Orientaciones Curriculares .2grado - Basico para Exponer

DIGECUR
Dirección General de Currículo

Ministerio de Educación Guatemala C. A.
o
ORIENTACIONES
para el uso de materiales
O R I E N TAC I O N E S
curriculares 2022
grado
.
para el uso de materiales curriculares
2022 Nivel de Educación
Media Ciclo Básico
Distribución gratuita. Prohibida su venta

AUTORIDADES MINISTERIALES
Claudia Patricia Ruíz Casasola de Estrada

Ministra de Educación
Edna Leticia Portales de Núñez

Viceministra Técnica de Educación
María del Rosario Balcarcel Minchez

Viceministra Administrativa de Educación
Carmelina Espantzay Serech de Rodríguez

Viceministra de Educación Bilingüe e Intercultural
Vilma Lorena León Oliva de Hernández

Viceministra de Educación Extraescolar y Alternativa
Annelisse Lainfiesta Soto de Zepeda

Directora General de Currículo -Digecur-
DIGECUR
© Ministerio de Educación (Mineduc)

Dirección General de Currículo (Digecur)
6a calle 1-36 zona 10, Edificio Valsari, 5o nivel, Guatemala, C.A. 01010
Teléfono: (502)2362 3581 - 2334 8333 - 2362 2457
www.mineduc.gob.gt/digecur
www.mineduc.gob.gt
Guatemala, 2021
Este documento se puede reproducir total o parcialmente, siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación
(Mineduc) como fuente de origen y que no sea para usos comerciales.
Orientaciones
para el uso
de materiales
curriculares
2022
grado
.
Nivel de Educación
Media
Ciclo Básico
T É C N I C O S E S P E C I A L I S TA S
Brenda Carolina Morales Morales, Área de Comunicación y Lenguaje , Idioma Español

Carmelina Ixcoy León, Área de Culturas e Idiomas Mayas, Garífuna o Xinka
Carlos Alfonso Alejos Marroquín, Área de Comunicación y Lenguaje , Idioma Extranjero Inglés
Sofía Noemí Gutiérrez, Área de Matemáticas
Edwin Geovanni Hernández Luis, Área de Ciencias Sociales, Formación Ciudadana e Interculturalidad
Erick Francisco Ruedas Reynosa, Área de Ciencias Naturales
Juan Fernando Mencos y Carlos Augusto Galicia Silva, Área de Educación Artística
Sandra Magali Aguilar González, Área de Educación Física
Fabiola Juárez López, Área de Emprendimiento para la Productividad
Brenda Carolina Morales Morales

Edwin Geovanni Hernández Luis
Coordinación y revisión de contenidos
Irma Leticia Sicán Gaitán

Ilma Virginia Gregorio Hernández
Revisión de contenidos
Sandra Emilia Alvarez Morales

Eddy Adalberto Cay Tavico
Diseño y Diagramación
Ilustraciones tomadas del archivo de Digecade, Digebi, USAID, fotografías y vectores de uso público con fines
educativos.
2 Segundo grado, Nivel de Educación Media, Ciclo Básico

Segundo grado, Nivel de Educación Media, Ciclo Básico 3
Contenido
Carta de ministra.................................................................................... 3
1. Índice .................................................................................................. 4
2. Introducción ...................................................................................... 5
3. Desarrollo de aprendizajes en un modelo semipresencial
(híbrido) ............................................................................................. 6
4. ¿Qué es el currículo emergente? ................................................. 10
5. Orientaciones para planificar los aprendizajes a partir del
currículo emergente ....................................................................... 11
I. Área de Comunicación y Lenguaje Idioma Español ......... 16
II. Área de Culturas e Idiomas Mayas, Garífuna o Xinka........ 21
III. Área de Comunicación y Lenguaje, Idioma Extranjero,
Inglés ........................................................................................ 24
IV. Área de Matemáticas .......................................................... 27
V. Área de Ciencias Sociales, Formación Ciudadana e
Interculturalidad...................................................................... 32
VI. Área de Ciencias Naturales................................................... 38
VII. Área de Educación Artística ................................................ 44
VIII. Área de Educación Física .................................................... 48
IX. Área de Emprendimiento para la Productividad................. 52
6. Referencias bibliográficas y e-gráficas......................................... 55

Introducción
Las Orientaciones para el uso de materiales curriculares 2022,

dirigidas a los docentes del Nivel de Educación Primaria y Ciclo
de Educación Básica, presentan pautas para preparar las
actividades escolares que se realizarán en forma presencial o a
distancia.
La planificación tiene en cuenta los elementos del currículo

emergente: competencias, indicadores de logro, contenidos y
criterios de evaluación mínimos que se espera alcanzar en el año
2022. Para su conocimiento, se define en qué consiste este diseño
curricular y las situaciones que propiciaron su origen.
La parte medular del documento la constituye el modelaje de

la planificación de los aprendizajes y evaluación, elaborado por
especialistas de áreas curriculares, quienes, conociendo el área
correspondiente, elaboraron sus propuestas basadas en: a) el
currículo emergente, b) las características de cada ciclo y grado,
c) si el área cuenta con libro de texto y d) retos de la situación
actual que tanto estudiantes como docentes enfrentan. También
sugieren el desarrollo de una clase con actividades factibles de
realizar en casa o en el aula, sin olvidar las normas de bioseguridad,
según los protocolos establecidos por el Ministerio de Educación.
El contenido atiende al nuevo escenario educativo que propicia

el involucramiento de la familia o personas responsables del
estudiante, como apoyo en el proceso de aprendizaje; se espera
que el docente facilite el acompañamiento, monitoreo constante
y comunicación oportuna.
Como todo modelaje, estas orientaciones constituyen sugerencias

que con su creatividad pueden ser mejoradas y adaptadas a las
circunstancias y contexto local.

Desarrollo de aprendizajes en un modelo
semipresencial (híbrido)
El nuevo escenario educativo derivado de la emergencia sanitaria requiere
de un modelo que incluya el desarrollo de procesos de aprendizaje a
distancia o semipresencial, con el propósito de que todos los estudiantes
puedan continuar con su aprendizaje de forma segura, en los diferentes
niveles del Sistema Educativo Nacional. Para ello, se requieren diversos
recursos educativos como libros de texto, sesiones y recursos didácticos para
el aprendizaje con apoyo de medios de comunicación, entre otros.
En el ciclo escolar 2022, para el desarrollo del modelo, se considera el uso de

los libros de texto, los cuales posibilitan el equilibrio del aprendizaje en el aula
y en casa, de una forma sencilla y flexible.
En este contexto, hay acciones que usted deberá mantener y otras que
deberá modificar o agregar en su tarea educativa, en el proceso de
aprendizaje presencial y a distancia. Las acciones que permanecen:
• El uso de los libros de texto,

• El uso del currículo emergente proporcionado por el Mineduc,
• La aplicación de los instrumentos de evaluación formativa y sumativa.
Las acciones que deberá agregar:
• Identificar el apoyo y la disposición de algún familiar con que cuente el

estudiante en casa, al momento de desarrollar los aprendizajes.
• Identificar los recursos de comunicación con que el estudiante dispone:
teléfono, computadora, internet, etc.
• La dirección del domicilio del estudiante.
• En caso de ser necesario, considerar la elaboración de guías de estudio,
lineamientos, manuales, instrumentos, videos, audios según los niveles,
modalidades y necesidades.
Es importante recordar que estamos frente a un modelo de entrega

educativa flexible y aunque se está trabajando con una nueva
forma de atención, las sesiones de aprendizaje deben
seguir una secuencia de desarrollo para el alcance
de las competencias planteadas en el CNB y que
permanecen en el currículo emergente:
• Inicio (incluye motivación y exploración de

conocimientos)
• Desarrollo (incluye nuevos aprendizajes)
• Integración/evaluación (incluye la aplicación y
verificación del logro de los aprendizajes)

Organización de las sesiones de aprendizaje
Si las condiciones sanitarias derivadas de la pandemia permiten clases en
modalidad híbrida (semipresenciales)
Se deberá establecer los períodos de clase alternando los grupos o los grados,
según la cantidad de estudiantes en el aula y en el centro educativo y así,
proporcionar la atención educativa a distancia y presencial. Para ello, se sugiere
lo siguiente:
Planificar las actividades que el estudiante deberá realizar durante la semana.

Tenga en cuenta lo siguiente:
• Tener la meta de aprendizaje claramente definida.

• Delimitar el tiempo que el estudiante invertirá en la
sesión en función de la meta definida.
• Elaborar las rutas de aprendizaje, basándose en los
textos, guías de estudio u hojas de trabajo según
grado y nivel educativo, de manera que orienten el
desarrollo de los aprendizajes de manera autónoma.
Consulte en estas orientaciones algunas sugerencias
al respecto.
• Utilizar materiales del contexto; sugiera elementos
fáciles de conseguir, para evitar gastos innecesarios o
que no se puedan costear.
• Contemplar las actividades de evaluación, tanto
formativa como sumativa, así como del plan de
mejoramiento. En este documento encontrará
información detallada.
• Incluir actividades de autoevaluación.
• Contar con un tiempo definido para brindar la realimentación a cada
estudiante.
Cuando el estudiante no vive cerca del centro escolar o la familia prefiere que
no asista a clases presenciales
Es posible que existan casos de estudiantes cuyo lugar de residencia es

diferente al de la ubicación del centro educativo o que los padres por
seguridad, opten por clases a distancia y esto impida la asistencia en los días
en que las sesiones presenciales sean programadas.
Ellos requieren que se les brinde un horario de atención especial y se prioricen

las sesiones de trabajo autónomo en casa. Asimismo, puede pedir apoyo
con familiares para que sean estos los que reciban las indicaciones de lo que
deben realizar en casa.
Si cuenta con el apoyo de algún familiar que vive cerca o puede llegar al centro
educativo

Programar reuniones con el familiar que servirá de apoyo e instruirlo acerca
de cómo desarrollar las sesiones de aprendizaje de la semana. Para ello se
sugiere:

• Identificar el medio de comunicación más inmediato y económico para
que ambos (estudiante o familiar de apoyo y docente) estén en constante
comunicación.
• Establecer un horario para cada una de las familias que le apoyarán, tratando
de ser puntual para que todos los involucrados aprovechen el tiempo
disponible.
• Solicitar que el día de la reunión, el familiar de apoyo lleve consigo el libro de
texto del estudiante.
• Contar siempre con los libros de texto, guías de estudio u hojas de trabajo
según el área, grado y nivel educativo, para que pueda realimentar y brindar
indicaciones al familiar de apoyo, para que resulte más sencillo realizar cada
una de las actividades establecidas.
En cualquiera de los casos:
a) Cada semana debe conocer el progreso

y las dificultades enfrentadas por los
estudiantes o por el familiar de apoyo:
• Monitorear cómo evoluciona

el estudiante en su proceso de
aprendizaje.
• Brindar indicaciones y el apoyo

necesario para que los estudiantes
puedan continuar su proceso de
aprendizaje en casa.
• Apoyar a los estudiantes y familiares,

tanto en las cuestiones relacionadas
con el aprendizaje como en
situaciones afectivas provocadas por
la situación de crisis, que pudieran
afectar su desempeño.
b) Acciones según la situación familiar
1. Con recursos de comunicación
a) Detectar si la familia cuenta con un teléfono móvil y, si lo tienen, si este

tiene acceso a alguna red como WhatsApp o Messenger:
• Si tienen alguna red social, puede grabar audios, por ejemplo,

con la instrucción de cada sesión o explicaciones de algún tema
particularmente difícil, de acuerdo al avance individual y enviárselos
para que lo reproduzcan en casa.
• En caso no tengan acceso a redes sociales, pero sí teléfono móvil,

puede establecer un horario, por lo menos dos veces por semana,
para hacer una llamada en donde le explique al estudiante qué debe
realizar y también para conocer sus avances.
b) No desestime realizar visitas a los estudiantes alguna vez durante la semana

o cada quince días. El contacto que usted les proporcione ayudará a que
se motiven y se sientan parte del centro educativo.

2. Sin recursos de comunicación
Con las debidas precauciones, se le insta a apartar unos días dentro de su

horario de trabajo, para realizar visitas a los estudiantes.
a. En estas visitas atenderá a los estudiantes

que no tienen medios para comunicarse a
distancia. Se le recomienda:
• Realizar un itinerario con base en los

datos de dónde viven los estudiantes,
de manera que su viaje sea más
productivo y sencillo.
• Comunicar su itinerario al director de

la escuela y al supervisor educativo,
como respaldo a su actividad laboral,
ya que esos días no asistirá al centro educativo.
b. Al realizar la visita, usted le dará la oportunidad al estudiante de:
• Mantener el contacto y el vínculo con el centro educativo;
• Brindarle un ambiente de apoyo y validez;
• Proporcionarle las instrucciones requeridas para facilitar su aprendizaje y

que esta tarea sea más sencilla para él.
Por otro lado:
• En el nivel de Educación Primaria, sin dejar de atender

a todos los grados, se debe priorizar la asistencia de los
estudiantes de primer grado y segundo grado, para
fortalecer el proceso de lectoescritura, debido a la
incidencia que tiene en la trayectoria escolar.
• También, priorizar la atención a los estudiantes de sexto

grado debido a que están en un grado de transición a un
nuevo nivel educativo.
• Igualmente, en el Ciclo de Educación Básica, se debe

priorizar a los estudiantes de primer grado porque se
incorporan a un nuevo nivel después de un par de años
complicados en todo sentido. Asimismo, a los de tercer
grado, ya que ellos no solo transitarán de un ciclo a otro, sino
que se incorporarán a carreras variadas.
La situación actual, como ya se indicó, implica formas diferentes de enfrentar

las circunstancias y, sobre todo, de ser flexibles. Su dedicación en esta época y
el apoyo que brinde a sus estudiantes serán valiosísimos para que ellos logren el
éxito en sus estudios.

¿Qué es el currículo emergente?
El currículo es una herramienta importante para el docente porque le
permite tener una noción clara de hacia dónde avanzar en el aprendizaje
de los estudiantes. Incluye fundamentos, principios y lineamientos técnicos
y pedagógicos que orientan el proceso educativo; además, prescribe y
organiza los aprendizajes esperados en todos los niveles y grados o etapas
en los que se constituye el Sistema Educativo Nacional, de acuerdo con los
tiempos establecidos para su desarrollo.
La emergencia sanitaria derivada de la pandemia por COVID-19 interrumpió

el desarrollo regular de los aprendizajes de los estudiantes, debido a la
suspensión de las actividades escolares presenciales. El confinamiento,
que fue necesario para la prevención y mitigación del contagio, precisó
encontrar alternativas para que la educación no se detuviera, entre ellas,
la organización de un currículo emergente basado en el Currículo Nacional
Base -CNB- vigente.
El currículo emergente contiene los aprendizajes priorizados de los diferentes

grados del Nivel de Educación Primaria y del Ciclo de Educación Básica,
ordenados en cuatro unidades consecutivas y articuladas para ser
desarrolladas durante el ciclo escolar 2022. Incluye las competencias de
grado, indicadores de logro, contenidos (orientados
a las actividades de aprendizaje) y criterios de
evaluación que permiten verificar los indicadores
de logro y el desarrollo de las competencias de
todas las áreas curriculares, así como la dosificación
y la cantidad de sesiones por aprendizaje.
En este diseño, los elementos curriculares se

presentan de manera secuencial y progresiva,
conservan la relación que existe entre
cada uno de ellos y están dispuestos de
forma lógica para facilitar el aprendizaje.
De esta manera, la primera competencia
o indicador de logro que se encuentra
no siempre responde al orden en
el que se encuentra en el Currículo
Nacional Base -CNB- pero respeta la
numeración asignada.

Orientaciones para planificar los aprendizajes a partir del
currículo emergente
Aspectos generales
• Tener a mano el calendario escolar para que

la planificación de los aprendizajes quede lo
más ajustada al tiempo del que se dispone.
• Leer cada una de las unidades en las que se

organiza el currículo emergente del grado que
se planificará para conocer de antemano las
prioridades de aprendizaje.
• Analizar los elementos curriculares

(competencias, indicadores de logro,
contenidos y criterios de evaluación)
de la unidad a planificar para plantear
actividades que contribuyan al desarrollo de los aprendizajes programados y
desempeños esperados.
• Consultar las orientaciones correspondientes a cada grado para obtener

ideas de cómo desarrollar las sesiones de clase, de acuerdo con la
naturaleza, características y consideraciones metodológicas de cada área
curricular.
Secuencia y temporalidad
1. Planificar los aprendizajes a partir del currículo emergente de cada grado.
2. Respetar el orden en el que se presentan las unidades para cada grado.
3. De preferencia usar el formato de planificación semanal que se sugiere en

las orientaciones o asegurarse de usar uno que permita organizar fácilmente
toda la información.
4. Organizar los aprendizajes de cada unidad en 8 semanas o en la

temporalidad que se considere pertinente, teniendo en cuenta la cantidad
de sesiones programadas por aprendizaje.
5. Agregar aprendizajes del contexto, cuando sea necesario.
6. Verificar que todos los aprendizajes contemplados en las unidades estén

incluidos en la programación que se realice.

Sesiones de clase
• Establecer las sesiones a partir de la organización curricular realizada para

cada semana y periodos de clase.
• Seguir la ruta metodológica sugerida en las orientaciones curriculares para

el desarrollo de las sesiones de clase.
• Proponer actividades que respondan a cada paso de la ruta metodológica

para asegurar los aprendizajes y su utilización en situaciones nuevas, así
como proponer soluciones creativas, ideas originales y resolver problemas
pertinentes a la etapa de vida y al grado que cursan los estudiantes.
• Integrar, en las actividades de aprendizaje, contenidos de diferentes áreas

curriculares, cuando lo permita el nivel educativo y la naturaleza de los
contenidos que se incluyan.
• Asegurar la pertinencia de las actividades de acuerdo con el contexto.
• Incluir actividades de aprendizaje que respondan a la diversidad para

asegurar que todos los estudiantes aprendan.
Actividades de evaluación formativa y sumativa
• Planificar actividades de evaluación formativa y sumativa que respondan a

los indicadores de logro.
• Asegurar que las actividades de evaluación formativa y sumativa se

puedan comprobar mediante los criterios de evaluación.
• Verificar que las actividades de evaluación

formativa y sumativa que se planifiquen permitan
medir lo propuesto en los indicadores de logro.
• Incluir actividades de evaluación formativa y

sumativa en las que se apliquen los aprendizajes en
nuevos contextos y escenarios.
• Programar actividades de evaluación formativa

para todas las semanas y por lo menos cuatro
actividades de evaluación sumativa para cada
unidad que se planifique.
• Especificar los instrumentos de evaluación que se

utilizarán para registrar los aprendizajes logrados por
los estudiantes (listas de cotejo, rúbricas o escalas de
valoración).

• Planificar el proceso de mejoramiento de los aprendizajes para aplicarlo
después de cada actividad de evaluación sumativa. Esto permitirá mejorar el
nivel de logro de los aprendizajes.
• Utilizar la técnica del portafolio para compilar los trabajos de los estudiantes
como lo establece el «Instructivo para el acompañamiento y evaluación de los
aprendizajes».
• Utilizar las rúbricas presentadas en el «Instructivo para el acompañamiento y

evaluación de los aprendizajes» para evaluar el portafolio de los estudiantes.
• El portafolio corresponde a actividad de evaluación adicional.
• Para obtener la nota de unidad, sume todas las actividades de evaluación,

incluyendo el resultado obtenido en el portafolio y promédielo entre el número
de actividades de evaluación realizadas.
• El registro de notas por unidad se realizará dentro del Sire Web como lo estipula
el «Instructivo para el acompañamiento y evaluación de los aprendizajes».
Recursos
a) Para las áreas curriculares que cuentan con un libro de texto proporcionado por el
Ministerio de Educación:
• Usar como recurso principal el libro de texto que entrega el Mineduc a los
estudiantes.
• Seleccionar los contenidos y ejercicios del libro de

texto que contribuyan al desarrollo de los aprendizajes
planificados para cada sesión de clases.
• Incluir en cada uno de los pasos de la ruta metodológica,

la información y ejercicios del libro que se consideren
oportunos y que se puedan vincular a las actividades
planificadas.
• Incluir en las actividades de evaluación formativa y

sumativa los aprendizajes desarrollados con el apoyo del
libro de texto.
• El número de las páginas del libro, que se utilizarán en las

sesiones de clase debe figurar en la planificación de los
aprendizajes.
• Para el desarrollo de aprendizajes que requieran de

información o ejercitación no incluida en el libro de texto que brinda el
Mineduc, se pueden usar otros recursos impresos o digitales que estén al
alcance de los docentes y de los estudiantes: libros, revistas (científicas, de
turismo, culturales etc.), periódicos, sitios de Internet, entre otros.
b) Para las áreas curriculares que no cuentan con el libro de texto proporcionado
por el Ministerio de Educación, se sugiere:
• Usar recursos impresos, digitales o de otro tipo que estén al alcance de

los docentes y de los estudiantes: libros, manuales, revistas (científicas,
de turismo, culturales etc.), periódicos, enlaces a sitios y documentos
publicados en Internet, entre otros.
• Elaborar recursos de apoyo al aprendizaje: a) textos académicos

mediados para el grado y etapa de vida de los estudiantes relacionados
con los contenidos de aprendizaje, b) guías de comprensión lectora,
c) organizadores gráficos, d) fichas de resumen, e) manuales de
procedimientos para el uso de herramientas, f) hojas de trabajo de temas
específicos, h) ejercicios de aplicación, entre otros, que contribuyan al
desarrollo de los aprendizajes esperados en cada paso y actividades de la
ruta metodológica.
• Entregar los recursos de apoyo al aprendizaje de manera impresa o digital

(correo electrónico, redes sociales, plataformas virtuales, entre otros), que
sean pertinentes y estén de acuerdo con las posibilidades de los docentes y
los estudiantes.
• Incluir en las actividades de evaluación formativa y sumativa los

aprendizajes desarrollados con el apoyo de los recursos utilizados.

2.º grado
Nivel de Educación Media Ciclo Básico
ORIENTACIONES
para el uso
de materiales curriculares

o
. grado
COMUNICACIÓN Y
LENGUAJE IDIOMA
ESPAÑOL
1. Sobre el currículo de Comunicación y Lenguaje para el 2022

En el currículo emergente, usted encontrará las competencias, indicadores de
logro y contenidos priorizados que son los mínimos indispensables, así como criterios
de evaluación y la dosificación (temas y número de sesiones de aprendizaje)
correspondientes.
En la selección de aprendizajes que deben lograr los estudiantes durante el 2022,

se tuvo el propósito de desarrollar y fortalecer competencias comunicativas.
Notará que las habilidades de la comunicación oral se siguen perfeccionando;
aunque, dado que no todos los estudiantes tendrán la posibilidad de practicarlas
en su ambiente familiar con una intención educativa, tienen menos sesiones
asignadas. Se le sugiere poner en práctica dichos aprendizajes cuando tenga
comunicación directa con los estudiantes.
Cada unidad se elaboró para que los estudiantes logren en forma progresiva los
aprendizajes. Además, la primera unidad se hizo pensando en que necesitarán
fortalecer los aprendizajes del grado inmediato inferior, por lo cual encontrará que
el currículo emergente incluye dichas competencias. Debido al planteamiento de
progresión con que se seleccionaron, confiamos en que no tendrá problemas para
relacionar estos aprendizajes con los del libro.
2. Los aprendizajes en segundo grado ciclo básico
Se esperaría que los estudiantes tengan afianzadas todas las habilidades
comunicativas. Sin embargo, debido a la situación vivida en los años anteriores,
es posible que en la primera unidad deba fortalecerlas, de manera que les resulte
sencillo continuar sus aprendizajes, no solo en Comunicación y Lenguaje sino en las
otras áreas del currículo; es por ello que se hace énfasis en la lectura y en aspectos
morfosintácticos, de vocabulario y ortografía, que fortalezcan la redacción.
En las siguientes unidades se da énfasis al desarrollo de distintos niveles de

comprensión lectora. En cuanto a la producción escrita, también hay un aumento
en la cantidad de sesiones que se enfocan en el aprendizaje de la morfosintaxis,
ortografía y vocabulario. Estos aprendizajes se vinculan a la redacción de textos de
distinto tipo. Finalmente, también se incluyen sesiones para practicar la oralidad.
Le sugerimos aprovechar las clases presenciales para fortalecerla en forma
intencionada.
3. La planificación
Para planificar sus sesiones de aprendizaje, se sugiere utilizar la metodología de
«aula inversa o flipped classroom», para la cual se plantean los siguientes pasos:

Comunicación y Lenguaje Idioma Español
Aula invertida
Proceso de aprendizaje
El profesor cambia el rol En el aula invertida se Involucre a la familia, si

tradicional por el de guía consigue que los estudiantes es posible que tengan
o facilitador y transfiere se involucren con su propio acceso a la planificación
el protagonismo a los aprendizaje para mejorar su del proceso de aprendizaje
estudiantes. comprensión conceptual. del estudiante.
En casa En clase Después de clase
El estudiante se prepara Los estudiantes participan Cada estudiante evalúa
con anticipación para en forma activa al compartir su comprensión y amplía
participar en clase. información, utilizar conceptos su aprendizaje.
clave y recibir realimentación.
Para planificar las sesiones de aprendizaje, se sugieren los siguientes pasos:
1. Planifique
con base en la unidad correspondiente del currículo
emergente. Organice los aprendizajes alrededor de
un tema para lograr la contextualización y el propósito
de aprendizaje-enseñanza que usted se plantee.
Encontrará que las unidades de la guía Comunicación
y Lenguaje ya incluyen estos temas, por lo que le será
muy fácil contextualizar.
2. Seleccione
en la guía Comunicación y Lenguaje, los contenidos adecuados
para desarrollar los aprendizajes significativos. También puede
apoyarse en textos y materiales que estén al alcance suyo y de
los estudiantes.

3. Envíe o entregue
los materiales a los estudiantes, padres de familia
o personas responsables. La guía Comunicación y
Lenguaje permite a los estudiantes realizar las sesiones
en forma autónoma; no está demás incluir una hoja con
explicaciones claras de qué y cómo trabajar en casa, en
la cual, además, los estudiantes anoten observaciones
o dudas, conforme avancen en su aprendizaje. Puede
establecer mecanismos de comunicación para que le
consulten en algún momento.
4. Procure que tanto las actividades en casa como en el

aula se orienten al desarrollo de las habilidades de escucha,
habla, lectura y escritura.
5. Durante las clases presenciales, aproveche para
resolver las dudas planteadas por los estudiantes en la hoja
de observaciones. Posteriormente, cree un espacio para
que los estudiantes consoliden lo aprendido y finalice con
actividades de fortalecimiento y uso de los aprendizajes
desarrollados durante la semana en su casa.
Procure que las actividades que realice en el aula ayuden a

fortalecer las habilidades de escucha y habla, así como para
comprobar el avance en la comprensión lectora y redacción
de textos.
6. La evaluación está contemplada en las actividades de la

guía, por lo que puede usarlas tal como están o adaptarlas
guiándose por los criterios de evaluación que aparecen en el
currículo emergente.
7. Dedique por lo menos alguna sesión para el trabajo

colaborativo entre las burbujas de estudiantes que se
presenten el mismo día, teniendo en cuenta las medidas de
bioseguridad establecidas en los Protocolos. Asimismo, anímelos a
participar y contar sus experiencias. Recuerde que este tipo de actividades
fortalece no solo la habilidad de expresión oral y la escrita, sino que también
puede ser un espacio idóneo para que el estudiante exprese sus emociones.

A continuación, encontrará el modelaje de una planificación semanal.
a. Modelaje de planificación semanal

UNIDAD 2
2º grado Nivel de Educación Media, Ciclo Básico

Eje: Educación en valores (Culturales)
PERÍODOS 1 2 3 4
MODALIDAD A distancia A distancia A distancia Presencial
Según la Estrategias Normas de Redacción de Interpretación

dosificación para lograr la uso de y-ll textos informativos y uso adecuado
comprensión y académicos de
literal según la convenciones,
estructura, normas de
Contenido
características, conducta y
recursos cortesía.
lingüísticos de Estrategias
dichos textos, para la
siguiendo las fases comprensión
de la redacción crítica y para
la opinión
argumentada
Currículo 2.1.5 3.3.1 3.1.1 y 3.1.3 1.3.7 y 2.3.1
emergente
1. Exploración Preguntas de Paso 1 y paso Preguntas acerca Actividad No. 1 y

de pág. 84 2, actividad 8, de qué es un lectura de frases
conocimientos pág. 119 cronograma, para de págs. 82 y 83
previos qué creen que
Pasos del aprendizaje
(Libro sirve, dónde se

Comunicación puede usar.
y Lenguaje)
2. Nuevos Lectura de Pasos 3-4, Sección: Qué Relectura págs.

conocimientos págs. 84 – 87, págs. 119-120 necesitamos saber, 84-87, nivel
(Libro Actividad 2, planificación, crítico (en pares
Comunicación pág. 88 búsqueda, o equipos)
y Lenguaje) organización de
ideas, elaboración
de borrador de
cronograma,
págs. 99-100.
Sugiera que sea
un cronograma de
sus tareas diarias.


Eje: Multiculturalidad e interculturalidad: (Identidad personal)
PERÍODOS 1 2 3 4
MODALIDAD A distancia A distancia A distancia Presencial
Resumen (en Paso 5 y paso Revisión y Segunda

3 oraciones 6, pág. 100 corrección, parte,
aprendizaje
máximo) de publicación, actividad

Pasos del
3. Integración
la lectura La pág. 101 No. 3 nivel
- evaluación
autoridad crítico, pág.
(Libro
moral. 90. Se sugiere
Comunicación
compartir en
y Lenguaje)
forma oral,
por equipos o
pares.
b. Sugerencias para las sesiones de clase
En el libro Comunicación y Lenguaje encontrará sesiones con una

secuencia de aprendizaje significativo. Los estudiantes pueden
trabajar en forma autónoma, ya sea en casa o en clase. Las
actividades pueden desarrollarse sin mayor dificultad, en forma
individual, en parejas o equipos.
Ya que la planificación modelada se centra en la Educación en

valores culturales como la puntualidad, se le sugiere hacer algunos
cambios en la actividad de las páginas 99-100, y se enfoquen en
un cronograma de sus propias tareas. Se le sugiere estimular la
conversación acerca de cómo mejorar si les cuesta ser puntuales.
Como puede ver, es fácil adaptar el uso de la guía Comunicación

y Lenguaje con aspectos relevantes para su contexto y, sobre todo,
para sus estudiantes.

o
. grado
CULTURAS E Comunicación y Lenguaje Idioma Español
IDIOMAS MAYAS,
GARÍFUNA O XINKA
1. El área de Culturas e Idiomas Mayas, Garífuna o Xinka

El currículo emergente del área desarrolla la comunicación efectiva entre
hablantes de distintos idiomas en un ambiente de respeto y con ello fortalece la
identidad personal, cultural y social; además, propicia la convivencia desde la
multiculturalidad e interculturalidad.
En el currículo emergente podrá encontrar las competencias, indicadores de logro

y contenidos priorizados del área, así como criterios de evaluación y dosificación.
Se enfatizó en el aprendizaje de expresiones orales, prácticas culturales, lectura y
escritura en el segundo idioma.
2. El aprendizaje de segundo grado ciclo básico:
Se centra en el desarrollo de la expresión oral. Los aprendizajes se desarrollan para
que, paulatinamente, el estudiante pueda entablar conversaciones, exponer
temas cortos, mejorar la comprensión oral y escrita del segundo idioma, así como
redactar algunas frases y textos breves en dicho idioma.
Para el desarrollo del área se contemplan cinco periodos semanales. Seguramente
deberá planificar tanto clases presenciales como a distancia. En las clases
presenciales, se sugiere que ejercite con mayor énfasis la expresión oral, sin
descuidar la redacción, entre
otros. Cuando no tengan clases
presenciales, se sugiere planificar
y diseñar materiales que utilizarán
los estudiantes para fortalecer la
adquisición del segundo idioma;
procure realizar actividades
sencillas para que el estudiante
pueda trabajar en casa ya sea
solo o con el apoyo de la familia.
Se propone que sean hojas de
trabajo con instrucciones sencillas
y precisas que expliquen cómo
realizar las actividades e incluyan
ejercicios de escritura con el fin de
que logren autonomía en dicha
habilidad en el segundo idioma.

Culturas e Idiomas Mayas, Garífuna o Xinka
A continuación, encontrará un modelaje de la planificación de una clase que
puede realizarse en forma presencial o a distancia.

UNIDAD 4
Área de Culturas e Idiomas Mayas, Garífuna o Xinka

Eje: Multiculturalidad e interculturalidad
PERÍODOS 1 2
MODALIDAD Presencial A distancia
Según la Prácticas culturales de su Prácticas culturales de su contexto.
dosificación contexto.
Contenido
Currículo 1.2.3. 1.2.3.

emergente
1. Exploración Se sugiere que pregunte a los Se sugiere que en la guía que

de estudiantes: preparará para el estudiante presente
conocimientos la siguiente imagen y pregunte:
previos ¿Qué son las prácticas culturales? ¿Qué observa?
¿Qué relación tienen las prácticas ¿Qué hacen las personas?
culturales en la convivencia
con los demás? Mencione una
práctica cultural
2. Nuevos • Explique a los estudiantes Desarrolle el tema de prácticas

conocimientos que en las actividades se culturales. Defina qué son prácticas
utilizará vocabulario propio culturales y mencione que hay
del segundo idioma. diferentes tipos de prácticas culturales;
familiares, individuales, y comunitarias.

Culturas e Idiomas Mayas, Garífuna o Xinka
Área de Culturas e Idiomas Mayas, Garífuna o Xinka

PERÍODOS 1 2
2. Nuevos • Se sugiere que invite a Acerca de prácticas individuales se
conocimientos alguien de la comunidad puede mencionar que son las prácticas
para que desarrolle el tema que se aprenden de compañeros,
con los estudiantes. docentes y personas con las que
• Proponga una lectura que convive.
incluya ejemplos acerca de Las prácticas familiares son los
las prácticas culturales. aprendizajes adquiridos en nuestra
• Organice a los estudiantes familia. Las practicas comunitarias
en plenaria, para que son las actividades que se realizan
mencionen dos ejemplos en un grupo social o pueblo, como
de prácticas culturales las tradiciones y costumbres. Ejemplo
propias de su comunidad. de práctica cultural en la comunidad
Por ejemplo, la práctica K´iche:

cultural en la comunidad K’ Kulne´m= casamiento. Durante el
iche’: casamiento el novio se acompaña
tz´onoj=pedida (la forma de una pareja ejemplar que son los
de pedir a una novia para representantes ante la novia y llevan
matrimonio) comida y bebida a los futuros suegros,
• Puede mencionar que como también ropa para la novia.
también las prácticas Después de la ceremonia religiosa
culturales son las hincan a los novios y les colocan el lazo
costumbres y tradiciones. de la unión y los padres de la novia y
El novio se acompaña de del novio les dan consejo.
una pareja ejemplar que Solicite al estudiante que enliste en su
son los representantes ante cuaderno algunas prácticas culturales
la novia y llevan comida personales que ha aprendido de otras
y bebida a los futuros personas. De ser posible, puede ilustrar
suegros, como también con dibujos o recortes.
ropa para la novia.
3. Integración- Elabore un instrumento de Elabore un instrumento de evaluación
evaluación evaluación para dicha para la realización de la actividad.
actividad. Los estudiantes se Solicite al estudiante que escriba
organizan en tríos para enlistar e ilustre en un cartel, tres prácticas
en el cuaderno las prácticas culturales que realizan en su
culturales de su comunidad. comunidad.
Se proporcionan algunos enlaces con información sobre prácticas culturales de

Guatemala y otros países:
https://acortar.link/dpgRLV
https://acortar.link/pnjxdR
Los aprendizajes propios del área se pueden desarrollar en forma virtual y

presencial. La finalidad es que los estudiantes aprendan a conocer, respetar y
vivenciar las prácticas culturales de los distintos pueblos que conforman nuestro
país, a la vez que aprenden vocabulario de alguno de sus idiomas.

o
. grado
Comunicación y Lenguaje, idioma Extranjero InglésCOMUNICACIÓN
Y
LENGUAJE, IDIOMA
EXTRANJERO
INGLÉS
1. El área de Comunicación y Lenguaje, Idioma Extranjero Inglés

El área de Comunicación y Lenguaje, Idioma Extranjero Inglés, desarrolla las
habilidades de comprensión auditiva, expresión oral, comprensión lectora y
expresión escrita en los estudiantes.
El área tiene un enfoque comunicativo funcional centrado en los procesos de

comunicación y tiene en cuenta el entorno del estudiante, así como temas
transversales que son utilizados con ese propósito.
2. El aprendizaje de segundo grado ciclo básico:

En el segundo grado del ciclo básico se sigue con el
desarrollo de las primeras frases y expresiones en el
idioma inglés que se inició en primaria y se amplía el
vocabulario según distintos temas del contexto de los
estudiantes. Se utilizan los tiempos verbales simples, así
como la realización de lecturas de textos sencillos.
Planifique los aprendizajes y las actividades de acuerdo
con el currículo emergente. Lo ideal es por lo menos
una sesión presencial a la semana, para proveer
orientación de las otras sesiones a distancia, según el
tiempo disponible.
Prepare actividades sencillas que puedan realizarse

en las dos formas. Cuando diseñe las sesiones
presenciales, provea el mayor apoyo que pueda, para
el desarrollo de las sesiones a distancia; de ser posible
incluya modelaje de la escritura y pronunciación.

Comunicación y Lenguaje, idioma Extranjero Inglés
Se presenta un ejemplo de sesión de aprendizaje presencial y otra a distancia.
a. Modelaje de una planificación semanal y sesión de aprendizaje
UNIDAD 2
2 º grado Nivel de Educación Media, Ciclo Básico
Área de Comunicación y Lenguaje, Idioma Extranjero Inglés  

PERÍODOS 1 1
Según la Countries and nationalities: Places we visit: new vocabulary.
Contenido
dosificación adjectives.
Currículo 1.1.3. 1.1.2.

emergente
1. Exploración Ask your students: Which countries In the previous on-site class, give
de would you like to visit? Repeat the your students a written guide
conocimientos names they say, in English. in which you will present them
previos instructions for the distance learning:
Ask them to write a description of

the most beautiful place they have
ever visited. (If they haven’t, it may
  be an imaginary one).
2. Nuevos Ask your students which is their Include 10 pictures of touristic

conocimientos favorite soccer team, if they don’t places of Guatemala or from other
have one, suggest teams´ names. countries. Ask them to write a
Then, ask them the nationality of sentence describing each one of
the soccer teams as well as the them.
nationalities of their favorite players. They can use a dictionary English-
Spanish and Spanish-English if they
(Another option is to ask your need any help.
students which athletes excelled
in the Olympic Games and in Ask them to read aloud these
which sport they were outstanding. sentences several times, so they can
(Remember to ask their nationality learn the pronunciation easily.
too).
Write a list of countries and

nationalities, and a list of adjectives.
Exemplify the writing and
pronunciation of this vocabulary for
them.

Comunicación y Lenguaje, idioma Extranjero Inglés
Área de Comunicación y Lenguaje, Idioma Extranjero Inglés  

PERÍODOS 1 1
2. Nuevos Then, ask your students to write 2
conocimientos sentences about each athlete.
Remember to use the vocabulary
known about countries and
nationalities, and to combine them
with the adjectives. They can use
a dictionary English-Spanish and
Spanish-English if they need any
help, and also, be ready to assist

them if they require it.
Afterwards, ask them to read the

sentences to all the class. They can
use an online translator or you can
model the pronunciation for them.
3. Integración- Ask your students to write a Ask them to send a picture with their
evaluación sentence describing each of the sentences, and to record themselves
following countries, one sentence when they read the sentences. Ask
for country: them to save and submit these files to
1. China you. If they don’t have a cell phone,
2. Italy they can bring their notebooks for
3. United States of America the next on-site class and be ready to
4. México read these sentences in front of the
5. Guatemala class.
Como puede observar en el modelaje, los aprendizajes propios del área se pueden
desarrollar tanto en el aula como en la casa. Con creatividad, podrá desarrollar los
aprendizajes sin ninguna dificultad.

o
. grado
Matemáticas
MATEMÁTICAS
1. Sobre el área curricular de Matemáticas

Esta área complementa a otras dentro del currículo, para propiciar el desarrollo
del pensamiento científico y lógico, por lo que está enfocada en fortalecer
habilidades de cálculo, estimación, representación, argumentación, predicción,
comunicación en un lenguaje propio y la demostración; que son necesarias en
todo el proceso de formación integral.
En el currículo emergente propuesto para el 2022, se busca el desarrollo de las

mismas competencias e indicadores de logro para el área de Matemáticas del
Currículo Nacional Base. Únicamente se realizó la priorización en cuanto a los
contenidos, de tal forma que los aprendizajes puntuales permitan el desarrollo de
dichas competencias. Se propone criterios de evaluación para estos contenidos,
ya que estos son la guía para verificar y determinar si se está alcanzando el
aprendizaje, o bien para replantear hacia dónde encaminar las siguientes
acciones. En este currículo también se sugiere una dosificación del número de
sesiones de aprendizaje.
En importante mencionar que, en el Nivel de Educación Media, Ciclo Básico de la

educación guatemalteca, la intención metodológica del área de Matemáticas
parte del contexto del estudiante, por lo que los procesos aritméticos se convierten
en la base que permite la construcción de los conceptos algebraicos (la
generalización). Esto implica que, en los primeros años de este ciclo, la aritmética
se aborde en un alto porcentaje del tiempo. Conforme se avanza en los grados,
estos aprendizajes disminuyen (aunque no se eliminan), y se prioriza más el
aprendizaje de las estructuras, relaciones y representaciones abstractas, el cual se
desarrolla poco en los primeros grados.
Es necesario establecer referentes

de trabajo para el área curricular
de Matemáticas, por lo que se
pretende desarrollarla alineada a
los ejes curriculares que se describen
en la parte 1 del Currículo Nacional
Base. Estos se pueden encontrar,
para una mayor comprensión, en
el CNB de cualquier grado del Nivel
de Educación Primaria y servirán
como un horizonte en el desarrollo
temático de esta área, enumerando
algunos de ellos, tenemos: Educación
en valores, Desarrollo tecnológico,
Multiculturalidad e interculturalidad, https://www.freepik.es/
Equidad de género, etnia y social, entre otros.

Matemáticas

En este grado se pretende que el estudiante fortalezca su comunicación
matemática, tanto en lectura como en escritura, la cual le permitirá realizar
la descripción del contexto en cuanto a formas, patrones, cantidades (sus
representaciones y sus relaciones), por lo que el proceso de abstracción
matemática es de suma importancia y será consolidado a partir del manejo
de material concreto, pues esto permitirá la conceptualización a partir de la
experiencia.
Con este fin y, atendiendo a la situación actual, en la unidad 1 se enfatiza en

conocimientos que se debieron adquirir en primero básico, para asegurar el
andamiaje en la construcción de los aprendizajes específicos para segundo
básico; para ello será necesario una revisión preliminar de los conceptos
presentados en esta unidad, así como de lo que encontrará en el texto, para
abordarlos con menor gradualidad de la que corresponde a segundo grado
básico para fortalecerlos y así asegurar su aprendizaje.
Al momento de planificar las sesiones de aprendizaje se sugiere establecer una
metodología que permita el desarrollo del proceso de aprendizaje, por ejemplo, la
de «aula inversa o flipped classroom», para lo cual se plantean los siguientes pasos:
1. Planifique
Utilice la unidad que corresponde a dicha planificación
según el currículo emergente. Organice los aprendizajes
alineados a un tema del área de Matemáticas en relación
con uno de los ejes curriculares, con el fin de lograr la
contextualización.
2. Seleccione
Ubique en el libro Matemática
de segundo básico de la serie
Guatemática, los contenidos
que pueden complementar el
tema seleccionado para lograr un
aprendizaje significativo.

Matemáticas
3. Diseñe actividades de aprendizaje

Estas deben ser secuenciales y graduales para lograr
el aprendizaje esperado en función de los indicadores
de logro. Con estas actividades elabore materiales que
puedan trabajarse a distancia y que complementen
las páginas del libro Matemática para que puedan ser
entregadas o enviadas a los estudiantes o padres de
familia.
4. Evalúe las competencias de los estudiantes

por medio de diferentes herramientas: diseñe
actividades que permitan verificar el progreso de los
aprendizajes según los criterios de evaluación propuestos
en las sesiones. En estas actividades se puede verificar
el aprendizaje aplicando instrumentos (rúbricas, listas de
cotejo, entre otras) que le permitan identificar el avance
de los estudiantes. Promueva la participación de los
estudiantes en el proceso de evaluación (autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación).
5. Proponga sesiones de aprendizaje que promuevan

el trabajo colaborativo: para ser aplicadas de forma
presencial con el resguardo debido en función de la
salud, pero que permitan fortalecer el estado emocional
de los estudiantes. (Adaptado de Morales, 2021)
A continuación, se presenta un modelaje en el que podrá visualizar los períodos

que contemplan modalidad presencial y a distancia, en el que se ejemplifican
las actividades cuya efectividad en el aprendizaje es más factible de forma
presencial y se definen las actividades que los estudiantes pueden realizar de
forma independiente trabajando a distancia, de manera que se logren los
aprendizajes esperados; por ello, es importante que siga este modelo al realizar la
planificación de los períodos de clase.

Matemáticas

1. Resuelve problemas utilizando las relaciones y propiedades entre patrones
algebraicos, geométricos y trigonométricos.
UNIDAD 2
Matemáticas
Eje: Desarrollo tecnológico 
PERÍODOS 1 2 3 4 5
MODALIDAD A distancia A distancia Presencial A distancia A distancia
Según la Transfor- Transfor- Transfor- Transfor- Transfor-

Contenido
dosificación maciones maciones maciones maciones maciones

geométricas geométricas geométricas geométricas geométricas
Currículo 1.2.3 1.2.3 1.2.3 1.2.3 1.2.3

emergente
1. Exploración ¿Qué significa Lluvia de Efecto espejo. Dibujar la Reconocer
de trasladarse? ideas sobre simetría de triángulos por
conocimientos ¿Cómo se el significado una figura. sus lados y por
previos traslada la de rotar. sus ángulos.
coordenada Proponer
(2,5) cinco ejemplos de
espacios objetos que
hacia rotan.
adelante?
2. Nuevos Traslaciones Rotaciones Reflexiones Definir eje Triángulos y

conocimientos geométricas, geométricas, geométricas, de simetría a las relaciones
página 162. página 163. página 164. partir de las de sus lados y
coordenadas ángulos.
cartesianas.
3. Integración- Página 162, Página 163, Construir Reconocer Cuestionar
evaluación aplicar las en una serie reflexiones los ejes de sobre: ¿Cómo
traslaciones de figuras geométricas, una figura son las
del cuadrante reconoces las página 164 transformada relaciones
1 al 3 rotaciones. a partir de de los lados
identificando los ejes de según el
las simetría de nombre del
coordenadas una figura triángulo?,
original. ¿qué pasa
si un lado
disminuye?,
¿qué pasa
con el ángulo
cuando
cambian los
lados?

Matemáticas
b. Modelaje de sesión de clases
Clase presencial -Sesión 3
Exploración de conocimientos previos
Cuestione a los estudiantes acerca de cómo se ven las cosas a través

PASO 1 de un espejo. Solicite que dibujen lo que ellos quieran y luego que
dibujen la imagen que verían si colocaran dicho objeto frente a un
espejo; puede utilizar un espejo para que los estudiantes realicen la
observación. En esta etapa del aprendizaje se trata de recordar o bien practicar un
concepto para poder conectarlo con los siguientes. Con esta actividad se puede verificar
que el estudiante utilice conocimientos previos como argumento de su razonamiento.
Nuevos conocimientos
PASO 2 El tema principal de esta sesión es la reflexión de los objetos

geométricos puestos en un plano cartesiano. En esta etapa es
importante comprender qué son las transformaciones geométricas y,
específicamente, la reflexión; por ello se debe partir del concepto de reflexión, el cual se
presenta en la página 164 del libro Matemática. Es importante que la reflexión geométrica
se analice tanto en el eje horizontal como en el vertical, por lo que deberá ampliar la
información del libro.
Integración-evaluación
PASO 3 Utilice la actividad de la página 164 en la sección «Ejercicios». Esta

actividad puede realizarse de forma colaborativa, en parejas —siempre
con las medidas sanitarias pertinentes—, con el fin de discutir sobre la
construcción de cada reflexión, tanto horizontal como vertical. Puede
agregar diversas situaciones a una sola figura para integrar los conceptos de traslación
y rotación. Este tipo de actividades permite evaluar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
Criterios de evaluación: según el currículo emergente, para esta sesión se espera que el
estudiante demuestre que, «define la reflexión de una figura geométrica».
A P
C R
B Q

o
Ciencias Sociales, Formación Ciudadana e Interculturalidad
. grado
CIENCIAS SOCIALES,
FORMACIÓN CIUDADANA
E INTERCULTURALIDAD
1. Sobre el currículo de Ciencias Sociales, Formación Ciudadana e

Interculturalidad
En el ciclo escolar 2022 se implementa el currículo emergente, en cuyo diseño
encontrará las competencias, indicadores de logro y contenidos priorizados,
es decir, los aprendizajes mínimos e indispensables que los estudiantes deben
desarrollar; así como la dosificación (temas y número de sesiones de aprendizaje)
correspondiente.
Al revisar el documento, notará que en el Ciclo de Educación Básica se continúa,

de acuerdo con la edad y grado de los estudiantes, con el desarrollo del
pensamiento geográfico, histórico y científico, así como las habilidades orientadas
a la educación para la ciudadanía.
Las unidades que componen el diseño curricular de cada área se diseñaron para
que el estudiante alcance de forma progresiva los aprendizajes; la primera de
ellas se planteó para que los estudiantes fortalezcan los aprendizajes del grado
inmediato inferior y que en las tres unidades restantes adquieran los nuevos
aprendizajes del grado en curso, logrando de esta forma el desarrollo de las
habilidades esperadas.
2. Los aprendizajes en segundo grado de ciclo básico, área de Ciencias

Sociales, Formación Ciudadana e Interculturalidad
Los estudiantes del segundo grado de ciclo básico desarrollarán sus aprendizajes
a partir del contexto mundial y americano, especialmente en lo referido al
pensamiento histórico y geográfico. Se fortalece el desarrollo del pensamiento
científico por medio del abordaje y práctica de procesos de investigación de tipo
social. La educación ciudadana incluye el desarrollo de habilidades vinculadas
a la cultura de legalidad, ejercicio de derechos, participación y lo relativo al
fortalecimiento de la convivencia pacífica, incluyente e intercultural.
Para planificar sus sesiones, se le sugiere que utilice principios de la metodología de
«aula inversa o flipped classroom», para lo cual se plantean los siguientes pasos:

1. Planifique
de acuerdo con la unidad correspondiente del
currículo emergente. Organice los aprendizajes con
base en un tema de interés para los estudiantes o la
comunidad para lograr la contextualización y en el
propósito de aprendizaje-enseñanza que usted se
plantee.
2. Seleccione
información de textos o materiales que estén al alcance
suyo y de los estudiantes.
3. Envíe o entregue
materiales de apoyo a los estudiantes, padres de
familia o personas responsables; incluya una breve
ruta que indique el orden de las actividades a realizar, así como una hoja con
explicaciones de qué y cómo deben trabajar en casa. En dicha hoja, incluya un
espacio en el que los estudiantes puedan hacer apuntes y anotar observaciones
o dudas, conforme avancen en su aprendizaje. Puede establecer mecanismos
de comunicación para que puedan consultarle en algún momento. Asimismo, se
le recomienda elaborar un pequeño cuestionario para comprobar que han visto,
leído y comprendido lo estudiado en casa.
4. Procure que tanto las actividades en casa

como en el aula se orienten al desarrollo de las
habilidades; es decir, que los estudiantes se acerquen
lo más que se pueda a la práctica o aplicación de lo
aprendido.

5. Durante las clases presenciales, se

le sugiere que, al inicio, haya un momento
para que el estudiante pueda expresar
sus experiencias y emociones luego de las
actividades realizadas. También aproveche
para resolver las dudas que los estudiantes
hayan planteado en la hoja de observaciones.
Posteriormente, cree un espacio para que los
estudiantes consoliden lo aprendido, ya sea a
manera de socialización (los que se presenten
el mismo día) o que realicen individualmente
algún ejercicio; luego, pasar a la actividad de
fortalecimiento y uso de los aprendizajes que
ya tuvieron durante la semana en su casa.
Imagenn inicial: https://salud.nih.gov/
6. La evaluación
Evalúe el desempeño de
los estudiantes con base en
los criterios de evaluación
propuestos en el currículo
emergente. Puede hacerlo con
un instrumento donde figuren
el propósito de enseñanza,
así como las competencias y
contenidos definidos. En algunas
ocasiones, considere utilizar,
además de la heteroevaluación, la autoevaluación o
coevaluación (Adaptado de Morales, 2021).
A continuación, encontrará el modelaje de una planificación para tres clases y

una sesión de aprendizaje.

a. Modelaje de planificación para tres clases
UNIDAD 2

Eje: Investigación social
PERÍODOS 1 2 3
MODALIDAD A distancia A distancia Presencial

Según la Métodos y técnicas Métodos y técnicas Métodos y técnicas de
dosificación de determinadas de determinadas determinadas ciencias
ciencias sociales ciencias sociales sociales
Contenido
Currículo 1.3.4. 1.3.4. 1.3.4.

emergente
1. Exploración Preguntas Preguntas orientadas Preguntas relacionadas

de generadoras al proceso de con el uso de técnicas
conocimientos acerca de procesos observación y herramientas para
previos indagatorios o realizado. la observación
de investigación antropológica.
realizados.
2. Nuevos Técnicas de Pautas para Importancia del

conocimientos investigación de el registro de conocimiento
la antropología: la información antropológico.
observación. proveniente de
un proceso de
investigación: el
diario de campo.
3. Integración- Realizar observación. Uso del diario de Presentación del

evaluación campo. producto/resultado
de la aplicación de
técnica y herramienta
antropológica.

Clase a distancia - Sesión 1
Es importante recordarle que para las actividades a distancia deberá preparar

algún material para orientar el desarrollo de los aprendizajes de manera
autónoma.
Haga las siguientes preguntas al estudiante: ¿Qué investigaciones

PASO 1 has realizado como estudiante? ¿Cuáles han sido tus fuentes
de información? ¿Qué materiales has utilizado para registrar la
información?
En la guía, inicie este momento presentando y explicando la

PASO 2 siguiente información: «La antropología estudia a la humanidad, sus
sociedades del presente y del pasado, así como las diversas culturas
y formas de organización e interacción social que ha creado.
Conoce y analiza la diversidad étnica, los procesos de continuidad y cambio
sociocultural, las formas de organización social […]». (Unam, 2014, s/p)
Vincule con la información anterior y solicite al estudiante que lea lo siguiente:
La observación: una técnica utilizada por la investigación antropológica
En la investigación antropológica, observar implica mirar con atención

alguna situación de la realidad para obtener información; por ejemplo,
observar un día de mercado en algún municipio del occidente del país
para estudiar las relaciones interculturales.
La observación puede ser participante y no participante. La

observación no participante se orienta a contemplar y registrar sucesos
o situaciones en el campo o contexto, sin involucrarse; mientras que
la observación participante implica que, por ejemplo, si una persona
quiere indagar acerca de las ceremonias mayas, tendría que participar
en una de ellas para obtener el conocimiento.
La observación antropológica utiliza una forma de observación llamada

«trabajo de campo», la cual implica visitar varias veces al grupo social o
pueblo estudiado, lo cual permite hacer una observación más precisa y
registrar información y datos. (Adaptado de https://bit.ly/2WvvLZa)
Solicite al estudiante que describa en su cuaderno, al menos una situación en la

que él sea o haya sido participante. Por ejemplo, una misa católica, un día de
clase presencial, un juego de futbol.

Solicite al estudiante que haga una observación y describa la situación

PASO 3 de su vecindario a determinadas horas, incluyendo todo lo que ve
y escucha (si las personas a determinada hora limpian el patio, si en
algún horario específico hay mucho ruido porque algunos ponen
música, etc.).
Puede utilizar el siguiente cuadro:
I6:00 a 8:00 h 12:00 a 15:00 h 18:20 a 21:00 h

Ciencias Naturales
o
. grado
CIENCIAS
NATURALES
1. Acerca del currículo de Ciencias Naturales para el ciclo escolar 2022

La organización de los aprendizajes, correspondiente al currículo emergente, es
útil para que los estudiantes desarrollen habilidades propias de esta área curricular,
a partir de la interacción con la naturaleza y el medio ambiente, para lo cual es
necesario implementar el aprendizaje por descubrimiento, lo cual constituye un
espacio para estimular la curiosidad, la observación, la formulación de preguntas y
posibles respuestas al por qué ocurren los fenómenos naturales y ambientales en el
medio, el país y el resto del mundo.
La interacción con la naturaleza y el medio ambiente constituye un espacio

idóneo para continuar con el desarrollo del pensamiento científico, cuya base
es el razonamiento hipotético-deductivo. Al respecto, es necesario propiciar la
observación de los diferentes fenómenos naturales y ambientales, de manera que
los estudiantes puedan plantear el problema, generar y corroborar hipótesis, de las
que se deducirán posibles consecuencias o interpretaciones de lo observado.
Esta iniciación del pensamiento científico implica, además, animarlos a expresar

sus preguntas, lo cual, a su vez, favorece el pensamiento crítico, los impulsa a
experimentar y a explicar sus razonamientos, a partir de las experiencias vividas.
El área también favorece el desarrollo del aprecio por ellos mismos, hacia los
demás seres y por el medio ambiente. Esta cualidad les permitirá valorar la
diversidad social y natural de su país y la región.
Para el desarrollo de las habilidades propias de esta área curricular, se organizaron

los elementos curriculares, correspondientes al Currículo Nacional Base del Ciclo
de Educación Básica, teniendo en cuenta, principalmente, las características
biológicas del estudiante, su salud y bienestar. De esta cuenta, se incluyó al
inicio de la malla curricular, la competencia 1, porque esta refiere al docente a
desarrollar aprendizajes vinculados con el cuerpo, para cuidarlo y valorarlo.
Seguidamente se incluyeron las competencias que permitirán desarrollar

aprendizajes respecto a la comprensión de la naturaleza y el medio ambiente, que
es el propósito principal de esta área curricular, así como algunas relaciones que se
establecen con el ambiente, y aquellos vinculados con el conocimiento científico
y su desarrollo, entre otros que también le servirán para continuar su formación en
el grado siguiente.

Ciencias Naturales
A continuación, se presentan los pasos de la metodología de aula inversa «aula
inversa o flipped classroom», para planificar las sesiones de aprendizaje, los
cuales fueron adaptados del documento elaborado por la M.Sc. Brenda Morales,
especialista de Comunicación y Lenguaje de la Digecur: 
1. Planifique
Con base en la unidad de aprendizaje correspondiente
al currículo emergente. Organice los aprendizajes
alrededor de un tema que puede surgir a partir de los
fenómenos naturales o problemáticas ambientales
relacionadas con los aprendizajes a desarrollar,
para lograr la contextualización y el propósito de
aprendizaje-enseñanza que usted se plantee.
2. Seleccione
La información que le permita desarrollar los
aprendizajes previstos, en el libro Ciencias
Naturales, correspondiente a segundo grado,
no obstante, si considera necesario, también
puede apoyarse en otros textos y materiales
que estén su alcance y de los estudiantes.

Ciencias Naturales
3. Diseñe actividades de aprendizaje

Procure que tanto las actividades en casa
como en el aula se orienten al desarrollo de las
habilidades como la observación, formulación
de preguntas respecto a los fenómenos sociales y
naturales que ocurren en su entorno, el desarrollo
de experimentos, la obtención de respuestas
válidas y la comunicación de resultados. El día de
clases presenciales, aproveche para despejar las
dudas que planteen los estudiantes en la hoja de
observaciones.
http://www.webquestcreator2.com/majwq/ver/verp/24632
Posteriormente, cree un espacio para que los estudiantes consoliden lo aprendido,

ya sea que discutan entre sí (los que se presenten el
mismo día) o que realicen algún ejercicio de organización
de la información, para luego pasar a la actividad de
fortalecimiento y uso de los aprendizajes que ya tuvieron
durante la semana en su casa.
4. Evalúe las competencias

Para evaluar se recomienda utilizar una rúbrica, lista
de cotejo o escala de rango, para lo cual considere
el propósito de enseñanza, las competencias y
los contenidos definidos, e incluya los criterios de
evaluación indicados en el currículo emergente. En
algunas ocasiones, considere utilizar, además de la
heteroevaluación, la autoevaluación o
coevaluación.
5. Promueva trabajo colaborativo

Dedique por lo menos alguna sesión para el trabajo
colaborativo entre los estudiantes que se presenten el
mismo día, con las debidas precauciones por la COVID-19.
asimismo, anímelos a participar y cuenten sus experiencias.
A continuación, encontrará el modelaje de una

planificación semanal y una sesión de aprendizaje.

Ciencias Naturales
UNIDAD 2
Ciencias Naturales
Eje: Desarrollo sostenible
PERÍODOS 1 2 3 4
MODALIDAD Presencial A distancia A distancia Presencial
Según la Distinción Distinción entre Caracterización Utilización de

dosificación entre enlace enlace químico de los compuestos las estructuras
Contenido
químico iónico y y covalente. iónicos y de Lewis para

covalente. covalentes. representar un
enlace químico.
Currículo 4.2.1 4.2.1 4.2.4 4.2.2 y 4.2.3

emergente
1. Exploración Representar el Preguntas y Identificación Preguntas y

de concepto de respuestas, de compuestos respuestas:
conocimientos enlace con un por ejemplo: iónicos y ¿cómo se
previos dibujo. ¿Qué significa covalentes, representan
compartir?, ¿en presentes en su gráficamente los
Mencionar una relación de entorno. electrones de un
ejemplos de amistad ¿qué átomo?
enlaces en la significa los Preguntas y

naturaleza y términos: ceder, respuestas: ¿cuál Actividad:
preguntar por su ¿aceptar y es la importancia representar
importancia. compartir? Que de los enlaces los protones y
mencionen químicos, ¿En qué electrones del
ejemplos se diferencia el elemento Cloro,
cotidianos. enlace iónico y utilizando el
del covalente? modelo atómico
planetario.
2. Nuevos Actividad 6 de Actividad 11, Presentación Actividad 10,
conocimientos la página 148: paso 3 (página de un cuadro página 153:
(No. de pasos 1 al 6. 154): lectura de de doble pasos 1, 2 y 3.
páginas del Actividad la información columna con las
libro Ciencias 11 (pág. respecto características de Ejercicios
Naturales). 154): paso 3: al enlace los compuestos adicionales por
únicamente leer covalente, y iónicos y los el docente.
la información explicación del covalentes.
respecto al ejemplo por el
enlace iónico. docente.

Ciencias Naturales
Ciencias Naturales
Eje: Desarrollo sostenible
PERÍODOS 1 2 3 4
MODALIDAD Presencial A distancia A distancia Presencial
2. Nuevos Ejercicios para Comparación de

conocimientos identificar la información
(No. de enlaces de los cuadros
páginas del covalentes. correspondientes
libro Ciencias al enlace iónico y
Naturales). Ejercicios al covalente (paso
adicionales 3, página 163).
del docente
respecto a la
representación
de enlaces
covalentes.
3. Integración- Preguntas y Actividad: Actividad 6: Actividad 10,
evaluación respuestas: identificación Identificación de página 153,
(No. de ¿Cuál es la de enlaces compuestos (pág. paso 4 y 5.
páginas del importancia del químicos (pág. 163, paso 6).
libro Ciencias enlace químico?, 163, paso 5). Actividad
Naturales). ¿Qué es lo Actividad adicional del
que determina adicional del docente.
si un átomo docente.
cede o gana
electrones?,
¿Con qué
situaciones
cotidianas se
compara la
ganancia o
pérdida de
electrones?
Sesión presencial 4.
PASO 1
Pregúnteles ¿en qué parte del átomo se encuentran los electrones?
y presénteles dos opciones: a) núcleo b) corona o corteza. Pídales
que dibujen el átomo de hidrógeno y que incluyan sus electrones
y protones. Acláreles que para eso necesitarán saber que el
hidrógeno tiene número de valencia 1.
Continúe preguntando: ¿cómo representarían en forma gráfica los electrones de un

compuesto?, por ejemplo, ¿si se tratara del átomo de sodio (Na)?

Ciencias Naturales
PASO 2 Inicialmente, explíqueles a qué se refiere la regla del octeto. Indíqueles

que es una ley natural que todos los átomos procuran completar 8
electrones en su órbita más externa (ver información en la pág. 153,
paso 3), para mantenerse estables, es decir, no reaccionar con otros
átomos. Por ejemplo, el hidrógeno se encuentra en estado puro en la naturaleza; se
caracteriza por ser explosivo y deshacer fácilmente otros metales.
De forma parecida, el oxígeno en su estado natural es inflamable, lo cual implica que

arde fácilmente a temperaturas altas o en presencia de calor y también es irritante
para la piel.
Continúe comentándoles que, no obstante, el hidrógeno procura constantemente

unirse a otros átomos, para estabilizarse, y así evitar su propia destrucción y a la de
los demás elementos químicos. Por esta razón que se forma con mucha frecuencia
el compuesto llamado agua, por ejemplo, porque al unirse con el oxígeno, ambos
átomos logran estabilizarse y coexistir en la naturaleza, aunque también pierden sus
características originales, es decir, que el agua no es explosiva ni irritante, por ejemplo.
Es el momento para comentarles que, para representar los electrones de un átomo

o un compuesto, se utilizan los símbolos de los elementos que lo conforman y que
los electrones de valencia se simbolizan con puntos alrededor de cada símbolo.
Ejemplifique utilizando un compuesto conocido, por ejemplo, la sal de mesa (NaCl) o
el agua (H2O).
Pídales que realicen los ejercicios de la página 153, pasos 1 y 2, y después, los pasos
4 y 5 de la página 154, pero enfatice que deben utilizar las estructuras de Lewis para
representar los electrones de valencia y los enlaces. Asimismo, que deben indicar el
tipo de enlace que se forma en los compuestos del paso 5.
Solicíteles que realicen el ejercicio del paso 6, en la página 154 y,

PASO 3 adicionalmente, pídales que representen mediante estructuras de
Lewis, los siguientes enlaces:
1) óxido de Magnesio (MgO)
2) fluoruro de Litio (LiF)
3) bromuro de Potasio (KBr)
4) cloruro de Calcio (NaCl).
Se sugiere evaluar la representación, considerando los aciertos y errores en la

distribución de los electrones entre cada átomo, así como si cede, acepta o
comparte electrones.
Asimismo, incluir los criterios de evaluación del currículo emergente: refiere

características de los compuestos iónicos y covalentes y que represente en forma
gráfica los tipos de enlaces químicos.

o
Educación Artística . grado
EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
1. Sobre el currículo de Educación Artística 2022 

Para el currículo emergente del área de Educación Artística se priorizaron
dos lenguajes artísticos: Artes Visuales y Educación Musical. Se seleccionaron
competencias creativas, sensibles y expresivas con la intención de que los
estudiantes puedan continuar su desarrollo artístico en la escuela o en casa, aun
en época de pandemia, donde la imaginación, la generación de ideas nuevas,
la apreciación y la libertad de expresión son fundamentales para sobreponerse
al aislamiento e incertidumbre. 
En este currículo, usted podrá encontrar las competencias, indicadores de logro,

contenidos y criterios de evaluación mínimos que se esperan alcanzar en el año
2022, así como la dosificación, que contiene los temas y el número de sesiones de
aprendizaje correspondientes a cada uno de los lenguajes artísticos. Usted notará
que tanto el lenguaje de Artes Visuales como el de Educación Musical, plantean
aprendizajes relacionados con el contexto del estudiante y su cotidianidad. Esto
quiere decir que los docentes y los estudiantes podrán desarrollar el área con
elementos y materiales que tienen alrededor.  
Se sugiere que vaya desarrollando el currículo en el orden establecido

para alcanzar progresivamente las habilidades artísticas propuestas. La primera
unidad se hizo pensando en que los estudiantes fortalezcan los aprendizajes del
grado inmediato inferior y, las tres unidades restantes, en la adquisición de los
nuevos aprendizajes del grado en curso, logrando de esta forma el desarrollo de
las habilidades esperadas.

Los estudiantes del segundo grado básico, desde el lenguaje de Educación
Musical, deben fortalecer su musicalidad y su creatividad escuchando,
distinguiendo, produciendo, recreando y grabando distintos paisajes sonoros.
El lenguaje de Artes Visuales, el estudiante practica la fragmentación o división de

volúmenes u objetos geométricos para dibujarlos por separado, así como el dibujo
de un objeto al centro de la hoja, para la sobreposición o añadido del mismo
objeto a vista desde el suelo, aérea, lateral y trasera (principios del cubismo).
El currículo emergente fue pensado para que el estudiante pueda crear sus obras
y trabajos con los materiales a su disposición próxima (lápiz, hojas en blanco,
crayones y tijeras (principalmente).

Educación Artística
a. Modelaje de sesión de clases
Se presenta un modelaje, tanto para el lenguaje de Educación Musical como para

el lenguaje de Artes Visuales, como ejemplo para desarrollar el área sin libros de
texto y con materiales al alcance de todos. 
UNIDAD 2
Lenguaje de Educación Musical
1 2 3
Contenido/
Indicador de logro   Criterio de Evaluación 
Dosificación  
1.1. Crea música 1.1.3. Utilización de la 3. Utiliza tecnología sonora
utilizando elementos tecnología como fuente o musical para grabar o
y materiales diversos. de creación musical: mezclar sus composiciones.
Software específico.
PASO 1 En la sesión de clases anterior,

solicite a los estudiantes
llevar a clase un celular (que
posea grabador de audio)
o un grabador de voz. Para iniciar, pídales
que se graben individualmente cantando
una canción, recitando un rap, haciendo un
beat box, haciendo percusión corporal o que
graben diferentes sonidos de la naturaleza que
posean un sentido artístico. Luego, pídales que
reproduzcan en clase o en casa la grabación
realizada y que respondan la siguiente
pregunta a sus compañeros o a su familia
¿Qué tan fácil o difícil es grabar música hoy en http://www.drfrankensguitar.com/
día? Y ¿Tienen idea de cómo se hacía antes?
PASO 2 Pida a los estudiantes observar y leer, en su libro de expresión

artística, el paso 3, de la sesión 10, en la unidad 2, llamada el
negocio de la música, donde se observa la evolución de la
grabación musical. Es importante reflexionar que antes de crearse el
fonógrafo, más o menos a finales del Siglo XIX, no existía la grabación de sonido.

La única forma que existía para escuchar la canción o melodía de un artista

favorito era viajar al lugar donde se presentaba el artista y verlo en vivo. O quizá
algún músico de la comunidad había conseguido la partitura original del artista y
la ejecutaba en su instrumento musical. Pero para ello también se tenía que viajar
y únicamente se podía escuchar la música a una hora precisa.
Luego, es importante reflexionar sobre la creación del fonógrafo y cómo esto

cambió la industria musical, la forma de hacer música y la forma de escuchar
música. Pídales a los estudiantes que realicen un cuadro comparativo sobre la
música antes de la grabación musical y después de la grabación musical. Y para
finalizar que escriban un comentario sobre la importancia de la grabación de la
música en la vida del ser humano.
Integración / Evaluación
PASO 3 Solicite a los estudiantes que en grupos pequeños preparen un
punto musical especial y que lo graben en sus celulares o en sus
grabadores de voz. Si los celulares o los grabadores de voz tienen
opciones de edición de sonido que experimenten todas las opciones e intenten
agregar cortes, otras grabaciones o efectos sonoros que pudieran darle mayor
estética a la grabación.
Por último, que presenten la grabación frente a la clase o frente a su familia y que
comenten cómo fue su proceso de grabación y las diferencias que hay entre las
grabaciones que hicieron sus demás compañeros.
a. Modelaje de sesión de clases

UNIDAD 1
Lenguaje de Artes Visuales
Eje: Educación en valores (Culturales).  
1 2 3
Contenido/
Indicador de logro   Criterio de Evaluación 
Dosificación  
1.4 Experimenta con 1.4.1 Experimentación 1. Utiliza el estilo cubista a
movimientos modernos con arte Cubista lápiz. 
por medio de dibujos.  (división de los dibujos en
fragmentos. 

El estudiante dibuja una silla como las de pino, sin color ni textura
PASO 1 (superficie, respaldo y patas). Debe fragmentar o dividir la silla en
varias partes con líneas o trazos largos a través del objeto dibujado y
posteriormente, dibujar las partes por separado.  
PASO 2 El estudiante puede dibujar en el aula o en
su casa, otra silla igual, centrada en una
hoja de papel. de menor tamaño a la de
la etapa de exploración. Después, dibujar a partir
del respaldo de la silla hacia arriba, una silla vista
desde el suelo.
Junto a las patas de la izquierda de la silla del

centro, otra silla va desde arriba y pegada a las
patas de la derecha, otra silla vista desde atrás.
También se puede pintar en diferente color,
cada una de las distintas sillas, como las dividió el
estudiante en el primer paso, sesión o clase.
Integración / Evaluación
PASO 3
El docente en esta sesión o clase solicita al estudiante experimentar,
diseñar y crear volúmenes geométricos (cubo y pirámide, entre otros),
la fragmentación y posteriormente, la colocación encima del primer objeto o
llamado en Artes Visuales «sobreposición» del objeto al centro, con pirámides
o cubos repetidos a vista de «hormiga» o (desde abajo), o vista de «pájaro»
(desde arriba), unidos solamente en sus extremos, ángulos o puntas. 
Para mayor practica de la técnica en casa o sesiones posteriores, se puede

practicar con el dibujo, fragmentación de casas, escuelas, y una posterior
colocación o «sobreposición» encima del primer objeto de las mismas, desde
distintos puntos de vista.   El maestro realizará la evaluación comprobando que
el estudiante logra los procesos de fragmentación, dibujar a «vista de hormiga»,
«vista de pájaro», «fragmentar» y «sobreponer».
Se pueden utilizar los criterios de evaluación del 1.4 del CNB de 2do. básico,
área de educación artística, subárea de artes visuales.

o
Educación Física . grado
EDUCACIÓN
FÍSICA
1. Sobre el currículo de Educación Física 2022 

El área de Educación Física orienta el proceso pedagógico de la conducta motriz
de las personas a lo largo de la vida; contribuye con el logro de patrones que
se relacionan con determinados intereses al realizar actividad física y que son
esenciales para el desarrollo y perfeccionamiento motriz, a la vez favorece la
adquisición de hábitos que permitirán a los estudiantes un estilo de vida saludable
en la edad adulta.
En el Nivel de Educación Media, su principal función es introducir a los estudiantes

a la cultura del movimiento para la participación autónoma, satisfactoria y
duradera, dentro de la escala de valores, principios y actitudes.
Para el presente ciclo escolar se han priorizado los aprendizajes esenciales en el

currículo emergente y se han organizado los elementos de las mallas curriculares
(competencias, indicadores de logro, contenidos y criterios de evaluación) que
contienen todos los aprendizajes que no pueden faltar en el grado actual y que el
estudiante debe alcanzar para poder desenvolverse en el siguiente grado.

Se trabaja el fortalecimiento de una cultura física saludable mediante el desarrollo
de las capacidades condicionales de fuerza, rapidez, flexibilidad y agilidad; así
como el seguimiento a la iniciación deportiva desde su ámbito de influencia
formativo, tanto en el aspecto motriz como en el aspecto de higiene, salud y
nutrición. Ambos aspectos contribuyen a la salud física, mental y emocional de
los estudiantes y, en segundo básico, se incrementa su nivel para mejorar los
aprendizajes.
Al iniciar, los estudiantes deben tomar unos minutos para la preparación física del
cuerpo, con ejercicios de estiramiento muscular y rotación suave de articulaciones,
acompañados de ejercicios de respiración profunda. Enfatice en la importancia
de inhalar oxígeno por
la nariz profundamente
y exhalar suavemente
por la boca, antes de
pasar a cargas más
fuertes de trabajo
físico. Al finalizar, deben
realizar ejercicios de
relajación, con el
propósito de regresar
al cuerpo a su estado
normal de actividad
física.
https://www.ugelcrucero.edu.pe/

Educación Física
Es necesario tener a la mano el currículo emergente y guiarse por la
organización de los contenidos para poder desarrollar en los estudiantes las
competencias pertinentes en este grado. Al planificar, tenga en cuenta los
materiales que requerirá y avise a los estudiantes cuando ellos realicen la clase
en casa. En las clases presenciales, dé muchos ejemplos para que cuando
los estudiantes estén en casa no tengan dudas; indique la forma de realizar
cada ejercicio dentro las actividades de aprendizaje; estas deben ser sencillas,
principalmente si son para desarrollar en casa.
Recuerde siempre utilizar un instrumento para evaluar y autoevaluar el

desempeño de los estudiantes; explique la forma de realizar la autoevaluación
en sentido formativo.
Se presenta un ejemplo de sesión de aprendizaje que se puede realizar de

forma presencial o a distancia.
a. Modelaje de una planificación semanal y sesión de aprendizaje
UNIDAD 3
Área de Educación Física

Eje: Multiculturalidad e Interculturalidad - Equidad de género, de etnia y social
PERÍODOS 1 1
Según la Ejercicios de doble ritmo y diferentes Ejercicios de doble ritmo y
Pasos del aprendizaje Contenido
dosificación tiros (baloncesto). diferentes tiros (baloncesto).
Currículo 2.2.7 2.2.7

emergente
1. Exploración Necesitará balones de baloncesto, Elabore una guía para que el

de aros (hula hoop) y cajas de cartón. estudiante realice la clase en casa.
conocimientos Indique al estudiante que dé un
previos Organice a los estudiantes en una salto hacia adelante y que caiga
hilera. primero sobre el pie derecho;
luego, otro salto hacia adelante y
Indique que den un salto hacia que caiga sobre el pie izquierdo,
adelante y que caigan primero finalmente que dé otro salto y
sobre el pie derecho, luego otro salto se impulse hacia arriba y hacia
hacia adelante y caigan sobre el pie adelante, cayendo con ambos
izquierdo, finalmente que den otro pies.
salto y se impulsen hacia arriba y

Educación Física

PERÍODOS 1 1
1. Exploración hacia adelante cayendo con Luego pregunte: Los movimientos
de ambos pies. Luego pregunte: que realizaste, ¿para qué sirven en
conocimientos Los movimientos que realizaron, baloncesto?
previos ¿para qué sirven en baloncesto?
Escuche las respuestas que den En la guía deje espacio para que el
los estudiantes para hacer un estudiante escriba la respuesta.
diagnóstico de lo que saben y pasar
al momento de la explicación.
2. Nuevos Explique que el doble ritmo En la segunda parte de la guía, indique
conocimientos se compone de 3 momentos: al estudiante que, en el piso dibuje
iniciación, impulso y lanzamiento. con yeso, carbón o una piedra poma,
Realice usted el ejercicio y explique 2 círculos a una distancia de 40 cm;
cada momento. también que coloque una caja o un
balde a una distancia de 1.5 m
Organice a los estudiantes en 2
hileras. Entregue un balón a cada Pegue la imagen para que el
estudiante. Coloque enfrente de estudiante observe la manera de hacer

cada hilera, 2 aros en el piso, con el ejercicio y pueda realizarlo.
una distancia de 40 cm entre sí y, a
una distancia de 1.5 m, coloque la
caja.
Explique que cada estudiante debe

colocar el pie derecho dentro del
primer aro, el pie izquierdo dentro
del segundo aro y luego, debe saltar
y lanzar el balón hacia adentro de
la caja. Cada uno debe realizar el
ejercicio despacio al inicio y más
rápido, después.
Explique que el doble ritmo se

compone de 3 momentos: iniciación,
impulso y lanzamiento, tal como se
observa en la imagen. Indique que
practique varias veces; primero,
despacio y luego, que lo realice rápido.
Después debe enlistar cuáles

movimientos se le dificultaron, cuáles le
resultaron fáciles de realizar y los que le
gustaron.

Educación Física

PERÍODOS 1 1
3. Integración- Elabore un instrumento para Al final de la guía, coloque un
evaluación evaluar. instrumento de autoevaluación
Informe a los estudiantes que se para que el estudiante registre
coloquen en las hileras y, después su desempeño. En este caso, el

de varias prácticas realizarán la estudiante debe marcar cuantas
evaluación. Comente qué criterios veces realizó el ejercicio de
evaluará, por ejemplo: doble ritmo despacio y cuántas
veces, rápido. A continuación,
• Colocación del pie, en el debe indicar cuáles aspectos se
momento de la iniciación. le dificultaron, de manera que
• Colocación del segundo pie, pueda explicárselo con mayor
en el impulso. detenimiento en la siguiente clase
• Salto en el momento del presencial.
lanzamiento hacia una
dirección determinada.
Como puede observar en el modelaje, los aprendizajes propios del área se pueden
desarrollar tanto en el aula como en la casa. Con creatividad, podrá desarrollar los
aprendizajes sin ninguna dificultad.

o
. grado
Emprendimiento para la Productividad EMPRENDIMIENTO
PARA LA
PRODUCTIVIDAD
1. Sobre el currículo de Emprendimiento para la Productividad para el 2022 

El área desarrolla competencias que permiten a los estudiantes realizar
emprendimientos por medio de la transformación de productos, atendiendo a las
necesidades con ideas creativas e innovadoras, sin perder de vista las tecnologías
alternativas que fomentan el desarrollo sostenible, con responsabilidad individual
y social, mediante la administración inteligente de recursos económicos y
financieros.
Así también se fomentan saberes como la influencia del espíritu emprendedor en

el desarrollo humano. Por otro lado, se promueve la identificación de los rasgos
culturales que favorecen el desarrollo personal y comunitario.
Se brindan herramientas, métodos y técnicas orientados a la ejecución de

proyectos desde la teoría a la práctica, mediante el trabajo autónomo y en
equipo, con el propósito de identificar propuestas para la mejora de la calidad de
vida.
Los proyectos tienen como base la responsabilidad social y el análisis del entorno,
los principios éticos y ambientales, para mantener un equilibrio sostenible.
La metodología es innovadora, participativa, integral, autosostenible, basada en

proyectos donde la colaboración y el acompañamiento técnico por parte del
docente son indispensables.

En este grado, los estudiantes promueven la utilización de las energías renovables
para la sostenibilidad, con el fin reducir el impacto ambiental en los proyectos
productivos. También es importante mencionar que comprenden la importancia
de la cultura tributaria como un beneficio para la población.
Además, elaboran el plan y costos para transformar productos de diferentes

materiales como: madera, metales, electricidad, alimentos, fibras, entre otros, en
actividades como tejidos, artes gráficas, artesanías, cocina, panadería, repostería,
embutidos, dulcería, piñatería y otros.
Planifique los aprendizajes y las actividades de acuerdo con el currículo
emergente, según el tiempo disponible (tres períodos a la semana). Prepare
actividades donde el estudiante pueda trabajar ya sea en casa o en el aula. De
ser posible, actividades que el estudiante pueda realizar solo. 

Emprendimiento para la Productividad
Se sugiere entregar a los estudiantes material impreso con las indicaciones de

lo que deben realizar cuando están en casa, en las que se incluyan espacios
para que puedan anotar sus dudas o comentarios. Se recomienda establecer
mecanismos de comunicación para que pueda resolverlas. Agregue alguna
evaluación formativa o autoevaluación para verificar que los estudiantes están
comprendiendo.
Cuando haya oportunidad de tener una clase presencial, aproveche para

resolver dudas, comprobar los aprendizajes y brindar espacios para que
expresen sus emociones.
3. La evaluación 
Para evaluar, se recomienda que utilice rúbricas
o listas de cotejo basadas en los criterios de
evaluación que propone el currículo emergente,
donde se compruebe el avance de los estudiantes y
quede constancia de los procesos presenciales y a
distancia; considere la heteroevaluación, así como
la auto y coevaluación.
Imagen inicial:https://www.istockphoto.com/ https://es.vecteezy.com/
a. Modelaje de planificación de dos semanas 

UNIDAD 3
Área de Emprendimiento para la Productividad

Eje: Desarrollo tecnológico
PERÍODOS 1 2
Según la Técnicas artesanales e industriales. Técnicas artesanales e industriales.
dosificación

Emprendimiento para la Productividad
Área de Emprendimiento para la Productividad

Eje: Desarrollo tecnológico
PERÍODOS 1 2
Currículo 2.1.1. 2.1.1.
Contenido
emergente
1. Exploración Puede iniciar explicando que existen Es importante que el estudiante

de las técnicas y estas se refieren a identifique algunas técnicas que
conocimientos la forma de realizar los diferentes utilizan en su hogar; para ello se
previos procedimientos; luego puede debe dirigir al estudiante para que
preguntar lo siguiente: ¿Alguien sabe conteste algunas preguntas en
cómo se enciende fuego para realizar la guía: ¿Has observado la forma
algún asado?, ¿qué utilizan para de preparar el café en casa?,
encenderlo?  Explique: Así como para ¿cómo hierven el agua?, ¿cuándo
encender el fuego utilizan diferentes agregan el azúcar? Es importante
técnicas, también hay diferentes que el estudiante identifique
procedimientos industriales en la que hay diversas técnicas para
elaboración de productos. elaborar café y así, para todos los
alimentos.
2. Nuevos Puede explicar que, para elaborar Escriba orientaciones para que el
conocimientos productos artesanales, por lo general estudiante entreviste a 2 personas
se utilizan las manos; en la industria, adultas acerca de la forma de

máquinas. hornear en hornos caseros e
industriales, o la forma de elaborar
Todo depende de la capacidad cualquier producto de forma
económica y la cantidad de casera e industrial. Pueden ser
productos que se elaboran. utilizadas en cualquier campo. Lo
Proporcione una lista de técnicas importante es que el estudiante
utilizadas en la preparación de identifique diferentes técnicas
alimentos, en la que los estudiantes usadas en los campos productivos.
se informan de la existencia de
diversas técnicas de producción en
la preparación de alimentos, como:
encurtidos, cocidos, ahumados,
horneados, fritos, entre otros.
3. Integración- Con anterioridad, solicite algunos Con el apoyo de los adultos, el
evaluación alimentos que sean de fácil estudiante debe escribir en su
preparación para que demuestren cuaderno 3 técnicas artesanales o
en el aula las diferentes técnicas. industriales para elaborar cualquier
Es importante recordarles que en el producto, ya sea del área de
grado inmediato anterior conocieron alimentos, tejidos, artes, entre
las normas de calidad, de higiene y otros. Así también, se sugiere que
de seguridad. el estudiante realice una tabla en
su cuaderno para que diferencie
Puede utilizar una rúbrica para evaluar entre técnicas artesanales e
el desempeño de los estudiantes. industriales.
Esta estrategia la puede aplicar para el desarrollo de aprendizajes del área, pues
como notará, se pueden realizar actividades sencillas pero que coadyuvan al logro de
aprendizajes y al desarrollo de las competencias del área, tanto en forma presencial
como a distancia.

o
. grado
ÁREA DE TECNOLOGÍAS
DEL APRENDIZAJE Y LA
COMUNICACIÓN
—TAC—
Esta área busca cubrir la necesidad de los estudiantes del ciclo de Educación
Básica de vincular las tecnologías de la informática y la comunicación a sus
aprendizajes diarios, de manera que puedan adquirir habilidades tecnológicas
y hagan buen uso de los recursos a su disposición, pero, sobre todo, que esos
conocimientos los puedan usar para su propio aprendizaje.
Durante la crisis provocada por la pandemia se notó la necesidad de incorporar

la tecnología en el proceso de aprendizaje-enseñanza y adaptarla en formas
nunca antes planteadas; pues, por ejemplo, no solo bastó saber usar un dispositivo,
sino también cómo utilizarlo para comunicarse y para aprender. Las TAC se
volvieron fundamentales para mantener el contacto y el aprendizaje pese al
distanciamiento físico.
En el currículo emergente se hace énfasis en el fortalecimiento de las

competencias, indicadores de logro y contenidos necesarios para que los
estudiantes del ciclo de Educación Básica adquieran y fortalezcan sus habilidades
tecnológicas, usen los recursos a su alcance en forma eficiente y eficaz para
sus propósitos comunicativos y de aprendizaje, a la vez que aprendan a crear
y expresar sus ideas sin olvidar la ética, la responsabilidad, el autocuidado y el
buen uso de los medios a su alcance y de esa manera evitar situaciones como el
ciberacoso, etc.
Se le sugiere planificar con base en la priorización que plantea el currículo

emergente y realice actividades prácticas y contextualizadas que coadyuven a
un aprendizaje significativo y el logro de las competencias del área. El momento
histórico vivido le brinda una excelente oportunidad de recuperar los aprendizajes
adquiridos por los estudiantes en el manejo de nuevas aplicaciones, recursos
tecnológicos a veces limitados, ingenio y creatividad en su uso, así como su
aplicación en comunicaciones y aprendizaje. Sobre todo, se le insta a utilizar su
propia experiencia pues, seguramente usted, como muchos, manejó herramientas
antes poco utilizadas y se valió de su iniciativa e inventiva para desarrollar
aprendizajes en situaciones adversas.
Posiblemente deberá brindar las clases en forma presencial y a distancia;

planifique de modo que, en el aula, los estudiantes aprendan lo necesario para
practicar y avanzar en casa. Si algunos de ellos no cuentan con dispositivos,
exhórtelos a solicitar apoyo de gente de la comunidad que sí cuente con ellos
u organice que dichos estudiantes puedan asistir más veces o permanecer más
tiempo en el uso de los dispositivos que posee el centro educativo.

Referencias bibliográficas y e-gráficas
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segundo y tercer grados. Ciclo de Educación Introducción a los presupuestos. (s.f.). https://bit.
Básica. ly/3E76dBP

DIGECUR
o
ORIENTACIONES
para el uso de materiales
O R I E N TAC I O N E S
curriculares 2022
grado
.
para el uso de materiales curriculares
2022 Nivel de Educación
Media Ciclo Básico
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Claudia Patricia Ruíz Casasola de Estrada

Edna Leticia Portales de Núñez

María del Rosario Balcarcel Minchez

Carmelina Espantzay Serech de Rodríguez

Vilma Lorena León Oliva de Hernández

Annelisse Lainfiesta Soto de Zepeda

© Ministerio de Educación (Mineduc)

Brenda Carolina Morales Morales, Área de Comunicación y Lenguaje , Idioma Español

Brenda Carolina Morales Morales

Irma Leticia Sicán Gaitán

Sandra Emilia Alvarez Morales

2 Segundo grado, Nivel de Educación Media, Ciclo Básico

4 Segundo grado, Nivel de Educación Media, Ciclo Básico

Las Orientaciones para el uso de materiales curriculares 2022,

La planificación tiene en cuenta los elementos del currículo

La parte medular del documento la constituye el modelaje de

El contenido atiende al nuevo escenario educativo que propicia

Como todo modelaje, estas orientaciones constituyen sugerencias

Segundo grado, Nivel de Educación Media, Ciclo Básico 5

En el ciclo escolar 2022, para el desarrollo del modelo, se considera el uso de

• El uso de los libros de texto,

Las acciones que deberá agregar:

• Identificar el apoyo y la disposición de algún familiar con que cuente el

Es importante recordar que estamos frente a un modelo de entrega

• Inicio (incluye motivación y exploración de

6 Segundo grado, Nivel de Educación Media, Ciclo Básico

Planificar las actividades que el estudiante deberá realizar durante la semana.

• Tener la meta de aprendizaje claramente definida.

Es posible que existan casos de estudiantes cuyo lugar de residencia es

Ellos requieren que se les brinde un horario de atención especial y se prioricen

Segundo grado, Nivel de Educación Media, Ciclo Básico 7

En cualquiera de los casos:

a) Cada semana debe conocer el progreso

• Monitorear cómo evoluciona

• Brindar indicaciones y el apoyo

• Apoyar a los estudiantes y familiares,

b) Acciones según la situación familiar

1. Con recursos de comunicación

a) Detectar si la familia cuenta con un teléfono móvil y, si lo tienen, si este

• Si tienen alguna red social, puede grabar audios, por ejemplo,

• En caso no tengan acceso a redes sociales, pero sí teléfono móvil,

b) No desestime realizar visitas a los estudiantes alguna vez durante la semana

8 Segundo grado, Nivel de Educación Media, Ciclo Básico

Con las debidas precauciones, se le insta a apartar unos días dentro de su

a. En estas visitas atenderá a los estudiantes

• Realizar un itinerario con base en los

• Comunicar su itinerario al director de

b. Al realizar la visita, usted le dará la oportunidad al estudiante de:

• Mantener el contacto y el vínculo con el centro educativo;

• Brindarle un ambiente de apoyo y validez;

• Proporcionarle las instrucciones requeridas para facilitar su aprendizaje y

Por otro lado:

• En el nivel de Educación Primaria, sin dejar de atender

• También, priorizar la atención a los estudiantes de sexto

• Igualmente, en el Ciclo de Educación Básica, se debe

La situación actual, como ya se indicó, implica formas diferentes de enfrentar