UNIVERSIDAD UTE

MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA, MENCIÓN DOCENCIA E

INNOVACIÓN EDUCATIVA

Caso Componente Pedagogía

IGNACIO TORRES ROMERO

0103203717

AGOSTO 2022

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Planteamiento del caso

El representante de los padres de familia de la Escuela “José Benigno

Sarmiento” del Distrito “X” acude donde el Rector de la Institución, indicando que
los estudiantes tienen un bajo interés y rendimiento en el tercer año de
bachillerato, aspecto que les preocupa a los padres, debido a que ya se
encuentran a las puertas de seleccionar una carrera de tercer nivel e ingresar a
una Institución de Educación Superior.
Entre los planteamientos que lleva el representante de los padres de
familia al rector de la institución, es la enseñanza expositiva, tradicionalista y
enciclopedista que reciben sus hijos, debido a que las clases solo se enfocan en
la revisión de materiales de estudio y la realización de pruebas de base
estructurada u opción múltiple.
El Rector indica que, en el presente año, se ha replantado el modelo
educativo y pedagógico de la Escuela y que se dará paso de una educación
unidireccional y transmisiva hacia la configuración de modelos pedagógicos de
tipo activo y metodologías de enseñanza centrada en el estudiante.
Esta tarea ha sido encargada al coordinador académico de la institución,
por lo que tendrá que construir las bases epistemológicas, pedagógicas y
educativas del nuevo constructo educativo, considerando el uso de la Pedagogía
Montessori y la Pedagogía de Waldorf.
TÍTULO

Plan para el refuerzo académico, capacitación en la aplicación de

estrategias metodológicas e implementación de un modelo educativo basado en
las teorías pedagógicas de Montessori y Waldorf para los estudiantes y personal
docente del tercero de bachillerato de la Escuela “José Benigno Sarmiento” del
Distrito “X”

DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje es necesario considerar la

organización y la planificación que se da y que incluye varios elementos como

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componentes de este proceso como objetivo, contenido, método, medio, formas
de organización de la docencia y evaluación. Elementos que deben articularse
adecuadamente para que el logro de los aprendizajes sea significativo, se motive
a la adquisición de los mismos y se mejore el rendimiento académico.
Varios especialistas como L. Klingberg (1978), M.A. Danilov y M. N.
Skatkin (1981), G. Labarrere y G. Valdivia (1988), C. Álvarez (1999), A. M.
Hernández y M. del R. Patiño (2000), F. Addine, S. Recarey y A. M. González
(2004), entre otros, han ido definiendo, a lo largo del tiempo, de formas variadas
al método, sin embargo todas coinciden en indicar que el método son las
acciones del profesor y del estudiante encaminadas a organizar la actividad
cognoscitiva y a lograr los objetivos propuestos F. Addine (2004) considera esta
variedad de definiciones para señalar que “El método es el elemento director del
proceso responde a “¿Cómo enseñar?” “¿Cómo aprender?” ya que orienta todas
las acciones tanto de profesores como de estudiantes organizadas en el proceso
de aprendizaje, dirigidas al logro de los objetivos (González González, 2017).
Las diversas maneras en las que los seres humanos aprendemos, así
como los temas que se deben abordar en la educación formal, llevan a que se
utilicen diferentes estrategias metodológicas para conseguir un objetivo general,
que los estudiantes aprendan de manera significativa, en este aspecto el
Ministerio de Educación, en base a su propuesta curricular implementada desde
el 2016, propone un modelo educativo centrado en el estudiante, integrando
todos los niveles educativos, inicial, preparatoria, básica y bachillerato,
conformando un solo perfil de salida de los bachilleres, por lo que, de la
adecuada integración que de la escuela en cada uno de estos niveles dependerá
el éxito de los estudiantes de tercero de bachillerato.
El currículo 2016 del Ministerio de Educación del Ecuador (Ministerio de
Educación del Ecuador (MINEDUC), 2016), presenta un proceso donde los
estudiantes adquieren mayores niveles de desempeño conforme avanzan en el
aprendizaje en los diferentes niveles y subniveles, además propone que para
lograr este nivel de desempeño los docentes deben crear tareas motivadoras,
partiendo de situaciones problémicas que se adapten a los diferentes ritmos y

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estilos de aprendizaje de los estudiantes, que favorezcan la capacidad de
aprender por si mismos, que promuevan el trabajo en equipo y la reflexión sobre
su aprendizaje, utilizando varios métodos y recursos.
Los psicólogos, sociólogos, en conjunto con las investigaciones en
neuropedagogía señalan claramente de que los jóvenes actualmente aprenden
de forma distinta a la de generaciones anteriores, lo que implica la aplicación de
nuevos modelos y estrategias metodológicas, estos modelos se encausan en lo
que se denominan Pedagogías Alternativas (Alirio et al., 2016), de entre las
cuales encontramos la Pedagogía Montessori y la Pedagogía Waldorf.
Ambas pedagogías son una propuesta que pone al estudiante como
centro de su propio aprendizaje, en ambientes creativos, con el uso de materiales
didácticos del entorno, innovadores y sobretodo acordes a su edad evolutiva, así
como también promueven un aprendizaje cooperativo (Alirio et al., 2016),
empleando metodologías activas que ayudarán a los jóvenes del tercero de
bachillerato a mejorar su rendimiento académico.
Las estrategias basadas en métodos memorísticos, tradicionalistas,
expositivos presentan un problema en el proceso de aprendizaje actual, los
jóvenes aprenden de diferente manera, el uso e integración de la tecnología
informática en sus vidas hace que su cosmovisión sea diferente, establecen
relaciones con personas de diferentes países, se comparte e incluso se adopta
costumbres y culturas de esos lugares.
La escuela José Benigno Sarmiento del Distrito “X”, presenta una
dificultad en cuanto a los conocimiento adquiridos, de acuerdo a lo que
manifiestran los padres de familia del tercero de bachillerato, esto se refleja en
el bajo interés y rendimiento académico que muestran los resultados de las
evalauciones, preocupación que se ahonda mas ya que al ser estudiantes del
último curso también deberán rendir el examen de admisión a la educación
superior.
Considerando el bajo rendimiento y la proximidad del examen de
adimisión a la universidad, la escuela se ve en la necesidad de plantear una
solución a corto plazo que permita mejorar los concimientos y con ello el

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rendimiento académico, pues es necesario plantear estrategias inmediatas que
permitan resolver el problema que esto causa.
Otro problema que se puede observar es la falta de interés que muestran
los estudiantes por aprender, debido al modelo tradicionalista que tienen los
profesores al enseñar, de manera expositiva, donde el estudiante es mero
receptor de conocimiento, sin opción a opinar o ser crítico sobre lo que aprende
y sobre como es evaluado (Perassi, 2014), pues no se realizan práticas de auto
y coevaluación, estrategias de resolución de problemas, trabajo organizado en
equipo ni se emplean nuevos modelos centrados en el estudiante, su ritmo y
estilo de aprendizaje y que potencien sus habilidades para resolver problemas y
las habilidades comunicacionales y emocionales.
OBJETIVO GENERAL
Conocer el rendimiento académico de los estudiantes de tercero de
bachillerato y el modelo pedagógico de la escuela José Benigno Sarmiento del
distrito “X”, mediante una investigación documental para el análisis de resultados
y la implementación de una propuesta de intervención con los docentes del
tercero de bachillerato
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Diseñar y realizar la investigación documental sobre el rendimiento
académico y el modelo pedagógico que aplica la institución educativa.
2. Analizar los resultados obtenidos para la construcción de la propuesta de
intervención.
POSIBLES DIFICULTADES PARA IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
Uno de los principales desafíos es la resistencia al cambio por parte de
los docentes, sobre todo para quienes ya tienen algún tiempo de experiencia y
no consideran necesario cambiar los modelos pedagógicos y con ello las
estrategias metodológicas, esta resistencia es un factor que se debe considerar
pues afecta en gran medida la implementación de nuevos modelos y políticas,
sobre todo si son actuales e implican aprender sobre el uso de nueva tecnología.
(García Rubiano, 2011)

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 También existe esta resistencia debido a que no se considera la
necesidad de actualización de contenidos y de nuevos aprendizajes para los
docentes, considerando que están nuevas pedagogías requieren de un trabajo
mas exhaustivo por parte de ellos dejando a un lado materiales y recursos
tradicionales.
Otro desafió es el de los recursos económicos, pues la implementación
de los nuevos modelos pedagógicos también implicará la modificación y la
implementación de ambientes de trabajo y la adquisición de recursos
informáticos, conectividad a internet en las aulas y el pago a los facilitadores de
los talleres.
MATERIALES Y MÉTODOS
La presente investigación se realizará con el enfoque del paradigma
hermenéutico crítico, pues además de revisar la documentación de la gestión
pedagógica de la institución intervenida, se planteará una propuesta de
intervención por lo que es necesario contrastar y ser críticos con la información
obtenida (Mejía Quintana, 2014), y de enfoque cualitativo, pues se analizará a la
variable en su relación con varios elementos que influyen directa o
indirectamente en el problema planteado (Maxwell, 2020).
En este enfoque, se orienta hacia la investigación – acción (Santos et al.,
2019), pues los resultados obtenidos servirán como diagnóstico para la
implementación de una propuesta de intervención que permita solucionar los
problemas que se detecten en los resultados de la investigación y que además
contará con la participación de los involucrados en el proceso de investigación,
estudiantes, docentes y padres de familia del tercero de bachillerato.
Se realizará la revisión de documentación pedagógica como
planificaciones, planes curriculares e instrumentos de evaluación así como
realizar observaciones áulicas, todo esto permitirá tener elementos de juicio para
analizar el modelo pedagógico y metodológico que emplean los docentes de
tercero de bachillerato de la institución, tomando para ello una muestra no
aleatoria (Monroy y Navas, 2018), considerando aspectos como docentes de las

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asignaturas de lengua y literatura, matemáticas, ciencias naturales y estudios
sociales y años de experiencia en la institución.
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
Los padres de familia del tercero de bachillerato de la Escuela José
Benigno Sarmiento del Distrito “X” plantean el problema del bajo rendimiento e
interés de los estudiantes debido al modelo tradicionalista, expositivo y poco
motivador con el que los docentes imparten sus clases, además también,
muestran preocupación porque ese bajo nivel de aprendizajes incidirá
negativamente en los resultados de los exámenes de admisión a la universidad.
El director de la institución ha encargado a una comisión para que elabore
un nuevo modelo pedagógico basado en las pedagogías de Montessori y
Waldorf, y así, emplear estrategias metodológicas activas que motiven la
participación activa de los estudiantes y mejoren el rendimiento académico, por
lo que es necesario desarrollar una propuesta de intervención para trabajar
diferentes frentes, resultado de la investigación – acción desarrollada.
Se considera que el problema planteado presenta diferentes temáticas
como es el caso del bajo rendimiento escolar de los estudiantes de tercero de
bachillerato, otra situación es el uso de metodologías tradicionales en el proceso
de enseñanza aprendizaje donde predomina la memorización, el dictado, la poca
o casi nula participación de los estudiantes y el cumplimiento de la evaluación
como una nota para aprobar la asignatura (Jr Hirsch, 2012), lo que afecta
notablemente la capacidad de razonamiento y resolución de problemas de los
estudiantes.
También se establece que es necesario cambiar el modelo pedagógico
con el que trabajan los docentes del tercero de bachillerato y no solo las
metodologías, por lo que la propuesta apunta a modelos basados en las
pedagogías de Montessori y Waldorf, las mismas que, como lo señalan Landivar
(Landivar, 2012) y Hartman (Hartman, 2021), proponen un aprendizaje centrado
en el estudiante, el afecto, la motivación, el juego, la autorregulación y la
metacognición como caminos para el aprendizaje, pues el alumno aprende de lo
que hace y así aprende a aprender.

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 El refuerzo académico consiste en la implementación de un plan de que
permita mejorar el rendimiento académico, y se realizará con el resultado del
análisis de las destrezas que presentan mas dificultad y de la aplicación de una
evaluación diagnóstica como punto de partida. Durante el tiempo empleado en
el refuerzo los docentes podrán reestructurar la planificación en base los avances
y logros conseguidos sobre la marcha del refuerzo, para terminar con la
aplicación de una evaluación pos refuerzo, que permitirá medir la mejora de los
aprendizajes y del rendimiento académico, así como el trabajo en la aplicación
de test de simulación del examen de acceso a la educación superior.
A la par de la ejecución del plan de refuerzo académico, se analizarán los
documentos pedagógicos institucionales, la Propuesta Pedagógica Institucional
(PPI), la Planificación Curricular Institucional (PCI) y las Planificaciones Micro
curriculares en busca de inconsistencias entre los modelos pedagógicos que
propone la institución y las estrategias metodológicas que proponen los docentes
para trabajar en la institución, considerando que como lo señala el Ministerio de
Educación, la PPI es el documento que integra la filosofía institucional junto con
el modelo pedagógico con el que trabajará, mientras que la PCI contiene las
destrezas, la metodología, el refuerzo académico y los planes de mejora
propuestos por la institución (MINEDUC, 2016), todo esto contrastando con la
puesta en práctica de las metodologías en las planificaciones que realizan los
docentes del tercero de bachillerato.
Además de actualizar la PPI y la PCI, se trata de construir estos
documentos con los fundamentos pedagógicos de Montessori y Waldorf,
proponiendo una escuela nueva, que emplea metodologías activas para reducir
el desinterés de los estudiantes por aprender, convirtiéndose en el centro de su
propio aprendizaje.
Las actividades que se proponen para conseguir este cambio en el
modelo pedagógico serán las de revisión y análisis documental, la socialización
y trabajo en equipo por parte de los miembros de la junta académica, quienes
podrán delegar a las diferentes comisiones técnico pedagógicas la revisión de
cada componente, de acuerdo a las áreas de conocimiento, niveles o subniveles

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que estén integradas, y la revisión continua de los documentos hasta la
aprobación final de la nueva PPI y PCI
Para completar la propuesta, está el hecho de llevar este nuevo modelo
pedagógico al aula de clases, y esto se conseguirá con la capacitación de los
docentes de tercero de bachillerato en metodologías activas, de esta manera se
conseguirá pertinencia entre los documentos pedagógicos que fueron
actualizados y la aplicación de las estrategias metodológicas en el proceso de
enseñanza aprendizje que aplicarán los docentes de tercero de bachillerato en
el nuevo año lectivo.
Las actividades básica que centran esta capacitación están la elaboración
de un plan de talleres para los docentes del tercero de bachillerato,
seleccionando un grupo de facilitadores con amplia experiencia en metodologías
activas, que enriquezcan el trabajo y orienten a los docentes de tercero de
bachillerato en la aplicación de éstas de forma adecuada en el aula, acordes al
nivel de los estudiantes y que potencien la reflexión sobre su propio aprendizaje.
OBJETIVO GENERAL
Elaborar un plan de refuerzo académico para los estudiantes de tercero
de bachillerato e implementar un modelo pedagógico basado en los modelos
Montessori y Waldorf, mediante la capacitación de los docentes de tercero de
bachillerato en metodologías activas para la aplicación de nuevas estrategias
metodológicas en el aula
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Desarrollar un plan de refuerzo académico para los estudiantes de tercero
de bachillerato en base al análisis de los resultados de las evaluaciones
que aplican los docentes en sus asignaturas.
2. Implementar un nuevo modelo pedagógico basándose en las pedagogías
de Montessori y Waldorf.
3. Capacitar a los docentes de tercero de bachillerato en la aplicación de
metodologías activas en el aula.

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METODOLOGÍA
Como propuesta de solución al problema encontrado se trabajará desde
3 frentes, a corto plazo con la elaboración y puesta en marcha de un plan de
refuerzo académico para los estudiantes de tercero de bachillerato, esto, además
de mejorar el rendimiento académico deberá servir de apoyo para los temas que
se evalúan en el examen de admisión a la educación superior.
El segundo frente a mediano plazo, corresponderá a realizar una
investigación con las técnicas de análisis documental y de observación sobre las
metodologías empleadas por los docentes de tercero de bachillerato de la
institución, en base a los resultados obtenidos se construirá un nuevo modelo
pedagógico basado en las corrientes pedagógicas de Montessori y de Waldorf.
El último frente de trabajo a largo plazo, será la capacitación de los
docentes de tercero de bachillerato en metodologías activas, que se sustenten
en los modelos pedagógicos propuestos en el segundo frente de trabajo, para
esto se trabajará con talleres prácticos brindados por profesionales
especializados en las pedagogías Montessori y Waldorf, estos talleres tendrán
componentes de trabajo colaborativo que servirán como ejemplos para aplicar
las diferentes estrategias metodológicas que se emplearán en el aula.
Para ello se dispondrán de varios materiales, buscando en su mayoría los
del entorno inmediato y el uso de recursos en internet para potenciar habilidades
comunicacionales, matemáticas y computacionales, aprendiendo estrategias
como clase invertida, aprendizaje basado en proyectos y en problemas,
estrategias de repetición, de elaboración, de organización, de regulación y
afectivo – emocionales.

Se plantean entonces los siguientes componentes de desarrollo de la propuesta:

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Objetivo específico Resultados esperados Dificultades en la Indicador Medio de
implementación verificación
Desarrollar un plan de Que los estudiantes de Que los docentes no Consiguen una media de 8/10 Registro de
refuerzo académico para bachillerato mejoren el dispongan de los en evaluaciones de calificaciones.
los estudiantes de tercero rendimiento académico. materiales y recursos conocimientos aplicadas al Instrumentos de
de bachillerato en base al Que los estudiantes superen necesarios para poner finalizar el año lectivo. evaluaciones
análisis de los resultados las calificaciones de los en marcha el plan de Consiguen una media de 850 calificados
de las evaluaciones que simuladores del examen de refuerzo puntos en los simuladores del
aplican los docentes en admisión a la educación examen de admisión a la
sus asignaturas. superior educación superior.
Implementar un nuevo Contar con un documento Resistencia al cambio Documento del modelo Documento
modelo pedagógico pedagógico que integre los del grupo de docentes. pedagógico institucional aprobado por la
basándose en las modelos pedagógicos de aprobado por la junta junta académica
pedagogías de Montessori Montessori y Waldorf con académica.
y Waldorf. estrategias metodológicas
activas.
Capacitar a los docentes Que los docentes se Resistencia al cambio Registrar en las Planificaciones
de tercero de bachillerato encuentren en capacidad de del grupo de docentes. Planificaciones microcurriculares
en la aplicación de aplicar en sus clases Falta de recursos para microcurriculares estrategias Fichas de
metodologías activas en el estrategias metodológicas la aplicación de metodológicas activas y que observación aúlica.
aula. activas. diferentes estrategias. se lleven al aula de clase.

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CRONOGRAMA

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CONCLUSIONES
La propuesta de intervención aporta a la solución de los problemas
señalados por los padres de familia y detectados en el proceso de investigación
ya que se vinculan las 3 situaciones manifiestas, el refuerzo académico, la
actualización de la propuesta pedagógica, y la capacitación de los docentes para
que utilicen metodologías activas, todo esto permite a los estudiantes mejorar su
rendimiento académico y fortalecer su aprendizaje, a los docentes conocer y
aplicar nuevas estrategias metodológicas que beneficiarán el aprendizaje de los
nuevos estudiantes que lleguen al tercero de bachillerato y a la institución y
comunidad educativa en general a tener un modelo pedagógico actual, propio de
una escuela nueva, dejando el tradicionalismo y que en lo posterior podrá ser
replicado y aplicado en los diferentes cursos y años de básica.
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