Tesis T.teodora
Tesis T.teodora
Tesis T.teodora
Huancayo
2018
___________________________________________________________________________________
Tinoco, A. (2018) Monitoreo y acompañamiento pedagógico y desempeño docente en instituciones educativas
polidocentes de primaria del Distrito de Luricocha - Huanta (Tesis para optar el Grado Académico de Maestra
en Educación - Mención: Gestión Educativa) Universidad Nacional del Centro del Perú – Unidad de Posgrado
de la Facultad de Educación– Huancayo – Perú.
Monitoreo y acompañamiento pedagógico y desempeño docente en instituciones educativas
polidocentes de primaria del Distrito de Luricocha - Huanta
TESIS
PRESENTADA POR:
TINOCO VIVANCO, ADREPINA TEODORA
HUANCAYO – PERÚ
2018
ASESOR:
Dr. OSCAR CENCIA CRISPÍN
ii
DEDICACIÓN
A mis queridos hijos: Oscar, Fátima y
Roberto instándoles constancia y
perseverancia con la meta que se
tracen.
A. Teodora
iii
3
AGRADECIMIENTO
4iv
ÍNDICE
Asesor ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Índice general v
Índice de tablas vii
Índice de figuras viii
Resumen ix
Abstract x
Introducción 11
v9
2.3. Diseño de investigación 35
2.4. Población y muestra 36
2.5. Técnicas e instrumentos de acopio de datos 37
2.6. Técnicas de procesamiento de datos 37
vi1
0
ÍNDICE DE TABLAS
vii
1
1
ÍNDICE DE FIGURAS
viii
1
2
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
RESUMEN
ix
1
3
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
ABSTRACT
The present investigation is the type applied of descriptive level, began the
investigation with the problem: What relation exists between the monitoring and
pedagogical accompaniment with performance teacher of the teachers of
polidocentes educational institutions of the primary level of the district of
Luricocha? Being the general objective: to determine the relationship that exists
between the monitoring and pedagogical accompaniment of the teachers of
polidocentes educational institutions of the primary level of the district of
Luricocha-Huanta. The sample was 36 teachers from 04 educational institutions
of polyclassic treatment of the district of Luricocha. Whose technique was used
was the survey, to assess the monitoring and pedagogical accompaniment and
teaching performance and as an instrument the questionnaire. Arriving at the
following conclusions: The application of this research shows that there is
statistically significant low correlation in the population between Monitoring and
pedagogical accompaniment and Teaching Performance in the teachers of
polidocentes educational institutions of the district of Luricocha - Huanta.
According to the data obtained from the variable regarding the predominance
between the dimensions of monitoring and accompaniment of the teachers of the
polidocentes schools of the district of Luricocha, the professional development
dimension was bserved that predominated with 33.18% and the dimension low
link with the community with 16.61%. The predominant dimension concerning
the teacher performance variable is the teaching dimension for learning with
43.54% and the low participation dimension of school management with the
community 14.34%.
x
1
4
INTRODUCCIÓN
11
Valdés, H. (2000), define la evaluación de desempeño docente Como la
acción de observación, deber y formación del docente, estima, procesa la
profesión, su ejercicio, su proyección, de formación docente, es un proceso
formativo y sumativo buscando en el docente su idoneidad, ética, pedagogía,
teniendo presente los conocimientos que maneja, sus destrezas, posición y
valores en su labor al servicio educativo.
Siendo el objetivo general de esta investigación: Determinar la
relación que existe entre el monitoreo y acompañamiento pedagógico con el
desempeño docente de los profesores de las Instituciones educativas
polidocentes del nivel primaria del distrito de Luricocha-Huanta, y como objetivos
específicos: Identificar el nivel de aprobación que presenta el monitoreo y
acompañamiento pedagógico de los profesores de los planteles polidocentes de
educación primaria del distrito de Luricocha - Huanta. Y determinar el nivel de
desempeño docente de los profesores de las Instituciones Educativas
polidocente del distrito de Luricocha – Huanta.
La investigación se justifica porque los docentes de acuerdo al marco de
buen desempeño docente en forma obligatoria serán evaluados paulatinamente
partiendo del nivel inicial, primario y luego secundario.
El presente trabajo contiene cuatro capítulos; primer capítulo está
contenido fundamentos teóricos, segundo capítulo contiene la metodología de la
investigación, tercer capítulo contiene los resultados de la investigación y el
cuarto capítulo contiene las discusiones y los resultados.
La autora
12
CAPÍTULO I
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
13
Física y Tecnología carecen del plan de monitoreo.
Martínez,G., Guevara,A. & Valles,M. (2016) en su tesis denominado. El
Desempeño Docente y la Calidad Educativa (tesis inscrita en revista científica
RA XIMHAI) en la Universidad Autónoma Indígena de México. Llega a la
conclusión en desempeño docente: Una evaluación del desempeño docente
dentro de aula, debe proporcionar un panorama real de lo que se está haciendo
o se deja de hacer, ello con intención de mejorar la calidad educativa, aunque es
necesario brindar al profesor una retroalimentación de su trabajo de acuerdo a la
información que arroje dicha evaluación, debido a que una herramienta por sí
misma no producirá los cambios en la práctica profesional o ni las mejoras
necesarias en ella.
En las investigaciones hechas a nivel internacional sobre monitoreo y
acompañamiento se concluye que el que monitorea no tiene credibilidad, por
desconocimiento en el manejo de herramientas tecnológicas, y no aprecian el
intercambio de experiencias. En cuanto a desempeño docente debe ser una
medición real y apoyar en las dificultades que presente constantemente.
Tantalean, L.,Vargas., & López, O. (2016) en su trabajo: El monitoreo
Pedagógico en el Desempeño Profesional Docente (tesis publicada en la revista
científica DIM) en la Universidad Cesar Vallejo utilizó el diseño Cuasi
Experimental, sub tipo Longitudinal de Serie Temporal. Llegaron a varias
conclusiones como: Definitivamente el monitoreo pedagógico influye
positivamente en el desempeño profesional de los docentes, aun sin las tareas
de acompañamiento y capacitación, pero se corre el riesgo de tener una mejora
aparente del desempeño de los docentes, ya que solo se exigiría el cumplimiento
de las tareas que se monitorea. La ficha propuesta para el monitoreo del
desempeño docente, es un instrumento confiable y debidamente validado para
la recolección de información durante el monitoreo pedagógico, pues permite
registrar la evolución individual y grupal del equipo docente, así como detectar la
problemática pedagógica institucional. La calidad educativa y el aprendizaje
significativo dependen de la calidad del desempeño profesional de los docentes
y de la responsabilidad de los Directivos en promover los maestros en su
desarrollo profesional.
Acha,P. (2017) en su tesis: Clima Institucional y Acompañamiento
pedagógico en docentes del distrito de Santillana –Huanta (tesis de maestría),
14
en la Universidad nacional del Centro del Perú El problema planteado fue. ¿Qué
relación existe entre clima institucional y el acompañamiento pedagógico en
docentes del distrito de Santillana - Huanta?
Siendo Tipo aplicada, nivel descriptivo y método descriptivo, utilizó un
diseño descriptivo correlacional descriptivo, siendo sus conclusiones: no hay
correlación baja estadísticamente importante en la población con clima
institucional y acompañamiento pedagógico en los profesores del distrito de
Santillana – Huanta, pero; en la muestra esta correlación es mínima o baja.
Sugerencias: La entidad educativa peruana debe continuar ayudando los
estudios de los maestros. Manejo del clima institucional por los acompañantes
pedagógicos para favorecer la ejecución de los programas educativos.
Núñez,M. (2017) en su tesis Desempeño Docente en las Instituciones
Educativas Públicas del Distrito de Castillo Grande(tesis de maestría ) en la
Universidad Nacional del centro del Perú, arriba a varias conclusiones entre ellas
dice: La cartera de educación debería realizar una evaluación global y fijo sobre
el desempeño docente en función a destrezas a fin de mejorar la calidad
educativa, rescatando las fortalezas y corrigiendo las dificultades, garantizando
de esta manera un desempeño profesional eficiente, eficaz y satisfactorio. El
desempeño de los docentes es regular por cambios constantes en el sistema
educativo.
En los diferentes trabajos nacionales se concluye sobre monitoreo y
acompañamiento pedagógico es positivo y confiable, aplicable a diferentes
niveles educativos, el monitor debe mantener una interrelación armónica. Y en
cuanto a desempeño docente la calidad educativa se da según el tipo de trabajo
del docente y este debe ser siempre formado por el sector, viendo sus fortalezas
y dificultades.
15
IV según corresponda.
Monitoreo es la acción de acumular indagación de los procesos
pedagógicos que realiza el docente, para poder establecer ánimo y agotamiento
partiendo de ello tomar las medidas correctivas respectivas. El monitor es una
persona con determinadas cualidades que apoya al docente de aula, hace que
reconozca sus dificultades y fortalezas, para generar aprendizajes significativos
aprovechando los espacios y materiales educativos. (pp.17-18)
a. Importancia
El monitoreo es importante por muchas razones Ministerio de
Educación [MINEDU] ( 2017) entre ellas están:
Mejorar el Desempeño Docente: Según el progreso de la ciencia s e
tiene más conocimientos, el docente debe dar mayor importancia al
monitoreo, pues sirve de espejo y cuanto mayor monitoreo reciba
podrá estar informado de sus errores y aciertos y poder corregirlos.
Mejorar la Motivación y Compromiso de los Docentes: Trabajo
eficiente es la implicancia y obligación de los maestros con los
educandos, la Institución educativa y la colectividad, para ello debe
recibir afecto y reconocimiento privado y en público de parte de la
directora. El monitoreo debe ser positivo a fin de fortalecer al docente
en su desempeño docente.
El perfil de egreso es un derecho de los educandos: Comprende
un conjunto de aprendizajes que los educandos al finalizar la educación
Básica han de lograr, como un derecho que le asiste por Ley sin
distinción de raza, sexo, religión, cultura, posición económica, social,
para poder aportar al progreso de la sociedad y desarrollo personal. Del
mismo modo los niños y jóvenes tienen derecho a aprender lo que el
currículo brinda para ello deben recibir el apoyo del directivo mediante
monitoreos.
b. Características del monitor
Sovero, (2012) Considera varias características, entre ellas tenemos:
- Saber los fines, efecto y acciones del plan de monitoreo.
- Manejar relaciones interpersonales.
- Afrontar y anticipar ante situaciones imprevistas.
- Estar capacitado sobre los aspectos a monitorear, estrategias de
16
monitoreo.
Según MINEDU (2013) fascículo de gestión escolar considera
cuatro características:
Sistemático y pertinente: Realizar una observación continua y
organizada a los docentes a partir de su solidez y flaqueza en su labor
diaria.
Flexible y gradual: No debe ser rígida, el apoyo debe partir de lo
inmediato y poco a poco llegar al complejo.
Formativo, motivador y participativo: Promover la formación
permanente del docente, para su crecimiento profesional, acompañando
continuamente.
Permanente e integral: Debe reunir información constante de los
procesos pedagógicos: planificación, ejecución y evaluación. Murillo
(2016) agrega otras características a las mencionadas por MINEDU.
(2013):
Positivo: Destacar las acciones positivas, sus aciertos, fortalezas de los
docentes, dejando lo negativo para la reflexión.
Creíble: El recojo de datos debe ser de calidad, transparente al dar la
información con datos objetivos, justificados y fundamentadas.
Útil: Debe brindar ideas claras, recomendaciones, sugerencias con
acciones concretas para que el docente pueda mejorar su trabajo.
c. Estrategias de monitoreo
Según MINEDU (2017) existen otras estrategias como son:
Visita al aula: Un director y/o docente visita el aula de otro docente,
observa recoge y procesa información. Con la finalidad de identificar las
falencias y logros.
Observación entre pares: La observación del proceso pedagógico es
recíproca, entre dos docentes, donde cada uno ejerce en forma
colegiada, registrando las dificultades y avances en un ambiente de
confianza y aporte mutuo.
Autogestión: El docente es conocedor de sus debilidades y para
mejorarlos debe tomar nota, como puede grabarse o filmarse a fin de
observarse y mejorar o puede compartir con otros colegas. (pp.32-33)
17
1.2.2. Acompañamiento Pedagógico
Acción de ayuda a los docentes que tiene dificultades en el dominio de
los desempeños, reflexionado, orientando, dando pautas, sugerencias,
releyendo, analizando los desempeños y realizando sesiones compartidas.
Según Sovero (2012) acompañamiento pedagógico es un medio que
sirve de apoyo al desempeño docente, donde el acompañado y acompañante
comparten experiencias para el crecimiento de ambos, utilizando diferentes
estrategias de acuerdo a las características del contexto en que se ejecuta y
debe propiciar:
- La reflexión sobre lo que conoce, desconoce, que falta por conocer para
mejorar su desempeño docente, desarrollar habilidades meta cognitivas.
- Practicar la autorregulación a fin de gestionar su propio aprendizaje,
manejando la planificación, control, regulación y supervisión de sus propios
procesos mentales. (pp.19,22)
a. Principios del acompañamiento pedagógico
Según MINEDU (2017) en Texto del módulo 5 monitoreo
acompañamiento y evaluación de la práctica docente menciona los
siguientes principios:
Autonomía. El docente establece sus propias metas de acuerdo a las
necesidades. Se autorregula.
Participación. Es una oportunidad para un canjeo de experiencias y
saberes entre el acompañado y acompañante.
Integridad. Requiere del análisis de la práctica pedagógica, desde
todos los ámbitos en forma sistemática.
Equidad. Genera un bienestar colectivo, para que el acompañado
y acompañante actuando en un marco de respeto y reconocimiento,
para el apoderamiento progresivo y justo del proceso educativo.
Criticidad. Apoya a resolver toda actitud problematizada, haciendo
notar del porqué, cómo y para qué y seleccionar nuevas estrategias.
Ética. El acompañamiento debe demostrar, transparencia, autenticidad,
coherente, para el acompañado. (pp.44-45)
b. Enfoques del acompañamiento pedagógico
Según Resolución de Secretaria General [RSG] N°008 (2017)
18
MINEDU. Los enfoques del acompañamiento pedagógico son:
Reflexivo crítico. El docente debe de practicar el autorreflexión, sobre
su desempeño docente, apropiarse críticamente de conocimientos y
habilidades para asegurar el aprendizaje de los educandos.
Inclusivo. Brindar una educación para todos y todas sin barreras, sin
distinción de ninguna índole.
Intercultural. Brindar una educación orientado a transformar
respetando y valorando la diversidad cultural y lingüística.
c. Estrategias de acompañamiento
Guerrero, O.(2016b) El acompañamiento no sólo se puede realizar
uno a uno a los profesores con mayores dificultades se puede
complementar de otras estrategias, como talleres, cursos, actividades de
inter aprendizaje y otros como son:
Visitas de aula: Es la intervención directa mediante la observación
del proceso pedagógico del docente, partiendo siempre de los
compromisos de la visita anterior. La cantidad de vista dependerá de
las necesidades de cada docente, como al cumplimiento del plan de
monitoreo programado.
Círculos de inter aprendizaje: Son prácticas de aprendizaje mutuo
entre docentes de una misma Institución Educativa o una RED
educativa, donde cada docente debe de garantizar su participación
plena aportando ideas, conocimientos innovadora, para que todos
puedan profundizar sus conocimientos y fortalecerse mutuamente
reflexionando sobre su práctica pedagógica.
Pasantías: Es ver el desempeño exitoso de un docente, por un docente
del mismo plantel u otro, que tiene dificultades.
Jornadas de autorreflexión docente: Consiste en incorporar
nuevos conocimientos pedagógicos relevantes de acuerdo a su
necesidad de aprendizaje.
Comunicación virtual: Mediante el uso de la tecnología el
docente intercambia información con otras personas o instituciones
según su interés.
Sistematización de la práctica: Ello permite un aprendizaje mutuo
19
tanto para el acompañante como para el acompañado.
Talleres de seguimiento: Se ejecutan por una necesidad de mejora,
a cargo de un experto, para que los docentes confronten sus
conocimientos y debe contar con ayuda logística, que viabilice la
reflexión, el rendimiento personal, grupal, registro de indicadores
relevantes que aporten información sobre el resultado del taller.
20
1.2.4. Teorías científicas de monitoreo y acompañamiento pedagógico
a. Monitoreo
Según la consulta enciclopédica: Es supervisar y/o vigilar con
equipos o sistemas diversos lo que se realizan en lugares definidos,
y se dice monitoreo porque estos hechos se propalan como
imágenes en un monitor. La palabra “Monitoreo proviene del latín
“monere” que significa “advertir”.
Según MINEDU (2007) En estas décadas monitoreo se
asocia a los diferentes programas y proyectos para realizar el
seguimiento y realizar comprobaciones de cumplimiento,
observando sus logros, falencias. En el aspecto pedagógico se
refiere al recojo de información del proceso pedagógico.
b. Acompañamiento Pedagógico
Batlle, R. & Méndez,F. (2010) El líder del acompañamiento
docente es aquel con ciertos logros alcanzados, con influencia
gerencial, eficaz, amplitud cognitiva, eficiente de tal manera pueda
identificar con agilidad los logros, dificultades, analizar la
información y tomar medidas correctivas para optimizar en la
brevedad los resultados.
Según MINEDU (2007) acompañamiento es un medio de
apoyo al desempeño docente, pues en ella se produce el
intercambio de experiencias, sin distinción de niveles y jerarquía con
trato horizontal en aula, por intermedio debe existir capacidad para
compartir experiencias y predisposición para recibir sugerencias y
recomendaciones.
21
- Escucha activa para juzgar y lanzar una opinión.
- Comunicación empática para comprender su punto de vista, su
perspectiva.
- Construcción de puntos de vista diversos fuera del suyo.
- Maneja estrategias de convivencia armónica.
- Practica buenas relaciones interpersonales.
- Promueve la ética profesional.
- Estimula y evalúa la labor docente.
- Demuestra actitudes y habilidades sociales básicas.
b. En lo pedagógico-didáctico
- Generar espacios de reflexión sobre su práctica pedagógica.
- Examinar con los docentes variados tipos de evidencias como videos,
filmaciones, planificaciones y evaluaciones.
- Orientar el uso, manejo, conservación de materiales educativos, textos y
guías.
- Enseñar a analizar y utilizar los documentos curriculares.
- Apoyar a identificar los procesos pedagógicos y secuencias didácticas.
- Sugerir textos de interés para su lectura.
- Promueve el manejo de los procesos didácticos.
- Proporciona habilidades de organización y manejo de grupos de trabajo
con los estudiantes
c. En el ámbito del desarrollo profesional
- Talleres y actividades para promover la formación profesional.
- Informa sobre capacitaciones, actualizaciones que se desarrollan en la
zona y sobre recursos económicos.
- Comunica sobre publicaciones recientes referentes a materiales, cursos,
jornadas y sitios y páginas en internet para la formación del docente.
- Promueve y aconseja el repaso de escritos educativos.
- Fomenta la investigación pedagógica dentro y fuera del plantel.
- Busca la independencia del docente al analizar diversos temas.
- Hace conocer experiencias exitosas de colegas e instituciones,
promoviendo el trabajo colaborativo en equipo.
- Desarrolla nuevos saberes.
- Promueve las comunidades profesionales de aprendizaje en la Institución
22
educativa.
- Promueve la Reflexión y autonomía del docente.
- Ayuda al docente a percibir, comprender y formular su problemática.
- Promueve la costumbre a reflexionar críticamente sobre trabajo con los
estudiantes.
d. En el vínculo con la comunidad
- Fomenta en los docentes la búsqueda de recursos culturales, sanitarios
disponibles en la zona.
- Busca apoyo de instituciones gubernamentales y no gubernamentales
para involucrar en el trabajo pedagógico con los docentes.
- Indaga y respeta la diversidad cultural de la comunidad donde labora.
- Reconoce con los docentes diferentes lugares de aprendizaje, espacios
alternativos de aprendizaje.
- Reconoce y rescata a los sabios de la comunidad a fin socializar a los
estudiantes sus enseñanzas y conocimientos ancestrales.
- Impulsa la identificación con su cultura, practica valores y costumbres del
contexto laboral.
- Organiza proyectos de desarrollo comunal.
23
docente en aula se realizará mediante instrumentos de observación y los
aspectos a evaluarse mediante este instrumento forman parte del segundo
dominio del marco de Buen Desempeño Docente, como señala: Enseñanza
para el aprendizaje de los educandos.
Según MINEDU (2008). La evaluación desempeño docente es
valoración del trabajo que ejecuta el docente frente a los estudiantes
mediante el recojo de evidencias, buscando en el docente “La reflexión
sobre su propio desempeño y su responsabilidad frente a la calidad de la
educación, así como identificar sus necesidades de aprendizaje y el
desarrollo de competencias para la docencia”. (p.10)
Según, Valdés, H. (2000) se entiende por evaluación de desempeño
docente como “una actividad de análisis, compromiso y formación, que
valora y enjuicia la concepción, práctica, proyección y desarrollo de la
actividad y de la profesionalización docente”.
Peterson, K. (2000b), respecto a los modelos de evaluación señala lo
siguiente: que los modelos de evaluación docentes buscan un docente ideal,
pero ello puede desvirtuar dicho proceso si se ve lo subjetivo de lo real y
para ello se debe de proporcionar al docente herramientas para profundizar
en su desempeño profesional.
b. Tipos de evaluación
Para Valdés citado por Almuiñaz (2013) y otros autores consideran
varios modelos:
Centrado en el perfil del docente: considerando los grados, rasgos
y características del “profesor ideal” referente con los avances de los
educandos, se aplica como autoevaluación, pero a cargo de un evaluador
externo que califica el desempeño del docente entrevistando a los
profesores, educandos y sus progenitores.
Basado en los rendimientos logrados: El maestro es evaluado en base
a los resultados de aprendizaje de los educandos.
Basado en la actuación del profesor en la clase: Se valora al
docente viendo la actitud que muestra en la dirección de aprendizaje,
su capacidad para mantener un ambiente favorable en el aprendizaje de
los educandos.
24
Basado en la opinión de los educandos: Este modelo de evaluación
los estudiantes son los evaluadores del docente de aula como
directos informantes de las acciones que realiza dentro del aula, para ello
se entrega a los estudiantes cuestionarios que permitan obtener
resultados en poco tiempo y se puede comparar su desempeño de
acuerdo a través del tiempo.
Evaluación a través de pares: Esta evaluación se realiza entre
docentes del mismo plantel u otro plantel. Este tipo de evaluación entre
pares se da porque, los docentes son expertos en la disciplina que ejercen
como actividad diaria, mediante comisiones se verifica del desempeño del
docente, para ello se utiliza instrumentos a fin de garantizar su objetividad
y precisión donde se emiten observaciones y sugerencias.
De autoevaluación: El docente percibe su propio desempeño docente,
sus fortalezas y debilidades en su labor diaria y puede en informar de ello
verídicamente sin que otro pueda notar.
De evaluación a través de portafolio: Es una herramienta muy
importante, pues en ella se puede encontrar trabajos, reflexiones,
autoevaluaciones, registro de expectativas actuales y proyectos a futuro
que el docente tiene registra.
c. Utilidad del desempeño docente
- Usos formativos de la evaluación. Para aumentar el crecimiento
laboral y la mejora de los aprendizajes. Riegle, P. (1987) señala cinco
ámbitos:
1. Desarrollo Pedagógico: El docente debe tener dominio de manejo
de tics, procesos pedagógicos y didácticos.
2. Desarrollo Profesional: Hacer que el docente se desarrolle en el
nivel más alto de su profesión a fin de comprenderse a sí mismo y
el ambiente donde se desempeñe.
3. Desarrollo Organizativo: Resolver las necesidades de acuerdo a
prioridades y conocer sobre organización.
4. Desarrollo de la trayectoria profesional: Formación constante
para ejercer colegiadamente la profesión docente.
5. Desarrollo personal: Saber planificar, manejar capacidades
interpersonales, apostar por el crecimiento individual y personal.
25
- Autoevaluación de la práctica: Valdés, (2000) Es un proceso
mediante ella pide al sujeto a autoevaluase a sí mismo buscando
fortalecer su autodesarrollo y profesionalidad.
26
permanente y el uso de recursos educativos.
27
a fin de que los educandos puedan aprender en forma reflexiva y
crítica para resolver problemas que guarden relación con sus
destrezas, intereses y de su entorno.
5. Competencia 5: Mide con frecuencia los resultados según los
objetivos previstos por la Institución, a fin determinar y reforzar a los
educandos y a la familia escolar, teniendo presente, las
singularidades y sus vivencias.
6. Competencia 6: Interviene prontamente con posición democrática,
crítica y colaborativa en la administración de la institución educativa,
cooperando con la ejecución del PEI para producir educación óptima.
7. Competencia 7: Disponer correspondencia de ayuda, deferencia,
con sus parientes, la colectividad, entidades gubernamentales, el
pueblo, utilizando conocimientos y medios.
8. Competencia 8: Razona sobre su práctica pedagógica personal e
institucional, ejecuta acciones de aprendizaje en forma personal y
colectiva de su personalidad y responsabilidad profesional.
9. Competencia 9: Actúa profesionalmente con ética respetando los
derechos fundamentales de la persona, mostrando dignidad, justicia,
obligación y deber con su profesión.
b. Los desempeños del marco de buen desempeño docente
Según MINEDU (2014), considera 40 desempeños que todo
docente debe de dominar siendo las siguientes:
1. Maneja conocimientos acordes al avance de la ciencia de las
disciplinas que enseña.
2. Maneja conocimientos actuales de cada uno contenidos curriculares
que enseña.
3. Evidencia conocimiento actualizado sobre las acciones pedagógicas
y procesos didácticos de los cursos que enseña.
4. Realiza con sus pares la programación curricular, selección de
estrategias y medios, teniendo en cuenta las necesidades de los
estudiantes.
5. Escoge contenidos de enseñanza, de acuerdo a aprendizajes
fundamentales según las exigencias del marco curricular, la institución
educativa y comunidad con la que se formen los estudiantes.
28
6. Proyecta los procesos pedagógicos para despertar interés de los
estudiantes y lograr los aprendizajes pronosticados.
7. Diversifica el plan de enseñanza de acuerdo al interés, estilos de
aprendizaje, nivel de desarrollo de los educandos y la identidad
cultural.
8. Establece, elige y organiza diferentes medios como apoyo para el
aprendizaje de los estudiantes.
9. Plantea una evaluación consecuente, estable, formativa y diferencial
de acuerdo los aprendizajes esperados.
10. Traza en forma secuencial del diario clases de acuerdo con los
avances de la lección impartida y relaciona con la duración.
11. Edifica en forma afirmativa y colocándose en el lugar de otro,
manteniendo buenas relaciones interpersonales con los educandos y
entre ellos.
12. Ejerce una profesión para generar aprendizajes óptimos e informa
altas expectativas sobre sus aprendizajes a lograr.
13. Impulsa un espacio agradable de la variedad donde el estudiante se
exprese y sea valorado como centro de aprendizaje.
14. Origina vínculo de respeto, cooperación y apoyo al educando con
necesidades especiales.
15. Soluciona conflictos dialogando con los educandos respetando las
normas éticas, códigos culturales y mecanismos pacíficos a fin de
convivir en armonía.
16. Organiza el aula y otros espacios para garantizar una buena
seguridad, con un buen acceso que facilite el trabajo pedagógico y
viendo la diversidad de los educandos.
17. Considera constantemente con los educandos de alguna práctica de
desestimación, y enseña a encararlos.
18. Vigila continuamente el cumplimiento de lo previsto, viendo los efectos
positivos en los educandos y sus estudios. Realizando cambios
oportunos si se observa negatividad.
19. Favorece con pertinencia que los educandos usen la razón en
solucionar trabas con postura prudente y analítica.
20. Comprueba que los educandos entiendan el objetivo de la clase, la
29
posibilidad del ejercicio y avance.
21. Extender, según concierne los temas de las áreas que se enseña,
actualizados y de acuerdo al avance del íntegro de los educandos.
22. Desplegar tácticas didácticas y acciones de aprendizaje que impulsen
el razonamiento con juicio imaginativo en los educandos y que causen
instruirse.
23. Emplea medios y equipos computacionales variados a su alcance,
periodo programado y en función al objetivo de la clase.
24. Opera variadas maniobras para apoyar en forma personalizada a los
educandos inclusivos.
25. Usa diferentes medios para medir individualmente a los educandos
según los estilos de estudio de cada educando.
26. Produce herramientas útiles para medir el progreso de cada uno y de
todo el grupo de los educandos.
27. Estructura los productos logrados en las mediciones a fin de
determinar una reprogramación pertinente.
28. Tazar los estudios de los educandos de acuerdo a las normas dadas,
venciendo atropellos de mando.
29. Colabora convenientemente el producto de la medición de los
educandos, sus parientes, los mandatarios del sector educativo y
colectividad produciendo de éxito educativo.
30. Trabaja mutuamente con sus pares, en forma colaborativa, con
intercambio de experiencias, con iniciativa propia, estructurando el
trabajo pedagógico a fin de mejorar la enseñanza y mantener un
ambiente favorable en la Institución educativa.
31. Ayuda en la administración del PEI, las herramientas pedagógicas
comprometiéndose vivamente en equipo de labor.
32. Realiza personalmente y conjuntamente planes de indagación,
propuestas de perfeccionamiento educativo y aumento categoría de
la institución educativa.
33. Induce con tolerancia la labor de los progenitores en el estudio de los
educandos saludando su apoyo.
34. Incorpora analíticamente en su labor los conocimientos, saberes y
medios de su entorno.
30
35. Interviene a los parientes de sus educandos, de los gobernantes de la
jurisdicción, sobre su labor y rinde balance de la conclusión obtenida.
36. Medita entre maestros sobre su labor educativa y el avance de los
educandos.
37. Participa en prácticas valiosas, referente a la necesidad de los
educandos de la institución educativa.
38. Interviene en la creación de políticas educativas en las diferentes
estancias del territorio nacional, siendo conocedor y estando
renovada como empleado del sector educación.
39. Ejerce una doctrina moral laboral y resuelve problemas reales y
legales de la vida estudiantil.
40. Conduce y toma decisiones con respeto a derechos humanos,
principio del bien supremo del niño y adolescente.
c. Elementos del desempeño docente.
- Actuación: Conducta que se puede percibir, describir y medir.
- Responsabilidad: Se refiere al trabajo que realiza el docente.
- Resultados: Son los logros generales y específicos que el docente
es responsable en su labor diaria.
31
Tabla 1. Operacionalización de la variable monitoreo y acompañamiento
pedagógico.
Dimension INDICADORES
- Mantener una situación de armonía.
- Comunicación oportuna de su perspectiva y explorar de los demás.
INTERPERSONAL
32
Tabla 2. Operacionalización de la variable Desempeño Docente.
DIMENSI
INDICADORES
ONES
33
- Estructura los productos logrados en las mediciones a fin de determinar una
reprogramación pertinente.
- Tazar los estudios de los educandos de acuerdo a las normas dadas,
venciendo atropellos de mando.
- Colabora convenientemente el producto de la medición de los educandos, sus
parientes, los mandatarios del sector educativo y colectividad produciendo de
éxito educativo.
Desarrollo de la Participación en la gestión
la institución educativa.
- Interviene en la creación de políticas educativas en las diferentes estancias del
territorio nacional, siendo conocedor y estando renovada como empleado del
sector educación.
- Ejerce una doctrina moral laboral y resuelve problemas reales y legales de la
vida estudiantil.
- Conduce y toma decisiones con respeto a los derechos humanos y el principio
del bien superior del niño y el adolescente.
Fuente: A partir del MBDD-MINEDU (2014)
1.5. Sistema de Hipótesis
1.5.1. Hipótesis General
Existe relación directa y positiva entre el monitoreo y
acompañamiento pedagógico con el desempeño docente de los
profesores de las instituciones educativas polidocentes del nivel primaria
del distrito de Luricocha - Huanta.
34
CAPÍTULO II
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
35
exactitud y la correlacional para determinar la relación que existe entre
las dos variables. Dicho símbolo se presenta así.
SÍMBOLO
Ox
M r
Oy
Dónde:
M = Representa a los maestros que son monitoreados.
Ox= Simboliza el reporte relevante que recogeremos de la muestra,
sobre el monitoreo y acompañamiento.
0y = Representa la información relevante sobre desempeño
docente r=Simboliza la relación hipotética de las variables.
36
2.5 Técnicas e instrumentos de acopio de datos
En esta investigación se usó la técnica de encuesta, para medir el
monitoreo y acompañamiento pedagógico como para el desempeño docente.
El instrumento usado fue el cuestionario para monitoreo y
acompañamiento pedagógico y desempeño docente. Los instrumentos fueron
validados por cinco expertos Contándose con la validez y confiabilidad por
jueces y expertos. “La confiabilidad es el grado en el que un instrumento
produce resultados consistentes y coherentes”. (Hernández,R. Fernandez,C.&
Batista,P. 2006 p.277)
La validez es el grado que el instrumento mide la variable que se desea
medir. Mientras la validez de contenido viene hacer el grado en que un
instrumento revela un dominio determinado que se mide. (Hernández et al.
2006 pp.278-279)
37
CAPÍTULO III
RESULTADOS
3.1. Frecuencia y porcentaje de la variable monitoreo y acompañamiento
pedagógico en las instituciones educativas polidocentes de
primaria del distrito de Luricocha – Huanta
Tabla 3
Síntesis de frecuencia y porcentaje de la variable monitoreo y
acompañamiento pedagógico
Niveles
ni
% Buena (122–
160) 10
27.78
Regular (81 – 121) 19 52.78
Deficiente (40 –80) 7 19.44
Total 36 100,00
Fuente: cuestionario acerca de monitoreo y acompañamiento pedagógico.
20 52.78%
15
10
27.78%
19.44% Series1
5
0
Buena Regular Deficiente
38
Referente a la variable monitoreo y acompañamiento pedagógico de los
profesores de las instituciones polidocentes de primaria del distrito de Luricocha –
Huanta, un 27.78% de maestros se encuentran en nivel buena, 5 2 . 7 8 % de maestros
se encuentran en el nivel regular referente a la variable de estudio y un 19.44% de
maestros se encuentran en nivel deficiente.
Niveles ni %
Buena ( 122– 160) 21 58.33
Regular (81 – 121) 13 36.11
Deficiente (40 –80) 2 5.56
Total 36 100,00
Fuente: cuestionario acerca de desempeño docente.
25
58.33%
20
36.11%
15
10 Series1
5.56%
5
0
Buena Regular Deficiente
39
3.3 Coeficiente de correlación con razón a monitoreo y acompañamiento
pedagógico y desempeño docente en las instituciones educativas
polidocentes de primaria del distrito de Luricocha – Huanta.
40
Tabla 6
Análisis de coeficientes de correlación.
a) Hipótesis operacional
Ho: No existe correlación baja estadísticamente significativa en la población
entre monitoreo y acompañamiento pedagógico y desempeño docente en
las instituciones educativas polidocentes de primaria del distrito de
Luricocha - Huanta
Ho : s
o
Ha: Existe correlación baja estadísticamente significativa en la población
entre monitoreo y acompañamiento pedagógico y desempeño docente en
las instituciones educativas polidocentes de primaria del distrito de
Luricocha - Huanta
Ha : s
o
41
b) Nivel de significancia.
0, 05 es decir, el 5%
c) Región de rechazo y aceptación
=0.05
rs Z
n 1
1, 96
rs 36 1
rs = 0,33
Región de
Región de rechazo aceptación de Ho Región de rechazo
de Ho de Ho
-0,33 0 0,33
e) Conclusión estadística
Se concluye que: existe correlación baja estadísticamente significativa en la
población entre monitoreo y acompañamiento pedagógico y desempeño docente en
las instituciones educativas polidocentes de primaria del distrito de Luricocha -
Huanta
42
Tabla 7
Síntesis de frecuencia y porcentaje de las dimensiones monitoreo y acompañamiento
pedagógico.
Dimensiones Cantidad %
Interpersonal 1164 30.70
Pedagógico didáctico 740 19.51
Desarrollo profesional 1258 33.18
Vínculo con la comunidad 630 16.61
Total 3792 100.00
33.18%
1400
30.7%
1200
1000
19.51%
800 16.61%
600 Series1
400
200
0
Interpersonal Pedagógico Desarrollo Vínculo
43
Tabla 8
Síntesis de frecuencia y porcentaje de las dimensiones de desempeño docente.
Dimensiones Cantidad %
Preparación para el aprendizaje de estudiantes 1097 25.09
Enseñanza para el aprendizaje de estudiantes 1904 43.54
Participación de la gestión de la escuela 627 14.34
Desarrollo de la profesionalidad identidad docente 745 17.03
Total 4373 100.00
Fuente: cuestionario sobre desempeño docente
43.54%
2000
1500
25.09%
1000
17.03% Series1
14.34%
500
0
Preparación Enseñanza Participación Desarrollo
44
CAPÍTULO IV
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
47
CONCLUSIONES
48
RECOMENDACIONES
49
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
50
modelos e instrumentos. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.
Ministerio de Educación. (2007). El monitoreo y acompañamiento. Lima –Perú.
Ministerio de Educación. (2008). Evaluación de desempeño docente. Lima-Perú.
Ministerio de Educación. (2012) Marco de Buen Desempeño Docente. Lima-
Perú.
Ministerio de educación (2013) Fascículo de gestión escolar. Lima –Perú.
Ministerio de Educación (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los
aprendizajes. Lima-Perú.
Ministerio de Educación (2014) Marco de Buen Desempeño Docente. Lima-
Perú.
Ministerio de educación (2017) Módulo 5: Monitoreo, Acompañamiento, y
evaluación. Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico-Programa Directivos Educan. Lima-Perú.
Ministerio de Educación (2017) Acompañamiento Pedagógico. Recuperado del
10 de noviembre 2017, de https.
Murillo, F.J. (2016). De la docencia eficaz a la evaluación eficaz de la docencia.
En G, Guevara, M. Meléndez, F. Ramón, H. Sánchez y Tirado F.
(Coords.), La evaluación docente en el mundo (pp. 200-225). Ciudad de
México: Fondo de Cultura Económica.
Núñez, M. (2017) “Desempeño docente en las instituciones educativas
públicas del distrito de castillo grande” (tesis para optar el título
profesional de magíster en educación con mención en gestión
educativa) UNCP – Huancayo Perú.
Peterson K. (2000b) Peer review of materials. Teacher evaluation, 121-133.
Resolución de Secretaria General del Ministerio de Educación N°008 (2017)
Modifican Norma que establece disposiciones para el Acompañamiento
Pedagógico en la Educación Básica
Riegle, P. (1987) ámbitos de crecimiento profesional.
Sánchez,H. y Reyes,C. (2006) Tipo y nivel de
Investigación
Sovero, F. (2012) Supervisión, Acompañamiento y Monitoreo Pedagógico.
Tantalean, L. Vargas, M.,López, O. (2016) Tesis “El monitoreo pedagógico en el
desempeño profesional Docente”-(UCV). Revista Didáctica, Innovación
Y Multimedia, N°33.2016, p.1-11. Disponible en: https://ddd.uab.cat/pub/
51
dim/dim_a2016m3n33a7.
52
ANEXOS
53
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
CUESTIONARIO DE ENCUESTA SOBRE MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO
Estimado profesor(a), el presente cuestionario es parte de una tesis de
investigación que tiene por finalidad la obtención de información sobre Monitoreo
y acompañamiento pedagógico en tu IE. El presente cuestionario es anónimo.
Por favor responda con sinceridad. Lea con atención e indique la frecuencia con
que se presenta dichos aspectos, encierra un número en cada ítem.
Escala de Valoración
1 2 3 4
NUNCA A VECES CON FRECUENCIA SIEMPRE
INDICADORES A B C D
1 Mantener una situación de armonía. 4 3 2 1
2 - Comunicación oportuna de su perspectiva y explorar de los demás. 4 3 2 1
3 - Comunicación apropiada y apoyo óptimo. 4 3 2 1
4 -Escucha activa para juzgar y lanzar una opinión. 4 3 2 1
54
trabajo con los estudiantes
20 4 3 2 1
21 Talleres y actividades para promover la formación profesional. 4 3 2 1
22 - Informa sobre capacitaciones, actualizaciones que se desarrollan en 4 3 2 1
la zona y sobre recursos económicos.
23 -Comunica sobre publicaciones recientes referentes a materiales, 4 3 2 1
cursos, jornadas y sitios y páginas en internet para la formación del
docente.
24 -Promueve y aconseja el repaso de escritos educativos. 4 3 2 1
55
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
1 2 3 4
NUNCA A VECES CON FRECUENCIA SIEMPRE
N° ITEMS VALORACION
1 2 3 4
1 - Maneja conocimientos acorde al avance de la ciencia de las disciplinas que
enseña.
2 -Maneja conocimientos actuales de cada uno contenidos curriculares que
enseña.
3 - Evidencia conocimiento actualizado sobre los procesos pedagógicos y
procesos didácticos de las áreas que enseña.
4 - Realiza con sus pares la programación curricular, selección de estrategias y
medios, teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes.
5 -Escoge contenidos de enseñanza, de acuerdo a aprendizajes fundamentales
según las exigencias del marco curricular, la institución educativa y comunidad
con la que se formen los estudiantes.
6 -Proyecta los procesos pedagógicos para despertar interés de los estudiantes y
lograr los aprendizajes pronosticados.
7 - Diversifica el plan de enseñanza de acuerdo al interés, estilos de aprendizaje,
nivel de desarrollo de los educandos y la identidad cultural.
8 -Establece, elige y organiza diferentes medios como apoyo para el aprendizaje
de los estudiantes.
9 - Plantea una evaluación consecuente, permanente, formativa y diferencial de
acuerdo los aprendizajes esperados.
10 -Traza en forma secuencial las sesiones de aprendizaje de acuerdo con los
logros de la lección impartida y relaciona con la duración.
11
12 -Edifica en forma afirmativa y colocándose en el lugar de otro, manteniendo
buenas relaciones interpersonales con los educandos y entre ellos.
13 -Ejerce una profesión para generar aprendizajes óptimos e informa altas
expectativas sobre sus aprendizajes a lograr.
14 -Impulsa un espacio agradable de la variedad donde el estudiante se exprese y
56
sea valorado como centro de aprendizaje.
15 -Origina vínculo de respeto, cooperación y apoyo a los educando con
necesidades especiales.
16 -Soluciona conflictos dialogando con los educandos respetando las normas
éticas, códigos culturales y mecanismos pacíficos a fin de convivir en armonía.
17 -Organiza el aula y otros espacios para garantizar una buena seguridad, con un
buen acceso que facilite el trabajo pedagógico y viendo la diversidad de los
educandos.
18 - Considera constantemente con los educandos de alguna práctica de
desestimación, y enseña a encararlos.
19 -Vigila continuamente el cumplimiento de lo previsto, viendo los efectos
positivos en los educandos y sus estudios. Realizando cambios oportunos si se
observa negatividad.
20 -Favorece con pertinencia que los educandos usen la razón en solucionar trabas
con postura prudente y analítica.
21 Comprueba que los educandos entiendan el objetivo de la clase, la posibilidad
del ejercicio y avance.
22 -Extender, según concierne los temas de las áreas que se enseña, actualizados y
de acuerdo al avance del íntegro de los educandos.
23 - Desplegar tácticas didácticas y acciones de aprendizaje que impulsen el
razonamiento con juicio imaginativo en los educandos y que causen instruirse.
-Emplea medios y equipos computacionales variados a su alcance, periodo
24 programado y en función al objetivo de la clase. VALORACION
-Opera variadas maniobras para apoyar en forma personalizada a los educandos 1 2 3 4
25
inclusivos.
26 -Usa diferentes medios para medir individualmente a los educandos según los
estilos de estudio de cada educando.
27 - Produce herramientas útiles para medir el progreso de cada uno y de todo el
grupo de los educandos.
28 - Estructura los productos logrados en las mediciones a fin de determinar una
reprogramación pertinente.
29 - Tazar los estudios de los educandos de acuerdo a las normas dadas, venciendo
atropellos de mando.
30 -Colabora convenientemente el producto de la medición de los educandos, sus
parientes, los mandatarios del sector educativo y colectividad produciendo de
éxito educativo.
31 -Trabaja mutuamente con sus pares, en forma colaborativa, con intercambio de
experiencias, con iniciativa propia, estructurando el trabajo pedagógico a fin de
mejorar la enseñanza y mantener un ambiente favorable en la Institución
educativa.
32 - Ayuda en la administración del PEI, las herramientas pedagógicas
comprometiéndose vivamente en equipo de labor.
33 -Realiza personalmente y conjuntamente planes de indagación, propuestas de
perfeccionamiento educativo y aumento categoría de la institución educativa.
34 -Induce con tolerancia la labor de los progenitores en el estudio de los
educandos saludando su apoyo.
35 - Incorpora analíticamente en su labor los conocimientos, saberes y medios de
su entorno.
36 -Interviene a los parientes de sus educandos, de los gobernantes de la
jurisdicción, sobre su labor y rinde balance de la conclusión obtenida.
37 -Medita entre maestros sobre su labor educativa y el avance de los educandos.
38 - Participa en prácticas valiosas, referente a la necesidad de los educandos de
la institución educativa.
39 - Interviene en la creación de políticas educativas en las diferentes estancias del
territorio nacional, siendo conocedor y estando renovada como empleado del
sector educación.
40 - Ejerce una doctrina moral laboral y resuelve problemas reales y legales de
la vida estudiantil.
¡MUCHAS GRACIAS!
57
MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
TÍTULO: Monitoreo y acompañamiento pedagógico y desempeño docente en instituciones educativas polidocentes de primaria del distrito de Luricocha –
Huanta
RESPONSABLE: TINOCO VIVANCO, ADREPINA TEODORA
62
CUADRO DE SISTEMATIZACIÓN DE DATOS MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
Interpers ona l Peda gogico-Didca tico Des a rrollo profes iona l
Vínculo con la comunidad
N° P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 P21 P22 P23 P24 P25 P26 P27 P28 P29 P30 P31 P32 P33 P34 P35 P36 P37 P38 P39 P40 TOTAL
1 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2 3 2 2 2 1 1 2 2 2 2 1 3 2 2 2 2 76
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 72
3 4 3 3 3 4 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 2 4 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 2 2 4 2 2 108
4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 4 3 2 3 3 4 2 3 3 4 2 3 4 3 3 3 4 3 4 4 4 126
5 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 142
6 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 141
7 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 3 3 3 4 2 2 2 3 3 1 2 2 112
8 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 1 4 2 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 144
9 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 2 2 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 144
10 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 1 4 2 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 144
11 4 3 4 4 3 2 3 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 2 2 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 1 4 1 4 4 3 136
12 4 3 3 3 3 2 1 4 3 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 1 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 1 3 2 89
13 4 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 3 1 79
14 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 70
15 4 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 1 1 1 1 1 2 3 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 2 2 2 1 1 3 1 1 4 4 78
16 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 4 4 3 2 4 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 116
17 4 2 4 2 2 2 2 2 1 2 2 4 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 3 2 3 92
18 2 2 3 2 2 3 4 3 3 2 2 3 3 1 2 1 2 3 2 2 3 1 2 2 2 3 2 2 2 1 3 1 2 2 1 3 3 3 3 2 90
19 4 2 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 2 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 135
20 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 2 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 138
21 1 2 1 1 1 2 2 1 1 2 2 1 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 1 1 1 2 1 2 2 2 2 1 2 68
22 3 2 3 4 3 2 3 4 4 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2 3 2 2 1 2 3 3 3 2 1 2 4 3 2 4 1 95
23 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 110
24 3 3 2 3 2 3 4 3 3 4 3 2 3 3 3 3 4 4 3 2 3 4 2 3 3 3 2 3 3 3 4 4 3 2 3 3 3 3 3 3 120
25 3 2 2 3 2 3 4 3 4 3 3 3 2 2 2 1 2 2 3 2 2 2 3 2 2 3 2 3 3 1 3 3 3 1 3 3 3 2 3 3 101
26 2 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 2 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 133
27 4 4 3 2 4 3 4 3 4 3 3 3 1 2 2 2 4 2 2 2 2 3 4 3 4 3 2 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 112
28 3 2 3 2 1 2 3 3 4 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 4 2 3 2 2 2 2 2 3 3 3 1 2 2 2 2 2 2 3 2 94
29 3 3 2 2 3 3 2 4 4 2 3 3 2 2 2 2 1 2 2 3 2 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 3 2 2 3 2 2 3 2 89
30 3 2 3 3 3 3 2 3 4 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 104
31 4 3 2 3 3 4 3 2 3 1 1 1 1 2 1 1 2 3 3 3 3 3 3 2 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 108
32 4 3 3 3 3 2 2 4 4 3 4 3 2 3 2 2 2 2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 2 2 2 3 1 85
33 3 2 2 3 3 2 1 4 4 3 4 3 2 2 2 1 2 2 3 2 1 1 2 2 3 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 85
34 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 3 3 1 1 1 2 2 2 1 78
35 3 2 2 3 2 2 2 3 3 2 4 2 2 3 3 2 1 2 2 2 3 2 2 2 2 1 2 2 1 3 1 2 1 2 1 1 2 2 3 2 84
36 4 3 3 2 3 2 2 3 4 2 2 3 2 1 2 3 3 2 2 1 2 2 2 3 2 3 2 3 2 2 1 2 3 2 1 3 1 2 4 3 94
TOTAL 119 96 103 104 102 94 107 113 119 104 103 98 88 89 85 84 98 105 92 82 87 83 92 92 88 96 81 87 95 87 97 96 96 77 79 100 92 88 107 87
63
CUADRO DE SISTEMATIZACIÓN DE DATOS DESEMPEÑO DOCENTE
Pa rticipa ción de la ges ton de Des a rrollo de la profes iona lida d
prepa ra cion pa ra el a prendiza je de los es tudia ntes Ens eña nza pa ra el a prendiza je de es tudia ntes
la es cuela con la comunidad identidad d docente
N° P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 P21 P22 P23 P24 P25 P26 P27 P28 P29 P30 P31 P32 P33 P34 P35 P36 P37 P38 P39 P40 TOTAL
1 3 4 3 3 2 3 3 2 3 2 4 3 3 1 4 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 3 4 4 112
2 2 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 2 2 3 134
3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 2 4 3 3 4 2 2 4 3 129
4 2 1 2 2 2 1 1 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 47
5 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 2 3 3 4 4 4 4 2 2 3 2 2 3 3 3 2 4 3 2 4 3 3 4 4 129
6 3 2 3 2 2 3 3 4 2 2 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 112
7 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 2 3 1 4 3 3 4 3 3 4 4 137
8 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 3 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 4 4 3 3 4 4 149
9 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 1 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 2 4 4 143
10 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 1 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 144
11 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 146
12 3 4 2 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 2 3 2 3 4 3 3 3 3 3 4 133
13 1 2 1 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 2 2 3 3 1 1 1 2 3 3 4 1 1 4 4 101
14 1 3 3 2 3 2 3 1 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 1 3 1 2 2 2 3 3 2 3 1 2 1 2 3 1 1 2 2 86
15 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 1 2 3 3 4 2 2 3 1 3 3 2 3 2 2 3 3 117
16 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 2 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 4 4 130
17 2 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 1 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 2 4 1 4 3 4 4 3 3 4 4 138
18 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 90
19 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 143
20 3 1 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 4 3 3 3 2 2 3 3 1 3 3 3 3 2 2 3 1 3 1 3 3 3 3 1 3 3 3 104
21 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 145
22 3 2 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 137
23 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 107
24 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 2 3 3 4 3 3 3 2 2 2 3 3 3 4 2 4 4 2 3 2 2 2 2 118
25 2 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 2 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 129
26 3 3 3 3 2 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 4 121
27 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 2 3 130
28 2 2 1 2 2 2 2 1 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 1 2 1 2 2 1 2 4 79
29 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 124
30 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 117
31 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 2 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 2 2 3 2 4 3 1 4 3 132
32 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 145
33 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 1 2 2 2 3 2 2 3 4 92
34 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 2 3 4 2 3 3 3 3 4 133
35 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 111
36 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 1 3 4 4 3 4 4 3 3 4 2 1 3 4 4 3 2 2 1 4 3 3 3 3 2 4 4 129
TOTA 98 109 109 105 108 117 110 110 114 117 113 119 118 108 120 121 114 108 94 120 120 113 117 110 99 109 103 113 114 93 108 85 112 111 96 115 94 91 114 124
64
INSTITUCION EDUCATIVA N° 38606/MX-P DE AICAS - LUIRICOCHA SOLICITANDO AUTORIZACION PARA LA
APLICACIÓN DE LAS AENCUECTAS A DOCENTES SOBRE MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO PEDFAGOGICO Y
DESEMPEÑO DOCENTE
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INSTITUCION EDUCATIVA N° 38276/MX-P “SAN MARTIN DE PORRES” DE LURICOCHA DONDE SE APLICÓ
LAS ENCUESTAS SOBRE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO Y DESEMPEÑO DOCENTE
66
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 38990-8 /MX-P “JOSE FELIX
IGUAIN” – INTAY-LUIRICOCHA
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°38338 /MX-P “HUGO BUSTIOS
SAAVEDRA” – HUAYLLAY-LURICOCHA
67