Flores VLM SD
Flores VLM SD
Flores VLM SD
AUTORA:
ASESORA:
Dra. Huayta Franco, Yolanda Josefina (ORCID: 0000-0003-0194-8891)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Gestión y Calidad Educativa
LIMA - PERÚ
2021
Dedicatoria
Lorena
ii
Agradecimiento
iii
Índice de contenidos
Carátula i
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Índice de contenidos iv
Índice de tablas v
Índice de figuras vi
Índice de abreviaturas vii
Resumen viii
Abstrac ix
Sommario x
I. INTRODUCCIÓN 1
II. MARCO TEÓRICO 5
III. METODOLOGIA 20
3.1 Tipo y diseño de investigación 20
3.2 Categorías, subcategorías y matriz de categorización
apriorística 21
3.3 Escenario de estudio 22
3.4 Participantes 22
3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 23
3.6 Procedimientos 24
3.7 Rigor científico 28
3.8 Método de análisis de datos 29
3.9 Aspectos éticos 29
V. RESULTADOS Y DISCUSIÓN 30
V. CONCLUSIONES 48
VI. RECOMENDACIONES 51
VII. PROPUESTA 52
REFERENCIAS 56
ANEXOS 61
iv
Índice de tablas
v
Índice de figuras
vi
Índice de abreviaturas
vii
Resumen
viii
Abstract
ix
Sommario
Negli ultimi anni, diversi paesi hanno posto l'accento sullo sviluppo dei processi di
formazione, aggiornamento e specializzazione dei professionisti dell'educazione,
considerando che la loro formazione professionale iniziale non si evolve secondo le
esigenze e le richieste attuali; pertanto, le azioni di formazione continua sono una
proposta per migliorare la qualità delle prestazioni degli insegnanti. L'obiettivo della
ricerca è stato quello di analizzare i contributi accademici riguardanti la formazione
continua, al fine di contribuire con basi teoriche aggiornate per affrontare le sfide
dell'insegnante, dal 2016 al 2021. La metodologia consisteva in una revisione
sistematica utilizzando la guida alla dichiarazione PRISMA, la ricerca è stata
effettuata nei database Scopus, EBSCO, ProQuest e ALICIA; inoltre, la revisione
ha considerato gli approcci, i contenuti e le strategie utilizzate nella realizzazione
della formazione continua degli insegnanti. I risultati ottenuti hanno permesso
l'analisi di 22 articoli scientifici, di cui 5 quantitativi, 12 qualitativi, 2 misti e 3 riflessivi.
Si conclude che la formazione continua degli insegnanti fornisce competenze, abilità
e attitudini per lo sviluppo di un'educazione di qualità attraverso interrelazioni
positive degli attori educativi, per poi socializzare le pratiche di successo in modo
collegiale.
x
I. INTRODUCCIÓN
1
contexto no se desarrollan las acciones formativas de los docentes que se
encuentran laborando.
2
Desde el punto de vista de su valor teórico, en este estudio se sistematizó
información relevante que puede contribuir a una mejor comprensión teórica del
tema de estudio; se concibió la educación permanente, como el procedimiento que
se realiza a futuro, dado esto porque el profesor adquiere conocimientos y
experiencias durante el trascurso de los años, cabe recalcar que la educación
permanente del profesor debe prepararlos para la práctica de su docencia (Faria,
et al.,2016), de tal forma, que comprendan sus actividades pedagógicas como el
procedimiento para lograr mejorar, innovar, actualizarse y especializarse.
3
servicio?; y (g) ¿Cuáles son las estrategias didácticas más relevantes que se
utilizan en las acciones de formación continua según los teóricos consultados?.
4
II. MARCO TEÓRICO
5
El estudio evidencia la importancia que son las capacitaciones permanentes
de los profesores, esto permite que ellos puedan desarrollar positivamente sus
capacidades, competencias, habilidades en el ámbito profesional. También logran
adquirir conocimientos para poder desempeñarse en otras áreas, como consultoría
o especialistas. Estas capacitaciones logran que el profesor pueda actualizarse
respecto a las nuevas tecnologías y también de los nuevos conocimientos que
surgen seguidamente.
El autor muestra de que los profesores no tienen ningún interés por aprender
todo respecto a la investigación científica, pero existen factores los cuales los llevan
a tener un desinterés por ello, entre los cuales se encuentran la falta de tiempo, lo
económico y lo educativo.
6
forma ocasional. Por último, se aportó una tipología de las trayectorias de los
educadores sustentada en cinco clases de combinación sobre la formación inicial y
la experiencia de trabajo.
7
encuestados manifestaron que están conformes, sin embargo, en las otras
opciones de las respuestas lograron porcentajes bajos.
8
docentes/estudiantes de individualizar sus prácticas y centrar sus esfuerzos en
dificultades más específicas de su área de actuación, perdiendo la noción de
conjunto del proceso de escolarización. Se ha logrado aportar a la actitud reflexiva
en la identidad profesional de los docentes para que de ellos surgieran iniciativas
colectivas e individuales con el fin de brindar solución a la problemática que
enfrentan cotidianamente dentro del salón.
9
Se llegó a las siguientes conclusiones: La reforma educativa implicó desafíos a los
profesores sobre su educación en la manera de asumirla destacó como
componente primordial el factor denominado auto invitación individual. Este
determina la forma de realizarlo, lo que se debe de hacer en el trabajo personal
mediante los procedimientos autoformativos, o en grupo, lo que incorpora
procedimientos heteroformativos. Se destacó que los procedimientos
interformativos se hacen en grupo, necesita líderes educativos para que el nivel de
eficiencia y función sea superior. La educación permanente de los profesores,
hecha en conjunto, fomenta aprendizajes contextualizados y requeridos, así como
para entender la práctica como para cambiarla.
10
alumnos. Solo interviene cuando es necesario, debe motivar el procedimiento de
enseñanza de sus alumnos con sus conocimientos, el investigar, explorar,
comparar y compartir ideales. La educación tradicional es todo lo malo y la
educación liberar en todo lo bueno, Según Friere, la educación tradicional el
profesor es el sujeto y el alumno es sólo un objeto, mientras que en la educación
liberar el alumno realiza y adquiere sus propios conocimientos.
11
persona desarrolla hipótesis y ello reajusta y variando en la manera que aparece
que definen el concepto más precisa a medida que va apareciendo.
12
fomentadas y elaboradas por instituciones educativas del MINEDU, en las que
predominan los entrenamientos técnicos personales, a través de los programas de
capacitación continua. Faria et al., (2016), lo identificaron como la “formación
postgraduada” fue el apoyo fundamental a lo que se refiere de la formación como
en la generación de saberes actualizados que necesariamente repercutió en el nivel
de calidad respecto a los aprendizajes desarrollados por los alumnados en donde
estos procesos interfieren que haya distintas acciones de actualización y
capacitación del profesorado.
13
de diversas corrientes pedagógicas, como la psicología histórico-cultural, cognitiva
y la psicología social, la teoría crítica reflexiva y del pensamiento complejo, entre
otros.
Para Krichesky & Murillo (2018), esta cooperación resultó una acción de
estrategia hacia el profesor porque le brinda todos los recursos educativos para que
pueda resolver cualquier conflicto que aparezca en el proceso de sus actividades
de tal manera que afiance su autonomía y habilidad en la toma de decisiones, en
este sentido se hace necesario que los docentes trabajen en ambientes que haya
la cooperatividad entre sus integrantes, responsabilidad compartida y reflexión
crítica; el trabajo colaborativo en redes docentes fomentó en el profesorado la
valoración de su actividad, lo encaminó a la experimentación de nuevas formas de
trabajo y el intercambio dialógico con otros docentes, propicio la construcción de un
saber pedagógico con base en la experiencia individual y la del equipo de
profesores.
Para Dumrauf & Cordero (2020), el enfoque participativo sostuvo que los
procedimientos educacionales de los profesores promuevan el empoderamiento y
la autonomía de los especialistas en la educación; la colaboración real de los
profesores en los diferentes momentos de tomas de decisiones de la gestión
escolar, ayudó a que exista el empoderamiento y desarrollo de la autonomía.
14
reflexiva, promovió la reflexión personal y grupal, se cuestiona cuál es la finalidad
de la educación, explora y desvela significados, fomenta la construcción de
sugerencias educativas y la interacción humana en procura de lograr la equidad y
justicia social.
15
requeridas con el fin de asumir los roles y compromisos en las actividades de la
función del profesor.
Los contenidos sobre los que versan las acciones de formación que se
encuentran asociado a la manipulación de los saberes nuevos y contenidos de
disciplina en las asignaturas o cursos curriculares, didáctica y metodológica para la
enseñanza de las asignaturas o áreas curriculares, cualidades en lo físico,
psicológicas, interrelación por parte de los alumnados que incluyó el entender la
diversidad, la integración de las Tecnologías de la Información y comunicación
(TIC), que tuvo que ver con el estudio de las características y posibilidades
pedagógicas las TIC, la gestión del clima y gestión del aula, la coexistencia y el
resolver problemas, la evaluación del conocimiento del estudiante, contenidos
relativos a la intervención en la administración y gestión de centros educativos, la
creación y realización de la programación curricular así como contenidos
relacionados a la tutoría y orientación estudiantil, (Escudero, et al., 2018).
16
contenidos sobre asertividad, empatía y los vínculos interpersonales con y entre los
alumnos, solución de conflictos y la gestión para que exista espacios en el salón, la
vivencia de la diversidad, educación inclusiva este contenido cobra especial énfasis
toda vez en que no existe los saberes y definiciones respecto al tema a investigar
de la diversidad en la formación inicial y su participación en la enseñanza educativa.
De otro lado, Vandemark & Haraway (2020), señalaron que fue fundamental
la organización en módulos de la mayoría, ahora está de acuerdo en ofrecer cursos
al mismo tiempo que el trabajo de campo temprano promueve el éxito de los futuros
maestros en el desarrollo de habilidades óptimas. La transformación se basa
principalmente en los esfuerzos de los maestros para innovar dentro de los
entornos de aprendizaje, lo que requiere esfuerzos institucionales para generar
estrategias para innovación educativa.
17
Alva (2018), señaló que los talleres de capacitación fueron jornadas que
permitieron a los docentes fortalecer sus capacidades y habilidades profesionales,
fueron espacios pedagógicos de formación teórico práctica y de reflexión crítica; se
llevan a cabo con el objetivo de conseguir nuevos conocimientos educativos
vinculados con la competencia didáctica, académica u organizativa; algunas veces
los talleres de capacitación están orientados a mejorar la práctica pedagógica con
el objetivo de especializar el conocimiento pedagógico de los docentes de acuerdo
a su nivel de formación y especialidad.
18
escolar con una metodología abierta, fueron ofertados por las mejores instituciones
u organizaciones del mundo, algunas de sus características fue que con fueron
recursos educativos que guardan similitud con una clase presencial, tuvo fecha de
inicio y término, contó con recursos para la evaluación de los aprendizajes, ser en
línea, gratuito y abierto a través de la web, y muchas veces sin exigencias de
admisión, además de permitir la participación interactiva de estudiantes.
19
el currículo. La capacitación permanente de los profesores, como procedimiento
continuo debe partir de la contextualización y enfoque sistémico de las actividades
que se planearon, el aprendizaje grupal de los integrantes, traduciendo en el
desarrollo de competencias que se tradujeron en un buen desempeño docente, por
ello la necesidad de mejorar los procedimientos de evaluación continua para
optimizar la calidad de los servicios de educación que se le otorga a la población.
20
III. METODOLOGIA
El presente trabajo investigativo fue de tipo aplicada, también llamada como estudio
empírico, que pretendió ejecutar todos los conocimientos que ha obtenido después
de que haya sido aplicado y organizado, de esa forma lograr saber lo que es real
(Murillo, 2011). Según Vargas, (2009) el estudio aplicado se ubica sobre las bases
de la epistemología del saber hacer y el orden de la historia, y es desigual del
estudio descriptivo y explicativo en su construcción metodológica y comunicacional
documental.
El diseño del estudio fue sistemático, ya que posibilitó aplicar pasos para el
procedimiento de análisis de información, a base del proceso de la codificación libre
hasta la observación de la teoría Strauss & Corbin (2002).Se presentó este proceso:
(a) La codificación abierta, en el que el investigador revisará las partes del recurso
para luego ser examinados y en el procedimiento realizará la depuración de los
resultados que los lleva a clasificar las informaciones que se ha recogido, así mismo
se representan por subcategorías que se encuentran codificadas, (b) La
codificación axial es donde el investigador elegirá de las categorías las que son
relevantes ubicándolas en el núcleo del procedimiento, (c) La codificación selectiva
se refiere al momento en que el que investiga junta las denominadas categorías
con el fin de poder realizar una comparación con el objetivo de sustentar, esto
posibilita que el investigador desarrolle un relato en que se están relacionando las
categorías detallando el fenómeno, se podría ayudar en la realización de los mapas
o cuadros para poder presentarlos, (d) Visualización de la teoría en que el resultado
final del análisis se refiere a la teoría sustentada que evidenciará la gestión y
21
estructuración de los temas considerando como elemental a la categoría que se
vincula con diferentes categorías periféricas, (e) El recojo de información
basándose en la examinación mediante los sistemas de búsqueda Hernández &
Mendoza (2018).
codificacion
abierta:
conectores
boleanos
Recoleccion de codificaciòn
informacion: axial:
motores de habilidades del
busqueda pensamieno
Codificacion
Visualizacion
selectiva:
de la teorìa:
razonamiento
Teoria
percepcion,
Fundamentada
investigaciòn
22
sobre el fenómeno que se investiga. Así mismo, Galeano, (2004), indicó que las
categorías son organizadores epistemológicos y posibilitan equipararlos y
vincularlos, esto se entiende que, reúne la información que comparten definiciones
comunes; es lograr categorizar los datos que se encontraron de acuerdo a las
temáticas que refiere a la búsqueda de conceptos.
3.4 Participantes
23
de educación, medicina y enfermería, en el área de empresa, etc. Es una
plataforma exclusivamente para trabajos de investigación. Podemos ubicar en la
plataforma gran cantidad de revistas académicas que tienen todo el documento
completo Plasencia (2008).
24
Laptop marca HP Core i5, Procesador: Intel Core i5-4310HQ 3.8GHz., Memoria
RAM: 4GB DDR4, Disco Duro: 1 000GB 7200RPM, Pantalla: LED 121" HD+, Otros:
DVD ± RW, HDMI, Bluetooth 4.0., buscador Mendeley como gestor de búsqueda
en donde se encuentran los documentos asociados al tema.
3.6 Procedimientos
Con el fin de que se logre recoger la muestra sobre los artículos de análisis
se pudo acceder a distintas bibliotecas digitales mediante la plataforma de la
universidad, que se tuvieron que seguir los siguientes procesos metodológicos
mediante de la Declaración PRISMA Urrútia & Bonfill (2010); Page et al., (2021),
donde se realizó el recojo de datos en Scopus, EBSCO, ProQuest, ALICIA y otras
más donde se encuentran informaciones importantes asociado al tema del estudio,
esto se realizó entre los meses de mayo hasta julio del 2021, en que se dio el
periodo en un primer momento la filtración de artículos en las bibliotecas virtuales
usando conectores boléanos AND y OR donde se consideró las categorías
principales que fue en una primera instancia “Continuing education”, “teacher”,
“specialization”, “lifelong learning,”. Realizándolo mediante una sucesión de fases
consiguiendo una cantidad de artículos que posibilitó una examinación más amplia
mediante el proceso metodológico PRISMA: Elementos preferenciales para
informar sobre revisiones sistemáticas y metanálisis (Preferred Reporting Items for
Systematic Reviews and Meta-Analyses) Urrútia & Bonfill (2010); Page, et al.,
(2021) identificación, cribado, elegibilidad e inclusión, a continuación, se
describen:
25
Paso 2: En este segundo filtro se usó una estrategia diferente en el conector
booleano en que se escribió el título del tema del estudio en inglés en la biblioteca
virtual usando la educación entre comillas “Continuing education”, “teacher”,
“specialization”, “lifelong learning,” en el que se consiguió el resultado de 2157
artículos que se han dividido en este resultado: Scopus 305, EBSCO 843, ProQuest
227 y ALICIA 782. En esta segunda búsqueda se logró recaudar cinco artículos
importantes vinculados al tema de estudio.
esp: 540 esp: 800 esp: 110 esp: 530 1ra búsqueda
eng: 356 eng: 260 eng: 210 eng: 426 3232
26
donde se incluyó a cada palabra entre comillas, el signo más para inclusión y el
signo menos para exclusión, para cada tema de la investigación, dando como
resultado 45 artículos los que están distribuido de la manera siguiente: Scopus 12,
EBSCO 11, ProQuest 16 y en ALICIA 6, de los cuales se excluyeron por duplicidad,
restando 7, de este nuevo total se excluyeron 5 por no ser artículos científicos
quedando 33. Se excluyeron nuevamente 11 artículos por no ser la temática de
interés, quedando 22 artículos. Una vez descargados los artículos científicos fueron
registrados en el gestor Mendeley Web, para trabajar de una forma ordenada se
sincronizó con Mendeley Desktop esto permitió crear carpetas para cada uno de
los descriptores, luego poder vincularlo con el formato APA.
27
Figura 3. Flujograma de la revisión sistemática de la formación continua docente
Registro después de eliminar los excluidos al filtrar utilizando los conectores boléanos
(n = 45)
s
Artículos cuantitativos incluidos en
este estudio (n = 05)
Incluidos
s
Artículos mixto incluidos en este
estudio (n = 02)
s
Artículos de reflexión incluidos en
este estudio (n = 03)
28
3.7 Rigor científico
29
ha minimizado los sesgos y tendencias del investigador Mertens (2010) y Guba &
Lincoln (1989). Este estudio sistemático tuvo como finalidad realizar un análisis
mediante distintos artículos científicos en relación a la formación continua de
docentes.
a) Las fuentes de datos e informaciones de los autores tienen que ser citados
en el estilo APA.
b) Realizar el cumplimiento de las consideraciones éticas del estudio que emite
la universidad o instituto.
c) Autorizaciones de los comités de ética: a) Comité de ética de la institución
donde se desarrolla el estudio. b) Comité de ética del colegio o facultad.
30
IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Tabla 1
Artículos analizados
Procedenci
N° Autor/Año Participantes Diseño Indización Aportes
a
La contribución del
artículo evidencia la
transferencia como un
fenómeno poco
estudiado en referencia
al periodo de la práctica
(Chala-
pedagógica de
Bejarano,
docentes de lenguas en
Castañeda-
01 Colombia Docentes Cualitativo ProQuest formación desde
Peña &
marcos que la conciben
Rodriguez-
como una práctica
Uribe, 2021)
social, la transferencia
transciende en la visión
dicotómica
teoría/práctica y se
percibe como una
práctica social.
31
para acoplarse a los
cambios.
32
en las labores
pedagógicas,
destacando la
necesidad de formación
de los profesores sobre
cómo y cuándo
utilizarlas, y establece
la importancia de incluir
habilidades
comunicativas como
tema en los eventos de
formación continua del
profesorado.
Los educadores
mexicanos en cuanto a
la capacitación y
actualización docente
en línea, se hace
indispensable el
soporte de estrategias
(Ballesteros, México que les conceda
Docentes
Mercado, & acceder y transitar en
08 nivel Cualitativo EBSCO
García, un contexto virtual con
primaria
2019) el apoyo de recursos de
las instancias
educativas y el acuerdo
y compromiso de los
profesores en su
participación activa,
para fortalecer su labor
docente.
El presente artículo
aporta que las mejores
experiencias
metodológicas
apropiadas son
Estudiantes consideradas en
(Sunza-
09 México y docentes Cualitativo ProQuest programas de
Chan, 2019)
universitarios formación continua de
los educadores,
asimismo es relevante
para el proceso de las
competencias
pedagógicas.
La investigación
evidencia que la
expectativa y
(Mendioroz, motivación del docente
Docentes del
Rivero, y no es continuo,
10 España nivel Cuantitativo Scopus
Aguilera, requieren de apoyo
primaria
2019) para procesar sus
potencialidades, pues
temen a equivocarse y
errar.
33
El artículo aporta que la
instrucción de los
docentes encargados
de la formación para la
inclusión en el nivel
inicial es insuficiente,
Docentes del debido a que los
(Rojas,
11 Chile nivel Cualitativo ProQuest docentes capacitadores
2019)
primaria no disponen de
formación
especializada acerca de
los distintos ritmos y
estilos de instrucción de
los estudiantes en el
nivel inicial.
En la investigación
(Escudero,
Docentes del propuesta, los autores
Gonzales y
14 España nivel Cuantitativo ProQuest destacan la relevancia e
Rodriguez
secundaria incluso consideran
2018)
decisiva la
representación del
34
conocimiento, que es la
base de la práctica
utilizada por los
docentes en sus
labores profesionales,
que se manifiesta en la
formación docente
continua.
La contribución del
artículo evidencia a los
docentes mexicanos de
telesecundaria se
capacitan de forma
continua, mostrando
Docentes del mayor énfasis en los
(Alonso,
16 México nivel EBSCO docentes el desarrollo
2018)
secundaria Mixto prioritario de la
inteligencia lingüística y
lógica– matemática,
teniendo como
conocimiento a la teoría
de inteligencias
múltiples.
El aporte es que,
consideran a los
elementos que
evidencian el desarrollo
de actividades
concretas en la
Docentes
(Vargas, capacitación, mediante
17 Colombia del nivel Cualitativo EBSCO
2018) los compromisos
primaria
docentes, se reconoce
los contenidos y
actividades formuladas
en el contexto de la
formación continua, así
la práctica docente es
un vínculo entre el
35
espacio de formación y
el aula.
36
El presente artículo
plantea una reflexión
teórica acerca del
proceso de formación
continua de los
docentes universitarios
por la necesidad
constante del
perfeccionamiento del
(Fonseca- EBSCO
proceso formativo, en la
22 montoya, Ecuador Docentes Refexión
búsqueda de mayores
2016)
niveles de excelencia.
Este proceso debe
materializarse por
medio de propuestas
que respondan a los
parámetros de calidad y
eficiencia en el ejercicio
profesional de los
docentes.
37
A continuación, se realizó el análisis de los objetivos específicos para
analizar los aportes significativos desde en la revisión sistemática relacionados a
los desafíos en la formación continua de docentes.
60%
40%
64%
20%
23%
13%
0%
2016 - 2017 2018 - 2019 2020 - 2021
38
(b) Determinar los países de donde provienen los artículos de investigación
relacionados a la formación continua de docentes en servicio que asumen los
autores de los artículos científicos consultados.
Tabla 3
Países de donde provienen los artículos de investigación relacionados a la
formación continua de docentes en servicio que asumen los autores de los artículos
científicos consultados
Países Frecuencia Porcentaje (%)
Colombia 8 36%
Argentina 1 5%
España 5 22%
México 4 18%
Chile 1 5%
Cuba 1 5%
Ecuador 2 9%
Total 22 100%
Nota: Matriz de artículos analizados
Figura 5. Países de donde provienen los artículos de investigación relacionados a
la formación continua de docentes en servicio que asumen los autores de los
artículos científicos consultados.
40%
35%
30%
25%
20%
36%
15%
10% 22%
18%
5% 9%
5% 5% 5%
0%
Colombia Argentina España México Chile Cuba Ecuador
39
(c) Verificar el diseño de investigación utilizado por cada autor en los artículos sobre
la formación continua de docentes de educación básica regular.
Tabla 4
Diseño de investigación utilizado por cada autor en los artículos sobre la formación
continua de docentes de educación básica regular
Enfoque Frecuencia Porcentaje (%)
Cualitativo 12 55
Cuantitativo 5 22
Mixto 2 9
Reflexión 3 14
Total 22 100 %
Nota: Matriz de artículos analizados
Figura 6. Diseño de investigación utilizado por cada autor en los artículos sobre la
formación continua de docentes de educación básica regular
DISEÑO DE INVESTIGACIÒN
60%
55%
50%
40%
PORCENTAJE
30%
22%
20%
14%
9%
10%
0%
Cualitativo Cuantitativo Mixto Reflexión
40
(d) Describir la conceptualización de la formación continua de docentes en servicio
según los autores de los artículos científicos consultados.
Tabla 5
Definición conceptual de la formación continua de docentes en servicio según los
autores de los artículos científicos consultados
Definición F F%
Consiste en asociar procedimientos de formación al profesor, organizando el saber
hacia unas tendencias universales, pasando de las actividades presenciales hacia
4 20%
la colaboración digital, sobre las plataformas virtuales, utilización de webinar, apps,
y más.
La terminología de formación continua en muchos casos es utilizada para referirse
a la actualización que los profesionales desarrollan posterior a sus estudios
iniciales a nivel de pregrado, en un centro de educación superior sea en 7 30%
universidades o institutos de educación superior las que estén de acuerdo a sus
requerimientos formativos.
conjunto de acciones que desarrolla el Ministerio de Educación de Perú para
capacitar, actualizar y especializar a los profesionales de la educación buscando
2 10%
que mejoren su desempeño en la acción formadora que realizan en las instituciones
educativas de los diferentes niveles de escolaridad
Participación del profesorado en modalidades de actualización promovidas y
desarrolladas por administración educativa de alguna instancia descentralizadas
del Ministerio de Educación y/o instituciones civiles de apoyo a la educación, en las 9 40%
que predominan el entrenamiento técnico individual, mediante cursos o talleres de
capacitación
100%
Total 22
Nota: Matriz de artículos analizados
Figura 7. Definición conceptual de la formación continua de docentes en servicio
según los autores de los artículos científicos consultados
20%
40%
30%
10%
41
investigaciones indizadas han señalado que la formación continua se trata de un
conjunto de procesos que deben desarrollarse de manera semipresencial para
gestionar el conocimiento, el 30% señala que el concepto está referido a la
actualización de los maestros después de su formación profesional, el 10%
manifiesta que es un conjunto de acciones llevadas a cabo por el ministerio de
educación para la actualización de los profesionales de educación, y el 40% afirma
que es la participación de los maestro en la actualización de sus competencias
mediante el entrenamiento técnico individual a través de curso o taller, entre otros.
80%
60%
60%
40% 30%
20% 10%
0%
Enfoque conductista Enfoque constructivista Enfoque sociocultural
42
servicio han desarrollado el enfoque sociocultural, mientras que el 30% ha asumido
un enfoque constructivista y finalmente 10% el enfoque conductista.
43
(g) Determinar las estrategias didácticas más relevantes que se utilizan en dicho
proceso según los teóricos consultados.
Tabla 8
Estrategias didácticas más relevantes que se utilizan en las acciones de formación
continua según los teóricos consultados
Estrategias didácticas más
Frecuencia Porcentaje %
relevantes
Monitoreo y acompañamiento 5 25%
Trabajo colegiado 9 40%
Círculos de inter-aprendizaje 8 35%
22 100%
Nota: Matriz de artículos analizados
Figura 10. Estrategias didácticas más relevantes que se utilizan en las acciones de
formación continua según los teóricos consultados.
45%
40%
40%
35%
35%
30%
25%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Monitoreo y acompañamiento Trabajo colegiado Círculos de inter-aprendizaje
44
encontrado entre los años 2018 y 2019 es que ha existido un mayor interés en
aspecto relacionados a la formación continua de docentes en servicio alcanzando
un 64% de producción del periodo 2016-2021; esto quiere decir que en n estos
últimos años la formación continua a decrecido debido al contexto de confinamiento
mundial.
En cuanto al segundo objetivos referidos a los países de donde provienen
los artículos de investigación relacionados a la formación continua de docentes en
servicio que asumen los autores de los artículos científicos consultados, resultan
los países de Colombia, España y México como los países en el que se han
desarrollado una mayor cantidad de trabajos respecto a la formación continua de
docentes; es decir que en el contexto latinoamericano unos de los países que ha
desarrollado un mayor número de contribuciones a la formación continua es
Colombia.
Respecto al tercer objetivo que se refirió al diseño de investigación utilizado
por cada autor en los artículos sobre la formación continua de docentes resulta ser
el diseño cualitativo de mayor preferencia en la producción intelectual; es decir se
ha entizado en la evaluación con énfasis en las cualidades y no tanto lo cuantitativo;
Respecto al objetivo referido a la conceptualización de la formación continua
de docentes en servicio según los autores de los artículos científicos consultados
predomina con un 40% la que señala que la formación continua es la intervención
de los profesores en distintos talleres con fines de capacitaciones y actualizaciones
que son fomentados por el MINEDU; lo cual es cierto puesto que mayormente las
acciones de capacitación, actualización y especialización son las acciones
promovidas muchas veces desde el Ministerio de Educación.
Con relación al objetivos que señala identificar los enfoques pedagógicos de
la formación continua de docentes en servicio que asumen los autores de los
artículos científicos consultados; el enfoque sociocultural es el de mayor
aceptación; esta situación guarda relación con la propuesta de formación en
servicio critica reflexiva del profesorado; respecto a los contenidos priorizados que
se pretenden desarrollar en los procesos de formación continua los aspectos
relacionado al currículo y el manejos estrategias metodológicas es lo que ocupa un
60% de ellos casos.
45
Finalmente, respecto al objetivo referidos a las estrategias didácticas más
relevantes que se utilizan en dicho proceso según los teóricos el trabajo colegiado
entre docentes y autoridades es la estrategia de mayor impacto en los procesos de
formación continua.
Respecto a la discusión del sustento teórico; la capacitación permanente de
los profesores fomenta modificaciones en beneficio de la educación para lograr
construir y reflexionar grupalmente respecto a las sugerencias de los profesores
Dumrauf & Cordero (2020), así mismo, se le toma en cuenta como componentes o
métodos educativos, con el fin de que pueda brindar una formación permanente
eficiente Sunza-Chan (2019; Valledor & Ceballo (2017).
La formación de los profesores es una estrategia, de tal manera que pueda
mejorar la calidad de enseñanza Krichesky & Murillo (2018), y las visiones sobre la
educación por parte de los profesores necesitan de la ayuda para lograr progresar
sus capacidades e incrementar su potencialidad, Mendioroz, Rivero, & Aguilera
(2019) respecto al ámbito de educacional inicial, manifiestan que los discursos
homogenizantes son pésimas Ospina (2017), evidenciando que las formaciones
continuas de los profesores tienen que ser heterogéneas y implantadas a las
reflexiones.
De tal forma, que la enseñanza que se brinda respecto a lo inclusivo es muy
deficiente, esto generado porque los que realizan las capacitaciones no se
encuentran con un nivel adecuado para brindar estas enseñanzas específicas
(Rojas, 2019), habiendo profesores en que jamás asistieron a estos talleres de
capacitaciones respecto al lenguaje extranjero, Porto, Bolarín & Lova (2019), para
lo cual, es necesario contar con especializaciones en la mejora continua del
docente.
Las capacitaciones de educación se comprenden como rutas de
contingencias y reconocimientos de los datos Barrero & Rosero (2018), en donde
existen las capacitaciones virtuales que evidencian que los profesores manejan
regularmente las herramientas TIC, Viloria. & Hamburger (2019). Se sabe que el
software MOOC, que se utiliza para trabajos remotamente brindan resultados
eficientes Mercado del Collado et al., (2019), en la capacitación de los profesores
es indispensable que sepan manejar las herramientas TIC, Tapia-Bastidas,
Montenegro-Moracén & Rodríguez-Cosme (2017).
46
La formación permanente por parte de los profesores son procedimientos de
formación tanto profesional e individual, talleres en donde los profesores logran
afianzar sus saberes, métodos de enseñanza, habilidades y actitudes, que esto
añade un valor significativo a sus actividades laborales como profesional, Escudero,
Gonzales & Rodriguez (2018); Nieto, & Alfageme (2017). Los docentes también
optan por realizar una autoeducación, con ayuda de las experiencias adquiridas en
sus labores profesionales, los procedimientos teóricos basados en una adecuada
estructuración y una didáctica aplicada, Rodríguez (2015), considerando los
componentes esenciales que permiten afianzar el progreso de las actividades
establecidas en la capaitación permanente, la responsabilidad del profesor en el
progreso de su desempeño profesional Vargas (2018).
En estos tiempos, se necesitan individuos que logren administrar sus
aprendizajes y procedimientos de capacitación profesional, esto necesita de mucho
empeño por parte de los centros educativos Bautista & Cipagauta (2019). La
adquisición de saberes nuevos respecto a la didáctica y factibilidad de lograr
determinar un taller de capacitación de profesores en base a la teoría de las
inteligencias múltiples, muestra una responsabilidad y compromiso por parte de los
profesores en adquirir estos saberes actualizados en su educación continua Alonso
(2018).
Los métodos para lograr un progreso institucional, se logran observar
mediante los aprendizajes organizacionales, que brinda en los talleres de
capacitación del profesorado Pacheco, Rojas, Niebles & Hernández (2020), de tal
forma, que se concuerde las actividades con los demás docentes de manera virtual,
pretendiendo añadir las actividades de los profesores como las acciones de los
alumnados.
En los antecedentes se han encontrado que Aguirre, et al., (2021) nos habló
de la formación continua específicamente de la capacitación continua de los
docentes de educación básica en Latinoamérica, y enfatiza en el uso de la
metodología utilizada es de enfoque cualitativo con diseño descriptivo; Ventura
(2020), describe los motivos y limitaciones dificultan la formación permanente para
con la investigación científica, señala la a metodología es cualitativa y definen el
proceso como las acciones de capacitación y actualización en que los docentes
desarrollan para mejorar su desempeño profesional; Lip (2019), exploró el tema de
47
las trayectorias de especialistas de profesores que se encuentran en servicio, la
metodología empleada fue un análisis documental descriptivo y que las acciones
de capacitación en servicio se caracterizaron por talleres y eventos de corta
duración.
Gálvez (2018), nos habló de la capacitación para el aprendizaje de los
alumnos en el marco del buen desempeño del profesor tuvo por finalidad diseñar
un sistema de evaluación del rendimiento del profesor partiendo del dominio
preparación para el aprendizaje de los alumnos; la metodología es aplicado-
proyectivo, cualitativo educacional; Quiroz (2015), realizó una investigación sobre
el fortalecimiento de la educación permanente de los profesores, tuvo un enfoque
cuantitativo y diseño no experimental; Espinoza (2020), utilizó la metodología
cuanti-cualitativa, señaló que los profesores tienen que conseguir capacidades
tecnológicas y aplicarlas de forma eficaz; mejorar la habilidad de ayudar a diseñar,
guiar, liderar y planear lugares de enseñanza; Cardoso (2018), realizó una
investigación sobre las concepciones y desafíos de la capacitación permanente de
profesores de educación básica en Brasil; su propósito fue discutir en torno a la
experiencia de capacitación permanente en la educación básica y el desarrollo de
métodos de trabajo en conjunto en la modalidad de trabajo en equipos.
Ospina (2018), en su artículo sobre los retos en la formación continua del
educador: contribuyó desde una perspectiva fenomenológica hermenéutica
planteando el monitoreo en la capacitación de un grupo de profesores en una
escuela inicial en la localidad de Cali; Hernández & Massani (2018), señala que la
capacitación permanente de los profesores posibilita el enfoque educativo a
alumnados con habilidad académica en la educación manifiesta que el propósito es
formar docentes que tengan los conocimientos y capacidades que le posibiliten
otorgar a los alumnados una educación de calidad, de acuerdo a sus exigencias, la
metodología es cualitativa; Valles et al., (2015), en su artículo expuso su
investigación sobre retos de la formación permanente de maestros y plantea el
propósito de generar o autogestionar el proceso de formación docente para mejorar
el servicio que la escuela brinda a los alumnos, el método utilizado fue investigación
acción.
Desde un punto de vista profesional los autores considerados en los
antecedentes comunican sus experiencias respecto a la formación continua siendo
48
en la mayor parte de los casos la metodología cualitativa mayormente utilizadas,
asimismo el entrenamiento en estrategias de aprendizaje parea mejora el
aprendizaje de los estudiantes.
49
V. CONCLUSIONES
Al finalizar los capítulos anteriores este el análisis de los artículos y discusión en la
investigación que se hecho, termina con las conclusiones que son las que se
presenta:
50
que los artículos científicos revisados en las revistas indizadas
sobre la formación continua de docentes de educación básica
regular, 12 correspondieron a investigaciones con enfoque
cualitativo (55%) y 5 a un enfoque cuantitativo (22%). Por otro
parte, se destacó en el enfoque mixto (9%) y el enfoque
reflexivo (14%, notándose que el diseño cualitativo en sus
diversas tipologías concluye que los estudios sobre formación
continua analizan los datos desde una perspectiva basada en
los atributos y características nominales de la formación
continua.
CUARTO: En cuanto a definición conceptual de la formación continua de
docentes en servicio según los autores de los artículos
consultados se presenta información sobre la definición
conceptual de formación continua, en este , donde el 20% de
investigaciones indizadas han señalado que la formación
continua se trata de un conjunto de procesos que deben
desarrollarse de manera semipresencial para gestionar el
conocimiento, el 30% señala que el concepto está referido a la
actualización de los maestros después de su formación
profesional, el 10% manifiesta que es un conjunto de acciones
llevadas a cabo por el ministerio de educación para la
actualización de los profesionales de educación, y el 40% afirma
que es la participación de los maestro en la actualización de sus
competencias mediante el entrenamiento técnico individual a
través de curso o taller, entre otro, rresaltando que la
participación del profesorado en modalidades de actualización
promovidas y desarrolladas por administración educativa de
alguna instancia descentralizadas del Ministerio de Educación
y/o instituciones civiles de apoyo a la educación se emprenden
del estado favor de la formación de los docentes en servicio de
la formación continua.
51
QUINTO: Se pudo determinar que enfoques pedagógicos de la formación
continua de docentes el 60% de las investigaciones realizadas
señalan que en la formación continua de docente en servicio
han desarrollado el enfoque sociocultural, mientras que el 30%
ha asumido un enfoque constructivistas y finalmente 10% el
enfoque conductista, en resumen los autores mayormente
corresponden al enfoque sociocultural; es decir los autores
asumen una posición crítica y reflexiva de la formación docente
y apuestan por su revaloración en la sociedad.
SEXTO: Se ha Identificado contenidos priorizados que en las acciones
de formación continua de docentes en servicio de acuerdo a los
artículos científicos consultados el 30% de las acciones de
formación continua son currículo, otro porcentaje igual se
observa en el manejo de estrategias metodológicas y finalmente
se refleja que el 20% de acciones de formación en el docente
de servicio se encuentra relacionadas a las capacidades
matemáticas y comunicación y otro 20% en el desarrollo
personal de estudiantes, están en relación al tema de currículo
y el manejo de los contenidos priorizados ha alcanzado entre
ambas esta situación tiene relación con las innovaciones
curriculares que se generan para el empoderamiento.
SEPTIMO: Se pudo determinar las estrategias didácticas más relevantes
que se utilizan en dicho proceso según los teóricos consultados,
en los artículos investigados sobre el manejo de estrategias
didácticas en las acciones de formación continua se evidencia
que el 40% lleva a cabo estrategia de trabajo colegiado,
mientras el 35% círculos de inter-aprendizajes y 25% de
monitoreo y acompañamiento, están en relación al tema de
currículo y el manejo de estrategias didácticas alcanzado entre
ambas esta situación tiene relación con los cambios curriculares
que se generan y la necesidad de su implementación.
52
VI. RECOMENDACIONES
PRIMERA:
La necesidad que los maestros de la EBR puedan motivarse
a investiga, capacitarse, actualizarse de manera continua en
aspectos teóricos y para un mejor desarrollo de las destrezas
de los que están estudiando.
53
VII. PROPUESTA
7.1.2. Generalidades
Región: Ica
Provincia: Ica
Localidad: San José de los Molinos.
Institución Educativa: la IE N.º 21 “Los Querubines de Jesucristo”
7.1.5. Beneficiarios
7.1.6. Justificación
54
a la situación pandémica que se está viviendo. Esta nueva propuesta
pedagógica está centrada en las actividades interpersonales y dinámicas
grupales. La investigación, la exploración y desarrollo personal de sus
capacidades son referentes a los retos de la educación.
7.1.10. Objetivos
Objetivo general
55
Objetivos específicos
56
Humanos:
- Directivo
- Todos los docentes de la institución educativa
- Estudiantes del nivel de primario.
- Padres de familia
Materiales
- Impresiones
- Papelógrafos, plumones, colores, cinta maskingtape, goma, cada
profesor desarrollará los talleres con sus mismos alumnados.
57
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62
ANEXOS
63
Anexo 1 Matriz de categoría y subcategoría apriorística
Matriz de Categorías y sub categorías de la variable formación continua de docentes de educación básica regular
La práctica
pedagógica en
Precisar la cantidad de Periodo
las instituciones 2016-2017
contribuciones en fuentes
educativas 2016-202 Formación
indizadas en relación a los
reflejan un gran 2018-2019 continua de
desafíos en la formación
número de docentes
continua de docentes 2020-2021
docentes que
¿Cuáles son los entre los años 2016-2021
participan en
programas de aportes de los
autores de Determinar los países de
capacitación y donde provienen los
Formación actualización en artículos
Analizar los aportes artículos de investigación
continua servicio, sin científicos en
científicos de los autores relacionados a la
de embargo sienten revistas
de artículos en revistas formación continua de Países
docentes que existe la indizadas Europa Cantidad de
indizadas respecto a los docentes en servicio que
de respecto a los América aportes
necesidad de desafíos en la formación asumen los autores de los
educación especializar desafíos en la
continua de docentes de artículos científicos
básica dichos proceso formación
educación básica regular consultados
regular de atención de tal continua de
manera que docentes de Cuasi
puedan cubrir educación experimentales
sus demandas básica regular? Verificar el diseño de diseño
Diseños cualitativos,
formativas y la investigación utilizado por cuantitativos descriptivo Nivel de
formación en cada autor en los artículos diseño significancia
servicio se sobre la formación correlacional
continua de docentes de diseño
constituya en un
educación básica regular exploratorios,
soporte del
trabajo cotidiano
de los docentes
64
con los Identificar los enfoques
estudiantes a su pedagógicos de la
cargo formación continua de
Enfoques Comparación y
docentes en servicio que Tradicionalista
pedagógicos Activa asociación
asumen los autores de los
artículos científicos
consultados
Describir la
conceptualización de la
formación continua de Conceptualizaciones Terminología
Conjunto de
docentes en servicio de formación de formación
continua acciones
según los autores de los continua
artículos científicos docente
consultados.
65
Anexo 2 Matriz de la bitácora
Bitácora de búsqueda primer filtro: Continuing education, teacher, specialization, lifelong learning
3 232
66
305 843 227 782
Bitácora de búsqueda: segundo filtro de la variable: “Continuing education, teacher, specialization, lifelong learning”
3 232
67
Bitácora de búsqueda: tercer filtro de la variable “Continuing education” + “teacher”, + “specialization” + “learning,”
2 157
3 232
68
Bitácora de búsqueda: cuarto filtro “Continuing” + education” + “teacher”, + “specialization” - “learning”
2 157
29 108 42 56
235
69
Scopus EBSCO ProQuest ALICIA
3 232
2 157
29 108 42 56
235
12 11 16 6
45
4 10 6 2
22
70
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docentes se
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Challenges in the
Continua Del 4.2866
Continuing
Educador Del
Education of the
Nivel Inicial:
Initial Level
Contribucion
Educator: Educación y
Ospina 2017 es Desde
Contributions Humanismo
Una
from a
Perspectiva
Hermeneutical
Fenomenoló
Phenomenologic
gica
al Perspective
Hermenéutic
a.
19 Enfoques, 21 3 EBSCO España
Teacher training 63–81.
metodologías
Nieto, & approaches,
2017 y actividades Profesorado
Alfageme methodologies
de formación
and activities
docente
20 La escuela 4 1 EBSCO Cuba 9-15
como centro The school as a
de ciencia e center of science
innovación and technological Boletín de
Valledor &
2017 tecnológica innovation in the Roszdravna
Ceballo
en la training of dzor,
formación de students and
discentes y teachers
docentes.
21 Tapia- La formación Continuous 1 1 EBSCO Ecuador 26-42
Bastidas, continua de training of
2017
Montenegro- los docentes teachers in the
Moracén & en el uso de use of ICT :
75
Rodríguez- las TIC : necessary
Cosme contenido content for
necesario professional de
para su
superación
profesional
en el Instituto
Tecnológico
Bolivariano
de
Tecnología
22 La formación 1 EBSCO Ecuador 190–202.
The formation
continua de
continues of
los docentes
teachers in
(Fonseca- de la
higher 1
montoya, 2016 educación
education : a
2016) superior : un
challenge of
reto de la
Ecuadorian
sociedad
society. 1
ecuatoriana
Anexo 4. Instrumento
Ficha de registro
76
N° Autor Año Proce Problema Objetivo Muestr Tipo/dise Instrument Estadísticos Variable Dimension Hipótesis Resultados Conclusiones Recomendaciones
dencia a ño o s es
1 Chala- 2021 ¿Qué Relación 10 Cualitativ Entrevista --------- Formaci Disposicio -------- Se presentan los Aun cuando la Se abre así una
Bejaran relación entre la docent o ón nes resultados de práctica avenida que invita a
o, existe práctica es continua culturales una pedagógica se investigar más
Castañe Colom entre la pedagógi docente y investigación de com- prende contextos de
da-Peña bia práctica ca de discursivas carácter como un formación profesional,
& pedagógic docentes cualitativo en la momento en clave de
Rodrigu a de en que 389 culminante en transferencia,
ez-Uribe docentes formació practicantes de la forma- ción entendida como una
en n como 16 cohortes de de futuros práctica social situada,
formación práctica licenciatura en docentes, de estudiantes para
como social lenguas esencialmente profesor y de docentes
práctica situada. destacaron en es el punto de en ejercicio provenien-
social sus partida de la tes de diversos
situada? autovaloracione configuración campos del
s al finalizar la identitaria del conocimiento
práctica profe- sor. Con
pedagógica. Los esto no
estudiantes queremos
realizaron su decir que el
práctica como docente no
docentes de cambia, pero
inglés y francés es este el
en una momento –
universidad cuando
privada de comienza a
Bogotá desprenderse
(Colombia) entre de las
2009 y 2016. estructuras
formativas.
2 ¿Cuales Proponer 314 Cuantitati Cuestiona Chi- Compete a.-La Existe Hacerlo La La necesidad de
son las la Docent vo, rio cuadrado de ncia investigaci independe permitirá argumentación incorporar en los
propuesta argument es descriptiv Pearson argumen ón. ncia de la comprender el como un con- procesos de formación
s de la ación o- tativa: en argumenta alcance que tenido explícito de los futu- ros
La Ruiz- 2021 argument como correlacio la b.- La ción como tiene cada una en la docentes la crítica, el
Colom
ortega & ación contenid nal formació ciencia. contenido de estas formación de razonamiento, la
bia
Lubert como o n específico perspectivas, en licenciados en actividad grupal y los
contenido específic continua c.-Las de función de Biología y juicios metacognitivos,
específico o de actividade formación procesos de Química, toda para que el futuro
de formació s en clase. de enseñanza y vez que los docente cualifique sus
formación n de profesores aprendiza- je, acercamientos propios desempeños.
de profesore de proyectados al manifiestos en
77
profesore s de d.-Los secundari desarrollo, entre los futuros
s de secundar aspectos a. otras cosas, de docentes
secundari ia. relacionad aprendizajes hacia posturas
a.? os con el profundos, de teóricas sobre
docente. habilidades de lo que supone
pensa- miento argumentar en
e.-Los de orden ciencias,
aspectos superior, de desde la lógica
relacionad actitudes y formal, la
os con el valores ha- cia la pragmática y
estudiante. ciencia y hacia, y la perspecti-
también de va epistémica,
comprensiones evidencian la
mucho más necesidad de
profundas sobe intervenir su
la ciencia y de la pensamiento.
ciencia.
El
3 Caracteri Cuestiona Cálculo de Técnicas a.- Existe En cuanto a las Las Recomienda desde las
¿Cuáles za las rio. las de Eficiencia relación técnicas de universidades universidades públicas
son la técnicas frecuencias desarroll organizaci entre las desarrollo públicas de la de la región Caribe, se
técnicas de absolutas, o onal. técnicas organizacional región Caribe promueve un proceso
del desarroll proporcione organiza de en las se promueven de socialización a
desarrollo o s y cional. b.- desarrollo instituciones de dichos partir de la integración
organizaci organiza porcentajes. Adaptació organizaci educación procesos a del docente con los
onal para cional Actualiza n a onal para superior, su partir de la proyectos educativos,
Docent
la para la ción cambios. la dimensión integración del esto permite garantizar
Pacheco actualizaci actualiza es de actualizaci estima un docente con la formación continua
Cuantitati tecnológi
, Rojas, Colom ón ción educac ca. ón promedio de los proyectos del docente, lo cual
vo, no
Niebles, bia tecnológic tecnológi ión tecnológic 4,03, educativos, será transportado a los
2020 experime
& a del ca del superio a.- a del considerando permitiendo estudiantes, así como
ntal de
Hernánd docente docente r. Actualizaci docente que garantizar la a la comunidad en
campo.
ez en en ón en frecuentemente formación general.
institucion institucio tecnológic institucion se aplican continua del
es nes a. es técnicas de docente.
públicas públicas públicas desarrollo
de de b.- Valores de organizacional.
educación educació y normas. educación
superior n superior
de la superior c.- de la
región de la región
Creencia y
caribe región caribe
caribe
78
(Colombia (Colombi costumbre (Colombia
)? a). s. ).
4 Analizar Docent Cualitativ Registro -------------- Enfoque a.- ---------- Análisis de 10 Finalmente, Este enfoque
cómo y es del o document s Formación artículos. fue valorado el pedagógico-didáctico,
en base a nivel al. participat docente. papel de la con las debidas
qué inicial ivos para praxis a través adecuaciones, podría
¿Cuáles
fundame l b.- de la orientar otros procesos
son los
ntos se formació Transform producción de de formación docente
enfoques
desarroll n ación de la acciones a través de
participati
ó un continua. práctica. exploratorias. investigaciones
vos para
proceso Los cambios participativas.
la
de c.- logrados se
formación
formació Investigaci orientaron a
Dumrauf docente
Argent n e ón. transformar la
& 2019 continua
ina investiga realidad
Cordero en la
ción educativa
Educación
participat desde una
en
iva que intencionalida
Ciencias
aportó a d
Naturales,
la emancipatoria.
Ambiental
transform
y en
ación de
Salud?
prácticas
de
enseñan
za.
5 ¿Cuáles Presenta Docent Cualitativ Entrevista ------------- Formaci a.- ---------- Manifiestan que Se aborda la Creemos, por ello, que
son los r algunos es del o abierta ón del Iniciación más de un tercio formación que una interesante línea
aportes de resultado nivel profesor al del profesorado han recibido de investigación futura
s sobre ado de Programa no ha realizado los docentes será conocer la
la primari
formació program Colegios ningún curso participantes, relación entre este
Españ formación a as sobre nivel de formación, la
n del
Porto, del
a profesora bilingües Bilingües enseñanza la percepción capacitación que los
Bolarín, 2019
profesora do de en bilingüe, no que tienen maestros afirman
& Lova
do de Program centros b.- existe formación sobre la poseer y la
programa as de Programa destinada a misma, así satisfacción de su
Bilingües Educació Integral de perfeccionar y como aquellos alumnado con el
s bilingües
de una n. Aprendizaj actualizar la proceso de
en centros lengua inglesa enseñanza-
Comunid e de aspectos que
de ad Lenguas de los maestros consideran aprendizaje que se
Educación Autónom y, en relación a que se está poniendo en
79
Primaria a de Extranjera la formación deberían práctica en estos
en la España, s continua, se mejorar. Para Programas.
Región de tomando reclama más ello, se
como c.- formación presentan las
Murcia?.
fuente de Formación práctica, mejor aportaciones
informaci continua. selección de los más
ón la formadores, así significativas
valoració como mayor en cada una.
n de los supervisión de
propios las tareas
docentes efectuadas.
implicado
s.
6 Docent Cualitativ Registro -------------- Patrones a.- ------------- Los resultados Los MOOC El favorable
es del o document de Diferencia indican que los poseen un crecimiento observado
nivel al. participa s en el participantes de enorme en la oferta de MOOCs
ción y desempeñ mayor edad y potencial para en México deberá
¿Cuáles inicial
logro en o. nivel educativo contribuir a acompañarse de
son los primari un obtuvieron satisfacer estudios sistemáticos
Participa a y
patrones MOOC. b.- mejores niveles necesidades que arrojen
ción y secund
de Conocimie de logro y educativas de información sobre los
logro en
aria nto sobre participaron más múltiples participantes, sus
participaci un
la en el foro de temas y trayectorias y los
ón y logro MOOC
pertinencia discusión. poblaciones. aprendizajes logrados.
Mercado en un de
Méxic . Es deseable
del MOOC de Saberes
2019 que se
Collado, o Digitales
Saberes c.- construya una
et al para
Digitales Capacitaci estrategia que
Docentes
para ón de promueva la
en
docentes. oferta de
Docentes servicio
cursos MOOC
en servicio de
para la
de México.
capacitación
México? de los
maestros en
servicio y en
otras áreas
profesionales.
7 (Bautista ¿Cuáles Innovar Docent Mixta, Muestreo Docentes. Tendenci a.- Existe El análisis de El análisis de El estudio establece
& Colom son las las es de ttriangula voluntario as Innovación relación tendencias la apropiación una tendencia hacia el
2019 educac ción s, didáctica educativa. entre las muestra que los de uso de metodologías
Cipagau bia tendencia tendenci
ta, 2019) as ión s y tendencias métodos conocimientos de aprendizaje activo
s
didáctica necesida didácticas didácticos más sobre en las prácticas
didácticas
80
y s y superio concurren encuestas des de b.- y utilizados son el didáctica por pedagógicas,
necesidad necesida r te. . formació Metodologí necesidad aprendizaje parte de los destacando la
es de des de n. as de es de basado en profesores, necesidad de
formació aprendizaj formación proyectos, el especialmente formación de los
formación
n del e. del aprendizaje sobre esas profesores en cómo y
del profesora profesorad basado en la estrategias, es cuándo utilizarlas, y
profesora do c.- o investigación y el bajo o básico, estableciendo la
do percibida Prácticas percibidas aprendizaje lo que importancia de incluir
percibidas s en la pedagógic en la colaborativo. comparado las habilidades
en la educació as. educación con las comunicativas como
educación n superior: necesidades tema en los programas
superior: un estudio de formación de formación de los
superior:
un de caso. expresadas profesores.
un estudio estudio por los
de caso? de caso. profesores
Revista demuestra que
Internacio los procesos
nal de de formación
Cognitivo en innovación
educativa y
nuevos
métodos de
enseñanza
son cruciales
para ayudar a
evolucionar las
iniciativas de
innovación
educativa.
8 ¿Qué Estudiar Docent Cualitativ Registro --------------- Formaci a.- ---------- Apuntan ideas Determina el La actividad
aspectos los es o document ón Aspectos diversas, en uso del colaborativa debe
deberían procesos nivel al. docente. motivacion ocasiones sistema es la explicitarse e
de primari ales. contradictorias forma en que incentivarse de forma
Méxic considerar a como: promover los más clara desde un
regulació Experien
(Balleste o se en el n del cias con b.- situaciones en participantes inicio y tal vez no
ros, diseño de aprendiz MOOCs. Aspectos que los se posicionan presentarse a los
Mercado 2019
un aje, cognitivos participantes y enfocan el participantes como un
, &
sistema atendien y puedan aprendizaje en itinerario distinto del
García
para do tanto conductual conocerse antes el MOOC individual, sinó como
a su es. de iniciar los desde su un elemento más del
apoyar la
dimensió procesos de inicio, que mismo itinerario, que
regulación colaboración, ya tiende a ser como el resto puede
n c.-
social del individual Aspectos sea en forma de superficial,
aprendizaj como metacognit actividades en el intermitente e
81
e en social, en ivos y foro, chats intensiva. Es realizarse
xMOOC? entornos aspectos síncronos, o difícil que los opcionalmente.
de relacionale incluso procesos de
Xmooc. s o encuentros regulación, en
sociales. presenciales; especial los de
plantear la tipo
colaboración metacognitivo,
solo en tareas se activen
puntuales y dentro de un
concretas que planteamiento
puedan tan
realizarse de fragmentado.
manera En este
asíncrona y sentido, el
partir de la sistema de
realización de apoyo a la
proyectos regulación
propios para el debería
planteamiento ayudar a
de las sostener un
actividades de recorrido más
colaboración, contínuo,
que permitan progresivo y
una aplicación de sentido
real de lo dentro del
aprendido, MOOC.
serían otras
propuestas a
este respecto.
9 ¿Cual es Cualitativ Registro ------------ Desarroll a.- Rol de --------- Se requiere que Los elementos Es posible enfatizar en
el Describir o document o de los pares. los estudiantes metodológicos la necesidad de
desarrollo las al. compete realicen deben ser realizar estudios de
condicion ncias. b.- Acción prácticas en considerados evaluación curricular
de
es Estudi docente. diferentes al momento de continua en los
competen metodoló antes y niveles estructurar programas que
(Sunza- Orientaci
Méxic cias para gicas docent ón c.- educativos, a fin experiencias pretenden formar
Chan, 2019
o la más es educativ Agentes de evitar una formativas profesores con base
2019)
orientació relevante univers a. del formación dentro de los en el modelo de
n s para el itarios contexto fragmentada o programas de competencias, a fin de
educativa desarroll de con vacíos, de formación identificar las
o de práctica. modo que inicial del fortalezas y posibles
en la
compete obtengan una profesorado áreas
formación ncias visión en las
inicial de panorámica de competencias
82
profesore para la d.-Rol del la educación en para la
s? orienta profesor diferentes orientación
tutor. realidades. educativa, la
cual demanda
e.- La cada vez más
integración la
de incorporación
familias. de
profesionales
capaces de
exhibir un
desempeño
eficaz ante las
complejas
demandas
sociales
propias de
nuestro tiempo
y en los
diversos
niveles
educativos en
los que se
enmarca su
labor.
10 Formar al Docent Cualitativ Entrevista -------- Formaci a.- --------- Creemos en la Es necesaria La investigación
¿Que profesora es del o s, ón Motivación conveniencia de una permitirá colaborar en
propuesta do de nivel plantillas docente. . plantear comunidad de el enriquecimiento de
s de manera primari proyectos de profesionales referentes sobre los
formación específic a. Altas b.- investigación e estándares de
a para capacida Planificaci internacionales, investigadores formación específica
docente
que des en la ón multiculturales y capaces de del profesorado,
Mendior se pueda escuela multidisciplinare generar fundamentados en la
oz, Españ empleara
2019 reconoce inclusiva. c.- s, para visibilizar dinámicas de normativa y directrices
Rivero,
a n para r a este Desarrollo buenas prácticas intercambio de oficiales, en la
y
responder colectivo en la que de atención a las experiencias literatura científica y en
Aguilera
a las altas e se realiza AC en diversos que deberían, los propios resultados
capacidad impleme la contextos y en último investigativos
ntar en el investigaci áreas. término,
es en la aula revertir en los
ón.
escuela metodolo programas de
inclusiva? gías formación del
adecuad profesorado y
as a su en los
83
forma de currícula
aprender oficiales.
, que a su
vez y en
el marco
de una
escuela
inclusiva,
contribuy
an a
incremen
tar la
calidad
de la
enseñan
za.
11 Dar a Docent Cualitativ Cuestiona ------------- Formaci a.- Perfil --------- La La formación Por otra parte, dada la
¿en que conocer es del o rios ad- ón de caracterización de los complejidad y
medida un nivel hoc y docente (edad y género) profesores dinámica de cada
aporta la estudio primari entrevista y la formación. de los encargados de centro educativo, el
formación en el cual a s. práctica profesores, la formación tiempo para realizar la
docente y se educativ b.- Perfil directivos y para la entrevista en
analiza la a del laboral. estudiantes, inclusión profundidad a los
la práctica formació profesor. perfil laboral y de sociolaboral profesores en algunas
educativa n formación de los de los jóvenes ocasiones fue escaso,
c.- Función
del docente y de los – profesores y con DI es ya que algunos centros
profesor la docentes. directivos, insuficiente, ya educativos destinaban
para la práctica práctica que los la hora de descanso de
inclusión educativ d.- educativa del profesores no los profesores, que
Rojas 2019 Chile a del profesor en el disponen de oscilaba entre 30 y 45
sociolabor Proceso
profesor de proceso de formación minutos. Igualmente,
al en para la formación para especializada hay que tener en
jóvenes inclusión la inclusión socio que permita cuenta el sesgo
enseñanza
con socio laboral de los preparar a los informativo que se
y -
discapaci laboral aprendizaj jóvenes con DI, jóvenes en deriva de la voluntad
dad en e. concretamente competencias de participación de los
intelectual jóvenes la función real- que incidan en profesionales de los
que ideal de la la colocación centros, por lo que
. Análisis
presenta planificación, laboral e puede afectar a los
del n docencia y inclusión resultados que hemos
contexto discapaci evaluación, social. expuesto.
chileno? dad valorada por los
intelectu profesores y
al que directivos,las
84
asisten a necesidades de
centros formación de los
de profesores que
educació surgen del
n análisis de
especial discrepancia de
en la la función real-
provincia ideal en cuanto a
de la planificación,
Santiago docencia y
de Chile. evaluación.
12 Estudi Cualitativ Registro ----------- Herramie Herramient --------- Se determinó En cuanto al Crear planes de
antes y o document ntas as que los docentes uso de las formación continua a
docent al. comunic Síncrona. aprovechan herramientas los docentes para
es del ativas mayormente el comunicativas mejorar el manejo de
nivel sincrónic Herramient correo sincrónicas, se herramientas
superio as y as electrónico y la consideró que comunicativas con
r asíncron Asíncrona. pizarra los docentes aportes innovadores.
as. electrónica, aplican con Reforzar las
¿Cual es Analizar mientras que mayor comunicaciones en
la el uso de otras tendencia el tiempo real como
importanci las herramientas se uso de la prioridad al momento
a del uso herramie aprovechan pizarra de impartir educación
ntas medianamente. compartida, bajo entornos
de las comunic para fines de virtuales, para poder
herramien ativas teleformación aprovechar al máximo
Viloria & Colom tas sincrónic en los las herramientas de
Hambur 2019
bia comunicat as y alumnos. La comunicación
ge)
ivas en los asíncron formación sincrónicas.
entornos as en los virtual a través
entornos de la
virtuales
virtuales videoconferen
de de cia y el chat,
aprendizaj aprendiz como
e? aje herramienta
sincrónica, se
utiliza
medianamente
por parte de
los docentes,
lo que indica
un uso de
herramientas
sincrónicas en
85
general de
forma
mediana.
13 Describir Entrevista ------------ Colabora a.- ------- La colaboración La Por ello los docentes
y s, análisis ción Desarrollo docente es una colaboración necesitan trabajar en
compren de docente. de condición puede resultar entornos colaborativos
der document materiales. esencial para estratégica donde abunde el
cuáles ación y impulsar para el apoyo mutuo, las
son las observaci b.- procesos de docente en la responsabilidades
prácticas ón. Coordinaci innovación y medida en la compartidas y la
colaborat ón. mejora en los que lo nutra de reflexión sistemática.
¿Cuales
ivas que centros nuevas
son las pueden educativos. herramientas
c.-Trabajo
practicas potenciar interdiscipli pedagógicas
de el nario. ante los
colaboraci aprendiz problemas
ón aje del Docent d.- concretos de
(Kriches
Españ docente profesora es del Planificaci su práctica,
ky &
2018 do, nivel ón. reforzando así
Murillo, a como Cualitativ
generand secund su autonomía
2018) factor de o
o así aria y capacidad de
aprendizaj mayor decisión.
e y capacida
promotor d
de colectiva
mejora?. para
impleme
ntar
procesos
de
innovació
n y
mejora
escolar
14 ¿Que Docent Cuantitati Encuesta Alfa de Formaci a.- ¿Existe Los Es conveniente para
Conocer es del vo Cronbach ón Actividade relación contenidos de que la formación de los
Escuder contenido las nivel del apartado continua s entre la la formación docentes forme parte
o, s de la
Españ perspecti secund contenidos da del formativas. formación corriente, se explícitamente de la
Gonzale 2018 formación vas del aria ha sido del profesor continuad focalizan más agenda de mejora de
s y a
continuad profesora ,912. ado. a del en el cada centro, para
Rodrigu b.- Los
a del do profesorad conocimiento potenciar no solo la
ez aprendizaj
profesora acerca o Y el de creación de
de los docente metodologías conocimiento
do? y
86
¿qué contenid es se están y materiales profesional, sino
docentes os. docentes. formando? en las aulas y, también relaciones
se están mucho menos, provechosas con la
c.- en el análisis, enseñanza, el
formando
Incidencia reflexión y aprendizaje docente y
? evaluación de la experiencia y los
en las
aulas. la propia aprendizajes del
enseñanza, alumnado.
observación
entre iguales,
coordinación
docente y
colaboración
con los
colegas.
15 Docent Cualitativ Registro ------------ Diversid a.- ----------- Estas El La formación desde la
es del o document ad en el Atribucion investigaciones reconocimient diversidad busca el
nivel al. Contexto es de la enuncian que el o de afuera para el adentro
inicial Escolar diversidad. estudio trata diversidades – con voces de siembra
Infantil. sobre otras, dentro y legado con grandes
Constata b.- concepciones, del procesos legados simbólicos
r qué y Aspectos creencias, educativo y que permitan continuar
cómo se metodológi percepciones o formativo el tejido de les
¿Como está representacione conlleva a sabidurías, de las
cos de la
influye el trabajand investigaci s de los reconocer el construcciones
arte sobre o la ón. educadores, camino colectivas y de la
las diversida pero muy pocos formativo reciprocidad.
concepcio d en el c.- los desarrollan como un
Barrero Colom campo Denomina teóricamente camino de ir y
2018 nes de la
y Rosero bia de la ciones para dar una venir, de
Diversida educació sobre el claridad sobre el contingencias,
d en el n inicial, concepto. De de
acto de
Contexto desde las pensar de igual forma, en reconocimient
Escolar concepci los los estudios no o de saberes
Infantil? ones de educadore se evidencia el otros, de
los s sobre la origen, causa o saberes
educador diversidad. factor que locales; esto
es, desencadena es de voces
esa creencia o silenciadas
concepción, lo independiente
cual hace que la mente de su
investigación condición
pierda peso económica,
cuando lo étnica de
87
enuncia y no lo género,
desarrolla. Esto religión,
alude más bien a minoritaria o
una valoración mayoritaria.
de la calidad de
la investigación
no refleja una
tensión.
16 Docent Mixto Entrevista. 31 sesiones Las a.- ¿Cómo la Destaca el Se consideró Es importante
es del de trabajo inteligen Lingüística aplicación hecho de que positivo el considerar que una
nivel cias de una esta propuesta hecho de que práctica pedagógica
secund múltiples b.- Lógico- propuesta se convirtió en la propuesta basada en la Teoría de
aria en la matemátic curricular un proyecto estuviera las inteligencias
¿De qué Analizar
pedagog a basada en novedoso, pues basada en múltiples, implica
manera si todas
ía la Teoría está dirigido a actividades conocer, estimular,
las teorías las
Waldorf. c.- de las que los menores lúdicas, propiciar las diferentes
inteligenc
de las Espacial inteligenci sean quienes dinámicas y habilidades para cada
ias
inteligenci as construyan por diferentes a inteligencia, así como
múltiples
as d.- múltiples sí mismos el las que los fomentar y favorecer el
propuest
Méxic múltiples Intraperso en la aprendizaje, por menores desarrollo de aquellas
as por
Alonso 2018 nal- práctica medio de estaban áreas en las que niños
o aportan en Howard
interperso educativa distintas pautas acostumbrado y niñas presentan
la Gardner
nal ayuda en que se les va s; esto los habilidades, lo cual es
pedagogí están
el trabajo dando, como los motivó a aplicable cuando se
presente
a e.- en la diversos participar e desea realizar un
s en la
Waldorf? Cinestésic Educación materiales, los integrarse al proceso de
pedagogí
a Preescolar cuestionamiento proyecto en aprendizaje,
a
? s acerca de las forma activa. independientemente
Waldorf,
f.- Musical diversas de la metodología
temáticas por utilizada. Por eso, la
trabajar, entre función docente es
g.-
otros esencial.
Naturalista
lineamientos
17 ¿Cómo Consider Docent Cualitativ Registro ------------ Práctica a.- La ------------ Se reconoce el Es imposible Es preciso considerar
influye la ar los es del o document docente práctica y contenido y llevar todos los que los elementos que
movilizaci conocimi nivel al. entre el los actividades elementos que se evidencian en el
entos y primari aula y el saberes formuladas en el están desarrollo de
Colom ón de la
Vargas 2018 experien a contexto docentes. contexto de involucrados actividades concretas
bia práctica de formación a la en la práctica y en el aula están,
cias de la
docente práctica formació vez que se saberes simultáneamente,
entre el cotidiana n de reconoce el docentes al mediados por los
aula y el de los contexto de contexto del compromisos
contexto docentes interacción con docentes con el
88
de en los profesor b.- Trabajo los estudiantes. programa de desarrollo de las
formación procesos es. de campo. Así, la práctica formación. actividades.
de de docente como
formació c.- vínculo entre el
profesore
n de Planificaci espacio de
s en profesore formación y el
ón en el
servicio? s en aula. aula, implica una
servicio. tensión entre los
procesos que se
dan en cada
contexto.
18 Docent Cualitativ Sesiones ------------- La a.- ----------- Se analizaron Las Resulta valioso dar
es del o de juego Formaci Corporalid contribuciones al propuestas de lugar a la voz del
nivel simbólico. ón ad. campo de la formación educador, para que el
inicial. Continua formación docente en el gremio docente pueda
Del b.- docente, en campo de las participar de la
Educado Espontane consideración de infancias, construcción de la
¿Cómo r Del una perspectiva precisan agenda de
idad.
los retos Proponer Nivel de la formación considerar necesidades de su
en La un Inicial. c.- experiencial, que desde qué formación, y en esta
formación acompañ Capacidad restituye la voz disertación medida se configure
continua amiento de entrar de las sobre la un colectivo docente
Del en la en relación educadoras y su infancia y el que no solo es objeto
formació con el otro valor para desarrollo se de intervención, sino
educador n de un lúdicament pensar propicia la que se sitúa como
del nivel equipo necesidades de reflexión, y protagonista en tanto
e.
Colom inicial: de 15 formación y asumir el actor social
Ospina 2017
bia contribuye docentes subvertir lógicas desafío de involucrado en la
n desde de un de formación a reconocer que crianza y educación de
una Centro partir de la los discursos los infantes y en la
de relación vertical homogeneizan proble- matización
perspectiv
Desarroll entre experto y tes que han sobre las necesidades
a o Infantil aprendiz. prevalecido en de acompañamiento
fenomenol (CDI) en la psicología de los niños en sus
ógica la ciudad del desarrollo, diferentes contextos
hermenéu de Cali. resultan sociales y culturales.
tica? estrechos para
acompañar la
complejización
de un
pensamiento
que contemple
con holgura la
diversidad
89
cultural, las
diversas
formas de ser
niño.
19 Docent Cuantitati Análisis Proyecto Formaci a.- ¿Cómo Son los cursos, Cabe Las modalidades de
es del vo document I+D ón Elementos aportan las modalidades considerar formación más
nivel al, continua estructural las de lectura finalmente presentes son los
secund cuestionar Alfa de da en las es y de actividade personal y la que, si bien la cursos (presenciales o
aría ios, Cronbach=. que contexto. s de participación en multiplicidad y en línea), el
entrevista 981 participa formación actividades de diversidad de autoaprendizaje y la
s, estudios el b.- continuad formación on- experiencias formación en centros.
¿Qué
de casos y 1413 profesor Elementos a en las line, las de formación Ante este panorama,
característ observaci ado. que modalidades permanente es una línea de
Presenta cuestionario de proceso
icas ón de s y de participa el formativas positiva de recomendación en el
tipológica r las
clases contenido. profesorad donde más cara a facilitar plano de las políticas
actividad
s o de participación una respuesta de formación del
es de
presentan Educación hay, con una acomodada a profesorado apuntaría
formació
las Secundari diferencia de intereses y a que, si se tiene
n
a alrededor de un demandas de interés en ofertar
actividade continua
Obligatoria 15% a favor de perfeccionami programas que tengan
s de da en las
? los cursos. ento docente un efecto significativo
Nieto, & Españ formación que
también en el aprendizaje de
Alfagem 2017 participa
a continuad múltiples y los profesores, en su
e el
a en las diversas, es enseñanza y en el
profesora
que recomendable aprendizaje de sus
do de
participa que la alumnos, deberán
Educació
planificación optar entre atender a
el n
de las mismas menos profesores o
profesora Secunda
tenga en invertir más recursos.
do de ria
cuenta
Obligator
Educación aquellas
ia.
Secundari características
a que parecen
tener un valor
Obligatori
de impacto
a? mayor en la
mejora de los
profesores y
de su práctica
docente.
20 ¿Cómo La Docent Reflexión --------- -------- La a.- -------- La La escuela, en La actividad científica
(Valledo 2017 Cuba es del escuela Componen transformación la medida en en la escuela es un
aportan la escuela
r & nivel y los te de la escuela en que se proceso consciente,
escuela y se
90
Ceballo, los transform secund centros académico unidad docente transforma en planificado y
2017) centros de a en aria de . universitaria es centro de sistemático que tiene
ciencia e centro de ciencia e un proceso de ciencia e que ser controlado
ciencia y innovaci b.- crecimiento innovación periódicamente,
innovació
técnica y ón Componen científico y tecnológica, estableciéndose
n en tecnológi académico pasa de centro plazos concretos para
te
tecnológic unidad ca en la investigativ desde lo consumidor de la entrega de
a en la docente formació o. individual a lo información a resultados, los que con
formación universit n de colectivo, en el centro que absoluta inmediatez se
de aria discente c.- que la genera integrarán al trabajo
discentes cuando s y Extensión investigación se información y metodológico y se
forma docentes universitari integra a la perfecciona el pondrán en función
y
tanto a . a. tutoría y la cumplimiento social.
docentes? los docencia como de su encargo
discentes vías de social: la
en la superación del formación de
práctica docente- sus discentes
laboral investigador, el y sus
investigat cual al socializar, docentes.
iva, como sistematizar y
a sus generalizar sus
docentes resultados, va
en los consolidando el
procesos reconocimiento
de social de la
formació escuela como
n centro que forma
continua eficientemente a
da. sus discentes y a
su propio
claustro para
satisfacer las
necesidades de
la comunidad en
la que se
encuentra
enclavada.
91
Rodrígu en el uso docentes de las b.- un perfil TIC toma en superior con
ez- de las en TIC y TIC . Proyección profesional de consideración habilidades y actitudes
Cosme TIC : desde las y los docentes en el diagnóstico relativas a su
planificació el uso de las TIC permanente actuación profesional,
contenido TIC para
n de la en el Instituto como que en el momento
necesario el formación Superior herramienta histórico – concreto de
para su perfeccio en TIC. Bolivariano de que permite Ecuador, requiere del
superació namiento Tecnología de planificar y uso de las TIC. El
n de su c.- modo que se estructurar perfeccionamiento del
profesiona desempe Ejecución constate su actividades de desempeño del
l en el ño de la utilización y superación en docente del ITB
superación contextualizació correspondenc implica el aumento
Instituto profesion
. n en el contexto ia con sus sostenido de la calidad
Tecnológi al en el áulico, en aras necesidades y del egresado; lo cual
co ITB, de lograr una el acelerado cualifica la institución
Bolivarian mediante adecuada desarrollo de para la acreditación de
o de su uso formación las tecnologías sus procesos de
Tecnologí como continua de los de manera formación, otorgándole
a? medio docentes que se general y en el pertinencia a la
revierta a campo propuesta.
tecnológi mediano y largo educativo en
co para la plazo en una particular.
formació mejor formación
n de los
continua estudiantes de
sostenibl las carreras de
salud.
e y la
formació
n
continua
sustenta
ble.
92
22 Plantea Docent Reflexión ---------- ----------- La --------- De la reflexión Se revelan El proceso de
una es formació teórica acerca limitaciones en formación continua de
reflexión n del proceso de dicho proceso los docentes de la
continua formación al no educación superior
teórica
de los continua de los considerar las ecuatoriana por lo
acerca docentes docentes particularidade general no responde a
del de la universitarios s en relación las necesidades reales
proceso educació realizada se con las de los docentes, no
de n advierte que direcciones y está concebido en
formació superior. este no se modalidades función del desarrollo
n embiste de en que se creciente de sus
¿Cómo proceso, lo que desarrolla, así competencias
continua
influye la no favorece que como las pedagógicas, carece
de los la gestión del singularidades de enfoque sistémico,
formación
docentes docente y condiciones didáctico e integrador,
continua
universit conduzca a una del contexto, lo que no permite el
de los
arios por adecuada no se seguimiento del
(Fonsec docentes actividad considera al personal docente,
la
a- Ecuad de la pedagógica y se docente como dificultando la
2016 necesida
montoya or educación constituya a la gestor de su evaluación de este en
, 2016) d
superior : vez en una propio proceso función de sus
constant competencia en formativo y no competencias
para un
e del sí misma. se basa en el profesionales.
reto de la
perfeccio nuevo perfil
sociedad del docente
namiento
ecuatorian universitario
del
a? que responde
proceso
a las
formativo competencias.
, en la
búsqued
a de
mayores
niveles
de
excelenci
a.
93
ESCUELA DE POSGRADO
DOCTORADO EN EDUCACIÓN
César Vallejo.