Video 2-Conversaciones Criticas

VIDEO 2
CONVERSACIONES CRÍTICAS
Este video nos habla sobre el objetivo de tener este tipo de conversión para desarrollar y promover el pensamiento
crítico, para que los estudiantes piensen, evalúen lo que leen, escuchen y no se dejen manipular en pensamientos y
acciones, y tengan capacidad de decidir por sí mismos.
¿Cómo logramos desarrollar el pensamiento crítico?
 Permitiendo al estudiante formular sus propias preguntas

 Permitir que otros los evalúen y cuestionen
 Impulsarlos a que respondan a esas evaluaciones y cuestiones, ya sea sosteniendo sus ideas o reformulándolas
con justificación.
 Permitir que ellos evalúen a otros y sean tomados en serio
La herramienta básica necesaria para desarrollar el pensamiento crítico es tener conversaciones adecuadas que
promuevan eso. Ahora veremos como ejemplo muchos tipos de géneros conversacionales y veremos cuál es el
adecuado para promover el pensamiento crítico:
Géneros conversacionales
1. Que saben los estudiantes: Si el profesor toma el rol de dominante evaluación, es decir que empieza
formulando preguntas directas, esperando que el estudiante responda tal y como lo dice la literatura, no
permitirá que desarrolle su pensamiento crítico. Porque ubica al estudiante en el rol de reproducir de un
conocimiento definido por el profesor previamente, sin la posibilidad de desarrollar sus propias decisiones.
2. Adivinen lo que piensa el profesor: la profesora los invita a participar, el conversación la profesora está
haciendo constantemente preguntas, y dando pistas que ayude a los estudiantes a llegar a la respuesta que ella
ya tiene desde el comienzo, así los invita a participar y en su capacidad crítica autónomas quien se está
desarrollando.
3. Razone hacia la respuesta del profesor: el profesor tiene una respuesta predeterminando a lo que los
estudiantes deben llegar, para ello presenta un acertijo y luego pide que justifiquen el procedimiento que ella
realizo. Mediante preguntas que les permite razonar antes de responder, que vayan reconstruyendo la lógica del
argumento, con lo que se puede llegar a la respuesta. Llegan a un pensamiento ya establecido por la profesora,
se hace de manera razonable, pero no son generados por los estudiantes, sino por la profesora, por tanto,
promueve el pensamiento crítico autónomo específicos dictados, sin embargo al no producir ellos mismos las
preguntas, y cuestionamiento y generar nuevas preguntas, esa producción de pensamiento crítico autónomo es
incompleta.
4. Dígame la verdad: la profesora expone un tema el cual es seguido por los estudiantes, que tiene únicamente
como fin pedir aclaraciones de lo que dice la profesora, y de ella espera la respuesta correcta, la conversación
termina cuando la profesora ha terminado el tema y ya no hay más preguntas aclaratorias de parte los
estudiantes, teniendo en cuenta que es la profesora quien escoge el tema, la argumentación, y son los
estudiantes quien lo hacen, podemos decir que este género tampoco promueve el pensamiento crítico
autónomo sobre el tema explicado.
5. El opinadero: la profesora busca que los estudiantes expresen sus opiniones sobre el tema y se contenta con
eso, por es opinadero. Pero estas opiniones no son argumentadas, cuestionadas, son simplemente expresadas, y
todas las opiniones son iguales, por tanto en este género tampoco hay pensamiento crítico autónomo.
6. Conversación crítica: hay espacio para que entre la realidad de los participantes, y esas realidades deben ser
examinadas conectadas entre sí, y comparándolas, cuestionándolas. Las preguntas son tomadas por la
profesora, como temas de indagación en sí mismos, que se exploren dentro de la clase, y los estudiantes deben
sustentar su información con evidencias y razones. En este género los estudiantes son interlocutores válidos,
que generan preguntas y respuestas a través de su argumentación, la actitud es de indagación, promoviendo de
manera directa el pensamiento crítico.
Los géneros conversacionales son una herramienta que nos sirve para ver de que manera nuestras conversaciones en
clases están contribuyendo o no a promover competencias y actitudes de pensamiento crítico. Por tanto, es bueno
haber conocido estos tipos de géneros para poder aplicarlos en el momento de una clase.

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