Inteligencia emocional

Daniel Coleman

Laura Prado Montero

Departamento de Educación

Universidad Hispanoamericana

Didáctica General II

Katerin Selva

Sábado 25 de junio de 2022

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Contenido
Biografía de Daniel Goleman 3
APORTES A LA DIDÁCTICA Y LA EDUCACIÓN DE DANIEL GOLEMAN 5
 El autocontrol: 6
 El autoconocimiento 7
 La motivación intrínseca 7
 La empatía 7
 Las habilidades sociales 7
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS, RECURSOS, TÉCNICAS, MÉTODOS O IDEAS
APORTADAS 8
Trasfondo de las cosas 8
El diario emocional 9
Abordar la inteligencia emocional de manera transversal 10
Pintar emociones con música 10
Otras propuestas 11
JUEGO DE LAS EMOCIONES BÁSICAS 11
EL LLAMADO DE LISTA 12
EL SEMÁFORO DE MIS EMOCIONES 13
BUSCANDO PAREJA A LA EMOCIÓN (CONCÉNTRESE) 15
EL CUBO DE MIS EMOCIONES 16
VIDEOS EMOCIONANTES 16
¿LAS EMOCIONES DE LAS NIÑAS Y NIÑOS SON IGUALES? 17
Conclusiones 19
Recomendaciones 20
Limitaciones 21
Referencias bibliográficas 22
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Biografía de Daniel Goleman

En la actualidad Daniel Goleman es conocido por sus aportes en la educación, sobre

todo en el desarrollo de la inteligencia emocional,

no obstante, sus teorías han ido más allá. Según

Toribio (2019) “Daniel Goleman nació en

Stockton el 7 de marzo de 1946, es psicólogo,

antropólogo, periodista y escritor estadounidense,

dio su salto a la fama tras la publicación de su

obra Inteligencia Emocional en 1995 que tuvo

gran relevancia internacional” (párr.1).

Ahora bien, cómo se logra ver sus estudios como psicólogo lo han llevado a estudiar

la mente del ser humano y sus emociones, de esta forma se ha centrado en reconocer como

el hombre actúa dependiendo sus acciones y sentimientos.

Goleman es hijo de profesores universitarios, Daniel Goleman estudió antropología

en la Universidad de Amherst (Massachusetts), haciendo varios de

los cursos universitarios en Berkeley (California) y culminando su licenciatura con

la realización del equivalente al trabajo final de grado (del marco europeo) sobre La

Salud mental desde las perspectivas: histórica, antropológica y social (Toribio,

2019, párr.2).

Seguidamente Daniel Goleman realizó el doctorado en psicología clínica en la

Universidad de Harvard), si bien es cierto que parte de su estancia doctoral la realizó en la

India. Su tesis doctoral giró en torno a “La meditación como intervención en procesos de
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estrés”. A ésta misma universidad, Harvard, regresaría más tarde para ejercer como

profesor invitado para enseñar sobre la psicología de la consciencia.

Posteriormente, en 1984, con 38 años de edad, Goleman entró en el mundo del

periodismo científico a través de la mano del prestigioso periódico The New York Times,

que se distribuye en Estados Unidos, se apoyó para cubrir las noticias de psicología y otros

campos relacionados, allí pasó 12 años de su vida. Actualmente, Daniel Goleman imparte

conferencias para empresarios, profesores, psicólogos y otros grupos de profesionales.

No obstante, García (2016) aporta que:

Daniel Goleman ha recibido distintos premios por sus textos, incluyendo un premio

por su carrera como periodista otorgado por la APA (Asociación Americana de

Psicología). Fue nominado en dos ocasiones al Premio Pulitzer y ha recibido

numerosos galardones en reconocimiento a su labor de investigación y de

divulgación (párr.6).

Actualmente Goleman co dirige el Consorcio para la Investigación sobre

Inteligencia Emocional en Organizaciones en la Universidad de Rutgers. El consorcio

fomenta asociaciones de investigación entre académicos y profesionales sobre el papel que

desempeña la inteligencia emocional en la excelencia. Además, es miembro de la junta del

Mind & Life Institute, que fomenta diálogos y colaboraciones de investigación entre

profesionales contemplativos y científicos según informa Biografías y Psicólogos (2014).

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APORTES A LA DIDÁCTICA Y LA EDUCACIÓN DE DANIEL GOLEMAN

Uno de los principales aportes al ámbito educativo del famoso psicólogo Daniel

Goleman es su teoría de la inteligencia emocional, en donde el menciona que la inteligencia

emocional abarca cinco competencias principales, ahora bien, Fernández (2014) indica que

estas son: “el conocimiento de las propias emociones, la capacidad de controlar las

emociones, la capacidad de motivarse a uno mismo, el reconocimiento de las emociones

ajenas y el control de las relaciones" (párr.11).

No obstante, se puede decir que este autor no fue el primer propulsor de la teoría,

sin embargo, sus aportes han sido significativos en ámbito educativo principalmente.

Goleman, asegura que parte del aprendizaje de un estudiante se debe al desarrollo del

ambiente que vive en el aula, por lo tanto, sus emociones dependen de las experiencias que

allí se vivan y posterior a esto se producirá un aprendizaje significativo o no. Por esta

razón, Goleman aporta que la garantía de una vida feliz está en la educación de los

sentimientos.

Fernández (2014) reafirma lo dicho según Goleman (1998, p. 21) "el grado de

inteligencia emocional no está determinado genéticamente". Este autor señala que es

posible ir aprendiendo a ser más intelectuales emocionalmente a medida que vamos

teniendo distintas experiencias (párr.25).

Por consiguiente, se puede decir que la inteligencia emocional es un aspecto que se

puede ir mejorando a través de la educación, sin embargo, existe un aporte importante y es

que cada niño es diferente por lo tanto su aprendizaje será distinto, ósea este debe adaptarse

a las necesidades educativas de cada uno para que se logre el alcance de una mejor

inteligencia emocional.
 6

No obstante, a pesar de que a lo largo de toda la vida la inteligencia emocional se

pueda seguir desarrollando o modificando, los primeros años son cruciales, pues es cuando

se forjan las habilidades emocionales y se asientan las bases, esto tiene que ver con las

relaciones que se forjan desde el seno familiar el cual es el primer entorno social del niño.

Por esta razón las relaciones con los demás desde la primera infancia proporcionará

al niño de resiliencia, ósea la capacidad para controlar las emociones y encontrar

soluciones, además que permitirá al niño crecer reconociendo sus emociones y crear un

autoestima segura y fuerte.

Ahora bien, es importante definir que es la inteligencia emocional desde la

perspectiva de Goleman, y para esto Fernández (2014) indica que es:

La capacidad de motivarnos a nosotros mismos, perseverar en el empeño a pesar de

las posibles frustraciones, controlar los impulsos, diferir las gratificaciones, regular

nuestros propios estados de ánimo, evitar que la angustia interfiera en nuestras

facultades racionales, capacidad de empatizar y confiar en los demás (párr.33).

Por consiguiente, este autor propone algunos conceptos que también son de gran

importancia trabajar en el ámbito educativo. Estos nacen de la misma inteligencia

emocional y pueden ser trabajados desde el ámbito educativo con el niño desde la temprana

edad.

Ocampo (2019) hace referencia desde la perspectiva de Goleman a estos conceptos

citándolos de la siguiente manera como habilidades que se desarrollan desde un ámbito

intrapersonal y interpersonal:

● El autocontrol: como la regulación de lo que se siente en un momento adecuado,

además de generar un control en el cambio de las emociones

 7

● El autoconocimiento es decir la facultad de comprender y analizar los sentimientos

y la forma en que se expresa frente a otros.

● La motivación intrínseca como la actitud de interés a pesar de las situaciones que

se viven, teniendo en cuenta el comportamiento de las emociones y su influencia.

● La empatía está dada como la comprensión de las emociones que sienten las

personas en el entorno y la capacidad de evaluar una situación y generar una

relación asertiva según la emocionalidad del otro.

● Las habilidades sociales que se caracterizan por el establecimiento de las

relaciones interpersonales que se generan con una comunicación asertiva y precisa

para las situaciones (p.20).

Según Goleman la importancia de la inteligencia emocional en el desarrollo de los

estudiantes se hace evidente cuando desde la teoría de la inteligencia emocional se trabajan

características que ayudarán a mejorar en los niños sus situaciones propias de la etapa y

desarrollan herramientas de afrontamiento para momentos posteriores en su vida.

Por esta razón, la inteligencia tiene que ver con la confianza y seguridad de uno

mismo, el control emocional y la automotivación diaria que le permitirán al niño el alcance

los objetivos en la vida.

Ahora bien, Goleman comenta que toda emoción produce una respuesta y esta

respuesta genera una reacción emocional, y esto no es lago que se pueda elegir o no, pero lo

que sí puede un niño es decir lo que quiere hacer o no con esta emoción, por esta razón a la

educación emocional es aquella que le permite al niño tomar el control de estas emociones

y convertirlas en algo positivo.

 8

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS, RECURSOS, TÉCNICAS, MÉTODOS O IDEAS

APORTADAS

Es importante reconocer cuales son las estrategias, técnicas o métodos que se

pueden usar para lograr el desarrollo de la inteligencia emocional. Ya que estas permitirán

comprender más a fondo la capacidad que tiene la mente para el desarrollo de los

aprendizajes desde las emociones del ser humano.

Trasfondo de las cosas

Ahora bien, en el ámbito educativo Goleman propone que el trasfondo de las

explicaciones es importante para los niños, esto quiere decir que para el estudiante siempre

es importante reconocer porque suceden las cosas, situaciones o decisiones que los adultos

proponen o toman.

Considerando que los niños de Educación General Básica se encuentran en una edad

reflexiva distraída con la cual se puede acceder al soporte de las emociones diversas

en combinación con las operaciones o rutinas lógicas, es oportuno destacar la

investigación del porqué de las cosas. Cuál es el trasfondo de las cosas que se

presentan en forma inmediata debe ser indagado por las formulaciones de las

preguntas adecuadas. Para lograr este los entendidos en la materia recomiendan

acostumbrar a los niños a explicarles el porqué de las órdenes que los padres

dictaminan, de esta forma se las acostumbra a buscar una explicación racional a lo

que hacen, la misma que repercute principalmente en su habilidad para indagar

mediante la reflexión (Verdugo, 2015.p, 44).

Como se puede ver es importante para el cerebro del niño comprender los significados

de las situaciones, ya que esto les permitirá una mejor comprensión de los
 9

procedimientos y a su vez eso fortalecerá una relación cooperativa entre familia, docente

y estudiante.

El diario emocional

Es importante que todo niño comprenda el porqué de las emociones que vive y que

lleve control de estas, para lograr esto se puede usar el diario emocional, donde el niño

pueda ir plasmando las emociones que desarrolle cada día.

Verdugo (2015) afirma que Goleman infiere en que:

De esta forma se puede encontrar en la escritura del diario un espacio para el

autoconocimiento personal que posteriormente permite controlar mejor las

emociones. La implementación de un diario se sigue de simples pasos como son:

1) Fijar un tiempo cada día siempre que no esté muy cansado.

2) Dejar que el libro diario sea elegido por el propio niño.

3) Los padres pueden ayudar guiando que se escriba una evaluación de lo que

ha ido bien o mal en el día.

4) El niño puede anotar a gusto lo que considere notable, incluyendo cómo se

ha sentido. Los padres deben ayudar si es que el niño pide ayuda.

5) No se trata de solucionar los problemas sino de expresar las emociones y

consolidar el hábito de compartir y afianzar la seguridad emocional del niño.

El trabajo con los niños permite indirectamente fortalecer lazos afectivos y

reducir el número de conductas destructivas.

6) El registro detallado, permite incrementar el conocimiento de las situaciones

(p.44).
 10

Por consiguiente, este plan se debe ajustar a las necesidades de cada familia y sus

hijos pues las manifestaciones de comunicación y afecto ocurren de manera diferente en

cada una. Para Goleman esto es importante porque la clave para el control de las emociones

es nombrar cómo nos sentimos y poder gestionar y expresar nuestras emociones tanto

negativas como positivas.

Abordar la inteligencia emocional de manera transversal

Siempre que haya continuidad en el tiempo y entre las diferentes materias, un

planteamiento transversal será más efectivo a la hora de desarrollar la inteligencia

emocional de los niños que un taller puntual.

Las habilidades relacionadas con esta inteligencia pueden ser trabajadas de mil

formas en cualquier clase. En matemáticas, por ejemplo, mediante enunciados que reflejan

valores y actitudes positivas (compartir, solucionar un problema que alguien tiene…). O

bien, en ciencias sociales, se puede aprovechar una coyuntura histórica para reflexionar

sobre cuáles fueron los detonantes humanos de un determinado fenómeno, y preguntarles a

los alumnos si creen que ellos se habrían comportado igual o habrían actuado

diferentemente. Puede ser interesante, incluso –siempre con medida, por supuesto–, hacer

un paréntesis en el temario de la clase para dejarles que se expresen o bien hacerles

preguntas que les permitan reflexionar y trabajar competencias vinculadas a la inteligencia

emocional.

Pintar emociones con música

La música nos genera experiencias y recuerdos a través de las emociones.

Esta actividad combina la música y la expresión artística para explorar y reforzar

la inteligencia emocional de los niños. La idea es ponerles diferentes canciones a los

 11

niños y dejar que pinten libremente las emociones que les provocan. Luego hablaremos

de lo que han experimentado y dibujado.

Con esta actividad se busca que los niños expresen sus emociones a través de los

colores e incluso el baile, y no solo a través del lenguaje verbal. Eso sí ¡mejor cubre los

objetos delicados para no terminar con manchones artísticos por toda la casa!

Otras propuestas

PLAN DE ACTIVIDADES

Rodríguez (2015) DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS

DE PRE JARDÍN DEL JARDÍN INFANTIL DE LA UPTC

https://repositorio.uptc.edu.co/bitstream/001/1415/2/TGT-165.pdf

JUEGO DE LAS EMOCIONES BÁSICAS

INTENCIONALIDAD.

Identificar la expresión de las emociones básicas propias y reconocer el estado emocional

propio.

MARCO TEÓRICO.

Según Daniel Goleman, como un primer paso es importante Conocer las propias

emociones:” El principio de Sócrates "conócete a ti mismo" se refiere a esta pieza clave

de la inteligencia emocional: tener conciencia de las propias emociones; reconocer un

sentimiento en el momento en que ocurre” (Goleman, 1995, p.5).

Conocimientos previos ¿Qué me hace feliz?; ¿Conozco mis emociones? ¿Cuáles son?

¿Por qué siento alegría, sorpresa, miedo, enojo? Materiales: tres caritas de diferentes
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estados emocionales. Desarrollo de actividades. Imágenes. Blog Educación Emocional

Argentina

ACTIVIDAD N.1
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Esta actividad consiste en que cada niño y niña, por turno, escogen una de las cáritas,

según el estado emocional con el que se identifican en el instante. Estas caras estarán

pegadas en el tablero a la vista de todos, Una vez que se decidan por una de las caras

deben expresar los motivos por los cuales creen o se imaginan que los personajes se

encuentran en ese estado emocional. ¿Por qué se encontrarán en ese estado emocional?

Es decir ¿Por qué estará feliz o triste o en un estado neutral?

Finalmente, a cada niño se le entregará una carita sin ninguna expresión para que ellos

mismos puedan darles la expresión que deseen según su propio estado emocional.

EVALUACIÓN. Se evaluará la capacidad que tienen los niños de identificar las

características básicas de las emociones de tristeza, alegría y la expresión de las mismas.

Del mismo modo, se tendrá en cuanta los comportamientos demostrados durante el

desarrollo de la actividad

ACTIVIDAD N.2

EL LLAMADO DE LISTA

INTENCIONALIDAD Reconocer el estado emocional o el estado de ánimo de cada

estudiante, de igual manera fortalecer la expresión de las emociones voluntariamente.

MARCO TEÓRICO. Según Daniel Goleman como un primer paso es importante

Conocer las propias emociones:” El principio de Sócrates "conócete a ti mismo" se

refiere a esta pieza clave de la inteligencia emocional: tener conciencia de las propias
 13

emociones; reconocer un sentimiento en el momento en que ocurre” (Goleman, 1995,

p.3) Conocimientos previos. ¿Qué es lo que más me gusta sentir?; ¿Cómo está mi ánimo

hoy? Materiales: Imagen. Blog Inteligencia Emocional y social, una mirada de Elsa. Perú

Unas papeletas con los nombres de cada estudiante, Cajita de sorpresas.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Para el llamado de lista tendremos una lámina con la escala de 1 – 10. El uno representa

el ánimo más bajo y el diez el máximo estado de ánimo. Esta lámina estará pegada en la

pared, cuando los estudiantes escuchen sus nombres podrán ubicarse o dejar la papeleta

que contiene su nombre, en uno de los cuadros o un espacio de la escala. La docente le

pregunta ¿por qué escogió aquel cuadro o número? Para que los niños puedan expresarse.

EVALUACIÓN.

Se evaluará la capacidad que tienen de reconocer el propio estado emocional

ACTIVIDAD N.3

EL SEMÁFORO DE MIS EMOCIONES

INTENCIONALIDAD. Fortalecer la autorregulación y el manejo de las emociones

propias.

MARCO TEÓRICO.

Otro aspecto del autocontrol lo constituye la habilidad de moderar la propia reacción

emocional a una situación, ya sea esa reacción positiva o negativa. Por ejemplo, ¿acaso

los niños no se enfadan y pierden el control con rapidez? ¿Acaso no se tornan excitados y

sobre estimulados y resultan difíciles de calmar? (J Elías & otros. 1999, p. 29). 39

manejar las emociones: La habilidad para manejar los propios sentimientos a fin de que
 14

se expresen de forma apropiada, se fundamenta en la toma de conciencia de las propias

emociones, “Cuando digo controlar las emociones, quiero decir las emociones realmente

estresantes e incapacitantes. Sentir emociones es lo que hace a nuestra vida rica”

(Goleman, 1995, p.182). Conocimientos previos ¿Será posible frenar nuestros

comportamientos acelerados? Materiales: el semáforo de papel Imagen blog: aprender y

divertirse. Enlaces educativos. España.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Esta actividad podrá ser realizada al comienzo

de la clase, (todos los días) para las reglas, el control del comportamiento y para

mantener su atención en lo que se pretende trabajar con los y las estudiantes. 1. Se les

explica en qué consiste la actividad. 2. Se deja que los y las estudiantes manipulen el

semáforo libremente. 3. Al azar se escogen tres estudiantes y se les pide que toquen uno

de los colores del semáforo, por turno, luego la docente pregunta al niño ¿Por qué

escogiste tal color? Luego de la respuesta, todos los niños deben hacer lo que el color del

semáforo nos indica, y así sucesivamente con los demás colores. Variante. 1. cada día

pasan diferentes niños y niñas a escoger los colores del semáforo. En cualquier momento

de la clase el estudiante o la maestra podrá mostrarles uno de los estados

comportamentales de la clase en general, es decir el color del semáforo, para una mejor

convivencia y desarrollo de las actividades pedagógicas.

EVALUACIÓN. Se evaluará la capacidad que tiene el estudiante para reconocer sus

emociones aceleradas y las tome en cuenta para reflexionar y avanzar, esto se hará

durante todo el proceso de la realización de la actividad,

ACTIVIDAD N. 4.
 15

BUSCANDO PAREJA A LA EMOCIÓN (CONCÉNTRESE)

INTENCIONALIDAD: Identificar y asociar las emociones básicas por medio de las

imágenes, además se fortalece la capacidad de la memoria y la atención en los pequeños.

MARCO TEÓRICO.

Si los niños aprenden a poner en orden sus sentimientos, a reaccionar a la tensión de

forma no impulsiva y a comunicarse eficazmente con los demás, será entonces más

probable que respondan a situaciones sociales de una manera reflexiva y responsable.

Estas aptitudes pueden enseñarse y aprenderse como cualquier otra. (Lawrence, 1997,

p.102).

MATERIALES: imágenes de las diferentes emociones. Imágenes: blog aprender y

divertirse. España DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: En el piso tendremos unas

fichas de imágenes de las seis emociones básicas, extendidas en el piso, en total serán

doce fichas, cada niño tendrá la oportunidad de voltear dos imágenes, con la intención de

buscar la pareja de la imagen seleccionada anteriormente al azar. EVALUACIÓN. En

esta actividad se les evaluará la capacidad que tienen de concentrarse y de identificar las

diferentes emociones.

ACTIVIDAD N. 5

EL CUBO DE MIS EMOCIONES

Imagen. Blog. Educación Emocional. Argentina

INTENCIONALIDAD. Fortalecer el desarrollo del reconocimiento de las emociones

propias, y sus expresiones.

MARCO TEÓRICO. Daniel Goleman define “la emoción de la siguiente manera:

 16

“emoción se refiere a un sentimiento y a los pensamientos, los estados biológicos, los

estados psicológicos y el tipo de tendencias a la acción que lo caracterizan” (Goleman,

1995, p.183). Conocimientos previos ¿Cómo son nuestras caras cuando sentimos tristeza,

alegría, etc.?

MATERIALES.

Un cubo de cartón, con las imágenes de las emociones básicas.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Esta actividad consiste en que cada niño podrá

lanzar el cubo de las emociones y contar una situación o un suceso relacionado con la

emoción que le salió, Tendremos un cubo con las imágenes de seis emociones básicas (la

alegría, la tristeza, el miedo, el asco, la rabia, la felicidad) para realizar la actividad.

EVALUACIÓN. Se tiene en cuenta el valor de los niños por tratar de contar situaciones

que les generen emociones.

ACTIVIDAD: N. 6

VIDEOS EMOCIONANTES Imagen. Emociones básicas.

INTENCIONALIDAD: Identificar los estados emocionales o las emociones de los

personajes del video, para el reconocimiento de las emociones ajenas.

MARCO TEÓRICO: “Los sentimientos son las emociones que han sido filtradas por el

cerebro racional (especialmente el lóbulo prefrontal) entonces los sentimientos son

representaciones conscientes de las emociones” (Goleman.1995, p. 165).

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD. La actividad consiste en que los niños y niñas

observarán un video, donde se evidencie varias emociones, de manera que los niños

puedan identificar sus expresiones faciales, los rasgos, el comportamiento del personaje
 17

al sentir estas emociones. A lo largo de la reproducción del video la profesora ira

pausándolo, para que se pueda ir hablando acerca de lo que se observa.

EVALUACIÓN. Se tendrá en cuenta la capacidad de los niños para identificar los

comportamientos y expresiones que demuestran los personajes de la historia.

ACTIVIDAD N. 7

¿LAS EMOCIONES DE LAS NIÑAS Y NIÑOS SON IGUALES?

INTENCIONALIDAD. Fortalecer el desarrollo de la empatía de los niños y niñas hacia

los demás, por medio de la identificación de las diferentes emociones femeninas y

masculinas.

MARCO TEÓRICO. “precisamente la crianza emocionalmente inteligente: se trata en

comprender cómo funcionan biológica, emocional e intelectualmente nuestros hijos —y

nosotros— y trabajar con ese conocimiento, no en contra de él o ignorándolo” (J. Elías &

otros 1999, p. 49). Conocimientos previos ¿Cómo son las caras de nuestras madres y de

nuestros padres cuando están enojados o tristes o felices?, ¿Las emociones de las niñas y

niños son iguales?

MATERIALES. Láminas de las diferentes emociones, niños y niñas.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: En forma de cuento la profesora narra una

historia de dos hermanitos, niño y niña, que vivían junto a un lago. Ellos se peleaban y a

la vez se querían mucho. Durante la narración del cuento se les ira mostrando unas

imágenes de las diferentes emociones, en rostros de niños y niñas (hombre y mujer), para

que puedan observar las diferencias y semejanzas de las expresiones de las emociones de

ambos géneros.
 18

EVALUACIÓN. Se tendrá en cuenta, los conocimientos previos, el comportamiento

durante la clase y la capacidad de ver las características comunes o diferencias en las

emociones masculinas y femeninas.

 19

Conclusiones

Primeramente, se puede decir que  Daniel Goleman en su teoría sobre la

“Inteligencia Emocional”, pretende inducir al desarrollo a plenitud las habilidades

emocionales, porque las personas que manejan con destrezas esas habilidades

emocionales, tienden a mayor proporción a ser eficaces en su vida y por lo tanto a

sentirse satisfechas, por el hecho de manejar sus conductas mentales en beneficio propio;

al contrario de aquellos individuos que no logran dominar su mundo emocional,

perjudicando drásticamente el desarrollo de su vida, sea esta laboral, familiar o social.

Por esta razón, es importante trabajar en ellas desde las etapas del desarrollo en la

primera infancia.

Por otro lado, se puede comprender que la inteligencia emocional consiste en

controlar las emociones y saber la causa que genera los diferentes sentimientos como la

ansiedad, la ira, la tristeza, entre otros, así como asumir las consecuencias de nuestras

decisiones y actuaciones con la finalidad de buscar soluciones y mejorar de esta manera

las relaciones sociales.

Posteriormente, se reconoce que los niños, desde muy temprana edad, comienzan

a expresar señales de empatía con los demás, comprendiendo sus sentimientos y

emociones, por lo que es fundamental que en la formación de sus padres y en la escuela

los adultos los guíen para manejar dicha cualidad innata, enfocándose en el desarrollo de

su Inteligencia Emocional.

Además, es importante tomar en cuenta también la necesidad que tiene

enseñarles a canalizar el cúmulo de emociones negativas a los que se enfrentará durante

su vida, pues de esta manera, se forjarán hombres y mujeres capaces de enfrentar sus
 20

sentimientos y los de los demás, abriendo así las puertas a una sociedad menos violenta

y más preparada a escala personal.

Recomendaciones

● Los niños presentan emociones de una forma muy diferente a la de los adultos, por

esta razón es necesario que los padres estén preparados para lograr detectar las

emociones en sus hijos, ante esto se recomienda que los padres asistan a talleres

emocionales, donde puedan ser instruidos para trabajar las emociones con los

estudiantes.

● Además, es necesario que los docentes también reciban capacitaciones sobre el

control y ambientación de espacios adecuados para trabajar las emociones con los

estudiantes. Por esta razón los docentes deben estar en constante capacitación e

instrucción.

● Por otro lado, la comunicación entre el centro educativo, la familia y el estudiante es

un factor de suma importancia para lograr que los estudiantes aprendan a controlar

sus emociones y se sientan apoyados en todo momento. Por esta razón es importante

realizar entrevistas y diagnósticos que permitan determinar situaciones en los niños

especiales y se les brinde la ayuda necesaria.

● Por último, la realización de actividades para el manejo de las emociones, el

autocontrol y la empatía son de gran importancia para educar al niño en cuanto a la

resiliencia de las diferentes situaciones en la vida. Por esta razón se recomienda la

aplicación de juegos emocionales donde el estudiante sea capaz de adquirir estas

habilidades.
 21

Limitaciones

En la elaboración de este trabajo las principales limitantes fueron el factor tiempo, ya

que este limita un poco la búsqueda más profunda de la investigación. Sin embargo, las

fuentes consultadas fueron seguras, ya que en su mayoría fueron libros y tesis que

presentaban la propuesta de Daniel Coleman.

 22

Referencias bibliográficas

Toribio, C (2019) Biografía de Daniel Goleman.

https://www.cristiantoribio.com/biografias/biografia-daniel-goleman/

García, A (2016) Daniel Goleman: biografía del autor de la Inteligencia

Emocionalhttps://psicologiaymente.com/biografias/daniel-goleman

Biografías y psicólogos (2014) Daniel Goleman.

https://www.biografias.es/famosos/daniel-goleman.html

Fernández, A (2014) Aportes para la educación de la Inteligencia Emocional desde la

Educación Infantil http://www.scielo.org.co/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1692-715X2016000100003#:~:text=Seg%C3%BAn
%20Goleman%20(1995%2C%20pp.,el%20control%20de%20las%20relaciones
%22.

Ocampo, J (2019) Una estrategia didáctica interdisciplinar para el desarrollo de la

inteligencia emocional. Universidad Pedagógica Nacional.
http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/handle/20.500.12209/10602/TO-
23406.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Verdugo, D (2015) “Estrategias metodológicas para fortalecer la inteligencia emocional

de los estudiantes de 4to año de educación general básica de la escuela “Ricardo
Muñoz Chávez” en el área de ciencias sociales, año lectivo 2014-2015” Tesis
previa a la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación.
https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/8897/1/UPS-CT005116.pdf

Vives, V (2021) https://blog.vicensvives.com/8-propuestas-para-trabajar-la-inteligencia-

emocional-en-la-escuela/

World Visión Chile miércoles 20 de enero - 20213 técnicas de inteligencia emocional

para niños. https://www.worldvision.cl/blog/3-tecnicas-de-inteligencia-
emocional-para-ninos

Rodríguez, L (2015) DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS

NIÑOS Y NIÑAS DE PRE JARDÍN DEL JARDÍN INFANTIL DE LA UPTC
https://repositorio.uptc.edu.co/bitstream/001/1415/2/TGT-165.pdf
 23

Anexo

https://www.canva.com/design/DAFES5Uoc50/vL2PHk_0l0U3WTgygPKcbA/edit?
utm_content=DAFES5Uoc50&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_
source=sharebutton
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 25

ESCALA PARA CALIFICAR EXPOSICIÓN

OBSERVACIONES
1. Exposición con calidad 0 1 2 3 4
2. Exposición organizada 0 1 2 3 4
3. Enriquecimiento de léxico 0 1 2 3 4
4. Se preocupa por que sus compañeros(as) 0 1 2 3 4
comprendan términos nuevos u otros términos.
5. Ajuste al tiempo programado. 0 1 2 3 4
6. Despierta interés en los compañeros (as) 0 1 2 3 4
7. Demuestra dominio del tema a exponer 0 1 2 3 4
8. Muestra seguridad personal al transmitir el 0 1 2 3 4
conocimiento de su investigación bibliográfica.
9. Claridad en la exposición (pasos, 0 1 2 3 4
procedimientos).
10.Calidad de las respuestas dadas. 0 1 2 3 4
11.Calidad del material que emplea a través de su 0 1 2 3 4
exposición
12.Calidad de la dinámica empleada para poner en 0 1 2 3 4
práctica los conceptos de la exposición a través
de un recurso.

ESCALA PARA CALIFICAR TRABAJO ESCRITO

OBSERVACIONES
A. Portada correcta 0 1 2 3
B. El índice o tabla de contenido se encuentra elaborado de 0 1 2 3
manera correcta
C. Correcta ortografía 0 1 2 3
D. Introducción de calidad 0 1 2 3
E. Correcta redacción 0 1 2 3
F. Contenido de calidad (correcto). 0 1 2 3
G. Cita debidamente.
H. Cumple con todos los elementos del contenido solicitados 0 1 2 3
I. Las conclusiones poseen lógica y fundamento (mínimo 5) 0 1 2 3
J. Recomendaciones, se indica porqué se recomienda (5) 0 1 2 3
K. El trabajo posee limitaciones (3) que proporcionan un 0 1 2 3
aporte efectivo a distintos procesos educativos
L. Lineamientos de la bibliografía son respetados. APA. 0 1 2 3
M. Brochure con elementos fundamentales y bibliografía. 0 1 2 3