HISTORIA

3° AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

2021-2022

2021- 2022
 PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Sociales Asignatura: Historia
Docente(s):   Mario Góngora
Grado/curso:  3° año de BGU Nivel Educativo:   Bachillerato
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
trabajo
2 40 4 36 72
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a tra- O.CS.H.5.1. Valorar los aportes de los pueblos orientales y americanos al acervo cultural humano,
vés de la comprensión de los procesos históricos y los aportes culturales locales, regio- por medio del conocimiento de sus más significativos logros intelectuales, científicos, etc., para
nales y globales, en función de ejercer una libertad y autonomía solidaria y comprome - desechar visiones etnocéntricas y discriminatorias basadas en prejuicios y estereotipos.
tida con los otros. O.CS.H.5.2. Identificar las manifestaciones culturales, a partir de la descripción del contexto his-
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y compren- tórico en que se originaron, para distinguir cuáles de estos elementos son parte de nuestra iden-
sión dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender sus proce- tidad, latinoamericana y ecuatoriana, en la actualidad.
sos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos. O.CS.H.5.3. Analizar y comprender los conceptos de “tiempo, historia, cultura y trabajo”, a través
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las re- del examen de las diferentes producciones y manifestaciones humanas para establecer las razo-
laciones entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográficos en nes profundas de sus afanes, proyectos y utopías.
el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y conti- O.CS.H.5.4. Estimar los principales aportes culturales de las diversas civilizaciones del orbe en la
nuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias. construcción de la historia universal y latinoamericana, mediante la identificación de sus contri -
OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el buciones más importantes, para valorar la diversidad pasada y presente.
ser humano, sus características y relaciones históricas y geográficas, para comprender O.CS.H.5.5. Distinguir los grandes procesos económicos, sociales, culturales, políticos e ideológi-
y valorar la vida en todas cos en América Latina y el Ecuador durante los últimos siglos, a partir del análisis de sus procesos
sus manifestaciones. de mestizaje y liberación, para comprender las razones profundas de sus formas de ser, pensar y
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para comprender actuar.
los procesos de globalización e interdependencia de las distintas realidades geopolíti- O.CS.H.5.6. Examinar los sistemas, teorías y escuelas económicas, a través de su relación con el
cas. trabajo, la producción y sus efectos en la sociedad, para decodificar la información de los medios
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la interioriza - de comunicación con las herramientas conceptuales idóneas, y poder enfrentar los retos sociales
ción y práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar ac- como ciudadanos y como agentes
titudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria. de cambio, ya sea en el mundo laboral, personal o comunitario.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda O.CS.H.5.7. Reivindicar el rol histórico de la mujer y otros grupos sociales invisibilizados, desta-
forma de discriminación, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextuali - cando su protagonismo en la producción material y espiritual de la sociedad, en la invención y re -
zación histórica de los producción de saberes, costumbres y valores, y sus luchas sociales, para analizar y cuestionar di-
procesos sociales y su desnaturalización, para promover una sociedad plural, justa y versas formas de discriminación, estereotipos y prejuicios.
solidaria. O.CS.H.5.8. Identificar el valor y la pertinencia de las diversas fuentes de información, incluyendo
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética soli- recursos multimedia, empleadas en la construcción de las narraciones históricas, utilizando me-
daria y ecológica que apunte a la construcción y consolidación de una sociedad nueva dios de comunicación y TIC, diferenciando la construcción intelectual, de la realidad.
basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su
conocimiento y valoración, para garantizar una convivencia armónica y responsable
con todas las formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas
y herramientas cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC, en la codifica-
ción e interpretación crítica de discursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio
acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.

 La interculturalidad.
4. EJES TRANSVERSALES:
 La formación de una ciudadanía democrática.
 La protección del medioambiente.

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

N.º Título de la unidad de Objetivos específicos de la Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración en
planificación unidad de planificación semanas
1. CULTURA Y VIDA DE LOS Identificar las primeras y ori- CS.H.5.3.1. Identificar y valo-  Actividades Criterio de evaluación: 31
PUEBLOS PRECOLOMBI- ginarias manifestaciones rar las producciones intelec-  Trabajo colaborativo CE.CS.H.5.11. Explica y valo-
NOS culturales, a partir de la des- tuales más significativas de  Conceptualización gráfica ra las contribuciones éticas,
cripción del contexto históri- las culturas aborígenes de intelectuales, económicas y
co en que se originaron, América Latina precolombi- ecológicas de las grandes
para distinguir cuáles de es- na (mayas, aztecas e incas).  Mapas conceptuales culturas precolombinas,
tos elementos son parte de CS.H.5.3.2. Explicar las diver-  Proyectos destacando su relación ar-
nuestra identidad latinoa- sas formas de vida y de or-  Utilización de TICs mónica con la naturaleza,
mericana, ecuatoriana, en la ganización social de las sus formas equitativas de
actualidad. (U1, U2, U3, U4) grandes culturas nativas de organización y justicia so-
América aborigen en función cial y su legado arquitectó-
Recuperar la visión de los de valorar su capacidad de nico.
grupos históricamente invisi- innovación y creatividad.
bilizados o «vencidos», como CS.H.5.3.3. Valorar la exper- Indicadores para la evalua-
afrodescendientes, mestizos, ticia en el diseño, organiza- ción:
mujeres, indígenas, etc., a ción y funciones de las edifi- I.CS.H.5.11.1. Analiza las
través de la valoración de caciones precolombinas en producciones intelectuales
sus luchas, sublevaciones y relación con su entorno geo- más significativas de las cul-
reivindicaciones, para com- gráfico y cultural. turas aborígenes, sus for-
prender de manera integral CS.H.5.3.4. Establecer la vin- mas de vida y organización
la realidad del mundo, de culación entre la arquitectu- social, sus edificaciones ar-
nuestro continente y del ra y la astronomía a partir quitectónicas y la vincula-
Ecuador. (U1, U2, U3, U4) del análisis de las edificacio- ción existente entre la ar-
nes arquitectónicas. quitectura y astronomía.
(I.2.)
I.CS.H.5.11.2. Explica los
principios de organización e
intercambio social de los
pobladores nativos y sus
destrezas arquitectónicas
incaicas, distinguiendo los
diseños y funciones arqui-
tectónicas de mayas, azte-
cas e incas. (J.4., I.2.)
I.CS.H.5.11.3. Relaciona la
organización y diversidad
productiva de los pisos eco-
lógicos con la distribución
demográfica dispersa, des-
 tacando la creatividad de
mayas, aztecas e incas.
(I.2.)

2. EL CHOQUE CULTURAL Identificar las primeras y ori- CS.H.5.3.5. Comparar los di-  Actividades Criterio de evaluación: 6
EN LA CONQUISTA DE ginarias manifestaciones seños y funciones arquitec-  Trabajo colaborativo CE.CS.H.5.11. Explica y valo-
AMÉRICA culturales, a partir de la des- tónicas de mayas, aztecas e  Conceptualización gráfica ra las contribuciones éticas,
cripción del contexto históri- incas para valorar su creati- intelectuales, económicas y
 Mapas conceptuales
co en que se originaron, vidad y destrezas tecnológi- ecológicas de las grandes
para distinguir cuáles de es- cas.  Proyectos culturas precolombinas,
tos elementos son parte de CS.H.5.3.6. Sintetizar los  Utilización de TICs destacando su relación ar-
nuestra identidad latinoa- principios de organización e mónica con la naturaleza,
mericana, ecuatoriana, en la intercambio social (reciproci- sus formas equitativas de
actualidad. (U1, U2, U3, U4) dad y redistribución) de los organización y justicia so-
pobladores nativos de los cial y su legado arquitectó-
Recuperar la visión de los Andes, en función de la equi- nico.
grupos históricamente invisi- dad y la justicia social. CE.CS.H.5.12. Examina el
bilizados o «vencidos», como CS.H.5.3.7. Comprender la impacto de la Conquista y
afrodescendientes, mestizos, diversidad productiva en el Colonización europea en
mujeres, indígenas, etc., a “archipiélago de pisos ecoló- América en los hábitos y re-
través de la valoración de gicos” en relación con el res- laciones sociales, en la alie-
sus luchas, sublevaciones y peto a los ciclos vitales de la nación aborigen y la forma-
reivindicaciones, para com- naturaleza. ción del mestizaje y su lega-
prender de manera integral CS.H.5.3.8. Explicar las razo- do cultural, considerando
la realidad del mundo, de nes de la distribución pobla- los procesos de explotación
nuestro continente y del cional dispersa en la geogra- en
Ecuador. (U1, U2, U3, U4) fía andina a partir de la rela- haciendas y plantaciones, la
ción con el modelo producti- introducción de especies
vo. animales y vegetales forá-
CS.H.5.3.9. Describir y valo- neas y el tráfico de perso-
rar las destrezas arquitectó- nas esclavizadas liderado
nicas incaicas en la construc- por las grandes potencias.
ción de edificaciones, cami-
nos y canales de riego, mu- Indicadores para la evalua-
chos de los cuales permane- ción:
cen hasta el presente. I.CS.H.5.11.2. Explica los
CS.H.5.3.10. Examinar el im- principios de organización e
pacto de la Conquista a tra- intercambio social de los
vés del estudio de la imple- pobladores nativos y sus
mentación de relaciones de destrezas arquitectónicas
explotación y sometimiento incaicas, distinguiendo los
de la población aborigen. diseños y funciones arqui-
CS.H.5.3.11. Analizar el im- tectónicas de mayas, azte-
pacto ecológico y el cambio cas e incas. (J.4., I.2.)
en los hábitos culturales y I.CS.H.5.11.3. Relaciona la
sociales de la población indí- organización y diversidad
gena a partir de la introduc- productiva de los pisos eco-
ción de especies animales y lógicos con la distribución
vegetales foráneas. demográfica dispersa, des-
CS.H.5.3.12. Analizar y com- tacando la creatividad de
prender las causas y conse- mayas, aztecas e incas.
cuencias del proceso de (I.2.)
evangelización y “extirpa- I.CS.H.5.12.1. Evalúa el im-
ción de idolatrías” en el pacto de la conquista en los
mundo indígena. aspectos ecológicos, cultu-
rales y sociales como resul-
tado de la inserción de la
evangelización, las relacio-
nes de explotación a perso-
nas a través de haciendas y
plantaciones, distinguiendo
las semejanzas y diferencias
entre estas últimas. (I.2.)
I.CS.H.5.12.2. Examina las
configuraciones económicas
en el tiempo de la Colonia,
mediante el análisis del pa-
pel asignado a la mita y a
 las formas de extracción de
riqueza
(hacienda y a la planta-
ción), destacando sus seme-
janzas y diferencias. (I.2.,
S.1.)
I.CS.H.5.12.3. Relaciona los
antecedentes históricos de
la comunidad afrodescen-
diente de Esmeraldas y El
Chota con el tráfico de per-
sonas esclavizadas en el
tiempo de la Colonia, y los
elementos culturales inte-
grados como resultado de
su traslados, considerando
los factores de producción
en la hacienda y en la plan-
tación. (J.4., I.2.)

3. EL SISTEMA COLONIAL Estimar los principales apor- CS.H.5.3.13. Establecer las  Actividades Criterio de evaluación: 6
EN LOS SIGLOS XVI Y XVII tes culturales de las diversas razones de las diferentes for-  Trabajo colaborativo CE.CS.H.5.12. Examina el
culturas y civilizaciones, no mas de extracción de riqueza  Conceptualización gráfica impacto de la Conquista y
solo occidentales, en la cons- por parte de los conquista- Colonización europea en
 Mapas conceptuales
trucción de la historia uni- dores españoles. América en los hábitos y re-
versal y que, a la postre, re- CS.H.5.3.14. Explicar el nue-  Proyectos laciones sociales, en la alie-
cibimos los latinoamericanos vo papel que se le asignó a  Utilización de TICs nación aborigen y la forma-
de Europa, de África y de la mita andina como forma ción del mestizaje y su lega-
Asia, mediante la identifica- de distribución de la fuerza do cultural, considerando
ción de sus contribuciones de trabajo en la economía los procesos de explotación
más importantes, para valo- colonial. en
rar la diversidad pasada y CS.H.5.3.15. Analizar y eva- haciendas y plantaciones, la
presente. (U3, U4) luar las razones por las cua- introducción de especies
les se decide traer personas animales y vegetales forá-
Identificar las primeras y ori- esclavizadas a América Lati- neas y el tráfico de perso-
ginarias manifestaciones na. nas esclavizadas liderado
culturales, a partir de la des- CS.H.5.3.16. Examinar y va- por las grandes potencias.
cripción del contexto históri- lorar los elementos cultura- CE.CS.H.5.13. Analiza y
co en que se originaron, les africanos que se integra- contrasta el proceso de con-
para distinguir cuáles de es- ron al mundo latinoameri- quista y colonización portu-
tos elementos son parte de cano (música, danza, reli- guesa en Brasil, y sus espe-
nuestra identidad latinoa- gión) sobre todo en Repúbli- cificidades económicas en
mericana, ecuatoriana, en la ca Dominicana, Brasil, Pana- relación con la Conquista y
actualidad. (U1, U2, U3, U4) má, Perú, Venezuela, Ecua- Colonización española.
dor, Colombia y Cuba.
Recuperar la visión de los CS.H.5.3.17. Explicar los an- Indicadores para la evalua-
grupos históricamente invisi- tecedentes históricos de la ción:
bilizados o «vencidos», como comunidad afrodescendiente I.CS.H.5.12.1. Evalúa el im-
afrodescendientes, mestizos, de Esmeraldas y de El Chota pacto de la conquista en los
mujeres, indígenas, etc., a y sus formas de expresión aspectos ecológicos, cultu-
través de la valoración de cultural. rales y sociales como resul-
sus luchas, sublevaciones y CS.H.5.3.18. Identificar y tado de la inserción de la
reivindicaciones, para com- evaluar el protagonismo de evangelización, las relacio-
prender de manera integral las potencias involucradas nes de explotación a perso-
la realidad del mundo, de en el tráfico de personas es- nas a través de haciendas y
nuestro continente y del clavizadas a América Latina. plantaciones, distinguiendo
Ecuador. (U1, U2, U3, U4) CS.H.5.3.19. Sintetizar el pro- las semejanzas y diferencias
ceso de colonización portu- entre estas últimas. (I.2.)
gués en Brasil desde el “des- I.CS.H.5.12.2. Examina las
cubrimiento” hasta 1530. configuraciones económicas
en el tiempo de la Colonia,
mediante el análisis del pa-
pel
asignado a la mita y a las
formas de extracción de ri-
queza
(hacienda y a la planta-
ción), destacando sus seme-
 janzas y diferencias. (I.2.,
S.1.)
I.CS.H.5.12.3. Relaciona los
antecedentes históricos de
la comunidad afrodescen-
diente de Esmeraldas y El
Chota con el tráfico de per-
sonas esclavizadas en el
tiempo de la Colonia, y los
elementos culturales inte-
grados como resultado de
su traslado, considerando
los factores de producción
en la hacienda y en la plan-
tación. (J.4., I.2.)
I.CS.H.5.13.1. Describe el
desarrollo histórico del pro-
ceso
de conquista y colonización
portuguesa, considerando
el papel de los “bandeiran-
tes” en los diferentes ciclos
económicos relacionados
con la esclavitud, la caña de
azúcar y el oro. (J.1.)

4. LA CULTURA EN LA CO- Estimar los principales apor- CS.H.5.3.20. Analizar y dife-  Actividades Criterio de evaluación: 6
LONIA tes culturales de las diversas renciar cada uno de los ci-  Trabajo colaborativo CE.CS.H.5.13. Analiza y
culturas y civilizaciones, no clos económicos: de “descu-  Conceptualización gráfica contrasta el proceso de con-
solo occidentales, en la cons- brimiento”, de la caña de quista y colonización portu-
 Mapas conceptuales
trucción de la historia uni- azúcar y del oro. guesa en Brasil, y sus espe-
versal y que, a la postre, re- CS.H.5.3.21. Examinar la  Proyectos cificidades
cibimos los latinoamericanos economía latifundista y su  Utilización de TICs económicas en relación con
de Europa, de África y de relación con la mano de la Conquista y Colonización
Asia, mediante la identifica- obra esclava. española.
ción de sus contribuciones CS.H.5.3.22. Determinar CE.CS.H.5.14. Examina y
más importantes, para valo- quiénes eran los “bandeiran- comprende los procesos de
rar la diversidad pasada y tes” y el rol que jugaron en mestizaje y sincretismo ar-
presente. (U3, U4) el tráfico de personas escla- tístico y cultural hispanoa-
vizadas. mericano, considerando la
Reivindicar el rol de la mujer CS.H.5.3.24. Determinar y función social e ideológica
en la construcción material y valorar las características del arte, la educación y la
simbólica de las sociedades del mestizaje y el sincretismo evangelización en las rela-
humanas, a través del estu- en el arte colonial hispanoa- ciones de poder colonial.
dio de su papel en la inven- mericano. CE.CS.H.5.15. Analiza y dis-
ción de la agricultura, la CS.H.5.3.26. Establecer las cute el origen, desarrollo y
transmisión de saberes y características y la función propuestas de los grandes
costumbres y la producción social del arte barroco y el movimientos de liberación
intelectual, para evaluar el arte mudéjar y sus diferen- de los siglos XVIII, XIX y XX
surgimiento del machismo; cias. en América Latina, desta-
el proceso de marginación; CS.H.5.3.27. Analizar y expli- cando el papel de sus líde-
el sometimiento de la mujer car la función de los conven- res y protagonistas colecti-
y la pérdida de su prevalen- tos y las misiones dentro del vos y la vigencia o caduci-
cia incluso en el imaginario proceso de consolidación y dad de sus ideales origina-
religioso primigenio. (U4) expansión religiosa de la Co- rios.
lonia.
Identificar las primeras y ori- CS.H.5.3.28. Analizar y com- Indicadores para la evalua-
ginarias manifestaciones parar la situación y los roles ción:
culturales, a partir de la des- de la mujer de los diversos I.CS.H.5.13.1. Describe el
cripción del contexto históri- estratos sociales en la Colo- desarrollo histórico del pro-
co en que se originaron, nia. ceso
para distinguir cuáles de es- CS.H.5.3.29. Determinar la de conquista y colonización
tos elementos son parte de vinculación de las institucio- portuguesa, considerando
nuestra identidad latinoa- nes educativas a las órdenes el papel de los “bandeiran-
mericana, ecuatoriana, en la religiosas y los niveles de ac- tes” en los diferentes ciclos
actualidad. (U1, U2, U3, U4) ceso de los distintos esta- económicos relacionados
mentos sociales. con la esclavitud, la caña de
Recuperar la visión de los CS.H.5.3.32. Conceptualizar azúcar y el oro. (J.1.)
grupos históricamente invisi- los términos casta, clase y I.CS.H.5.13.2. Analiza la re-
bilizados o «vencidos», como estamento con el fin de com- lación económica entre el
afrodescendientes, mestizos, prender los procesos de lu- sistema latifundista y los
mujeres, indígenas, etc., a cha y movilidad social. “bandeirantes” a partir de
través de la valoración de CS.H.5.3.33. Identificar y di- la comparación de los pro-
sus luchas, sublevaciones y ferenciar los distintos esta- cesos de colonización hispá-
reivindicaciones, para com- mentos, castas y clases exis- nico, portugués y anglosa-
prender de manera integral tentes en la Colonia. jón y su relación con la
la realidad del mundo, de CS.H.5.3.34. Analizar y valo- mano de obra esclava. (I.2.)
nuestro continente y del rar las motivaciones y reper- I.CS.H.5.14.1. Analiza las ca-
Ecuador. (U1, U2, U3, U4) cusiones de las principales racterísticas del mestizaje y
sublevaciones indígenas en el
Valorar los aportes de los el siglo XVIII. sincretismo cultural en las
pueblos orientales y ameri- CS.H.5.3.35. Investigar la obras de arte colonial his-
canos al acervo cultural hu- biografía y protagonismo de panoamericano y lo compa-
mano, por medio del conoci- Julián Apaza Nina (Túpac Ka- ra con las características del
miento de sus más significa- tari), José Gabriel Condor- arte barroco y mudéjar.
tivos logros intelectuales, canqui Noguera (Túpac (I.2.)
científicos, etc., para dese- Amaru II) y Fernando Daqui- I.CS.H.5.14.2. Examina el
char visiones etnocéntricas y lema en las respectivas su- papel de los conventos, mi-
discriminatorias basadas en blevaciones que lideraron. siones, procesos de educa-
prejuicios y estereotipos. ción y uso del arte colonial
(U4) en el proceso de consolida-
ción y expansión religiosa
de la Colonia, considerando
la función social del arte ba-
rroco y mudéjar. (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.15.1. Relaciona los
procesos de lucha de cas-
tas, clases y estamentos de
la Colonia con las motiva-
ciones de
las sublevaciones indígenas,
destacando el papel de Ju-
 lián Apaza Nina (Túpac Ka-
tari), José Gabriel Condor-
canqui Noguera (Túpac
Amaru II) y Fernando Da-
quilema, y las contrasta con
las razones por las qué
Francisco Villa y Emiliano
Zapata carecieron de un
proyecto político. (J.1., I.2.)

5. BÚSQUEDA DE LA IDEN- Recuperar la visión de los CS.H.5.3.36. Analizar la  Actividades Criterio de evaluación: 6
TIDAD LATINOAMERICA- grupos históricamente invisi- contradicción entre los pro-  Trabajo colaborativo CE.CS.H.5.15. Analiza y dis-
NA bilizados o «vencidos», como cesos de independencia polí-  Conceptualización gráfica cute el origen, desarrollo y
afrodescendientes, mestizos, tica y la dependencia econó- propuestas de los grandes
 Mapas conceptuales
mujeres, indígenas, etc., a mica de Latinoamérica como movimientos de liberación
través de la valoración de proveedor de materias pri-  Proyectos de los siglos XVIII, XIX y XX
sus luchas, sublevaciones y mas al mercado internacio-  Utilización de TICs en América Latina, desta-
reivindicaciones, para com- nal. cando el papel de sus líde-
prender de manera integral CS.H.5.3.37. Comprender y res y protagonistas colecti-
la realidad del mundo, de evaluar el proyecto político vos y la vigencia o caduci-
nuestro continente y del republicano criollo sobre una dad de sus ideales origina-
Ecuador. (U1, U2, U3, U4) base social excluyente de in- rios.
dígenas y afrodescendientes. CE.CS.H.5.16. Explica y com-
Identificar las primeras y ori- CS.H.5.3.38. Identificar y prende las contradicciones
ginarias manifestaciones comprender las diversas de los procesos de indepen-
culturales, a partir de la des- oleadas migratorias a Amé- dencia latinoamericana y la
cripción del contexto históri- rica Latina, su procedencia y formación de sus repúblicas
co en que se originaron, sus aportes al desarrollo liberales excluyentes y ra-
para distinguir cuáles de es- económico y cultural de la cistas, las limitaciones de
tos elementos son parte de región. las democracias burguesas
nuestra identidad latinoa- CS.H.5.3.39. Comprender y expresadas en la crisis eco-
mericana, ecuatoriana, en la evaluar las revoluciones libe- nómica de los treinta, y la
actualidad. (U1, U2, U3, U4) rales y los alcances y limita- respuesta de la CEPAL como
ciones de sus proyectos na- opción aún vigente en un
cionales. escenario histórico cam-
CS.H.5.3.40. Analizar la Re- biante.
volución mexicana desde sus CE.CS.H.5.17. Examina y
protagonistas individuales y evalúa el proceso económi-
colectivos, sus motivaciones co, político y social del
y principales propuestas de Ecuador a partir del “boom”
cambio. petrolero, su relación con la
CS.H.5.3.41. Determinar las crisis de la deuda, la crisis
posibles razones por las cua- de los 80 y el proyecto de
les Francisco Villa y Emiliano “Revolución Ciudadana”.
Zapata carecieron de un sóli-
do proyecto político. Indicadores para la evalua-
CS.H.5.3.42. Determinar la ción:
influencia de la Revolución I.CS.H.5.15.2. Analiza las
mexicana en posteriores mo- motivaciones y propuestas
vimientos de liberación en de cambio de los actores in-
América Latina (Tupamaros, dividuales y colectivos que
EZLN, FARC, ELN, Sendero primaron en la Revolución
Luminoso). mexicana, y su posterior in-
CS.H.5.3.43. Analizar las fluencia en movimientos de
causas y repercusiones de la liberación en América Lati-
Gran Depresión en la econo- na (Tupamaros, EZLN,
mía latinoamericana y ecua- FARC, ELN, Sendero Lumino-
toriana. so). (J.1., J.3., I.2.)
CS.H.5.3.44. Identificar el I.CS.H.5.15.3. Analiza el im-
contexto en el que surge la pacto social y económico de
Comisión Económica para la Revolución cubana, des-
América Latina (CEPAL) y tacando el embargo econó-
evaluar sus propuestas para mico norteamericano y el li-
la región. derazgo de Ernesto Gueva-
CS.H.5.3.45. Identificar y ra de la Serna y Fidel Cas-
evaluar las motivaciones del tro. (J.1., I.2., S4)
proceso revolucionario cu- I.CS.H.5.16.1. Explica los
bano y sus repercusiones en procesos de independencia
América Latina. política liberales criollos,
CS.H.5.3.46. Examinar los marcados por su dependen-
principales logros y limita- cia económica externa y sus
ciones de la Revolución cu- proyectos nacionales con
bana dentro del contexto del base social excluyente. (J.1.)
embargo económico nortea- I.CS.H.5.16.2. Relaciona las
mericano. diversas oleadas migrato-
CS.H.5.3.47. Resumir las bio- rias a
grafías de Ernesto Guevara América Latina con las re-
de la Serna y Fidel Castro voluciones liberales y los al-
Ruz y analizar su controverti- cances y limitaciones de sus
do liderazgo revolucionario. proyectos nacionales, des-
CS.H.5.3.48. Determinar la tacando sus aportes al de-
relación entre el auge petro- sarrollo económico y cultu-
lero, el endeudamiento ex- ral de la región. (J.1., J.3.)
terno ecuatoriano y su pos- I.CS.H.5.16.3. Explica los al-
terior crisis. cances y limitaciones de las
CS.H.5.3.49. Explicar las con- revoluciones liberales, en
secuencias del feriado ban- relación con las causas de la
cario y la dolarización en la Gran Depresión en la eco-
economía del país, emplean- nomía latinoamericana y
do diferentes fuentes. ecuatoriana y las propues-
CS.H.5.3.50. Describir y ex- tas de la CEPAL en función
plicar el proceso de migra- de un desarrollo autónomo.
ción de los años noventa a (J.1., J.3., I.2.)
partir de una experiencia I.CS.H.5.17.1. Examina el
personal cercana y su rela- proceso de la “Revolución
ción con la crisis económica Ciudadana” en relación con
del país. la dependencia petrolera y
CS.H.5.3.51. Analizar el pro- la crisis de la deuda exter-
yecto de la “Revolución Ciu- na, reconociendo su impac-
dadana” (R.C.) en el contex- to en la educación, salud y
to de la crisis de los partidos vivienda. (J.1.)
políticos tradicionales y de la I.CS.H.5.17.2. Explica las
 caída de los gobiernos de
Abdalá Bucaram Ortiz, Jamil causas del feriado bancario,
Mahuad Witt y Lucio Gutié- del proceso de la dolariza-
rrez Borbúa. ción y su relación con la ma-
CS.H.5.3.52. Discutir el im- siva migración de los años
pacto del proyecto político 90 y la situación política ac-
actual en el área social y tual. (J.3., I.2.)
económica de los ciudada- I.CS.H.5.17.3. Discute los
nos efectos de los proyectos po-
CS.H.5.3.53. Contrastar la si- líticos y económicos de los
tuación política actual del últimos gobiernos (Buca-
país con la de gobiernos an- ram, Mahuad y Gutiérrez),
teriores, analizando las pro- en función de las propues-
puestas de educación, salud tas de educación, salud y vi-
y vivienda de distintos regí- vienda. (J.1., I.2.)
menes.

6. EL NEOLIBERALISMO EN Examinar los sistemas y las CS.H.5.4.16. Identificar y di-  Actividades Criterio de evaluación: 6
AMÉRICA LATINA teorías económicas a través ferenciar la Primera y Segun-  Trabajo colaborativo CE.CS.H.5.19. Examina y de-
de su relación con el trabajo, da Revolución Industrial to-  Conceptualización gráfica termina el origen, desarro-
la producción y sus efectos mando en cuenta las fuentes llo y etapas del capitalismo,
 Mapas conceptuales
en la sociedad, para valorar- de energía, la tecnificación, su ideología liberal, sus re-
los en su justa dimensión, la mecanización de la fuerza  Proyectos voluciones económicas y
como respuestas adecuadas de trabajo y el impacto en el  Utilización de TICs políticas fundamentales y el
a las demandas sociales vi- medio ambiente. debate librecambismo –
gentes y pasadas. (U6) CS.H.5.4.17. Examinar la proteccionismo aún vigen-
“Tercera Revolución Indus- te.
Analizar y comparar las más trial” fundamentada en las CE.CS.H.5.20. Examina y de-
importantes escuelas del TIC, la cibernética y la robó- termina el origen histórico
pensamiento económico, por tica y su impacto en la socie- del socialismo, sus caracte-
medio del estudio de sus dad y la naturaleza rísticas y revoluciones más
principales postulados y re- CS.H.5.4.18. Analizar los pro- significativas, su lucha y cri-
presentantes, para decodifi- cesos revolucionarios libera- sis en el contexto de la
car la información de los me- les más importantes (Inde- “Guerra Fría” y el dominio
dios de comunicación con las pendencia de los EE.UU., Re- neoliberal y su relación con
herramientas conceptuales volución francesa e indepen- el socialismo del siglo XXI y
idóneas, y poder enfrentar dencias hispanoamericanas) las nuevas propuestas en
los retos sociales, ciudada- tomando en cuenta sus pro- América Latina.
nos y de agentes de cambio, yectos económicos. CE.CS.H.5.21. Identifica y
ya sea en el mundo laboral, CS.H.5.4.19. Conceptualizar explica el origen histórico y
personal o comunitario. (U6) los términos proteccionismo los principios fundamenta-
y librecambismo desde la les de las principales co-
Economía Política y sus prin- rrientes del pensamiento
cipales representantes. económico, consideradas
CS.H.5.4.20. Contextualizar como respuestas concretas
el momento histórico en que a procesos sociales reales, y
se posiciona el debate entre su relación con nuestra rea-
proteccionismo y librecam- lidad nacional y latinoame-
bismo. ricana.
CS.H.5.4.21. Distinguir las
principales características Indicadores para la evalua-
del socialismo como sistema ción:
económico, tomando en I.CS.H.5.19.1. Explica la evo-
cuenta los elementos que lo lución e impacto económico
definen y diferentes enfo- y social que trajeron consi-
ques para abordarlo: socia- go las revoluciones indus-
lismo utópico y marxismo. triales, relacionando estos
CS.H.5.4.22. Determinar el acontecimientos con las
contexto histórico de apare- principales características
cimiento de las ideas socia- del liberalismo. (J.1., J.3.,
listas y su influencia en los I.2.)
procesos sociales de los si- I.CS.H.5.19.2. Explica las ca-
glos XIX y XX. racterísticas y relación entre
CS.H.5.4.23. Identificar las el capitalismo, imperialis-
tres grandes revoluciones mo, librecambismo y libera-
socialistas del siglo XX (Ru- lismo, destacando el impac-
sia, China y Cuba) y estable- to de los procesos liberales
cer sus características espe- más importantes (Indepen-
cíficas. dencia de los EE. UU, Revo-
CS.H.5.4.24. Argumentar el lución francesa e indepen-
protagonismo de América dencias hispanoamerica-
Latina en el contexto de la nas).
Guerra Fría y su actitud fren- (J.1., J.4., I.2.)
te a los EE.UU. y la URSS. I.CS.H.5.20.1. Explica las ca-
CS.H.5.4.27. Contextualizar racterísticas del socialismo,
el origen del neoliberalismo el contexto histórico del
y su implementación en aparecimiento de sus ideas
América Latina y el Ecuador. y de las grandes revolucio-
CS.H.5.4.28. Determinar las nes socialistas en relación
principales políticas o medi- con la crisis del socialismo
das económicas implemen- real en la Unión Soviética y
tadas en América Latina des- las reformas de la República
de la perspectiva del neoli- Popular China. (J.1., I.2.)
beralismo. I.CS.H.5.20.2. Examina el
CS.H.5.4.29. Analizar las protagonismo de América
causas de la crisis de los Latina en el contexto de la
años ochenta y las medidas Guerra Fría, y su actitud
económicas aplicadas para frente a la caída del socia-
resolverlas en América Lati- lismo real y la emergencia
na y el Ecuador. del neoliberalismo, con sus
CS.H.5.4.31. Determinar los medidas y políticas econó-
principales retos que enfren- micas en el contexto de la
ta la integración latinoame- globalización y el conflicto
ricana, con base en el análi- entre homogeneización y
sis de los logros y limitacio- defensa de la identidad lo-
nes de los proyectos regio- cal y regional. (J.1., I.2.)
nales implementados. I.CS.H.5.20.3. Discute las
CS.H.5.4.32. Contrastar los causas de la crisis de los
principales postulados del años ochenta en América
socialismo del siglo XXI con Latina, sus principales retos
los del socialismo clásico en y sus proyectos progresis-
función de comprender los tas, considerando su rela-
proyectos progresistas de ción con los principales pos-
América Latina. tulados del socialismo del
CS.H.5.4.33. Analizar el ori- siglo XXI y del socialismo
gen y los principios de la es- clásico. (J.1., I.2.)
cuela fisiocrática como reac- I.CS.H.5.21.1. Explica y com-
ción al mercantilismo. para los orígenes y caracte-
CS.H.5.4.34. Analizar el ori- rísticas de las distintas es-
gen y los principios de la es- cuelas económicas fisiocrá-
cuela clásica como la prime- tica, clásica, marxista, neo-
ra escuela económica mo- clásica, de Chicago, keyne-
derna. siana, estructuralista y neo-
CS.H.5.4.35. Analizar el ori- liberal, en función de elabo-
gen y los principios de la es- rar un modelo económico
cuela marxista como crítica de satisfacción de las nece-
a la escuela clásica. sidades de la mayoría de la
CS.H.5.4.36. Analizar el ori- población de América Lati-
gen y los principios de la es- na y el Ecuador. (J.1., J.4.,
cuela neoclásica como tenta- I.2.)
tiva de integrar el análisis
marginalista y algunas ideas
de la escuela clásica.
CS.H.5.4.37. Analizar el ori-
gen y los principios de la es-
cuela de Chicago como
contradicción de las teorías
de la síntesis clásico-keyne-
siana.
CS.H.5.4.38. Analizar el ori-
gen y los principios de la es-
cuela keynesiana como res-
puesta a la Gran Depresión.
CS.H.5.4.39. Analizar el ori-
gen y los principios de la es-
cuela estructuralista como
 respuesta a la dependencia
económica de América
Latina.
CS.H.5.4.40. Analizar el ori-
gen y los principios de la es-
cuela neoliberal como crítica
al Estado de Bienestar.

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

 Bibliografía: Las destrezas son tomadas del texto del Magisterio, y las
 Historia del Ministerio de Educación y la pertinente bibliografía citadas en el texto que no han sido consideradas se las retomará el próxi-
mo año escolar (acorde a la realidad institucional).
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): Mario Góngora Director del área: Fátima Quezada NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha:

2021 - 2022
 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura:   Historia Grado/Curso: 3ro. EGB Paralelo: A-B
Identificar las primeras y originarias
manifestaciones culturales, a partir de
la descripción del contexto histórico
en que se originaron, para distinguir
cuáles de estos elementos son parte
de nuestra identidad latinoamericana,
ecuatoriana, en la actualidad. (U1,
U2, U3, U4)
N.º de unidad Objetivos específicos
Título de unidad de CULTURA Y VIDA DE LOS
de 1 de la unidad de Recuperar la visión de los grupos his-
planificación: PUEBLOS PRECOLOMBINOS
planificación: planificación: tóricamente invisibilizados o «venci-
dos», como afrodescendientes, mesti-
zos, mujeres, indígenas, etc., a través
de la valoración de sus luchas, suble-
vaciones y reivindicaciones, para com-
prender de manera integral la reali-
dad del mundo, de nuestro continente
y del Ecuador. (U1, U2, U3, U4)

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
CS.H.5.3.1. Identificar y valorar las producciones intelectuales más significativas de las culturas aborígenes de América Latina precolombi - I.CS.H.5.11.1. Analiza las producciones
na (mayas, aztecas e incas). intelectuales más significativas de las
CS.H.5.3.2. Explicar las diversas formas de vida y de organización social de las grandes culturas nativas de América aborigen en función culturas aborígenes, sus formas de
de valorar su capacidad de innovación y creatividad. vida y organización social, sus edifica-
CS.H.5.3.3. Valorar la experticia en el diseño, organización y funciones de las edificaciones precolombinas en relación con su entorno geo- ciones arquitectónicas y la vinculación
gráfico y cultural. existente entre la arquitectura y astro-
CS.H.5.3.4. Establecer la vinculación entre la arquitectura y la astronomía a partir del análisis de las edificaciones arquitectónicas. nomía. (I.2.)
I.CS.H.5.11.2. Explica los principios de
organización e intercambio social de
los pobladores nativos y sus destrezas
arquitectónicas incaicas, distinguien-
do los diseños y funciones arquitectó-
nicas de mayas, aztecas e incas. (J.4.,
I.2.)
I.CS.H.5.11.3. Relaciona la organiza-
ción y diversidad productiva de los pi-
sos ecológicos con la distribución de-
mográfica dispersa, destacando la
creatividad de mayas, aztecas e incas.
(I.2.)

EJES TRANSVERSALES: La interculturalidad PERIODOS: 12 SEMANA DE INICIO: Semana 1

Actividades de evaluación/ Técnicas /

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
instrumentos
1. Actividades: las mismas que son  Texto de Historia del 1. Identifica y valora las producciones intelectuales Actividad 1: De aplicación
desarrolladas a lo largo de todo el Ministerio de Educación. más significativas de tres culturas de América Técnica 1: Observación sistemática.
material bibliográfico, al finalizar  Mapas. Latina precolombina: mayas, aztecas e incas. Instrumento 1.1.: Lista de cotejo.
cada tema según la unidad.  Fotografías e Imágenes. 2. Explica las diversas formas de vida y organización
 Proyector. social de las culturas de América aborigen en Actividad 2: De aplicación
2. Trabajo Colaborativo: cada unidad  Computadora. función de valorar su capacidad de innovación y Técnica 2: Análisis de desempeños.
posee actividades grupales.  Internet. creatividad. Instrumento 2.1.: Cuadros
3. Valora la experticia en el diseño, organización y comparativos
3. Conceptualización Gráfica: permitirá funciones de las edificaciones precolombinas en Instrumento 2.2.: Mapas
resumir de una forma clara y precisa relación con su entorno geográfico y cultural. conceptuales
los contenidos de cada temática, al 4. Establece la vinculación entre la arquitectura y la Instrumento 2.3.:
mismo tiempo se presentan astronomía a partir del análisis de las
imágenes, las cuales se debe analizar edificaciones arquitectónicas. Actividad 3: De memorización
y debatir. 5. Compara los diseños y funciones arquitectónicas Técnica 3: Pruebas orales y escritas
 de mayas, aztecas e incas para valorar su
4. Proyectos: Al final de cada quimestre creatividad y destrezas tecnológicas.
se dispone un proyecto a desarrollar.

5. Utilización de Tics: en el desarrollo de

los contenidos se presentan enlaces a
videos, reportajes, los cuales
permitirán un mejor conocimiento del
tema estudiado y ampliar la
información.

6. Análisis de textos: La interpretación y

análisis de un texto histórico nos
puede servir para conocer mejor el
pasado y comprender el presente,
luego de ello se debe realizar varias
actividades.

7. Retos: Un trabajo ampliado de la

información acerca de la unidad.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
 

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Mario Góngora Director del área: Fátima Quezada Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 2021 - 2022

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Mario Góngora Área/asignatura:   Historia Grado/Curso: 3ro. EGB Paralelo: A-B
Identificar las primeras y originarias
manifestaciones culturales, a partir de
la descripción del contexto histórico
en que se originaron, para distinguir
cuáles de estos elementos son parte
de nuestra identidad latinoamericana,
ecuatoriana, en la actualidad. (U1,
U2, U3, U4)
N.º de unidad Objetivos específicos
Título de unidad de EL CHOQUE CULTURAL EN LA
de 2 de la unidad de Recuperar la visión de los grupos his-
planificación: CONQUISTA DE AMÉRICA
planificación: planificación: tóricamente invisibilizados o «venci-
dos», como afrodescendientes, mesti-
zos, mujeres, indígenas, etc., a través
de la valoración de sus luchas, suble-
vaciones y reivindicaciones, para com-
prender de manera integral la reali-
dad del mundo, de nuestro continente
y del Ecuador. (U1, U2, U3, U4)

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
CS.H.5.3.5. Comparar los diseños y funciones arquitectónicas de mayas, aztecas e incas para valorar su creatividad y destrezas tecnológi - I.CS.H.5.11.2. Explica los principios de
cas. organización e intercambio social de
CS.H.5.3.6. Sintetizar los principios de organización e intercambio social (reciprocidad y redistribución) de los pobladores nativos de los los pobladores nativos y sus destrezas
Andes, en función de la equidad y la justicia social. arquitectónicas incaicas, distinguien-
CS.H.5.3.7. Comprender la diversidad productiva en el “archipiélago de pisos ecológicos” en relación con el respeto a los ciclos vitales de do los diseños y funciones arquitectó-
la naturaleza. nicas de mayas, aztecas e incas. (J.4.,
CS.H.5.3.8. Explicar las razones de la distribución poblacional dispersa en la geografía andina a partir de la relación con el modelo pro - I.2.)
ductivo. I.CS.H.5.11.3. Relaciona la organiza-
CS.H.5.3.9. Describir y valorar las destrezas arquitectónicas incaicas en la construcción de edificaciones, caminos y canales de riego, mu - ción y diversidad productiva de los pi-
chos de los cuales permanecen hasta el presente. sos ecológicos con la distribución de-
CS.H.5.3.10. Examinar el impacto de la Conquista a través del estudio de la implementación de relaciones de explotación y sometimiento mográfica dispersa, destacando la
de la población aborigen. creatividad de mayas, aztecas e incas.
CS.H.5.3.11. Analizar el impacto ecológico y el cambio en los hábitos culturales y sociales de la población indígena a partir de la introduc - (I.2.)
ción de especies animales y vegetales foráneas. I.CS.H.5.12.1. Evalúa el impacto de la
CS.H.5.3.12. Analizar y comprender las causas y consecuencias del proceso de evangelización y “extirpación de idolatrías” en el mundo in - conquista en los aspectos ecológicos,
dígena. culturales y sociales como resultado
de la inserción de la evangelización,
las relaciones de explotación a perso-
nas a través de haciendas y plantacio-
nes, distinguiendo las semejanzas y
diferencias entre estas últimas. (I.2.)
I.CS.H.5.12.2. Examina las configura-
ciones económicas en el tiempo de la
Colonia, mediante el análisis del papel
asignado a la mita y a las formas de
extracción de riqueza (hacienda y a la
plantación), destacando sus semejan-
zas y diferencias. (I.2., S.1.)
I.CS.H.5.12.3. Relaciona los antece-
dentes históricos de la comunidad
afrodescendiente de Esmeraldas y El
Chota con el tráfico de personas es-
clavizadas en el tiempo de la Colonia,
y los elementos culturales integrados
como resultado de su traslado, consi-
derando los factores de producción en
la hacienda y en la plantación. (J.4.,
 I.2.)

EJES TRANSVERSALES: La interculturalidad PERIODOS: 12 SEMANA DE INICIO: Semana 7

Actividades de evaluación/ Técnicas /

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
instrumentos
1. Actividades: las mismas que son  Texto de Historia del 1. Sintetiza los principios de organización e Actividad 1: De aplicación
desarrolladas a lo largo de todo el Ministerio de Educación. intercambio social (reciprocidad y redistribución) Técnica 1: Observación sistemática.
material bibliográfico, al finalizar  Mapas. de los pobladores de Instrumento 1.1.: Lista de cotejo.
cada tema según la unidad.  Fotografías e Imágenes. los Andes, en función de la equidad y la justicia
 Proyector. social. Actividad 2: De aplicación
2. Trabajo Colaborativo: cada unidad  Computadora. 2. Comprende la diversidad productiva en el Técnica 2: Análisis de desempeños.
posee actividades grupales.  Internet. «archipiélago de pisos ecológicos» en relación con Instrumento 2.1.: Cuadros
el respeto a los ciclos vitales de la naturaleza. comparativos
3. Conceptualización Gráfica: permitirá 3. Explica las razones de la distribución poblacional Instrumento 2.2.: Mapas
resumir de una forma clara y precisa dispersa en la geografía andina a partir de la conceptuales
los contenidos de cada temática, al relación con el modelo productivo. Instrumento 2.3.:
mismo tiempo se presentan 4. Describe y valora las destrezas arquitectónicas
imágenes, las cuales se debe analizar incaicas en la construcción de edificaciones, Actividad 3: De memorización
y debatir. caminos y canales de riego, muchos de los cuales Técnica 3: Pruebas orales y escritas
permanecen hasta el presente.
4. Proyectos: Al final de cada quimestre 5. Examina el impacto de la conquista a través del
se dispone un proyecto a desarrollar. estudio de la implementación de relaciones de
explotación y sometimiento de la población
5. Utilización de Tics: en el desarrollo de aborigen.
los contenidos se presentan enlaces a 6. Analiza el impacto ecológico y el cambio en los
videos, reportajes, los cuales hábitos culturales y sociales de la población
permitirán un mejor conocimiento del indígena a partir
tema estudiado y ampliar la de la introducción de especies animales y
información. vegetales foráneas.
7. Analiza y comprende las causas y consecuencias
6. Análisis de textos: La interpretación y del proceso de evangelización y «extirpación de
análisis de un texto histórico nos idolatrías» en el mundo indígena.
puede servir para conocer mejor el
 pasado y comprender el presente,
luego de ello se debe realizar varias
actividades.

7. Retos: Un trabajo ampliado de la

información acerca de la unidad.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
 

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Mario Góngora Director del área: Fátima Quezada Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 2021- 2022

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Mario Góngora Área/asignatura:   Historia Grado/Curso: 3ro. EGB Paralelo: A-B
N.º de unidad 3 Título de unidad de EL SISTEMA COLONIAL EN LOS Objetivos específicos Estimar los principales aportes cultu-
de planificación: SIGLOS XVI Y XVII de la unidad de rales de las diversas culturas y civiliza-
planificación: planificación: ciones, no solo occidentales, en la
construcción de la historia universal y
que, a la postre, recibimos los latinoa-
mericanos de Europa, de África y de
Asia, mediante la identificación de sus
contribuciones más importantes, para
valorar la diversidad pasada y presen-
te. (U3, U4)

Identificar las primeras y originarias

manifestaciones culturales, a partir de
la descripción del contexto histórico
en que se originaron, para distinguir
cuáles de estos elementos son parte
de nuestra identidad latinoamericana,
ecuatoriana, en la actualidad. (U1,
U2, U3, U4)

Recuperar la visión de los grupos his-

tóricamente invisibilizados o «venci-
dos», como afrodescendientes, mesti-
zos, mujeres, indígenas, etc., a través
de la valoración de sus luchas, suble-
 vaciones y reivindicaciones, para com-
prender de manera integral la reali-
dad del mundo, de nuestro continente
y del Ecuador. (U1, U2, U3, U4)

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
CS.H.5.3.13. Establecer las razones de las diferentes formas de extracción de riqueza por parte de los conquistadores españoles. I.CS.H.5.12.1. Evalúa el impacto de la
CS.H.5.3.14. Explicar el nuevo papel que se le asignó a la mita andina como forma de distribución de la fuerza de trabajo en la economía conquista en los aspectos ecológicos,
colonial. culturales y sociales como resultado
CS.H.5.3.15. Analizar y evaluar las razones por las cuales se decide traer personas esclavizadas a América Latina. de la inserción de la evangelización,
CS.H.5.3.16. Examinar y valorar los elementos culturales africanos que se integraron al mundo latinoamericano (música, danza, religión) las relaciones de explotación a perso-
sobre todo en República Dominicana, Brasil, Panamá, Perú, Venezuela, Ecuador, Colombia y Cuba. nas a través de haciendas y plantacio-
CS.H.5.3.17. Explicar los antecedentes históricos de la comunidad afrodescendiente de Esmeraldas y de El Chota y sus formas de expre - nes, distinguiendo las semejanzas y
sión cultural. diferencias entre estas últimas. (I.2.)
CS.H.5.3.18. Identificar y evaluar el protagonismo de las potencias involucradas en el tráfico de personas esclavizadas a América Latina. I.CS.H.5.12.2. Examina las configura-
CS.H.5.3.19. Sintetizar el proceso de colonización portugués en Brasil desde el “descubrimiento” hasta 1530. ciones económicas en el tiempo de la
Colonia, mediante el análisis del papel
asignado a la mita y a las formas de
extracción de riqueza (hacienda y a la
plantación), destacando sus semejan-
zas y diferencias. (I.2., S.1.)
I.CS.H.5.12.3. Relaciona los antece-
dentes históricos de la comunidad
afrodescendiente de Esmeraldas y El
Chota con el tráfico de personas es-
clavizadas en el tiempo de la Colonia,
y los elementos culturales integrados
como resultado de su traslado, consi-
derando los factores de producción en
la hacienda y en la plantación. (J.4.,
I.2.)
I.CS.H.5.13.1. Describe el desarrollo
 histórico del proceso de conquista y
colonización portuguesa, consideran-
do el papel de los “bandeirantes” en
los diferentes ciclos económicos rela-
cionados con la esclavitud, la caña de
azúcar y el oro. (J.1.)

EJES TRANSVERSALES: La interculturalidad PERIODOS: 12 SEMANA DE INICIO: Semana 13

Actividades de evaluación/ Técnicas /

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
instrumentos
1. Actividades: las mismas que son  Texto de Historia del 1. Establece las razones de las diferentes formas de Actividad 1: De aplicación
desarrolladas a lo largo de todo el Ministerio de Educación. extracción de riqueza por parte de los Técnica 1: Observación sistemática.
material bibliográfico, al finalizar  Mapas. conquistadores españoles. Instrumento 1.1.: Lista de cotejo.
cada tema según la unidad.  Fotografías e Imágenes. 2. Explica el nuevo papel que se le asignó a la mita
 Proyector. andina como sistema de trabajo en la economía Actividad 2: De aplicación
2. Trabajo Colaborativo: cada unidad  Computadora. colonial. Técnica 2: Análisis de desempeños.
posee actividades grupales.  Internet. 3. Analiza y evalúa las razones por las cuales trajo Instrumento 2.1.: Cuadros
esclavos a América Latina. comparativos
3. Conceptualización Gráfica: permitirá 4. Examina y valora los elementos culturales Instrumento 2.2.: Mapas
resumir de una forma clara y precisa africanos que se integraron al mundo conceptuales
los contenidos de cada temática, al latinoamericano (música, danza, religión), sobre Instrumento 2.3.:
mismo tiempo se presentan todo en República Dominicana, Brasil, Panamá,
imágenes, las cuales se debe analizar Perú, Venezuela, Colombia y Cuba. Actividad 3: De memorización
y debatir. 5. Diferencia los antecedentes históricos de la Técnica 3: Pruebas orales y escritas
comunidad afrodescendiente de Esmeraldas y de
4. Proyectos: Al final de cada quimestre El Chota y sus
se dispone un proyecto a desarrollar. formas de expresión cultural.
6. Determina quiénes eran los «bandeirantes» y el
5. Utilización de Tics: en el desarrollo de rol que jugaron en el tráfico de esclavos.
los contenidos se presentan enlaces a 7. Contrasta los procesos de colonización hispánico,
videos, reportajes, los cuales portugués y anglosajón, y establecer sus
permitirán un mejor conocimiento del semejanzas y diferencias.
tema estudiado y ampliar la 8. Identifica y evalúa el protagonismo de las
 información. potencias involucradas en el tráfico de esclavos a
América Latina.
6. Análisis de textos: La interpretación y 9. Sintetiza el proceso de colonización portugués en
análisis de un texto histórico nos Brasil desde el «descubrimiento» hasta 1530.
puede servir para conocer mejor el 10. Analiza y diferencia cada uno de los ciclos
pasado y comprender el presente, económicos: de «descubrimiento», de la caña de
luego de ello se debe realizar varias azúcar y del oro.
actividades. 11. Examina la economía latifundista y su relación
con la mano de obra esclava.
7. Retos: Un trabajo ampliado de la
información acerca de la unidad.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
 

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Mario Góngora Director del área: Fátima Quezada Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 2021 - 2022

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Mario Góngora Área/asignatura:   Historia Grado/Curso: 3ro. EGB Paralelo: A-B
N.º de unidad 4 Título de unidad de LA CULTURA EN LA COLONIA Objetivos específicos Estimar los principales aportes cultu-
de planificación: de la unidad de rales de las diversas culturas y civiliza-
planificación: planificación: ciones, no solo occidentales, en la
construcción de la historia universal y
que, a la postre, recibimos los latinoa-
mericanos de Europa, de África y de
Asia, mediante la identificación de sus
contribuciones más importantes, para
valorar la diversidad pasada y presen-
te. (U3, U4)

Reivindicar el rol de la mujer en la

construcción material y simbólica de
las sociedades humanas, a través del
estudio de su papel en la invención de
la agricultura, la transmisión de sabe-
res y costumbres y la producción inte-
lectual, para evaluar el surgimiento
del machismo; el proceso de margina-
ción; el sometimiento de la mujer y la
pérdida de su prevalencia incluso en
el imaginario religioso primigenio.
(U4)
 Identificar las primeras y originarias
manifestaciones culturales, a partir de
la descripción del contexto histórico
en que se originaron, para distinguir
cuáles de estos elementos son parte
de nuestra identidad latinoamericana,
ecuatoriana, en la actualidad. (U1,
U2, U3, U4)

Recuperar la visión de los grupos his-

tóricamente invisibilizados o «venci-
dos», como afrodescendientes, mesti-
zos, mujeres, indígenas, etc., a través
de la valoración de sus luchas, suble-
vaciones y reivindicaciones, para com-
prender de manera integral la reali-
dad del mundo, de nuestro continente
y del Ecuador. (U1, U2, U3, U4)

Valorar los aportes de los pueblos

orientales y americanos al acervo cul-
tural humano, por medio del conoci-
miento de sus más significativos lo-
gros intelectuales, científicos, etc.,
para desechar visiones etnocéntricas
y discriminatorias basadas en prejui-
cios y estereotipos. (U4)

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
CS.H.5.3.20. Analizar y diferenciar cada uno de los ciclos económicos: de “descubrimiento”, de la caña de azúcar y del oro. I.CS.H.5.13.1. Describe el desarrollo
CS.H.5.3.21. Examinar la economía latifundista y su relación con la mano de obra esclava. histórico del proceso de conquista y
CS.H.5.3.22. Determinar quiénes eran los “bandeirantes” y el rol que jugaron en el tráfico de personas esclavizadas. colonización portuguesa, consideran-
CS.H.5.3.24. Determinar y valorar las características del mestizaje y el sincretismo en el arte colonial hispanoamericano. do el papel de los “bandeirantes” en
CS.H.5.3.26. Establecer las características y la función social del arte barroco y el arte mudéjar y sus diferencias. los diferentes ciclos económicos rela-
CS.H.5.3.27. Analizar y explicar la función de los conventos y las misiones dentro del proceso de consolidación y expansión religiosa de la cionados con la esclavitud, la caña de
Colonia. azúcar y el oro. (J.1.)
CS.H.5.3.28. Analizar y comparar la situación y los roles de la mujer de los diversos estratos sociales en la Colonia. I.CS.H.5.13.2. Analiza la relación eco-
CS.H.5.3.29. Determinar la vinculación de las instituciones educativas a las órdenes religiosas y los niveles de acceso de los distintos esta - nómica entre el sistema latifundista y
mentos sociales. los “bandeirantes” a partir de la com-
CS.H.5.3.32. Conceptualizar los términos casta, clase y estamento con el fin de comprender los procesos de lucha y movilidad social. paración de los procesos de coloniza-
CS.H.5.3.33. Identificar y diferenciar los distintos estamentos, castas y clases existentes en la Colonia. ción hispánico, portugués y anglosa-
CS.H.5.3.34. Analizar y valorar las motivaciones y repercusiones de las principales sublevaciones indígenas en el siglo XVIII. jón y su relación con la mano de obra
CS.H.5.3.35. Investigar la biografía y protagonismo de Julián Apaza Nina (Túpac Katari), José Gabriel Condorcanqui Noguera (Túpac Ama- esclava. (I.2.)
ru II) y Fernando Daquilema en las respectivas sublevaciones que lideraron. I.CS.H.5.14.1. Analiza las característi-
cas del mestizaje y el sincretismo cul-
tural en las obras de arte colonial his-
panoamericano y lo compara con las
características del arte barroco y mu-
déjar. (I.2.)
I.CS.H.5.14.2. Examina el papel de los
conventos, misiones, procesos de edu-
cación y uso del arte colonial en el
proceso de consolidación y expansión
religiosa de la Colonia, considerando
la función social del arte barroco y
mudéjar. (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.15.1. Relaciona los procesos
de lucha de castas, clases y estamen-
tos de la Colonia con las motivaciones
de las sublevaciones indígenas, desta-
cando el papel de Julián Apaza Nina
(Túpac Katari), José Gabriel Condor-
canqui Noguera (Túpac Amaru II) y
Fernando Daquilema, y las contrasta
con las razones por las qué Francisco
Villa y Emiliano Zapata carecieron de
 un proyecto político. (J.1., I.2.)

EJES TRANSVERSALES: La interculturalidad PERIODOS: 12 SEMANA DE INICIO: Semana 19

Actividades de evaluación/ Técnicas /

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
instrumentos
1. Actividades: las mismas que son  Texto de Historia del 1. Determina y valora las características del Actividad 1: De aplicación
desarrolladas a lo largo de todo el Ministerio de Educación. mestizaje y el sincretismo en el arte colonial Técnica 1: Observación sistemática.
material bibliográfico, al finalizar  Mapas. hispanoamericano. Instrumento 1.1.: Lista de cotejo.
cada tema según la unidad.  Fotografías e Imágenes. 2. Comprende la función evangelizadora que
 Proyector. cumplía el arte colonial por medio de la pintura, la Actividad 2: De aplicación
2. Trabajo Colaborativo: cada unidad  Computadora. escultura y la arquitectura. Técnica 2: Análisis de desempeños.
posee actividades grupales.  Internet. 3. Establece las características y la función social del Instrumento 2.1.: Cuadros
arte barroco y el arte mudéjar, y sus diferencias. comparativos
3. Conceptualización Gráfica: permitirá 4. Analiza y explica la función de los conventos y las Instrumento 2.2.: Mapas
resumir de una forma clara y precisa misiones dentro del proceso de consolidación y conceptuales
los contenidos de cada temática, al expansión religiosa de la Colonia. Instrumento 2.3.:
mismo tiempo se presentan 5. Analiza y compara la situación y los roles de la
imágenes, las cuales se debe analizar mujer de los diversos estratos sociales en la Actividad 3: De memorización
y debatir. Colonia. Técnica 3: Pruebas orales y escritas
6. Determina la vinculación de las instituciones
4. Proyectos: Al final de cada quimestre educativas a las órdenes religiosas y los niveles de
se dispone un proyecto a desarrollar. acceso de los distintos estamentos sociales.
7. Determina y contextualiza el origen y función de
5. Utilización de Tics: en el desarrollo de la hacienda y la plantación en la economía
los contenidos se presentan enlaces a colonial en relación con el mercado interno y
videos, reportajes, los cuales externo.
permitirán un mejor conocimiento del 8. Conceptualiza los términos casta, clase y
tema estudiado y ampliar la estamento con el fin de comprender los procesos
información. de lucha y movilidad social.
9. Conceptualiza los términos casta, clase y
6. Análisis de textos: La interpretación y estamento con el fin de comprender los procesos
análisis de un texto histórico nos de lucha y movilidad social.
puede servir para conocer mejor el 10. Identifica y diferencia los distintos estamentos,
 pasado y comprender el presente, castas y clases existentes en la Colonia.
luego de ello se debe realizar varias 11. Investiga la biografía y protagonismo de Julián
actividades. Apaza Nina (Túpac Katari), José Gabriel
Condorcanqui Noguera
7. Retos: Un trabajo ampliado de la (Túpac Amaru II) y Fernando Daquilema en las
información acerca de la unidad. respectivas sublevaciones que lideraron.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
 

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Mario Góngora Director del área: Fátima Quezada Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 2021- 2022

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Mario Góngora Área/asignatura:   Historia Grado/Curso: 3ro. EGB Paralelo: A-B
Recuperar la visión de los grupos his-
tóricamente invisibilizados o «venci-
dos», como afrodescendientes, mesti-
zos, mujeres, indígenas, etc., a través
de la valoración de sus luchas, suble-
vaciones y reivindicaciones, para com-
prender de manera integral la reali-
dad del mundo, de nuestro continente
N.º de unidad Objetivos específicos y del Ecuador. (U1, U2, U3, U4)
Título de unidad de BÚSQUEDA DE LA IDENTIDAD
de 5 de la unidad de
planificación: LATINOAMERICANA
planificación: planificación: Identificar las primeras y originarias
manifestaciones culturales, a partir de
la descripción del contexto histórico
en que se originaron, para distinguir
cuáles de estos elementos son parte
de nuestra identidad latinoamericana,
ecuatoriana, en la actualidad. (U1,
U2, U3, U4)

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
CS.H.5.3.36. Analizar la contradicción entre los procesos de independencia política y la dependencia económica de Latinoamérica como I.CS.H.5.15.2. Analiza las motivacio-
proveedor de materias primas al mercado internacional. nes y propuestas de cambio de los ac-
CS.H.5.3.37. Comprender y evaluar el proyecto político republicano criollo sobre una base social excluyente de indígenas y afrodescen - tores individuales y colectivos que pri-
dientes. maron en la Revolución mexicana, y
CS.H.5.3.38. Identificar y comprender las diversas oleadas migratorias a América Latina, su procedencia y sus aportes al desarrollo econó - su posterior influencia en movimien-
mico y cultural de la región. tos de liberación en América Latina
CS.H.5.3.39. Comprender y evaluar las revoluciones liberales y los alcances y limitaciones de sus proyectos nacionales. (Tupamaros, EZLN, FARC, ELN, Sende-
CS.H.5.3.40. Analizar la Revolución mexicana desde sus protagonistas individuales y colectivos, sus motivaciones y principales propuestas ro Luminoso). (J.1., J.3., I.2.)
de cambio. I.CS.H.5.15.3. Analiza el impacto so-
CS.H.5.3.41. Determinar las posibles razones por las cuales Francisco Villa y Emiliano Zapata carecieron de un sólido proyecto político. cial y económico de la Revolución cu-
CS.H.5.3.42. Determinar la influencia de la Revolución mexicana en posteriores movimientos de liberación en América Latina (Tupamaros, bana, destacando el embargo econó-
EZLN, FARC, ELN, Sendero Luminoso). mico norteamericano y el liderazgo de
CS.H.5.3.43. Analizar las causas y repercusiones de la Gran Depresión en la economía latinoamericana y ecuatoriana. Ernesto Guevara de la Serna y Fidel
CS.H.5.3.44. Identificar el contexto en el que surge la Comisión Económica para América Latina (CEPAL) y evaluar sus propuestas para la Castro. (J.1., I.2., S4)
región. I.CS.H.5.16.1. Explica los procesos de
CS.H.5.3.45. Identificar y evaluar las motivaciones del proceso revolucionario cubano y sus repercusiones en América Latina. independencia política liberales crio-
CS.H.5.3.46. Examinar los principales logros y limitaciones de la Revolución cubana dentro del contexto del embargo económico nortea - llos, marcados por su dependencia
mericano. económica externa y sus proyectos
CS.H.5.3.47. Resumir las biografías de Ernesto Guevara de la Serna y Fidel Castro Ruz y analizar su controvertido liderazgo revolucionario. nacionales con base social excluyente.
CS.H.5.3.48. Determinar la relación entre el auge petrolero, el endeudamiento externo ecuatoriano y su posterior crisis. (J.1.)
CS.H.5.3.49. Explicar las consecuencias del feriado bancario y la dolarización en la economía del país, empleando diferentes fuentes. I.CS.H.5.16.2. Relaciona las diversas
CS.H.5.3.50. Describir y explicar el proceso de migración de los años noventa a partir de una experiencia personal cercana y su relación oleadas migratorias a
con la crisis económica del país. América Latina con las revoluciones li-
CS.H.5.3.51. Analizar el proyecto de la “Revolución Ciudadana” (R.C.) en el contexto de la crisis de los partidos políticos tradicionales y de berales y los alcances y limitaciones
la caída de los gobiernos de Abdalá Bucaram Ortiz, Jamil Mahuad Witt y Lucio Gutiérrez Borbúa. de sus proyectos nacionales, desta-
CS.H.5.3.52. Discutir el impacto del proyecto político actual en el área social y económica de los ciudadanos cando sus aportes al desarrollo eco-
CS.H.5.3.53. Contrastar la situación política actual del país con la de gobiernos anteriores, analizando las propuestas de educación, salud nómico y cultural de la región. (J.1.,
y vivienda de distintos regímenes. J.3.)
I.CS.H.5.16.3. Explica los alcances y li-
mitaciones de las revoluciones libera-
les, en relación con las causas de la
Gran Depresión en la economía lati-
noamericana y ecuatoriana y las pro-
puestas de la CEPAL en función de un
desarrollo autónomo. (J.1., J.3., I.2.)
I.CS.H.5.17.1. Examina el proceso de
la “Revolución Ciudadana” en relación
 con la dependencia petrolera y la cri-
sis de la deuda externa, reconociendo
su impacto en la educación, salud y vi-
vienda. (J.1.)
I.CS.H.5.17.2. Explica las causas del
feriado bancario, del proceso de la
dolarización y su relación con la masi-
va migración de los años 90 y la situa-
ción política actual. (J.3., I.2.)
I.CS.H.5.17.3. Discute los efectos de
los proyectos políticos y económicos
de los últimos gobiernos (Bucaram,
Mahuad y Gutiérrez), en función de
las propuestas de educación, salud y
vivienda. (J.1., I.2.)

EJES TRANSVERSALES: La interculturalidad PERIODOS: 12 SEMANA DE INICIO: Semana 25

Actividades de evaluación/ Técnicas /

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
instrumentos
1. Actividades: las mismas que son  Texto de Historia del 1. Analiza la contradicción entre los procesos de Actividad 1: De aplicación
desarrolladas a lo largo de todo el Ministerio de Educación. independencia política y la dependencia Técnica 1: Observación sistemática.
material bibliográfico, al finalizar  Mapas. económica de Latinoamérica como proveedor de Instrumento 1.1.: Lista de cotejo.
cada tema según la unidad.  Fotografías e Imágenes. materias primas al mercado internacional.
 Proyector. 2. Comprende y evalúa el proyecto político Actividad 2: De aplicación
2. Trabajo Colaborativo: cada unidad  Computadora. republicano criollo sobre una base social Técnica 2: Análisis de desempeños.
posee actividades grupales.  Internet. excluyente de indígenas y Instrumento 2.1.: Cuadros
afrodescendientes. comparativos
3. Conceptualización Gráfica: permitirá 3. Identifica y comprende las diversas oleadas Instrumento 2.2.: Mapas
resumir de una forma clara y precisa migratorias a América Latina, su procedencia y conceptuales
los contenidos de cada temática, al sus aportes al desarrollo económico y cultural de Instrumento 2.3.:
mismo tiempo se presentan la región.
imágenes, las cuales se debe analizar 4. Comprende y evalúa las revoluciones liberales, los Actividad 3: De memorización
y debatir. alcances y limitaciones de sus proyectos Técnica 3: Pruebas orales y escritas
 nacionales.
4. Proyectos: Al final de cada quimestre 5. Analiza la Revolución mexicana desde sus
se dispone un proyecto a desarrollar. protagonistas individuales y colectivos, sus
motivaciones y principales
5. Utilización de Tics: en el desarrollo de propuestas de cambio.
los contenidos se presentan enlaces a 6. Determina las posibles razones por las cuales
videos, reportajes, los cuales Francisco Villa y Emiliano Zapata carecieron de un
permitirán un mejor conocimiento del sólido proyecto
tema estudiado y ampliar la político.
información. 7. Determina la influencia de la Revolución mexicana
en posteriores movimientos de liberación en
6. Análisis de textos: La interpretación y América Latina.
análisis de un texto histórico nos 8. Analiza las causas y repercusiones de la Gran
puede servir para conocer mejor el Depresión en las economías latinoamericana y
pasado y comprender el presente, ecuatoriana.
luego de ello se debe realizar varias 9. Identifica el contexto en el que surge la Comisión
actividades. Económica para América Latina (CEPAL), y evaluar
sus propuestas para la región.
7. Retos: Un trabajo ampliado de la 10. Identifica y evaluar las motivaciones del proceso
información acerca de la unidad. revolucionario cubano y sus repercusiones en
América Latina.
11. Examina los principales logros y limitaciones de la
Revolución cubana dentro del contexto del
embargo económico estadounidense.
12. Determina la relación entre el auge petrolero, el
endeudamiento externo ecuatoriano y su
posterior crisis.
13. Explica las consecuencias del feriado bancario y
dolarización en la economía del país, empleando
diferentes fuentes.
14. Describe y explica el proceso de migración de los
años noventa a partir de una experiencia personal
cercana,
y su relación con la crisis económica del país.
 15. Analiza el proyecto de la «Revolución ciudadana»
en el contexto de la crisis de los partidos políticos
tradicionales y de la caída de los gobiernos de
Abdalá Bucaram Ortiz, Jamil Mahuad Witt y Lucio
Gutiérrez Borbúa.
16. Discute el impacto del proyecto político actual en
el área social y económica de los ciudadanos.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
 

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Mario Góngora Director del área: Fátima Quezada Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 2021 - 2022

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Mario Góngora Área/asignatura:   Historia Grado/Curso: 3ro. EGB Paralelo: A-B
Examinar los sistemas y las teorías
económicas a través de su relación
con el trabajo, la producción y sus
efectos en la sociedad, para valorarlos
en su justa dimensión, como respues-
tas adecuadas a las demandas socia-
les vigentes y pasadas. (U6)

Analizar y comparar las más impor-

N.º de unidad Objetivos específicos
Título de unidad de EL NEOLIBERALISMO EN tantes escuelas del pensamiento eco-
de 6 de la unidad de
planificación: AMÉRICA LATINA nómico, por medio del estudio de sus
planificación: planificación:
principales postulados y representan-
tes, para decodificar la información
de los medios de comunicación con
las herramientas conceptuales idó-
neas, y poder enfrentar los retos so-
ciales, ciudadanos y de agentes de
cambio, ya sea en el mundo laboral,
personal o comunitario. (U6)

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
CS.H.5.4.16. Identificar y diferenciar la Primera y Segunda Revolución Industrial tomando en cuenta las fuentes de energía, la tecnifica - I.CS.H.5.19.1. Explica la evolución e
ción, la mecanización de la fuerza de trabajo y el impacto en el medio ambiente. impacto económico y social que traje-
CS.H.5.4.17. Examinar la “Tercera Revolución Industrial” fundamentada en las TIC, la cibernética y la robótica y su impacto en la sociedad ron consigo las revoluciones industria-
y la naturaleza les, relacionando estos acontecimien-
CS.H.5.4.18. Analizar los procesos revolucionarios liberales más importantes (Independencia de los EE.UU., Revolución francesa e inde- tos con las principales características
pendencias hispanoamericanas) tomando en cuenta sus proyectos económicos. del liberalismo. (J.1., J.3., I.2.)
CS.H.5.4.19. Conceptualizar los términos proteccionismo y librecambismo desde la Economía Política y sus principales representantes. I.CS.H.5.19.2. Explica las característi-
CS.H.5.4.20. Contextualizar el momento histórico en que se posiciona el debate entre proteccionismo y librecambismo. cas y relación entre el capitalismo, im-
CS.H.5.4.21. Distinguir las principales características del socialismo como sistema económico, tomando en cuenta los elementos que lo perialismo, librecambismo y liberalis-
definen y diferentes enfoques para abordarlo: socialismo utópico y marxismo. mo, destacando el impacto de los pro-
CS.H.5.4.22. Determinar el contexto histórico de aparecimiento de las ideas socialistas y su influencia en los procesos sociales de los siglos cesos liberales más importantes (In-
XIX y XX. dependencia de los EE. UU, Revolu-
CS.H.5.4.23. Identificar las tres grandes revoluciones socialistas del siglo XX (Rusia, China y Cuba) y establecer sus características específi- ción francesa e independencias hispa-
cas. noamericanas).
CS.H.5.4.24. Argumentar el protagonismo de América Latina en el contexto de la Guerra Fría y su actitud frente a los EE.UU. y la URSS. (J.1., J.4., I.2.)
CS.H.5.4.27. Contextualizar el origen del neoliberalismo y su implementación en América Latina y el Ecuador. I.CS.H.5.20.1. Explica las característi-
CS.H.5.4.28. Determinar las principales políticas o medidas económicas implementadas en América Latina desde la perspectiva del neoli- cas del socialismo, el contexto históri-
beralismo. co del aparecimiento de sus ideas y de
CS.H.5.4.29. Analizar las causas de la crisis de los años ochenta y las medidas económicas aplicadas para resolverlas en América Latina y las grandes revoluciones socialistas en
el Ecuador. relación con la crisis del socialismo
CS.H.5.4.31. Determinar los principales retos que enfrenta la integración latinoamericana, con base en el análisis de los logros y limitacio - real en la Unión Soviética y las refor-
nes de los proyectos regionales implementados. mas de la República Popular China.
CS.H.5.4.32. Contrastar los principales postulados del socialismo del siglo XXI con los del socialismo clásico en función de comprender los (J.1., I.2.)
proyectos progresistas de América Latina. I.CS.H.5.20.2. Examina el protagonis-
CS.H.5.4.33. Analizar el origen y los principios de la escuela fisiocrática como reacción al mercantilismo. mo de América Latina en el contexto
CS.H.5.4.34. Analizar el origen y los principios de la escuela clásica como la primera escuela económica moderna. de la Guerra Fría, y su actitud frente a
CS.H.5.4.35. Analizar el origen y los principios de la escuela marxista como crítica a la escuela clásica. la caída del socialismo real y la emer-
CS.H.5.4.36. Analizar el origen y los principios de la escuela neoclásica como tentativa de integrar el análisis marginalista y algunas ideas gencia del neoliberalismo, con sus
de la escuela clásica. medidas y políticas económicas en el
CS.H.5.4.37. Analizar el origen y los principios de la escuela de Chicago como contradicción de las teorías de la síntesis clásico-keynesiana. contexto de la globalización y el con-
CS.H.5.4.38. Analizar el origen y los principios de la escuela keynesiana como respuesta a la Gran Depresión. flicto entre homogeneización y defen-
CS.H.5.4.39. Analizar el origen y los principios de la escuela estructuralista como respuesta a la dependencia económica de América Lati - sa de la identidad local y regional.
na. (J.1., I.2.)
CS.H.5.4.40. Analizar el origen y los principios de la escuela neoliberal como crítica al Estado de Bienestar. I.CS.H.5.20.3. Discute las causas de la
crisis de los años ochenta en América
 Latina, sus principales retos y sus pro-
yectos progresistas, considerando su
relación con los principales postula-
dos del socialismo del siglo XXI y del
socialismo clásico. (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.21.1. Explica y compara los
orígenes y características de las dis-
tintas escuelas económicas fisiocráti-
ca, clásica, marxista, neoclásica, de
Chicago, keynesiana, estructuralista y
neoliberal, en función de elaborar un
modelo económico de satisfacción de
las necesidades de la mayoría de la
población de América Latina y el
Ecuador. (J.1., J.4., I.2.)

EJES TRANSVERSALES: La interculturalidad PERIODOS: 12 SEMANA DE INICIO: Semana 31

Actividades de evaluación/ Técnicas /

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
instrumentos
1. Actividades: las mismas que son  Texto de Historia del 1. Contextualiza el origen del neoliberalismo y su Actividad 1: De aplicación
desarrolladas a lo largo de todo el Ministerio de Educación. implementación en América Latina y el Ecuador. Técnica 1: Observación sistemática.
material bibliográfico, al finalizar  Mapas. 2. Determina las principales políticas o medidas Instrumento 1.1.: Lista de cotejo.
cada tema según la unidad.  Fotografías e Imágenes. económicas implementadas en América Latina
 Proyector. desde la perspectiva del neoliberalismo. Actividad 2: De aplicación
2. Trabajo Colaborativo: cada unidad  Computadora. 3. Analiza las causas de la crisis de los ochenta y las Técnica 2: Análisis de desempeños.
posee actividades grupales.  Internet. medidas económicas aplicadas para resolverlas en Instrumento 2.1.: Cuadros
América Latina y el Ecuador. comparativos
3. Conceptualización Gráfica: permitirá 4. Determina los principales retos que enfrenta la Instrumento 2.2.: Mapas
resumir de una forma clara y precisa integración latinoamericana, con base en el conceptuales
los contenidos de cada temática, al análisis de los logros y limitaciones de los Instrumento 2.3.:
mismo tiempo se presentan proyectos regionales implementados.
imágenes, las cuales se debe analizar 5. Resume el origen y los principios de la Escuela Actividad 3: De memorización
y debatir. fisiocrática como reacción al mercantilismo. Técnica 3: Pruebas orales y escritas
 6. Resume el origen y los principios de la Escuela
4. Proyectos: Al final de cada quimestre Clásica como la primera escuela económica
se dispone un proyecto a desarrollar. moderna.
7. Resume el origen y los principios de la Escuela
5. Utilización de Tics: en el desarrollo de Marxista como crítica a la Escuela Clásica.
los contenidos se presentan enlaces a 8. Resume el origen y los principios de la Escuela
videos, reportajes, los cuales Neoclásica como tentativa de integrar el análisis
permitirán un mejor conocimiento del marginalista y algunas ideas de la Escuela Clásica.
tema estudiado y ampliar la 9. Resume el origen y los principios de la Escuela de
información. Chicago como contradicción de las teorías de la
síntesis clásico-keynesiana.
6. Análisis de textos: La interpretación y 10. Resume el origen y los principios de la Escuela
análisis de un texto histórico nos Keynesiana como respuesta a la Gran Depresión.
puede servir para conocer mejor el 11. Resume el origen y los principios de la Escuela
pasado y comprender el presente, Estructuralista como respuesta a la dependencia
luego de ello se debe realizar varias económica de América Latina.
actividades. 12. Resume el origen y los principios de la Escuela
Neoliberal como crítica al Estado de Bienestar.
7. Retos: Un trabajo ampliado de la
información acerca de la unidad.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
 

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Mario Góngora Director del área: Fátima Quezada Vicerrector: j
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha: