Tesis T.teodora

Facultad de Educación
Monitoreo y acompañamiento pedagógico y

desempeño docente en instituciones educativas
polidocentes de primaria del Distrito de
Luricocha - Huanta
Tinoco Vivanco, Adrepina Teodora
Huancayo
2018
___________________________________________________________________________________
Tinoco, A. (2018) Monitoreo y acompañamiento pedagógico y desempeño docente en instituciones educativas
polidocentes de primaria del Distrito de Luricocha - Huanta (Tesis para optar el Grado Académico de Maestra
en Educación - Mención: Gestión Educativa) Universidad Nacional del Centro del Perú – Unidad de Posgrado
de la Facultad de Educación– Huancayo – Perú.
Monitoreo y acompañamiento pedagógico y desempeño docente en instituciones educativas
polidocentes de primaria del Distrito de Luricocha - Huanta
Esta obra está bajo una licencia

https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Repositorio Institucional - UNCP
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Y

DESEMPEÑO DOCENTE EN INSTITUCIONES
EDUCATIVAS POLIDOCENTES DE PRIMARIA DEL
DISTRITO DE LURICOCHA - HUANTA
PRESENTADA POR:
TINOCO VIVANCO, ADREPINA TEODORA
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE

MAESTRA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: GESTIÓN EDUCATIVA
HUANCAYO – PERÚ
2018
ASESOR:
Dr. OSCAR CENCIA CRISPÍN
ii
DEDICACIÓN
A mis queridos hijos: Oscar, Fátima y
Roberto instándoles constancia y
perseverancia con la meta que se
tracen.
A. Teodora
iii
3
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Nacional del Centro del Perú, a la Unidad de Posgrado

de la Facultad de Educación, por tenerme como estudiante.
A mis maestros formadores por contribuir mis aprendizajes.
Al brillante Dr. Oscar Cencia Crispín como constante soporte, a pesar de
lo distante, me sentí como estar a su lado, superando las dificultades que pude
encontrar, alumbrando mi camino con sus sabios conocimientos para poder
cristalizar la presente investigación. Infinitas gracias.
A los (as) Directoras y maestros de los planteles 38276/Mixto polidocente
“San Martin de Porres”, 38606/MX-P de Aycas, 38338/Mixto polidocente “Hugo
Bustíos de Saavedra” y 38990-8/Mixto polidocente “José Félix Iguaín”, por
accederme a la aplicación de las encuestas.
4iv
ÍNDICE
Asesor ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Índice general v
Índice de tablas vii
Índice de figuras viii
Resumen ix
Abstract x
Introducción 11
Capítulo I: Fundamentos teóricos

1.1. Antecedentes de la investigación 13
1.2. Marco conceptual 15
1.2.1. Monitoreo 15
1.2.2. Acompañamiento pedagógico 17
1.2.3. Momentos del monitoreo y acompañamiento 20
1.2.4. Teorías científicas de monitoreo y acompañamiento pedagógico 21
1.2.5. Dimensiones de monitoreo y acompañamiento pedagógico 21
1.2.6. Desempeño docente 23
1.2.7. Teorías científicas de desempeño docente 26
1.2.8. Dimensiones de desempeño docente 26
1.2.9. Fin concreto del marco de buen desempeño docente 26
1.2.10. Dominios del marco de buen desempeño docente 26
1.3. Definición de términos básicos 31
1.4. Operacionalización de variables 31
1.5. Sistema de hipótesis 34
1.5.1. Hipótesis general 34
1.5.2. Hipótesis específicas 34
Capítulo II: Metodología de la investigación

2.1. Tipo y nivel de investigación 35
2.2. Método de investigación 35
v9
2.3. Diseño de investigación 35
2.4. Población y muestra 36
2.5. Técnicas e instrumentos de acopio de datos 37
2.6. Técnicas de procesamiento de datos 37
Capítulo III: Presentación y análisis de resultados

3.1 Frecuencia y porcentaje de la variable monitoreo y
acompañamiento pedagógico en las instituciones educativas
polidocentes de primaria del distrito de Luricocha – Huanta. 38
3.2 Frecuencia y porcentaje de la variable desempeño docente en las
instituciones educativas polidocentes de primaria del distrito de
Luricocha – Huanta. 39
3.3 Coeficiente de correlación con razón a monitoreo y
acompañamiento pedagógico y desempeño docente en las
instituciones educativas polidocentes de primaria del distrito de
Luricocha – Huanta. 40
3.4 Contrastación de hipótesis referente a monitoreo y
acompañamiento pedagógico y desempeño docente de las
instituciones educativas polidocentes del distrito de Luricocha. 41
3.5 Dimensión predominante en monitoreo y acompañamiento
pedagógico en las instituciones educativas de primaria del distrito
de Luricocha. 42
3.6 Dimensión predominante en desempeño docente en las
instituciones educativas de primaria del distrito de Luricocha. 43
Capítulo VI: Discusión de resultados

Discusión de resultados 45
Conclusiones 48
Recomendaciones 49
Referencias bibliográficas 50
Anexos
vi1
0
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 01 Operacionalización de la variable monitoreo y

acompañamiento pedagógico. 32
Tabla N° 02 Operacionalización de la variable Desempeño Docente. 33
Tabla N° 03 Síntesis de frecuencia y porcentaje de la variable
monitoreo y acompañamiento pedagógico. 38
Tabla N° 04 Síntesis de frecuencia y porcentaje de la variable
desempeño docente. 39
Tabla N° 05 Correlación entre monitoreo y acompañamiento
pedagógico y desempeño docente. 40
Tabla N° 06 Análisis de los coeficientes de correlación. 41
Tabla N° 07 Síntesis de frecuencia y porcentaje de las dimensiones
monitoreo y acompañamiento pedagógico. 43
Tabla N° 08 Síntesis de frecuencia y porcentaje de las dimensiones de
desempeño docente. 44
vii
1
1
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura N° 01 Monitoreo y acompañamiento pedagógico. 38

Figura N° 02 Monitoreo y acompañamiento 39
Figura N° 03 Monitoreo y acompañamiento pedagógico y desempeño
docente. 40
Figura N° 04 Dimensión predominante de la variable correspondiente. 43
Figura N° 05 Dimensiones de la variable desempeño docente. 44
viii
1
2
ESCUELA DE POSGRADO
RESUMEN
La presente investigación es de tipo aplicada de nivel descriptivo. Se inició la

investigación con el problema: ¿Qué relación existe entre el monitoreo y
acompañamiento pedagógico con desempeño docente de los profesores de las
instituciones educativas polidocentes del nivel primario del distrito de
Luricocha? Siendo el objetivo general: determinar la relación que existe entre
el monitoreo y acompañamiento pedagógico de los profesores de las
instituciones educativas polidocentes del nivel primaria del distrito de Luricocha-
Huanta. La muestra fue 36 maestros de 04 Instituciones educativas de
tratamiento poli docente del distrito de Luricocha. Cuya técnica utilizada fue la
encuesta, para valorar el monitoreo y acompañamiento pedagógico y
desempeño docente y como instrumento el cuestionario. Arribándose a las
siguientes conclusiones: La aplicación de esta labor de investigación constata
que existe correlación baja estadísticamente significativa en la población entre
Monitoreo y acompañamiento pedagógico y Desempeño Docente en los
maestros de instituciones educativas Polidocentes del distrito de Luricocha -
Huanta. Según los datos obtenidos de la variable respecto a la predominancia
entre las dimensiones de monitoreo y acompañamiento de los maestros de los
planteles polidocentes del distrito de Luricocha, se observó la dimensión
desarrollo profesional que predominó con 33.18% y la dimensión baja vínculo
con la comunidad con el16.61%.La dimensión predominante concerniente a la
variablede desempeño docente es la dimensión enseñanza para el aprendizaje
con 43.54% y la dimensión baja participación de la gestión de la escuela con la
comunidad 14.34%.
Términos claves: Monitoreo, acompañamiento pedagógico y desempeño

docente.
ix
1
3
ESCUELA DE POSGRADO
ABSTRACT
The present investigation is the type applied of descriptive level, began the
investigation with the problem: What relation exists between the monitoring and
pedagogical accompaniment with performance teacher of the teachers of
polidocentes educational institutions of the primary level of the district of
Luricocha? Being the general objective: to determine the relationship that exists
between the monitoring and pedagogical accompaniment of the teachers of
polidocentes educational institutions of the primary level of the district of
Luricocha-Huanta. The sample was 36 teachers from 04 educational institutions
of polyclassic treatment of the district of Luricocha. Whose technique was used
was the survey, to assess the monitoring and pedagogical accompaniment and
teaching performance and as an instrument the questionnaire. Arriving at the
following conclusions: The application of this research shows that there is
statistically significant low correlation in the population between Monitoring and
pedagogical accompaniment and Teaching Performance in the teachers of
polidocentes educational institutions of the district of Luricocha - Huanta.
According to the data obtained from the variable regarding the predominance
between the dimensions of monitoring and accompaniment of the teachers of the
polidocentes schools of the district of Luricocha, the professional development
dimension was bserved that predominated with 33.18% and the dimension low
link with the community with 16.61%. The predominant dimension concerning
the teacher performance variable is the teaching dimension for learning with
43.54% and the low participation dimension of school management with the
community 14.34%.
Keywords: Monitoring, pedagogical accompaniment and teaching performance.
x
1
4
INTRODUCCIÓN
La actual investigación denominada “Monitoreo y acompañamiento

pedagógico, y desempeño docente en instituciones educativas polidocentes de
primaria del distrito de Luricocha – Huanta, ejecutada en 04 instituciones
educativas con un total de 36 docentes en el nivel primario. Instituciones del
distrito de Luricocha de tratamiento polidocentes en las cuáles los directivos
según la RM. N°627 -2016 y 657-2017–MINEDU el monitoreo y acompañamiento
pedagógico lo realiza el directivo que no tiene carga horaria. Según los
compromisos de gestión escolar, la educación que queremos para el Perú es que
todas y todos los docentes califiquen un buen desempeño docente.
Planteándose el problema: ¿Qué relación existe entre monitoreo y
acompañamiento pedagógico y el desempeño docente de los profesores de las
instituciones educativas polidocentes del nivel primaria del distrito de Luricocha -
Huanta?
Para Urbieta,J. (2005), el acompañamiento se entiende como un trayecto
complejo para ver en el docente sus carencias, posibilidades, donde el
acompañante debe saber, discernir y orientar al monitoreado hacia la mejora de
los aprendizajes con un trato asequible, buscando la interacción, para afrontar
los nuevos desafíos partiendo de los centros educativos hacia la macro realidad.
Del mismo modo el acompañante debe conocer ampliamente el trabajo
tener trayectoria profesional suficiente, conocer la realidad del contexto,
mantener relaciones interpersonales, tener una madurez socio afectiva, a fin de
producir aprendizajes individuales y comunitarias horizontales y de cooperación.
La evaluación de desempeño docente consiste en comprobar o contrastar
la práctica pedagógica del docente, mediante los desempeños del marco de buen
desempeño docente.
11
Valdés, H. (2000), define la evaluación de desempeño docente Como la
acción de observación, deber y formación del docente, estima, procesa la
profesión, su ejercicio, su proyección, de formación docente, es un proceso
formativo y sumativo buscando en el docente su idoneidad, ética, pedagogía,
teniendo presente los conocimientos que maneja, sus destrezas, posición y
valores en su labor al servicio educativo.
Siendo el objetivo general de esta investigación: Determinar la
relación que existe entre el monitoreo y acompañamiento pedagógico con el
desempeño docente de los profesores de las Instituciones educativas
polidocentes del nivel primaria del distrito de Luricocha-Huanta, y como objetivos
específicos: Identificar el nivel de aprobación que presenta el monitoreo y
acompañamiento pedagógico de los profesores de los planteles polidocentes de
educación primaria del distrito de Luricocha - Huanta. Y determinar el nivel de
desempeño docente de los profesores de las Instituciones Educativas
polidocente del distrito de Luricocha – Huanta.
La investigación se justifica porque los docentes de acuerdo al marco de
buen desempeño docente en forma obligatoria serán evaluados paulatinamente
partiendo del nivel inicial, primario y luego secundario.
El presente trabajo contiene cuatro capítulos; primer capítulo está
contenido fundamentos teóricos, segundo capítulo contiene la metodología de la
investigación, tercer capítulo contiene los resultados de la investigación y el
cuarto capítulo contiene las discusiones y los resultados.
La autora
12
CAPÍTULO I
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
1.1. Antecedentes de la investigación

Erazo, O. (2013) en su investigación: Incidencia de la supervisión
educativa y acompañamiento pedagógico en el desempeño profesional de los
docentes que laboran en la escuela Normal Mixta “Matilde Córdova de
Suazo”(tesis de maestría) en la Universidad Pedagógica Nacional “Francisco
Morazán” tuvo como objetivo Detallar la constancia de la supervisión educativa y
acompañamiento pedagógico en el desempeño profesional de los docentes de
dicha escuela Normal con un modelo de investigación: descriptivo correlacional.
Diseño: No experimental, transaccional, relacional, probabilística en esta
investigación arribó a varias conclusiones y referente al perfil del supervisor fue:
Llegando a varias conclusiones: Referente al perfil del supervisor evidencian que
ciertos individuos que trabajan como supervisores en la escuela normal Mixta
“Matilde Córdova de Suazo” no efectúan un trabajo según el horario establecido,
presentan escasa confianza, sin aptitud, tampoco no tiene dominio en el manejo
de tecnologías, siendo una negativa para los docentes que laboran en este
plantel.
Mairena, E. (2015) en su investigación Acompañamiento pedagógico y
desempeño de los docentes noveles en los departamentos de física y tecnología
educativa de la facultad de educación e idiomas verificar el logro de objetivos del
acompañamiento a través de evidencias de avances y oportunidades de
mejoramiento (tesis de maestría) en la Universidad Nacional Autónoma de
Nicaragua, Managua Utilizó el paradigma interpretativo de tipo correlacional.
Llegando a varias conclusiones entre ellas: Los docentes noveles no valoran el
intercambio de experiencias con el monitor. Que el fin del monitoreo es medir el
desenvolvimiento del docente para mejorar su labor. En los Departamentos de
13
Física y Tecnología carecen del plan de monitoreo.
Martínez,G., Guevara,A. & Valles,M. (2016) en su tesis denominado. El
Desempeño Docente y la Calidad Educativa (tesis inscrita en revista científica
RA XIMHAI) en la Universidad Autónoma Indígena de México. Llega a la
conclusión en desempeño docente: Una evaluación del desempeño docente
dentro de aula, debe proporcionar un panorama real de lo que se está haciendo
o se deja de hacer, ello con intención de mejorar la calidad educativa, aunque es
necesario brindar al profesor una retroalimentación de su trabajo de acuerdo a la
información que arroje dicha evaluación, debido a que una herramienta por sí
misma no producirá los cambios en la práctica profesional o ni las mejoras
necesarias en ella.
En las investigaciones hechas a nivel internacional sobre monitoreo y
acompañamiento se concluye que el que monitorea no tiene credibilidad, por
desconocimiento en el manejo de herramientas tecnológicas, y no aprecian el
intercambio de experiencias. En cuanto a desempeño docente debe ser una
medición real y apoyar en las dificultades que presente constantemente.
Tantalean, L.,Vargas., & López, O. (2016) en su trabajo: El monitoreo
Pedagógico en el Desempeño Profesional Docente (tesis publicada en la revista
científica DIM) en la Universidad Cesar Vallejo utilizó el diseño Cuasi
Experimental, sub tipo Longitudinal de Serie Temporal. Llegaron a varias
conclusiones como: Definitivamente el monitoreo pedagógico influye
positivamente en el desempeño profesional de los docentes, aun sin las tareas
de acompañamiento y capacitación, pero se corre el riesgo de tener una mejora
aparente del desempeño de los docentes, ya que solo se exigiría el cumplimiento
de las tareas que se monitorea. La ficha propuesta para el monitoreo del
desempeño docente, es un instrumento confiable y debidamente validado para
la recolección de información durante el monitoreo pedagógico, pues permite
registrar la evolución individual y grupal del equipo docente, así como detectar la
problemática pedagógica institucional. La calidad educativa y el aprendizaje
significativo dependen de la calidad del desempeño profesional de los docentes
y de la responsabilidad de los Directivos en promover los maestros en su
desarrollo profesional.
Acha,P. (2017) en su tesis: Clima Institucional y Acompañamiento
pedagógico en docentes del distrito de Santillana –Huanta (tesis de maestría),
14
en la Universidad nacional del Centro del Perú El problema planteado fue. ¿Qué
relación existe entre clima institucional y el acompañamiento pedagógico en
docentes del distrito de Santillana - Huanta?
Siendo Tipo aplicada, nivel descriptivo y método descriptivo, utilizó un
diseño descriptivo correlacional descriptivo, siendo sus conclusiones: no hay
correlación baja estadísticamente importante en la población con clima
institucional y acompañamiento pedagógico en los profesores del distrito de
Santillana – Huanta, pero; en la muestra esta correlación es mínima o baja.
Sugerencias: La entidad educativa peruana debe continuar ayudando los
estudios de los maestros. Manejo del clima institucional por los acompañantes
pedagógicos para favorecer la ejecución de los programas educativos.
Núñez,M. (2017) en su tesis Desempeño Docente en las Instituciones
Educativas Públicas del Distrito de Castillo Grande(tesis de maestría ) en la
Universidad Nacional del centro del Perú, arriba a varias conclusiones entre ellas
dice: La cartera de educación debería realizar una evaluación global y fijo sobre
el desempeño docente en función a destrezas a fin de mejorar la calidad
educativa, rescatando las fortalezas y corrigiendo las dificultades, garantizando
de esta manera un desempeño profesional eficiente, eficaz y satisfactorio. El
desempeño de los docentes es regular por cambios constantes en el sistema
educativo.
En los diferentes trabajos nacionales se concluye sobre monitoreo y
acompañamiento pedagógico es positivo y confiable, aplicable a diferentes
niveles educativos, el monitor debe mantener una interrelación armónica. Y en
cuanto a desempeño docente la calidad educativa se da según el tipo de trabajo
del docente y este debe ser siempre formado por el sector, viendo sus fortalezas
y dificultades.
1.2. Marco conceptual

1.2.1. Monitoreo
Sovero,F. (2012) Es el recojo de información que realiza el director, sub-
director, coordinadores académicos según el tipo de plantel, de la labor docente
en aula, sobre las acciones que realiza al dirigir la clase, mediante la observación
directa, registrando en un cuaderno de campo las evidencias y trasladando a la
ficha de observación ubicando en los desempeños en el nivel respectivo de I a
15
IV según corresponda.
Monitoreo es la acción de acumular indagación de los procesos
pedagógicos que realiza el docente, para poder establecer ánimo y agotamiento
partiendo de ello tomar las medidas correctivas respectivas. El monitor es una
persona con determinadas cualidades que apoya al docente de aula, hace que
reconozca sus dificultades y fortalezas, para generar aprendizajes significativos
aprovechando los espacios y materiales educativos. (pp.17-18)
a. Importancia
El monitoreo es importante por muchas razones Ministerio de
Educación [MINEDU] ( 2017) entre ellas están:
 Mejorar el Desempeño Docente: Según el progreso de la ciencia s e
tiene más conocimientos, el docente debe dar mayor importancia al
monitoreo, pues sirve de espejo y cuanto mayor monitoreo reciba
podrá estar informado de sus errores y aciertos y poder corregirlos.
 Mejorar la Motivación y Compromiso de los Docentes: Trabajo
eficiente es la implicancia y obligación de los maestros con los
educandos, la Institución educativa y la colectividad, para ello debe
recibir afecto y reconocimiento privado y en público de parte de la
directora. El monitoreo debe ser positivo a fin de fortalecer al docente
en su desempeño docente.
 El perfil de egreso es un derecho de los educandos: Comprende
un conjunto de aprendizajes que los educandos al finalizar la educación
Básica han de lograr, como un derecho que le asiste por Ley sin
distinción de raza, sexo, religión, cultura, posición económica, social,
para poder aportar al progreso de la sociedad y desarrollo personal. Del
mismo modo los niños y jóvenes tienen derecho a aprender lo que el
currículo brinda para ello deben recibir el apoyo del directivo mediante
monitoreos.
b. Características del monitor
Sovero, (2012) Considera varias características, entre ellas tenemos:
- Saber los fines, efecto y acciones del plan de monitoreo.
- Manejar relaciones interpersonales.
- Afrontar y anticipar ante situaciones imprevistas.
- Estar capacitado sobre los aspectos a monitorear, estrategias de
16
monitoreo.
Según MINEDU (2013) fascículo de gestión escolar considera
cuatro características:
 Sistemático y pertinente: Realizar una observación continua y
organizada a los docentes a partir de su solidez y flaqueza en su labor
diaria.
 Flexible y gradual: No debe ser rígida, el apoyo debe partir de lo
inmediato y poco a poco llegar al complejo.
 Formativo, motivador y participativo: Promover la formación
permanente del docente, para su crecimiento profesional, acompañando
continuamente.
 Permanente e integral: Debe reunir información constante de los
procesos pedagógicos: planificación, ejecución y evaluación. Murillo
(2016) agrega otras características a las mencionadas por MINEDU.
(2013):
 Positivo: Destacar las acciones positivas, sus aciertos, fortalezas de los
docentes, dejando lo negativo para la reflexión.
 Creíble: El recojo de datos debe ser de calidad, transparente al dar la
información con datos objetivos, justificados y fundamentadas.
 Útil: Debe brindar ideas claras, recomendaciones, sugerencias con
acciones concretas para que el docente pueda mejorar su trabajo.
c. Estrategias de monitoreo
Según MINEDU (2017) existen otras estrategias como son:
 Visita al aula: Un director y/o docente visita el aula de otro docente,
observa recoge y procesa información. Con la finalidad de identificar las
falencias y logros.
 Observación entre pares: La observación del proceso pedagógico es
recíproca, entre dos docentes, donde cada uno ejerce en forma
colegiada, registrando las dificultades y avances en un ambiente de
confianza y aporte mutuo.
 Autogestión: El docente es conocedor de sus debilidades y para
mejorarlos debe tomar nota, como puede grabarse o filmarse a fin de
observarse y mejorar o puede compartir con otros colegas. (pp.32-33)
17
1.2.2. Acompañamiento Pedagógico
Acción de ayuda a los docentes que tiene dificultades en el dominio de
los desempeños, reflexionado, orientando, dando pautas, sugerencias,
releyendo, analizando los desempeños y realizando sesiones compartidas.
Según Sovero (2012) acompañamiento pedagógico es un medio que
sirve de apoyo al desempeño docente, donde el acompañado y acompañante
comparten experiencias para el crecimiento de ambos, utilizando diferentes
estrategias de acuerdo a las características del contexto en que se ejecuta y
debe propiciar:
- La reflexión sobre lo que conoce, desconoce, que falta por conocer para
mejorar su desempeño docente, desarrollar habilidades meta cognitivas.
- Practicar la autorregulación a fin de gestionar su propio aprendizaje,
manejando la planificación, control, regulación y supervisión de sus propios
procesos mentales. (pp.19,22)
a. Principios del acompañamiento pedagógico
Según MINEDU (2017) en Texto del módulo 5 monitoreo
acompañamiento y evaluación de la práctica docente menciona los
siguientes principios:
 Autonomía. El docente establece sus propias metas de acuerdo a las
necesidades. Se autorregula.
 Participación. Es una oportunidad para un canjeo de experiencias y
saberes entre el acompañado y acompañante.
 Integridad. Requiere del análisis de la práctica pedagógica, desde
todos los ámbitos en forma sistemática.
 Equidad. Genera un bienestar colectivo, para que el acompañado
y acompañante actuando en un marco de respeto y reconocimiento,
para el apoderamiento progresivo y justo del proceso educativo.
 Criticidad. Apoya a resolver toda actitud problematizada, haciendo
notar del porqué, cómo y para qué y seleccionar nuevas estrategias.
 Ética. El acompañamiento debe demostrar, transparencia, autenticidad,
coherente, para el acompañado. (pp.44-45)
b. Enfoques del acompañamiento pedagógico
Según Resolución de Secretaria General [RSG] N°008 (2017)
18
MINEDU. Los enfoques del acompañamiento pedagógico son:
 Reflexivo crítico. El docente debe de practicar el autorreflexión, sobre
su desempeño docente, apropiarse críticamente de conocimientos y
habilidades para asegurar el aprendizaje de los educandos.
 Inclusivo. Brindar una educación para todos y todas sin barreras, sin
distinción de ninguna índole.
 Intercultural. Brindar una educación orientado a transformar
respetando y valorando la diversidad cultural y lingüística.
c. Estrategias de acompañamiento
Guerrero, O.(2016b) El acompañamiento no sólo se puede realizar
uno a uno a los profesores con mayores dificultades se puede
complementar de otras estrategias, como talleres, cursos, actividades de
inter aprendizaje y otros como son:
 Visitas de aula: Es la intervención directa mediante la observación
del proceso pedagógico del docente, partiendo siempre de los
compromisos de la visita anterior. La cantidad de vista dependerá de
las necesidades de cada docente, como al cumplimiento del plan de
monitoreo programado.
 Círculos de inter aprendizaje: Son prácticas de aprendizaje mutuo
entre docentes de una misma Institución Educativa o una RED
educativa, donde cada docente debe de garantizar su participación
plena aportando ideas, conocimientos innovadora, para que todos
puedan profundizar sus conocimientos y fortalecerse mutuamente
reflexionando sobre su práctica pedagógica.
 Pasantías: Es ver el desempeño exitoso de un docente, por un docente
del mismo plantel u otro, que tiene dificultades.
 Jornadas de autorreflexión docente: Consiste en incorporar
nuevos conocimientos pedagógicos relevantes de acuerdo a su
necesidad de aprendizaje.
 Comunicación virtual: Mediante el uso de la tecnología el
docente intercambia información con otras personas o instituciones
según su interés.
 Sistematización de la práctica: Ello permite un aprendizaje mutuo
19
tanto para el acompañante como para el acompañado.
 Talleres de seguimiento: Se ejecutan por una necesidad de mejora,
a cargo de un experto, para que los docentes confronten sus
conocimientos y debe contar con ayuda logística, que viabilice la
reflexión, el rendimiento personal, grupal, registro de indicadores
relevantes que aporten información sobre el resultado del taller.
1.2.3. Momentos del monitoreo y acompañamiento

a. Antes de la visita
- Elaborar el plan anual de monitoreo y acompañamiento.
- Socializar el plan de monitoreo y cronograma.
- Entrega de las fichas de monitoreo y acompañamiento.
b. Durante la visita
- Solicitar a la docente de aula su permiso para ingresar al aula.
- Saludar a la maestra y a los estudiantes.
- Informar a los estudiantes el motivo por la que ingresa al aula y la
permanencia.
- Registro de hechos y evidencias de desempeño docente en el
cuaderno de campo.
- Concluida la observación acordar con la docente, a fin de que
disponga de espacio de tiempo para realizar la reflexión.
- Despedirse de la docente y de los estudiantes.
c. Después de la visita
- Transcribir los desempeños evidenciados del cuaderno de campo
a la ficha de monitoreo y acompañamiento.
- De acuerdo a la lectura de los desempeños ubicar los niveles
luego sumar el puntaje total.
- Dialogar con la maestra primeramente felicitando por su labor
pedagógica frente a los estudiantes, luego permitir su
autoevaluación sobre sus falencias y fortalezas.
- Lectura de los hechos y evidencias y la ubicación del nivel de
desempeño.
- Felicitación sobre sus logros obtenidos.
- Recomendaciones y sugerencias sobre sus falencias.
20
1.2.4. Teorías científicas de monitoreo y acompañamiento pedagógico
a. Monitoreo
Según la consulta enciclopédica: Es supervisar y/o vigilar con
equipos o sistemas diversos lo que se realizan en lugares definidos,
y se dice monitoreo porque estos hechos se propalan como
imágenes en un monitor. La palabra “Monitoreo proviene del latín
“monere” que significa “advertir”.
Según MINEDU (2007) En estas décadas monitoreo se
asocia a los diferentes programas y proyectos para realizar el
seguimiento y realizar comprobaciones de cumplimiento,
observando sus logros, falencias. En el aspecto pedagógico se
refiere al recojo de información del proceso pedagógico.
b. Acompañamiento Pedagógico
Batlle, R. & Méndez,F. (2010) El líder del acompañamiento
docente es aquel con ciertos logros alcanzados, con influencia
gerencial, eficaz, amplitud cognitiva, eficiente de tal manera pueda
identificar con agilidad los logros, dificultades, analizar la
información y tomar medidas correctivas para optimizar en la
brevedad los resultados.
Según MINEDU (2007) acompañamiento es un medio de
apoyo al desempeño docente, pues en ella se produce el
intercambio de experiencias, sin distinción de niveles y jerarquía con
trato horizontal en aula, por intermedio debe existir capacidad para
compartir experiencias y predisposición para recibir sugerencias y
recomendaciones.
1.2.5. Dimensiones de monitoreo y acompañamiento pedagógico

Vezub, L.& Alliaud,A. (2012) propone cuatro campos o dimensiones de
trabajo: interpersonal, pedagógico-didáctico, perfección profesional y relación
con la comunidad.
a. En lo interpersonal
- Mantener una situación de armonía.
- Comunicación oportuna de su perspectiva y explorar de los demás.
- Comunicación apropiada y apoyo óptimo.
21
- Escucha activa para juzgar y lanzar una opinión.
- Comunicación empática para comprender su punto de vista, su
perspectiva.
- Construcción de puntos de vista diversos fuera del suyo.
- Maneja estrategias de convivencia armónica.
- Practica buenas relaciones interpersonales.
- Promueve la ética profesional.
- Estimula y evalúa la labor docente.
- Demuestra actitudes y habilidades sociales básicas.
b. En lo pedagógico-didáctico
- Generar espacios de reflexión sobre su práctica pedagógica.
- Examinar con los docentes variados tipos de evidencias como videos,
filmaciones, planificaciones y evaluaciones.
- Orientar el uso, manejo, conservación de materiales educativos, textos y
guías.
- Enseñar a analizar y utilizar los documentos curriculares.
- Apoyar a identificar los procesos pedagógicos y secuencias didácticas.
- Sugerir textos de interés para su lectura.
- Promueve el manejo de los procesos didácticos.
- Proporciona habilidades de organización y manejo de grupos de trabajo
con los estudiantes
c. En el ámbito del desarrollo profesional
- Talleres y actividades para promover la formación profesional.
- Informa sobre capacitaciones, actualizaciones que se desarrollan en la
zona y sobre recursos económicos.
- Comunica sobre publicaciones recientes referentes a materiales, cursos,
jornadas y sitios y páginas en internet para la formación del docente.
- Promueve y aconseja el repaso de escritos educativos.
- Fomenta la investigación pedagógica dentro y fuera del plantel.
- Busca la independencia del docente al analizar diversos temas.
- Hace conocer experiencias exitosas de colegas e instituciones,
promoviendo el trabajo colaborativo en equipo.
- Desarrolla nuevos saberes.
- Promueve las comunidades profesionales de aprendizaje en la Institución
22
educativa.
- Promueve la Reflexión y autonomía del docente.
- Ayuda al docente a percibir, comprender y formular su problemática.
- Promueve la costumbre a reflexionar críticamente sobre trabajo con los
estudiantes.
d. En el vínculo con la comunidad
- Fomenta en los docentes la búsqueda de recursos culturales, sanitarios
disponibles en la zona.
- Busca apoyo de instituciones gubernamentales y no gubernamentales
para involucrar en el trabajo pedagógico con los docentes.
- Indaga y respeta la diversidad cultural de la comunidad donde labora.
- Reconoce con los docentes diferentes lugares de aprendizaje, espacios
alternativos de aprendizaje.
- Reconoce y rescata a los sabios de la comunidad a fin socializar a los
estudiantes sus enseñanzas y conocimientos ancestrales.
- Impulsa la identificación con su cultura, practica valores y costumbres del
contexto laboral.
- Organiza proyectos de desarrollo comunal.
1.2.6. Desempeño Docente

Desenvolvimiento competente que un docente demuestra en su trabajo
diario frente a los educandos.
a. Evaluación de desempeño docente
Consiste en calificar el trabajo que realizan los docentes teniendo
como base de evaluación el Marco de Buen Desempeño Docente, para su
permanencia en su labor, para ello el docente debe estar en constante
preparación.
Según Montenegro, A. (2003) La evaluación del desempeño docente
ve el ejercicio de su labor, haciendo que se sienta contento de lo que hace,
buscando su mejora permanente por sí mismo como una satisfacción
personal. (p.20)
Según La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
ciencia y la Cultura [UNESCO] (1996) La evaluación al profesor es una
habilidad para incrementar el nivel educativo, la evaluación del desempeño
23
docente en aula se realizará mediante instrumentos de observación y los
aspectos a evaluarse mediante este instrumento forman parte del segundo
dominio del marco de Buen Desempeño Docente, como señala: Enseñanza
para el aprendizaje de los educandos.
Según MINEDU (2008). La evaluación desempeño docente es
valoración del trabajo que ejecuta el docente frente a los estudiantes
mediante el recojo de evidencias, buscando en el docente “La reflexión
sobre su propio desempeño y su responsabilidad frente a la calidad de la
educación, así como identificar sus necesidades de aprendizaje y el
desarrollo de competencias para la docencia”. (p.10)
Según, Valdés, H. (2000) se entiende por evaluación de desempeño
docente como “una actividad de análisis, compromiso y formación, que
valora y enjuicia la concepción, práctica, proyección y desarrollo de la
actividad y de la profesionalización docente”.
Peterson, K. (2000b), respecto a los modelos de evaluación señala lo
siguiente: que los modelos de evaluación docentes buscan un docente ideal,
pero ello puede desvirtuar dicho proceso si se ve lo subjetivo de lo real y
para ello se debe de proporcionar al docente herramientas para profundizar
en su desempeño profesional.
b. Tipos de evaluación
Para Valdés citado por Almuiñaz (2013) y otros autores consideran
varios modelos:
 Centrado en el perfil del docente: considerando los grados, rasgos
y características del “profesor ideal” referente con los avances de los
educandos, se aplica como autoevaluación, pero a cargo de un evaluador
externo que califica el desempeño del docente entrevistando a los
profesores, educandos y sus progenitores.
 Basado en los rendimientos logrados: El maestro es evaluado en base
a los resultados de aprendizaje de los educandos.
 Basado en la actuación del profesor en la clase: Se valora al
docente viendo la actitud que muestra en la dirección de aprendizaje,
su capacidad para mantener un ambiente favorable en el aprendizaje de
los educandos.
24
 Basado en la opinión de los educandos: Este modelo de evaluación
los estudiantes son los evaluadores del docente de aula como
directos informantes de las acciones que realiza dentro del aula, para ello
se entrega a los estudiantes cuestionarios que permitan obtener
resultados en poco tiempo y se puede comparar su desempeño de
acuerdo a través del tiempo.
 Evaluación a través de pares: Esta evaluación se realiza entre
docentes del mismo plantel u otro plantel. Este tipo de evaluación entre
pares se da porque, los docentes son expertos en la disciplina que ejercen
como actividad diaria, mediante comisiones se verifica del desempeño del
docente, para ello se utiliza instrumentos a fin de garantizar su objetividad
y precisión donde se emiten observaciones y sugerencias.
 De autoevaluación: El docente percibe su propio desempeño docente,
sus fortalezas y debilidades en su labor diaria y puede en informar de ello
verídicamente sin que otro pueda notar.
 De evaluación a través de portafolio: Es una herramienta muy
importante, pues en ella se puede encontrar trabajos, reflexiones,
autoevaluaciones, registro de expectativas actuales y proyectos a futuro
que el docente tiene registra.
c. Utilidad del desempeño docente
- Usos formativos de la evaluación. Para aumentar el crecimiento
laboral y la mejora de los aprendizajes. Riegle, P. (1987) señala cinco
ámbitos:
1. Desarrollo Pedagógico: El docente debe tener dominio de manejo
de tics, procesos pedagógicos y didácticos.
2. Desarrollo Profesional: Hacer que el docente se desarrolle en el
nivel más alto de su profesión a fin de comprenderse a sí mismo y
el ambiente donde se desempeñe.
3. Desarrollo Organizativo: Resolver las necesidades de acuerdo a
prioridades y conocer sobre organización.
4. Desarrollo de la trayectoria profesional: Formación constante
para ejercer colegiadamente la profesión docente.
5. Desarrollo personal: Saber planificar, manejar capacidades
interpersonales, apostar por el crecimiento individual y personal.
25
- Autoevaluación de la práctica: Valdés, (2000) Es un proceso
mediante ella pide al sujeto a autoevaluase a sí mismo buscando
fortalecer su autodesarrollo y profesionalidad.
1.2.7. Teorías Científicas de Evaluación de Desempeño Docente

Según Díaz, H. (2013) Es una ayuda para poder mejorar y premiar el
trabajo del docente, para lograr los objetivos Institucionales, del mismo modo
ve su trabajo en equipo con los demás docentes, su formación continua, siendo
una meta a lograr en el sistema educativo actual. (p.81)
1.2.8. Dimensiones de Desempeño Docente

Según MINEDU (2013) Marco del buen Desempeño Docente, contiene 4
dominios,9 competencia y 40 desempeños, siendo un acuerdo de compromiso
entre el estado, la sociedad y los docentes frente a las competencias que debe
tener un docente para lograr aprendizajes de calidad de los estudiantes donde:
“Maestros bien preparados ejercen su profesión profesionalmente la docencia
1.2.9. Fin concreto del Marco de Buen Desempeño Docente.

a. Manejar una sola palabra tanto maestros y pobladores referentes a las
acciones de enseñanza.
b. Practicar la reflexionen sobre su labor, conocer los desempeños con una
visión compartida del proceso enseñanza aprendizaje entre docentes.
c. Revalorar la profesión docente en la sociedad como docentes competentes
que imparten una educación de calidad.
d. Implementar, guiar con coherencia políticas de formación, reconocimiento y
evaluación docente, mejorando sus condiciones de trabajo.
1.2.10. Dominios del Marco de Buen Desempeño Docente

En MINEDU (2014) contiene 4 dominios:
1. Dominio 1: Planificación para el aprendizaje de los educandos.

Consiste en la programación que realiza el docente de la programación
curricular anual, la elaboración de las unidades de aprendizaje, diario de
clases, saber particularidades, colectivas, costumbres objetivas y subjetivas,
de discernimiento de los educandos, manejo de los temas, interés
26
permanente y el uso de recursos educativos.
2. Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los educandos. En la

enseñanza aprendizaje debe existir, manejo de contenidos, motivación
permanente, aplicando estrategias metodológicas según los enfoques de las
áreas, con recursos y materiales educativos, el proceso de evaluación y
utilización de los instrumentos de evaluación.
3. Dominio 3: Participación en la gestión de la escuela articulada a la

comunidad. Consiste formar comunidades de aprendizaje, manejo de un
lenguaje asertivo frente a la comunidad educativa, participar en la ejecución
y aplicación del PEI, a fin a los comuneros, sus costumbres hacer participar
a los padres de familia en el rendimiento de aprendizajes.
4. Dominio 4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. Se

refiere a formación docente, la colaboración con sus pares, la tarea de enseñar,
velar por un buen aprendizaje, conocer políticas de gobierno, nacional, regional
y local.
a. Las competencias de Desempeño Docente
Según MINEDU (2014) la competencia es un saber actuar en ciertos
contextos y dentro del marco de buen desempeño docente tenemos 9
competencias.
1. Competencia 1: Domina y entiende la singularidad de los educandos
y sus entornos, el tema que enseña, el planteamiento didáctico, para
fomentar capacidades relevantes en la formación de los educandos.
2. Competencia 2: Planear la preparación profesionalmente, avalando
una relación entre los aprendizajes de los estudiantes con el
procesamiento pedagógico, uso de bienes existentes y valoración
con un currículo en renovación constante.
3. Competencia 3: Produce, un ambiente favorable, democrático para
el desarrollo de la clase, para formar pobladores fiscalizadores y con
intercambio cultural.
4. Competencia 4: Guía la enseñanza con manejo de los temas de las
diferentes áreas, así como el uso de estrategias y medios pertinentes
27
a fin de que los educandos puedan aprender en forma reflexiva y
crítica para resolver problemas que guarden relación con sus
destrezas, intereses y de su entorno.
5. Competencia 5: Mide con frecuencia los resultados según los
objetivos previstos por la Institución, a fin determinar y reforzar a los
educandos y a la familia escolar, teniendo presente, las
singularidades y sus vivencias.
6. Competencia 6: Interviene prontamente con posición democrática,
crítica y colaborativa en la administración de la institución educativa,
cooperando con la ejecución del PEI para producir educación óptima.
7. Competencia 7: Disponer correspondencia de ayuda, deferencia,
con sus parientes, la colectividad, entidades gubernamentales, el
pueblo, utilizando conocimientos y medios.
8. Competencia 8: Razona sobre su práctica pedagógica personal e
institucional, ejecuta acciones de aprendizaje en forma personal y
colectiva de su personalidad y responsabilidad profesional.
9. Competencia 9: Actúa profesionalmente con ética respetando los
derechos fundamentales de la persona, mostrando dignidad, justicia,
obligación y deber con su profesión.
b. Los desempeños del marco de buen desempeño docente
Según MINEDU (2014), considera 40 desempeños que todo
docente debe de dominar siendo las siguientes:
1. Maneja conocimientos acordes al avance de la ciencia de las
disciplinas que enseña.
2. Maneja conocimientos actuales de cada uno contenidos curriculares
que enseña.
3. Evidencia conocimiento actualizado sobre las acciones pedagógicas
y procesos didácticos de los cursos que enseña.
4. Realiza con sus pares la programación curricular, selección de
estrategias y medios, teniendo en cuenta las necesidades de los
estudiantes.
5. Escoge contenidos de enseñanza, de acuerdo a aprendizajes
fundamentales según las exigencias del marco curricular, la institución
educativa y comunidad con la que se formen los estudiantes.
28
6. Proyecta los procesos pedagógicos para despertar interés de los
estudiantes y lograr los aprendizajes pronosticados.
7. Diversifica el plan de enseñanza de acuerdo al interés, estilos de
aprendizaje, nivel de desarrollo de los educandos y la identidad
cultural.
8. Establece, elige y organiza diferentes medios como apoyo para el
aprendizaje de los estudiantes.
9. Plantea una evaluación consecuente, estable, formativa y diferencial
de acuerdo los aprendizajes esperados.
10. Traza en forma secuencial del diario clases de acuerdo con los
avances de la lección impartida y relaciona con la duración.
11. Edifica en forma afirmativa y colocándose en el lugar de otro,
manteniendo buenas relaciones interpersonales con los educandos y
entre ellos.
12. Ejerce una profesión para generar aprendizajes óptimos e informa
altas expectativas sobre sus aprendizajes a lograr.
13. Impulsa un espacio agradable de la variedad donde el estudiante se
exprese y sea valorado como centro de aprendizaje.
14. Origina vínculo de respeto, cooperación y apoyo al educando con
necesidades especiales.
15. Soluciona conflictos dialogando con los educandos respetando las
normas éticas, códigos culturales y mecanismos pacíficos a fin de
convivir en armonía.
16. Organiza el aula y otros espacios para garantizar una buena
seguridad, con un buen acceso que facilite el trabajo pedagógico y
viendo la diversidad de los educandos.
17. Considera constantemente con los educandos de alguna práctica de
desestimación, y enseña a encararlos.
18. Vigila continuamente el cumplimiento de lo previsto, viendo los efectos
positivos en los educandos y sus estudios. Realizando cambios
oportunos si se observa negatividad.
19. Favorece con pertinencia que los educandos usen la razón en
solucionar trabas con postura prudente y analítica.
20. Comprueba que los educandos entiendan el objetivo de la clase, la
29
posibilidad del ejercicio y avance.
21. Extender, según concierne los temas de las áreas que se enseña,
actualizados y de acuerdo al avance del íntegro de los educandos.
22. Desplegar tácticas didácticas y acciones de aprendizaje que impulsen
el razonamiento con juicio imaginativo en los educandos y que causen
instruirse.
23. Emplea medios y equipos computacionales variados a su alcance,
periodo programado y en función al objetivo de la clase.
24. Opera variadas maniobras para apoyar en forma personalizada a los
educandos inclusivos.
25. Usa diferentes medios para medir individualmente a los educandos
según los estilos de estudio de cada educando.
26. Produce herramientas útiles para medir el progreso de cada uno y de
todo el grupo de los educandos.
27. Estructura los productos logrados en las mediciones a fin de
determinar una reprogramación pertinente.
28. Tazar los estudios de los educandos de acuerdo a las normas dadas,
venciendo atropellos de mando.
29. Colabora convenientemente el producto de la medición de los
educandos, sus parientes, los mandatarios del sector educativo y
colectividad produciendo de éxito educativo.
30. Trabaja mutuamente con sus pares, en forma colaborativa, con
intercambio de experiencias, con iniciativa propia, estructurando el
trabajo pedagógico a fin de mejorar la enseñanza y mantener un
ambiente favorable en la Institución educativa.
31. Ayuda en la administración del PEI, las herramientas pedagógicas
comprometiéndose vivamente en equipo de labor.
32. Realiza personalmente y conjuntamente planes de indagación,
propuestas de perfeccionamiento educativo y aumento categoría de
la institución educativa.
33. Induce con tolerancia la labor de los progenitores en el estudio de los
educandos saludando su apoyo.
34. Incorpora analíticamente en su labor los conocimientos, saberes y
medios de su entorno.
30
35. Interviene a los parientes de sus educandos, de los gobernantes de la
jurisdicción, sobre su labor y rinde balance de la conclusión obtenida.
36. Medita entre maestros sobre su labor educativa y el avance de los
educandos.
37. Participa en prácticas valiosas, referente a la necesidad de los
educandos de la institución educativa.
38. Interviene en la creación de políticas educativas en las diferentes
estancias del territorio nacional, siendo conocedor y estando
renovada como empleado del sector educación.
39. Ejerce una doctrina moral laboral y resuelve problemas reales y
legales de la vida estudiantil.
40. Conduce y toma decisiones con respeto a derechos humanos,
principio del bien supremo del niño y adolescente.
c. Elementos del desempeño docente.
- Actuación: Conducta que se puede percibir, describir y medir.
- Responsabilidad: Se refiere al trabajo que realiza el docente.
- Resultados: Son los logros generales y específicos que el docente
es responsable en su labor diaria.
1.3. Definición de Términos Básicos

a. Evaluación de Desempeño Docente. Es una práctica de valoración
del proceso pedagógico, que realiza el docente en aula, recogiendo
las evidencias según los ítems de las rúbricas de observación de aula,
con la finalidad de reflexionar sobre su labor y se perfeccione en ella
con la formación en actividad.
1.4. Operacionalización de Variables

Monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Desempeño Docente.
31
Tabla 1. Operacionalización de la variable monitoreo y acompañamiento
pedagógico.
Dimension INDICADORES
- Mantener una situación de armonía.
- Comunicación oportuna de su perspectiva y explorar de los demás.
INTERPERSONAL
- Comunicación apropiada y apoyo óptimo.

- Escucha activa para juzgar y lanzar una opinión.
- Comunicación empática para comprender su punto de vista, su perspectiva.
- Construcción de puntos de vista diversos fuera del suyo.
- Maneja estrategias de convivencia armónica.
- Practica buenas relaciones interpersonales.
- Promueve la ética profesional.
- Estimula y evalúa la labor docente.
- Demuestra actitudes y habilidades sociales básicas.
- Generar espacios de reflexión sobre su práctica pedagógica.
- Examinar con los docentes variados tipos de evidencias como videos, filmaciones,
planificaciones y evaluaciones.
PEDAGÓGICO
DIDÁCTICO
- Orientar el uso, manejo, conservación de materiales educativos, textos y guías.

- Enseñar a analizar y utilizar los documentos curriculares.
- Apoyar a identificar los procesos pedagógicos y secuencias didácticas.
- Sugerir textos de interés para su lectura.
- Promueve el manejo de los procesos didácticos.
- Proporciona habilidades de organización y manejo de grupos de trabajo con los
estudiantes
- Informa sobre capacitaciones, actualizaciones que se desarrollan en la zona y sobre
recursos económicos.
- Comunica sobre publicaciones recientes referentes a materiales, cursos, jornadas y
sitios y páginas en internet para la formación del docente.
- Promueve y aconseja el repaso de escritos educativos.
- Fomenta la investigación pedagógica dentro y fuera del plantel.
PROFESIONAL
- Busca la independencia del docente al analizar diversos temas.

- Hace conocer experiencias exitosas de colegas e instituciones, promoviendo el trabajo
colaborativo en equipo.
- Desarrolla nuevos saberes.
- Promueve las comunidades profesionales de aprendizaje en la Institución educativa.
- Promueve la Reflexión y autonomía del docente.
- Ayuda al docente a percibir, comprender y formular su problemática.
- Promueve la costumbre a reflexionar críticamente sobre trabajo con los estudiantes.
- Informa sobre capacitaciones, actualizaciones que se desarrollan en la zona y sobre
recursos económicos.
- Comunica sobre publicaciones recientes referentes a materiales, cursos, jornadas y
sitios y páginas en internet para la formación del docente.
- Fomenta en los docentes la búsqueda de recursos culturales, sanitarios disponibles en
la zona.
- Busca apoyo de instituciones gubernamentales y no gubernamentales para involucrar en
VÍNCULO CON LA
COMUNIDAD
el trabajo pedagógico con los docentes.

- Indaga y respeta la diversidad cultural de la comunidad donde labora.
- Reconoce con los docentes diferentes lugares de aprendizaje, espacios alternativos de
aprendizaje.
- Reconoce y rescata a los sabios de la comunidad a fin socializar a los estudiantes sus
enseñanzas y conocimientos ancestrales.
- Impulsa la identificación con su cultura, practica valores y costumbres del contexto
laboral.
Base: Desarrollo según el planteamiento de Vezub (2012)
32
Tabla 2. Operacionalización de la variable Desempeño Docente.
DIMENSI
INDICADORES
ONES
- Maneja conocimiento acorde al avance de la ciencia de las disciplinas que

enseña.
Preparación para el aprendizaje de
- Maneja conocimientos actuales de cada uno contenidos curriculares que

enseña.
- Evidencia conocimiento actualizado sobre los procesos pedagógicos y
procesos didácticos de las áreas que enseña.
- Realiza con sus pares la programación curricular, selección de estrategias y
los estudiantes
medios, teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes.

- Escoge contenidos de enseñanza, de acuerdo a aprendizajes fundamentales
según las exigencias del marco curricular, la institución educativa y comunidad
con la que se formen los estudiantes.
- Proyecta los procesos pedagógicos para despertar interés de los estudiantes
y lograr los aprendizajes pronosticados.
- Diversifica el plan de enseñanza de acuerdo al interés, estilos de aprendizaje,
nivel de desarrollo de los educandos y la identidad cultural.
- Establece, elige y organiza diferentes medios como apoyo para el aprendizaje
de los estudiantes.
- Plantea una evaluación consecuente, permanente, formativa y diferencial de
acuerdo los aprendizajes esperados.
- Traza en forma secuencial el diario de clases de acuerdo a los avances de la
lección impartida y relaciona con la duración.
- Edifica en forma afirmativa y colocándose en el lugar de otro, manteniendo
buenas relaciones
- interpersonales con los educandos y entre ellos.
- Ejerce una profesión para generar aprendizajes óptimos e informa altas
expectativas sobre sus aprendizajes a lograr.
Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
- Impulsa un espacio agradable de la variedad donde el estudiante se exprese

y sea valorado como centro de aprendizaje.
- Origina vínculo de respeto, cooperación y apoyo al educando con necesidades
especiales.
- Soluciona conflictos dialogando con los educandos respetando las normas
éticas, códigos culturales y mecanismos pacíficos a fin de convivir en armonía.
- Organiza el aula y otros espacios para garantizar una buena seguridad, con un
buen acceso que facilite el trabajo pedagógico y viendo la diversidad de los
educandos.
- Considera constantemente con los educandos de alguna práctica de
- Vigila continuamente el cumplimiento de lo previsto, viendo los efectos
positivos en los educandos y sus estudios. Realizando cambios oportunos si
se observa negatividad.
- Favorece con pertinencia que los educandos usen la razón en solucionar
trabas con postura prudente y analítica.
- Comprueba que los educandos entiendan el objetivo de la clase, la posibilidad
del ejercicio y avance.
- Extender, según concierne los temas de las áreas que se enseña, actualizados
y de acuerdo al avance del íntegro de los educandos.
- Desplegar tácticas didácticas y acciones de aprendizaje que impulsen el
razonamiento con juicio imaginativo en los educandos y que causen instruirse.
- Emplea medios y equipos computacionales variados a su alcance, periodo
programado y en función al objetivo de la clase.
- Opera variada maniobras para apoyar en forma personalizada a los educandos
inclusivos.
- Usa diferentes medios para medir individualmente a los educandos según los
estilos de estudio de cada educando.
- Produce herramientas útiles para medir el progreso de cada uno y de todo el
grupo de los educandos.
33
- Estructura los productos logrados en las mediciones a fin de determinar una
reprogramación pertinente.
- Tazar los estudios de los educandos de acuerdo a las normas dadas,
venciendo atropellos de mando.
- Colabora convenientemente el producto de la medición de los educandos, sus
parientes, los mandatarios del sector educativo y colectividad produciendo de
éxito educativo.
Desarrollo de la Participación en la gestión
- Trabaja mutuamente con sus pares, en forma colaborativa, con intercambio de

profesionalidad y de la escuela articulada a
experiencias, con iniciativa propia, estructurando el trabajo pedagógico a fin de

mejorar la enseñanza y mantener un ambiente favorable en la Institución
educativa.
la comunidad
- Ayuda en la administración del PEI, las herramientas pedagógicas

- Realiza personalmente y conjuntamente planes de indagación, propuestas de
perfeccionamiento educativo y aumento categoría de la institución educativa.
- Induce con tolerancia la labor de los progenitores en el estudio de los
- Incorpora analíticamente en su labor los conocimientos, saberes y medios de
su entorno.
- Interviene a los parientes de sus educandos, de los gobernantes de la
- Medita entre maestros sobre su labor educativa y el avance de los educandos.
- Participa en prácticas valiosas, referente a la necesidad de los educandos de
la identidad
- Interviene en la creación de políticas educativas en las diferentes estancias del
territorio nacional, siendo conocedor y estando renovada como empleado del
sector educación.
- Ejerce una doctrina moral laboral y resuelve problemas reales y legales de la
vida estudiantil.
- Conduce y toma decisiones con respeto a los derechos humanos y el principio
del bien superior del niño y el adolescente.
Fuente: A partir del MBDD-MINEDU (2014)
1.5. Sistema de Hipótesis
1.5.1. Hipótesis General
Existe relación directa y positiva entre el monitoreo y
acompañamiento pedagógico con el desempeño docente de los
profesores de las instituciones educativas polidocentes del nivel primaria
del distrito de Luricocha - Huanta.
1.5.2. Hipótesis Específicas

El nivel de aprobación que presenta el monitoreo y
acompañamiento pedagógico es buena de los profesores de las
Instituciones Educativas polidocentes de educación primaria del distrito
de Luricocha - Huanta.
El desempeño docente de los profesores es bueno de las
Instituciones educativas polidocentes del Distrito de Luricocha-Huanta.
34
CAPÍTULO II
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
2.1 Tipo y nivel de investigación

Esta investigación es peculiar por ser t i p o aplicada. Sánchez, H . &
Reyes, C. (2006) se denomina constructiva, por tener la aplicación de los
conocimientos teóricos fijos y los frutos de dicha investigación. Pues una
investigación aplicada indaga saber para realizar, ejecutar, obrar, cambiar e
inquieta el manejo contiguo en una existencia ocasional precedente del
conocimiento de valor universal.
Nivel de estudio es descriptivo, Sánchez & Reyes (2006). Se basa
esencialmente en describir un fenómeno o una situación, acontecimiento
temporo-espacial. Siendo las indagaciones encargadas de recaudar un aviso
real de la indagación. (p.45)
2.2. Método de Investigación

Hernández,R., Fernández,C. & Baptista,P. (2006) Habiendo usado fue el
método descriptivo, un estudio descriptivo es útil para demostrar con exactitud
los ángulos o dimensiones de un fenómeno, suceso, comunidad, contexto,
puntualizando como es y se manifiestan, indaga y delimita cualidades,
particularidades y atributo significativo de cualquier suceso que se examina.
Mide la recolección de datos de diversos conceptos, aspectos, dimensiones a
investigar. (pp.102-103)
2.3 Diseño de investigación

En este trabajo se usó el diseño descriptivo correlacional,
descriptivo para reconocer las particularidades de las variables con mayor
35
exactitud y la correlacional para determinar la relación que existe entre
las dos variables. Dicho símbolo se presenta así.
SÍMBOLO
Ox
M r
Oy
Dónde:
M = Representa a los maestros que son monitoreados.
Ox= Simboliza el reporte relevante que recogeremos de la muestra,
sobre el monitoreo y acompañamiento.
0y = Representa la información relevante sobre desempeño
docente r=Simboliza la relación hipotética de las variables.
2.4 Población y muestra

Fue integrada por un total de 36 maestros de 04 instituciones
Educativas focalizadas por ser de tratamiento polidocente completo, del
distrito de Luricocha- Huanta, jurisdicción de la Unidad de Gestión
Educativa 305 “Recaredo Pérez Palma”, Region Ayacucho.
N° Lugar IE Nivel Tipo N°Doc.

01 Intay- 38990-8/Mx-P José Félix
Primaria Polidocente 09
Luricocha Iguain”
02 IE.38276/Mx-P San
Luricocha Primaria Polidocente 12
Martin
03 Aycas- IE.38606/Mx-P
de Porres” de Aycas
Luricocha
04 Huayllay- 38338/Mx-P Hugo
Luricocha Bustios
Saavedra” Total: 36
Fuente: Elaboración de autora.
36
2.5 Técnicas e instrumentos de acopio de datos
En esta investigación se usó la técnica de encuesta, para medir el
monitoreo y acompañamiento pedagógico como para el desempeño docente.
El instrumento usado fue el cuestionario para monitoreo y
acompañamiento pedagógico y desempeño docente. Los instrumentos fueron
validados por cinco expertos Contándose con la validez y confiabilidad por
jueces y expertos. “La confiabilidad es el grado en el que un instrumento
produce resultados consistentes y coherentes”. (Hernández,R. Fernandez,C.&
Batista,P. 2006 p.277)
La validez es el grado que el instrumento mide la variable que se desea
medir. Mientras la validez de contenido viene hacer el grado en que un
instrumento revela un dominio determinado que se mide. (Hernández et al.
2006 pp.278-279)
2.6 Técnicas de procesamiento de datos.

Se empleó tablas, gráficos, frecuencias y para la contratación se usó el
coeficiente Rho de Spearman.
37
CAPÍTULO III
RESULTADOS
3.1. Frecuencia y porcentaje de la variable monitoreo y acompañamiento
pedagógico en las instituciones educativas polidocentes de
primaria del distrito de Luricocha – Huanta
Tabla 3
Síntesis de frecuencia y porcentaje de la variable monitoreo y
acompañamiento pedagógico
Niveles
ni
% Buena (122–
160) 10
27.78
Regular (81 – 121) 19 52.78
Deficiente (40 –80) 7 19.44
Total 36 100,00
Fuente: cuestionario acerca de monitoreo y acompañamiento pedagógico.
20 52.78%
15
10
27.78%
19.44% Series1
5
0
Buena Regular Deficiente
Figura 1. Monitoreo y acompañamiento pedagógico.
38
Referente a la variable monitoreo y acompañamiento pedagógico de los
profesores de las instituciones polidocentes de primaria del distrito de Luricocha –
Huanta, un 27.78% de maestros se encuentran en nivel buena, 5 2 . 7 8 % de maestros
se encuentran en el nivel regular referente a la variable de estudio y un 19.44% de
maestros se encuentran en nivel deficiente.
3.2 Frecuencia y porcentaje de la variable desempeño docente en las

instituciones educativas polidocentes de primaria del distrito de Luricocha
– Huanta
Tabla 4
Síntesis de frecuencia y porcentaje de la variable desempeño docente.
Niveles ni %
Buena ( 122– 160) 21 58.33
Regular (81 – 121) 13 36.11
Deficiente (40 –80) 2 5.56
Total 36 100,00
Fuente: cuestionario acerca de desempeño docente.
25
58.33%
20
36.11%
15
10 Series1
5.56%
5
0
Buena Regular Deficiente
Figura 2. Monitoreo y acompañamiento
Con razón a la variable de desempeño docente de las instituciones

polidocentes de primaria del distrito de Luricocha – Huanta, se percibe 58.33% de los
docentes se encuentran en nivel buena, 36.11% de docentes se encuentran en nivel
regular con respecto a la variable de estudio y 5.56% de los maestros se ubicaron en
el nivel deficiente.
39
3.3 Coeficiente de correlación con razón a monitoreo y acompañamiento
pedagógico y desempeño docente en las instituciones educativas
polidocentes de primaria del distrito de Luricocha – Huanta.
Tabla 5. Correlación entre monitoreo y acompañamiento pedagógico y desempeño

docente.
Correlaciones
Monitoreo Desempeño
Coeficiente de
correlación 1,000 ,225
Monitoreo . ,187
36 36
Sig. (bilateral)
Rho de N
,225 1,000
Spearman Coeficiente de
,187 .
correlación 36 36
Desempeño
Sig. (bilateral)
N
Figura 3. Monitoreo y acompañamiento pedagógico y desempeño docente.
40
Tabla 6
Análisis de coeficientes de correlación.
Coeficiente de correlación Interpretación

+ 1,00 Correlación perfecta (+) o (-)
De + 0,90 a + 0,99 Correlación muy alta (+) o (-)
De + 0,70 a + 0,89 Correlación alta (+) o (-)
De + 0,40 a + 0,69 Correlación moderada ( +) o (-)
De + 0,20 a + 0,39 Correlación baja (+) o (-)
De + 0,01 a + 0,19 Correlación muy baja (+) o (-)
0 Correlación nula
Como resultado, la correlación con el monitoreo y acompañamiento

pedagógico y desempeño docente en instituciones educativas polidocentes de
primaria del distrito de Luricocha - Huanta, es una correlación baja, debido a que
rs = 0.225, a razón a la muestra de estudio.
3.4 Contrastación de hipótesis referente a monitoreo y acompañamiento

pedagógico y desempeño docente de las instituciones educativas
polidocentes del distrito de Luricocha.
a) Hipótesis operacional
Ho: No existe correlación baja estadísticamente significativa en la población
entre monitoreo y acompañamiento pedagógico y desempeño docente en
las instituciones educativas polidocentes de primaria del distrito de
Luricocha - Huanta
Ho : s
o
Ha: Existe correlación baja estadísticamente significativa en la población
entre monitoreo y acompañamiento pedagógico y desempeño docente en
las instituciones educativas polidocentes de primaria del distrito de
Luricocha - Huanta
Ha : s
o
41
b) Nivel de significancia.
0, 05 es decir, el 5%
c) Región de rechazo y aceptación
=0.05
rs Z
n 1
1, 96
rs 36 1
rs = 0,33
Región de
Región de rechazo aceptación de Ho Región de rechazo
de Ho de Ho
-0,33 0 0,33
Aceptar H0 si -0,33 <rc< 0,33

Rechazar H0 si -0,33 rc 0,33
d) Decisión estadística
Puesto que rscalculada es menor que rs teórica (0,225 < 0,33), en
consecuencia, se acepta la hipótesis nula (Ho).
e) Conclusión estadística
Se concluye que: existe correlación baja estadísticamente significativa en la
población entre monitoreo y acompañamiento pedagógico y desempeño docente en
las instituciones educativas polidocentes de primaria del distrito de Luricocha -
Huanta
3.5 Dimensión predominante en monitoreo y acompañamiento pedagógico

en las instituciones educativas de primaria del distrito de Luricocha.
42
Tabla 7
Síntesis de frecuencia y porcentaje de las dimensiones monitoreo y acompañamiento
pedagógico.
Dimensiones Cantidad %
Interpersonal 1164 30.70
Pedagógico didáctico 740 19.51
Desarrollo profesional 1258 33.18
Vínculo con la comunidad 630 16.61
Total 3792 100.00
Fuente: cuestionario sobre monitoreo y acompañamiento pedagógico
33.18%
1400
30.7%
1200
1000
19.51%
800 16.61%
600 Series1
400
200
0
Interpersonal Pedagógico Desarrollo Vínculo
Figura 4. Dimensión predominante de la variable correspondiente.
Con respecto a la predominancia entre las dimensiones de monitoreo y

acompañamiento pedagógico en las escuelas de educación primaria del distrito
de Luricocha, se observó que la dimensión desarrollo profesional fue quien
predominó en los docentes de primaria de las instituciones educativas del distrito
de Luricocha con 33.18%, seguidamente de interpersonal con 30.70%, luego la
dimensión pedagógico didáctico con 19.51%, finalmente la dimensión vínculo con la
comunidad con el 16.61%.
3.6 Dimensión predominante en desempeño docente en las instituciones

educativas de primaria del distrito de Luricocha.
43
Tabla 8
Síntesis de frecuencia y porcentaje de las dimensiones de desempeño docente.
Dimensiones Cantidad %
Preparación para el aprendizaje de estudiantes 1097 25.09
Enseñanza para el aprendizaje de estudiantes 1904 43.54
Participación de la gestión de la escuela 627 14.34
Desarrollo de la profesionalidad identidad docente 745 17.03
Total 4373 100.00
Fuente: cuestionario sobre desempeño docente
43.54%
2000
1500
25.09%
1000
17.03% Series1
14.34%
500
0
Preparación Enseñanza Participación Desarrollo
Figura 5. Dimensiones de la variable desempeño docente
Referente a la predominancia entre las dimensiones de desempeño docente

en las instituciones de educación primaria del distrito de Luricocha, se observó
que la dimensión enseñanza para el aprendizaje del estudiante fue quien predominó
en los maestros de primaria de las instituciones educativas del distrito de Luricocha
con 43.54%, seguidamente de la dimensión preparación para el aprendizaje de
estudiantes con 25.09%, luego la dimensión desarrollo de la profesionalidad con
17.03% , finalmente la dimensión participación de la gestión de la escuela con la
comunidad con el 14.34%.
44
CAPÍTULO IV
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Esta investigación sostuvo como objetivo general determinar la relación que

existe entre el monitoreo y acompañamiento pedagógico con el desempeño docente
de los profesores de las Instituciones educativas polidocentes del nivel primaria del
distrito de Luricocha-Huanta, identificando la dimensión predominante del Monitoreo
y acompañamiento y desempeño Docente. Para dichas dimensiones de monitoreo
y acompañamiento pedagógico se tuvo como base teórica a Vezub (2012), quién
define que el acompañamiento a los docentes noveles o principiantes
Brinda intermediación, andamiaje para asumir riesgos y animarlos a fin de
enriquecer el trabajo en aula y menciona que el acompañamiento se debe dar e 4
dimensiones: interpersonal, pedagógico-didáctico, desarrollo profesional y vínculo
con la comunidad.
Según los resultados de la dimensión monitoreo y acompañamiento
pedagógico en las instituciones educativas polidocentes de primaria del distrito de
Luricocha-Huanta, el, 27.78% se sitúa en el nivel buena, el 52.78% se sitúa en el
nivel Regular y el 19.44% se sitúa en el nivel deficiente. Considerando las
dimensiones: interpersonal, pedagógico-didáctico, desarrollo profesional y vínculo
con la comunidad.
Según Erazo (2013), en su investigación: “Incidencia de la supervisión
educativa y acompañamiento pedagógico en el desempeño profesional de los
docentes que laboran en la escuela Normal Mixta” “Matilde Córdova de Suazo” tuvo
como objetivo. Detallar la constancia de la supervisión educativa y acompañamiento
pedagógico en el desempeño profesional de los docentes de la escuela Normal
Mixta “Matilde Córdova de Suazo” modelo de investigación: fue descriptivo
correlacional. Con Diseño: No experimental, transaccional, relacional, probabilística
en esta investigación arribó a varias conclusiones y referente al perfil del supervisor
fue:” Llegando a varias conclusiones: Referente al perfil del supervisor evidencian
45
que ciertos individuos que trabajan como supervisores en la escuela normal Mixta
“Matilde Córdova de Suazo” no efectúan un trabajo según el horario establecido,
presentan escasa confianza, sin aptitud, tampoco no tiene dominio en el manejo de
tecnologías, siendo una negativa para los docentes que laboran en este plantel.
Según Tantalean et al. (2016), UCV, en su trabajo: “El monitoreo Pedagógico
en el Desempeño Profesional Docente” utilizó el diseño Cuasi Experimental, sub tipo
Longitudinal de Serie Temporal. En su investigación llegaron a varias conclusiones
como: El monitoreo pedagógico influye óptimamente en el desempeño profesional
docente, a pesar de no recibir acompañamiento y capacitación, pudiendo ser falso,
pues se limita a cumplir sólo lo monitoreado. La ficha propuesta para el monitoreo
del desempeño docente, es útil, verídico y debidamente validado para recoger
información en el monitoreo pedagógico, porque permite anotar el cambio personal
y del grupo de docentes, descubrir la problemática pedagógica institucional. La
superioridad educativa y el aprendizaje significativo dependen de la calidad del
desempeño profesional de los educandos y de la responsabilidad de los Directivos
en fomentar a los maestros en su desarrollo profesional.
Referente a la dimensión Desempeño Docente en las Instituciones educativas
polidocentes de primaria del distrito de Luricocha-Huanta se observa
58.33% de docentes se ubican en un nivel bueno, 36.11% se ubican en un
nivel regular, y 5.56% se encuentran en un nivel deficiente.
La evaluación de Desempeño docente desde el plano didáctico es un proceso
de estimación del quehacer pedagógico, con recojo de evidencias reales, para poder
buscar en el docente su propia reflexión de su labor diaria, haciéndole notar sus
fortalezas y debilidades.
Según Martínez et al. (2016), México, en su tesis denominado “El Desempeño
Docente y la Calidad Educativa”. Llega a la conclusión sobre desempeño docente :
“Una evaluación del desempeño docente dentro de aula, debe proporcionar un
panorama real de lo que se está haciendo o se deja de hacer, ello con intención de
mejorar la calidad educativa, aunque es necesario brindar al profesor una
retroalimentación de su trabajo de acuerdo a la información que arroje dicha
evaluación, debido a que una herramienta por sí misma no producirá los cambios en
la práctica profesional o ni las mejoras necesarias en ella”
Según Nuñez (2017) UNCP, en su tesis “Desempeño Docente en las

Instituciones Educativas Públicas del Distrito de Castillo Grande” arriba a varias
46
conclusiones entre ellas dice: La cartera de educación debería realizar una
evaluación global y fijo sobre el desempeño docente en función a destrezas a fin de
mejorar la calidad educativa, rescatando las fortalezas y corrigiendo las dificultades,
asegurando un desempeño profesional efectivo y grato. El desempeño de los
docentes es regular por cambios constantes en el sistema educativo.
El primer objetivo específico es identificar el nivel de aprobación que
presenta el monitoreo y acompañamiento pedagógico de los docentes de las
instituciones educativas polidocentes de educación primaria del distrito de
Luricocha-Huanta. Siendo la hipótesis: El nivel de aprobación que presenta el
monitoreo y acompañamiento pedagógico es buena de los profesores de las
Instituciones Educativas poli docentes de educación primaria del distrito de
Luricocha - Huanta contrastando el objetivo con la hipótesis planteada no coinciden
pues los resultados demuestran que el monitoreo y acompañamiento es regular.
Referente al segundo objetivo, determinar el nivel de desempeño docente que
presenta los profesores de las Instituciones educativas polidocentes de educación
primaria del Distrito de Luricocha con la hipótesis: El desempeño docente de los
profesores de las instituciones educativas polidocentes del distrito de Luricocha es
buena. Contrastando este objetivo con la hipótesis planteados coinciden con los
r e s u l t a d o s obtenidos, pues los docentes tienen un buen desempeño docente.
En consecuencia, monitoreo y acompañamiento de los profesores de las
instituciones educativas polidocentes es regular. Y el desempeño docente de los
profesores de las instituciones educativas polidocentes del distrito de Luricocha-
Huanta es buena.
47
CONCLUSIONES
1. Aplicando esta labor de investigación constata que hay correlación baja

estadísticamente significativa en la población con el Monitoreo y
acompañamiento pedagógico y Desempeño Docente en los maestros de
instituciones educativas Polidocentes del distrito de Luricocha - Huanta.
2. Según los datos obtenidos de la variable respecto a la predominancia entre las
dimensiones de monitoreo y acompañamiento de los maestros del plantel es
polidocentes del distrito de Luricocha, se observó que la dimensión desarrollo
profesional fue quién predominó en los maestros de primaria de las instituciones
educativas del distrito de Luricocha con 33.18%, seguidamente de Interpersonal
con 30.7% luego la dimensión pedagógico didáctico con 19.51%, finalmente la
dimensión vínculo con la comunidad con el16.61% Lo que permitió determinar
cuán importante es mejorar el monitoreo y acompañamiento con énfasis en
dimensiones bajas y según los resultados de la investigación se debe priorizar
la consultoría en el vínculo con la comunidad y la dimensión pedagógico.
3. La dimensión dominante referente a la variable de desempeño docente en los
maestros del distrito de Luricocha, se contempla que la dimensión enseñanza
para el aprendizaje de educando fue quién predominó en los maestros de
primaria de las instituciones educativas de Luricocha con 43.54% seguidamente
con la dimensión sobre la preparación para el aprendizaje de estudiantes con
25.09%, luego la dimensión desarrollo de la profesionalidad con 17.03%
finalmente la dimensión participación de la gestión de la escuela con la
comunidad con 14.34%. Partiendo del análisis de datos, se evidencia el avance
del desempeño docente en la dimensión enseñanza para el aprendizaje. Por
tanto, necesitamos mejorar el desempeño docente la dimensión preparación de
gestión de la comunidad.
48
RECOMENDACIONES
1. Es necesario que el acompañamiento pedagógico sea más dinámica y

eficiente, para apoyar a los docentes en su desempeño docente.
2. Metodológicamente es importante revisar los ítems del desempeño docente,
para recoger una información con mayor objetividad.
3. El desempeño docente debe de mejorarse en cuánto a la participación con la
escuela por encontrar un porcentaje muy bajo en esta dimensión.
4. Se recomienda trabajar con pinza y arduamente sobre la conciencia de
labor docente, pues se observa que los docentes preparan clases magistrales,
uso de materiales educativos estructurados y no estructurados y la aplicación
de lista de cotejo u otros instrumentos de evaluación, trato amable a los
estudiantes, monitoreo y acompañamiento a los estudiantes sólo cuando va
tener monitoreo u evaluación y cuando no recae y practica la pedagogía
tradicional.
49
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Vezub, L. y Alliaud, A. (2012) El acompañamiento pedagógico como estrategia
De apoyo y desarrollo profesional de los docentes nóveles.
52
ANEXOS
53
ESCUELA DE POSGRADO
CUESTIONARIO DE ENCUESTA SOBRE MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO
Estimado profesor(a), el presente cuestionario es parte de una tesis de
investigación que tiene por finalidad la obtención de información sobre Monitoreo
y acompañamiento pedagógico en tu IE. El presente cuestionario es anónimo.
Por favor responda con sinceridad. Lea con atención e indique la frecuencia con
que se presenta dichos aspectos, encierra un número en cada ítem.
Escala de Valoración
1 2 3 4
NUNCA A VECES CON FRECUENCIA SIEMPRE
INDICADORES A B C D
1 Mantener una situación de armonía. 4 3 2 1
2 - Comunicación oportuna de su perspectiva y explorar de los demás. 4 3 2 1
3 - Comunicación apropiada y apoyo óptimo. 4 3 2 1
4 -Escucha activa para juzgar y lanzar una opinión. 4 3 2 1
5 -Comunicación empática para comprender su punto de vista, su 4 3 2 1

perspectiva.
6 -Construcción de puntos de vista diversos fuera del suyo. 4 3 2 1
7 -Maneja estrategias de convivencia armónica. 4 3 2 1
8 -Practica buenas relaciones interpersonales. 4 3 2 1
9 -Promueve la ética profesional. 4 3 2 1
10 -Estimula y evalúa la labor docente. 4 3 2 1
11 -Demuestra actitudes y habilidades sociales básicas. 4 3 2 1
12 - Generar espacios de reflexión sobre su práctica pedagógica. 4 3 2 1
13 -Examinar con los docentes variados tipos de evidencias como videos, 4 3 2 1

filmaciones, planificaciones y evaluaciones.
14 - Orientar el uso, manejo, conservación de materiales educativos, 4 3 2 1
textos y guías.
15 -Enseñar a analizar y utilizar los documentos curriculares. 4 3 2 1
16 - Apoyar a identificar los procesos pedagógicos y secuencias didácticas. 4 3 2 1
17 -Sugerir textos de interés para su lectura. 4 3 2 1
18 -Promueve el manejo de los procesos didácticos. 4 3 2 1
19 - Proporciona habilidades de organización y manejo de grupos de 4 3 2 1
54
trabajo con los estudiantes
20 4 3 2 1
21 Talleres y actividades para promover la formación profesional. 4 3 2 1
22 - Informa sobre capacitaciones, actualizaciones que se desarrollan en 4 3 2 1
la zona y sobre recursos económicos.
23 -Comunica sobre publicaciones recientes referentes a materiales, 4 3 2 1
cursos, jornadas y sitios y páginas en internet para la formación del
docente.
24 -Promueve y aconseja el repaso de escritos educativos. 4 3 2 1
25 - Fomenta la investigación pedagógica dentro y fuera del plantel. 4 3 2 1
26 - Busca la independencia del docente al analizar diversos temas. 4 3 2 1
27 -Hace conocer experiencias exitosas de colegas e instituciones, 4 3 2 1

promoviendo el trabajo colaborativo en equipo.
28 -Desarrolla nuevos saberes. 4 3 2 1
29 -Promueve las comunidades profesionales de aprendizaje en la 4 3 2 1

Institución educativa.
30 -Promueve la Reflexión y autonomía del docente. 4 3 2 1
31 -Ayuda al docente a percibir, comprender y formular su problemática. 4 3 2 1
32 -Promueve la costumbre a reflexionar críticamente sobre trabajo con 4 3 2 1

los estudiantes.
33 Talleres y actividades para promover la formación profesional. 4 3 2 1
34 - Informa sobre capacitaciones, actualizaciones que se desarrollan en 4 3 2 1

la zona y sobre recursos económicos.
35 -Comunica sobre publicaciones recientes referentes a materiales, 4 3 2 1
cursos, jornadas y sitios y páginas en internet para la formación del
docente.
36 Fomenta en los docentes la búsqueda de recursos culturales, 4 3 2 1
sanitarios disponibles en la zona.
37 - Busca apoyo de instituciones gubernamentales y no 4 3 2 1
gubernamentales para involucrar en el trabajo pedagógico con los
docentes.
38 - Indaga y respeta la diversidad cultural de la comunidad donde 4 3 2 1
labora.
39 -Reconoce con los docentes diferentes lugares de aprendizaje, 4 3 2 1
espacios alternativos de aprendizaje.
40 -Reconoce y rescata a los sabios de la comunidad a fin socializar a los 4 3 2 1
estudiantes sus enseñanzas y conocimientos ancestrales.
Gracias por su valioso apoyo.
55
ESCUELA DE POSGRADO
CUESTIONARIO SOBRE EL DESEMPEÑO DOCENTE

Previo el saludo cordial Profesor (a) acudo a su persona, para solicitarle su apoyo
incondicional y valioso a fin de responder el presente cuestionario que ha sido elaborado
para una tesis de investigación, con la finalidad de obtener información de los docentes
sobre el desempeño docente como parte de la calidad de los aprendizajes.
INSTRUCCIONES
El cuestionario contiene una serie de preguntas acerca del desempeño docente.

Cada una tiene cinco opciones para responder de acuerdo a lo que describa mejor su
desempeño docente. Lea cuidadosamente cada proposición y marque con un aspa (X) solo
una alternativa, la que mejor refleje su punto de vista al respecto. Conteste todas las
proposiciones. No hay respuesta correcta, ni incorrecta, todas son válidas; por lo que no
deje de responder ninguna pregunta. Los resultados se mantendrán como parte de la
ética profesional.
Escala de valoración
1 2 3 4
NUNCA A VECES CON FRECUENCIA SIEMPRE
N° ITEMS VALORACION
1 2 3 4
1 - Maneja conocimientos acorde al avance de la ciencia de las disciplinas que
enseña.
2 -Maneja conocimientos actuales de cada uno contenidos curriculares que
enseña.
3 - Evidencia conocimiento actualizado sobre los procesos pedagógicos y
procesos didácticos de las áreas que enseña.
4 - Realiza con sus pares la programación curricular, selección de estrategias y
medios, teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes.
5 -Escoge contenidos de enseñanza, de acuerdo a aprendizajes fundamentales
según las exigencias del marco curricular, la institución educativa y comunidad
con la que se formen los estudiantes.
6 -Proyecta los procesos pedagógicos para despertar interés de los estudiantes y
lograr los aprendizajes pronosticados.
7 - Diversifica el plan de enseñanza de acuerdo al interés, estilos de aprendizaje,
nivel de desarrollo de los educandos y la identidad cultural.
8 -Establece, elige y organiza diferentes medios como apoyo para el aprendizaje
de los estudiantes.
9 - Plantea una evaluación consecuente, permanente, formativa y diferencial de
acuerdo los aprendizajes esperados.
10 -Traza en forma secuencial las sesiones de aprendizaje de acuerdo con los
logros de la lección impartida y relaciona con la duración.
11
12 -Edifica en forma afirmativa y colocándose en el lugar de otro, manteniendo
buenas relaciones interpersonales con los educandos y entre ellos.
13 -Ejerce una profesión para generar aprendizajes óptimos e informa altas
expectativas sobre sus aprendizajes a lograr.
14 -Impulsa un espacio agradable de la variedad donde el estudiante se exprese y
56
sea valorado como centro de aprendizaje.
15 -Origina vínculo de respeto, cooperación y apoyo a los educando con
necesidades especiales.
16 -Soluciona conflictos dialogando con los educandos respetando las normas
éticas, códigos culturales y mecanismos pacíficos a fin de convivir en armonía.
17 -Organiza el aula y otros espacios para garantizar una buena seguridad, con un
buen acceso que facilite el trabajo pedagógico y viendo la diversidad de los
educandos.
18 - Considera constantemente con los educandos de alguna práctica de
19 -Vigila continuamente el cumplimiento de lo previsto, viendo los efectos
positivos en los educandos y sus estudios. Realizando cambios oportunos si se
observa negatividad.
20 -Favorece con pertinencia que los educandos usen la razón en solucionar trabas
con postura prudente y analítica.
21 Comprueba que los educandos entiendan el objetivo de la clase, la posibilidad
del ejercicio y avance.
22 -Extender, según concierne los temas de las áreas que se enseña, actualizados y
de acuerdo al avance del íntegro de los educandos.
23 - Desplegar tácticas didácticas y acciones de aprendizaje que impulsen el
razonamiento con juicio imaginativo en los educandos y que causen instruirse.
-Emplea medios y equipos computacionales variados a su alcance, periodo
24 programado y en función al objetivo de la clase. VALORACION
-Opera variadas maniobras para apoyar en forma personalizada a los educandos 1 2 3 4
25
inclusivos.
26 -Usa diferentes medios para medir individualmente a los educandos según los
estilos de estudio de cada educando.
27 - Produce herramientas útiles para medir el progreso de cada uno y de todo el
grupo de los educandos.
28 - Estructura los productos logrados en las mediciones a fin de determinar una
reprogramación pertinente.
29 - Tazar los estudios de los educandos de acuerdo a las normas dadas, venciendo
atropellos de mando.
30 -Colabora convenientemente el producto de la medición de los educandos, sus
parientes, los mandatarios del sector educativo y colectividad produciendo de
éxito educativo.
31 -Trabaja mutuamente con sus pares, en forma colaborativa, con intercambio de
experiencias, con iniciativa propia, estructurando el trabajo pedagógico a fin de
mejorar la enseñanza y mantener un ambiente favorable en la Institución
educativa.
32 - Ayuda en la administración del PEI, las herramientas pedagógicas
33 -Realiza personalmente y conjuntamente planes de indagación, propuestas de
perfeccionamiento educativo y aumento categoría de la institución educativa.
34 -Induce con tolerancia la labor de los progenitores en el estudio de los
35 - Incorpora analíticamente en su labor los conocimientos, saberes y medios de
su entorno.
36 -Interviene a los parientes de sus educandos, de los gobernantes de la
37 -Medita entre maestros sobre su labor educativa y el avance de los educandos.
38 - Participa en prácticas valiosas, referente a la necesidad de los educandos de
39 - Interviene en la creación de políticas educativas en las diferentes estancias del
territorio nacional, siendo conocedor y estando renovada como empleado del
sector educación.
40 - Ejerce una doctrina moral laboral y resuelve problemas reales y legales de
la vida estudiantil.
¡MUCHAS GRACIAS!
57
MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
TÍTULO: Monitoreo y acompañamiento pedagógico y desempeño docente en instituciones educativas polidocentes de primaria del distrito de Luricocha –
Huanta
RESPONSABLE: TINOCO VIVANCO, ADREPINA TEODORA
PROBLEMA HIPÓTESIS METODOLOGÍA DE LA

OBJETIVO GENERAL MARCO TEÓRICO
GENERAL GENERAL INVESTIGACIÓN
¿Qué relación existe entre Determinar la relación que Existe relación directa y TEORÍA CIENTÍFICA DE MONITOREO Y TIPO Y NIVEL: Aplicada de nivel descriptivo
el monitoreo y existe entre el monitoreo y positiva entre el monitoreo ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
acompañamiento acompañamiento y acompañamiento MÉTODO Y DISEÑO: El método científico y
pedagógico con el pedagógico con el pedagógico con el DIMENSIONES descriptivo. Descriptivo correlacional
desempeño docente de los desempeño docente de los desempeño docente de los a. Ámbito interpersonal b. Ámbito
profesores de las profesores de las profesores de las pedagógico-didáctico c. Ámbito OX
Instituciones Educativas Instituciones Educativas Instituciones Educativas desarrollo personal d. Vínculo con la
polidocentes del nivel polidocentes del nivel polidocentes del nivel comunidad M r
primario del distrito de primaria del distrito de primaria del distrito de
Luricocha - Huanta? Luricocha – Huanta. Luricocha - Huanta. TEORÍA CIENTÍFICA DE DESEMPEÑO OY
DOCENTE
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS
M: Muestra
ESPECÍFICOS ESPECÍFICOS ESPECÍFICAS
Según el Ministerio de Educación (2013) el O: Información obtenida (Ex, monitoreo y
- ¿Qué nivel de aprobación - Identificar el nivel de - El nivel de aprobación Marco del buen Desempeño Docente, tiene los acompañamiento pedagógico, y Hoy, desempeño
presenta el monitoreo y aprobación que presenta el que presenta el monitoreo dominios, las competencias y los desempeños docente)
acompañamiento monitoreo y y acompañamiento que caracterizan una buena docencia y que son R:
pedagógico de los acompañamiento pedagógico es excelente exigibles a todo docente de Educación Básica hipótesis de las variables
profesores de las pedagógico de los profesores de los profesores de las Regular del país. Constituye un acuerdo técnico
Instituciones Educativas de las Instituciones Instituciones Educativas y social entre el Estado, los docentes y la POBLACIÓN Y MUESTRA La población es de 36
polidocentes de educación Educativas polidocentes de polidocentes de Educación sociedad en torno a las competencias que se docentes de ambos sexos de las Instituciones
primaria del distrito de educación primaria del Primaria del distrito de espera dominen los profesores y las profesoras Educativas polidocentes de educación primaria del
Luricocha- Huanta? distrito de Luricocha – Luricocha - Huanta. del país, en sucesivas etapas de su carrera distrito de Luricocha – Huanta. (IE.38990-8/Mx- P
- ¿Qué nivel de Huanta. El desempeño docente de profesional, con el propósito de lograr el “JOSE FELIX IGUAIN” con 09 docentes;
desempeño docente - Determinar el nivel de los profesores de aprendizaje de todos los estudiantes. IE.38276/MX-P ”SAN MARTIN DE PORRES” con
presenta los profesores de desempeño docente que las Instituciones 12 docentes;IE.38606/Mx-_P de Aycas con 09
las Instituciones presenta los profesores de educativas polidocentes DIMENSIÓN docentes,IE:38338/Mx- P”HUGO BUSTIOS
Educativas polidocentes las Instituciones Educativas del Distrito de Luricocha- - Preparación para el aprendizaje de los SAAVEDRA “con
de educación primaria del polidocentes de educación Huanta es buena. estudiantes. 06 docentes
distrito de Luricocha - primaria del distrito de - Enseñanza para el aprendizaje de los
Huanta? Luricocha - Huanta. estudiantes. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS: Encuesta -
- Participación en la gestión de la escuela a la cuestionario parta ambas variables.
comunidad.
- Desarrollo de la profesionalidad y la identidad TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS:
Se utilizará la estadística descriptiva e inferencial,
presentándose a través de tablas, gráficos,
cuadros, medidas de tendencia central y de
dispersión y para contrastar las hipótesis se
utilizará la prueba de r de Pearson.
62
CUADRO DE SISTEMATIZACIÓN DE DATOS MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
Interpers ona l Peda gogico-Didca tico Des a rrollo profes iona l
Vínculo con la comunidad
N° P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 P21 P22 P23 P24 P25 P26 P27 P28 P29 P30 P31 P32 P33 P34 P35 P36 P37 P38 P39 P40 TOTAL
1 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2 3 2 2 2 1 1 2 2 2 2 1 3 2 2 2 2 76
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 72
3 4 3 3 3 4 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 2 4 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 2 2 4 2 2 108
4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 4 3 2 3 3 4 2 3 3 4 2 3 4 3 3 3 4 3 4 4 4 126
5 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 142
6 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 141
7 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 3 3 3 4 2 2 2 3 3 1 2 2 112
8 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 1 4 2 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 144
9 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 2 2 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 144
10 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 1 4 2 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 144
11 4 3 4 4 3 2 3 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 2 2 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 1 4 1 4 4 3 136
12 4 3 3 3 3 2 1 4 3 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 1 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 1 3 2 89
13 4 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 3 1 79
14 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 70
15 4 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 1 1 1 1 1 2 3 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 2 2 2 1 1 3 1 1 4 4 78
16 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 4 4 3 2 4 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 116
17 4 2 4 2 2 2 2 2 1 2 2 4 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 3 2 3 92
18 2 2 3 2 2 3 4 3 3 2 2 3 3 1 2 1 2 3 2 2 3 1 2 2 2 3 2 2 2 1 3 1 2 2 1 3 3 3 3 2 90
19 4 2 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 2 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 135
20 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 2 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 138
21 1 2 1 1 1 2 2 1 1 2 2 1 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 1 1 1 2 1 2 2 2 2 1 2 68
22 3 2 3 4 3 2 3 4 4 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2 3 2 2 1 2 3 3 3 2 1 2 4 3 2 4 1 95
23 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 110
24 3 3 2 3 2 3 4 3 3 4 3 2 3 3 3 3 4 4 3 2 3 4 2 3 3 3 2 3 3 3 4 4 3 2 3 3 3 3 3 3 120
25 3 2 2 3 2 3 4 3 4 3 3 3 2 2 2 1 2 2 3 2 2 2 3 2 2 3 2 3 3 1 3 3 3 1 3 3 3 2 3 3 101
26 2 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 2 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 133
27 4 4 3 2 4 3 4 3 4 3 3 3 1 2 2 2 4 2 2 2 2 3 4 3 4 3 2 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 112
28 3 2 3 2 1 2 3 3 4 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 4 2 3 2 2 2 2 2 3 3 3 1 2 2 2 2 2 2 3 2 94
29 3 3 2 2 3 3 2 4 4 2 3 3 2 2 2 2 1 2 2 3 2 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 3 2 2 3 2 2 3 2 89
30 3 2 3 3 3 3 2 3 4 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 104
31 4 3 2 3 3 4 3 2 3 1 1 1 1 2 1 1 2 3 3 3 3 3 3 2 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 108
32 4 3 3 3 3 2 2 4 4 3 4 3 2 3 2 2 2 2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 2 2 2 3 1 85
33 3 2 2 3 3 2 1 4 4 3 4 3 2 2 2 1 2 2 3 2 1 1 2 2 3 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 85
34 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 3 3 1 1 1 2 2 2 1 78
35 3 2 2 3 2 2 2 3 3 2 4 2 2 3 3 2 1 2 2 2 3 2 2 2 2 1 2 2 1 3 1 2 1 2 1 1 2 2 3 2 84
36 4 3 3 2 3 2 2 3 4 2 2 3 2 1 2 3 3 2 2 1 2 2 2 3 2 3 2 3 2 2 1 2 3 2 1 3 1 2 4 3 94
TOTAL 119 96 103 104 102 94 107 113 119 104 103 98 88 89 85 84 98 105 92 82 87 83 92 92 88 96 81 87 95 87 97 96 96 77 79 100 92 88 107 87
63
CUADRO DE SISTEMATIZACIÓN DE DATOS DESEMPEÑO DOCENTE
Pa rticipa ción de la ges ton de Des a rrollo de la profes iona lida d
prepa ra cion pa ra el a prendiza je de los es tudia ntes Ens eña nza pa ra el a prendiza je de es tudia ntes
la es cuela con la comunidad identidad d docente
N° P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 P21 P22 P23 P24 P25 P26 P27 P28 P29 P30 P31 P32 P33 P34 P35 P36 P37 P38 P39 P40 TOTAL
1 3 4 3 3 2 3 3 2 3 2 4 3 3 1 4 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 3 4 4 112
2 2 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 2 2 3 134
3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 2 4 3 3 4 2 2 4 3 129
4 2 1 2 2 2 1 1 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 47
5 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 2 3 3 4 4 4 4 2 2 3 2 2 3 3 3 2 4 3 2 4 3 3 4 4 129
6 3 2 3 2 2 3 3 4 2 2 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 112
7 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 2 3 1 4 3 3 4 3 3 4 4 137
8 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 3 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 4 4 3 3 4 4 149
9 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 1 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 2 4 4 143
10 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 1 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 144
11 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 146
12 3 4 2 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 2 3 2 3 4 3 3 3 3 3 4 133
13 1 2 1 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 2 2 3 3 1 1 1 2 3 3 4 1 1 4 4 101
14 1 3 3 2 3 2 3 1 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 1 3 1 2 2 2 3 3 2 3 1 2 1 2 3 1 1 2 2 86
15 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 1 2 3 3 4 2 2 3 1 3 3 2 3 2 2 3 3 117
16 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 2 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 4 4 130
17 2 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 1 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 2 4 1 4 3 4 4 3 3 4 4 138
18 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 90
19 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 143
20 3 1 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 4 3 3 3 2 2 3 3 1 3 3 3 3 2 2 3 1 3 1 3 3 3 3 1 3 3 3 104
21 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 145
22 3 2 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 137
23 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 107
24 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 2 3 3 4 3 3 3 2 2 2 3 3 3 4 2 4 4 2 3 2 2 2 2 118
25 2 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 2 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 129
26 3 3 3 3 2 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 4 121
27 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 2 3 130
28 2 2 1 2 2 2 2 1 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 1 2 1 2 2 1 2 4 79
29 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 124
30 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 117
31 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 2 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 2 2 3 2 4 3 1 4 3 132
32 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 145
33 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 1 2 2 2 3 2 2 3 4 92
34 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 2 3 4 2 3 3 3 3 4 133
35 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 111
36 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 1 3 4 4 3 4 4 3 3 4 2 1 3 4 4 3 2 2 1 4 3 3 3 3 2 4 4 129
TOTA 98 109 109 105 108 117 110 110 114 117 113 119 118 108 120 121 114 108 94 120 120 113 117 110 99 109 103 113 114 93 108 85 112 111 96 115 94 91 114 124
64
INSTITUCION EDUCATIVA N° 38606/MX-P DE AICAS - LUIRICOCHA SOLICITANDO AUTORIZACION PARA LA
APLICACIÓN DE LAS AENCUECTAS A DOCENTES SOBRE MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO PEDFAGOGICO Y
DESEMPEÑO DOCENTE
INSTITUCION EDUCATIVA N° 38606/MX-P DE AICAS- LUIRICOCHA DONDE SE APLICO LAS ENCUECTAS A

DOCENTES SOBRE MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO PEDFAGOGICO Y DESEMPEÑO DOCENTE
65
INSTITUCION EDUCATIVA N° 38276/MX-P “SAN MARTIN DE PORRES” DE LURICOCHA DONDE SE APLICÓ
LAS ENCUESTAS SOBRE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO Y DESEMPEÑO DOCENTE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° N38990-8/MX-P “JOSE FELIX IGUAIN”-INTAY-LURICOCHA DANDO

INDICACIONES A DOCENTE ENCUESTADO SOBRE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Y
DESEMPEÑO DOCENTE.
66
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 38990-8 /MX-P “JOSE FELIX
IGUAIN” – INTAY-LUIRICOCHA
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°38338 /MX-P “HUGO BUSTIOS
SAAVEDRA” – HUAYLLAY-LURICOCHA
67

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Tesis T.teodora

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Facultad de Educación

Monitoreo y acompañamiento pedagógico y

Esta obra está bajo una licencia

MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Y

PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE

A la Universidad Nacional del Centro del Perú, a la Unidad de Posgrado

Capítulo I: Fundamentos teóricos

Capítulo II: Metodología de la investigación

Capítulo III: Presentación y análisis de resultados

Capítulo VI: Discusión de resultados

Tabla N° 01 Operacionalización de la variable monitoreo y

Figura N° 01 Monitoreo y acompañamiento pedagógico. 38

La presente investigación es de tipo aplicada de nivel descriptivo. Se inició la

Términos claves: Monitoreo, acompañamiento pedagógico y desempeño

Keywords: Monitoring, pedagogical accompaniment and teaching performance.

La actual investigación denominada “Monitoreo y acompañamiento

1.1. Antecedentes de la investigación

1.2. Marco conceptual

1.2.3. Momentos del monitoreo y acompañamiento

1.2.5. Dimensiones de monitoreo y acompañamiento pedagógico

1.2.6. Desempeño Docente

1.2.7. Teorías Científicas de Evaluación de Desempeño Docente

1.2.8. Dimensiones de Desempeño Docente

1.2.9. Fin concreto del Marco de Buen Desempeño Docente.

1.2.10. Dominios del Marco de Buen Desempeño Docente

1. Dominio 1: Planificación para el aprendizaje de los educandos.

2. Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los educandos. En la

3. Dominio 3: Participación en la gestión de la escuela articulada a la

4. Dominio 4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. Se

1.3. Definición de Términos Básicos

1.4. Operacionalización de Variables

- Comunicación apropiada y apoyo óptimo.

- Orientar el uso, manejo, conservación de materiales educativos, textos y guías.

- Busca la independencia del docente al analizar diversos temas.

el trabajo pedagógico con los docentes.

- Maneja conocimiento acorde al avance de la ciencia de las disciplinas que

- Maneja conocimientos actuales de cada uno contenidos curriculares que

medios, teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes.

- Impulsa un espacio agradable de la variedad donde el estudiante se exprese

- Trabaja mutuamente con sus pares, en forma colaborativa, con intercambio de

experiencias, con iniciativa propia, estructurando el trabajo pedagógico a fin de

- Ayuda en la administración del PEI, las herramientas pedagógicas

1.5.2. Hipótesis Específicas

2.1 Tipo y nivel de investigación

2.2. Método de Investigación

2.3 Diseño de investigación

2.4 Población y muestra

N° Lugar IE Nivel Tipo N°Doc.

2.6 Técnicas de procesamiento de datos.

Figura 1. Monitoreo y acompañamiento pedagógico.

3.2 Frecuencia y porcentaje de la variable desempeño docente en las

Figura 2. Monitoreo y acompañamiento

Con razón a la variable de desempeño docente de las instituciones

Tabla 5. Correlación entre monitoreo y acompañamiento pedagógico y desempeño

Figura 3. Monitoreo y acompañamiento pedagógico y desempeño docente.

Coeficiente de correlación Interpretación

Como resultado, la correlación con el monitoreo y acompañamiento

3.4 Contrastación de hipótesis referente a monitoreo y acompañamiento