaman los personajes secundarios?

También podría gustarte