2º ESO - Ingles

PROGRAMACIÓN
INGLÉS
2º de ESO
NEW ENGLISH IN USE
Curso 2019/2020
IES COMERCIO
Lengua Extranjera- Inglés 2.º ESO.
INTRODUCCIÓN
El presente documento se refiere a la programación segundo curso de ESO de la

materia de Lengua Extranjera (Inglés).
Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales
novedades que incorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva
definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias
básicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo español y en su
práctica educativa. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de
objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las
que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a
orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe

desarrollar el currículo, en cada una de las unidades didácticas de esta materia y curso
se da un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos siguen orientando, integrada
e interrelacionadamente, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de
esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación
integral del alumno. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son
características del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear
aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el
desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo
su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que
él mismo construya su propio conocimiento. La enseñanza en los valores de una
sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora,
una de las finalidades prioritarias de la educación.
Aunque en ocasiones no se le dé la importancia que se merece, la enseñanza en los

valores cívicos y éticos de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., es
una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en
los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de cada una de sus distintas
áreas de conocimiento, integrados transversalmente en todos los aspectos del
currículo. No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representación de
la realidad que es, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre
determinados colectivos sociales, razón por la que debe insistirse en evitarlos.
Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las
unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del
currículo (entre los que incluimos las competencias básicas) es condición sine qua non
para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la
materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y
criterios de evaluación, forman una unidad para el trabajo en el aula.
Es sabido que no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje,
tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias
personales y sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones
escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas
actividades (tanto en el libro de texto como en el cuaderno de ejercicios, y en los
materiales de que dispone el profesor asociados a estos) pretenden dar respuesta a
esa ineludible realidad tan heterogénea de las aulas.
En cada una de las unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los
contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento
para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:
Objetivos de la unidad.
Contenidos de la unidad
Competencias básicas.
Tratamiento de la diversidad
Evaluación
Temporalización de las sesiones
El libro de texto utilizado es New English in Use ,ESO 2 de Burlington Books, 2016.
El estudiante dispone de:
• Una unidad introductoria para repasar el vocabulario, la gramática, las estrategias de

escritura y el lenguaje de clase básicos.
• Nueve unidades didácticas claramente estructuradas, con una tarea comunicativa
cada dos páginas en el apartado English in Use.
• Tres secciones de repaso con ejercicios de vocabulario y gramática acumulativos,
una página de literatura y un proyecto que incluye la tarea Techno Option.
• Contenido cultural e interdisciplinar integrado en las actividades de la unidad.
• Énfasis en el aprendizaje de vocabulario y su constante reciclaje.
• Ejercicios de comprensión y expresión orales frecuentes.
• Dos páginas Everyday English en cada unidad, que se centra en el inglés funcional
que se produce en situaciones comunicativas reales.
• Contenidos de la IC Interactive Classroom integrados a lo largo de la unidad.
• Extra reading, una sección cultural e interdisciplinar
• Una sección Grammar Charts and Basics de revisión y práctica de la gramática con
cuadros y ejercicios de gramática básica.
• Un apéndice para trabajar en parejas (Pairwork Appendix).
• Un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales (Pronunciation Appendix).
• Lista de verbos irregulares.
Workbook
• Una unidad de introducción y nueve unidades con ejercicios graduados de
vocabulario y gramática, textos de lectura, ejercicios de comprensión oral, diálogos
para completar, práctica adicional de escritura, Check Your Progress y Self-
Evaluation.
• Un glosario y una lista de lenguaje funcional con su transcripción fonética y
traducciones en castellano.
• Un apéndice gramatical con las explicaciones en castellano y ejemplos bilingües.
• Una lista de verbos irregulares traducidos al castellano.
• Una guía de escritura con pautas paso a paso que facilitarán la autocorrección.
• Páginas Writing Plan para completar con los ejercicios de expresión escrita
propuestos en el Student’s Book.
• Cuadros de autoevaluación del estudiante en la sección Learning Competences.
Language Builder (combinado con el Workbook)

• Vocabulario y lenguaje funcional clasificado por temas.
• Divertidas actividades para revisar y consolidar el vocabulario.
Interactive Student
• Interactive Wordlist: glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografía y
actividades de vocabulario.
• Interactive Vocabulary Practice
• Interactive Grammar practice: ejercicios gramaticales con autocorrección.
• Dialogue Builders: práctica del lenguaje funcional mediante diálogos.
• Techno Help: ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option.
• Communication and Culture Videos
WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas

interactivas en el teléfono móvil del alumno.
Página web de New English in Use ESO 2 – Student’s Zone

Todas las grabaciones de los textos del Student’s Book, los ejercicios de comprensión
oral del Workbook con sus transcripciones y los dictados del Workbook en formato
mp3.
El profesor dispone de :
Teacher’s Manual
• Una presentación del curso y sus componentes.
• Una sección de evaluación.
• Directrices del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
• Notas didácticas claras, concisas e intercaladas con las páginas del Student’s Book,
donde se destacan sobre un fondo de color las referencias a otros componentes del
curso para facilitar la preparación de las clases.
• Las respuestas a los ejercicios del Student’s Book.
• Información sociocultural e interdisciplinar sobre los temas que se tratan en el
Student’s Book.
• Actividades de refuerzo y ampliación.
• Transcripción de los ejercicios de comprensión oral.
• Actividades opcionales de comprensión oral.

• Cuadros fotocopiables del Student’s Book para facilitar el trabajo en clase
(disponibles también en la página web de Burlington Books:
www.burlingtonbooks.es/newenglishinuse2).
Teacher’s All-in-One Pack

• Una sección de exámenes (Tests) que consta de:
- Un examen de diagnóstico (Diagnostic Test) y hojas de repaso (Revision
Worksheets).
- Un examen por unidad (Unit Tests) con tres niveles de dificultad.
- Tres exámenes trimestrales (Term Tests) con dos niveles de dificultad.
- Dos exámenes finales (Final Tests).
- Un examen de comprensión oral (listening) y expresión oral (speaking) por unidad y
trimestre, y otro final.
- Tres exámenes de competencias clave (Key Competences Tests).
- La clave de respuestas.
• Una sección de atención a la diversidad que incluye:
- Dos hojas fotocopiables por unidad con práctica adicional de las estructuras
gramaticales y del vocabulario (Extra Practice).
- Una hoja fotocopiable por unidad para que amplíen los conocimientos adquiridos
(Extension).
- La clave de respuestas.
• Una sección de actividades orales adicionales para realizar en pareja (Extra
Speaking) con clave de respuestas.
• Las grabaciones de todos los ejercicios de comprensión oral están disponibles en la
página web de Burlington Books (también en CD bajo pedido).
Recursos digitales para el profesor/a (disponibles en la Teacher's Zone de

www.burlingtonbooks.es)
• Interactive Whiteboard Materials, que incluyen las versiones digitales completamente
interactivas del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para profesores
que trabajan con pizarras interactivas o que están en una clase digital 1x1. Los
contenidos de la IC Interactive Classroom están integrados en el Student’s Book
digital.
• Sistema de gestión del aprendizaje (LMS), para llevar un seguimiento del progreso
de los alumnos/as de forma interactiva.
• Test Factory and Other Editable Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-
One Pack en formato editable.
• Burlington ESO Grammar Factory, para generar exámenes de práctica gramatical
automáticamente o para prepararlos personalmente.
• Burlington ESO Culture Bank, con pantallas y preguntas culturales e
interdisciplinares.
• Grabaciones del Student's Book, el Workbook y el Teacher's All-in-One Pack
(disponibles en CD bajo pedido).
• Clave de respuestas del Workbook y el Language Builder, así como material
fotocopiable del Student's Book.
Novedades de la Interactive Whiteboard: IC Interactive Classroom

• Communication videos para mejorar la producción oral incluyendo actividades de
comprensión y de speaking.
•Culture videos contenido auténtico y entretenido adaptado para cada nivel de la
ESO incluyendo actividades de comprensión
• Grammar Animation: animaciones con las que se trabajan de forma divertida y
visual las estructuras gramaticales, el orden de las palabras y otros puntos
gramaticales.
• Vocabulary Presentations: listas de palabras con audio y su traducción al castellano
que ayuda a aprender y evaluar el vocabulario.
• Slideshows: presentaciones de diapositivas sobre temas culturales
• Games: una forma divertida de repasar gramática y vocabulario
• Extra Practice: practica interactiva de gramática y vocabulario
•Speaking Exam Practice: ejercicios estructurados en base al examen CEF
Everything English Video

• Nueve capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar sus conocimientos
socioculturales, centrados en la comprensión oral, la expresión oral y el lenguaje
funcional.
METODOLOGÍA
Integración de los objetivos del área de lengua extranjera en nuestro proyecto:
El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje

de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la
Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua
extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y
habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje
de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado
las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse
entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales
en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a
entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender
las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para
realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán
saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y
escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar
experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe
suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma,
con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.
Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los
aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de
comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una
perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con
hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la
comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de
aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera
en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que
contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y,
al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.
Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa
concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.
El proyecto editorial va dirigido al segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria

en el área de Lenguas Extranjeras (Inglés). Tiene como objetivo desarrollar la
competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas
gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para
comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:
Las nueve unidades del Student’s Book se presentan en secciones de dos páginas que
ofrecen el lenguaje y la gramática necesarios para realizar los ejercicios de expresión oral
y escrita que hay al final de cada sección. Hay dos textos por unidad basados en material
auténtico, uno de ellos relacionado con temáticas de otras áreas curriculares. También se
presentan dos grupos de vocabulario temático en cada unidad, y una actividad de reciclaje
ayuda a revisar el vocabulario aprendido con anterioridad, para asegurar el repaso y
enriquecimiento constante. Los ejercicios interdisciplinares y culturales están integrados
en las propias unidades, lo cual proporciona una forma natural de conectar el aprendizaje
del inglés con el mundo real.
La gramática se presenta en un contexto actual tanto en lo oral como en lo escrito. Al

final del libro está la sección Grammar Charts and Basics, que contiene cuadros
Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO.
gramaticales presentados de forma clara y también ejercicios de nivel básico para que
los alumnos/as con un nivel más bajo revisen y practiquen los contenidos gramaticales.
Estos ejercicios están graduados para que se puedan realizar de manera progresiva los
ejercicios de nivel más alto de la unidad.
Las páginas Skills in Use proporcionan una gran variedad de tareas comunicativas que
permiten a los alumnos/as practicar el lenguaje funcional útil en distintas situaciones de la
vida real. El apartado Pronunciation se centra en las dificultades habituales de los
alumnos/as a la hora de pronunciar las palabras y frases en inglés. También hay
actividades adicionales de comprensión y expresión oral en todas las secciones del
Student’s Book, que desarrollan destrezas lingüísticas productivas para ayudar a los
alumnos/as a comunicarse de manera eficaz en el mundo real. Los contenidos de la guía
de escritura están cuidadosamente estructurados unidad a unidad para practicar las
destrezas de escritura básicas y ofrecer ayuda a la hora de realizar las tareas.
Hacia el final de cada unidad está la sección Everyday English, que se centra en el inglés
funcional que se utiliza en situaciones comunicativas reales. Esta página va seguida de la
sección Language Summary, que es una página de referencia y consulta rápida del
vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática aprendidos en la unidad.
El IC Interactive Classroom aparece a lo largo de cada unidad ayudando a la enseñanza

dinámica y constante. Incluye: Communication Videos, para la enseñanza de la lengua
funcional y la práctica oral dando la oportunidad al estudiante de ver una comunicación
de la vida real en acción; Culture videos, para acompañar a los textos culturales y CLIL
aportando información adicional adaptada al nivel lingüístico del alumno; Slideshows,
para obtener más información sobre el tema de la unidad mediante presentaciones de
diapositivas basadas en contenidos culturales y de diferentes áreas curriculares. Son una
aportación extra interesante para cualquier clase y sirven para ampliar los conocimientos
generales de los alumnos/as sobre el mundo que les rodea; Grammar Animation, para
trabajar los contenidos gramaticales con animaciones visuales de forma divertida y en
contextos reales; Vocabulary Presentation para presentar y revisar vocabulario, incluye
lista de palabras con audio y su traducción al castellano que ayudará a la práctica, a la
evaluación y a la ortografía; Games para la revisión del vocabulario y la gramática a
modo grupal con toda la clase; Extra Practice, para ayudar a repasar la gramática y el
vocabulario presentado en el Student’s book y Speaking Exam Practice: ejercicios
estructurados en base al examen CEF.
También hay tres secciones de repaso (Review) en el Student’s Book. Estas incluyen
ejercicios del vocabulario y la gramática aprendidos en las tres unidades anteriores, una
página de literatura y un proyecto, que incluye la tarea Techno Option.
Al final del Student’s Book se encuentra una sección cultural e interdisciplinar llamada
Extra Reading. Esta relaciona el inglés con otras asignaturas del currículo escolar
(Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras, AICLE –o CLIL en inglés–) y
le presenta al alumno/a una gran variedad de aspectos culturales de los países
anglófonos y del mundo en general. Por último, hay una sección Grammar Charts and
Basics, un apéndice para trabajar en parejas, un apéndice de pronunciación con más
ejercicios y una lista de verbos irregulares proporcionan la ayuda adicional que el
alumno/a necesita.
Otros componentes también son parte integral del método New English in Use ESO 2.
- El libro “dos en uno” New English in Use ESO 2 Workbook y Language Builder
ofrece apoyo práctico para lograr los objetivos de cada unidad. Los ejercicios del
Workbook están graduados por nivel de dificultad (los de vocabulario y gramática
tienen tres), comenzando con las tareas más fáciles y avanzando hacia las más
complicadas. Han sido cuidadosamente elaborados para que los estudiantes
puedan repasar y consolidar los conocimientos y las destrezas que acaban de
adquirir. También se proporcionan ejercicios de autoevaluación en cada unidad,
que hacen posible que los alumnos/as evalúen su propio progreso.
- En la sección Vocabulary Reference del Workbook hay un glosario con
vocabulario organizado por orden alfabético y por unidad y con lenguaje funcional
organizado por tema. También hay una sección Language Resource, que
contiene un apéndice gramatical y una lista de verbos irregulares. La sección
Writing Resource incluye una guía de escritura que presenta todos los procesos y
estrategias de escritura que se enseñan a lo largo del curso, y unas páginas
Writing Plan para que los alumnos/as organicen sus trabajos escritos. La sección
Learning Competences incluye un informe para completar sobre el aprendizaje y
evolución de los alumnos/as así como unos cuadros de autoevaluación.
El Language Builder es una sección a todo color destinada a repasar el
vocabulario y el lenguaje funcional aprendidos. Los alumnos/as elaboran listas
bilingües de vocabulario y lenguaje funcional, organizadas por temas, y luego las
utilizan en divertidas actividades para revisar y consolidar el vocabulario.
- El recurso Interactive Student incluye diversas secciones interactivas para ayudar
a los alumnos/as en el aprendizaje: Interactive Wordlist (glosario interactivo,
práctica ortográfica y actividades de vocabulario), Interactive Vocabulary
(ejercicios de vocabulario con autocorrección), Interactive Grammar (ejercicios de
gramática con autocorrección), Dialogue Builders (práctica del lenguaje funcional
mediante diálogos), Techno Help (ayuda y recursos para realizar las actividades
Techno Option) y Communication and Culture videos (permiten ver los vídeos a
los alumnos desde casa).
- Los estudiantes también disponen de la Student's Zone en la página web de New
English in Use ESO 2, donde encontrarán las grabaciones en formato mp3 de los
textos del Student’s Book, y de los ejercicios de comprensión oral con sus
transcripciones y los dictados del Workbook.
- El Teacher’s Manual, con las páginas del Student’s Book intercaladas, incluye
claras notas didácticas con las referencias a otros componentes destacando
sobre un fondo de color para facilitar la preparación de las clases. Para ayudar al
profesor/a en la evaluación se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las
pautas del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Common
European Framework of Reference for Languages). Con ellas podrán conocer
mejor el historial de sus alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante
el inglés. Este componente también contiene mucha información cultural e
interdisciplinar sobre los temas tratados en el Student’s Book y actividades extra
opcionales que permiten sacar el máximo provecho al material.
- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiable
adicional adaptado a los distintos niveles de inglés de los alumnos/as. Contiene
exámenes con diferentes niveles de dificultad, tres hojas de atención a la
diversidad por unidad, y actividades extra de expresión oral.
- Para ayudar aún más al profesor/a, existe un revolucionario New English in Use
Digital Teacher’s Resources, que incluye: Interactive Whiteboard Materials, con
las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book, el
Workbook y el Language Builder para facilitar las clases y la corrección (ver las
siguientes dos páginas de esta programación); Test Factory and Other
Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato
editable; Burlington ESO Grammar Factory, para generar exámenes de práctica
gramatical automáticamente o para prepararlos personalmente; y Burlington ESO
Culture Bank, con materiales culturales especialmente adaptados al nivel de los
estudiantes.
- El vídeo Everything English incluye una entretenida historia en nueve capítulos,

ambientada en el Reino Unido y de gran riqueza cultural, que se centra en la
comprensión y la expresión oral, el vocabulario y el lenguaje funcional. Lo
acompañan actividades de comprensión de contenidos, práctica del lenguaje
cotidiano y actividades de expresión oral basadas en exámenes.
1. Uso de la Interactive Whiteboard en clase
La pizarra digital interactiva es una herramienta excelente para que los profesores/as
mejoren el aprendizaje y la motivación de los alumnos/as. La materia se puede visualizar
y explicar de una manera más clara con la tecnología de las pizarras digitales. El uso del
sonido, combinado con los efectos visuales, que los profesores/as puedan presentar los
contenidos del libro de manera más real. Los vídeos, fragmentos de películas y
canciones populares se pueden utilizar en cualquier momento durante la clase mediante
Internet.
No hay duda de que la tecnología de las pizarras digitales capta la atención de los
alumnos/as durante más tiempo y los involucra en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de una manera más activa. El alumno/a debe contestar y participar en clase
constantemente, ya que la pizarra digital proporciona información de manera inmediata.
Esta herramienta resulta especialmente útil a la hora de comprobar las respuestas de las
actividades. Las respuestas se pueden presentar una a una para ofrecer explicaciones
detalladas, o bien todas a la vez para corregir los ejercicios de manera más efectiva.
Otra ventaja importante de la pizarra digital es que permite guardar todo el material
generado en una clase y recuperarlo después para seguir practicándolo. Se puede
acceder a todos los contenidos (textos, listas de vocabulario, actividades de gramática,
grabaciones, vídeos de YouTube, aportaciones de los alumnos/as y mucho más) con un
solo “clic”.
Con New English in Use 2 se proporciona una gran variedad de material para trabajar
con la pizarra digital, el cual se puede utiliza de maneras diferentes para adecuarse a las
necesidades de los alumnos/as en cada momento. A continuación se explican los
contenidos más nuevos de la IC Interactive Classroom:
- Communication Videos, para la enseñanza de la lengua funcional y la práctica oral

dando la oportunidad al estudiante de ver una comunicación de la vida real en acción.
- Culture videos, para acompañar a los textos culturales y CLIL aportando información
adicional adaptada al nivel lingüístico del alumno
- Slideshows, para obtener más información sobre el tema de la unidad mediante
presentaciones de diapositivas basadas en contenidos culturales y de diferentes áreas
curriculares. Son una aportación extra interesante para cualquier clase y sirven para
ampliar los conocimientos generales de los alumnos/as sobre el mundo que les rodea.
- Grammar Animation, para trabajar los contenidos gramaticales con animaciones
visuales de forma divertida y en contextos reales.
-Vocabulary Presentation para presentar y revisar vocabulario, incluye lista de palabras
con audio y su traducción al castellano que ayudará a la práctica, a la evaluación y a la
ortografía.
- Games para la revisión del vocabulario y la gramática a modo grupal con toda la clase.
- Extra Practice, para ayudar a repasar la gramática y el vocabulario presentado en el
Student’s book.
-Speaking Exam Practice: ejercicios estructurados en base al examen CEF
2. Uso de IS INTERACTIVE STUDENT
La función IS ofrece herramientas adicionales para que los alumnos/as las usen desde
casa (o en las aulas 1x1).
Todos los ejercicios y actividades de Interactive Student quedan registrados en el

sistema de gestión del aprendizaje (LMS), de manera que el profesor/a puede llevar un
seguimiento del progreso de cada alumno/a y evaluarlo.
Las herramientas de la función IS son:
- Interactive Wordlist: glosario interactivo con grabaciones y traducciones, ejercicios

para practicar la ortografía y actividades de vocabulario. Se centra en la adquisición de
vocabulario, la comprensión y la ortografía.
-Interactive Vocabulary Practice: ejercicios de vocabulario con autocorrección para
practicar y repasar la gramática de cada unidad.
- Interactive Grammar Practice: ejercicios gramaticales con autocorrección para
practicar y repasar la gramática de cada unidad.
- Dialogue Builders: práctica del lenguaje funcional mediante diálogos.
- Techno Help: ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option del
Student's Book.
-Culture and Communication videos que permiten ver los vídeos a los alumnos desde
casa.
Se puede acceder a la función Interactive Student desde este enlace:

www.burlingtonbooks.es/IS.
3. Uso de la WordApp
La aplicación gratuita de Burlington incluye listas interactivas y actividades para el

teléfono móvil, dando así la oportunidad a los estudiantes de poder practicar en cualquier
lugar y a cualquier hora. Los estudiantes deben ir a www.burlingtonbooks.es/WA,
descargar WordApp y escanear el código QR del Student’s Book para empezar a
practicar.
COMPETENCIAS CLAVE
a) Las competencias clave y su descripción
En la definición que la Ley Orgánica para la Mejora de la Ley Educativa (LOMCE) hace
del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos,
contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias
clave. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en
consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje; en 2º de ESO el
alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá
demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene
consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan
de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los
alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por
este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 4º de ESO la decisión de si
el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las
competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la

evaluación del alumno.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos
teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en
la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos
saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados
por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia
es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades
y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy
gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos
adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las
habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se
ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se
tienen porque se han olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado
de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar,
pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra
los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y
actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos
reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de
saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que
deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a
los demás, ser responsable, trabajar en equipo...
También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la

constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de
conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar
durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o
profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por
ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este
instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente,
después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es
imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el
alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.
En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias

clave de forma implícita en el desarrollo de los contenidos.
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias clave que debe tener el
alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida
personal y laboral son las siguientes:
1. Comunicación lingüística
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
7. Conciencia y expresiones culturales
Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas
aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:
1. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta

competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en
algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en
contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes
de información, comunicación y aprendizaje.
En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar

el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a
su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y
a las dimensiones en las que se concretan:
– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la

gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación
correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).
– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la
sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes
en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones
comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las
macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros
discursivos).
– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al
conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.
– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y
resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto
destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la
escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la
información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en
diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias
generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo
utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje
de las lenguas extranjeras.
– El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres
dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus

herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las
estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los
términos y conceptos matemáticos.
El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la
aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos.
Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos,

procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que
puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida.
La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el
rigor, el respeto a los datos y la veracidad.
Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario
abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística,
interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el
cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un

acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y
mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el
progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento
científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios
críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los
tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar,
plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y
problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.
Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan
necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la
geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas
para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y
procesos científicos para alcanzar un objetivo.
Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos
asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la
investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la
responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las
cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una
vida física y mental saludable en un entorno natural y social.
Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y
tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y
del Espacio, y los sistemas tecnológicos.
Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la
formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y

comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos
soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y
la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar,
tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas
tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la
información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de
conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en
los distintos soportes.
Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la

información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de
contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y

ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de
acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y

conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto
el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el
manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual
se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto
individuales como colectivas.
Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y

actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos
cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos,
así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el
respeto mutuo y en convicciones democráticas.
En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los

elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas
destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos
entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista
diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.
Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración,
la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de

democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su
formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la
Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de
diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.
Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al
pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de
decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la
responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son
necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los
principios democráticos.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender

el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del
mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a
las personas para convivir en sociedad.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de

transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a
intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o
habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo
previsto.
La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros

ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.
Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las
actividades personales, profesionales y comerciales.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad

creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad
de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de
liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la
responsabilidad.
Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico,
con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas
como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y

creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos
artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión
personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y
por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia
comunidad como de otras comunidades.
Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas

manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar
en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras,
géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-
culturales de la vida cotidiana. Para el adecuado desarrollo de la competencia para la
conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y
comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y
producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el
desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y
emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias
de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés,
aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la
promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se
vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para
la creación de cualquier producción artística de calidad.
Todas estas competencias ponen en juego diversas estrategias, y se utilizan diferentes

destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades
en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de
tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones
familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo. El alumnado utilizará

estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces
los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las
destrezas que se desarrollarán serán: productivas (speaking y writing), receptivas
(listening y reading) y basadas en la interacción o mediación.
Las tareas o actividades de aprendizaje constituirán el núcleo de la planificación
didáctica, y en ellas se integrarán los objetivos, los contenidos y la evaluación,
conformando unidades de programación. Entre otros criterios, en el diseño de las
actividades y tareas se han tenido en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los
conocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingüísticos,
destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y las posibilidades
de adaptación a la diversidad del aula.
El aprendizaje del inglés proporcionará al alumno no solo unas competencias para poder
comunicarse, sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y sociales
de la cultura cuya lengua está estudiando, que le ayudarán a conformar una personalidad
abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la formación integral
del individuo.
Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias clave es que
permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están asociados, es
decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero
complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las distintas materias de esta
misma etapa educativa. En este curso, esas materias son Ciencias de la Naturaleza,
Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Matemáticas, Lengua castellana y Literatura,
Lengua extranjera, Tecnologías, Educación Física y, si es el caso, Religión.
◦ b) Rúbrica de evaluación por competencias clave
A continuación, se incluye una plantilla a modo de rúbrica para poder evaluar las
competencias que se van adquiriendo en cada unidad y en la última, la plantilla de
evaluación global, las que se han adquirido a lo largo del curso.
Cada competencia se ha desglosado en distintos indicadores que permitirán una

evaluación mucho más detallada de la misma.
Los instrumentos para evaluar que se han especificado son los más generales, pero cada
profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.
En el apartado para indicar la calificación, ha de entenderse que las abreviaturas

corresponden a: IN (Insuficiente); SU (Suficiente); BI (Bien); NT (Notable); SB
(Sobresaliente).
UNIDAD 1: At school
Instrumentos para evaluar Calificación
Trab Pru
Competencias Pru Wor Port
ajo eba Ot
eba kboo foli IN SU BI NT SB
en esc ros
oral k o
clase rita
Establece vínculos y relaciones constructivas con los

demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas,
que adquieren consideración y respeto.
Usa la comunicación lingüística como motor de la
resolución pacífica de conflictos.
Expresa y comprende los mensajes orales en
situaciones comunicativas diversas y adapta la
comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a cada situación,
utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no
lingüísticas, así como de las reglas propias del
intercambio comunicativo.
Busca, recopila y procesa información para
comprender, componer y utilizar distintos tipos de
textos con intenciones comunicativas o creativas
diversas.
Usa la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso
acordes a la situación comunicativa en diferentes
contextos sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los
valores y aspectos culturales y de la versatilidad del
lenguaje en función del contexto y la intención
comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones
distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias ideas y
emociones, así como acepta y realiza críticas con
espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve
en contextos distintos al propio, comunicándose en
una lengua extranjera, al menos.
Accede a más y diversas fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de información,
amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos
y espaciales de la realidad, y resuelve problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Interpreta y expresa con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
Aplica la información a una mayor variedad de
situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales
identificando las ideas fundamentales, y estima y
enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identifica la validez de los razonamientos y valora el
grado de certeza asociado a los resultados derivados
de los razonamientos válidos.
Identifica situaciones que precisan elementos y
razonamientos matemáticos, aplica estrategias de
resolución de problemas y selecciona las técnicas
adecuadas para calcular, representar e interpretar la
realidad a partir de la información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para

interpretar y producir información, resuelve
problemas provenientes de la vida cotidiana y toma
decisiones.
Comprende sucesos, predice consecuencias, y
mejora y preserva las condiciones de vida propia y
de los demás; además, se desenvuelve
adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal
en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios básicos que
permiten el análisis de los fenómenos desde los
diferentes campos de conocimiento científico.
Percibe de forma adecuada el espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana e
interactua con el espacio circundante.
Demuestra espíritu crítico en la observación de la
realidad y en el análisis de los mensajes informativos
y publicitarios, así como unos hábitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
Argumenta racionalmente las consecuencias de unos
u otros modos de vida, y adopta una disposición a
una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable.
Identifica preguntas o problemas y obtiene
conclusiones basadas en pruebas para comprender y
tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los
cambios que produce la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos científicos y
técnicos, y de teorías científicas básicas previamente
comprendidas, así como pone en práctica los
procesos y actitudes propios del análisis sistemático
y de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la
actividad investigadora como construcción social del
conocimiento a lo largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo
criterios de economía y eficacia, para satisfacer las
necesidades de la vida cotidiana y del mundo
laboral.
Diferencia y valora el conocimiento científico al
lado de otras formas de conocimiento, y utiliza
valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al
desarrollo tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos naturales,
cuida el medio ambiente, hace un consumo racional
y responsable, y proteger la salud individual y
colectiva como elementos clave de la calidad de vida
de las personas.
Busca, obtiene, procesa y comunica información
para transformarla en conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas
de decodificación y transferencia, así como aplica en
distintas situaciones y contextos el conocimiento de
los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar, analiza,
sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto
nivel de complejidad, la comprende e integra en los
esquemas previos de conocimiento.
comunicación como instrumento de trabajo
intelectual en su doble función de transmisoras y
generadoras de información y conocimiento.
Procesa y gestiona información abundante y
compleja, resuelve problemas reales, toma
decisiones, trabaja en entornos colaborativos y
genera producciones responsables y creativas.
comunicación a partir de la comprensión de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas
tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen
en el mundo personal y sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas habituales de
software y hardware que surgen.
Organiza la información, la procesar y orientar para
conseguir objetivos y fines establecidos.
Resuelve problemas reales de modo eficiente, así
como evalúa y selecciona nuevas fuentes de
información e innovaciones tecnológicas a medida
que van apareciendo, en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos específicos.
Es una persona autónoma, eficaz, responsable,
crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y
valorar la información y sus fuentes, contrastándola
cuando es necesario, y respeta las normas de
conducta acordadas socialmente para regular el uso
de la información y sus fuentes en los distintos
soportes.
Dispone de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada
vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios
objetivos y necesidades.
Adquiere conciencia de las propias capacidades y de
las estrategias necesarias para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de motivación, confianza
en uno mismo y gusto por aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de cómo se
aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a
satisfacer objetivos personales.
Saca provecho de las propias potencialidades,
aumentando progresivamente la seguridad para
afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la atención, la
concentración, la memoria, la comprensión y la
expresión lingüística o la motivación de logro.
Conoce los diferentes recursos y fuentes para la
recogida, selección y tratamiento de la información,
incluidos los recursos tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional y
críticamente con la información disponible.

Obtiene información para transformarla en
conocimiento propio relacionado con los
conocimientos previos y con la propia experiencia
personal.
Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo
plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta
los errores y aprende de y con los demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla las propias
capacidades y conocimientos desde un sentimiento
de competencia o eficacia personal.
Comprende la realidad social en la que vive así
como contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse
en determinadas situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los derechos y
deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de distintas
perspectivas a la hora de analizar la realidad social e
histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión
de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su
creciente pluralidad y su carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de pertenencia a la
sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud constructiva
mediante una escala de valores basada en la
reflexión crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de
vista, aunque sea diferente del propio.
Reconoce la igualdad de derechos entre los
diferentes colectivos, especialmente entre el hombre
y la mujer.
Construye y pone en práctica normas de convivencia
coherentes con los valores democráticos.
Mantiene una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los derechos y
obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Adquiere valores como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la
autoestima.
Aprende de los errores y asume riesgos, así como
demora la necesidad de satisfacción inmediata.
Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva
adelante las acciones necesarias para desarrollar las
opciones y planes personales responsabilizándose de
ellos.
Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo
proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca
soluciones y las pone en práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las
fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma
decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa,
extrae conclusiones y valora las posibilidades de

mejora.
Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la
motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
Pone en relación la oferta académica, laboral o de
ocio disponible, con las capacidades, deseos y
proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el cambio,
comprende los cambios como oportunidades, se
adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los
problemas y encuentra soluciones en cada uno de los
proyectos vitales que emprende.
Dispone de habilidades sociales para relacionarse,
cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con
el liderazgo de proyectos, las habilidades para el
diálogo y la cooperación, la organización de tiempos
y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos
o la asunción de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o
proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico.
Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y
las utiliza como fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar
resultados, ya sean en el ámbito personal como en el
académico.
Se expresa y comunica con diferentes realidades y
producciones del mundo del arte y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación
y la creatividad para expresarse mediante códigos
artísticos.
Conoce básicamente las principales técnicas,
recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artísticos.
Identifica las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o
la colectividad que las crea.
Es consciente de la evolución del pensamiento, de
las corrientes estéticas, las modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la expresión de
ideas, experiencias o sentimientos a través de
diferentes medios artísticos como la música, la
literatura, las artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el derecho a la
diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar
creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la
propia capacidad estética y creadora.
Muestra interés por contribuir a la conservación del
patrimonio cultural y artístico.
UNIDAD 2: In the news

Trab Pru
ajo eba Ot
en esc ros
oral k o
clase rita
diversas.
comunicativa.
laboral.

informaciones.
decisiones.
laboral.
de las personas.
soportes.
aprende.

personal.
plazo.
de la realidad.
y la mujer.
emprendedor
autoestima.

ellos.
mejora.
emprendidas.
académico.
artísticos.
artísticos.

creaciones propias.
UNIDAD 3: Seeing the world
Trab Pru
ajo eba Ot
en esc ros
oral k o
clase rita
diversas.
comunicativa.

laboral.
informaciones.
decisiones.

laboral.
de las personas.
soportes.

aprende.
personal.
plazo.
de la realidad.
y la mujer.

emprendedor
autoestima.
ellos.
mejora.
emprendidas.
académico.
artísticos.

artísticos.
creaciones propias.
UNIDAD 4: Everyday life
Trab Pru
ajo eba Ot
en esc ros
oral k o
clase rita
diversas.
comunicativa.

laboral.
informaciones.
decisiones.

laboral.
de las personas.

soportes.
aprende.
personal.
plazo.
de la realidad.

y la mujer.
emprendedor
autoestima.
ellos.
mejora.
emprendidas.

académico.
artísticos.
artísticos.
creaciones propias.
UNIDAD 5: It’s a crime
Trab Pru
ajo eba Ot
en esc ros
oral k o
clase rita
diversas.
comunicativa.
laboral.
informaciones.
decisiones.

laboral.
de las personas.

soportes.
aprende.
personal.
plazo.

de la realidad.
y la mujer.
emprendedor
autoestima.
ellos.
mejora.
emprendidas.

académico.
artísticos.
artísticos.
creaciones propias.
UNIDAD 6: Going green
Trab Pru
ajo eba Ot
en esc ros
oral k o
clase rita

diversas.
comunicativa.
laboral.
informaciones.
decisiones.

laboral.
de las personas.

soportes.
aprende.
personal.
plazo.
de la realidad.
y la mujer.
emprendedor
autoestima.
ellos.
mejora.
emprendidas.
académico.
artísticos.
artísticos.
creaciones propias.
UNIDAD 7: Living your life
Competencias Instrumentos para evaluar Calificación

Trab Pru
Pru Wor Port
ajo eba Ot
en esc ros
oral k o
clase rita
diversas.
comunicativa.
laboral.
informaciones.

decisiones.
laboral.
de las personas.

soportes.
aprende.

personal.
plazo.
de la realidad.
y la mujer.
emprendedor
autoestima.

ellos.
mejora.
emprendidas.
académico.
artísticos.
artísticos.

creaciones propias.
UNIDAD 8: Healthy choices
Trab Pru
ajo eba Ot
en esc ros
oral k o
clase rita
diversas.
comunicativa.

laboral.
informaciones.
decisiones.
laboral.

de las personas.
soportes.

aprende.
personal.
plazo.
de la realidad.
y la mujer.

emprendedor
autoestima.
ellos.
mejora.
emprendidas.
académico.
artísticos.
artísticos.

creaciones propias.
UNIDAD 9: Shopping Spree
Trab Pru
ajo eba Ot
en esc ros
oral k o
clase rita
diversas.
comunicativa.

laboral.
informaciones.
decisiones.

laboral.
de las personas.

soportes.
aprende.
personal.
plazo.
de la realidad.

y la mujer.
emprendedor
autoestima.
ellos.
mejora.
emprendidas.

académico.
artísticos.
artísticos.
creaciones propias.
EVALUACIÓN GLOBAL
Trab Pru
ajo eba Ot
en esc ros
oral k o
clase rita
diversas.

comunicativa.
laboral.
informaciones.
decisiones.

laboral.
de las personas.

soportes.
aprende.
personal.
plazo.
de la realidad.
y la mujer.
emprendedor
autoestima.
ellos.
mejora.
emprendidas.

académico.
artísticos.
artísticos.
creaciones propias.
ACTIVIDADES
1. De detección de conocimientos previos

Al principio del curso, y para adecuar la enseñanza a las características y necesidades
específicas de los alumnos y alumnas del grupo, la actividad docente se inicia mediante
el intercambio de conocimientos previos y la realización de pruebas específicas de
exploración inicial como la Getting Started Unit.
2. Warm-up
Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos. Esto se suele hacer a
través de actividades de Warm-up en las que se dan oportunidades de exponer las
experiencias y conocimientos anteriores a través de:
“torbellino de ideas” para que los alumnos expresen lo que saben sobre los
contenidos conceptuales que se integran en la unidad didáctica,
predicción de contenidos y deducción por el contexto
tareas de predicción,
breves discusiones,
cuestionarios, etc.
3. De desarrollo
Cada una de las unidades del método están destinadas a facilitar la adquisición, fijación,
evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de
competencia de la lengua inglesa. El aprendizaje de esta etapa de bachillerato supondrá
pues continuar reforzando la autonomía y las capacidades del alumnado que ya se
habrán perfilado con mayor precisión. Para el desarrollo de estas capacidades el método
proporciona una serie de actividades útiles para cada una de las habilidades que se van
a trabajar. Estas actividades de desarrollo se refieren a:
- El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan

en la unidad didáctica (Vocabulary).
- La lectura y comprensión de textos (Reading).
- Las estructuras gramaticales (Grammar).
- Los sonidos estudiados (Pronunciation).
- La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening
and Speaking).
- La comprensión y la expresión escrita (Writing)
Cada unidad, pues, enfoca el contenido léxico y gramatical hacia su utilidad como
instrumento o herramienta de comunicación: el lenguaje entendido como función social.
De esta forma se motiva el alumno puesto que durante el desarrollo de las lecciones y al
final de cada unidad verá que podrá utilizar eficazmente el lenguaje estudiado para
realizar las funciones comunicativas que corresponden y cuyo resultado suele ser un
incremento no sólo de la competencia sino de la propia autoestima.
Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste
en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades.
Lecturas adaptadas
El profesor de cada grupo podrá proponer al menos una lectura adaptada, según su
criterio, del nivel adecuado a los alumnos cuyas actividades se desarrollarán a lo largo
del curso y que será objeto de evaluación y calificación durante la segunda evaluación,
dentro del 15% de trabajo en clase y casa, según se explica en el apartado de “criterios
de calificación”.
4. De refuerzo
El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes
estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue
el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena
satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.
El profesor o profesora decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones

dedicadas a realizar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que
ayuden al desarrollo de una determinada destreza lingüística.
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos

los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de
aprendizaje. Cierto tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que
todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser
capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, como copiar listas de palabras,
constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir
de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de
lenguas extranjeras.
5. De ampliación
Según se considere oportuno, y de acuerdo con los criterios del profesor, puede
dedicarse alguna sesión a actividades específicas de ampliación, las cuales serán
organizadas según su criterio, dependiendo de las necesidades educativas de los
alumnos y de los diferentes ritmos de aprendizaje.
6. De evaluación
La evaluación del aprendizaje en Educación Secundaria será continua y formativa. El
profesor decidirá, al término del curso, si el alumno o la alumna ha superado los objetivos
de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación y evaluará
tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza.
6.1. Procedimientos
Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.

Intercambios orales: preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en
común.
Realización de ejercicios específicos que respondan a los diversos objetivos
programados en la unidad didáctica.
Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados.
Observación de la actitud y comportamiento de los alumnos.
Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica.
6.2. Actividades
Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:
- Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo

continuado de los alumnos a través de la observación y comprobación de la
realización de actividades como:
Ejercicios del Workbook
Ejercicios de Progress Check (SB)
Ejercicios de Revision (SB)
Actividades que evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de

evaluación referidas en elTest Factory con 3 niveles: Basic, Standard, Higher and
Other Editable Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en
formato editable.
7. Complementarias
Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras
de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad
anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de
inglés de cada centro.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los
alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se
incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas
situaciones que se plantean en el aula.
En cuanto al material destinado al alumno, el Student’s book dispone en cada unidad de

suficientes actividades para los alumnos que acaban antes que el resto. En el Workbook
también se incluyen actividades de distintos grados de dificultad. Para aquellos alumnos
que necesitan repasar la gramática, el Workbook también contiene explicaciones en la
lengua del alumno.
En el Teacher’s All-in-One Pack el profesor dispone de páginas fotocopiables e

imprimibles de actividades por unidad a tres niveles distintos de dificultad y también
evaluaciones por unidad, trimestrales y anual a tres niveles de dificultad.
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Las adaptaciones se centraran en:
Tiempo y ritmo de aprendizaje

Metodología más personalizada
Reforzar las técnicas de aprendizaje
Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
Aumentar la atención orientadora
a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material de

ampliación
b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos
de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de
lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los
contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones
serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes
criterios de evaluación referidos a aprendizajes que no puedan considerarse básicos o
nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos los programas de mejora del
aprendizaje, por medio de la cual un alumno o alumna aprende a aprender, mejora su
autoestima en relación a su capacidad y habilidad para aprender. Este/a alumno/a
seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa,
pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
- Procedimientos
Ejercicios escritos y orales en clase; pruebas objetivas que se organicen para cada
evaluación.
Los contenidos, estructuras, funciones del lenguaje, etc., serán acumulativos, lo que
implica que los contenidos y capacidades ejercitados en evaluaciones previas se
podrán/tendrán que incluir en la que corresponda en el momento. Esto conlleva que
pruebas objetivas de final de curso podrán/tendrán que incluir contenidos de todo el
curso.
- Criterios de calificación
Para la determinación de la nota de cada evaluación se tendrán en cuenta las siguientes
consideraciones y valores:
 Pruebas objetivas escritas de cada evaluación que podrán incluir actividades de

comprensión y expresión oral y escrita, ejercicios de vocabulario, gramaticales o
fonéticos …………………………………………………… : 75% de la nota global.
Dicho porcentaje se desglosa más detalladamente de la siguiente manera:
Writing 15% (redacciones, resúmenes, projects de distinto nivel de dificultad)
Speaking 15% ( expresión oral de diálogos y/o monólogos además de
participación oral en clase)
Listening 15% ( audiciones de distinto nivel de dificultad)
Reading 15% ( comprensión de textos de distinto nivel de dificultad y lecturas
adaptadas)
Use of English 15% ( ejercicios de gramática y vocabulario que permitirán al
alumno mejorar su correcto y apropiado uso del inglés en distintas situaciones
comunicativas)
 Tareas encomendadas para casa y en clase (workbook, notebook, projects) :

15% de la nota global.
 La buena actitud entendida como interés por la asignatura y buena disposición
además de correcto comportamiento en clase se valorarán con un 10% de la nota
global.
Nota Importante: para poder promediar con notas de trabajo y actitud, el

alumno deberá obtener al menos un 2 en cada una de las destrezas
comunicativas (Writing, Speaking, Listening, Reading and Use of English) en la
ESO.
Puntos importantes a tener en cuenta en la evaluación:
1. calificaciones.
La nota final de cada trimestre, será la media de las calificaciones obtenidas en las
diferentes pruebas objetivas realizadas a lo largo del trimestre junto con la nota de
trabajo en casa y clase además de la nota de actitud.
La nota final de curso será la media ponderada de las tres notas de evaluación según
la cual la calificación obtenida de la 1ª y 2ª evaluación, supone el 25% cada una y la
calificación de la 3ª evaluación será el 50% de la nota final.
2. Alumnos con pérdida de evaluación continua.
Aquellos alumnos que pierdan la evaluación continua debido a la superación del 10% de
faltas de asistencia, tienen derecho a realizar una prueba extraordinaria global que podrá
incluir todos los contenidos y destrezas aprobadas para ese nivel.
En la evaluación final de dichos alumnos,sólo se tendrá en cuenta la calificación de la
prueba extraordinaria global de final de curso.
3. Recuperación de evaluaciones pendientes
Aquel alumno que no haya superado la asignatura en una evaluación podrá recuperarla
con el resultado satisfactorio de evaluaciones posteriores.
En el caso de la última evaluación del curso, no se realizará examen global de

recuperación sino que ésta se podrá recuperar con la prueba extraordinaria de final de
curso.
En la prueba extraordinaria la nota global se obtendrá exclusivamente de la prueba

escrita que se organice. Dicha prueba podrá incluir una práctica oral según criterio del
profesor.
4. Recuperación de la asignatura pendiente de cursos anteriores
Por decisión del Departamento de Inglés, aquellos alumnos que tengan la asignatura
pendiente de cursos anteriores al presente, podrán superarla de la siguiente manera:
1-con la superación de cada evaluación del curso en el que están matriculados

actualmente.
2-con la superación de las pruebas específicas de recuperación que se organice para

alumnos pendientes en cada evaluación.
3-con la prueba extraordinaria de final de curso.
5. Lecturas adaptadas
En la ESO los alumnos leerán obligatoriamente una lectura adaptada como mínimo a
lo largo del curso. Una de ellas se evaluará en el segundo trimestre. La nota de dichas
lecturas se contabilizarán dentro del 15% de trabajo en casa o clase.
Criterios de Calficación para 1º Refuerzo Curricular y 1º/ 2º PMAR
A diferencia de la ESO ordinaria, la calificación del trabajo realizado por el alumno se

desglosa de la siguiente manera:
 Pruebas objetivas escritas de cada evaluación que podrán incluir actividades de

comprensión y expresión oral y escrita, ejercicios de vocabulario, gramaticales o
fonéticos …………………………………………………… : 50% de la nota global.
Dicho porcentaje se desglosa más detalladamente de la siguiente manera:
Writing 10% (redacciones, resúmenes, projects de sistinto nivel de dificultad)
Speaking 10% ( expresión oral de diálogos y/o monólogos además de
participación oral en clase)
Listening 10% ( audiciones de distinto nivel de dificultad)
Reading 10% ( comprensión de textos de distinto nivel de dificultad y lecturas
adaptadas)
Use of English 10% ( ejercicios de gramática y vocabulario que permitirán al
alumno mejorar su correcto y apropiado uso del inglés en distintas situaciones
comunicativas)
 Tareas encomendadas de casa y en clase (workbook, notebook, projects) : 30%

de la nota global.
 La buena actitud entendida como interés por la asignatura y buena disposición
además de correcto comportamiento en clase se valorarán con un 20% de la nota
global.
Con esta diferencia en porcentajes 50% conceptos y destrezas valorados objetivamente

en exámenes y 50% trabajo en clase y casa además de actitud, se pretende que el
alumnado de estos grupo adquiera unos buenos y constantes hábitos de trabajo, además
de aprender a tener una actitud positiva hacia el aprendizaje de una nueva lengua.
CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA RECUPERAR LA ASIGNATURA DE 2º ESO
Los alumnos deberán adquirir los conocimientos gramatiacales y léxicos que aparecen
en el grammmar Appendix del workbook y el vocabulario del glossary de cara al examen
de use of English. Al menos el tipo de actividades indicadas con una estrella deberán
dominarse.
Por otra parte, de cara a los exámenes de speaking y listening deberán saber utilizar las
expresiones que aparecen en el speaking glossary del workbook.
En cuanto al writing o redacción deberá saber organizar un texto de forma apropiada con
su introducción, desarrollo y conclusión. Presentarlo de forma adecuada con sus
márgenes, buena caligrafía y limpieza. También deberá realizar un correcto uso de la
puntuación y del word order, es decir, el correcto orden de las palabras para formar
frases simples y complejas.
Deberá conocer las conjunciones y conectors expuestos en la writing guide del workbook.
3. Objetivos de la ESO
La Comunidad Autónoma de La Rioja establece en el Artículo 3 de su Currículo para la

ESO que la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y
las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto

a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato
y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier
otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia
contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos
y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
CURRÍCULO
En este apartado, en el que se reproduce el currículo oficial vigente en esta comunidad,

hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen entre los
diferentes elementos del currículo de esta materia y curso, ya que consideramos que son
válidas para tener una visión de conjunto de la forma en que cada uno de ellos interviene
en la actividad educativa.
De este modo, establecemos la interrelación entre los objetivos de ESO y los objetivos de
esta materia en este curso —los qué contribuyen a la adquisición de aquellos— los
objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este curso y los
criterios de evaluación de este curso.
Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el
ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo
progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que
tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como
miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas
comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategía de Lisboa. Por
su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el
aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de
lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un
hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRÍCULO
DEL ÁREA.
El citado Decreto 69/2007 indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados
en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto

a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos
y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias clave
¿De qué forma se logran cada una de las competencias claves desde esta materia?
Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a

expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo

escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del
alumno:
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una

manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos
y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación
lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral
y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción
y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento,
las emociones y la conducta. El libro de texto elegido ofrece una la gran variedad de
actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático
de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.
A través de los materiales de Switch, los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento
de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de
comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.
Todas las unidades del libro del alumno desarrollan esta competencia.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de

comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e
inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de
una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas
tecnológicas creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia
consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
información y transformarla en conocimiento.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del

mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez
más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas
para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y
afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del
otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las
culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la
realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los
derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también
son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera
implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes
comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la
realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de
diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y
ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En
definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud
abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural
y fomentar la propia capacidad creadora.
.
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables
Bloque I: Comprensión de textos orales
Estrategias de comprensión: - Identificar la información - Comprende el sentido general,
- Movilización de información esencial, los puntos principales y los puntos principales y los
previa sobre tipo de tarea y tema. los detalles más detalles relevantes de
- Identificación del tipo textual, relevantes en textos orales breves indicaciones, anuncios y mensajes
adaptando la comprensión al y sencillos en lengua estándar, breves relacionados con temas de
mismo. bien estructurados, interés
- Distinción de tipos de con estructuras simples y léxico de personal, público o educativo (p. e.
comprensión (sentido general, uso común, transmitidos de viva información sobre actividades en
información esencial, puntos voz o por medios un espacio de
principales, detalles relevantes). técnicos y articulados con claridad ocio o en un centro de estudios),
- Formulación de hipótesis sobre a velocidad lenta o media y que siempre que estén articulados de
contenido y contexto. versen sobre manera lenta y
- Inferencia y formulación de asuntos cotidianos en situaciones clara, las condiciones acústicas
hipótesis sobre significados a partir habituales o sobre temas sean buenas y el sonido no esté
de la comprensión generales relacionados distorsionado.
de elementos significativos, con las propias experiencias e - Entiende lo esencial de lo que se
lingüísticos y paralingüísticos. intereses en los ámbitos personal, le dice en transacciones y
- Reformulación de hipótesis a público, educativo u gestiones cotidianas y
partir de la comprensión de nuevos ocupacional, siempre que las estructuradas (p. e. en hoteles,
elementos. condiciones acústicas no restaurantes, tiendas, centros de
Aspectos socioculturales y distorsionen el mensaje, se ocio o de estudios).
sociolingüísticos: convenciones pueda volver a escuchar lo dicho o - Identifica el sentido general y los
sociales, normas de pedir confirmación y se cuente con puntos principales de una
cortesía y registros; costumbres y una clara conversación de carácter
valores; lenguaje no verbal. referencia contextual. formal o informal entre dos o más
Funciones comunicativas: - Conocer y saber aplicar las interlocutores en los ámbitos
- Iniciación y mantenimiento de estrategias más adecuadas para la personal, público y
relaciones personales y sociales. comprensión del educativo cuando el tema le
- Descripción de cualidades físicas sentido general, la información resulta conocido y el discurso está
y valorativas de personas, objetos, esencial, los detalles más articulado con
lugares y relevantes y los puntos claridad, a velocidad lenta o media
actividades. principales del texto. y en una variedad estándar de la
- Narración de acontecimientos - Conocer y utilizar para la lengua.
pasados, descripción de comprensión del texto los aspectos - Comprende, en una conversación
situaciones presentes, y socioculturales y informal en la que participa,
expresión de sucesos futuros. sociolingüísticos relativos a la vida descripciones,
- Petición y ofrecimiento de cotidiana (hábitos de estudio y de narraciones y opiniones
información, indicaciones, trabajo, formuladas de forma sencilla sobre
advertencias y avisos. actividades de ocio), condiciones asuntos cotidianos y
- Expresión de la opinión, el de vida (entorno, estructura sobre temas de interés personal,
conocimiento, y el social), relaciones cuando el interlocutor habla
desconocimiento. interpersonales (entre hombres y despacio y con claridad,
- Expresión de la intención, la mujeres, en el ámbito público, y contribuye a la comprensión
orden, el permiso y la prohibición. educativo y repitiendo o reformulando lo dicho.
- Expresión del gusto, la ocupacional), comportamiento - Comprende, en una conversación
preferencia, el interés y la (gestos, expresiones faciales, uso formal o entrevista (p. e. en
sorpresa, y sus contrarios. de la voz), y centros de estudios)
- Formulación de sugerencias y convenciones sociales en la que participa, lo que se le
deseos. (costumbres, fórmulas de pregunta y comenta de manera
- Formulación de condiciones e tratamiento). sencilla sobre asuntos
hipótesis. - Distinguir la función o funciones personales, educativos o de
- Establecimiento y mantenimiento comunicativas más relevantes del interés personal, siempre que
de la comunicación y organización texto y un pueda pedir que se le
del discurso. repertorio de sus exponentes más repita, aclare o elabore algo de lo
Estructuras sintáctico-discursivas habituales, así como patrones que se ha dicho.
(*). discursivos de uso - Distingue, con el apoyo de la
Léxico oral de uso común común relativos a la organización imagen (esquemas, gráficos, fotos,
(recepción) relativo a identificación textual (introducción del tema, vídeos), los puntos
personal; vivienda, cambio temático y principales y los detalles más
hogar y entorno; actividades de la cierre textual). relevantes en presentaciones
vida diaria; familia y amigos; - Aplicar a la comprensión del texto claras y bien
trabajo y ocupaciones; los conocimientos sobre los estructuradas sobre temas
tiempo libre, ocio y deporte; viajes constituyentes y la educativos, ocupacionales o de su
y vacaciones; salud y cuidados organización de patrones interés.
físicos; educación y sintácticos y discursivos de uso - Identifica la información esencial
estudio; compras y actividades común en la comunicación de programas de televisión (p. e.
comerciales; alimentación y oral (p. e. estructura interrogativa noticias,
restauración; clima y para formular una invitación). documentales o entrevistas) sobre
entorno natural, y tecnologías de la - Reconocer léxico oral de uso asuntos cotidianos o de interés
información y la comunicación. común relativo a asuntos personal
Patrones sonoros, acentuales, cotidianos y a temas articulados con lentitud y claridad,
rítmicos y de entonación. generales o relacionados con los cuando las imágenes ayudan a la
propios intereses, estudios y comprensión.
ocupaciones, e inferir
del contexto y del cotexto, con
apoyo visual, los significados de
palabras y
expresiones que se desconocen.
- Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común, y
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con
los mismos.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares evaluables

Bloque II: Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de producción: - Producir textos orales - Hace presentaciones breves y
Planificación monológicos y dialógicos breves y ensayadas, bien estructuradas y
- Concebir el mensaje con comprensibles, tanto en con apoyo visual (p.
claridad, distinguiendo su idea o conversación cara a cara como por e. transparencias o PowerPoint),
ideas principales y su teléfono u otros medios técnicos, sobre aspectos concretos de
estructura básica. en un registro temas de interés
- Adecuar el texto al destinatario, formal, neutro o informal, con un personal o académico, y responde
contexto y canal, aplicando el lenguaje sencillo, en los que se da, a preguntas breves y sencillas de
registro y la estructura solicita e los oyentes
de discurso adecuados a cada intercambia información sobre sobre el contenido de lo
caso. temas cotidianos y asuntos presentado.
Ejecución conocidos o de interés - Se desenvuelve con la suficiente
- Expresar el mensaje con personal, educativo u ocupacional, eficacia en gestiones y
claridad, coherencia, y se justifican brevemente los transacciones cotidianas,
estructurándolo adecuadamente y motivos de como son los viajes, el
ajustándose, en su caso, a los determinadas opiniones, acciones alojamiento, el transporte, las
modelos y fórmulas de cada tipo y planes, aunque a veces haya compras y el ocio.
de texto. interrupciones o - Participa en conversaciones
- Reajustar la tarea (emprender vacilaciones, resulten evidentes informales, cara a cara o por
una versión más modesta de la las pausas y la reformulación para teléfono u otros medios
tarea) o el mensaje organizar el técnicos, en las que se establece
(hacer concesiones en lo que discurso y seleccionar expresiones contacto social; se intercambia
realmente le gustaría expresar), y estructuras, y el interlocutor información; se
tras valorar las tenga que solicitar a expresan opiniones; se hacen
dificultades y los recursos veces que se le repita lo dicho. invitaciones y ofrecimientos; se
disponibles. - Conocer y saber aplicar piden y ofrecen cosas;
- Apoyarse en y sacar el máximo estrategias adecuadas para se piden y dan indicaciones o
partido de los conocimientos producir textos orales instrucciones, y se discuten los

previos (utilizar monológicos o dialógicos breves y pasos que hay que
lenguaje ‘prefabricado’, etc.). de estructura simple y clara, seguir para realizar una actividad
- Compensar las carencias utilizando conjunta.
lingüísticas mediante procedimientos sencillos para - Toma parte en una conversación
procedimientos lingüísticos, adaptar o reformular el mensaje. o entrevista formal en el ámbito
paralingüísticos o paratextuales: - Aplicar a la producción del texto educativo (p. e.
Lingüísticos oral monológico o dialógico los para preparar un encuentro con
- Modificar palabras de significado respectivos jóvenes de otros países),
parecido. conocimientos socioculturales y reaccionando de forma
- Definir o parafrasear un término o sociolingüísticos adquiridos sencilla ante comentarios, siempre
expresión. relativos a patrones de que pueda pedir que se repitan los
Paralingüísticos y paratextuales comportamiento y convenciones puntos clave si
- Pedir ayuda. sociales, actuando con la debida lo necesita.
- Señalar objetos, usar deícticos o propiedad y
realizar acciones que aclaran el respetando las normas de cortesía
significado. más importantes en los contextos
- Usar lenguaje corporal respectivos.
culturalmente pertinente (gestos, - Llevar a cabo las funciones
expresiones faciales, demandadas por el propósito
posturas, contacto visual o comunicativo, utilizando
corporal, proxémica). los exponentes más comunes de
- Usar sonidos extralingüísticos y dichas funciones y los patrones
cualidades prosódicas discursivos de uso
convencionales. más frecuente para organizar el
Aspectos socioculturales y texto de manera sencilla.
sociolingüísticos: convenciones - Utilizar estructuras sintácticas de
sociales, normas de uso habitual y mecanismos
cortesía y registros; costumbres y sencillos de cohesión
valores; lenguaje no verbal. textual (repetición léxica, elipsis,
Funciones comunicativas: deixis personal, espacial y
- Iniciación y mantenimiento de temporal, yuxtaposición, y
relaciones personales y sociales. conectores y marcadores
- Descripción de cualidades físicas conversacionales de uso
y valorativas de personas, objetos, frecuente).
lugares y - Conocer y utilizar un repertorio
actividades. léxico oral suficiente para
- Narración de acontecimientos comunicar información
pasados, descripción de relativa a temas generales o
situaciones presentes, y específicos relacionados con los
expresión de sucesos futuros. propios intereses en
- Petición y ofrecimiento de situaciones habituales y
información, indicaciones, cotidianas, aunque en situaciones
advertencias y avisos. menos corrientes haya que
- Expresión de la opinión, el adaptar el mensaje.
conocimiento, y el - Pronunciar y entonar de manera
desconocimiento. clara e inteligible, aunque a veces
- Expresión de la intención, la resulte evidente
orden, el permiso y la prohibición. el acento extranjero, o se cometan
- Expresión del gusto, la errores de pronunciación
preferencia, el interés y la esporádicos siempre que
sorpresa, y sus contrarios. no interrumpan la comunicación, y
- Formulación de sugerencias y sea necesario repetir lo dicho para
deseos. ayudar a la
- Formulación de condiciones e comprensión del interlocutor.
hipótesis. - Manejar un repertorio limitado de
- Establecimiento y mantenimiento frases cortas, grupos de palabras y
de la comunicación y organización fórmulas para
del discurso. desenvolverse en breves
Estructuras sintáctico-discursivas intercambios en situaciones
(*). habituales y cotidianas, con
Léxico oral de uso común pausas para planificar el discurso,
(producción) relativo a buscar expresiones e intentar
identificación personal; vivienda, reformular de
hogar y entorno; actividades de la manera más clara lo que se ha
vida diaria; familia y amigos; dicho.

trabajo y ocupaciones; - Interactuar de manera sencilla en
tiempo libre, ocio y deporte; viajes intercambios claramente
y vacaciones; salud y cuidados estructurados, utilizando
físicos; educación y fórmulas o gestos simples para
estudio; compras y actividades tomar o ceder el turno de palabra,
comerciales; alimentación y aunque se dependa
restauración; clima y en gran medida de la actuación del
entorno natural, y tecnologías de la interlocutor.
información y la comunicación.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje evaluables
Bloque III: Comprensión de textos escritos
Estrategias de comprensión: - Identificar la información - Comprende instrucciones e
- Movilización de información esencial, los puntos más indicaciones para el uso de
previa sobre tipo de tarea y tema. relevantes y detalles importantes aparatos o dispositivos
- Identificación del tipo textual, en textos breves y bien electrónicos sencillos, la
adaptando la comprensión al estructurados escritos en un realización de actividades y el
mismo. registro formal, informal o neutro, seguimiento de normas de
- Distinción de tipos de tanto en formato impreso como en seguridad en los ámbitos público,
comprensión (sentido general, soporte digital, que traten de educativo y ocupacional con ayuda
información esencial, puntos asuntos cotidianos, de la imagen
principales). de temas de interés general o (gráficos, esquemas, ilustraciones,
- Formulación de hipótesis sobre relevantes para los propios fotos).
contenido y contexto. estudios u ocupaciones, y - Entiende los puntos principales
- Inferencia y formulación de que contengan estructuras de anuncios y de material
hipótesis sobre significados a partir sencillas y un léxico de uso publicitario de revistas o
de la comprensión común, siempre que se Internet, formulados de manera
de elementos significativos, puedan releer las secciones simple y clara, y relacionados con
lingüísticos y paralingüísticos. difíciles o utilizar un diccionario. asuntos de interés
- Reformulación de hipótesis a - Conocer y saber aplicar las personal o temas educativos.
partir de la comprensión de nuevos estrategias más adecuadas para la - Comprende correspondencia
elementos. comprensión del personal, en cualquier formato, en
Aspectos socioculturales y sentido general, la información la que se habla de
sociolingüísticos: convenciones esencial, los puntos principales y uno mismo; se describen
sociales, normas de los detalles personas, objetos y lugares; se
cortesía y registros; costumbres y relevantes del texto. narran acontecimientos
valores; lenguaje no verbal. - Conocer y utilizar para la pasados, presentes y futuros,
Funciones comunicativas: comprensión del texto los aspectos reales o imaginarios, y se
- Iniciación y mantenimiento de socioculturales y expresan de manera sencilla
relaciones personales y sociales. sociolingüísticos relativos a la vida sentimientos, deseos y opiniones
- Descripción de cualidades físicas cotidiana (hábitos de estudio y de sobre temas generales, conocidos
y valorativas de personas, objetos, trabajo, o de interés
lugares y actividades de ocio), condiciones personal.
actividades. de vida (entorno, estructura - Entiende lo esencial de
- Narración de acontecimientos social), relaciones correspondencia formal en la que
pasados, descripción de interpersonales (entre hombres y se le informa sobre
situaciones presentes, y mujeres, en el ámbito público, asuntos de interés personal o
expresión de sucesos futuros. educativo y académico (p. e. sobre cursos en
- Petición y ofrecimiento de ocupacional), y convenciones el extranjero).
información, indicaciones, sociales (costumbres, tradiciones). - Capta los puntos principales e
advertencias y avisos. - Distinguir la función o funciones información relevante de textos
- Expresión de la opinión, el comunicativas más relevantes del periodísticos breves y
conocimiento, y el texto y un bien estructurados, en soporte
desconocimiento. repertorio de sus exponentes más papel o digital, relacionados con
- Expresión de la intención, la comunes, así como patrones temas generales, de
orden, el permiso y la prohibición. discursivos de uso interés personal o educativo, y en
- Expresión del gusto, la frecuente relativos a la los que los números, los nombres,
preferencia, el interés y la organización textual (introducción las ilustraciones
sorpresa, y sus contrarios. del tema, cambio temático y y los títulos constituyen gran parte
- Formulación de sugerencias y cierre textual). del mensaje.
deseos. - Reconocer, y aplicar a la - Entiende información específica
- Formulación de condiciones e comprensión del texto, los esencial en páginas Web y otros
hipótesis. constituyentes y la organización materiales de
- Establecimiento y mantenimiento de estructuras sintácticas de uso referencia o consulta claramente
de la comunicación y organización frecuente en la comunicación estructurados sobre temas de
del discurso. escrita, así como sus interés personal o
Estructuras sintáctico-discursivas significados asociados (p. e. académico (p. e. un tema
(*). estructura interrogativa para hacer curricular) siempre que pueda
Léxico escrito de uso común una petición). releer las secciones difíciles
(recepción) relativo a identificación - Reconocer léxico escrito de uso y con ayuda del diccionario.
personal; vivienda, común relativo a asuntos - Comprende lo esencial de
hogar y entorno; actividades de la cotidianos y a temas historias de ficción para jóvenes,
vida diaria; familia y amigos; generales o relacionados con los breves y bien
trabajo y ocupaciones; propios intereses, estudios y estructuradas, y se hace una idea
tiempo libre, ocio y deporte; viajes ocupaciones, e inferir del carácter de los distintos
y vacaciones; salud y cuidados del contexto y del cotexto, con personajes, de sus
físicos; educación y apoyo visual, los significados de relaciones y del argumento.
estudio; compras y actividades palabras y
comerciales; alimentación y expresiones que se desconocen.
restauración; clima y - Reconocer convenciones
entorno natural, y tecnologías de la ortográficas, de puntuación y
información y la comunicación. símbolos de uso común, y
Patrones gráficos y convenciones sus significados asociados.
ortográficas.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje evaluables
Bloque IV: Producción de textos escritos. Expresión e interacción
Estrategias de producción: - Escribir, en papel o en soporte - Completa un cuestionario con
Planificación digital, textos breves y sencillos información personal breve y
- Movilizar y coordinar las propias sobre temas cotidianos o de sencilla relativa a sus
competencias generales y interés personal, en un registro intereses, aficiones o formación (p.
comunicativas con el fin formal, neutro o informal, utilizando e. para suscribirse a una
de realizar eficazmente la tarea adecuadamente las convenciones publicación digital).
(repasar qué se sabe sobre el ortográficas básicas y los signos - Escribe notas, anuncios y
tema, qué se puede o de puntuación mensajes en formato papel o
se quiere decir, etc.). más habituales, con un control digital (SMS, WhatsApp,
- Localizar y usar adecuadamente razonable de expresiones y Twitter o Facebook), relacionados
recursos lingüísticos o temáticos estructuras sencillas y un con actividades y situaciones de la
(uso de un léxico de uso frecuente. vida cotidiana y
diccionario o gramática, obtención - Conocer y aplicar estrategias de interés personal, respetando las
de ayuda, etc.). adecuadas para elaborar textos convenciones básicas de cortesía
Ejecución escritos breves y de y de la
- Expresar el mensaje con claridad estructura simple, p. e. copiando netiqueta.
ajustándose a los modelos y modelos convencionales propios - Escribe informes muy breves en
fórmulas de cada tipo de cada tipo de formato convencional con
de texto. texto. información sencilla
- Reajustar la tarea (emprender - Incorporar a la producción del sobre hechos habituales y los
una versión más modesta de la texto escrito los conocimientos motivos de ciertas acciones en los
tarea) o el mensaje socioculturales y ámbitos personal,
(hacer concesiones en lo que sociolingüísticos adquiridos público y académico, haciendo una
realmente le gustaría expresar), relativos a relaciones descripción simple de personas,
tras valorar las interpersonales, patrones de objetos y lugares
dificultades y los recursos comportamiento y convenciones y señalando los principales
disponibles. sociales, respetando las normas acontecimientos de forma
- Apoyarse en y sacar el máximo de cortesía más esquemática.
partido de los conocimientos importantes en los contextos - Escribe correspondencia
previos (utilizar respectivos. personal en la que se intercambia
lenguaje ‘prefabricado’, etc.). - Llevar a cabo las principales información; se
Aspectos socioculturales y funciones demandadas por el describen en términos sencillos

sociolingüísticos: convenciones propósito comunicativo, sucesos importantes y
sociales, normas de utilizando los exponentes más experiencias personales; se
cortesía y registros; costumbres y comunes de dichas funciones y los dan instrucciones; se hacen y
valores; lenguaje no verbal. patrones aceptan ofrecimientos y
Funciones comunicativas: discursivos de uso más frecuente sugerencias, y se expresan
- Iniciación y mantenimiento de para organizar el texto escrito de opiniones de manera sencilla.
relaciones personales y sociales. manera sencilla. - Escribe correspondencia formal
- Descripción de cualidades físicas - Mostrar control sobre un básica y breve dirigida, p. e., a
y valorativas de personas, objetos, repertorio limitado de estructuras entidades
lugares y sintácticas de uso común, comerciales, solicitando
actividades. y emplear para comunicarse información y observando las
- Narración de acontecimientos mecanismos sencillos ajustados al principales convenciones
pasados, descripción de contexto (repetición formales y normas básicas de
situaciones presentes, y léxica, elipsis, deixis personal, cortesía en este tipo de textos.
expresión de sucesos futuros. espacial y temporal yuxtaposición,
- Petición y ofrecimiento de y conectores
información, indicaciones, frecuentes).
advertencias y avisos. - Conocer y utilizar un repertorio
- Expresión de la opinión, el léxico escrito suficiente para
conocimiento, y el comunicar información y
desconocimiento. opiniones simples y directos en
- Expresión de la intención, la situaciones habituales y
orden, el permiso y la prohibición. cotidianas, aunque en
- Expresión del gusto, la situaciones menos corrientes y
preferencia, el interés y la sobre temas menos conocidos
sorpresa, y sus contrarios. haya que adaptar el
- Formulación de sugerencias y mensaje.
deseos. - Conocer y aplicar, de manera
- Formulación de condiciones e que el texto resulte comprensible
hipótesis. en su mayor parte,
- Establecimiento y mantenimiento los signos de puntuación
de la comunicación y organización elementales (p. e. punto, coma) y
del discurso. las reglas ortográficas
Estructuras sintáctico-discursivas básicas (p. e. uso de mayúsculas y
(*). minúsculas, o separación de
Léxico escrito de uso común palabras al final de
(producción) relativo a línea), así como las convenciones
identificación personal; vivienda, ortográficas más habituales en la
hogar y entorno; actividades de la redacción de
vida diaria; familia y amigos; textos en soporte digital.
trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes
y vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y
estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y
restauración; clima y
entorno natural, y tecnologías de la
información y la comunicación.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
Contenidos sintáctico discursivos

- Expresión de la afirmación (affirmative sentences; tags); la negación (negative
sentences with not, never, nobody, nothing; negative tags); la interrogación (Whquestions;
Aux. Questions; tags), y la exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a
nice phone!; How + Adj., e. g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases:
Well done!).
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too); disyunción (or); oposición
(but); causa (because (of)); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj.
as; more expensive (than); the cheapest); condición (if) resultado (so…).
- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect);
presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple +
Adv.); y del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past
simple/perfect); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. every Sunday); incoativo (start –
ing); terminativo (stop –ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be
able); posibilidad/probabilidad (may; perhaps); necesidad (must; have (got) to);
obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present
continuous).
- Expresión de la existencia (e. g. there will be); la entidad
(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive);
determiners); la cualidad (e. g. really good), y la cantidad (singular/plural; cardinal and
ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. so; a little).
- Expresión del espacio y relaciones espaciales (prepositions and adverbs of location,
position, distance, motion, direction, origin and arrangement).
- Expresión de relaciones temporales (points (e. g. half past); divisions (e. g. century),
and indications (ago) of time; duration (from…to; until; since); anteriority (already; (not)
yet); posteriority (as soon as; later); sequence (first, second, third); simultaneousness
(while); frequency (e. g. often, usually).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully; by coach).
PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
Introducción
La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia

temporal de aprendizaje para 2º curso de Educación Secundaria, a razón de 105
horas curso y contempla los objetivos específicos de la asignatura de inglés.
Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser
utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el
aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más
avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus
alumnos/as, y la propia evolución del curso.
Es una programación orientativa y ampliable. El profesor puede introducir actividades

según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de
aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.
Programación Getting Started unit
a) Objetivos
Recordar el vocabulario sobre adjetivos descriptivos, la casa, animales, lugares de la

ciudad y deportes.
Utilizar correctamente los adjetivos posesivos, los pronombres objeto, el genitivo sajón
y los verbos to be y have got en presente.
Saludar y presentarse.
Utilizar el lenguaje de clase.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
Adjetivos descriptivos.
La casa.
Animales.
Lugares de la ciudad.
Deportes.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
Grammar
Los pronombres personales.
Adjetivos y pronombres posesivos.
El genitivo sajón.
Los verbos to be y have got.
Speaking
Fórmulas para presentarse de manera informal.
Utilizar el lenguaje de clase.
Writing
Estructuras de los párrafos.
c) Competencias clave
- Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 4-5 y Language Builder, LB, págs. 4-5: repaso del
vocabulario sobre adjetivos descriptivos, la casa, animales, lugares de la ciudad y el
deporte.
- Grammar, SB, pág. 5-6: uso de los adjetivos posesivos, el genitivo sajón y los
verbos to be y have got.
- Listening, SB, pág. 8: comprensión oral de una conversación entre adolescentes
para saludarse y presentarse.
- Speaking, SB, pág. 8: uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en el
aula con el profesor/a y los compañeros/as para presentarse y saludarse.
- Competencia digital:
- Interactive Student, www.burlingtonbooks.es/IS: práctica de las actividades
interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos, comprensión oral y
escrita correspondientes a la unidad de introducción.
- WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington ESO Grammar Factory: práctica de los puntos gramaticales
tratados en esta unidad.
+ Burlington ESO Culture Bank: conocimiento y valoración de aspectos
culturales relevantes mediante preguntas interculturales.
+ Interactive Whiteboard Digital Materials: práctica de las actividades
interactivas correspondientes a la unidad de introducción y uso de las nuevas
herramientas Grammar Animations, Wordlists and Dictations, Slideshows y Team
Games.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen diagnóstico y las
hojas de revisión.
- Aprender a aprender:
- Student Learning Record, WB, pág. 124, My English Experience, WB, pág. 125 y
Language Builder, WB, págs. 4-5: consciencia del grado de conocimiento de la
lengua.
- Vocabulary, SB, págs. 4-5; Grammar, SB, págs. 5-6; Speaking, SB, pág. 8:
realización de ejercicios de repaso porque consolidan lo que se ha aprendido
anteriormente.
- Competencias sociales y cívicas:

- Speaking, SB, pág. 8: conocimiento de las formas de presentación y saludo en
inglés para utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas; respeto por el
uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud respetuosa hacia
el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Grammar, SB, págs. 5-6; Speaking, SB, pág. 8: uso de la creatividad personal a
la hora de producir textos orales a partir de modelos que se dan. Fomento del
trabajo colaborativo en el aula.
- Student Learning Record, WB, pág. 124: conciencia de los objetivos de
aprendizaje y de la motivación personal de los alumnos/as hacia la lengua.
- Conciencia y expresiones culturales:

- Vocabulary, SB, pág. 4: información sobre Bill Gates, Lady Gaga y Rafael Nadal.
d) Temas interdisciplinares
Lengua y literatura:
- Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase y fórmulas para
presentarse a los compañeros/as de clase.
- Los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa.
- Adjetivos y pronombres posesivos.
- El genitivo sajón.
Valores éticos:
- Familiarización con las fórmulas adecuadas para saludar y presentarse.
- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los
compañeros/as de clase.
- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
UNIDAD 1: At School
a) Objetivos
Aprender vocabulario relacionado con el colegio y las actividades de tiempo libre.

Leer de forma comprensiva y autónoma una página web de preguntas frecuentes
(FAQ) y un texto sobre el deporte en los colegios de China.
Practicar el uso del Present Continuous y aprender a diferenciarlo del Present Simple.
Practicar el uso de There is/are y los artículos y quantifiers: some, any, a lot, how
much y how many.
Escuchar y comprender una conversación entre adolescentes sobre su colegio y varios
tours a un museo de Nueva York.
Intercambiar información, dar pistas y describir imágenes.
La acentuación de las palabras y la terminación -ing de los verbos.
Escribir la descripción de una fotografía fijándose en las conjunciones.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre inventos y realizar una tarea de
búsqueda de información sobre ellos.
Vocabulary
El colegio.
Las asignaturas y los horarios
Listening
Coversación sobre la escuela, los objetos de la clase y los horarios escolares.
Grammar
Preguntar y describir qué está teniendo lugar en el momento en que se habla.
El Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).
Describir acciones en progreso y diferenciarlas de acciones habituales: diferencias
entre el Present Simple y el Present Continuous.
Speaking
Intercambio de información sobre las rutinas diarias
English in Use: Expresiones de intercambio de información
Reading
Lectura de texto sobre colegios.
Actividades de compresión lectora sobre el texto.
significado de la palabra: re
e inter
Grammar
There is/ There are y expresiones de cantidad some, any, a lot, how much y how
many.
Ejercicios para paracticar la gramática aprendida.
Speaking
Intercambio de información sobre cantidades
English in Use: Expresar opinión.
Skills in Use
Vocabulary
Actividades
Word Power: collocations. Infomación sobre los verbos y sus complementos
Listening
 Comprensión oral de una conversación sobre un tour a un museo
 Respuesta a varias preguntas sobre el contenido de la conversación.
 Did you know?: Leer mensajes cifrados con ayuda de un espejo
Pronunciation
 La acentuación de las palabras y la terminación -ing de los verbos.
 English in Use: Acentuación de las palabras compuestas
Focus on Functional Language

 Repaso del lenguaje utilizado a la hora de hacer preguntas y contestar sobre
las descripciones de personas.
Speaking
 Práctica oral para describir una imagen
 Interacción oral con el compañero/a para hablar de lo que hacen las personas
en el dibujo
 Did You Know?: agreeing and disagreeing.
Writing
 Getting ready to write: análisis de la estructura de los contenidos de un texto
descriptivo de una imagen
 Language: revisión de las conjunciones and, but, because or y so.
 Preparación antes de escribir un texto descriptivo practicando la estructura y el
lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.
 Writing Task: producción de un texto descriptivo siguiendo los pasos
facilitados en el apartado Getting ready to write y con ayuda del cuadro
English in Use.
Everyday English: Talking about Activities. Announcements.

 Recuerdo del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones sobre
rutinas y actividades de tiempo libre
 Práctica oral de conversaciones sobre los horarios escolares y sobre los hobbies
del alumno.
 English in Use: verbos de like y disipe más gerundio.
 Describir imágenes sobre actividades extraescolares.
 Escuchar anuncios de actividades extraescolares y realizar ejercicios para
demostrar que se han comprendido.
 English in Use: Escribir un anuncio sobre una actividad extraescolar.
Extra Reading: Inventions at School

 Comprensión de esquemas temporales sobre la invención de objetos que se usan
en la escuela
 Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y
demostrar que se han comprendido los contenidos.
 TASK: Buscar en Internet información sobre otro objeto y realizar una línea de
tiempo con la información encontrada
CLIL Sports
 Comprensión oral y escrita de un texto sobre los deportes en el colegio en China
 IC: Board Sports, comprensión oral de un vídeo sobre deportes.
Language Summary
 Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática
vistos a lo largo de toda la unidad.
 Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 10, 14 y 20; Language Builder, LB, págs. 6-7: uso de
vocabulario relacionado con el colegio y las actividades de tiempo libre.
- Listening, SB, págs. 11, 14 y 19: comprensión oral de una conversación sobre un
colegio, de una visita guiada a un museo y notificaciones sobre actividades
extraescolares
- Grammar, SB, págs. 11 y 13: uso del Present Continuous; las expresiones temporales;
diferencias entre el Present Simple y el Present Continuous; There is/ are y artículos y
quantifiers: some, any, a lot, how much y how many.
- Speaking, SB, págs. 11, 13 y 15; Everyday English, SB, pág.19: uso de la lengua
inglesa para describir fotografíasy escribir un anuncio sobre una actividad extraescolar
- Reading, SB, págs. 12 y 17: comprensión escrita de una página web de preguntas
frecuentes (FAQ page) sobre una school-in-a-box y un texto sobre el deporte en los
colegios de China. Extra Reading 130. Información sobre objetos escolares, su invención
y su evolución.
- Pronunciation, SB, pág. 15: práctica de pronunciación de la terminación verbal -ing.
Acentuación de las palabras.
- Writing, SB, pág. 16; WB, págs. 13 y 113 (Writing Plan): expresión escrita de una
descripción de imágenes y fotografías del alumno/a con la familia o amigos, utilizando las
expresiones y vocabulario adecuados, así como las conjunciones and, but, because y
so.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Reading, SB, pág. 12: información sobre las school-in-a-box de la organización
internacional Unicef.
- Reading, SB, pág. 17: información sobre el deporte en los colegios de China.
- Extra Reading, SB, págs. 130: importancia de los inventos de herramientas básicas
para el colegio.
Competencia digital:
- Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades
interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral
y escrita correspondientes a la unidad 1.
+ Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales
+ Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos
+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas

correspondientes a la unidad 1.
+ Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a
la unidad 1.
- Everything English Video. Reproducción del capítulo 1. Práctica de comprensión
y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
- Aprender a aprender:
- Check Your Progress, WB, págs. 14-15; Self-Evaluation, WB, pág. 128;
Language Builder, LB, págs. 6-7: uso de estrategias, recursos y técnicas de
trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y
conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.
 Competencias sociales y cívicas:

- Reading, SB, pág. 12: conocer información de la organización Unicef, cuyo
objetivo es proteger los derechos de la infancia en todo el mundo.
- Reading, SB, pág. 17: interesarse por la información y respetar costumbres
deportivas en los colegios.
- Speaking, SB, págs. 10 y 13 Everyday English, SB, pág. 19: respeto por los
turnos de palabra y las rutinas de clase. Aprender a expresar opiniones
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Speaking, SB, págs. 10,13 y 15; Everyday English, SB, pág. 19; Writing, SB,
pág. 16: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir
de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Writing, SB, pág. 16 (Getting Ready to Write y Writing Task); WB, págs. 13 y 113
(Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos
a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo
escrito.
- Self-Evaluation, WB, pág. 128: muestra de autonomía a la hora de valorar el
nivel de logro de los objetivos de la unidad.
Conciencia y expresiones culturales:

- Extra reading, SB, pág. 130: Información sobre inventos que actualmente se
usan en la escuela a diario.
- Did You Know?, SB, pág. 15: Aprender a descifrar un mensaje con un espejo
Geografía e historia:
- Localización de diversos países en un mapa y aprender datos sobre ellos y sobre su
cultura.
Valores éticos:
- Importancia de mantener conductas integradoras.
- El valor de la solidaridad.
- La protección de la infancia.
- UNICEF como ejemplo de organización protectora de los derechos de la infancia.
- El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.
- Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.
- Las expresiones temporales
- Los verbos estáticos.
- Las conjunciones.
-Las expresiones de cantidad
- Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language
Builder.
Tecnologías:
- Las páginas web de preguntas frecuentes: an FAQ Page.
- Los inventos
UNIDAD 2: In the News
a) Objetivos
Aprender vocabulario sobre verbos y relacionado con acontecimientos de la vida.

Leer de forma comprensiva y autónoma tres noticias sobre las proezas de tres
adolescentes, una conferencia sobre el escritor J.R.R. Tolkien y el arte fotográfico.
Practicar el uso del Past Simple y las formas used to
Escuchar y comprender diferentes diálogos sobre noticias y la biografía de Sir Edmund
Hillary.
Hablar sobre hechos pasados y noticias.
Escribir una biografía de un personaje famoso fijándose en los conectores de
secuencia.
Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ed de los verbos regulares en
Past Simple: /d/, /t/ y /Id/.
Vocabulary
 Verbos de las noticias
 Identificación de verbos típicos de los titulares
 Comprensión y expresión oral de diferentes noticias y titulares
 Word Power: verbos que son sustantivos en los titulares
 English in use: Uso del presente para describir acontecimientos en las noticias
Grammar
 Estructura y usos de Past Simple.
 Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
 English in Use: Uso y formación de There was y there were
Listening
 Comprensión oral de diálogos sobre noticias.
 Ejercicios para demostrar que se han comprendido los diálogos.
Speaking
 Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en
práctica a través de la expresión oral.
 Práctica oral de las descripciones de una casa con el empleo de la gramática y el
vocabulario vistos.
 Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre noticias
 English in Use: uso de pronombres interrogativos para obtener información
Reading
 Lectura de una crítica de tres noticias sobre las proezas de tres adolescentes
 Comprensión de la información clave del texto.
 Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.
 Word Power: News como sustantivo incontable
 Did you know?: Información sobre escaladores que han alcanzado la cima del
Everest.
Grammar
 Formación y uso de used to
Speaking
 Práctica oral para describir una habitación con el empleo de la gramática y el
vocabulario vistos.
 Interacción oral con el compañero/a sobre rutinas en el pasado
Skills in Use
Vocabulary
Acontecimientos de la vida
Comprensión escrita de un texto sobre personajes famosos.
Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.
Listening
 Comprensión oral la biografía de Sir Edmund Hillary
 Realización de diferentes ejercicios para demostrar que se ha entendido
 Word Power: get más adjetivo para mostrar cambio de estado.
Pronunciation
 Pronunciación terminación -ed de los verbos regulares en Past Simple: /d/, /t/
y /Id/.
 Entonación correcta de las oraciones teniendo en cuenta en qué palabra
recae en acento.
 English in Use: Entonación de los pronombres interrogativos y relativos según
el tipo de oración.

 Repaso del lenguaje utilizado para describir habitaciones.
Speaking
 Interacción oral con el compañero/a intercambiando información sobre la
biografía de un personake famoso
 English in Use: ASking for clarification.
Writing
 Getting ready to write: análisis de una biografía
 Análisis del lenguaje típico empleado para escribir una biografía. Connectors
of sequence (first, then, next, alter that y finally)
 Preparación antes de escribir una biografía
 Writing Task: producción de un texto descriptivo siguiendo los pasos
English in Use.
Everyday English: Making Recommendations. Extending Invitations.

 Repaso del vocabulario y expresiones típicas para recomendar libros y películas
 Práctica oral de conversaciones relacionadas con las recomendaciones
empleando el lenguaje visto anteriormente.
 Communication Video: My favourite things.

 Compresión escrita de tres críticas cinematográficas.
 English in Use: Role play poniendo en práctica un diálogo invitando al compañero
a ver una película.
CLIL: J.R.R. Tolkien

 Comprensión de un texto escrito sobre J.R.R. Tolkien
 Culture vídeo: Studio tours
Extra Reading: Photographing History

 Comprensión oral y escrita de un texto sobre la fotografía
 TASK: buscar información sobre una fotografía impactante y escribir un párrafo
explicando porqué hemos elegido esa en concreto.
Language Summary
- Vocabulary, SB, págs. 22, 26 y 32;; Language Builder, LB, págs. 8-7: uso de
vocabulario relacionado con los acontecimientos de la vida y los verbos.
- Grammar, SB, págs. 23, 25 y 32 uso del Past Simple (afirmativa, negativa,
interrogativa y respuestas breves) para expresar y describir acciones pasadas,
uso de used to para describir rutinas en el pasado.
- Listening, SB, págs. 23 y 26: comprensión oral de diálogos sobre noticias y de
una biografía de un personaje famoso.
- Speaking, SB, págs. 23, 25 y 27; Everyday English, SB, pág. 30-31: uso de la
lengua inglesa para hablar de noticias y acontecimientos pasados.
- Reading, SB, pág. 24; CLIL, SB, págs. 29; Extra Reading, SB, págs. 130; WB,
pág. 20, ejs. 1-2: comprensión escrita de tres artículos de noticias, una biografía
de un escritor famoso, unos textos sobre fotografías históricas y un texto sobre los
newsies.
- Pronunciation, SB, pág. 27: pronunciación de la terminación de pasado -ed (/d/,
/t/ y /Id/). La entonación de las frases.
- Writing, SB, pág. 28; Extra Reading, SB, pág. 11, TASK; WB, págs. 21 y 114
(Writing Plan): expresión escrita de una descripción de una biografía sobre dos
personas famosas y de un párrafo sobre dos cuadros famosos utilizando las
expresiones y vocabulario adecuados.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Speaking, SB, pág. 25: reflexión sobre varios acontecimientos del pasado.
- Everyday English, SB, pág. 30: aprendizaje de fórmulas para hacer
recomendaciones de libros o películas.
- Extra Reading SB, págs. 131: reflexión sobre acontecimientos importantes de la
historia a través de la observación de fotografías que ilustran esos momentos.
 Competencia digital:
la unidad 1.
 Aprender a aprender:
-Check Your Progress, WB, págs. 22-23; Self-Evaluation, WB, pág. 128;

- Reading, SB, pág. 24: conocimiento de proezas de adolescentes.
- Speaking, SB, págs. 23, 25 y 27; Everyday English, SB, pág. 30-31: respeto por
los turnos de palabra y las rutinas de clase.

creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados.
Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
escrito.
 Conciencia y expresiones culturales:

- Vocabulary, SB, pág. 26: información sobre personajes famosos, históricos, del
mundo de las artes y la cultura: John Lennon, Enrique VIII, Antoni Gaudí, J.K.
Rowling y el príncipe William.
- Focus on Functional Language, SB, pág. 27: interés por conocer información
sobre Bob Marley.
- Everyday English, SB, pág. 30: el bestseller City of Bones de Cassandra Clare y
la recomendación de libros y películas como Gravity. El valor de la lectura.
- CLIL, SB, págs. 29: información sobre J.R.R. Tolkien y sus libros.
- Extra Reading, SB, págs. 131: fotografías que han pasado a la historia.
- Did You Know?, SB, págs. 24: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y
útiles.
- El papel de Enrique VIII.
- Información sobre Francis Chichester.
Valores éticos:
- Aprendizaje de las fórmulas adecuadas para hacer recomendaciones de libros y
películas.
Educación plástica y visual:

- La fotografía como evidencia de acontecimientos históricos importantes.
- El Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.
- There was / There were.
- Los conectores de secuencia.
Builder.
- Los autores J.K. Rowling y J.R.R. Tolkien.
UNIDAD 3: Seeing the World
a) Objetivos
Aprender adjetivos y vocabulario relacionado con la geografía.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre hoteles sorprendentes, un
folleto de viajes, el turismo en el siglo XIX y records geográficos.
Practicar la estructura de la comparación de los adjetivos y (not) as … as, too … o
(not) … enough.
Escuchar y comprender un programa de televisión sobre el destino de viaje de una
novia y una conversación entre dos adolescentes sobre las vacaciones.
Describir un hotel y comparar diferentes lugares.
Escribir un informe sobre un destino turístico.
Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /k/, /s/.
Vocabulary
 Vocabulario relacionado con las vacaciones.
 Identificación de actividades en un texto escrito.
 Word Power: adjetivos que terminan en –ing, -ly y –ful.
Grammar
 Adjetivos comparativos y superlativos: formación y uso
Listening:
 Un programa de televisión sobre las vacaciones.
 Ejercicios para demostrar que se ha entendido.
Speaking
 Práctica oral para hablar de actividades casa con el empleo de la gramática y el
vocabulario vistos.
 Interacción oral con el compañero/a para comparar lugares.
 English in Use: la preposición in en las frases comparativas.
Reading
 Lectura de un folleto turístico sobre hoteles curiosos
 Did you know?: Información sobre un hotel subterráneo en Suecia.
Grammar
 Comparar usando (not) as… as, too… y (not) enough.
Speaking
 Práctica oral para hacer preguntas sobre diferentes temas con el empleo de la
gramática y el vocabulario vistos.
 Interacción oral con el compañero/a para describir un hotel.
 English in use: uso de expresiones para obtener más información
Skills in use
Vocabulary
Accidentes geográficos
Comprensión y definición de diferentes accidentes geográficos
Word Power: conmbres compuesto de puntos cardinales.
Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.
Listening
 Comprensión oral descripciones de fotografías
 Realización de varios ejercicios para comparar las rutinas de los dos
adolescentes.
Pronunciation
 Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /k/, /s/.
 English in Use: la grafía c y sus diferentes realizaciones fonológicas

 Repaso del lenguaje utilizado para hablar de actividades y rutinas.
Speaking
 Interacción oral con el compañero/a para planear unas vacaiones a partir de
información dada.
Writing
 Análisis de la estructura de los contenidos de un artículo sobre un destino
vacacional.
 Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un artículo
vacacional. Presente simple, there is/are y adjetivos para describir el lugar.
 Preparación antes de escribir un artículo practicando la estructura y el
 Writing Task: producción de un artículo siguiendo los pasos facilitados en el
apartado Writing.
Everyday English: Giving Directions. Getting information.

 Repaso del vocabulario y expresiones típicas para dar informar sobre trayectos
 Práctica oral de conversaciones relacionadas con la información sobre cómo
llegar a un lugar en un mapa.
 Communication Video: I’m Lost.
 Comprensión escrita de e-mails de reservas de hoteles.
 English in Use: Escribir un e-mail a un hotel solicitando información.
Extra reading: Geographical World Records

 Comprensión oral y escrita de un artículo sobre records geográficos.

 TASK. Búsqueda de información sobre otro record geográfico en Internet y
escribir un párrafo sobre ello.
Culture: Tourism in 1800s

 Compresión escrita de un texto sobre el turismo en el siglo XIX
 Comprensión oral y escrita de los resultados de una encuesta para realizar varios
ejercicios.
 Culture Video: Getting around the City
Language Summary
adjetivos y de vocabulario relacionado con la geografía. Word Power, SB, pág. 34:
los sufijos -ing, -ly y -ful para formar adjetivos.
- Listening, SB, págs. 35 y 38: comprensión oral de un programa de televisión en
el que se habla sobre el viaje de una adolescente y de una conversación sobre
fotografías de un viaje.
- Grammar, SB, págs. 35, 37 y 44: uso de la forma comparativa y superlativa de
los adjetivos y de (not) as … as, too … y (not) … enough.
lengua inglesa para comparar lugares, hacer descripciones de un hotel y hacer
planes para las vacaciones.
- Reading, SB, pág. 36; CLIL, SB, pág. 41; Extra reading, SB, págs. 132; WB, pág.
28, ejs. 1-2: comprensión escrita de un folleto de viajes en el que se describen
tres hoteles sorprendentes, un artículo sobre récords mundiales de accidentes
geográficos, unos textos sobre el turismo en el siglo XIX y un texto sobre las
vacaciones de los famosos.
- Pronunciation, SB, pág. 39: pronunciación de los sonidos /k/ y /s/.
- Writing, SB, pág. 40; Extra Reading, SB, pág. 132, TASK; WB, págs. 29 y 115
(Writing Plan): expresión escrita de un informe de un destino turístico, un párrafo
sobre la comida, transporte y lugares de ocio de una ciudad extranjera y un
informe sobre un lugar que quiera visitar utilizando las expresiones y vocabulario
adecuados.

- Vocabulary, SB, pág. 34: localizar países en un mapa.
- Vocabulary, SB, pág. 38: conocer información sobre Australia. Interesarse por
conocer más información sobre ese país.
- CLIL, SB, pág. 41: identificar accidentes geográficos de diferentes partes del
mundo.

la unidad 3.
- Check Your Progress, WB, págs. 30-31; Self-Evaluation, WB, pág. 128;

los turnos de palabra y las rutinas de clase. Actitud constructiva y solidaria ante la
información que se presenta.

- Writing, SB, pág. 40 (Getting Ready to Write y Writing Task); Extra Reading, SB,
pág. 132, TASK; WB, págs. 29 y 115(Writing Plan): uso de la creatividad personal
a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo
organizativo para presentar un trabajo escrito.

- CLIL, SB, pág. 41: interés por conocer información sobre la forma de viajar en el
siglo XIX.
- Did You Know?, SB, págs. 36: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y
útiles.
- Características básicas de Australia.
- Localizar países en un mapa.
- Conocer hoteles diferentes de otros países.
- Accidentes geográficos y récords.
Valores éticos:
- Importancia de mantener una actitud positiva ante las adversidades a la hora de viajar.
- Forma comparativa de los adjetivos; (not) as … as, too … y (not) … enough.

- Utilización de fórmulas para hacer comparaciones y dar indicaciones.
Builder.
UNIDAD 4: Everyday Life
a) Objetivos
Aprender vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico y la familia.

Leer de forma comprensiva y autónoma unos textos breves sobre la vida y el clima en
diferentes países, un texto sobre las familias multi-generacionales, los nómadas y la vida
de los animales.
Practicar el uso y formación de las preguntas subjeto/objeto con who y what y los
adverbios de modo.
Escuchar y comprender conversaciones entre adolescentes que hablan del tiempo y de
su ciudad.
Realizar una entrevista sobre deportes y el tiempo.
Escribir un perfil personal con los datos personales y actividades, prestando atención al
orden de las palabras (adverbios de frecuencia y expresiones temporales).
Pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona del singular del
Present Simple: /s/, /Z/ e /Iz/.
Vocabulary
 El tiempo
 Identificación y relación de diferentes elementos meterológicos através de
fotografíasy gráficos.
 Comprensión y expresión oral sobre el tiempo
 Did you Know?: Datos sobre las escalas Celsius y Farenheit.
 Word Power: adjetivos y sustantivos relacionados con el tiempo.
Grammar
 Uso y formación de las preguntas subjeto/objeto con who y what
 English in Use: Who con verbo en tercera persona singular con preguntas sujeto.
Speaking
 Hacer preguntas al compañero relacionadas con el tiempo.
 English in Use: Contestar preguntas dando una apreciación personal.
Reading
 Lectura de un artículo de una revista para realizar diferentes tipos de ejercicios.
 Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre el Monzón.
 Word Power: Verbos en gerundio cuando actúan de sujeto.
Grammar
 Los adverbios de modo
Listening
 Una conversación telefónica sobre la predicción metereológica para el fin de
semana
 Ejercicio de compresión del tecto oral
Speaking
 Práctica oral para hacer suposiciones con el empleo de la gramática y el
vocabulario vistos.
 Interacción oral con el compañero/a para comprar acciones
 English in Use: So do I, me too…
Skills in Use
Vocabulary
La familia
Comprensión y expresión oral sobre la familia
English in Use: breve explicación sobre la expresión –in-law y step-
Listening
 Comprensión oral de una entrevista radiofónica sobre Yupik
 Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre la
entrevista
Pronunciation
 La terminación de los verbos en la 3ª persona del singular del Present Simple:
/s/, /Z/ e /Iz/.
 English in Use: /iz/ en monosílabos.

 Repaso del lenguaje utilizado para describir habitaciones.
Speaking
 Interacción oral con el compañero/a realizándole una entrevista personal
 English in Use: Contar a la clase los resultados de la entrevista
Writing
 Getting ready to write: análisis de la estructura un perfil personal
 Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un perfil personal:
expresiones de tiempo, adverbios de frecuencia….
 Preparación antes de escribir una descripción personal practicando la
estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.
 Writing Task: producción de una descripción personal siguiendo los pasos
English in Use.
Everyday English: Describing Homes. Instructions.

 Repaso del vocabulario y expresiones típicas de la descipción de lugares
 Práctica oral de conversaciones relacionadas con la descipción de lugares
empleando el lenguaje visto anteriormente.
 English in Use: diferencias entre el inglés británico y americano
 Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones relacionadas la
descipción de lugares utilizando las expresiones vistas y la información que se da.
 Communication Video: Where We Live
 Práctica de compresión oral y escrita sobre instrucciones a seguir cuando usamos

aparatos electrónicos
 English in Use: Escribir instrucciones sobre una app para el teléfono móvil.
Geography: Houses Around the World

 Comprensión oral de un texto sobre los distintos tipos de casa en todoel mundo.
 Culture Vídeo: House or Home?
Extra reading: Everyday Life of Animals

 Comprensión oral y escrita de un texto sobre la vida de los animales salvajes.
 Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando
varias preguntas.
 TASK: escribir sobre un animal salvaje de tu país.
Language Summary
- Vocabulary, SB, págs. 50 y 54; Language Builder, LB, págs. 12-13; English in
Use, SB, pág. 51: uso de vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico y la
familia; Everyday English, SB, pág. 58-59: diferencias de vocabulario entre el
inglés americano y el británico.
- Listening, SB, págs. 53-54: comprensión oral de una conversación telefónica y
una entrevista de radio en las que se habla de las rutinas.
- Grammar, SB, págs. 51 y 53; Writing, SB, pág. 56: uso de la lengua inglesa para
pedir y dar información personal sobre los hábitos y rutinas; el Present Simple y
los adverbios de frecuencia; las expresiones temporales.
lengua inglesa para intercambiar información personal, hablar de hábitos, rutinas
y actividades, y para expresar opiniones.
- Reading, SB, pág. 52; CLIL, SB, págs. 57: comprensión de un artículo de revista
sobre el clima y la vida en tres países diferentes y de dos familias de la India y de
África.
- Pronunciation, SB, pág. 55 pronunciación de la terminación -s en la 3ª persona
singular del presente: /s/, /z/ e /Iz/. La acentuación de las frases.
- Writing, SB, pág. 56; WB, págs. 37 y 116 (Writing Plan): expresión escrita de un
perfil personal utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

- Did you know?, SB, pág. 50: conversión entre grados Celsius y Fahrenheit.
- Reading, SB, pág. 52: localización de países en un mapa.
- Vocabulary, SB, pág. 50: conocimiento de las diferentes temperaturas en
diversas partes del mundo y la escala Fahrenheit.
- Extra Reading, SB, págs. 133: información sobre diversos tipos de animales, sus
hábitos y costumbres, sus crías.
la unidad 4.
-Check Your Progress, WB, págs. 38-39; Self-Evaluation, WB, pág. 128;
Language Builder, LB, págs12-13: uso de estrategias, recursos y técnicas de

los turnos de palabra y por las diversas estructuras familiares.
- CLIL, SB, pág. 57: aprendizaje y práctica de las fórmulas para preguntar dónde
viven los compañeros/as.

- Reading, SB, pág. 52; Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55; Everyday English, SB,
pág. 58-59; Writing, SB, pág. 56: uso de la creatividad personal a la hora de
producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo
cooperativo en el aula.
- Reading, SB, págs. 52 y 57: muestra del sentido crítico ante las informaciones
culturales que se presentan.
- Extra Reading, SB, págs. 133: información sobre las características y las
particularidades de diversos animales del mundo.
escrito.

- Reading, SB, pág. 52: conocimiento de las diferentes rutinas de adolescentes de
alrededor del mundo.
- Did You Know?, SB, pág. 50: conocimiento y aprendizaje de diferentes unidades
para medir la temperatura.
Valores éticos:
- Las relaciones interpersonales en el ámbito escolar.
- Respeto por las preferencias de los otros.
- Respeto por las estructuras familiares de otros países.
- Verbos que expresan gustos y preferencias.
- El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.
- Las expresiones temporales.
- Los adverbios de frecuencia.
- Las partículas interrogativas.
Builder.
Matemáticas:
- Unidades de medida de temperatura: Celsius y Fahrenheit.
Tecnologías:
- El correo electrónico como medio de comunicación.
UNIDAD 5: It’s a crime
a) Objetivos
Aprender vocabulario sobre el crimen y las personas relacionadas.

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia sobre un crimen, cinco textos
breves sobre la investigación policial y tres textos sobre detectives famosos.
Practicar el uso del Past Continuous y su contraste con el Past Simple.
Escuchar y comprender una historia policiaca y tres casos judiciales.
Utilizar fórmulas para hacer interrogatorios.
Escribir un texto narrativo prestando atención a los conectores temporales.
Identificar y producir el sonido /dƷ/ como en “judge” y “jury”.
Vocabulary
 El crimen y las personas relacionadas.
 Identificación de diferentes tipos de crímenes
 Comprensión y expresión oral de diferentes verbos relacionados con los
crímenes.
 Did you know?: Información sobre las isla de Sark
 English in Use: Crime como false friend
Grammar
 Uso y formación del pasado continuo.
 English in use: omisión de sujeto y auxiliar cuando se comparte el mismo sujeto
Speaking
 Práctica oral de conversaciones sobre el pasado con el empleo de la gramática y
el vocabulario vistos.
 Interacción oral con el compañero/a para hablar de actividades pasadas utilizando
las expresiones dadas.
 English in use: uso de expresiones frecuentes expresar duda
Reading
 Lectura de una historia sobre un crimen
 Word Power: entender palabras por el contexto.
Grammar
 Diferencias entre el pasado simple y el continuo
Listening:
 Escuchar y comprender una historia policiaca
 Realización de varios ejercicios para la correcta comprensión del audio.
Speaking
 Práctica oral para contar una historia en el pasado con el empleo de la gramática
y el vocabulario vistos.
Skills in Use
Vocabulary
El crimen y las personas relacionadas con él.
Comprensión y expresión oral de las diferentes personas relacionadas con el
mundo del crimen
Listening
 Comprensión oral de la descripción de tres casos judiciales
 Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas casos
judiciales
Pronunciation
 El sonido /dƷ/ como en “judge” y “jury”.
 English in Use: pronunciación de los verbos auxiliares

 Repaso del lenguaje utilizado para Utilizar fórmulas para hacer interrogatorios.
Speaking
 Role-play: Realizar un interrogatorio.
Writing
 Getting ready to write: análisis de la estructura de los contenidos de un texto
narrativo
 Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir de un texto
narrativo: past continuos, past simple y conectores como when, then, suddenly
o later.
 Preparación antes de escribir un texto de un texto narrativo practicando la
estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.
 Writing Task: producción de un texto narrativo siguiendo los pasos facilitados
en el apartado Getting ready to write y con ayuda del cuadro English in Use.
Everyday English: Following Rules. Reporting Crimes.

 Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las normas de seguridad y
conducta.
 Práctica oral de conversaciones relacionadas con lasnormas.
 English in Use: información sobre el uso educado de Excuse me entre los
británicos.
 Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones para saber qué
se puede y qué no se puede hacer en distintos lugares públicos.
 Repaso del vocabulario y expresiones sobre normas de seguridad y el significado
de las señales.
 Communication Video: Signs and Crimes

 Compresión oral de tres crímenes.
 Reportar el crimen respndiendo a las preguntassobre el audio.
 English in Use: Role-play de una entrevista entre un detective y un testigo.
Science: A Police Investigation

 Comprensión escrita de un texto sobre sobre la investigación policial
 Did you know?: Información sobre Sherlock Holmes y su manera de investigar
 Culture Video:Sherlock Holmes
Extra reading: Famous Detectives

 Compresión oral y escrita de un texto sobre tres detectives famosos
varias preguntas.
 TASK: buscar información sobre un personaje de ficciñon en Internet y escribir
sobre él o ella.
Language Summary
vocabulario relacionado con la delincuencia y el crimen.
- Grammar, SB, págs. 63, 65 y 72: Past Simple y del Past Continuous para hablar
del pasado.
- Listening, SB, págs. 65 y 66: comprensión oral de una historia policiaca y tres
grabaciones sobre casos judiciales.
lengua inglesa para hablar sobre el pasado, hablar sobre una historia e intervenir
en un interrogatorio de una investigación criminal.
- Reading, SB, pág. 64; CLIL, SB, págs. 69; Extra Reading, SB, págs. 134; WB,
pág. 44, ejs. 1-2: comprensión escrita de una historia policiaca, cinco textos
breves sobre investigaciones policiales, varios textos sobre detectives famosos y
un texto sobre Frank Abagnale.
- Pronunciation, SB, pág. 67: pronunciación de sonidos consonánticos de especial
dificultad: /dƷ/ en judge y jury.
- Writing, SB, pág. 68; Extra Reading, SB, págs. 134, TASK; WB, págs. 45 y 117
(Writing Plan): expresión escrita de un texto narrativo, un párrafo sobre un
personaje de ficción y una narración sobre un secuestro, utilizando las

-Extra Reading, SB, págs. 134: interés por conocer datos sobre detectives ficticios
famosos.
- Everyday English, SB, pág. 70-71: significado de algunas señales que ilustran
normas.
- Competencia digital:
la unidad 5.
Check Your Progress, WB, págs. 46-47; My English Experience, WB, pág. 125;
English and Me, WB, pág. 126; My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-
Evaluation, WB, pág. 129; Language Builder, LB, págs. 14-15: uso de estrategias,
recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las
propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y
fracasos.

- Speaking, SB, págs. 63,65 y 67; Everyday English, SB, pág. 70-71: respeto por
los turnos de palabra, la opinión de los otros y las rutinas de clase.
- Everyday English, SB, pág. 70: respeto y muestra de sentimiento crítico ante las
normas y las obligaciones cívicas que se establecen en diversos lugares.
- CLIL p 69: valoración de la tarea de investigación policial.

- Speaking, SB, págs. 63,65 y 67; Everyday English, SB, pág. 71: uso de la
pág. 134, TASK; WB, págs. 45 y 117 (Writing Plan): uso de la creatividad personal
a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo
organizativo para presentar un trabajo escrito.
- My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129:
muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la
unidad.

- Reading, SB, pág. 64: información sobre el actor Orson Welles y la novela The
Inspiration of Mr. Budd.
- CLIL, SB, págs. 69: información sobre la investigación policial en series de
televisión.
- Extra Reading, SB, pág. 134: interés por conocer datos interesantes sobre
detectives famosos (Miss Marple, Nancy Drew y Emil).
- Did you know?, SB, págs. 62 y 69: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos
y útiles.
Valores éticos:
- Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar y solicitar información.
- Importancia de mantener una actitud positiva ante un interrogatorio policial.
- Respeto por las opiniones de los otros.
- Reflexión sobre el valor de los investigadores y de la policía.
- El Past Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves.
- Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple.
- El texto narrativo.
- Los conectores temporales en la narración.
Builder.
Tecnologías:
- Aplicaciones de la tecnología en la investigación policial.
UNIDAD 6: Going Green
a) Objetivos
Aprender vocabulario sobre vehículos y verbos relacionados con el medio ambiente.

Leer de forma comprensiva y autónoma una entrada de un blog sobre la invención de
un vehículo que no contamina, un texto sobre el medio ambiente y otro sobre el mundo
del mañana.
Practicar el uso los tiempos de futuro (will, be going to y el Present Continuous) y del
primer y segundo condicional.
Escuchar y comprender un programa de radio sobre vehículos y la polución y una
conversación sobre el día del medio ambiente.
Hablar sobre el futuro y hacer planes.
Escribir un texto con predicciones para el año 2100 fijándose en las conjunciones y
locuciones consecutivas.
Identificar y producir los sonidos consonánticos finales y entonar correctamente las
frases compuestas.
Vocabulary
 Los transportes
 Identificación de diferentes transportes para describirlos.
 Comprensión y expresión oral de diferentes transportes
 Did you know?: información sobre el dióxido de carbono
Grammar
 Los tiempos futuros: will, be going to y Present Continuous. Uso y formación.
Listening
 Programa de radio sobre la contaminación de los medios de transporte
 Expresión escrita de los datos que se han escuchado anteriormente.
Speaking
 Interacción oral con el compañero/a sobre el futuro
 English in Use: expresiones para indicar predicciones.
Reading
 Lectura de una entrada de un blog sobre un medio de transporte ecológico.
 Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre el uso de las bicicletas en
Dinamarca
 Word Power: consejo para aprender sinónimos.
Grammar
 Uso, formación y diferencia del primer y segundo condicional.
Speaking
 Práctica oral para comparar animales con el empleo de la gramática y el
vocabulario vistos.
 Interacción oral con el compañero/a para hablar de probabilidades en el futuro y
de deseos en el presente.
 English in Use: Reaccionar ante una información
Skills in Use
Vocabulary
Verbos relacionados con el medio ambiente y su conservación
Comprensión y expresión oral de diferentes verbos
Listening
 Comprensión oral de un diálogo sobre planes futuros
 Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre
animales.
Pronunciation
 Identificar y producir los sonidos consonánticos finales y entonar
correctamente las frases compuestas.
 English in Use: la entonación en las oraciones complejas.

 Repaso del lenguaje utilizado para hablar de planes futuros.
Speaking
 Interacción oral con el compañero/a sobre planes para el día internacional del
medioambiente
Writing
 Getting ready to write: análisis de la estructura de un texto con predicciones
 Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un un texto con
predicciones: conjunciones y locuciones consecutivas.
 Preparación antes de escribir un texto sobre predicciones la estructura y el
 Writing Task: producción de un texto para escribir un texto con predicciones
para el año 2100 siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting ready
to write y con ayuda del cuadro English in Use.
Everyday English: Getting Information. Using charts
 Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones para pedir

información sobre los horarios de los aviones
 Práctica oral de conversaciones relacionadas con la petición de información en un
aeropuerto
 Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones con el fin de
conseguir o dar información sobre vuelos.
 English in Use: uso de I’m afraid

 Communication Video: Going Places
 Comprensión de un gráfico.
 Ejercicios para la correcta compresión e interpretación un gráfico.
 English In Use: Relacionar información basándose en un gráfico.
Culture: Out Earth
 Comprensión escrita de un texto sobre el día de la tierra

 Culture Video: The Eurostar
Extra Reading: Tomorrow’s World

 Comprensión oral y escrita de un texto sobre el mundo del mañana
varias preguntas.
 TASK: buscar información en Internet sobre innovaciones ecologistas o pensar
una propia y escribir un párrafo sobre ella.
Language Summary
vocabulario relacionado con los vehículos y los verbos relativos al medio
ambiente. Word Power, SB, pág. 76: los sinónimos.
- Grammar, SB, págs. 75, 77 y 84: uso de los tiempos de futuro (will, be going to
y Present Continuous con valor de futuro) y del primer y segundo condicional.
- Writing, SB, pág. 80: conectores y locuciones consecutivas.
- Listening, SB, págs. 74 y 78; WB, pág. 51, ejs. 3-4: comprensión oral de un
programa de radio sobre vehículos y el medio ambiente, una conversación entre
adolescentes hablando de sus planes para el Día del Medio ambiente, y una
conversación con el profesor sobre un viaje con el colegio.
lengua inglesa para hablar sobre el futuro, hacer planes y predicciones, y pedir
información sobre un vuelo.
- Reading, SB, pág. 76; CLIL, SB, pág. 81; Extra Reading, SB, págs. 135; WB,
pág. 52, ejs. 1-2: comprensión escrita de una entrada de blog sobre los vehículos
y su impacto en el medio ambiente, un cuestionario para saber cuánto les
preocupa el medio ambiente, textos breves sobre invenciones que mejorarán
nuestra calidad de vida y un texto sobre coches plegables.
- Pronunciation, SB, pág. 79: pronunciación de los sonidos consonánticos finales.
La entonación de las frases compuestas.
- Writing, SB, pág. 96; WB, págs. 53 y 118 (Writing Plan); Extra Reading, SB,
págs. 135, TASK: expresión escrita de una predicción de cómo será la vida en
2100 y un párrafo sobre innovaciones medioambientales, utilizando las

- Reading, SB, pág. 76: interpretación de la tabla comparativa entre el 3D Express
Coach y el London Double-Decker Bus en cuanto a número de pasajeros y
velocidad. Everyday English SB p 83: compresión de un gráfico sobre el nivel de
polución de los medios de transporte.
- Reading, SB, pág. 76: avances en la invención de medios de transporte
eléctricos que respetan el medio ambiente. Importancia de la ecología y la
conservación del planeta.
- Grammar, SB, pág. 77, ej. 6: el uso de la bicicleta como medio de transporte
ecológico y favorable para la salud.
- Speaking, SB, pág. 79: importancia del reciclaje.
- Everyday English, SB, pág. 82: expresiones y fórmulas para informarse sobre
horarios de vuelos.
- CLIL, SB, pág. 81: mantener una actitud positiva ante el ahorro de energía.
la unidad 6.
Check Your Progress, WB, págs. 54-55; Self-Evaluation, WB, pág. 129; Language
Builder, LB, págs. 16-17: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo
intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y

- Reading, SB, pág. 76; CLIL, SB, pág. 81; Extra Reading, SB, págs. 135;
conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles. Importancia del respeto al
medio ambiente.
- Reading, SB, pág. 76: respeto por los avances en la construcción de vehículos
“verdes”.
- Everyday English, SB, pág. 82: aprendizaje y práctica de fórmulas para pedir
información sobre vuelos en un aeropuerto.
- Speaking, SB, págs. 75, 77 y 79: respeto por los turnos de palabra y las rutinas
de clase.

- Speaking, SB, págs. 75, 77 y 79: uso de la creatividad personal a la hora de
producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo
en el aula
págs. 135, TASK; WB, págs. 53 y 118 (Writing Plan): uso de la creatividad
personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan.
Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

-Extra Reading, SB, págs. 135: el valor de nuevos inventos para mejorar sus vidas
y la conservación del planeta.
- Culture, SB, pág. 81: interés por conocer datos sobre el Día de la Tierra.
- Did You Know?, SB, págs. 74 y 77: conocimiento y aprendizaje de datos
curiosos y útiles.
Ciencias de la naturaleza:
- El cambio climático y sus consecuencias.
- La protección del medio ambiente.
- Medios de transporte ecológicos.
Valores éticos:
- Respeto por los avances tecnológicos en los medios de transporte.
- Importancia de no malgastar la energía para la conservación del planeta.
- Colaborar en la conservación y cuidado del medio ambiente como experiencia
gratificante.
- Respeto por los turnos de palabra y los gustos de los otros.
- Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir información sobre un vuelo.
- Will: hacer predicciones sobre el futuro o expresar decisiones repentinas.
- Be going to: hablar sobre planes.
- Present Continuous con valor de futuro: hablar sobre planes concretos que ocurrirán
seguro.
- El primer y segundo condicional.
- Las conjunciones y locuciones consecutivas.
- Hablar sobre planes y hacer predicciones.
Builder.
Tecnologías:
- La compra y venta electrónica.
- Los avances tecnológicos en la construcción de vehículos.
-Utilización de gráficos
UNIDAD 7: Living Your Life
a) Objetivos
Aprender verbos relacionados con las experiencias y adjetivos.

Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre un circo de Colombia,
un texto sobre la vida de los amish en Norteamérica.
Practicar el uso del Present Perfect Simple y de for / since.

Escuchar y comprender una conversación sobre listas de deseos y otra sobre una
persona que está en el libro Guinness de los récords.
Hablar sobre experiencias y compararlas, y preguntar por la duración de algunas
actividades.
Escribir una crítica sobre un programa de televisión, utilizando adjetivos y adverbios en
el orden correcto.
Identificar y producir la pronunciación de palabras como “row”, “proud” y “rude”.
Vocabulary
 Experiencias
 Identificación de diferentes adjetivos y verbos relativos a las experiencias
 Comprensión y expresión oral de diferentes experiencias
 Word Power: verb collocations
Listening:
 Conversación sobre una lista de deseos.
 Realización de ejercicios para demostrar que se ha entendido el audio
Grammar
 Estructura y usos de Present Perfect Simple
 English in Use: diferencia entre been to y gone to
Speaking
 Interacción oral con el compañero/a para comparar experiencias.
 English in Use: Comparing experiences, expresiones útiles para la interacción
oral.
Reading
 Lectura de un artículo sobre un circo especial en Colombia
 Word Power: las familias de palabras como ayuda para entender un texto
Grammar
 For y since: uso y diferencias
 Did you know?: Información sobre una tradición australiana
Speaking
 Práctica oral para hablar sobre duración de una actividad
Skills in Use
Vocabulary
Adjetivos de opinión.
Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos de opinión.
English in Use: Preposiciones que van con los adjetivos.
Listening
 Comprensión oral de una conversación sobre una persona que está en el libro
Guinness de los récords.
 Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el
audio
Pronunciation
 Identificar y producir la pronunciación de palabras como “row”, “proud” y
“rude”.
 English in Use: entonación de las questions tags.

 Repaso del lenguaje utilizado para hablar de desos futuros y experiencias.
Speaking
 Interacción oral con el compañero/a sobre experiencias
 Presentación delante de la experiencia que ha descrito el compañero/a.
 English in use: mostrar sorpresa ante una información.
Writing
 Getting ready to write: análisis de la estructura de una review de un programa
de televisión.
 Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir una review de un
programa de televisión: orden de elementos en la frase, adverbios y adjetivos.
 Preparación antes de escribir una review de un programa de televisión
mediante la realización de varios ejercicios.
 Writing Task: producción de una review de un programa de televisión
siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting ready to write y con
ayuda del cuadro English in Use.
Everyday English: Doing a Survey. Online Posts.
 Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las encuestas.

 Práctica oral de conversaciones relacionadas con las encuentas sobre hábitos
televisivos.
 Interacción oral respondiendo a preguntas sobre hábitos televisivos.
 Communication video: TV Viewing.
 Compresión oral y lectora de diversos tipos de post en las redes sociales.
 English In Use: Escribir un post con tu opinión sobre las redes sociales.
Culture: Social Media

 Comprensión escrita de una infografía sobre redes sociales
 Culture Video: Watching TV
Extra reading: The Amish

 Comprensión oral y escrita de un texto sobre las costumbres de los Amish
 Identificación de varios datos que se piden acerca de los contenidos del texto.
 TASK: escribir sobre si te gustaría vivir en una comunidad Amish y porqué.
 Did you Know?: Información sobre adolescentes en las comunidades Amish.
Language Summary
vocabulario relacionado con las experiencias personales y los adjetivos.
- Grammar, SB, págs. 91, 93 y 100: uso del Present Perfect Simple y de for /
since. Writing, SB, pág. 96: uso de adjetivos y adverbios para escribir críticas.
- Listening, SB, págs. 91y 94; WB, pág. 60, ejs. 3-4: comprensión oral de una
conversación sobre listas de deseos, otra sobre personas en el libro Guinness de
los récords y otra sobre varias festividades.
lengua inglesa para hablar sobre actividades y compararlas, hablar sobre la
duración de algunas actividades o experiencias, y hablar sobre programas de
televisión y redes sociales.
pág. 59, ejs. 1-2: comprensión escrita de una página web sobre un circo de
Colombia, un texto sobre los amish de Norteamérica, una línea del tiempo sobre
la historia del circo y un texto sobre el presentador de televisión Bruce Parry.
- Pronunciation, SB, pág. 95: pronunciación de sonidos en palabras como row,
proud y rude.
- Writing, SB, pág. 96; Extra Reading, SB, págs. 136, TASK; WB, págs. 61 y 119
(Writing Plan): expresión escrita de una crítica sobre un programa de televisión y
un párrafo sobre las diferencias entre el Circo del Sol y los circos tradicionales
utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

- Reading, SB, pág. 92: información sobre una escuela de circo en Colombia.
- Grammar, SB, pág. 93: identificar países en un mapa.

la unidad 7.
- Your Progress, WB, págs. 62-63; Self-Evaluation, WB, pág. 129; Language
Builder, LB, págs. 18-19: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo
intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y

- Speaking, SB, págs. 91, 93 y 95; Everyday English, SB, pág. 98: respeto por los
turnos de palabra y las rutinas de clase.
- Extra Reading, SB, págs. 136: respeto por la cultura y forma de vida de los
Amish.

págs. 136, TASK; WB, págs. 61 y 119 (Writing Plan): uso de la creatividad

- Reading, SB, pág. 92: interés por conocer información sobre la escuela de circo
en Colombia “Circo para todos”.
- Extra Reading, SB, págs. 136: la historia de los Amish
- Did You Know?, SB, págs. 93 y 136: conocimiento y aprendizaje de datos
curiosos y útiles.
- Vida y costumbres de los amish de Norteamérica.
Valores éticos:
- Reflexión sobre las enseñanzas en las escuelas de circo.
- Respeto por los turnos de palabra y los gustos de los otros.
- Respeto por otras formas de vida y educación.
- El Present Perfect Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves);
expresiones temporales y adverbios que lo acompañan; for / since.
- El uso adecuado de adjetivos y adverbios en la composición de críticas y reseñas.
- Collocations con go, take y get para nombrar experiencias y actividades.
Builder.
Tecnologías:
- El blog.
- Las páginas web.
-Las redes sociales
UNIDAD 8: Healthy Choices
a) Objetivos
Aprender vocabulario relacionado con la nutrición y el estado físico.

Leer de forma comprensiva, autónoma un artículo de revista sobre la alimentación de
los deportistas de élite, los juegos olímpicos de 1936 y un texto sobre el azúcar
Practicar el uso de los modales (can, could, must, should) y repasar todos los
tiempos verbales estudiados.
Escuchar y comprender tres monólogos sobre hábitos saludables y un diálogo sobre
un proyecto escolar.
Hablar sobre nutrición, comparar estilos de vida y dar consejos.
Escribir un reportaje sobre un partido o una competición.
Identificar y producir correctamente los sonidos “s” y “sh” en palabras como “see” y
“should”. Pronunciar la forma abreviada de las negativas de los modales.
Vocabulary
 La nutrición y el estado físico.
 Identificación de vocabulario típico relacionado con la nutrición y el estado físico.
 Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con los la
nutrición y el estado físico.
 English in Use: nombres que pueden ser contables e incontables
Grammar
 Modals: uso y formación de can, could, must y should. Significado y diferencias.
Listening
 Comprensión oral de monólogos sobre nutrición
 Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación que
se ha escuchado anteriormente.
Speaking
 Interacción oral con el compañero/a para hablar de nutrición utilizando las
expresiones dadas.
Reading
 Lectura de un artículo de revista sobre la alimentación de los deportistas de élite.
 Ubicación de cuatro países en un mapa.
Grammar
 Modals: have to y need to
Speaking

 Práctica oral para hablar sobre estilos de vida con el empleo de la gramática y el
vocabulario vistos.
 English in Use: Expresar incertidumbre
Skills in Use
Vocabulary
Fitness
Comprensión y expresión oral de diferentes ejercicios.
Word power: Homophones
Listening
 Comprensión oral de un diálogo sobre proyectos escolares.
 Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre un
proyecto escolar.
Pronunciation
 Los sonidos “s” y “sh” en palabras como “see” y “should”.
 Pronunciar la forma abreviada de las negativas de los modales.
 English in Use: practica de un trabalenguas

 Repaso del lenguaje utilizado para de problemas típicos de los adolescentes
Speaking
 Interacción oral con el compañero/a para dar consejo
 English in Use: either… or….
Writing
 Getting ready to write: análisis de la estructura de un artículo periodístico
 Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un artículo
periodístico: Present Perfect Simple, Past Simple y Past Continuous,
preposiciones como against, to, in y from… to.
 Preparación antes de escribir un artículo periodístico mediante la realización
de varios ejercicios.
 Writing Task: producción de un artículo periodístico siguiendo los pasos
English in Use.
Everyday English: Sharing Information. Texting

 Repaso del vocabulario y expresiones típicas relacionadas con el intercambio de
información
 Práctica oral de conversaciones relacionadas con datos e intercambio de
información.
 Communication Video: Sports Resport.
 Comprensión escrita de mensajes de texto.
 English in Use: escribir respuestas a los mensajes de texto.
Extra reading: All About Sugar

 Comprensión escrita de un texto sobre el azúcar.

 Did you know?: datos curiosos sobre las calorías de los alimentos.
 TASK: Buscar información sobre un alimento y escribir sobre él.
Sport: A Brave Friendship

 Comprensión oral y escrita de un texto sobre un suceso en las olimpiadas de
1936
varias preguntas.
 Culture Video: Great Olympic Moments.
Language Summary
- Vocabulary, SB, págs. 102, 106 y 112; Language Builder, LB, págs. 20-21: uso
de vocabulario relacionado con la nutrición y el estado físico.
- Grammar, SB, págs. 103 ,105 y 112: uso de los verbos modales (can / can’t,
could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t) para dar consejos,
expresar posiblidad, habilidad, prohibición, obligación y necesidad. Repaso de los
tiempos verbales estudiados a lo largo del curso.
- Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107; Everyday English, SB, pág. 110-11: uso de
la lengua inglesa para hablar sobre nutrición, comparar estilos de vida, dar
consejos y hablar sobre partidos o competiciones.
pág. 67, ejs. 1-2: comprensión escrita de un artículo de revista sobre la
alimentación de los deportistas de élite, un texto sobre el azúcar, una página web
en la que un adolescente pide consejo y un médico se lo da, y un texto sobre la
comida basura y el deporte.
- Listening, SB, págs. 103 y 106; WB, pág. 67, ejs. 3-4: comprensión oral de tres
monólogos sobre hábitos saludables, de un diálogo sobre proyectos escolares y
de una conversación sobre la dieta mediterránea.
- Pronunciation, SB, pág. 107: pronunciación de los sonidos “s” y “sh” en palabras
como see y should.
- Writing, SB, pág. 108; WB, págs. 69 y 120 (Writing Plan); Extra Reading, SB,
págs. 137, TASK: expresión escrita de un reportaje sobre un partido o una
competición, un párrafo sobre la importancia del sueño para el buen
funcionamiento del cerebro y un reportaje sobre un alimento, utilizando las

- Extra Reading, SB, págs. 137: el azúcar y sus propiedades.
- Vocabulary, SB, págs. 103 y 106; Reading, SB, pág. 104; CLIL, SB, pág. 109:
importancia de la alimentación y el estado físico para la salud y en el deporte.

la unidad 8.
- Check Your Progress, WB, págs. 70-71; My English Experience, WB, pág. 125;
fracasos.

- Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107; Everyday English, SB, pág. 110: respeto
por los turnos de palabra y las rutinas de clase.
- Vocabulary, SB, pág. 102; Reading, SB, pág. 104: reflexión crítica sobre la
alimentación de los deportistas de élite.
- Extra Reading, SB, págs. 137: la importancia de una vida saludable.

- Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107; Everyday English, SB, pág. 110-111: uso
de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos
dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Writing, SB, pág. 108 (Getting Ready to Write y Writing Task); Extra Reading,
SB, págs. 137 TASK; WB, págs. 69 y 120 (Writing Plan): uso de la creatividad
unidad.

- Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107; Everyday English, SB, pág. 110: respeto
por los turnos de palabra y las rutinas de clase.
- Extra Reading, SB, págs. 137: la importancia de una vida saludable.
- El origen y la historia del azúcar.
Educación física:
- El deporte y la alimentación.
- Los deportistas de élite.
- Los partidos y las competiciones deportivas.
Valores éticos:
- Reflexión sobre la importancia de una buena alimentación para la salud.
- Respeto por los turnos de palabra y las opiniones de los otros.
- Valoración de la alimentación en el deporte.
Educación plástica y visual:

- El azúcar como elemento decorativo en los dulces.
- Los verbos modales: can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t.
- Hablar sobre habilidad, posibilidad, prohibición, necesidad y dar consejos.
- Repaso de todos los tiempos verbales estudiados.
- Repaso y corrección de los textos escritos.
Builder.
Tecnologías:
- La tecnología GPS.
- Los blogs.
-Los mensajes de texto
UNIDAD 9: Shopping Spree
a) Objetivos
Aprender vocabulario relacionado con la moda y los adjetivos.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre la asignatura de
administración del dinero en los colegios de Gran Bretaña, un texto sobre la ley británica
y el trabajo de los adolescentes y un texto sobre uniformes.
Formación y use del Reported Speech en frases afirmativas y negativas.
Verb Patterns.
Escuchar y comprender un documental sobre la moda y los adolescentes japoneses, y
diferentes diálogos en unas tiendas.
Hablar sobre cantidades y comprar un regalo en una tienda.
Enterder y producir anuncios online.
Escribir un texto que describa la ropa que llevan puesta fijándose en el orden correcto
de los adjetivos.
Pronunciar correctamente la terminación -able y cuidar la acentuación de las sílabas.
Vocabulary
 La moda.
 Did you know?: Información curiosa sobre la creación de palabras nuevas en la
lengua inglesa.
 Identificación de vocabulario típico relacionado con la moda
 Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas la ropa y los
complementos.
Grammar
 Reported Speech: formación y uso en frases afirmativas.
 English in Use: Diferencias entre say y tell.
Speaking
 Interacción oral con el compañero/a reportar frases.
 English in Use: Expresiones de tiempo pasado
Reading
 Lectura de un artículo de revista sobre la asignatura de administración del dinero
en los colegios de Gran Bretaña
 Word Power: nombres compuestos
Grammar
 Verb Patterns: uso de gerundios e infinitivos en oraciones complejas.
 English in Use: verbos que toman gerundio o infinitivo como complemento
indistintamente.
Listening
 Comprensión oral de un documental sobre adolescentes japoneses.
 Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación que
se ha escuchado anteriormente.
Speaking
 Práctica oral para expresar opiniones
 English in Use: Reaccionar ante una información.
Skills in Use
Vocabulary
Adjetivos
Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos para describir apersonas
Listening
 Comprensión oral de una conversación en una tienda.
 Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el
audio
Pronunciation
 La terminación -able y cuidar la acentuación de las sílabas.
 English in Use: acentuación de palabras a las que se añaden sufijos o prefijos.

 Repaso del lenguaje utilizado para hablar de compras
Speaking
 Interacción oral con el compañero/a para comprar un regalo
Writing
 Getting ready to write: análisis de la estructura de un texto descriptivo
 Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un texto descriptivo:
adjetivos de opnion, color y talla
 Preparación antes de escribir un texto descriptivo sobre ropa mediante la
realización de varios ejercicios.
 Writing Task: producción de un texto descriptivo sobre ropa siguiendo los
pasos facilitados en el apartado Getting ready to write y con ayuda del cuadro
English in Use.
Everyday English: Going shopping. Online Notices.

 Repaso del vocabulario y expresiones típicas en una tienda de ropa
 Práctica oral de conversaciones relacionadas con la compra de ropa empleando
el lenguaje visto anteriormente.
 Interacción oral con el compañero/a para practicar situaciones en las que se
quiere comprar ropa espectáculo con las expresiones vistas y la información que
se da.
 Communication video: Shopping.
 Compresión escrita de anuncios online.
 English in Use: escribir un anuncio para vende un objeto en Internet.
Culure: Unsual Uniforms

 Comprensión escrita de un texto sobre uniformes británicos.
 Culture Video: Fashion.
Extra reading: Working Teenagers.

 Comprensión oral y escrita de un texto sobre la ley británica y el trabajo de los
adolescentes
varias preguntas.
 TASK: realización de un póster sobre las leyes detu país y el trabajo de los
adolescentes
Language Summary
- Vocabulary, SB, págs. 114, 118 y 124; Language Builder, LB, págs. 22-23: uso
de vocabulario relacionado con la moda y los adjetivos.
- Grammar, SB, págs. 115, 117 y 124: Reported Speech y Verb Patterns.
- Speaking, SB, págs. 115, 117 y 119; Everyday English, SB, pág. 122: uso de la
lengua inglesa para hablar sobre detalles y para ir a comprar a una tienda.
- Reading, SB, págs. 116 y 138: comprensión escrita de un artículo de revista
sobre unas clases para aprender a administrar el dinero y de un texto sobre las
leyes que regulan el trabajo para adolescentes en Gran Bretaña.
- Listening, SB, págs. 117 y 118: comprensión oral de un documental sobre los
adolescentes japoneses y su forma de vestir, y una conversación en una tienda.
- Pronunciation, SB, pág. 119: pronunciación del sufijo -able. La acentuación de
las palabras.
- Writing, SB, pág. 120 WB, págs. 77 y 121 (Writing Plan): expresión escrita de un
texto describiendo ropa utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
Reflexión sobre el orden de los adjetivos en la frase.

- Reading, SB, pág. 116: importancia del ahorro y cálculo de los gastos de un
adolescente.
- Speaking, SB, pág. 119: cálculo del importe de diferentes objetos.
- Reading, SB, pág. 138: conocimiento de los trabajos para menores de 16 en
Gran Bretaña y las leyes que los regulan.

la unidad 9.
- Check Your Progress, WB, págs. 78-79; My English Experience, WB, pág. 125;
fracasos.

- Reading, SB, pág. 116: respeto por una asignatura poco habitual de los colegios
de Gran Bretaña sobre el ahorro y la administración del dinero entre
adolescentes.
- Grammar, SB, pág. 117; Listening, SB, pág. 37: interés por conocer la forma de
vestir en Camden Town y en Japón.
- Extra Reading, SB, págs. 138: datos sobre uniformes inusuales.
- Did You Know?, SB, págs. 114: conocimiento y aprendizaje de información
curiosa y útil.

- Speaking, SB, págs. 115, 117 y 119; Everyday English, SB, pág. 122-123;
Writing, SB, pág. 120: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Writing, SB, pág. 120 (Getting Ready to Write y Writing Task); WB, págs. 77 y
121 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un
trabajo escrito.
unidad.
- Historia y tradición de los uniformes en Gran Bretaña.
- Información sobre las joyas de la corona en la Torre de Londres.
Valores éticos:
- Respeto y tolerancia por las diferentes maneras de vestir de los adolescentes.
- Respeto por el uso del uniforme en determinados trabajos.
- El fragmento literario.
- Las estructuras there is / there are en afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas
breves.
- Los determinantes, cuantificadores y How much, How many y How often.
- El orden de los adjetivos.
Builder.
Matemáticas:
- Gestión del dinero y cálculo de precios.
Lengua extranjera:
- La forma de llamar a diversas prendas.
Review
New English in Use for ESO 2 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan
tres extractos literarios, tres proyectos y ejercicios de revisión de vocabulario y gramática.
Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso, pero se pueden
relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por
otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de
aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas.
• Los extractos literarios reproducen tres géneros diferentes (un cuento ilustrado, cuatro
poemas y un fragmento de un libro), apropiados para la edad e intereses de los
alumnos/as de 2º de la ESO.
- Just Like Me
- Riders of the Lost Ark
- Twenty Bucks
Al lado de cada texto, hay ejercicios de comprensión lectora y una actividad opcional.
• Los ejercicios de vocabulario y gramática que se incluyen son muy variados y ofrecen
práctica adicional de lo visto en las unidades anteriores.
• Los proyectos están diseñados para hacerlos en formato papel o digital (Techno
Option) y tratan temáticas interesantes que se han trabajado previamente.
- A biological report
- A report about your family
- A trivia quiz
Secuenciación de las unidades didácticas y tiempo asignado en cada trimester para

el desarrollo de cada una de ellas.
Teniendo en cuenta que la asignatura se imparte en cuatro sesiones semanales de 50

minutos cada una, se estima que pueden impartirse tres unidades por evaluación.
1ª evaluación: unidades 1,2 y 3

2ª evaluación: unidades 4,5 y 6
3ª evaluación: unidades 7,8 y 9.
En el caso de que por las características del alumnado que forma parte del grupo o por
otras circunstancias, no se llegasen a impartir todas las unidades como hemos señalado en
el punto anterior, los alumnus serán examinados de la materia que se ha impartido durante
la evaluación.
Las unidades se distribuirán a lo largo del curso de la siguiente manera:
1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación

Getting U
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U9
Started 8
Enero
Octubre,
Septiem Octub Noviem Diciem Ene , Mar Ab Ma
Noviem
bre re bre bre ro Febre zo ril yo
bre
ro
Se propone así utilizar 3 semanas por unidad, lo que supone entre 10 y 12 sesiones
dedicadas a cada una de ellas.
La nomenclatura empleada en las tablas de programación de aula son las siguientes.
Destrezas
CE Comprensión
CO
La Comprensión
col
EE
um Expresión es
na
ded
EO Expresión ora
ica
da
IO Interacción or
a
las
sub
co
mpetencias contempla orientativamente y de una manera genérica las subcompetencias
que desarrolla el método para cada una de las destrezas practicadas en el aula. Esta
numeración ha sido explicada de manera exhaustiva en la introducción a la programación
de aula.
NEW ENGLISH IN USE for ESO 2 – Modelo de programación anual

Nº de
Material
Objetivos sesion Sugerencias
empleado
es
Evaluar los conocimientos Ver la sección Evaluation of
Diagnostic previos de los alumnos/as en Students' Language and Learning
Test lo que se refiere a Vocabulary, Competences en las páginas XV-
Grammar, Writing, Listening y XVI del TM.
TAIOP, pp. 2- Speaking. 1
4
AIO CD 1,
pista 2
Revision Repasar los conceptos Se pueden hacer en clase o en
Worksheets evaluados en el Diagnostic casa.
1*
TAIOP, pp. 5- Test.
7
The Burlington Acercar a los alumnos/as las
Cookbook recetas más populares de la 1*
comida británica.
Introduction Orientar a los alumnos/as en Aprovechar la oportunidad para
SB, pp. 4-8 el uso de su libro y prepararlos evaluar la capacidad del
1
para el trimestre que acaba de alumno/a de trabajar de forma
empezar. individual, en parejas y en grupo.
Unidades Ver los objetivos para cada Ver las notas y sugerencias que
didácticas 1-3 unidad en los cuadros de 33** se dan en los cuadros de
SB, pp. 9-44 temporalización. temporalización de cada unidad.
Review 1 Repasar y consolidar los
SB, pp. 45-47 conocimientos adquiridos en 1
las unidades 1-3.
Term Test 1, Evaluar qué se ha aprendido Es una buena oportunidad para
levels 2-3 durante el primer trimestre del 1 comprobar si la evaluación
TAIOP, pp. curso. continuada del trimestre se

29-33 corresponde con las notas
obtenidas en el test.
AIO CD 1,
pista 6
didácticas 4-6 unidad en los cuadros de 33** se dan en los cuadros de
SB, pp. 49-84 temporalización. temporalización de cada unidad.
SB, pp. 85-87 conocimientos adquiridos en 1
las unidades 4-6.
levels 2-3 durante el segundo trimestre comprobar si la evaluación
TAIOP, pp. del curso. continuada del trimestre se
55-59 1 corresponde con las notas
AIO CD 1,
pista 10
didácticas 7-9 unidad en los cuadros de se dan en los cuadros de
33**
SB, pp. 89- temporalización. temporalización de cada unidad.
124
SB, pp. 125- conocimientos adquiridos en
1
las unidades 7-9.
127
levels 2-3 durante el tercer trimestre del comprobar si la evaluación
TAIOP, pp. curso. continuada del trimestre se
81-85 1 corresponde con las notas
AIO CD 1,
pista 14
Final Exams Evaluar qué se ha aprendido Se puede utilizar como examen
1-2 durante el curso. de recuperación en junio o en
TAIOP, pp. septiembre.
86-91 1
AIO CD 1,
pistas 15 y 16
Lesson Plan Unit 1: At School

Competenc Objetivos
Nº de Actividades y Tareas
ias de la Observaciones / Mi
sesió material para
trabajadas activi Sugerencias n.
n empleado casa
dad
Comentar el título de 1, 4, 6 Familiarizar Ver sugerencias. 10’

la unidad y decir qué a los TM, p. T9
es lo que les gusta alumnos/as
del colegio y lo que con el tema
no. SB, p. 9 y los
contenidos
de la
unidad.
Vocabulary: School 1, 3, 4, 6 Aprender Decir a los 5’
1. Escuchar y repetir vocabulario alumnos/as que
los nombres de las relacionado pueden consultar
asignaturas. con las el significado del
Contestar a varias asignaturas vocabulario en el
preguntas. SB, p. . Glossary. WB,
10; Class CD 1, pp. 83-84
pista 12
English in Use 1, 4, 6 Aprender 5’
Leer información las normas
sobre la forma de de escritura
escritura correcta de de las
las asignaturas en asignaturas
inglés. SB, p. 10 .
2. Leer y escuchar 1, 3, 4, 6 Practicar el 5’
las palabras en vocabulario
1ª color. Luego mirar de la
sesi los horarios de Sue unidad.
ón y Darren, y decir qué
asignaturas tienen
los martes. SB, p.
10
3. Copiar y 1, 4, 6 Repasar el - Explicar 5’
completar las frases vocabulario que el icono de
con el vocabulario aprendido reciclaje aparece
del ejercicio 2. SB, anteriormen a lo largo del libro
p. 10 te. para revisar el
vocabulario que
ya habían
aprendido.
4. Hacer una lista 1, 4, 6, 7 Ampliar el 5’
con otro material vocabulario
escolar que aprendido
conozcan. SB, p. 10 en la
unidad.
Extra Reforzar o 5’ Ej.
Hacer la actividad ampliar los 1-4
adicional si se conocimient WB,
considera necesario. os de la p. 8
TM, p. T10 unidad.
Listening: A 1, 3, 4, 6 Obtener - Ver 5’

conversation about información sugerencias. TM,
school específica p. T11
5. Escuchar la de un texto Ver diálogo. TM,
conversación y oral. p. T19
contestar a la -
pregunta. SB, p. 11;
Class CD 1, pista
14
6. Escuchar otra vez la 1, 3, 4, 6 Obtener Ver diálogo. TM, p. 5’

grabación y decir a información T19
quién se refiere cada específica de
pregunta. SB, p. 11 un texto oral.
Optional Listening Reforzar los Se pueden repartir 5’
Activity conocimientos fotocopias con las
Hacer la actividad aprendidos en frases (TM, p. T167)
opcional de la unidad. o escribirlas en la
comprensión oral si se pizarra.
considera necesario.
TM, p. T11; Class CD
1, pista 14

Competenc Objetivos
ias de la Observaciones / Mi
trabajadas activi Sugerencias n.
n empleado casa
dad
la unidad y decir qué a los TM, p. T9
es lo que les gusta alumnos/as
del colegio y lo que con el tema
no. SB, p. 9 y los
contenidos
de la
unidad.
Vocabulary: School 1, 3, 4, 6 Aprender Decir a los 5’
1. Escuchar y repetir vocabulario alumnos/as que
los nombres de las relacionado pueden consultar
1ª asignaturas. con las el significado del
sesi Contestar a varias asignaturas vocabulario en el
ón preguntas. SB, p. . Glossary. WB,
10; Class CD 1, pp. 83-84
pista 12
Leer información las normas
sobre la forma de de escritura
escritura correcta de de las
las asignaturas en asignaturas
inglés. SB, p. 10 .
2. Leer y escuchar 1, 3, 4, 6 Practicar el 5’

las palabras en vocabulario
color. Luego mirar de la
los horarios de Sue unidad.
y Darren, y decir qué
asignaturas tienen
los martes. SB, p.
10
3. Copiar y 1, 4, 6 Repasar el - Explicar 5’
completar las frases vocabulario que el icono de
con el vocabulario aprendido reciclaje aparece
del ejercicio 2. SB, anteriormen a lo largo del libro
p. 10 te. para revisar el
vocabulario que
ya habían
aprendido.
4. Hacer una lista 1, 4, 6, 7 Ampliar el 5’
con otro material vocabulario
escolar que aprendido
conozcan. SB, p. 10 en la
unidad.
considera necesario. os de la p. 8
TM, p. T10 unidad.
Listening: A 1, 3, 4, 6 Obtener - Ver 5’
conversation about información sugerencias. TM,
school específica p. T11
5. Escuchar la de un texto Ver diálogo. TM,
conversación y oral. p. T19
contestar a la -
pregunta. SB, p. 11;
Class CD 1, pista
14
6. Escuchar otra vez 1, 3, 4, 6 Obtener Ver diálogo. TM, 5’
la grabación y decir información p. T19
a quién se refiere específica
cada pregunta. SB, de un texto
p. 11 oral.
Optional Listening Reforzar los Se pueden 5’
Activity conocimient repartir
Hacer la actividad os fotocopias con
opcional de aprendidos las frases (TM, p.
comprensión oral si en la T167) o
se considera unidad. escribirlas en la
necesario. TM, p. pizarra.
T11; Class CD 1,
pista 14
Actividad Competen Tare

Nº de
es y cias Objetivos de la Observaciones / Mi as
sesió
material trabajadas actividad Sugerencias n. para
n
empleado casa
1, 4, 6 Las respuestas a todos

los ejercicios del
Recordar lo
Corregir Workbook se
aprendido en la
las tareas encuentran en el
sesión anterior 10’
hechas apartado Answer Keys
y resolver
en casa. de
posibles dudas.
www.burlingtonbooks.es
/neiu2.
Grammar 1, 4, 6 Introducir la - Ver sugerencias. 10’
: Present estructura TM, p. T11
Simple / gramatical que Se puede consultar el
Present van a aprender. Grammar Appendix.
Continuo WB, p. 96
us Según la capacidad de
Leer la los alumnos/as, el
explicació profesor/a puede sugerir
n la consulta de la sección
gramatica Grammar Charts and
l y los Basics y realizar los
ejemplos. ejercicios.
SB, p. 11 SB, p. 143
7. Copiar 1, 4, 6 Practicar el uso 5’
y del
2ª completar
las frases
Present Simple
y el
sesi con la Present Contin
ón forma uous.
correcta
de los
verbos
entre
paréntesi
s. SB, p.
11
8. 1, 4, 6 Practicar el uso 5’
Completa del
r el texto Present Simple
con la y el
forma Present Contin
correcta uous.
de los
verbos
entre
paréntesi
s. SB, p.
11
9. 1, 4, 6 Practicar el uso 5’
Escribir del
pregunta Present Simple
s con las y el
palabras Present Contin
que se uous
dan en interrogativa
utilizando .
el
Present
Simple o
el
Present
Continuo
us. SB,
p. 11
Extra Reforzar o 10’
Hacer la ampliar los
actividad conocimientos
adicional de la unidad.
si se
considera
necesario
. TM, p.
T11
Speaking 1, 4, 5, 6, 7 Utilizar las Se puede usar el 10' Ej. 1-
: fórmulas minidiálogo como 4
Exchangi lingüísticas modelo. WB,
ng adecuadas p. 9
informatio para hablar de
n cosas
10. Por relacionadas
parejas, con los
hacerse contenidos de
las la unidad.
pregunta
s del
ejercicio
9 y
contestarl
as. SB,
p. 11

Competenc Objetivos
Nº de Actividades y
ias de la Observaciones / Mi Tareas
sesió material
trabajadas activ Sugerencias n. para casa
n empleado
idad
Corregir las tareas 1, 4, 6 Recordar 10’

hechas en casa. lo
aprendido
en la
sesión
anterior y
resolver
posibles
dudas.
Reading: An FAQ 1, 3, 4, 6 Obtener Ver 15’
Page informació sugerencias.
1. Leer y escuchar n TM, p. T12
el texto. Luego específica
decir si utilizan kits de un
“School-in-a-Box”. texto
SB, p. 12; Class escrito.
CD 1, pista 15
2. Encontrar la 1, 3, 4, 6 Obtener 6’
información que se informació
pide en el texto. n
Luego decir qué específica
información no se de un
da. SB, p. 12 texto
escrito.
3. Contestar a las 1, 4, 6 Obtener Ampliar la 6'
3ª preguntas. SB, p. informació información con
sesi 12 n los datos que
específica se dan. TM, T12
ón
de un
texto
escrito.
- 4. 1, 4, 6 Obtener - 6’
Encontrar palabras informació
o frases en el texto n
que se ajusten a específica
las definiciones de un
que se dan. SB, p. texto
13 escrito.
- Word 1, 4, 5, 6 Aprender - Explicar 6’
Power el a los
- Leer la significado alumnos/as que
información que se y el uso los cuadros
da sobre los correcto Word Power los
prefijos re- e inter-. de los ayudarán a
Luego decir qué prefijos re- aumentar su
significan las e inter-. vocabulario y
palabras que se conocimientos
dan. SB, p. 13 lingüísticos.
- Ver
sugerencias.
TM, p. T13
- 5. Decir 1, 2, 4, 6 Reconocer - Ver 6’

qué cuatro países países y mapa. SB, pp.
aparecen en el encontrarl 140-141
texto. Luego os en un
buscar los países mapa.
en un mapa. SB,
p. 13

Competenci Objetivos
Nº de Actividades y as de Observacione
Mi Tareas
sesió material trabajadas la s/
n. para casa
n empleado activ Sugerencias
idad
Grammar: There is 1, 4, 6 Introducir - Ver 10’
/ There are: las sugerencias.
Articles and estructura TM, p. T13
quantifiers; How s Se puede
many / How much gramatical consultar el
Leer la explicación es que Grammar
gramatical y los van a Appendix.
ejemplos. SB, p. aprender. WB, pp. 96-
13 97
Según la
capacidad de
los
alumnos/as,
el profesor/a
puede sugerir
4ª la consulta de
la sección
sesi
Grammar
ón Charts and
Basics y
realizar los
ejercicios.
SB, p. 144
6. Copiar y 1, 4, 6 Practicar 6’
completar las la
frases con a, an, gramática
some, any o the. aprendida
Luego decir si las en la
frases son sección.
verdaderas o
falsas. SB, p. 13
7. Leer el texto y 1, 4, 6 Practicar 8'
contestar a las la
preguntas teniendo gramática
en cuenta que son aprendida
las 11:00 en Duke en la
School. SB, p. 13 sección.
8. Copiar y 1, 4, 6 Practicar 5'

completar el la
concurso de gramática
preguntas y aprendida
respuestas con en la
How much y How sección.
many. SB, p. 13
9. Relacionar las 1, 2, 4, 6 Practicar 5’
respuestas con las la
preguntas del gramática
ejercicio 8. SB, p. aprendida
13 en la
sección.
10. Escuchar la 1, 2, 3, 4, 6 Corregir el 6’
grabación para ejercicio
comprobar las practicand
respuestas del o la
ejercicio. SB, p. comprensi
13; Class CD 1, ón oral.
pista 16
Speaking: Talking 1, 2, 4, 5, 6, Poner en Ver 15’ Ej. 1-3
about quantity 7 práctica la sugerencias. WB, p. 10
11. Escribir cinco gramática TM, p. T13 Ej. 1-4
preguntas para un y el Con el cuadro WB, p. 11
concurso de vocabulari Thinking /
preguntas y o Answering,
respuestas aprendido aprender
utilizando How a través expresiones
many y How much. de la para expresar
Luego contestar a expresión que no se
las preguntas con oral. sabe o no se
un compañero/a. está seguro
SB, p. 13 de algo. TM,
p. T13
Se puede
usar el
minidiálogo
como modelo.
SB, p. 13
Competenc Objetivos
Actividades y Observacione
Nº de ias de la Mi Tareas
material s/
sesión trabajadas activid n. para casa
empleado Sugerencias
ad
Corregir las tareas 1, 4, 6 Recordar lo 10’
hechas en casa. aprendido
5ª en la sesión
anterior y
sesió
resolver
n
posibles
dudas.
Vocabulary: 1, 3, 4, 6, 7 Practicar el Recordar a 8’

Activities vocabulario los
1. Escuchar la aprendido alumnos/as
grabación y repetir en la que pueden
las actividades en sección. consultar el
rojo. Luego leer los significado
anuncios y del
contestar a las vocabulario
preguntas. SB, p. en el
14; Class CD 1, Glossary.
pista 17 WB, pp. 83-
84
2. Copiar y 1, 4, 6, 7 Practicar el 3’
completar las vocabulario
frases con el aprendido
vocabulario del en la
ejercicio 1. SB, p. sección.
14
3. Hacer una lista 1, 4, 6, 7 Ampliar el Ver 3’
de otras vocabulario sugerencias.
actividades que aprendido TM, p. T14
se pueden hacer en la
en la escuela. SB, sección.
p. 14
Word Power 1, 4, 6 Aprender a 4’
Leer la explicación formar
sobre las collocations
collocations con con los
los verbos do y go. verbos do y
Luego unir las go.
palabras de A con
las de B para
formar
collocations. SB,
p. 14
Hacer la actividad ampliar los
adicional si se conocimient
considera os de la
necesario. TM, p. unidad.
T14
Listening: 1, 3, 4, 6, 7 Practicar el - Ver 4’
Museum Tours vocabulario sugerencias.
4. Escuchar la aprendido TM, p. T14
grabación y en la Ver diálogo.
contestar a la unidad. TM, p. T19
pregunta. SB, p.
14; Class CD 1,
pista 18
5. Escuchar otra 1, 3, 4, 6, 7 Practicar el 4’

vez la grabación vocabulario
y contestar a las aprendido
preguntas. SB, p. en la
14; Class CD 1, unidad.
pista 18
6. Escuchar la 1, 3, 4, 6, 7 Practicar el Ver diálogo. 4’
grabación del vocabulario TM, p. T19
segundo tour y aprendido
completar las en la
frases en el unidad.
cuaderno. SB, p.
15; Class CD 1,
pista 18
Optional Listening Reforzar los Se puede 5’
Hacer la actividad os fotocopias
opcional de aprendidos con las frases
comprensión oral en la (TM, p. T167)
si se considera unidad. o escribirlas
necesario. TM, p. en la pizarra.
T15; Class CD 1,
pista 18
Did You Know? 1, 4, 6, 7 Aprender Explicar a los 5’
Hacer lo que se conocimient alumnos/as
pide para aprender os sobre que los
información sobre Leonardo cuadros Did
Leonardo da Vinci. da Vinci. You Know?
SB, p. 15 amplían la
información
aprendida.
Ampliar la
información
con los datos
que se dan.
TM, T15
Competenc Objetivos
Nº de Actividades y Observacione
ias de la Mi Tareas
sesió material s/
trabajadas activid n. para casa
n empleado Sugerencias
ad
Pronunciation: 1, 3, 4, 6 Acentuar 3’
Word stress, -ing correctame
endings, /dju:/ nte las
7. Escuchar y palabras.
6ª repetir
palabras,
las
sesi
prestando especial
ón
atención a la
acentuación. SB,
p. 15; Class CD 1,
pista 20
English in Use 1, 4, 6 Aprender Ver 3’

Leer la información información sugerencias.
sobre la sobre la TM, p. T15
acentuación de las acentuación
palabras de las
compuestas. SB, palabras
p. 15 compuestas
.
8. Escuchar y 1, 3, 4, 6 Aprender a Remitir a los 3’
repetir las frases pronunciar alumnos/as al
prestando especial correctame Pronunciation
atención al sonido nte las Appendix.
de -ing y al de las palabras SB, p. 159
palabras do y you. terminadas
SB, p. 15; Class en -ing, y
CD 1, pista 21 do y you
dentro de
una frase.
Focus on 1, 4, 6 Practicar el 2’
Functional lenguaje
Language funcional.
9. Unir los
fragmentos de A
con los de B para
formar frases. SB,
p. 15
Speaking: 1, 4, 5, 6 Utilizar las Con el cuadro 8’ Ej. 1-3
Describing a fórmulas Agreeing and WB, p.
picture lingüísticas disagreeing, 12
10. En parejas, adecuadas aprender
elegir una imagen para expresiones
y describírsela al describir para expresar
compañero/a imágenes. que algo es
utilizando al menos verdadero o
seis frases falso. TM, p.
(algunas de ellas T15
tienen que ser Se puede
falsas) y las usar el
expresiones del minidiálogo
ejercicio 9. SB, p. como modelo.
15
Writing: A photo 1, 4, 6, 7 Reflexionar Ver 5’
description sobre los sugerencias.
Leer la información contenidos TM, p. T16
del apartado de una
Content sobre qué descripción.
información incluir
en la descripción
de una foto. SB, p.
16
1. Leer el modelo 1, 4, 6, 7 Practicar la Para 6’

de texto, y copiar y comprensió completar la
completar la ficha. n escrita y ficha, pueden
SB, p. 16 obtener copiarla en el
información cuaderno o el
de un texto profesor/a
escrito. puede repartir
fotocopias.
TM, p. T164
Leer la información 1, 4, 6, 7 Reflexionar Ver 5’
del apartado sobre el tipo sugerencias.
Language sobre de TM, p. T16
qué vocabulario y vocabulario
estructuras usar en que se usa
la descripción de al describir
una foto. SB, p. 16 una foto.
Especialme
nte, en el
uso de los
conectores.
2. Relacionar los 1, 4, 6, 7 Aprender el 4’
conectores con los uso
usos que se dan y correcto de
encontrar un los
ejemplo de cada conectores.
uno en el modelo.
SB, p. 16
completar las uso de
frases con un conectores.
conector. SB, p.
16
Writing Task: Write 1, 4, 6, 7 Practicar a Recordar a 10’
a photo description través de la los
Escribir la expresión alumnos/as
descripción de una escrita el que tienen
foto siguiendo el vocabulario, que hacer la
modelo. SB, p. 16 la gramática actividad en
y las la Writing
normas de Plan. WB, p.
escritura 113
aprendidas. Recordarles
también que
pueden
consultar la
Writing Guide.
WB, p. 110
Ver
sugerencias.
TM, p. T16
- Check 1, 4, 6 Reconocer 3’ - E
Yourself los errores j. 1-4
Comprobar el y ser - W
contenido y el capaces de B, p. 13
lenguaje del texto corregirlos.
escrito utilizando la
lista de
comprobación. SB,
p. 16

Competenc Objetivos Tarea
ias de la Observaciones / Mi s
sesió material
trabajadas activi Sugerencias n. para
n empleado
dad casa
Corregir las 1, 4, 6 Recordar 10’
tareas hechas lo
en casa. aprendido
en la
sesión
anterior y
resolver
posibles
dudas.
CLIL: Sport 1, 4, 6, 7 Repasar y Explicar a los alumnos 3’
1. Contestar a consolidar que la sección CLIL
las preguntas. el incluye ejercicios para
SB, p. 17 vocabulari que revisen y consoliden
o el vocabulario y la
aprendido. gramática vistos en la
7ª unidad actual y en las
anteriores.
sesi
2. Leer y 1, 3, 4, 6, 7 Repasar y Ver sugerencias. TM, p. 8’
ón
escuchar el consolidar T17
texto. Contestar el
a las preguntas. vocabulari
SB, p. 17; o
Class CD 1, aprendido.
pista 22
Everyday 1, 4, 5, 6 Mejorar la Explicar a los alumnos 4’
English: Talking capacidad que las páginas
About Activities para Everyday English sirven
1. Completar expresarse para practicar
los minidiálogos . situaciones del día a día.
con las Ver sugerencias. TM, p.
preguntas que T18
se dan. SB, p.
18
English in Use 1, 4, 6 Aprender a 3’

Leer la utilizar el
información gerundio al
sobre el expresar
gerundio. SB, gustos.
p. 18
2. Escuchar la 1, 3, 4, 6 Corregir el 4’
grabación ejercicio
para practicand
comprobar las o la
respuestas del comprensi
ejercicio 1. SB, ón oral.
p. 18; Class CD
1, pista 22
3. Practicar los 1, 4, 5, 6, 7 Repasar el 5’
minidiálogos vocabulari
con el o y la
compañero/a. gramática
SB, p. 18 aprendida
practicand
o la
comprensi
ón y la
expresión
oral.
Announcement 1, 4, 6, 7 Reforzar Ver sugerencias. TM, p. 3’
s los T19
1. Mirar las conocimien
imágenes y tos
relacionarlas aprendidos
con las .
descripciones.
SB, p. 19
2. Leer la lista 1, 4, 5, 6, 7 Reforzar 4’
de actividades los
y contestar a la conocimien
pregunta. SB, tos
p. 19 aprendidos
.
3. Escuchar la 1, 4, 5, 6, 7 Reforzar 5’
grabación y los
contestar a la conocimien
pregunta. SB, tos
p. 19; Class aprendidos
CD 1, pista 24 .
Ver
diálogo.
TM, p. T19
4. Escribir 1, 4, 6, 7 Reforzar 6’
noticias para los
una web o un conocimien
tablón de tos
anuncios sobre aprendidos
las actividades .
del ejercicio 2.
SB, p. 19
-

sesió material
n empleado
dad casa
Language 1, 3, 4, 6 Repasar lo Ver sugerencias. TM, P. 10’
Summary aprendido. T20
Repasar la
gramática, el
vocabulario y el
lenguaje
8ª funcional de la
unidad. SB, p.
sesi 20; Class CD
ón 5, pista 2
Extra Reading: 1, 2, 3, 4, 6, Ampliar los Ver sugerencias. TM, p. 20’
Inventions at 7 conocimien T130
School tos
Leer el texto de aprendidos
lectura extra y practicand
hacer los o la
ejercicios. SB, comprensi
p. 130; Class ón escrita.
CD 4, pista 1
Dictation 1, 3, 4, 6 Repasar el Deben escribir el dictado 5’
Escuchar la vocabulari en el Workbook. WB, p.
grabación y o de la 14, ej. 7
escribir las unidad y Ver frases en el
frases. WB, p. practicar la apartado Answer Keys
14; Class CD comprensi de
5, pista 2 ón oral y la www.burlingtonbooks.es/
expresión neiu2.
escrita.
Language 1, 4, 6 Consolidar 20’
Builder el
Hacer los vocabulari
ejercicios para o
consolidar el aprendido
vocabulario en la
aprendido. WB, unidad.
pp. 6-7

Actividade Competenc
Nº de Objetivos
s y ias Observaciones / Mi Tareas
sesió de la
material trabajadas Sugerencias n. para casa
n actividad
empleado
Corregir 1, 4, 6 Recordar Las respuestas a los 5’
los lo ejercicios del Language
ejercicios. aprendido Builder se encuentran en
en la el apartado Answer Keys
sesión de
anterior y www.burlingtonbooks.es/
resolver neiu2.
posibles
dudas.
Hacer las 1, 4, 6 Repasar o El profesor/a puede 25’
actividades ampliar los corregir las actividades
fotocopiabl conocimien en clase o entregar las
es de tos respuestas. TAIOP, pp.
Extra adquiridos 168, 173
Practice o en la El Test Factory Material
Extension unidad. and Other Editable
según las Resources, con todo el
necesidad material del TAIOP en
es de cada formato editable, se
alumno/a. puede encontrar en
TAIOP, www.burlingtonbooks.es/
pp. 138- neiu2.
9ª 139 y p.
158; Test
sesi
Factory
ón and Other
Resource
s
Extra 1, 3, 4, 5, 6 Hablar de El profesor/a puede 25’ Check
Speaking: actividades corregir las actividades Your
Routines rutinarias. en clase o entregar una Progre
Por fotocopia con las ss,
parejas, respuestas. TAIOP, p. WB,
hacer las 196 pp. 14-
actividades 15
y la
Pairwork
Activity.
TAIOP,
pp. 176-
177; AIO
CD, pista
20; Test
Factory
and Other
Resource
s

Competenc Tarea
Nº de Actividades y Objetivos
ias Observaciones / Mi s
sesió material de la
trabajadas Sugerencias n. para
n empleado actividad
casa
Corregir los 1, 4, 6 Repasar 25’
ejercicios de la los
sección Check contenidos
Your Progress. de la
unidad 1 y
resolver
posibles
dudas.
Completar la 1, 6 Autoevalua La sección Self- 5’
sección Self- rse y Evaluation se puede
Evaluation. WB, reflexionar rellenar en clase o en
p. 128 sobre su casa.
progreso.
10 Hacer las 1, 4, 6, 7
actividades que
Practicar
los
Ambos
encontrar
se pueden 15’
en
ª se incluyen en contenidos www.burlingtonbooks.es/
sesi el Burlington de la neiu2.
ESO Grammar unidad de
ón
Factory y en el manera
Burlington ESO lúdica.
Culture Bank.
Poner el vídeo 1, 3, 6, 7 Practicar la Para repasar, también 10’
Everything comprensi pueden hacer los Key
English y hacer ón oral Competences Tests 1-3.
las actividades mediante TAIOP, pp. 92-106, 134-
propuestas en apoyo 136; AIO CD, pistas 17-
las hojas de visual. 19
trabajo.
Everything
English Video,
capítulo 1
1. Actividad Competenc 2. Objetiv

ias
3. Observacio 5. T
Nº de es y os de
nes / Min areas
sesió material trabajadas la
4. Sugerencia . 6. p
n emplead activid
s ara casa
o ad
Comentar el 1, 4, 6, 7 Familiarizar Ver sugerencias. 10’
título de la a los TM, p. T21
unidad y decir alumnos/as
1ª de qué creen
que trata. SB,
con el tema y
sesi los
p. 21 contenidos
ón
de la unidad.
Vocabulary: 1, 3, 4, 6, 7 Aprender Recordar a los 5’

Verbs vocabulario alumnos/as que
1. Escuchar y relacionado pueden consultar
repetir los con las el significado del
verbos de los asignaturas. vocabulario en el
titulares. Glossary. WB, p.
Luego 84
contestar a la
pregunta. SB,
p. 22; Class
CD 1, pista 25
2. Relacionar 1, 4, 6, 7 Practicar el 5’
los verbos en vocabulario
azul con las de la unidad.
frases que se
dan. SB, p. 22
English in Use 1, 4, 6 Aprender Ver sugerencias. 4’
Leer información TM, p. T22
información sobre el uso
sobre el uso de los
del Present tiempos
Simple en los verbales en
titulares de los los titulares
periódicos. de los
SB, p. 22 periódicos.
3. Elegir las 1, 4, 6, 7 Repasar el - 5’
respuestas vocabulario
correctas y aprendido
contestar a la anteriorment
pregunta. SB, e.
p. 22
Word Power 1, 4, 6 Aprender 4’
Leer la que hay
información palabras en
del cuadro y inglés que
contestar a la pueden ser
pregunta. SB, tanto
p. 22 sustantivos
como
verbos.
Extra Reforzar o 5’ Ej. 1-3
Hacer la ampliar los WB, p.
actividad conocimiento 16
adicional si se s de la
considera unidad.
necesario. TM,
p. T22
Listening: 1, 3, 4, 6 Obtener - Ver 6’

Dialogues información sugerencias. TM,
about new específica de p. T23
stories un texto oral. Ver diálogo. TM,
4. Escuchar la p. T30
primera -
conversación y
contestar a las
preguntas. SB,
p. 23; Class
CD 1, pista 26
5. Escuchar la 1, 3, 4, 6 Obtener Ver diálogo. TM, 6’
segunda información p. T30
conversación y específica de
completar las un texto oral.
frases. SB, p.
23; Class CD
1, pista 27
Optional Reforzar los Se pueden 5’ 1.
Listening conocimiento repartir
Activity s aprendidos fotocopias con
Hacer la en la unidad. las frases (TM, p.
actividad T167) o
opcional de escribirlas en la
comprensión pizarra.
oral si se
considera
necesario. TM,
p. T23; Class
CD 1, pistas
26 y 27
- Lesson Plan Unit 2: In the News

Competencia 5. T
Nº de 1. Act s trabajadas 2. O 3. Observaciones
Mi areas
sesió ividades y bjetivos de la /
n. 6. p
n material empleado actividad 4. Sugerencias
ara casa
1, 4, 6 Las respuestas a todos los
Recordar lo
ejercicios del Workbook se
aprendido en la
Corregir las tareas encuentran en el apartado
sesión anterior y 10’
hechas en casa. Answer Keys de
resolver
www.burlingtonbooks.es/neiu
posibles dudas.
2.
Grammar: Past 1, 4, 6 Introducir la - Ver sugerencias. 10’
Simple estructura TM, p. T23
Leer la gramatical que Se puede consultar la lista de
explicación van a aprender. verbos irregulares. SB, pp.
gramatical y los 162-163
ejemplos. SB, p. Remitir a los alumnos al
23 Grammar Appendix. WB, p.
97
Según la capacidad de los
alumnos/as, el profesor/a
puede sugerir la consulta de la
sección Grammar Charts and
Basics y realizar los
ejercicios.
SB, p. 145
6. Copiar y 1, 4, 6 Practicar el uso 5’
completar las del Past Simple.
frases con la
forma correcta de
los verbos que se
dan. SB, p. 23
7. Escuchar la 1, 3, 4, 6 Corregir el 5’ 1.
2ª
sesió comprobar las practicando la
n respuestas del comprensión
ejercicio 6. SB, p. oral.
23; Class CD 1,
pista 28
8. Completar el 1, 4, 6 Practicar el uso 5’
texto con la forma del Past Simple.
correcta de los
verbos entre
paréntesis
utilizando el Past
Simple. SB, p. 23
English in Use 1, 4, 6 Aprender el uso Ver sugerencias. TM, p. T23 5’
Leer la correcto de
información del There was /
cuadro. SB, p. 23 There were para
dar detalles al
hablar del
pasado.
9. Escribir 1, 4, 6 Practicar el uso 5’
preguntas sobre del Past Simple
Jessica Watson en interrogativa.
con las palabras
que se dan y
teniendo en cuenta
el texto del
ejercicio 8. SB, p.
23
Jordan Romero. más joven
SB, p. 24 que ha
escalado el
Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO. Everest.
- 4. 1, 4, 6 Obtener - Ver 6’
Encontrar información sugerencias.
palabras o frases específica TM, p. T25
en el texto que se de un texto
ajusten a las escrito.
definiciones que
se dan. SB, p. 25
- English in 1, 4, 6 Aprender - Ver 6’
Use información sugerencias.
- Leer la sobre la SB, p. T25
información del palabra
cuadro. SB, p. 25 “news”.
Speaking: 1, 4, 5, 6, 7 Utilizar las Ver sugerencias. TM, p. T23 10' Ej. 1-4
Discussing the fórmulas Con el cuadro Asking WB, p. 17
news lingüísticas questions, aprender qué
10. Por parejas, adecuadas para palabras son las más comunes
hacerse las hablar de cosas al preguntar. TM, p. T13
preguntas sobre relacionadas con Se puede usar el minidiálogo
los titulares de la los contenidos como modelo.
página 22 y de la unidad.
contestarlas. SB,
p. 23

Competen 2. Objeti
3. Observaci 5. T
Nº de 1. Actividades cias vos
ones / Mi areas
sesió y material trabajadas de la
4. Sugerenci n. 6. p
n empleado activi
as ara casa
dad
Grammar: used 1, 4, 6 Introducir - Ver 10’

to las sugerencias.
Leer la estructuras TM, p. T25
explicación gramaticale Se puede
gramatical y los s que van a consultar el
ejemplos. SB, p. aprender. Grammar
25 Appendix. WB,
p. 98
Según la
capacidad de
los alumnos/as,
el profesor/a
puede sugerir la
consulta de la
sección
4ª Grammar Charts
and Basics y
sesi
realizar los
ón ejercicios.
SB, p. 146
5. Copiar y 1, 4, 6 Practicar la Ver sugerencias. 10’
completar las gramática TM, p. 25
frases con la aprendida
forma afirmativa o en la
negativa de used sección.
to y los verbos
entre paréntesis.
SB, p. 25
6. Escribir 1, 4, 6 Practicar la 10'
preguntas con gramática
used to y las aprendida
palabras que se en la
dan. SB, p. 25 sección.
7. Completar el 1, 4, 6 Practicar la 10'
texto con las gramática
palabras y frases aprendida
que se dan. SB, en la
p. 25 sección.
Speaking: Talking 1, 4, 5, 6, 7 Poner en Ver sugerencias. 15’ Ej. 1-4
about habits práctica la TM, p. T25 1. W
8. Interaccionar gramática y Se puede usar B
con el el el minidiálogo ,
compañero/a vocabulario como modelo.
para hablar de aprendido TM, p. T25 p
hábitos usando a través de .
las ideas que se la
dan. SB, p. 25 expresión 1
oral. 8
Ej. 1-4
WB, p.
19
Nº de 1. Actividades Competen 2. Objetiv 3. Observaci Mi 5. T
sesió y material cias os de ones / n. areas
n empleado trabajadas la 4. Sugerenci 6. p

activid as ara casa
ad
Corregir las 1, 4, 6 Recordar lo 10’
tareas hechas en aprendido
casa. en la sesión
anterior y
resolver
posibles
dudas.
1. Vo 1, 3, 4, 6, 7 Practicar el Los alumnos/as 8’
cabulary: Life vocabulario pueden
events aprendido consultar las
1. Escuchar la en larespuestas en
grabación y sección. el Student’s
repetir las Book. SB, p. 32
actividades y Recordar a los
frases en azul. alumnos/as que
Luego relacionar pueden
la información consultar el
que se da con significado del
cada una de las vocabulario en
personas. SB, p. el Glossary.
26; Class CD 1, WB, p. 84
pista 30 Ampliar
5ª información con
los datos que
sesi se dan. TM, p.
ón T31
2. 2. 1, 4, 6, 7 Practicar el 6’
Copiar y vocabulario
completar las aprendido
frases con la en la
forma correcta sección.
de las palabras
y frases que se
dan. SB, p. 26
3. W 1, 4, 6 Aprender 5’
ord Power que el verbo
Leer la get se utiliza
información del junto a un
cuadro y hacer lo adjetivo para
que se pide. SB, mostrar un
p. 26 cambio.
considera os de la
T26
4. Lis 1, 3, 4, 6, 7 Aprender - Ver 6’

tening: A datos sobre sugerencias.
biography Sir Edmund TM, p. T26
3. Escuchar la Hillary. Ver diálogo.
biografía de Sir TM, p. T31
Edmund Hillary y
contestar a la
pregunta. SB, p.
26; Class CD 1,
pista 31
5. 4. 1, 3, 4, 6, 7 Aprender Para completar 6’
Escuchar otra datos sobre la línea
vez la grabación Sir Edmund temporal,
y copiar y Hillary. pueden copiarlo
completar la en el cuaderno
línea temporal o el profesor/a
de Sir Edmund puede repartir
Hillary. SB, p. 26; fotocopias. TM,
Class CD 1, pista p. T164
31
5. Contestar a las 1, 4, 6, 7 Reforzar los 4’
preguntas. SB, p. conocimient
26 os
aprendidos
sobre Sir
Edmund
Hillary.
opcional de aprendidos las frases (TM,
comprensión oral en la unidad. p. T167) o
si se considera escribirlas en la
T26; Class CD 1,
pista 31
Competen 2. Objeti
3. Observacio 5. T
Nº de 1. Actividades cias vos
nes / Mi areas
4. Sugerencia n. 6. p
n empleado activi
s ara casa
dad
1. Pr 1, 3, 4, 6 Pronunciar 3’
onunciation: /d/, correctame
/t/, /Id/ nte -ed a
6. Escuchar y final de las
repetir las palabras.
palabras,
prestando
especial atención
al sonido de -ed
al final de estas y
contestar a la
pregunta. SB, p.
27; Class CD 1,
pista 32
7. Escuchar y 1, 3, 4, 6 Entonar Ver sugerencias. 3’
repetir las frases, correctame TM, p. T27
prestando nte.
especial atención
a la entonación.
SB, p. 27; Class
CD 1, pista 33
Leer la información TM, p. T27
6ª información del sobre la Remitir a los
sesi cuadro. SB, p. 27 entonación alumnos/as al
de las Pronunciation
ón
oraciones Appendix. SB, p.
afirmativas 160
e
interrogativ
as.
Focus on 1, 4, 6, 7 Aprender Ver sugerencias. 5’
Functional información TM, p. T27
Language sobre Bob
8. Mirar la ficha y Marley.
utilizar la
información para
contestar a las
preguntas sobre
Bob Marley. SB,
p. 27
Leer la información
información del sobre el
cuadro. SB, p. 27 uso de las
palabras
“son”, “boy”
y
“daughter”.
2. Sp 1, 4, 5, 6, 7 Utilizar las Ver sugerencias. 5’

eaking: fórmulas TM, p. T27
Discussing lingüísticas Se puede usar el
biographies adecuadas minidiálogo como
9. Por parejas, para hablar modelo.
completar las de
fichas sobre los biografías.
personajes
famosos
utilizando las
preguntas del
ejercicio 8 como
ayuda. Luego
contestar las
preguntas de las
fichas de la
página 158. SB,
pp. 27 y 158
3. 10. 1, 4, 5, 6, 7 Utilizar lasVer sugerencias. 5’
Intercambiar los fórmulas TM, p. T27
papeles y lingüísticasCon el cuadro
contestar a las adecuadas Asking for
preguntas de las para hablar clarification,
fichas de la de aprender
página 157. SB, biografías. expresiones para
pp. 27 y 157 pedir detalles
sobre algo. TM,
p. T27
Se puede usar el
minidiálogo como
modelo.
4. Wr 1, 4, 6, 7 Reflexionar Ver sugerencias. 3’ Ej. 1-3
iting: A photo sobre los TM, p. T28 WB, p.
description contenidos 20
Leer la de una
información del biografía.
apartado Content
sobre qué
información
incluir en una
biografía. SB, p.
28
1. Leer el modelo 1, 4, 6, 7 Practicar la Para completar 5’
de texto, y copiar comprensió la ficha, pueden
y completar la n escrita y copiarla en el
ficha. SB, p. 28 obtener cuaderno o el
información profesor/a puede
de un texto repartir
escrito. fotocopias. TM,
p. T164
Leer la 1, 4, 6, 7 Reflexionar Ver sugerencias. 3’

información del sobre el TM, p. T28
apartado tipo de
Language sobre vocabulario
qué vocabulario y que se usa
estructuras usar en una
en una biografía. biografía.
SB, p. 16 Especialme
nte, en el
uso de los
conectores.
2. Encontrar la 1, 4, 6, 7 Aprender el Ver sugerencias. 3’
información que uso TM, p. T28
se da en el correcto de
modelo. SB, p. los
28 conectores
de
secuencia.
3. Completar el 1, 4, 6, 7 Practicar el 3’
texto con uso de los
conectores de conectores
secuencia. SB, p. de
28 secuencia.
Writing Task: 1, 4, 6, 7 Practicar a Recordar a los 10’
Write a biography través de la alumnos/as que
of a famous expresión tienen que hacer
person escrita el la actividad en la
Escribir la vocabulario Writing Plan.
biografía de un , la WB, p. 114
personaje gramática y Recordarles
famoso. SB, p. las normas también que
28 de escritura pueden consultar
aprendidas. la Writing Guide.
WB, p. 110
Ver sugerencias.
TM, p. T28
escrito utilizando
la lista de
comprobación.
SB, p. 28

1. Activida Competen 2. Objet
Nº
cias
5. T
des y ivos
de
trabajadas
3. Observaciones / Mi areas
material de la
sesi 4. Sugerencias n. 6. p
emplea activi
ón ara casa
do dad
tareas hechas lo
en casa. aprendido
en la
sesión
anterior y
resolver
posibles
dudas.
CLIL: 1, 4, 6, 7 Repasar y 3’
Literature consolidar
1. Contestar a el
las preguntas. vocabulari
SB, p. 29 o
aprendido
a través
del
aprendizaj
7ª e de datos
sobre J. R.
sesi
R. Tolkien
ón y la
película El
Hobbit.
2. Leer y 1, 3, 4, 6, 7 Repasar y Ver sugerencias. TM, 8’
escuchar la consolidar p. T29
línea el
temporal. vocabulari
Contestar a o
las preguntas. aprendido
SB, p. 29; a través
Class CD 1, del
pista 34 aprendizaj
e de datos
sobre J. R.
R. Tolkien
y la
película El
Hobbit.
Everyday 1, 3, 4, 5, Mejorar la Ver sugerencias. TM, 5’

English: 6, 7 capacidad p. T30
Making para
Recommenda expresarse
tions .
1. Escuchar y
repetir las
frases. Luego
contestar a
las preguntas.
SB, p. 30
1. 2 1, 3, 4, 5, Corregir el 6’
. Numerar 6, 7 ejercicio
las frases en practicand
el orden o la
correcto comprensi
para crear ón oral.
un diálogo.
Luego
escuchar la
grabación
para
comprobar
las
respuestas.
SB, p. 30;
Class CD 1,
pista 22
3. Practicar el 1, 4, 5, 6, 7 Repasar el 5’
diálogo del vocabulari
ejercicio 2 o y la
con el gramática
compañero/a. aprendida
SB, p. 30 practicand
o la
comprensi
ón y la
expresión
oral.
4. Por 1, 4, 5, 6, 7 Repasar el Ver sugerencias. TM, 6’
parejas, vocabulari p. T30
utilizar la o y la
información gramática
de las fichas aprendida
para crear practicand
diálogos o la
utilizando las comprensi
expresiones ón escrita
de los y la
ejercicios 1 y expresión
2. SB, p. 30 oral.
Extending 1, 4, 5, 6, 7 Reforzar Ver sugerencias. TM, 4’

Invitations los p. T31
1. Leer las conocimien
críticas tos
cinematográfi aprendidos
cas y los .
anuncios.
Luego
contestar a la
pregunta. SB,
p. 31
2. Leer las 1, 4, 5, 6, 7 Reforzar 5’
conversacion los
es y contestar conocimien
a la pregunta. tos
SB, p. 31 aprendidos
.
3. Dialogar 1, 4, 5, 6, 7 Reforzar 6’
con el los
compañero/a conocimien
haciendo lo tos
que se pide. aprendidos
SB, p. 31 .
-

1. Activida Competen 2. Objet
Nº
cias
5. T
des y ivos
de
trabajadas
3. Observaciones / Mi areas
material de la
sesi 4. Sugerencias n. 6. p
emplea activi
ón ara casa
do dad
Language 1, 3, 4, 6 Repasar lo Ver sugerencias. TM, 10’
Summary aprendido. p. T32
Repasar la
gramática, el
vocabulario y
el lenguaje
8ª funcional de
la unidad. SB,
sesi p. 32; Class
ón CD 5, pista 4
Extra 1, 2, 3, 4, Ampliar los Ver sugerencias. TM, 20’
Reading: 6, 7 conocimien p. T130
Photographin tos
g History aprendidos
Leer el texto practicand
de lectura o la
extra y hacer comprensi
los ejercicios. ón escrita.
SB, p. 131;
Class CD 4,
pista 2
Dictation 1, 3, 4, 6 Repasar el Deben escribir el 5’

Escuchar la vocabulari dictado en el
grabación y o de la Workbook. WB, p. 22,
escribir las unidad y ej. 6
frases. WB, practicar la Ver frases en el
pp. 22; Class comprensi apartado Answer Keys
CD 5, pista 4 ón oral y la de
expresión www.burlingtonbooks.e
escrita. s/neiu2.
Language 1, 4, 6, 7 Consolidar 20’
Builder el
ejercicios o
para aprendido
consolidar el en la
vocabulario unidad.
aprendido.
WB, pp. 8-9

1. Activid Competen
cias 2. Objet
5. T
ades y
Nº de ivos
materi trabajadas 3. Observaciones / Mi areas
sesi de la
al 4. Sugerencias n. 6. p
ón activi
emple ara casa
dad
ado
Corregir los 1, 4, 6, 7 Recordar Las respuestas a los 5’
ejercicios. lo ejercicios del Language
aprendido Builder se encuentran
9ª en
sesión
la en el apartado Answer
Keys de
sesi
anterior y www.burlingtonbooks.e
ón
resolver s/neiu2.
posibles
dudas.
Hacer las 1, 4, 6, 7 Repasar o El profesor/a puede 25’

fotocopiable conocimien en clase o entregar las
s de Extra tos respuestas. TAIOP, pp.
Practice o adquiridos 168, 173
Extension en la El Test Factory Material
según las unidad. and Other Editable
necesidades Resources, con todo el
de cada material del TAIOP en
alumno/a. formato editable, se
TAIOP, pp. puede encontrar en
140-141 y p. www.burlingtonbooks.e
159; Test s/neiu2.
Factory and
Other
Resources
Extra 1, 3, 4, 5, Discutir El profesor/a puede 25’ Check
Speaking: 6, 7 preferencia corregir las actividades Your
Routines s. en clase o entregar una Progres
Por parejas, fotocopia con las s, WB,
hacer las respuestas. TAIOP, p. pp. 22-
actividades y 196 23
la Pairwork
Activity.
TAIOP, pp.
178-179;
AIO CD,
pista 21;
Test
Factory and
Other
Resources

1. Activid Competen
cias 2. Objet
5. T
ades y
Nº de ivos
materi trabajadas 3. Observaciones / Mi areas
sesi de la
al 4. Sugerencias n. 6. p
ón activi
emple ara casa
dad
ado
ejercicios de los
la sección contenidos
Check Your de la
Progress. unidad 2 y
resolver
posibles
dudas.
Evaluation. reflexionar rellenar en clase o en
WB, p. 128 sobre su casa.
progreso.
Hacer las 1, 4, 6, 7 Practicar Ambos se pueden 15’
actividades los encontrar en
que se contenidos www.burlingtonbooks.e
10 incluyen en
el Burlington
de
unidad de
la s/neiu2.
ª ESO manera
sesi Grammar lúdica.
Factory y en
ón
el Burlington
ESO Culture
Bank.
Poner el 1, 3, 6, 7 Practicar la Para repasar, también 10’
vídeo comprensi pueden hacer los Key
Everything ón oral Competences Tests 1-
English y mediante 3. TAIOP, pp. 92-106,
hacer las apoyo 134-136; AIO CD,
actividades visual. pistas 17-19
propuestas
en las hojas
de trabajo.
Everything
English
Video,
capítulo 2

Competenc 2. Objeti
3. Observaci 5. T
Nº de 1. Actividades ias vos
ones / Mi areas
n empleado activi
as ara casa
dad
Unit 2 Test 1, 3, 4, 6 Evaluar el El profesor/a 55’

Escoger el test progreso de puede corregir
adecuado para los el examen en
11 los alumnos/as. alumnos/as. clase o entregar
TAIOP, pp. 15- una fotocopia
ª 21; AIO CD, con las
sesi pista 4; Test respuestas.
ón Factory and TAIOP, pp. 111-
Other 113
Resources
- Lesson Plan Unit 3: Seeing the World

Competenc 2. Objeti
3. Observaci 5. T
Nº de 1. Actividades ias vos
ones / Mi areas
n empleado activi
as ara casa
dad
Comentar el título 1, 4, 6, 7 Familiarizar Ver 10’
de la unidad y a los sugerencias.
decir de qué alumnos/as TM, p. T33
creen que trata. con el tema
SB, p. 33 y los
contenidos
de la
unidad.
Vocabulary: 1, 3, 4, 6, 7 Aprender Recordar a los 7’
Adjectives vocabulario alumnos/as que
1. Escuchar y relacionado pueden
repetir los con las consultar el
adjetivos en vacaciones. significado del
verde de la vocabulario en
página web. el Glossary.
Luego contestar WB, pp. 84-85
a las preguntas.
SB, p. 34; Class
CD 1, pista 37
frases con los de la
1ª adjetivos del
ejercicio 1. SB, p.
unidad.
sesi
34
ón
3. Hacer una lista 1, 4, 6, 7 Ampliar el - 7’
con otros vocabulario
adjetivos que aprendido.
conozcan para
describir destinos
turísticos. SB, p.
34
4. Encontrar los 1, 2, 3, 4, 6 Reconocer - Ver 7’
cuatro países que países y mapa. SB, pp.
se mencionan en encontrarlo 140-141
la página web en s en un
un mapa. SB, p. mapa.
34
Leer la información
información del sobre los
cuadro y adjetivos.
contestar a la
pregunta. SB, p.
34
Extra Reforzar o 10’ Ej. 1-3

Hacer la actividad ampliar los WB, p.
adicional si se conocimient 24
considera os de la
T34

Nº 1. A Compete 3. Observacio 5. T
2. O
de ctividades y ncias nes / Mi areas
trabajada bjetivos de
sesi material 4. Sugerencia n. 6. p
s la actividad
ón empleado s ara casa
1, 4, 6 Recordar lo Las respuestas a
aprendido todos los ejercicios del
Corregir las en la Workbook se
tareas sesión encuentran en el
5’
hechas en anterior y apartado Answer Keys
casa. resolver de
posibles www.burlingtonbooks.
dudas. es/neiu2.
Grammar: 1, 4, 6 Introducir la - Ver 6’
Comparison estructura sugerencias. TM, p.
of adjectives gramatical T35
Leer la que van a Remitir a los alumnos
explicación aprender. al Grammar Appendix.
gramatical y WB, p. 98
los ejemplos. Según la capacidad
SB, p. 35 de los alumnos/as, el
profesor/a puede
2ª sugerir la consulta de
la sección Grammar
sesi Charts and Basics y
ón realizar los ejercicios.
SB, pp. 146-147
5. Escribir 1, 4, 6, 7 Practicar el 5’
frases con uso de la
las palabras comparativ
que se dan, a de los
el verbo to adjetivos y
be en del verbo to
afirmativa y be en
el afirmativa.
comparativo
de los
adjetivos.
SB, p. 35
6. Escuchar 1, 3, 4, 6, Corregir el 5’ 1.
la grabación 7 ejercicio
para practicando
comprobar la
las comprensió
respuestas n oral.
del ejercicio
5. SB, p. 35;
Class CD 1,
pista 38
7. Copiar y 1, 4, 6, 7 Practicar el Ver sugerencias. TM, 5’ 2.
completar el uso del p. T35
concurso de superlativo Los alumnos/as
preguntas y de los pueden comprobar las
respuestas adjetivos. respuestas en el
con el Students Book. SB, p.
superlativo 44
de los verbos
entre
paréntesis.
SB, p. 35
English in 1, 4, 6 Aprender 3’
Use información
Leer la sobre el
información uso de las
del cuadro. preposicion
SB, p. 35 es al hacer
comparacio
nes.
8. Completar 1, 4, 6 Practicar el 5’
el texto con uso del
la forma comparativ
correcta del o y el
comparativo superlativo.
o el
superlativo
de los
adjetivos
entre
paréntesis.
SB, p. 35
Listening: A 1, 3, 4, 6, Obtener - Ver 5’
TV 7 información sugerencias. TM, p.
programme específica T35
9. Escuchar de un texto Ver diálogo. TM, p.
un programa oral. T43
de radio y -
contestar a la
pregunta.
SB, p. 35;
Class CD 1,
pista 39
10. Escuchar 1, 3, 4, 6, Reforzar lo 5’

la grabación 7 aprendido.
otra vez y
completar las
frases. SB,
p. 35; Class
CD 1, pista
39
Optional Reforzar Se pueden repartir 5’
Listening los fotocopias con las
Activity conocimien frases (TM, p. T167) o
Hacer la tos escribirlas en la
actividad aprendidos pizarra.
opcional de en la
comprensión unidad.
oral si se
considera
necesario.
TM, p. T35;
Class CD 1,
pista 39
Speaking: 1, 4, 5, 6, Utilizar las Ver sugerencias. TM, 6' Ej. 1-6
Comparing 7 fórmulas p. T35 WB, p. 25
places lingüísticas Se puede usar el
11. Por adecuadas minidiálogo como
parejas, para hablar modelo.
hacer dos de cosas
frases sobre relacionada
uno de los s con los
lugares contenidos
mencionados de la
en el unidad.
ejercicio 1
utilizando el
comparativo
y el
superlativo
de los
adjetivos.
Luego
contestar a la
pregunta.
SB, p. 35

Nº de 1. Actividades Competenc 2. Objeti 3. Observaci Mi 5. T
sesió y material ias vos ones / n. areas

n empleado trabajadas de la 4. Sugerenci 6. p
activi as ara casa
dad
Corregir las 1, 4, 6, 7 Recordar lo 10’
casa. en la sesión
anterior y
resolver
posibles
dudas.
Reading: A travel 1, 3, 4, 6, 7 Obtener 15’
brochure información
1. Leer y específica
escuchar el de un texto
catálogo de escrito.
viajes. Luego
contestar a las
preguntas. SB, p.
36; Class CD 1,
pista 40
2. Contestar a la 1, 2, 4, 6, 7 Obtener Ver 5’
pregunta. SB, p. información sugerencias.
36 específica TM, p. T36
de un texto
escrito.
3. Identificar las 1, 4, 6, 7 Obtener 7'
preguntas cuyas información
3ª respuestas específica
sesi puedan encontrar de un texto
ón en el catálogo de escrito.
viajes y
contestarlas. SB,
p. 36
4. Encontrar 1, 4, 6, 7 Obtener 6’
palabras en el información
texto que se específica
ajusten a las de un texto
definiciones que escrito.
se dan. SB, p. 36
- Did You 1, 4, 6, 7 Aprender - Ver 2’
Know? información sugerencias.
- Leer la sobre el TM, p. T36
información del hotel Sala
cuadro. SB, p. 36 Silver Mine
en Suecia.
Optional Activity Reforzar los - Ver 10’
Hacer la actividad conocimient sugerencias.
opcional si se os TM, p. T36
considera aprendidos
necesario. TM, p. en la
T36 unidad.

1. Actividad Competen 2. Objet
cias
3. Observaci 5. Tare
Nº de es y ivos
ones / as
sesi material trabajadas de la Min.
ón emplead activi
4. Sugerenci 6. para
as casa
o dad
Grammar: (not) 1, 4, 6 Introducir - Ver 10’
as … as, too las sugerencias.
… , estructuras TM, p. T37
(not) enough gramatical Se puede
Leer la es que van consultar el
explicación a aprender. Grammar
gramatical y Appendix. WB,
los ejemplos. p. 98
SB, p. 37 Según la
capacidad de
los alumnos/as,
el profesor/a
puede sugerir
la consulta de
la sección
4ª Grammar
Charts and
sesi
Basics y
ón realizar los
ejercicios.
SB, p. 147
5. Leer las 1, 4, 6, 7 Practicar la 8’

frases y gramática
escribir otra en aprendida
comparativo en la
utilizando la sección.
estructura (not)
as … as, too …
y los adjetivos
entre
paréntesis. SB,
p. 37
6. Mirar las 1, 4, 6 Practicar la 8'
señales y gramática
escribir frases aprendida
con las en la
palabras entre sección.
paréntesis y
too … o (not)
… enough. SB,
p. 37
7. Elegir las 1, 4, 6, 7 Practicar la 8'
respuestas gramática
correctas para aprendida
completar el en la
texto. SB, p. sección.
37
actividad conocimien
adicional si se tos de la
considera unidad.
necesario. TM,
p. T37
Speaking: 1, 4, 5, 6, 7 Poner en Con el cuadro 15’ Ej. 1-4
Describing a práctica la Asking for more 1. W
hotel gramática information, B,
8. Por parejas, y el aprender p.
imaginar que vocabulario expresiones 26
están aprendido para pedir Ej. 1-4
alojados/as en a través de información. WB, p. 27
uno de los la SB, p. 37
hoteles de los expresión Se puede usar
ejercicios 1 y 7. oral. el minidiálogo
Luego decirle como modelo.
al compañero/a SB, p. 37
tres cosas del
hotel utilizando
(not) as … as,
too … o
(not) enough.
SB, p. 37
Nº 1. Actividad Competen 2. Objeti 3. Observaci 5. T
Min.
de es y cias vos de ones / areas
sesi material trabajadas la 4. Sugerenci 6. p

ón emplead activid as ara casa
o ad
tareas hechas aprendido
en casa. en la sesión
anterior y
resolver
posibles
dudas.
1. V 1, 3, 4, 6, 7 Practicar el Recordar a los 7’
ocabulary: vocabulario alumnos/as que
Geography aprendido pueden
1. Escuchar y en la consultar el
repetir las sección. significado del
palabras en vocabulario en
morado. Luego el Glossary.
contestar a las WB, pp. 84-85
preguntas. SB,
p. 38; Class
CD 1, pista 47
2. 2 1, 4, 6, 7 Practicar el 2’
5ª . Unir las vocabulario
sesi palabras con aprendido
ón sus en la
correspondie sección.
ntes
definiciones.
SB, p. 38
3. 3 1, 4, 6, 7 Practicar el Los alumnos/as 3’
. Elegir las vocabulario pueden
respuestas aprendido consultar las
correctas. SB, en la respuestas en
p. 38 sección. el Student’s
Book. SB, p. 44
4. 4 1, 4, 6, 7 Ampliar el 5’
. Hacer una vocabulario
lista con otras aprendido.
característica
s geográficas
que
recuerden.
SB, p. 38
5. W 1, 2, 4, 6, 7 Aprender - Ver - 4
ord Power información mapa. SB, pp. ’
Leer la sobre las 140-141
información del combinacion
cuadro. Luego es de
mirar el mapa palabras al
y contestar a hablar de
las preguntas. lugares o
SB, p. 38 ubicaciones.
Reconocer
países y
encontrarlos
en un mapa.
actividad conocimient
adicional si se os de la
considera unidad.
necesario. TM,
p. T38
6. L 1, 3, 4, 6, 7 Practicar el - Ver 5’
istening: vocabulario sugerencias.
Photo aprendido a TM, p. T38
descriptions través de la Ver diálogo.
5. Escuchar la comprensió TM, p. T43
conversación y n oral.
contestar a la
pregunta. SB,
p. 38; Class
CD 1, pista 42
7. 6 1, 3, 4, 6, 7 Practicar el 5’
. Escuchar vocabulario
otra vez la aprendido a
grabación y través de la
copiar y comprensió
completar las n oral.
frases en el
cuaderno. SB,
p. 38; Class
CD 1, pista 42
7. Contestar a 1, 4, 6, 7 Reforzar los 4’
las preguntas. conocimient
SB, p. 38 os
aprendidos.
Optional Reforzar los Se pueden 5’

Listening conocimient repartir
Activity os fotocopias con
Hacer la aprendidos las frases (TM,
actividad en la p. T167) o
opcional de unidad. escribirlas en la
comprensión pizarra.
oral si se
considera
necesario. TM,
p. T38; Class
CD 1, pista 42
Lesson Plan Unit 3: Seeing the World

Competenc Objetivos
Nº de Actividades y Observaciones
ias de la Mi Tareas
sesió material /
ad
Pronunciation: 1, 3, 4, 6 Pronunciar 4’
/k/, /s/, Phonetic correctame
spelling nte los
8. Escuchar y sonidos /k/
repetir las y /s/.
palabras,
prestando
especial atención
a los sonidos /k/ y
/s/. SB, p. 39;
Class CD 1, pista
43
Leer la información sugerencias.
información del sobre la TM, p. T39
cuadro. SB, p. 39 pronunciaci
ón de los
6ª sonidos /k/
y /s/.
sesi
9. Elegir la 1, 3, 4, 6 Practicar lo Ver 5’
ón
transcripción aprendido. sugerencias.
fonética correcta TM, p. T39
para cada Remitir a los
palabra. Luego alumnos/as al
escuchar y Pronunciation
corregir las Appendix. SB,
respuestas. SB, p. 160
p. 39; Class CD
1, pista 44
Focus on 1, 4, 6 Reforzar lo 3’
Functional aprendido.
Language
10. Unir las
preguntas con sus
respuestas
correspondientes.
SB, p. 39
Speaking: 1, 4, 5, 6, 7 Utilizar las Ver 6’ Ej. 1-3

Planning a fórmulas sugerencias. WB, p.
holiday lingüísticas TM, p. T39 28
11. Por parejas, adecuadas Tienen que
planear unas para usar las fichas
vacaciones planear de las páginas
mirando los unas 157 y 158 del
cuadros del vacaciones. Student’s Book
ejercicio y para hacer el
utilizando las ejercicio. SB,
preguntas y pp. 157-158
respuestas del Con el cuadro
ejercicio 10. SB, Making
p. 39 Suggestions,
aprender
expresiones
para hacer
sugerencias.
TM, p. T39
Se puede usar
el minidiálogo
como modelo.
SB, p. 39
Writing: A report 1, 4, 6, 7 Reflexionar Ver 4’
about a travel sobre los sugerencias.
destination contenidos TM, p. T40
Leer la de un
información del informe
apartado Content sobre un
sobre qué destino
información incluir turístico.
en un informe
sobre un destino
turístico. SB, p.
40
1. Leer las frases 1, 4, 6, 7 Practicar la Ver 4’
y contestar a la comprensió sugerencias.
pregunta. SB, p. n escrita y TM, p. T40
40 obtener
información
de un texto
escrito.
2. Leer el modelo. 1, 4, 6, 7 Practicar la Ver 5’
Luego copiar y comprensió sugerencias.
completar el n escrita y TM, p. T40
cuadro obtener Para completar
basándose en la información la ficha,
información del de un texto pueden
modelo. SB, p. 40 escrito. copiarla en el
cuaderno o el
profesor/a
puede repartir
fotocopias. TM,
p. T165
Leer la 1, 4, 6, 7 Reflexionar Ver 4’

información del sobre el tipo sugerencias.
apartado de TM, p. T40
qué vocabulario y que se usa
estructuras usar en un
en un informe informe.
sobre un destino Especialme
turístico. SB, p. nte, en el
40 uso del
Present
Simple.
3. Encontrar 1, 4, 6, 7 Aprender el 4’
cuatro adjetivos uso
en el modelo y correcto de
decir lo que los
describe cada adjetivos en
uno. SB, p. 40 un informe
sobre un
destino
turístico.
Writing Task: 1, 4, 6, 7 Practicar a Recordar a los 10’
Write a report través de la alumnos/as
about a travel expresión que tienen que
destination escrita el hacer la
Escribir un vocabulario, actividad en la
informe sobre un la gramática Writing Plan.
destino turístico. y las WB, p. 115
SB, p. 40 normas de Recordarles
escritura también que
aprendidas. pueden
consultar la
Writing Guide.
WB, p. 110
Ver
sugerencias.
TM, p. T40
escrito utilizando
la lista de
comprobación.
SB, p. 40

sesió material
n empleado
dad casa
Corregir las 1, 4, 6, 7 Recordar 7’
tareas hechas lo
en casa. aprendido
en la
sesión
anterior y
resolver
posibles
dudas.
CLIL: Culture 1, 4, 6, 7 Reflexionar 3’
1. Contestar a sobre
la pregunta. cómo era
SB, p. 41 el turismo
en el
pasado.
2. Leer y 1, 3, 4, 6, 7 Repasar y Ver sugerencias. TM, p. 7’
escuchar el consolidar T41
texto. Luego el
contestar a las vocabulari
7ª preguntas. SB, o
sesi p. 41; Class aprendido
ón CD 1, pista 45 a través de
la lectura
de un texto
sobre el
turismo.
Everyday 1, 4, 5, 6, 7 Distinguir Ver sugerencias. TM, p. 3’
English: Giving los T41
Directions diferentes
1. Decir quién papeles
dice cada frase. que se
SB, p. 42 interpretan
en una
conversaci
ón en la
que se
pregunta
cómo
llegar a un
sitio.
2. Completar 1, 3, 4, 5, 6, Poner en 4’
los 7 práctica los
minidiálogos conocimien
con las frases tos
del ejercicio 1. aprendidos
Luego . Corregir
escuchar la el ejercicio
grabación practicand
para o la
comprobar las comprensi
respuestas. ón oral.
SB, p. 42;
Class CD 1,
pista 46
English in Use 1, 4, 6 Aprender Ver sugerencias. TM, p. 2’
Leer la informació T42
información del n sobre el
cuadro. SB, p. uso del
42 imperativo
para
indicar
cómo
llegar a un
sitio.
3. Practicar el 1, 4, 5, 6, 7 Repasar el 6’
diálogo del vocabulari
ejercicio 2 con o y la
el gramática
compañero/a. aprendida
SB, p. 42 practicand
o la
comprensi
ón y la
expresión
oral.
4. Por parejas, 1, 4, 5, 6, 7 Repasar el Ver sugerencias. TM, p. 6’
hacer diálogos vocabulari T42
para indicar o y la
cómo llegar de gramática
la gasolinera a aprendida
otro lugar del practicand
mapa. o la
Practicarlos expresión
usando las oral.
expresiones del
ejercicio 2. SB,
p. 42
Getting 1, 4, 5, 6, 7 Reforzar Ver sugerencias. TM, p. 5’

Information los T43
1. Leer varios conocimien
correos tos
electrónicos y aprendidos
contestar a la practicand
pregunta. SB, o la
p. 43 comprensi
ón escrita.
2. Leer las 1, 4, 5, 6, 7 Reforzar 4’
conversaciones los
y contestar a la conocimien
pregunta. SB, tos
p. 43 aprendidos
practicand
o la
comprensi
ón escrita.
3. Escribir un 1, 4, 5, 6, 7 Reforzar 8’
correo los
electrónico a un conocimien
establecimiento tos
donde ofrezcan aprendidos
alojamiento y practicand
desayuno. SB, o la
p. 43 expresión
escrita.
-

sesió material
n empleado
dad casa
Language 1, 3, 4, 6 Repasar lo Ver sugerencias. TM, p. 10’
Repasar la
gramática, el
vocabulario y el
lenguaje
8ª funcional de la
unidad. SB, p.
sesi 44; Class CD
ón 5, pista 6
Extra Reading: 1, 2, 3, 4, 6, Ampliar los Ver sugerencias. TM, p. 20’
Geographical 7 conocimien T130
World Records tos
Leer el texto de aprendidos
lectura extra y practicand
hacer los o la
ejercicios. SB, comprensi
p. 132; Class ón oral y
CD 4, pista 3 escrita.

Escuchar la vocabulari en el Workbook. WB, p.
grabación y o de la 30, ej. 7
frases. WB, p. practicar la apartado Answer Keys
30; Class CD comprensi de
5, pista 6 ón oral y la www.burlingtonbooks.es/
expresión neiu2.
escrita.
Builder el
ejercicios para o
consolidar el aprendido
vocabulario en la
aprendido. WB, unidad.
pp. 10-11

s y ias Objetivos
Nº de
mate trabajadas de la Observaciones / Mi Tareas
sesió
rial activi Sugerencias n. para casa
n
empl dad
eado
Corregir 1, 4, 6, 7 Recordar Las respuestas a los 5’
9ª en
sesión
la el apartado Answer Keys
de
sesi
ón resolver neiu2.
posibles
dudas.

pp. 142- neiu2.
143 y p.
160; Test
Factory
and Other
Resource
s
Extra 1, 3, 4, 5, 6, Dar El profesor/a puede 25’ Check
Speaking: 7 indicacione corregir las actividades Your
Giving s. en clase o entregar una Progre
Directions fotocopia con las ss,
Por respuestas. TAIOP, pp. WB,
parejas, 196-197 pp. 30-
hacer las 31
actividades
y la
Pairwork
Activity.
TAIOP,
pp. 180-
181; AIO
CD, pista
22; Test
Factory
and Other
Resource
s

sesió material
n empleado
dad casa
unidad 3 y
resolver
posibles
dudas.
progreso.
10 Hacer las 1, 4, 6, 7
actividades que
Practicar
los
Ambos
encontrar
se pueden
en
15’

ón
Culture Bank.
trabajo.
Everything
English Video,
capítulo 3

Competenc Objetivos de
ias la Mi Tareas
sesió material /
ad
Unit 3 Test; Term 1, 3, 4, 6 Evaluar el El profesor/a 55’
Test 1 progreso de puede corregir
Escoger el test los el examen en
11 adecuado para los alumnos/as. clase o
alumnos/as. entregar una
ª TAIOP, pp. 22-33; fotocopia con
sesi AIO CD, pistas 5- las respuestas.
ón 6; Test Factory TAIOP, pp.
and Other 113-116
Resources
Lesson Plan Unit 4: Everyday Life

ias la Observaciones / Mi
trabajadas activid Sugerencias n.
n empleado casa
ad
la unidad y decir de a los TM, p. T49
qué creen que trata. alumnos/as
SB, p. 49 con el tema
y los
contenidos
de la
unidad.
Vocabulary: The 1, 2, 3, 4, 6, Aprender Ver sugerencias. 8’
Weather 7 vocabulario TM, p. T50
1. Escuchar y repetir relacionado Recordar a los
las palabras en rojo. con las alumnos/as que
Luego relacionar las vacaciones. pueden consultar
palabras con sus el significado del
símbolos vocabulario en el
1ª correspondientes y Glossary. WB, p.
sesi contestar a la 85
ón pregunta. SB, p. 50;
Class CD 2, pista 1
completar las frases vocabulario
con las ciudades del aprendido.
ejercicio 1. SB, p. 50
3. Escribir al menos 1, 2, 4, 6, 7 Practicar el - 6’
dos frases sobre el vocabulario
tiempo que hace en aprendido.
el lugar donde
están. Luego
contestar a la
pregunta. SB, p. 50
Did You Know? 1, 2, 4, 6, 7 Aprender - Ver 5’

Leer la información información sugerencias. TM,
del cuadro. SB, p. sobre las p. T50
50 diferentes - Ampliar
formas de información con
medir la los datos que se
temperatura: dan. TM, p. T50
grados
Celsius
frente a
grados
Fahrenheit.
Word Power 1, 2, 4, 6, 7 Aprender Ver sugerencias. 5’
Leer la información información TM, p. T50
del cuadro y sobre el uso
contestar a la de
pregunta. SB, p. 50 sustantivos
y adjetivos
para hablar
del tiempo.
considera necesario. os de la p.
TM, p. T50 unidad. 32

Competenc Tare
ias Observaciones / Mi as
casa
1, 2, 4, 6 Recordar
lo Las respuestas a todos
aprendido los ejercicios del
Corregir las
en la Workbook se encuentran
tareas
sesión en el apartado Answer 10’
hechas en
anterior y Keys de
casa.
resolver www.burlingtonbooks.es/
posibles neiu2.
dudas.
Grammar: 1, 4, 6 Introducir - Ver sugerencias. 8’
Subject / la TM, p. T51
2ª Object
Questions
estructura
gramatical
Remitir a los alumnos al
Grammar Appendix. WB,
sesi Leer la que van a p. 99
ón explicación aprender. Según la capacidad de
gramatical y los alumnos/as, el
los ejemplos. profesor/a puede sugerir
SB, p. 51 la consulta de la sección
Grammar Charts and
ejercicios.
SB, p. 148
4. Escribir 1, 2, 4, 6, 7 Aprender a 6’
preguntas hacer
con las preguntas
palabras que relacionad
se dan. as con la
Luego meteorolog
contestar a ía.
la pregunta.
SB, p. 51
5. Relacionar 1, 2, 4, 6, 7 Reforzar lo 4’
las aprendido.
respuestas
con las
preguntas
del ejercicio
4. SB, p. 51
English in 1, 4, 6 Aprender Ver sugerencias. TM, p. 5’
Use informació T51
Leer la n sobre el
información uso de la
del cuadro. tercera
SB, p. 51 persona
del singular
para
formular
una subject
question.
6. Escribir 1, 4, 6 Practicar la 7’
una pregunta gramática
para cada aprendida.
respuesta
utilizando las
palabras en
negrita.
Luego
relacionar las
personas
con el lugar
donde viven.
SB, p. 51
adicional si tos de la
se considera unidad.
necesario.
TM, p. T51
Speaking: 1, 2, 4, 5, 6, Practicar el - Ver sugerencias. 10’ Ej. 1-

Asking 7 uso de las TM, p. T51 3
questions subject y Se puede usar el WB,
7. Por object minidiálogo como p. 33
parejas, questions. modelo. SB, p. 51
hacerse Con el cuadro Answering
cinco questions, aprender
preguntas expresiones para
sobre el contestar preguntas
tiempo y sobre el tiempo. SB, p.
contestarlas. 51
SB, p. 51

Competenc Objetivos
ias de la Mi Tareas
sesió material /
trabajadas activi n. para casa
dad
Corregir las tareas 1, 2, 4, 6 Recordar 10’
hechas en casa. lo
aprendido
en la
sesión
anterior y
resolver
posibles
dudas.
Reading: A 1, 2, 3, 4, 6, Obtener Ver 15’
magazine article 7 informació sugerencias.
1. Leer y/o n TM, p. T52
escuchar el específica Ampliar
artículo. Luego de un texto información
contestar a la escrito. con los datos
pregunta. SB, p. que se dan.
52; Class CD 2, TM, p. T52
pista 2
3ª 2. Contestar a las 1, 2, 4, 5, 6, Obtener Ver 6’
sesi preguntas. SB, p. 7 informació sugerencias.
ón 52 n TM, p. T52
específica
de un texto
escrito.
3. Copiar y 1, 2, 4, 6, 7 Obtener 6'
completar las informació
frases con n
palabras del texto. específica
SB, p. 52 de un texto
escrito.
4. Encontrar 1, 2, 4, 6, 7 Obtener Ver 6’
palabras y frases informació sugerencias.
en el texto que se n TM, p. T52
ajusten a las específica
definiciones que se de un texto
dan. SB, p. 52 escrito.
5. Encontrar tres 1, 2, 4, 6 Reconocer Ver mapa. SB, 6’

países en el texto. países y pp. 140-141
Luego encontrar encontrarlo
los países en un s en un
mapa. SB, p. 52 mapa.
- Did You 1, 2, 4, 6, 7 Aprender - Ver 2’

Know? informació sugerencias.
- Leer la n sobre el TM, p. T52
información del monzón.
cuadro. SB, p. 52
- Word 1, 4, 6 Aprender - 4’
Power informació
- Leer la n sobre el
información del gerundio al
cuadro y hacer lo principio de
que se pide. SB, p. una frase.
53

Competenci Objetivos Observacio
as de la nes / Tareas
sesió material Min.
trabajadas activi Sugerencia para casa
n empleado
dad s
Grammar: 1, 4, 6 Introducir - Ver 8’

Adverbs of las sugerencia
manner estructuras s. TM, p.
Leer la gramatical T53
explicación es que van Se puede
gramatical y los a consultar el
ejemplos. SB, p. aprender. Grammar
53 Appendix.
WB, p. 99
Según la
capacidad
de los
alumnos/as
, el
profesor/a
4ª puede
sugerir la
sesi
consulta de
ón la sección
Grammar
Charts and
Basics y
realizar los
ejercicios.
SB, pp.
148-149
6. Copiar y 1, 4, 6 Practicar la 4’
completar las gramática
frases con las aprendida
palabras y en la
expresiones que sección.
se dan para
hacer que la
información sea
verdadera con
respecto al texto
de la página 52.
SB, p. 53
7. Copiar y 1, 4, 6 Practicar la 5'
completar el gramática
texto aprendida
reemplazando en la
los adjetivos sección.
entre paréntesis
por adverbios.
SB, p. 53
8. Escuchar la 1, 3, 4, 6 Corregir el 4'
respuestas del o la
ejercicio 7. SB, comprensi
p. 53; Class CD ón oral.
2, pista 3
9. Completar el 1, 4, 6 Practicar la 5’
texto gramática
reemplazando aprendida
los adjetivos en la
entre paréntesis sección.
por adverbios.
SB, p. 53
Listening: A 1, 2, 3, 4, 6 Practicar lo 4’
phone aprendido
conversation mediante
10. Escuchar la la
grabación y comprensi
contestar a la ón oral y
pregunta. SB, p. escrita.
53; Class CD 2,
pista 4
11. Escuchar 1, 2, 3, 4, 6 Practicar lo 5’
otra vez la aprendido
grabación y mediante
completar las la
frases en el comprensi
cuaderno. SB, p. ón oral y
53; Class CD 2, escrita.
pista 4
Optional Reforzar Se pueden 5’
Listening Activity los repartir
Hacer la conocimien fotocopias
actividad tos con las
opcional de aprendidos frases (TM,
comprensión oral en la p. T167) o
si se considera unidad. escribirlas
T53; Class CD pizarra.
2, pista 4
Speaking: 1, 4, 5, 6, 7 Poner en Ver 15’ Ej. 1-3

Comparing práctica la sug WB, p. 34
actions gramática eren Ej. 1-4
8. Por parejas, y el cias. WB, p. 35
comparar la vocabulario TM,
forma en que sus aprendido p.
familias y a través de T53
amigos/as hacen la Con el
las cosas de expresión cuadro
tantas maneras oral. Comparing,
como sea posible aprender
en tres minutos expresione
utilizando los s para
verbos y comparar.
adjetivos que se SB, p. 53
dan. SB, p. 53 Se puede
usar el
minidiálogo
como
modelo.
SB, p. 53
Competenc Objetivos de Observacio
ias la nes / Tareas
trabajadas activid Sugerencia para casa
n empleado
ad s
5ª casa. en la sesión
anterior y
sesi
resolver
ón
posibles
dudas.
Vocabulary: The 1, 3, 4, 6 Practicar el Para 7’

family vocabulario completar el
1. Escuchar y aprendido cuadro,
repetir las en la pueden
palabras en sección. copiarlo en
verde. Luego el cuaderno
contestar a las o el
preguntas. SB, profesor/a
p. 54; Class CD puede
2, pista 5 repartir
fotocopias.
TM, p. T165
Recordar a
los
alumnos/as
que pueden
consultar el
significado
del
vocabulario
en el
Glossary.
WB, p. 85

Leer la información sugerencias
información del sobre el uso . TM, p. T54
cuadro. SB, p. de -in-law y
54 step- para
indicar
parentescos
relacionado
s con el
matrimonio.
2. Contestar a la 1, 4, 6 Practicar el 4’
pregunta y vocabulario
hacer lo que se aprendido
pide. SB, p. 54 en la
sección.
3. Leer las 1, 4, 6, 7 Practicar el Para 5’
frases sobre la vocabulario completar el
familia de Vic y aprendido árbol
mirar la imagen. en la genealógico
Luego sección. , pueden
completar el copiarlo en
árbol el cuaderno
genealógico. o el
SB, p. 54 profesor/a
puede
repartir
fotocopias.
TM, p. T165
considera unidad.
necesario. TM, p.
T54
Listening: A 1, 3, 4, 6 Practicar el Ver diálogo. 5’
radio interview vocabulario TM, p. T59
4. Escuchar una aprendido
entrevista por la mediante la
radio. Luego comprensió
contestar a la n oral.
pregunta. SB, p.
54; Class CD 2,
pista 6
5. Escuchar otra 1, 3, 4, 6 Practicar el - - 5
vez la grabación vocabulario ’
y elegir las dos aprendido
respuestas mediante la
correctas. SB, p. comprensió
54; Class CD 2, n oral.
pista 6
6. Contestar a 1, 4, 6 Reforzar los 5’
las preguntas conocimient
según lo que os
recuerden. SB, aprendidos
p. 54 mediante la
expresión
escrita.
Listening Activity conocimient repartir
Hacer la os fotocopias
actividad aprendidos con las
opcional de en la frases (TM,
comprensión oral unidad. p. T167) o
si se considera escribirlas
2, pista 6
Competenc Objetivos
Nº de Actividades y Observacion
ias de la Tareas
sesió material es / Min.
trabajadas activid para casa
ad
/s/, /z/, /Iz/, correctame
Sentence stress nte los
7. Escuchar y sonidos
repetir las finales /s/,
palabras, /z/ e /Iz/.
prestando
especial atención
al sonido final.
SB, p. 55; Class
CD 2, pista 7
información del sobre el . TM, p. T55
cuadro. SB, p. sonido final
55 /Iz/.
8. Escuchar y 1, 3, 4, 6 Reforzar lo Ver 3’
repetir las frases aprendido. sugerencias
prestando . TM, p. T55
especial atención Remitir a los
a las palabras alumnos/as
subrayadas. SB, al
p. 55; Class CD Pronunciatio
2, pista 8 n Appendix.
SB, p. 160
Focus on 1, 4, 6 Reforzar lo 3’
6ª Functional aprendido.
sesi Language
ón 9. Unir las
preguntas con
sus
correspondientes
respuestas. SB,
p. 55
Speaking: A 1, 4, 5, 6, 7 Utilizar las Ver 7’
personal fórmulas sugerencias
interview lingüísticas . TM, p. T55
10. Por parejas, adecuadas Se puede
elegir cuatro para hacer usar el
preguntas del una minidiálogo
ejercicio 9 e entrevista como
inventarse otras personal. modelo. SB,
3. Hacerle las p. 55
preguntas al
compañero/a e
intercambiar los
papeles. SB, p.
55
11. Dar al resto 1, 4, 5, 6, 7 Reforzar lo Ver 3’ Ej. 1-3
de la clase aprendido sugerencias WB, p.
datos del practicando . TM, p. T55 36
compañero/a. la expresión
SB, p. 55 oral.
Writing: Write a 1, 4, 6 Reflexionar Ver 3’

personal profile sobre los sugerencias
Leer la contenidos . TM, p. T56
información del de un perfil
apartado Content personal.
sobre qué
información
incluir al crear un
perfil personal.
SB, p. 56
1. Leer el 1, 4, 6 Practicar la Ver 6’
modelo. Luego comprensió sugerencias
copiar y n escrita y . TM, p. T56
completar el obtener Para
cuadro información completar la
basándose en la de un texto ficha,
información del escrito. pueden
modelo. SB, p. copiarla en
56 el cuaderno
o el
profesor/a
puede
repartir
fotocopias.
TM, p. T165
Leer la 1, 4, 6 Reflexionar Ver 3’
información del sobre el tipo sugerencias
apartado de . TM, p. T56
qué vocabulario que se usa
y estructuras en un perfil
usar en un perfil personal.
personal. SB, p. Especialme
56 nte, en el
uso de los
adverbios
de
frecuencia,
las
expresiones
temporales
y el orden
de las
palabras.
2. Encontrar tres 1, 4, 6 Identificar 4’
adverbios de los
frecuencia y dos adverbios
expresiones de
temporales en el frecuencia y
modelo. SB, p. las
56 expresiones
temporales
correctame
nte.
3. Escribir las 1, 4, 6 Reforzar lo Ver 4’

palabras en el aprendido sugerencias
orden correcto. en la . TM, p. T56
SB, p. 56 sección.
Writing Task: 1, 4, 6 Practicar a Recordar a 10’
Write a personal través de la los
profile expresión alumnos/as
Escribir un perfil escrita el que tienen
personal. SB, p. vocabulario, que hacer la
56 la gramática actividad en
y las la Writing
normas de Plan. WB,
escritura p. 116
también que
pueden
consultar la
Writing
Guide. WB,
p. 110
Ver
sugerencias
. TM, p. T56
lenguaje del corregirlos.
texto escrito
utilizando la lista
de
comprobación.
SB, p. 56

Actividades Competen
y cias Objetivos
Nº de
materi trabajadas de la Observaciones / Mi Tareas
sesió
al activi Sugerencias n. para casa
n
emple dad
ado
tareas lo
hechas en aprendido
7ª casa. en
sesión
la
sesi
anterior y
ón
resolver
posibles
dudas.
CLIL: 1, 2, 4, 6, 7 Reflexiona 4’
Geography r sobre los
1. Contestar diferentes
a las tipos de
preguntas. viviendas
SB, p. 57 que hay en
el país del
alumno/a.
2. Leer y 1, 2, 3, 4, 6, Repasar y Ver sugerencias. TM, p. 8’
escuchar el 7 consolidar T57
texto. Luego el
contestar a vocabulari
las o
preguntas. aprendido
SB, p. 57; a través de
Class CD 2, la lectura
pista 9 de un texto
sobre los
diferentes
tipos de
viviendas
del mundo.
Everyday 1, 4, 5, 6 Distinguir Ver sugerencias. TM, p. 5’
English: las T58
Describing diferencias
Homes entre las
1. Mirar la distintas
imagen y plantas de
contestar a un bloque
las de pisos.
preguntas.
SB, p. 58
2. 1, 3, 4, 5, 6 Poner en 4’
Completar práctica
el diálogo los
con las conocimie
frases que ntos
se dan. aprendidos
Luego . Corregir
escuchar la el ejercicio
grabación practicand
para o la
comprobar comprensi
las ón oral.
respuestas.
SB, p. 58;
Class CD 2,
pista 10
3. Practicar 1, 4, 5, 6 Repasar el 5’
el diálogo vocabulari
del ejercicio o y la
2 con el gramática
compañero/ aprendida
a. SB, p. 58 practicand
o la
comprensi
ón y la
expresión
oral.
4. Por 1, 4, 5, 6 Repasar el Ver sugerencias. TM, p. 5’
parejas, vocabulari T58
hablar de su o y la
vivienda gramática
utilizando las aprendida
expresiones practicand
del ejercicio o la
2. SB, p. 58 expresión
oral.
Use las T85
Leer la diferencias
información entre el
del cuadro. vocabulari
SB, p. 58 o del
inglés
británico y
el
americano.
Instructions 1, 4, 6, 7 Reforzar 3’
1. Mirar los los
iconos y conocimie
relacionarlos ntos
con las aprendidos
indicaciones. .
SB, p. 59
2. 1, 4, 6, 7 Reforzar 3’
Relacionar los
cada conocimie
indicación ntos
con la aprendidos
actividad .
correspondie
nte. SB, p.
59
3. Por 1, 2, 4, 5, 6, Reforzar 8’
parejas, 7 los
pensar en conocimie
una ntos
actividad aprendidos
que les practicand
gustaría o la
controlar expresión
mediante la escrita.
domótica.
Luego hacer
lo que se
pide. SB, p.
59
-

y cias Objetivos
Nº de
sesió
n
emple dad
ado
Repasar la
gramática, el
vocabulario
y el lenguaje
8ª funcional de
la unidad.
sesi SB, p. 60;
ón Class CD 5,
pista 8
Extra 1, 2, 3, 4, 6, Ampliar los Ver sugerencias. TM, p. 20’
Reading: 7 conocimie T130
Everyday ntos
Life of aprendidos
Animals practicand
Leer el texto o la
de lectura comprensi
extra y hacer ón oral y
los escrita.
ejercicios.
SB, p. 133;
Class CD 4,
pista 4

Escuchar la vocabulari dictado en el Workbook.
grabación y o de la WB, p. 38, ej. 6
frases. WB, practicar la apartado Answer Keys
p. 38; Class comprensi de
CD 5, pista ón oral y la www.burlingtonbooks.es
8 expresión /neiu2.
escrita.
Builder el
ejercicios o
para aprendido
consolidar el en la
vocabulario unidad.
aprendido.
WB, pp. 12-
13

y cias Objetivos
Nº de
sesió
n
emple dad
ado
en la en el apartado Answer
sesión Keys de
anterior y www.burlingtonbooks.es
resolver /neiu2.
posibles
dudas.
Hacer las 1, 2, 4, 6, 7 Repasar o El profesor/a puede 25’
9ª fotocopiable
s de Extra
conocimie
ntos
en clase o entregar las
respuestas. TAIOP, pp.
sesi
ón
144-145 y p. www.burlingtonbooks.es
161; Test /neiu2.
Factory and
Other
Resources
Extra 1, 3, 4, 5, 6, Hablar de El profesor/a puede 25’ Check

Speaking: 7 actividade corregir las actividades Your
Talking s. en clase o entregar una Progre
about fotocopia con las ss,
activities respuestas. TAIOP, p. WB,
Por parejas, 197 pp. 38-
hacer las 39
actividades y
la Pairwork
Activity.
TAIOP, pp.
182-183;
AIO CD,
pista 23;
Test
Factory and
Other
Resources

Competenc Tarea
casa
unidad 4 y
resolver
posibles
dudas.
10 Completar
sección
la 1, 6
Self-
Autoevalua
rse y
La sección
Evaluation se puede
Self- 5’
ª Evaluation. WB, reflexionar rellenar en clase o en

sesi p. 128 sobre su casa.
progreso.
ón
actividades que los encontrar en
se incluyen en contenidos www.burlingtonbooks.es/
el Burlington de la neiu2.
Culture Bank.

trabajo.
Everything
English Video,
capítulo 4

Nº de Competenc Observaciones
Actividades y Objetivos de Mi Tareas
sesió ias /
material empleado la actividad n. para casa
n trabajadas Sugerencias
11 adecuado para los
alumnos/as.
los
alumnos/as.
el examen en
clase o
ª TAIOP, pp. 29-40; entregar una
sesi AIO CD, pistas 6 fotocopia con
y 7; Test Factory las respuestas.
ón
and Other TAIOP, pp.
Resources 115-118
Lesson Plan Unit 5: It’s a Crime

n empleado casa
ad
Comentar el título de 1, 4, 6, 7 Familiarizar Ver sugerencias. 15’
y los
contenidos
de la
unidad.
Vocabulary: Crime 1, 3, 4, 6, 7 Aprender Ver sugerencias. 6’
1. Escuchar y repetir vocabulario TM, p. T62
las palabras. Luego relacionado Recordar a los
1ª contestar a la con losalumnos/as que
sesi pregunta. SB, p. 62; delitos. pueden consultar
Class CD 2, pista el significado del
ón
11 vocabulario en el
Glossary. WB, p.
86
2. Encontrar dos 1, 4, 6, 7 Practicar el 6’
palabras del vocabulario
ejercicio que aprendido.
encajen en cada uno
de los grupos. SB,
p. 62
3. Elegir la 1, 4, 6, 7 Practicar el - 6’
respuesta correcta. vocabulario
SB, p. 62 aprendido.
Word Power 1, 4, 6 Aprender Ver sugerencias. 6’
del cuadro, hacer lo sobre las
que se pide y familias de
contestar a la palabras.
pregunta. SB, p. 62
Leer la información que la TM, p. T62
del cuadro. SB, p. palabra
62 “crime” es
un false
friend.
Did You Know? 1, 4, 6, 7 Aprender - 3’
Leer la información información
del cuadro. SB, p. sobre la
62 cárcel más
pequeña del
mundo.

Competenc Tare
casa
1, 4, 6 Recordar
Corregir las
tareas
hechas en
anterior y Keys de
casa.
posibles neiu2.
dudas.
Past la TM, p. T63
2ª Continuous
Leer la
estructura
gramatical
Remitir a los alumnos al
Grammar Appendix. WB,
sesi explicación que van a pp. 99-100
ón gramatical y aprender. Según la capacidad de
los ejemplos. los alumnos/as, el
SB, p. 63 profesor/a puede sugerir
la consulta de la sección
Grammar Charts and
ejercicios.
SB, pp. 149-150
frases aprendida.
usando los
verbos que
se dan en la
forma
afirmativa del
Past
Continuous.
Luego
contestar a
la pregunta.
SB, p. 63
5. Contestar 1, 4, 6 Practicar la 6’
a la pregunta gramática
y escribir tres aprendida.
frases en la
forma
afirmativa, y
otras tres en
la forma
negativa, del
Past
Continuous
usando las
palabras que
se dan. SB,
p. 63
Use informació T63
Leer la n sobre la
información posibilidad
del cuadro. de omitir el
SB, p. 63 verbo to be
cuando
dos verbos
en Past
Continuous
tienen el
mismo
sujeto
dentro de
una misma
frase.
frases con aprendida.
información
real
utilizando la
forma
correcta del
Past
Continuous.
SB, p. 63
necesario.
TM, p. T63
7. Escribir 1, 4, 6 Practicar la - 5’
preguntas gramática
con las aprendida.
palabras que
se dan y
utilizando
verbos en la
forma
correcta del
Past
Continuous.
SB, p. 63
Speaking: 1, 4, 5, 6 Practicar la - Ver sugerencias. 7’ Ej. 1-
Talking gramática TM, p. T63 3
about the y el Se puede usar el WB,
past vocabulario minidiálogo como p. 41
8. Por aprendido modelo. SB, p. 63
parejas, mediante Con el cuadro Thinking
hacerse las la back, aprender
preguntas expresión expresiones para
del ejercicio oral. expresar que se
7 y recuerda algo o no. SB,
contestarlas. p. 51
SB, p. 63

Nº de Competenc Objetivos Observaciones
Actividades y Mi Tareas
sesió ias de la /
material empleado n. para casa
n trabajadas actividad Sugerencias

hechas en casa. lo
aprendido
en la
sesión
anterior y
resolver
posibles
dudas.
Reading: A crime 1, 3, 4, 6 Obtener 15’
story informació
1. Leer y escuchar n
el texto. Luego específica
contestar a la de un texto
pregunta. SB, p. escrito.
64; Class CD 2,
pista 12
Word Power 1, 4, 6 Aprender Ver 6’
Leer la información cómo sugerencias.
del cuadro y entender el TM, p. T64
contestar a la significado
pregunta. SB, p. de algunas
3ª 64 palabras
por el
sesi
contexto.
ón
2. Decir si las 1, 4, 6 Obtener Ver 6’
frases son informació sugerencias.
verdaderas, falsas n TM, p. T64
o si no se específica
mencionan en el de un texto
texto. SB, p. 64 escrito.
3. Contestar a las 1, 4, 6 Obtener 6'
preguntas. SB, p. informació
65 n
específica
de un texto
escrito.
4. Decir cómo 1, 4, 6 Demostrar 6’
creen que acabará que han
la historia. Escribir entendido
al menos dos el texto
frases que lo mediante
expresen. SB, p. la
65 expresión
escrita.
5. Encontrar 1, 4, 6 Demostrar Ver 6’

palabras en el que han sugerencias.
texto que se entendido TM, p. T65
ajusten a las el
definiciones que se vocabulario
dan. SB, p. 65 del texto
mediante
la
comprensi
ón escrita.

trabajadas activ Sugerencia para casa
n empleado
idad s
Grammar: Past 1, 4, 6 Introducir - Ver 8’

Continuous / las sugerencias.
Past Simple estructuras TM, p. T65
Leer la gramatical Se puede
explicación es que van consultar el
gramatical y los a Grammar
ejemplos. SB, aprender. Appendix.
p. 65 WB, p. 100
Según la
capacidad
de los
alumnos/as,
el profesor/a
puede
sugerir la
4ª consulta de
la sección
sesi
Grammar
ón Charts and
Basics y
realizar los
ejercicios.
SB, p. 150
frases con los aprendida
verbos entre en la
paréntesis en sección.
Past Continuous
o en Past
Simple. SB, p.
65
7. Escuchar la 1, 3, 4, 6 Corregir el 5'
respuestas del o la
ejercicio 6. SB, comprensi
p. 65; Class CD ón oral.
2, pista 13
8. Completar el 1, 4, 6 Practicar la 5'
texto con los gramática
verbos entre aprendida
paréntesis en en la
Past Continuous sección.
o Past Simple.
SB, p. 65
Listening: A 1, 3, 4, 6 Demostrar Ver 7’
crime story que han sugerencias.
9. Escuchar la entendido TM, p. T70
grabación y la historia Ver diálogo.
contestar a las mediante TM, p. T70
preguntas. SB, la
p. 65; Class CD expresión
2, pista 14 escrita.
10. Escuchar 1, 3, 4, 6 Demostrar 5’

otra vez la que han
grabación y entendido
completar las la historia
frases en el mediante
cuaderno. SB, la
p. 65; Class CD expresión
Listening los repartir
Activity conocimien fotocopias
Hacer la tos con las
actividad aprendidos frases (TM,
opcional de en la p. T167) o
comprensión unidad. escribirlas
oral si se en la
considera pizarra.
necesario. TM,
p. T65; Class
CD 2, pista 14
Speaking: 1, 4, 5, 6 Poner en Ver 15’ Ej. 1-4
Talking about a práctica la suge WB, p. 42
story gramática renci Ej. 1-4
11. Por parejas, y el as. WB, p. 43
decir dos frases vocabulario TM,
verdaderas y aprendido p.
dos falsas sobre a través de T65
la historia que la Se puede
han escuchado. expresión usar el
Luego contestar oral. minidiálogo
a la pregunta. como
SB, p. 65 modelo. SB,
p. 65
ias la Tareas
ad
tareas hechas aprendido
5ª en casa. en la sesión
anterior y
sesi
resolver
ón posibles
dudas.
Vocabulary: 1, 3, 4, 6 Practicar el Recordar a 6’

People and vocabulario los
crime aprendido alumnos/as
1. Escuchar y en la que pueden
repetir las sección. consultar el
palabras en significado
azul. Luego del
elegir las vocabulario
respuestas en el
correctas. SB, Glossary.
p. 66; Class CD WB, p. 86
2, pista 15 Los
alumnos/as
pueden
consultar las
respuestas
en el
Student’s
Book. SB, p.
72
información del sobre TM, p. T66
cuadro. SB, p. sustantivos
66 que también
pueden ser
verbos en
inglés.
2. Contestar a 1, 4, 6 Practicar el 4’
las preguntas. vocabulario
SB, p. 66 aprendido
en la
sección.
las preguntas vocabulario
con las aprendido
palabras que en la
se dan. SB, p. sección.
66
4. Hacer una 1, 4, 6 Ampliar el 4’
lista con los vocabulario
otros oficios que aprendido.
conozcan. SB,
p. 66
considera unidad.
necesario. TM,
p. T66
Listening: 1, 3, 4, 6 Practicar el Ver diálogo. 6’

Court cases vocabulario TM, p. T71
5. Escuchar la aprendido
grabación y mediante la
elegir las comprensió
respuestas n oral.
correctas. SB,
p. 66; Class CD
2, pista 16
6. Escuchar otra 1, 3, 4, 6 Practicar el - Ver - 6
vez la grabación vocabulario sugerencias. ’
y contestar a las aprendido TM, p. T66
preguntas. SB, mediante la
p. 66; Class CD comprensió
2, pista 16 n oral.
según lo que os
p. 66 mediante la
expresión
escrita.
Listening conocimient repartir
Activity os fotocopias
Hacer la aprendidos con las
actividad en la frases (TM,
opcional de unidad. p. T168) o
comprensión escribirlas
oral si se en la pizarra.
considera
necesario. TM,
p. T66; Class
CD 2, pista 16
Competenc Objetivos
ias de la Tareas
ad
/dʒ/, Weak / correctame
Strong forms nte el /dʒ/.
6ª 8. Escuchar y
sesi repetir las
ón palabra. SB, p.
67; Class CD 2,
pista 17
9. Escuchar y 1, 3, 4, 6 Identificar Remitir a los 4’

repetir. Luego palabras alumnos/as
contestar a la con una al
pregunta. SB, p. acentuación Pronunciatio
67; Class CD, fuerte o n Appendix.
pista 18 débil dentro SB, p. 160
de una
frase.
información del sobre TM, p. T67
cuadro. SB, p. cuándo
67 darle una
acentuación
fuerte o
débil a los
verbos
auxiliares.
Functional lenguaje
Language funcional.
10. Unir las
preguntas con
sus
correspondiente
s respuestas.
Luego contestar
a la pregunta.
SB, p. 67
Speaking: 1, 4, 5, 6 Utilizar las Ver 5’
Investigating a fórmulas sugerencias.
crime lingüísticas TM, p. T67
11. Por parejas, adecuadas El estudiante
simular la para llevar A tiene que
investigación de a cabo un usar la ficha
un crimen interrogatori de las página
utilizando las o y 158 del
preguntas del responder a Student’s
ejercicio 10. SB, las Book para
p. 67 preguntas hacer el
de este. ejercicio. SB,
p. 158
12. 1, 4, 5, 6 Reforzar lo Ver 5’ Ej. 1-3

Intercambiar aprendido sugerencias. WB, p.
los papeles. practicando TM, p. T67 44
SB, p. 67 la expresión El estudiante
oral. B tiene que
usar la ficha
de las página
157 del
Student’s
Book para
hacer el
ejercicio. SB,
p. 157
Se puede
usar el
minidiálogo
como
modelo. SB,
p. 67
Con el
cuadro
Answering
questions,
aprender
expresiones
para dar
respuestas.
SB, p. 67
Writing: A 1, 4, 6 Reflexionar Ver 3’
narrative sobre los sugerencias.
Leer la contenidos TM, p. T68
información del de una
apartado historia.
Content sobre
qué información
incluir al crear
una historia.
SB, p. 68
modelo. Luego comprensió sugerencias.
copiar y n escrita y TM, p. T68
basándose en la de un texto ficha, pueden
información del escrito. copiarla en el
modelo. SB, p. cuaderno o
68 el profesor/a
puede
repartir
fotocopias.
TM, p. T165

información del sobre el tipo sugerencias.
apartado de TM, p. T68
y estructuras en una
usar en una historia.
historia. SB, p. Especialme
68 nte, en el
uso de los
conectores,
del Past
Continuous
y del Past
Simple.
2. Encontrar 1, 4, 6 Identificar 4’
conectores en el los
modelo. SB, p. conectores
68 correctame
nte.
3. Copiar y 1, 4, 6 Reforzar lo 4’
frases con los en la
conectores que sección.
se dan. Luego
contestar a la
pregunta. SB, p.
68
Write a narrative través de la los
Escribir una expresión alumnos/as
historia. SB, p. escrita el que tienen
68 vocabulario, que hacer la
la gramática actividad en
y las la Writing
normas de Plan. WB, p.
escritura 117
también que
pueden
consultar la
Writing
Guide. WB,
p. 110
Ver
sugerencias.
TM, p. T68
texto escrito
utilizando la lista
de
comprobación.
SB, p. 68

Actividades y Competen
Objetivos
Nº de materia cias
de la Observaciones / Mi Tareas
sesió l trabajadas
activi Sugerencias n. para casa
n emplea
dad
do
tareas lo
hechas en aprendido
casa. en la
sesión
anterior y
resolver
posibles
dudas.
CLIL: 1, 2, 4, 6, 7 Comentar 3’
Science los libros,
1. Contestar películas y
a las programas
preguntas. de
SB, p. 69 televisión
de tipo
7ª policíaco
sesi que les
ón gustan o
que no.
2. Leer y 1, 2, 3, 4, Repasar y 5’
escuchar el 6, 7 consolidar
texto. Luego el
decir si las vocabulari
frases son o
verdaderas o aprendido
falsas y a través
corregir las de la
falsas. SB, p. lectura de
69; Class CD un texto
2, pista 19 sobre la
investigaci
ón de un
crimen.
Did You 1, 2, 4, 6, 7 Leer 2’

Know? informació
Leer la n sobre
información Sherlock
del cuadro. Holmes y
SB, p. 69 su autor,
Sir Arthur
Conan
Doyle.
Everyday 1, 4, 5, 6 Distinguir Ver sugerencias. TM, p. 3’
English: el T70
Following significado
Rules de las
1. Unir la señales
información que
que se da indican
con las alguna
imágenes prohibición
correspondie .
ntes. SB, p.
70
2. Contestar 1, 4, 5, 6 Poner en 4’
a la práctica
pregunta. los
Luego conocimie
copiar y ntos
completar el aprendido
cuadro. SB, s.
p. 70
3. Completar 1, 3, 4, 5, 6 Repasar el 5’
los vocabulari
minidiálogos o y la
con las gramática
expresiones aprendida
que se dan. practicand
Luego o la
escuchar la comprensi
grabación ón y la
para expresión
comprobar oral.
las
respuestas.
SB, p. 70;
Class CD 2,
pista 20
4. Por 1, 4, 5, 6 Repasar el 6’
parejas, vocabulari
practicar los o y la
minidiálogos gramática
del ejercicio aprendida
3. SB, p. 70 practicand
o la
expresión
oral.

Use el T70
Leer la significado
información de
del cuadro. “allowed” y
SB, p. 70 “not
allowed”.
5. Por 1, 4, 5, 6 Reforzar lo 6’
parejas, aprendido
hacer practicand
diálogos o la
utilizando las expresión
situaciones oral.
que se dan y
tantas frases
del ejercicio 3
como sea
posible. SB,
p. 70
Reporting 1, 4, 5, 6 Reforzar Ver diálogo. TM, p. T71 3’
Crimes los
1. Escuchar conocimie
la grabación ntos
y numerar los aprendido
delitos en el s.
orden en que
se
mencionen.
SB, p. 71
2. Contestar 1, 4, 5, 6 Demostrar 3’
a las que han
preguntas entendido
según lo que lo que se
recuerden. dice en la
SB, p. 70 grabación
a través
de la
expresión
oral.
3. Escuchar 1, 3, 4, 5, 6 Corregirse 2’
la grabación practicand
para o la
comprobar comprensi
las ón oral.
respuestas
del ejercicio
2. SB, p. 71
4. Simular un 1, 4, 5, 6 Reforzar lo 6’
interrogatorio aprendido
entre un/a practicand
detective y o la
un/a testigo. expresión
Intercambiar oral.
los papeles.
SB, p. 71
-

Objetivos
Nº de materia cias
sesió l trabajadas
n emplea
dad
do
Repasar la
gramática, el
vocabulario y
el lenguaje
8ª funcional de
la unidad.
sesi SB, p. 72;
ón Class CD 5,
pista 10
Extra 1, 3, 4, 6, 7 Ampliar Ver sugerencias. TM, p. 20’
Reading: los T130
Famous conocimie
Detectives ntos
Leer el texto aprendido
de lectura s
extra y hacer practicand
los ejercicios. o la
SB, p. 134; comprensi
Class CD 4, ón oral y
pista 5 escrita.

Escuchar la vocabulari dictado en el Workbook.
grabación y o de la WB, p. 46, ej. 6
frases. WB, practicar la apartado Answer Keys
p. 46; Class comprensi de
CD 5, pista ón oral y la www.burlingtonbooks.e
10 expresión s/neiu2.
escrita.
Builder el
ejercicios o
para aprendido
consolidar el en la
vocabulario unidad.
aprendido.
WB, pp. 14-
15

Objetivos
Nº de materia cias
sesió l trabajadas
n emplea
dad
do
en la en el apartado Answer
sesión Keys de
anterior y www.burlingtonbooks.e
resolver s/neiu2.
posibles
dudas.
Hacer las 1, 2, 4, 6, 7 Repasar o El profesor/a puede 25’
9ª fotocopiables
de Extra
conocimie
ntos
en clase o entregar las
respuestas. TAIOP, pp.
sesi
ón
146-147 y p. www.burlingtonbooks.e
162; Test s/neiu2.
Factory and
Other
Resources
Extra 1, 3, 4, 5, Contar El profesor/a puede 25’ Check

Speaking: 6, 7 una corregir las actividades Your
Telling a historia. en clase o entregar una Progre
story fotocopia con las ss,
Por parejas, respuestas. TAIOP, p. WB,
actividades y 47
la Pairwork
Activity.
TAIOP, pp.
184-185; AIO
CD, pista 24;
Test Factory
and Other
Resources

Competenc Tarea
casa
unidad 5 y
resolver
posibles
dudas.
10 Completar
sección
la 1, 6
Self-
Autoevalua
rse y
La sección
Evaluation se puede
Self- 5’
ª Evaluation. WB,
p. 129
reflexionar rellenar en clase o en
sesi sobre su casa.
progreso.
ón
Culture Bank.

trabajo.
Everything
English Video,
capítulo 5

sesió ias /
alumnos/as.
los
alumnos/as.
el examen en
clase o
sesi AIO CD, pista 8; fotocopia con
Test Factory and las respuestas.
ón
Other Resources TAIOP, pp.
118-120
Lesson Plan Unit 6: Going Green

n empleado casa
ad
1ª y los
sesi contenidos
ón de la
unidad.
Vocabulary: 1, 3, 4, 6 Aprender Ver sugerencias. 6’

Transport vocabulario TM, p. T74
1. Mirar una página relacionado Recordar a los
web sobre medios con los alumnos/as que
de transporte. Luego medios de pueden consultar
escuchar y repetir transporte. el significado del
las palabras en vocabulario en el
morado y contestar Glossary. WB, p.
a las preguntas. SB, 86
p. 74; Class CD 2,
pista 23
2. Mirar las 1, 4, 6 Practicar el 3’
imágenes de la vocabulario
página web y aprendido.
contestar a la
pregunta. SB, p. 74
English in Use 1, 4, 6 Aprender - Ver 2’
Leer la información información sugerencias. TM,
del cuadro. SB, p. sobre las p. T74
74 diferencias
del
vocabulario
del inglés
británico y el
americano.
3. Leer las frases y 1, 4, 6 Practicar el - 5’
decir si son vocabulario
verdaderas o falsas. aprendido.
Luego corregir las
frases falsas. SB, p.
74
Word Power 1, 4, 6 Aprender Ver sugerencias. 5’
del cuadro y sobre los
contestar a la verbos que
pregunta. SB, p. 74 se utilizan
para hablar
de cada tipo
de
transporte.
considera necesario. os de la
TM, p. T74 unidad.
Listening: A radio 1, 2, 3, 4, 6 Demostrar Ver sugerencias. 5’

programme los TM, p. T74
4. Contestar a la conocimient Ver diálogo. TM,
pregunta. Luego os p. T83
escuchar la aprendidos
grabación para practicando
comprobar la la
respuesta. SB, p. comprensió
pista 24
5. Escuchar otra vez 1, 2, 3, 4, 6 Reforzar lo 6’
la grabación y aprendido
contestar a la practicando
pregunta. Luego la
hacer lo que se pide. comprensió
SB, p. 74 n oral.
comprensión oral si en la p. T168) o
T74; Class CD 2,
pista 24
Did You Know? 1, 2, 4, 6 Aprender Ver sugerencias. 5’ Ej.
Leer la información información TM, p. T74 1-3
del cuadro. SB, p. sobre la WB,
74 huella de p.
carbono. 48

Competenc Tare
casa
1, 4, 6 Recordar
Corregir las
tareas
hechas en
anterior y Keys de
casa.
posibles neiu2.
dudas.
2ª Grammar:
Future
1, 4, 6 Introducir
la
- Ver sugerencias. 8’
TM, p. T75
sesi tenses estructura Remitir a los alumnos al
ón Leer la gramatical Grammar Appendix. WB,
explicación que van a pp. 100-101
gramatical y aprender. Según la capacidad de
los ejemplos. los alumnos/as, el
SB, p. 75 profesor/a puede sugerir
Grammar Charts and

ejercicios.
SB, p. 151
6. Contestar 1, 4, 6 Practicar la 5’
a la pregunta gramática
y escribir aprendida.
frases
utilizando las
imágenes y
las palabras
que se dan,
y will o won’t.
SB, p. 75
frases aprendida.
usando la
forma
correcta de
will y los
verbos que
se dan.
Luego
contestar a
la pregunta.
SB, p. 75
8. Escribir al 1, 4, 6 Practicar la Ver sugerencias. TM, p. 5’
menos cinco gramática T75
preguntas aprendida.
sobre el
futuro
utilizando
will. SB, p.
75
9. Mirar los 1, 4, 6 Practicar la 6’
planes de gramática
vacaciones y aprendida.
contestar a
las
preguntas.
Luego
escribir tres
frases
afirmativas y
tres
negativas
sobre sus
planes
utilizando be
going to. SB,
p. 75

preguntas gramática
para las aprendida.
respuestas
en negrita
con be going
to. SB, p. 75
al menos gramática
cinco frases aprendida.
en las que
digan qué
creen que el
compañero/a
va a hacer
en sus
vacaciones
utilizando el
Present
Continuous
con valor de
futuro. SB, p.
75
Speaking: 1, 4, 5, 6 Reforzar lo Ver sugerencias. TM, 6’
Discussing aprendido T75
the future practicand Pueden utilizar el
12. Por o la minidiálogo como
parejas, expresión modelo. SB, p. 75
hacerse oral. Con el cuadro Predicting
preguntas Plans, aprender palabras
para adivinar para hablar de planes.
si lo que SB, p. 75
creían era
cierto. SB, p.
75
Extra Reforzar o 5’ Ej. 1-
Hacer la ampliar los 6
actividad conocimien WB,
adicional si tos de la p. 49
necesario.
TM, p. T75

sesió ias de la /

hechas en casa. lo
aprendido
en la
sesión
anterior y
resolver
posibles
dudas.
Reading: A blog 1, 2, 3, 4, 6 Obtener Ver 10’
entry informació sugerencias.
la entrada del blog. específica
Luego contestar a de un texto
la pregunta. SB, p. escrito.
76; Class CD 2,
pista 25
Leer la información el sugerencias.
del cuadro. SB, p. significado TM, p. T76
76 de “billion”
en inglés.
2. Leer otra vez la 1, 2, 4, 6 Obtener 8’
entrada del blog y informació
contestar a la n
pregunta. SB, p. específica
76 de un texto
3ª escrito.
sesi 3. Identificar las 1, 2, 4, 6 Obtener 7'
ón preguntas cuyas informació
respuestas se n
encuentren en la específica
entrada del blog y de un texto
contestarlas. SB, escrito.
p. 76
4. Mirar el cuadro 1, 2, 4, 6 Demostrar 6’
de la entrada de que han
blog y contestar a entendido
la pregunta dando el texto
tres razones. SB, mediante
p. 76 la
expresión
escrita.
5. Encontrar 1, 2, 4, 6 Demostrar Ver 6’
palabras en el que han sugerencias.
texto que se entendido TM, p. T76
ajusten a las el
definiciones que se vocabulario
dan. SB, p. 76 del texto
mediante
la
comprensi
ón escrita.
Word Power 1, 4, 6 Identificar Ver 5’

Leer la información en el texto sugerencias.
del cuadro y sinónimos TM, p. T76
contestar a la de “big”.
pregunta. SB, p.
76

n empleado
dad s
Grammar: First 1, 4, 6 Introducir - Ver 10’
Conditional and las sugerencia
Second estructuras s. TM, p.
Conditional gramatical T77
Leer la es que van Se puede
explicación a consultar el
gramatical y los aprender. Grammar
ejemplos. SB, p. Appendix.
77 WB, pp.
101-102
Según la
capacidad
de los
alumnos/as
, el
4ª profesor/a
puede
sesi
sugerir la
ón consulta de
la sección
Grammar
Charts and
Basics y
realizar los
ejercicios.
SB, p. 152
6. Completar el 1, 4, 6 Practicar la 6’
texto con los gramática
paréntesis y el en la
primer sección.
condicional. SB,
p. 77
Did You Know? 1, 2, 4, 6 Aprender 5’

Leer la informació
información del n sobre el
cuadro. SB, p. uso de la
77 bicicleta
como
medio de
transporte
principal en
Copenhag
ue.
7. Relacionar 1, 2, 4, 6 Practicar la Ver 7'
cada acción con gramática sugerencia
su resultado. aprendida s. TM, p.
Luego escribir en la T77
frases con el sección.
primer
condicional y las
palabras entre
paréntesis. SB,
p. 77
8. Completar las 1, 4, 6 Practicar la 6'
frases con los gramática
paréntesis y el en la
segundo sección.
condicional. SB,
p. 77
9. Escuchar la 1, 3, 4, 6 Corregirse 6’
grabación para practicand
comprobar las o la
respuestas del comprensi
ejercicio 8. SB, ón oral.
p. 77; Class CD
2, pista 26
Speaking: 1, 4, 5, 6 Hablar de Ver 15’ Ej. 1-4

Talking about situaciones sugerencia WB, p. 50
situations practicand s. TM, p.
10. Por parejas, o la T77 Ej. 1-4
completar las expresión Pueden WB, p. 51
frases de al oral y el usar el
menos dos uso del minidiálogo
formas primer y el como
diferentes. SB, segundo modelo.
p. 77 condicional TM, p. T77
. Con el
cuadro
Reacting,
aprender
expresione
s para
demostrar
diferentes
reacciones.
SB, p. 77
ias la nes / Tareas
n empleado
ad s
casa. en la sesión
anterior y
resolver
posibles
dudas.
Vocabulary: 1, 3, 4, 6 Practicar el Recordar a 6’
Verbs vocabulario los
1. Escuchar y aprendido alumnos/as
repetir los verbos en la que pueden
en rojo y sección. consultar el
contestar a las significado
5ª preguntas. SB, del
sesi p. 78; Class CD vocabulario
2, pista 27 en el
ón Glossary.
WB, p. 86
2. Elegir dos 1, 4, 6 Practicar el 4’
respuestas vocabulario
correctas para aprendido
completar cada en la
frase. SB, p. 78 sección.
3. Copiar y 1, 4, 6 Practicar el Ver 5’
completar las vocabulario sugerencias
frases con los aprendido . TM, p. T78
verbos en rojo en la
del ejercicio 1. sección.
SB, p. 78
4. Hacer una 1, 4, 6 Ampliar el 4’

lista con los vocabulario
artículos del aprendido.
hogar que
conozcan. Luego
contestar a la
pregunta. SB, p.
78
considera unidad.
necesario. TM,
p. T78
Listening: Plans 1, 3, 4, 6 Practicar el Ver 5’
5. Escuchar la vocabulario sugerencias
grabación y aprendido . TM, p. T78
contestar a la mediante la Ver diálogo.
pregunta. SB, p. comprensió TM, p. T83
pista 28
y corregir las aprendido
frases. SB, p. mediante la
78; Class CD 2, comprensió
pista 28 n oral.
según lo que os
p. 78 mediante la
expresión
escrita.
necesario. TM, en la
p. T78; Class pizarra.
CD 2, pista 28
Competenc Objetivos
ias de la Tareas
ad
Pronunciation: 1, 3, 4, 6 Identificar 3’
Final consonant los sonidos
sounds, consonántic
Intonation: os mediante
Compound la
sentences comprensió
8. Elegir la n oral.
palabra que
escuchen. SB, p.
79; Class CD 2,
pista 29
9. Escuchar y 1, 3, 4, 6 Aprender a Remitir a los 4’
repetir prestando entonar las alumnos/as
especial atención frases al
a la entonación. correctame Pronunciatio
SB, p. 79; Class nte. n Appendix.
CD 2, pista 30 SB, p. 161
información del sobre la . TM, p. T79
cuadro. SB, p. entonación
79 en las
oraciones
6ª compuestas
sesi .
ón Focus on 1, 4, 6 Practicar el 5’
Functional lenguaje
Language funcional.
10. Unir las
preguntas con
sus
correspondientes
respuestas.
Luego contestar
a la pregunta.
SB, p. 79
Speaking: 1, 2, 4, 5, 6 Utilizar las Ver 7’
Talking about fórmulas sugerencias
plans lingüísticas . TM, p. T79
11. Por parejas, adecuadas
imaginar que para hablar
preparan un de planes.
proyecto. Luego
hacerse las
preguntas del
ejercicio 10 y
contestarlas.
SB, p. 79
Writing: 1, 4, 6 Reflexionar Ver 4’

Predictions sobre los sugerencias
Leer la contenidos . TM, p. T80
información del de un texto
apartado Content sobre
sobre qué prediccione
información s.
incluir al escribir
predicciones.
SB, p. 80
80 el cuaderno
o el
profesor/a
puede
repartir
fotocopias.
TM, p. T166
y estructuras en un texto
usar en un texto sobre
sobre prediccione
predicciones. s.
SB, p. 80 Especialme
nte, en el
uso de los
conectores
de
resultado y
de
expresiones
para
manifestar
la opinión
personal.
2. Encontrar tres 1, 4, 6 Identificar 4’

frases con los
conectores de conectores
resultado y dos de
opiniones en el resultado y
modelo. SB, p. las
80 expresiones
que
manifiestan
la opinión
personal
correctame
nte.
3. Copiar y 1, 4, 6 Reforzar lo Ver 4’
completar las aprendido sugerencias
frases con los en la . TM, p. T80
conectores y sección.
expresiones que
se dan. SB, p.
80
Write predictions través de la los
about life in the expresión alumnos/as
year 2222 escrita el que tienen
Escribir un texto vocabulario, que hacer la
sobre la gramática actividad en
predicciones de y las la Writing
la vida en el año normas de Plan. WB,
2222. SB, p. 80 escritura p. 118
también que
pueden
consultar la
Writing
Guide. WB,
p. 110
Ver
sugerencias
. TM, p. T80
texto escrito
utilizando la lista
de
comprobación.
SB, p. 80

Nº de Actividade Competenc Objetivos
Observaciones / Mi Tareas
sesió s y ias de la
Sugerencias n. para casa
n mate trabajadas activi
rial dad
empl
eado
Corregir 1, 4, 6 Recordar 5’
las tareas lo
hechas en aprendido
casa. en la
sesión
anterior y
resolver
posibles
dudas.
CLIL: 1, 2, 4, 6, 7 Decir qué 5’
Culture saben
1. sobre el
Contestar Día de la
a la Tierra y el
pregunta. Día
SB, p. 81 Mundial
Sin
Automóvil.
2. Leer y 1, 2, 3, 4, 6, Repasar y 8’
escuchar 7 consolidar
el texto. el
Luego vocabulari
7ª contestar a o
sesi las aprendido
ón preguntas. a través de
SB, p. 81; la lectura
Class CD de un texto
2, pista 31 sobre el
Día de la
Tierra y el
Día
Mundial
Sin
Automóvil.
Everyday 1, 4, 5, 6 Aprender a 5’
English: leer la
Getting informació
Information n de un
1. Mirar la vuelo en
informació un panel.
n que se
da y
contestar a
la
pregunta.
SB, p. 82
2. 1, 3, 4, 5, 6 Hablar de 5’
Completar vuelos.
los
minidiálog
os con la
informaci
ón del
panel.
Luego
escuchar
la
grabación
para
comproba
r las
respuesta
s. SB, p.
82; Class
CD 2, pista
32
English in 1, 4, 6 Aprender a 2’
Use utilizar la
Leer la expresión
informació “I’m afraid”
n del para dar
cuadro. malas
SB, p. 82 noticias.
3. Por 1, 4, 5, 6 Hablar de Ver sugerencias. TM, p. 5’
parejas, vuelos. T82
practicar
los
minidiálog
os del
ejercicio 2.
SB, p. 82
4. Mirar la 1, 4, 5, 6 Repasar el 6’
informació vocabulari
n del vuelo o y la
del gramática
ejercicio 1. aprendida
Luego, por practicand
parejas, o la
hacer comprensi
diálogos ón y la
basándose expresión
en las oral.
situaciones
que se dan
utilizando
tantas
expresione
s del
ejercicio 2
como
puedan.
SB, p. 82
Using 1, 2, 4, 5, 6 Conciencia 5’
Charts rse de la
1. Mirar el cantidad
cuadro y de dióxido
contestar a de carbono
las que
preguntas. producen
SB, p. 83 los
diferentes
medios de
transporte.
2. Mirar el 1, 4, 5, 6 Aprender a 4’
gráfico y diferenciar
contestar a diferentes
las tipos de
preguntas. gráficos.
SB, p. 83
3. Leer la 1, 4, 5, 6 Reforzar 5’
informació los
n que se conocimien
da y hacer tos
lo que se aprendidos
pide. SB, .
p. 83

s y ias Objetivos
Nº de
sesió
n
empl dad
eado
Repasar la
gramática,
el
vocabulari
8ª o y
lenguaje
el
sesi funcional
ón de la
unidad.
SB, p. 84;
Class CD
5, pista 12

Reading: 7 conocimien T131
Tomorrow’ tos
s World aprendidos
Leer el practicand
texto de o la
lectura comprensi
extra y ón oral y
hacer los escrita.
ejercicios.
SB, p.
135; Class
CD 4,
pista 6
Escuchar vocabulari en el Workbook. WB, p.
la o de la 54, ej. 8
grabación unidad y Ver frases en el
y escribir practicar la apartado Answer Keys
las frases. comprensi de
WB, p. 54; ón oral y la www.burlingtonbooks.es/
Class CD expresión neiu2.
Language 1, 2, 4, 6, 7 Consolidar 20’
Builder el
ejercicios o
para aprendido
consolidar en la
el unidad.
vocabulari
o
aprendido.
WB, pp.
16-17

s y ias Objetivos
Nº de
sesió
n
empl dad
eado
9ª en
sesión
de
sesi
ón
resolver neiu2.
posibles
dudas.

pp. 148- neiu2.
149 y p.
163; Test
Factory
and Other
Resource
s
Extra 1, 2, 3, 4, 5, Solucionar El profesor/a puede 25’ Check
Speaking: 6 problemas. corregir las actividades Your
Solving en clase o entregar una Progre
Problems fotocopia con las ss,
Por respuestas. TAIOP, p. WB,
parejas, 198 pp. 54-
hacer las 55
actividades
y la
Pairwork
Activity.
TAIOP,
pp. 186-
187; AIO
CD, pista
25; Test
Factory
and Other
Resource
s

Competenc Tarea
casa
10 sección Check contenidos
ª unidad 6 y
sesi resolver
ón posibles
dudas.

progreso.
Culture Bank.
trabajo.
Everything
English Video,
capítulo 6

sesió ias /
Unit 6 Test; Term 1, 2, 3, 4, 6 Evaluar el El profesor/a 55’
Test 2 progreso de puede corregir
Escoger el test los el examen en
11 adecuado para los alumnos/as. clase o
alumnos/as. entregar una
ª TAIOP, pp. 48-59; fotocopia con
sesi AIO CD, pistas 9- las respuestas.
ón 10; Test Factory TAIOP, pp.
and Other 120-124
Resources
Lesson Plan Unit 7: Living Your Life

n empleado casa
ad
Comentar el título de 1, 3, 4, 6, 7 Familiarizar Ver sugerencias. 7’
1ª y los
sesi contenidos
ón de la
unidad.
Vocabulary: 1, 3, 4, 6 Aprender Ver sugerencias. 6’

Experiences vocabulario TM, p. T90
1. Escuchar y repetir relacionado Recordar a los
las palabras y frases con lasalumnos/as que
en verde y contestar experiencias pueden consultar
a las preguntas. SB, . el significado del
p. 90; Class CD 3, vocabulario en el
pista 1 Glossary. WB, p.
87
2. Leer la entrada de 1, 3, 4, 6 Practicar el 5’
blog y contestar a la vocabulario
pregunta. SB, p. 90 aprendido.
3. Encontrar las 1, 3, 4, 6 Practicar el - 5’
palabras o frases en vocabulario
el ejercicio 1 que se aprendido.
ajusten a las
definiciones que se
dan. SB, p. 90
4. Reemplazar los 1, 3, 4, 6 Practicar el 5’
fragmentos de vocabulario
frases en negrita aprendido.
con lo resaltado en
verde en el ejercicio
1. SB, p. 90
5. Hacer una lista de 1, 4, 6 Practicar el 4’
lo que les gustaría vocabulario
hacer por su aprendido.
trigésimo
cumpleaños. SB, p.
90
Word Power 1, 4, 6 Aprender a Ver sugerencias. 3’
Leer la información formar TM, p. T90
del cuadro y formar collocations
collocations. SB, p. con los
90 verbos go,
take y get.
Listening: A 1, 3, 4, 6 Demostrar Ver sugerencias. 5’
conversation about los TM, p. T91
wish lists conocimient Ver diálogo. TM,
6. Escuchar la os p. T99
grabación y aprendidos
contestar a la practicando
pregunta. SB, p. 91; la
Class CD 3, pista 2 comprensió
n oral.
7. Escuchar otra vez 1, 3, 4, 6 Reforzar lo 5’

la grabación y decir aprendido
si las frases son practicando
verdaderas o falsas. la
SB, p. 91; Class CD comprensió
3, pista 2 n oral.
Optional Listening Reforzar los Se pueden 5’ Ej.
Activity conocimient repartir 1-5
Hacer la actividad os fotocopias con WB,
opcional de aprendidos las frases (TM, p.
comprensión oral si en la p. T168) o 57
T91; Class CD 3,
pista 2

Competenc Tare
Nº de Actividades y Objetivo
sesió material s de la
casa
1, 4, 6 Recorda
r lo
Las respuestas a todos
aprendid
los ejercicios del
o en la
Corregir las Workbook se encuentran
sesión
tareas hechas en el apartado Answer 10’
anterior
en casa. Keys de
y
www.burlingtonbooks.es/
resolver
neiu2.
posibles
dudas.
Grammar: 1, 4, 6 Introduci - Ver sugerencias. 8’
Present Perfect r la TM, p. T91
Simple estructur Los alumnos/as pueden
Leer la a consultar la lista de
2ª explicación gramatic verbos irregulares. SB,
sesi gramatical y los al que pp. 162-163
ón ejemplos. SB, van a Remitir a los alumnos al
p. 91 aprender Grammar Appendix. WB,
. pp. 102-103
Según la capacidad de
los alumnos/as, el
profesor/a puede sugerir
Grammar Charts and
ejercicios. SB, pp. 152-
153
8. Copiar y 1, 4, 6 Practicar 6’
completar los la
fragmentos de gramátic
frases de A con a
la forma aprendid
correcta de los a.
verbos entre
paréntesis y el
Present Perfect
Simple. Luego
unir A con B
para formar
frases. SB, p.
91
9. Escuchar la 1, 4, 6 Practicar 5’
grabación para la
comprobar las gramátic
respuestas del a
ejercicio 8. SB, aprendid
p. 91; Class a.
CD 3, pista 3
10. Escribir 1, 4, 6 Practicar Ver sugerencias. TM, p. 6’
preguntas la T91
utilizando la gramátic
forma correcta a
del Present aprendid
Perfect Simple a.
y las palabras
que se dan.
Luego
contestar a las
preguntas con
respuestas
verdaderas.
SB, p. 91
11. Escribir 1, 4, 6 Practicar 5’
frases con las la
palabras que gramátic
se dan y el a
Present Perfect aprendid
Simple. SB, p. a.
91
English in Use 1, 4, 6 Aprende Ver sugerencias. TM, p. 5’
Leer la r T91
información del informaci
cuadro. SB, p. ón sobre
91 el uso de
“been” y
“gone”.
Speaking: 1, 4, 5, 6 Reforzar Ver sugerencias. TM, 10’ Ej. 1-

Comparing lo T91 5
experiences aprendid Pueden utilizar el WB,
12. Por o minidiálogo como p. 57
parejas, practican modelo. SB, p. 91
hacerse do la Con el cuadro
preguntas para expresió Comparing experiences,
comentar n oral. aprender expresiones
experiencias para comparar
utilizando las experiencias. SB, p. 91
aprendidas en
el ejercicio 1
como ayuda.
SB, p. 91

sesió ias de la /
hechas en casa. lo
aprendido
en la
sesión
anterior y
resolver
posibles
dudas.
Reading: A web 1, 3, 4, 6, 7 Obtener Ver 10’
page informació sugerencias.
la página web. específica
Luego contestar a de un texto
3ª la pregunta. SB, p.
92; Class CD 3,
escrito.
sesi
pista 4
ón
2. Encontrar frases 1, 3, 4, 6, 7 Obtener Ver 8’
del texto que den informació sugerencias.
la información que n TM, p. T92
se da. SB, p. 92 específica
de un texto
escrito.
3. Contestar a las 1, 2, 4, 6, 7 Obtener 8'
92 n
específica
de un texto
escrito.
4. Encontrar 1, 2, 4, 6, 7 Obtener Ver 8’

palabras o frases informació sugerencias.
Word Power 1, 4, 6 Deducir el Ver 7’
Leer la información significado sugerencias.
del cuadro y de una TM, p. T92
contestar a la palabra a
pregunta. SB, p. través de
92 la
identificaci
ón de la
familia a la
que esta
pertenece.

n empleado
dad s
Grammar: for / 1, 4, 6 Introducir - Ver 6’
since las sugerencia
Leer la estructuras s. TM, p.
explicación gramatical T93
gramatical y los es que van Se puede
ejemplos. SB, p. a consultar el
93 aprender. Grammar
Appendix.
WB, p. 103
Según la
capacidad
de los
alumnos/as
, el
profesor/a
4ª puede
sugerir la
sesi
consulta de
ón
la sección
Grammar
Charts and
Basics y
realizar los
ejercicios.
SB, p. 153
5. Completar las 1, 4, 6 Practicar la 5’

frases con el gramática
Present Simple y aprendida
for o since. en la
Luego relacionar sección.
las imágenes con
las frases que se
dan. SB, p. 93
6. Escuchar la 1, 3, 4, 6, 7 Corregirse Ampliar 5’
grabación para practicand información
comprobar las o la con los
respuestas del comprensi datos que
ejercicio 5. SB, ón oral. se dan. TM,
p. 93; Class CD p. T93
3, pista 5
7. Encontrar 1, 2, 4, 6, 7 Reconocer Ver mapa. 6'
cinco países en países y SB, pp.
el ejercicio 5. encontrarlo 140-141
Luego encontrar s en un
los países en un mapa.
mapa. SB, p. 93
8. Completar el 1, 4, 6, 7 Practicar la 7'
texto con la gramática
forma correcta aprendida
del Present en la
Perfect Simple sección.
de los verbos
entre paréntesis,
y con for o since.
SB, p. 93
9. Escribir 1, 4, 6, 7 Practicar la 6’
preguntar con las gramática
palabras que se aprendida
dan y el Present en la
Perfect Simple. sección.
Luego contestar
las preguntas
basándose en la
información del
texto del ejercicio
8. SB, p. 93
adicional si se tos de la
considera unidad.
necesario. TM, p.
T90
Speaking: Asking 1, 4, 5, 6, 7 Preguntar Pueden 15’ Ej. 1-4

about duration por la usar el WB, p. 58
10. Por parejas, duración minidiálogo
hacer preguntas de una como Ej. 1-4
para averiguar actividad. modelo. WB, p. 59
durante cuánto TM, p. T93
tiempo han
estado haciendo
las actividades
de la lista. SB, p.
93
ias la nes / Tareas
n empleado
ad s
casa. en la sesión
anterior y
resolver
posibles
dudas.
Vocabulary: 1, 3, 4, 6 Practicar el 6’
Adjectives vocabulario
1. Escuchar y aprendido
repetir los en la
adjetivos en sección.
verde y contestar
a la pregunta.
SB, p. 94; Class
CD 3, pista 6
2. Sustituir las 1, 4, 6 Practicar el 4’
5ª palabras
negrita
en
por
vocabulario
aprendido
sesi
adjetivos del en la
ón ejercicio 1. SB, sección.
p. 94
3. Copiar y 1, 4, 6 Practicar el 5’
completar los vocabulario
minidiálogos aprendido
con los en la
adjetivos que se sección.
dan. SB, p. 94
información del sobre los . TM, p. T94
cuadro. SB, p. adjetivos
94 que deben ir
seguidos de
una
preposición
específica.
4. Contestar a 1, 4, 6 Ampliar el 4’
las preguntas. vocabulario
SB, p. 94 aprendido.
considera unidad.
necesario. TM, p.
T94
Listening: A 1, 3, 4, 6, 7 Practicar el Ver 5’
discussion vocabulario sugerencias
about a record aprendido . TM, p. T94
breaker mediante la Ver diálogo.
5. Escuchar la comprensió TM, p. T99
grabación y n oral.
contestar a la
pregunta. SB, p.
94; Class CD 3,
pista 7
6. Escuchar otra 1, 3, 4, 6, 7 Practicar el - - 6
y completar las aprendido
frases en el mediante la
cuaderno. SB, p. comprensió
pista 7
según lo que os
p. 94 mediante la
expresión
escrita.
3, pista 7
Competenc Objetivos
ias de la Tareas
ad
Pronunciation: 1, 3, 4, 6 Identificar 3’
/əʊ/, /aʊ/ y /u:/ diferentes
8. Escuchar y sonidos
repetir las vocálicos
palabras mediante la
prestando comprensió
especial atención n oral.
a los sonidos
vocálicos. SB, p.
95; Class CD 3,
pista 8
9. Escuchar y 1, 3, 4, 6 Aprender a Ver 3’
repetir las entonar las sugerencias
preguntas preguntas . TM, p. T95
prestando correctame Remitir a los
especial atención nte. alumnos/as
a la entonación. al
SB, p. 95; Class Pronunciatio
CD 3, pista 9 n Appendix.
SB, p. 161
información del sobre la . TM, p. T95
cuadro. SB, p. entonación
95 al final de
6ª las frases y
sesi las tag
ón questions.
Functional lenguaje
Language funcional.
10. Unir los
fragmentos de
frases de A con
los de B para
formar frases y
preguntas. SB,
p. 95
Leer la las
información del diferencias
cuadro. SB, p. entre el
95 significado
de “fun” y
“funny”.
11. Contestar a 1, 4, 6 Identificar 4’
las preguntas. las
SB, p. 95 respuestas
positivas y
negativas
del ejercicio
10.
Speaking: 1, 4, 5, 6 Utilizar las Ver 6’ Ej. 1-4

Talking about fórmulas sugerencias WB, p.
experiences lingüísticas . TM, p. T95 60
11. Por parejas, adecuadas Pueden
hacer una lista para hablar usar el
con ocho de minidiálogo
experiencias y experiencia como
hacerse s. modelo. SB,
preguntas para p. 95
averiguar cuáles Con el
ha tenido el cuadro
compañero/a o Showing
no, y lo que Surprise,
piensa sobre aprender
estas. SB, p. 95 expresiones
que denoten
sorpresa.
SB, p. 95
review of a TV sobre los sugerencias
programme contenidos . TM, p. T96
Leer la de una
información del crítica sobre
apartado Content un
sobre qué programa
información de
incluir en una televisión.
crítica de un
programa de
televisión. SB, p.
96
96 el cuaderno
o el
profesor/a
puede
repartir
fotocopias.
TM, p. T166

usar en una crítica de un
crítica de un programa
programa de de
televisión. SB, p. televisión.
96 Especialme
nte, en el
uso de
adjetivos,
de
adverbios
de modo y
de
intensidad,
y en el
orden de
las
palabras.
las preguntas. los
SB, p. 96 adjetivos y
adverbios
del modelo
y demostrar
que saben
ordenar
correctame
nte las
palabras.
3. Copiar las 1, 4, 6 Reforzar lo Ver 4’
frases aprendido sugerencias
añadiéndoles en la . TM, p. T96
una de las sección.
palabras entre
paréntesis. SB,
p. 96

Write a review of través de la los
a TV programme expresión alumnos/as
Escribir una escrita el que tienen
crítica de un vocabulario, que hacer la
programa de la gramática actividad en
televisión. SB, p. y las la Writing
80 normas de Plan. WB,
escritura p. 119
también que
pueden
consultar la
Writing
Guide. WB,
p. 110
Ver
sugerencias
. TM, p. T96
texto escrito
utilizando la lista
de
comprobación.
SB, p. 96

s y ias Objetivos
Nº de
sesió
n
empl dad
eado
las tareas lo
hechas en aprendido
casa. en la
sesión
anterior y
resolver
7ª posibles
sesi dudas.
ón CLIL: 1, 4, 6 Decir cómo 3’
Culture se
1. comunican
Contestar normalmen
a la te con sus
pregunta. amigos/as.
SB, p. 97
2. Leer el 1, 2, 3, 4, 6 Demostrar 6’
texto y que saben
contestar a interpretar
las una
preguntas. infografía.
SB, p. 97
Everyday 1, 4, 5, 6 Aprender a Ver sugerencias. TM, p. 4’
English: distinguir T98
Doing a cognates.
Survey
1. Leer los
diferentes
programas
de
televisión y
contestar a
las
preguntas.
SB, p. 98
2. Leer las 1, 4, 5, 6 Hablar de 5’
preguntas hábitos
de la televisivos.
encuesta
y
relacionar
las con
las
respuesta
s de
Daniel y
Jessica.
SB, p. 98
3. 1, 3, 4, 6 Corregirse 3’
Escuchar practicand
la o la
grabación comprensi
para ón oral.
comprobar
las
respuestas
del
ejercicio 2.
SB, p. 98;
Class CD
3, pista 10
4. Por 1, 4, 5, 6 Hablar de 6’
parejas, hábitos
hacerse la televisivos.
encuesta
de hábitos
televisivos.
Intercambi
ar los
papeles.
SB, p. 98
5. Por 1, 4, 5, 6 Repasar el 5’
parejas, vocabulari
hacer un o y la
diálogo gramática
para la aprendida
situación practicand
que se da. o la
SB, p. 98 expresión
oral.
6. 1, 4, 5, 6 Repasar el 5’
Intercambi vocabulari
ar los o y la
papeles y gramática
hacer un aprendida
nuevo practicand
diálogo. o la
SB, p. 98 expresión
oral.
Online 1, 2, 3, 4, 5, Obtener 5’
Posts 6 conocimien
1. Leer y tos sobre
escuchar las redes
las sociales y
entradas y saber
contestar a distinguir
las sus
preguntas. aspectos
SB, p. 99; positivos y
Class CD negativos.
3, pista 11
2. 1, 2, 3, 4, 5, Decir con 3’
Contestar 6 quién
a la están de
pregunta. acuerdo y
SB, p. 99 por qué.
3. Escribir 1, 2, 3, 4, 5, Expresar 5’
una 6 su opinión
entrada personal
que sobre las
exprese su redes
opinión sociales.
personal
sobre las
redes
sociales.
SB, p. 99
-

s y ias Objetivos
Nº de
sesió
n
empl dad
eado

Repasar la
gramática,
el
vocabulari
8ª o y
lenguaje
el
sesi funcional
ón de la
unidad.
SB, p.
100; Class
CD 5,
pista 14
Extra 1, 3, 4, 6, 7 Ampliar los Ver sugerencias. TM, p. 20’
Reading: conocimien T131
The Amish tos
Leer el aprendidos
texto de practicand
lectura o la
extra y comprensi
hacer los ón oral y
ejercicios. escrita.
SB, p.
136; Class
CD 4,
pista 7
Builder el
ejercicios o
para aprendido
consolidar en la
el unidad.
vocabulari
o
aprendido.
WB, pp.
18-19

Nº de Actividade Competenc Objetivos Observaciones / Mi Tareas
sesió s y ias de la Sugerencias n. para casa

n mate trabajadas activi
rial dad
empl
eado
sesión de
resolver neiu2.
posibles
dudas.
Hacer las 1, 4, 6 Repasar o El profesor/a puede 25’
pp. 150- neiu2.
151 y p.
9ª 164; Test
Factory
sesi
and Other
ón
Resource
s
Extra 1, 3, 4, 5, 6, Hablar de El profesor/a puede 25’ Check
Speaking: 7 programas corregir las actividades Your
Discussing de en clase o entregar una Progre
programm televisión. fotocopia con las ss,
es respuestas. TAIOP, p. WB,
Por 198 pp. 62-
parejas, 63
hacer las
actividades
y la
Pairwork
Activity.
TAIOP,
pp. 188-
189; AIO
CD, pista
26; Test
Factory
and Other
Resource
s

Competenc Tarea
casa
unidad 7 y
resolver
posibles
dudas.
progreso.
10 Hacer las 1, 4, 6, 7
actividades que
Practicar
los
Ambos
encontrar
se pueden 15’
en
ón
Culture Bank.
trabajo.
Everything
English Video,
capítulo 7

sesió ias /
alumnos/as.
los
alumnos/as.
el examen en
clase o
ón
124-126
Lesson Plan Unit 8: Healthy Choices

Nº de Actividades y Competenc Objetivos de Observaciones / Mi Tareas
sesió material ias la Sugerencias n. para

n empleado trabajadas activid casa
ad
y los
contenidos
de la
unidad.
Vocabulary: Nutrition 1, 2, 3, 4, 6 Aprender Ver sugerencias. 7’
las palabras y frases relacionado Recordar a los
en rojo. Luego leer con la
alumnos/as que
el texto y contestar a nutrición. pueden consultar
las preguntas. SB, el significado del
p. 102; Class CD 3, vocabulario en el
pista 12 Glossary. WB,
pp. 87-88
2. Decir cuál es la 1, 2, 4, 6 Practicar el 3’
palabra que no vocabulario
pertenece a cada aprendido.
una de las
categorías. SB, p.
102
3. Relacionar cada 1, 2, 3, 4, 6 Practicar el - Ver 4’
palabra con una vocabulario sugerencias. TM,
1ª frase. SB, p. 102 aprendido. p. T102
sesi 4. Copiar el cuadro y 1, 2, 3, 4, 6 Practicar el Para completar 5’
ón rellenarlo con las vocabulario el cuadro,
palabras que hayan aprendido. pueden copiarlo
aprendido que en el cuaderno o
recuerden. SB, p. el profesor/a
102 puede repartir
fotocopias. TM,
p. T166
English in Use 1, 2, 4, 6 Aprender Ver sugerencias. 3’
Leer la información que hay TM, p. T102
del cuadro. SB, p. palabras
102 relacionadas
con la
nutrición
que son
contables, y
otras que
son
incontables.
Listening: 1, 2, 3, 4, 6 Demostrar Ver sugerencias. 7’

Monologues about los TM, p. T103
healthy habits conocimient Ver diálogo. TM,
5. Escuchar los tres os p. T111
monólogos sobre aprendidos
hábitos alimenticios practicando
y contestar a la la
pregunta. SB, p. comprensió
pista 13
6. Escuchar otra vez 1, 2, 3, 4, 6 Reforzar lo 6’
la grabación y decir aprendido
si las frases son practicando
verdaderas o falsas. la
Luego corregir las comprensió
frases falsas. SB, p. n oral.
103; Class CD 3,
pista 13
comprensión oral si en la p. T168) o
T103; Class CD 3,
pista 13

Competenc Tare
casa
1, 2, 4, 6 Recordar
Corregir las
tareas
hechas en
anterior y Keys de
casa.
posibles neiu2.
dudas.
Modals la TM, p. T103
2ª Leer la estructura Remitir a los alumnos al
sesi explicación gramatical Grammar Appendix. WB,
ón gramatical y que van a pp. 103-105
los ejemplos. aprender. Según la capacidad de
SB, p. 103 los alumnos/as, el
profesor/a puede sugerir
Grammar Charts and
ejercicios. SB, p. 154
7. Escribir 1, 2, 4, 6 Practicar la 6’
frases con gramática
las palabras aprendida.
que se dan y
la forma
correcta de
can o must.
SB, p. 103
8. Copiar y 1, 2, 4, 6 Practicar la 6’
frases con la aprendida.
forma
correcta de
can o could.
SB, p. 103
completar los gramática
consejos con aprendida.
los verbos de
la lista y
should en
afirmativa,
negativa o
interrogativa.
SB, p. 103
frases con aprendida.
los modales
correctos.
SB, p. 103
necesario.
TM, p. T103
Speaking: 1, 2, 4, 5, 6 Reforzar lo Ver sugerencias. TM, 10’ Ej. 1-

Talking aprendido T103 5
about practicand Pueden utilizar el WB,
nutrition o la minidiálogo como p. 65
11. Por expresión modelo. SB, p. 103
parejas, oral.
decir tantas
frases
relacionadas
con la
nutrición
como
puedan
utilizando los
diferentes
modales que
han
aprendido.
Luego
contestar a
la pregunta.
SB, p. 103

sesió ias de la /
Corregir las tareas 1, 2, 4, 6 Recordar 10’
hechas en casa. lo
aprendido
en la
sesión
anterior y
resolver
posibles
dudas.
Reading: A 1, 2, 4, 6, 7 Obtener Ver 5’
magazine article informació sugerencias.
1. Mirar n TM, p. T104
rápidamente el específica
3ª artículo y de un texto
sesi encontrar la escrito.
ón información que se
pide. SB, p. 104
Did You Know? 1, 2, 4, 6 Aprender Ver 4’
Leer la información el número sugerencias.
del cuadro. SB, p. de calorías TM, p. T104
104 mínimas
que un/a
adolescent
e debería
consumir al
día.
2. Leer y escuchar 1, 2, 3, 4, 6, Obtener 8’

el artículo. Luego 7 informació
decir a qué hacen n
referencia los específica
números que se de un texto
dan. SB, p. 104; escrito.
Class CD 3, pista
14
3. Contestar a las 1, 2, 4, 6, 7 Obtener 6'
104 n
específica
de un texto
escrito.
Word Power 1, 2, 4, 6 Aprender Ver 6’
Leer la información que frases sugerencias.
del cuadro y unir como “a TM, p. T104
las frases de A con slice of” o
las de B. SB, p. “a cup of”
104 se utilizan
para
indicar una
cantidad
cuando se
utilizan
junto a
nombres
incontables
.
4. Encontrar 1, 2, 4, 6 Obtener Ver 6’
palabras en el informació sugerencias.
texto que se n TM, p. T105
5. Hacer una lista 1, 2, 4, 6 Reforzar 5’
con los alimentos los
que desayunen conocimien
todos los días. SB, tos
p. 105 aprendidos
.
6. Decir a qué 1, 2, 4, 6, 7 Reconocer Ver mapa. SB, 5’
países pertenecen países y pp. 140-141
los campeones del encontrarlo
ejercicio 1. s en un
Encontrar los mapa.
países en un
mapa. SB, p. 105

n empleado
dad s

Modals las sugerencia
Leer la estructuras s. TM, p.
explicación gramatical T105
gramatical y los es que van Se puede
ejemplos. SB, p. a consultar el
105 aprender. Grammar
Appendix.
WB, pp.
103-106
Según la
capacidad
de los
alumnos/as
, el
4ª profesor/a
puede
sesi
sugerir la
ón consulta de
la sección
Grammar
Charts and
Basics y
realizar los
ejercicios.
SB, p. 155
frases con cada aprendida
uno de los en la
modales que se sección.
dan. SB, p. 105
8. Reescribir las 1, 2, 4, 6 Practicar la Ver 10’
frases utilizando gramática sugerencia
un modal. SB, p. aprendida s. TM, p.
105 en la T105
sección.
9. Elegir las 1, 2, 4, 6, 7 Practicar la 10'
completar el en la
texto. SB, p. 105 sección.
Speaking: 1, 2, 4, 5, 6 Hablar de Ver 15’ Ej. 1-4

Discussing estilos de sugerencia WB, p. 66
lifestyles vida. s. TM, p.
10. Por parejas, T105 Ej. 1-4
hablar de lo que Pueden WB, p. 67
cambiarían de su usar el
estilo de vida minidiálogo
para hacerlo más como
saludable. SB, p. modelo.
105 TM, p. T93
Con el
cuadro
Thinking,
aprender
expresione
s que
denotan
que se está
pensando
en algo.
TM, p.
T105

ias la nes / Tareas
n empleado
ad s
casa. en la sesión
anterior y
resolver
posibles
dudas.
Vocabulary: 1, 2, 3, 4, 6 Practicar el 6’
Fitness vocabulario
1. Escuchar y aprendido
repetir las en la
5ª palabras y frases sección.
sesi en color, leer los
comentarios y
ón
contestar a la
pregunta. SB, p.
106; Class CD 3,
pista 15
Did You Know? 1, 2, 4, 6 Aprender Ver 2’
información del sobre la . TM, p.
cuadro. SB, p. importancia T106
106 de dormir y
hacer
ejercicio.
2. Relacionar lo 1, 4, 6 Practicar el 4’
que se pide con vocabulario
las palabras en aprendido
color del en la
ejercicio 1. SB, sección.
p. 106
frases con las aprendido
palabras y en la
frases en color sección.
del ejercicio 1.
SB, p. 106
información del sobre las . TM, p.
cuadro y palabras T106
contestar a la homófonas.
pregunta. SB, p.
106
considera unidad.
necesario. TM, p.
T106
Listening: A 1, 3, 4, 6 Practicar el Ver 5’
dialogue about vocabulario sugerencias
school projects aprendido . TM, p.
4. Escuchar la mediante la T106
grabación y comprensió Ver diálogo.
contestar a la n oral. TM, p. T111
pregunta. SB, p.
106; Class CD 3,
pista 16
y elegir dos aprendido
respuestas mediante la
correctas para comprensió
completar cada n oral.
frase. SB, p.
106; Class CD 3,
pista 16
según lo que os
p. 106 mediante la
expresión
escrita.

3, pista 16
Competenc Objetivos Observacio
ias de la nes / Tareas
n empleado
ad s
Pronunciation: 1, 3, 4, 6 Identificar y 3’
/s/, /ʃ/, diferenciar
Contractions los sonidos
7. Escuchar y /s/ y /ʃ/.
repetir las
palabras. SB, p.
107; Class CD 3,
pista 17
English in Use 1, 4, 6 Decir el Ver 2’
Leer la trabalengua sugerencia
información del s. s. TM, p.
cuadro. SB, p. T107
107
8. Escuchar la 1, 3, 4, 6 Aprender a Ver 4’
grabación y pronunciar sugerencia
elegir las los modales s. TM, p.
6ª palabras que correctame T107
sesi escuchen. Luego nte. Remitir a
escucharla otra los
ón
vez y repetirlas. alumnos/as
SB, p. 107; al
Class CD 3, Pronunciati
pista 18 on
Appendix.
SB, p. 161
Focus on 1, 4, 6 Practicar el Ver 5’
Functional lenguaje sugerencia
Language funcional. s. TM, p.
9. Leer los T107
problemas de
adolescentes y
relacionarlos con
sus posibles
soluciones. SB,
p. 107
English in Use 1, 4, 6 Aprender a Ver 3’

Leer la usar either sugerencia
información del … or para s. TM, p.
cuadro. SB, p. hablar de T107
107 dos
posibilidade
s entre las
que pueden
elegir.
Giving advice fórmulas sugerencia WB, p.
10. Por parejas, lingüísticas s. TM, p. 68
leer los adecuadas T107
problemas y dar para dar Pueden
un consejo para consejo. usar el
cada uno de minidiálogo
ellos. SB, p. 107 como
modelo.
SB, p. 107
Con el
cuadro
Solving
problems,
aprender
expresione
s para dar
ideas o
sugerir
algo. SB, p.
107
Writing: A news 1, 4, 6 Reflexionar Ver 3’
report sobre los sugerencia
Leer la contenidos s. TM, p.
información del de un T108
apartado Content reportaje.
sobre qué
información
incluir en un
reportaje. SB, p.
108

modelo. Luego comprensió sugerencia
copiar y n escrita y s. TM, p.
completar el obtener T108
cuadro información Para
basándose en la de un texto completar
información del escrito. la ficha,
modelo. SB, p. pueden
108 copiarla en
el cuaderno
o el
profesor/a
puede
repartir
fotocopias.
TM, p.
T166
información del sobre el tipo sugerencia
apartado de s. TM, p.
Language sobre vocabulario T108
y estructuras en un
usar en un reportaje.
reportaje. SB, p. Especialme
108 nte, en el
uso de las
preposicion
es, del
Present
Perfect
Simple, del
Past Simple
y del Past
Continuous
para
detalles.
2. Encontrar 1, 4, 6 Identificar 5’
cinco las
preposiciones en preposicion
el modelo y es del
contestar a la modelo.
pregunta. SB, p.
108
3. Copiar y 1, 4, 6 Reforzar lo 5’
frases con las en la
preposiciones sección.
correctas. SB, p.
108

Write a news través de la los
report expresión alumnos/as
Escribir un escrita el que tienen
reportaje. SB, p. vocabulario, que hacer
108 la gramática la actividad
y las en la
normas de Writing
escritura Plan. WB,
aprendidas. p. 120
Recordarle
s también
que pueden
consultar la
Writing
Guide. WB,
p. 110
Ver
sugerencia
s. TM, p.
T108
texto escrito
utilizando la lista
de
comprobación.
SB, p. 108

s y ias Objetivos
Nº de
sesió
n
empl dad
eado
las tareas lo
hechas en aprendido
7ª casa. en
sesión
la
sesi
anterior y
ón resolver
posibles
dudas.
CLIL: 1, 4, 6, 7 Nombrar 3’
Sport los atletas
1. que
Contestar conozcan y
a las decir en
preguntas. qué han
SB, p. 109 competido.
2. Leer y 1, 3, 4, 6, 7 Extraer Ver sugerencias. TM, p. 6’
escuchar informació T109
el texto. n
Luego específica
contestar a de un texto
las escrito.
preguntas.
SB, p.
109; Class
CD 3,
pista 19
Everyday 1, 4, 5, 6, 7 Compartir Ver sugerencias. TM, p. 3’
English: informació T110
Sharing n sobre
Information deportes.
1. Unir las
preguntas
de A con
las
respuestas
de B. SB,
p. 110
2. 1, 3, 4, 5, 6 Corregirse 3’
Escuchar practicand
la o la
grabación comprensi
para ón oral.
comproba
r las
respuesta
s del
ejercicio
1. SB, p.
110; Class
CD 3, pista
20
3. Leer los 1, 3, 4, 5, 6, Compartir 6’

detalles y 7 informació
completar n sobre
el diálogo. deportes.
Luego
escuchar
la
grabación
para
comprobar
las
respuestas
. SB, p.
110; Class
CD 3,
pista 21
4. Por 1, 4, 5, 6, 7 Hablar de 6’
parejas, hábitos
practicar el deportes.
diálogo del
ejercicio 3.
SB, p. 110
5. Por 1, 4, 5, 6 Repasar el Ver sugerencias. TM, p. 7’
parejas, vocabulari T110
hacer o y la
diálogos gramática
sobre la aprendida
informació practicand
n de las o la
fichas que expresión
se dan oral.
utilizando
tantas
expresione
s de los
ejercicios 1
y 3 como
sea
posible.
SB, p. 110
Texting 1, 2, 3, 4, 5, Familiariza Ver sugerencias. TM, p. 4’
1. Leer los 6 rse con el T111
mensajes vocabulari
y contestar o de los
a la mensajes
pregunta. de texto.
SB, p. 111
2. Unir 1, 2, 3, 4, 5, Aprender 3’
cada 6 el
abreviatura significado
con su de
significado. abreviatura
SB, p. 111 s típicas en
los
mensajes
de texto.
3. Leer las 1, 2, 3, 4, 5, Aprender a 4’
respuestas 6 relacionar
y preguntas
relacionarl con
as con con respuestas
los .
mensajes
del
ejercicio 1.
Luego
contestar a
la
pregunta.
SB, p. 111
4. Escribir 1, 2, 3, 4, 5, Aprender a 5’
una 6 dar
respuesta respuestas
diferente por
para cada mensaje
mensaje. de texto.
SB, p. 111

s y ias Objetivos
Nº de
sesió
n
empl dad
eado
Language 1, 2, 3, 4, 6 Repasar lo Ver sugerencias. TM, p. 10’
Repasar la
gramática,
el
vocabulari
8ª o y
lenguaje
el
sesi funcional
ón de la
unidad.
SB, p.
112; Class
CD 5,
pista 16

Reading: 7 conocimien T131
All About tos
Sugar aprendidos
Leer el practicand
texto de o la
lectura comprensi
extra y ón oral y
hacer los escrita.
ejercicios.
SB, p.
137; Class
CD 4,
pista 8
Builder el
ejercicios o
para aprendido
consolidar en la
el unidad.
vocabulari
o
aprendido.
WB, pp.
20-21

s y ias Objetivos
Nº de
sesió
n
empl dad
eado
9ª en
sesión
de
sesi
ón
resolver neiu2.
posibles
dudas.

pp. 152- neiu2.
153 y p.
165; Test
Factory
and Other
Resource
s
Extra 1, 3, 4, 5, 6, Dar El profesor/a puede 25’ Check
Speaking: 7 consejos. corregir las actividades Your
Giving en clase o entregar una Progre
Advice fotocopia con las ss,
Por respuestas. TAIOP, pp. WB,
parejas, 198-199 pp. 70-
hacer las 71
actividades
y la
Pairwork
Activity.
TAIOP,
pp. 190-
191; AIO
CD, pista
27; Test
Factory
and Other
Resource
s

Competenc Tarea
casa
Corregir los 1, 2, 4, 6 Repasar 25’
10 sección Check contenidos
ª unidad 8 y
sesi resolver
ón posibles
dudas.

progreso.
Culture Bank.
trabajo.
Everything
English Video,
capítulo 8

sesió ias /
Unit 8 Test 1, 2, 3, 4, 6 Evaluar el El profesor/a 55’
alumnos/as.
los
alumnos/as.
el examen en
clase o
ón
126-128
Lesson Plan Unit 9: Shopping Spree

n empleado casa
ad
1ª y los
sesi contenidos
ón de la
unidad.
Vocabulary: Fashion 1, 3, 4, 6 Aprender Ver sugerencias. 9’

las palabras y frases relacionado Recordar a los
en verde. Luego con la alumnos/as que
relacionarlas con moda. pueden consultar
cada una de las el significado del
imágenes y vocabulario en el
contestar a la Glossary. WB, p.
pregunta. SB, p. 88
114; Class CD 3,
pista 22
Did You Know? 1, 4, 6 Aprender Ver sugerencias. 5’
del cuadro. sobre el
SB, p. 114 número de
palabras
que se
añaden a la
lengua
inglesa al
día.
2. Copiar y 1, 4, 6 Practicar el 7’
completar las frases vocabulario
con las palabras del aprendido.
ejercicio 1. SB, p.
114
3. Encontrar lo que 1, 4, 6 Practicar el - 7’
se pide en el vocabulario
ejercicio 1. SB, p. aprendido.
114
4. Hacer una lista 1, 4, 6 Reforzar el 7’
con las prendas que vocabulario
recuerden. SB, p. aprendido.
114

Competenc Tare
Nº de Actividades y Objetivo
sesió material s de la
casa
1, 4, 6 Recorda
r lo Las respuestas a todos
aprendid los ejercicios del
Corregir las o en la Workbook se encuentran
tareas hechas sesión en el apartado Answer 10’
2ª en casa. anterior Keys de
sesi y www.burlingtonbooks.es/
ón resolver neiu2.
posibles
dudas.
Grammar: 1, 4, 6 Introduci - Ver sugerencias. 10’

Reported r la TM, p. T115
Speech estructur Remitir a los alumnos al
Leer la a Grammar Appendix. WB,
explicación gramatic p. 106
gramatical y los al que Según la capacidad de
ejemplos. SB, van a los alumnos/as, el
p. 115 aprender profesor/a puede sugerir
. la consulta de la sección
Grammar Charts and
ejercicios. SB, pp. 155-
156
5. Leer las 1, 4, 6 Practicar 10’
preguntas de la
Lynn y lo que gramátic
los estudiantes a
han dicho. aprendid
Luego copiar y a.
completar el
proyecto de
Lynn. SB, p.
115
English in Use 1, 4, 6 Aprende Ver sugerencias. TM, p. 5’
Leer la r T115
información del informaci
cuadro. SB, p. ón sobre
115 cuándo
utilizar
los
reporting
verbs
“say” y
“tell”.
6. Leer lo que 1, 4, 6 Practicar 10
una reportera la
de moda dice gramátic
sobre Harrods a
y escribir lo aprendid
que ha dicho a.
usando el
Reported
Speech. SB, p.
115
Speaking: 1, 4, 5, 6 Reforzar Ver sugerencias. TM, 10’ Ej. 1-

Reporting what lo T115 4
people said aprendid Pueden utilizar el WB,
7. Por parejas, o minidiálogo como p. 73
contar lo que practican modelo. SB, p. 115
tres personas do la Con el cuadro Saying
les han expresió when, aprender
contado. SB, p. n oral. expresiones temporales.
115 SB, p. 115

sesió ias de la /
hechas en casa. lo
aprendido
en la
sesión
anterior y
resolver
posibles
dudas.
Reading: A 1, 3, 4, 6, 7 Obtener Ver 10’
magazine article informació sugerencias.
el artículo y específica
contestar a las de un texto
preguntas. SB, p. escrito.
116; Class CD 3,
pista 23
2. Contestar a la 1, 4, 6, 7 Obtener Ver 8’
3ª pregunta. SB, p. informació sugerencias.
sesi 116 n TM, p. T116
ón específica
de un texto
escrito.
3. Decir qué 1, 4, 6, 7 Obtener 8’
preguntas pueden informació
contestar de n
acuerdo con el específica
artículo y de un texto
responderlas. SB, escrito.
p. 116
4. Encontrar 1, 4, 6, 7 Obtener Ver 8'
palabras o frases informació sugerencias.

Leer la información informació
del cuadro y n sobre los
encontrar dos nombres
nombres compuesto
compuestos en el s.
artículo. SB, p.
116

n empleado
dad s
Gerunds and las sugerencia
infinitives estructuras s. TM, p.
Leer la gramaticale T117
explicación s que van a Se puede
gramatical y los aprender. consultar el
ejemplos. SB, p. Grammar
117 Appendix.
WB, p. 106
Según la
capacidad
de los
alumnos/as
, el
profesor/a
4ª puede
sugerir la
sesi
consulta de
ón la sección
Grammar
Charts and
Basics y
realizar los
ejercicios.
SB, p. 156
5. Unir los 1, 4, 6 Practicar la 3’
fragmentos de A gramática
con los de B para aprendida
formar frases. en la
SB, p. 117 sección.
6. Escuchar la 1, 3, 4, 6 Practicar la 5’
grabación para gramática
comprobar las aprendida
respuestas del en la
ejercicio 5. SB, sección.
p. 117; Class
CD 3, pista 24
7. Elegir las 1, 4, 6, 7 Practicar la 5'

correctas y aprendida
contestar a la en la
pregunta. SB, p. sección.
117
Leer la que sugerencia
información del algunso s. TM, p.
cuadro. SB, p. verbos T117
117 como “like”,
“start”,
“hate”,
“prefer” y
“continue”
pueden ir
seguidos
tanto de
gerundio
como de
infinitivo.
8. Elegir las 1, 4, 6 Practicar la 5’
completar el en la
texto. SB, p. 117 sección.
Listening: A 1, 3, 4, 6, 7 Obtener Ver diálogo. 5’
documentary información TM, p. T
9. Escuchar la específica 123
grabación y de un texto
contestar a la oral.
pregunta. SB, p.
117; Class CD 3,
pista 25
10. Escuchar 1, 3, 4, 6, 7 Obtener 5’
otra vez la información
grabación y específica
elegir la de un texto
respuesta oral.
correcta. SB, p.
117; Class CD 3,
pista 25
Listening Activity los repartir
Hacer la conocimien fotocopias
actividad tos con las
opcional de aprendidos frases (TM,
comprensión oral en la p. T168) o
si se considera unidad. escribirlas
3, pista 25
Speaking: 1, 4, 5, 6 Expresar la Ver 10’ Ej. 1-4

Expressing opinión sugerencia WB, p. 74
opinions personal. s. TM, p.
11. Completar T117 Ej. 1-4
las frases para Pueden WB, p. 75
expresar su usar el
opinión. SB, p. minidiálogo
117 como
modelo.
TM, p.
T117
Con el
cuadro
Reacting,
aprender
expresione
s que
indiquen
reacciones.
TM, p.
T117
ias la nes / Tareas
n empleado
ad s
casa. en la sesión
anterior y
resolver
posibles
dudas.
Vocabulary: 1, 3, 4, 6 Practicar el Ver 6’
Adjectives vocabulario sugerencias
1. Escuchar y aprendido . TM, p.
5ª repetir los en la T118
sesi adjetivos en rojo. sección. Recordar a
ón Luego leer las los
descripciones y alumnos/as
contestar a las que pueden
preguntas. SB, consultar el
p. 118; Class significado
CD 3, pista 26 del
vocabulario
en el
Glossary.
WB, p. 88

Leer la que los
información del adjetivos no
cuadro. SB, p. tienen una
118 forma plural,
singular,
femenina o
masculina
en inglés.
2. Mirar los 1, 4, 6 Practicar el 4’
adjetivos en vocabulario
rojo del aprendido
ejercicio 1 y en la
encontrar sección.
cuatro parejas
de antónimos.
SB, p. 118
3. Contestar a la 1, 4, 6 Practicar el 4’
pregunta. SB, p. vocabulario
118 aprendido
en la
sección.
las preguntas vocabulario
con respuestas aprendido
verdaderas. SB, en la
p. 118 sección.
Leer la que los sugerencias
información del prefijos un-, . TM, p.
cuadro y hacer lo im- e in- T118
que se pide. SB, añaden un
p. 118 significado
negativo a
la palabra.
considera unidad.
necesario. TM, p.
T118
Listening: 1, 3, 4, 6 Practicar el Ver 5’
Shopping vocabulario sugerencias
5. Escuchar la aprendido . TM, p.
grabación y mediante la T118
contestar a la comprensió Ver diálogo.
pregunta. SB, p. n oral. TM, p. T123
118; Class CD 3,
pista 27

y completar las aprendido
frases en el mediante la
cuaderno. SB, p. comprensió
pista 27
según lo que os
p. 118 mediante la
expresión
escrita.
3, pista 27
n empleado
ad s
Pronunciation: - 1, 3, 4, 6 Aprender a Ver 3’
able, Word pronunciar sugerencia
stress correctame s. TM, p.
8. Escuchar y nte el sufijo T119
repetir las -able.
palabras. SB, p.
119; Class CD 3,
pista 28
9. Escuchar y 1, 3, 4, 6 Aprender a 4’
repetir las entonar
6ª parejas de correctame
sesi palabras nte las
ón prestando palabras
especial atención que
a la acentuación contienen el
de la primera sufijo
palabra de cada -able.
pareja. Luego
contestar a la
pregunta. SB, p.
119; Class CD 3,
pista 29

Leer la que sugerencia
información del normalment s. TM, p.
cuadro. SB, p. e no cambia T119
119 la Remitir a
acentuación los
de una alumnos/as
palabra al
después de Pronunciati
que se le on
añada un Appendix.
prefijo o un SB, p. 161
sufijo.
Functional lenguaje
Language funcional.
10. Completar
los minidiálogos
con las frases
que se dan y
practicarlos con
el compañero/a.
SB, p. 119
Buying a gift fórmulas sugerencia WB, p.
11. Por parejas, lingüísticas s. TM, p. 76
elegir un regalo adecuadas T119
para alguien que para elegir Pueden
conozcan. Luego y comprar usar el
decidir cuánto un regalo. minidiálogo
dinero se como
gastarían en el modelo.
regalo y hablar SB, p. 119
de sus gustos.
SB, p. 119
clothing sobre los sugerencia
description contenidos s. TM, p.
Leer la de una T120
información del descripción.
apartado Content
sobre qué
información
incluir en una
descripción. SB,
p. 120

modelo. Luego comprensió sugerencia
copiar y n escrita y s. TM, p.
completar el obtener T120
cuadro información Para
basándose en la de un texto completar
información del escrito. la ficha,
modelo. SB, p. pueden
120 copiarla en
el cuaderno
o el
profesor/a
puede
repartir
fotocopias.
TM, p.
T166
información del sobre el tipo sugerencia
apartado de s. TM, p.
Language sobre vocabulario T120
usar en una descripción.
descripción. SB, Especialme
p. 120 nte, en el
uso de
adjetivos y
en el orden
de estos.
las preguntas. los
SB, p. 120 adjetivos y
su orden
correcto.
3. Copiar las 1, 4, 6 Reforzar lo 5’
frases con los aprendido
adjetivos entre en la
paréntesis en el sección.
orden correcto.
SB, p. 120

Write a clothing través de la los
description expresión alumnos/as
Describir una escrita el que tienen
prenda de ropa. vocabulario, que hacer
SB, p. 120 la gramática la actividad
y las en la
normas de Writing
escritura Plan. WB,
aprendidas. p. 121
Recordarle
s también
que pueden
consultar la
Writing
Guide. WB,
p. 110
Ver
sugerencia
s. TM, p.
T120
texto escrito
utilizando la lista
de
comprobación.
SB, p. 120

s y ias Objetivos
Nº de
sesió
n
empl dad
eado
las tareas lo
hechas en aprendido
7ª casa. en
sesión
la
sesi
anterior y
ón resolver
posibles
dudas.
CLIL: 1, 4, 6, 7 Identificar 3’
Culture diferentes
1. tipos de
Contestar uniformes.
a las
preguntas.
SB, p. 121
2. Leer y 1, 3, 4, 6, 7 Extraer Ver sugerencias. TM, p. 8’
escuchar informació T121
el texto. n
Luego específica
contestar a de un texto
las escrito.
preguntas.
SB, p.
121; Class
CD 3,
pista 30
Everyday 1, 4, 5, 6, 7 Aprender a 6’
English: comunicars
Going e
Shopping correctame
1. nte al ir de
Escuchar y compras.
repetir las
preguntas.
Luego
contestar a
la pregunta
y escuchar
la
grabación
para
comprobar
las
respuestas
. SB, p.
122; Class
CD 3,
pista 31
2. 1, 4, 5, 6 Aprender a 2’
Relaciona comunicars
r las e
preguntas correctame
del nte al ir de
ejercicio 1 compras.
con las
respuesta
s que se
dan. SB,
p. 122
3. Por 1, 4, 5, 6 Reforzar lo 7’
parejas, aprendido
hacerse practicand
las o la
preguntas expresión
y oral.
respuestas
de los
ejercicios 1
y 2. SB, p.
122
4. Por 1, 4, 5, 6, 7 Reforzar lo 7’
parejas, aprendido
hacer practicand
diálogos o la
para las expresión
situaciones oral.
que se dan
utilizando
todas las
preguntas
del
ejercicio 1
y las
expresione
s del
ejercicio 2
como sea
posible.
SB, p. 122
English in 1, 4, 5, 6, 7 Aprender Ver sugerencias. TM, p. 2’
Use diferencias T122
Leer la entre el
informació vocabulari
n del o del inglés
cuadro. británico y
SB, p. 122 el
americano.
Online 1, 4, 5, 6 Familiariza Ver sugerencias. TM, p. 4’
Notices rse con el T123
1. Mirar los vocabulari
anuncios y o de los
contestar a anuncios.
la
pregunta.
SB, p. 123
2. 1, 3, 4, 5, 6 Extraer Ver diálogo. TM, p. T123 5’

Escuchar informació
la n
grabación específica
y contestar de un texto
a las oral.
preguntas.
SB, p.
123; Class
CD 3,
pista 32
3. Escribir 1, 3, 4, 5, 6 Aprender a Ver sugerencias. TM, p. 5’
un anuncio hacer T123
para anuncios.
vender
algo por
Internet.
SB, p. 123

s y ias Objetivos
Nº de
sesió
n
empl dad
eado
Language 1, 3, 4, 6, 7 Repasar lo Ver sugerencias. TM, p. 10’

Repasar la
gramática,
el
vocabulari
8ª o y
lenguaje
el
sesi funcional
ón de la
unidad.
SB, p.
124; Class
CD 5,
pista 18
Extra 1, 3, 4, 6, 7 Ampliar los Ver sugerencias. TM, p. 20’
Reading: conocimien T131
Working tos
Teenagers aprendidos
Leer el practicand
texto de o la
lectura comprensi
extra y ón oral y
hacer los escrita.
ejercicios.
SB, p.
138; Class
CD 4,
pista 9
Builder el
ejercicios o
para aprendido
consolidar en la
el unidad.
vocabulari
o
aprendido.
WB, pp.
22-23

s y ias Objetivos
Nº de
sesió
n
empl dad
eado
sesión de
resolver neiu2.
posibles
dudas.
pp. 154- neiu2.
9ª 155 y p.
166; Test
sesi
Factory
ón and Other
Resource
s
Extra 1, 3, 4, 5, 6, Simular El profesor/a puede 25’ Check
Speaking: 7 que se van corregir las actividades Your
Shopping de tiendas. en clase o entregar una Progre
Por fotocopia con las ss,
parejas, respuestas. TAIOP, p. WB,
actividades 79
y la
Pairwork
Activity.
TAIOP,
pp. 192-
193; AIO
CD, pista
28; Test
Factory
and Other
Resource
s

Competenc Tarea
casa
unidad 9 y
resolver
posibles
dudas.
progreso.
10 Hacer las 1, 4, 6, 7
actividades que
Practicar
los
Ambos
encontrar
se pueden 15’
en
ón
Culture Bank.
trabajo.
Everything
English Video,
capítulo 9

sesió ias /
Unit 9 Test; Term 1, 3, 4, 6 Evaluar el El profesor/a 55’
Test 3; Final Exam progreso de puede corregir
1y2 los el examen en
11 Escoger el test
adecuado para los
alumnos/as. clase
entregar una
o
ª alumnos/as. fotocopia con

sesi TAIOP, pp. 67-73, las respuestas.
81-91; AIO CD, TAIOP, pp.
ón
pistas 13-16; Test 128-133
Factory and
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MARCO COMUN EUROPEO DE REFERENCIA –CEF
El Common European Framework of Reference for Languages (CEF) es una descripción de

competencias lingüísticas en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Los contenidos de
inglés para la ESO se corresponden aproximadamente con los tres primeros. Los
descriptores se han redactado para ayudar tanto a estudiantes como a los profesionales de
la educación a normalizar los procedimientos de evaluación.
Los textos, las tareas y las funciones del libro de texto han sido seleccionados
cuidadosamente para incluir las destrezas lingüísticas que se subrayan en los niveles más
bajos del CEF. Las destrezas se detallan en las listas de autoevaluación del alumno
(Student’s Self-Assessment Checklists) de cada unidad.
EL Porfolio, propuesto por el Consejo de Europa, es una carpeta que guardan los alumnos
en la que se detallan sus experiencias en relación con las lenguas y el aprendizaje de las
mismas.
Esto incluye la lengua materna del alumno, así como cualquier otra lengua con la que haya
entrado en contacto. El Portfolio consta de los siguientes elementos:
Una biografía lingüística
Una lista en la que los alumnos evalúan sus destrezas lingüísticas en términos de lo que son
capaces de hacer: What I can do.
Herramientas para ayudar al alumno a identificar su estilo de aprendizaje y sus objetivos.
Una lista de actividades de aprendizaje para realizar fuera del aula.
Un pasaporte lingüístico
Una evaluación global de las destrezas lingüísticas del alumno a partir de los descriptores del
Marco Común de Referencia.
Un breve informe acerca del aprendizaje de la lengua tanto dentro como fuera del aula.
Una lista de certificados y títulos.
Un dossier lingüístico:
Una recopilación de trabajos del alumno, desde tareas de escritura hasta grabaciones y
proyectos.
En síntesis la biografía detalla experiencias diarias en el uso y aprendizaje de la lengua, el

pasaporte resume dichas experiencias y el dossier constituye la evidencia de las
experiencias escogidas.
En los siguientes anexos se muestran las fichas de evaluación de cada unidad necesarias
para que los alumnos completen una biografía de aprendizaje de idiomas, con una
referencia expresa a los contendidos del libro del alumno. Les serán proporcionadas a los
alumnos al final de cada unidad. Las fichas de autoevaluación incluyen:
Una lista de destrezas que se han trabajado en la unidad. Se remite a los alumnos a
paginas especificas del libro del alumno para que decidan si están satisfechos con el
progreso que han realizado
Preguntas relativas a los estilos de aprendizaje, estrategias y objetivos de los
alumnos.
Cuando los alumnos hayan completado sus fichas, el profesor las guardará y conservará
para devolvérselas al final de curso. En ese momento, se les pedirá que consulten los
descriptores CEF y la End-of-year Self-Assessment form, adjunta también en este anexo, y
que decidan qué nivel han alcanzado durante el año en términos generales.

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