REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA

LECTOESCRITURA EN NIÑAS Y NIÑOS DE PRIMER GRADO,

Trabajo Especial de Grado para Optar al Título de Especialista en PNFA en el Área

Educación Primaria

Autora: Lesbia Reyes

Tinaco; 2022
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA

LECTOESCRITURA EN NIÑAS Y NIÑOS DE PRIMER GRADO,

Trabajo Especial de Grado para Optar al Título de Especialista en PNFA en el Área

Educación Primaria

Autor: Lesbia Reyes

C.I. V- 16776809
Tutor: Elba Colmenares
C.I. N°: V- 12.365.175

Tinaco; 2022
 CERTIFICACIÓN DE QUE EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTA APTO
PARA INICIAR SU PRESENTACIÓN

Cojedes, 24 de Febrero del 2022

Señores

Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Cojedes de la Universidad Nacional

Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”
Presente.-

Por medio de la presente certifico que el Trabajo Especial de Grado titulado

“ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA EN NIÑAS Y NIÑOS DE PRIMER GRADO”,, elaborado por
Lcda. Lesbia Reyes C.I. 16776809, esta culminado, consta de cuarenta y uno (31)
páginas y responde a las exigencias pautadas por la Especialidad, en consecuencia está
apto para ser Presentado y Evaluado por un jurado calificado y autorizado por la
universidad.

Solicito al Vocero Territorial Académico del estado Cojedes y al Coordinador

Regional de Programa de Formación Permanente Avanzada en Educación Primaria del
estado Cojedes iniciar los procesos académicos administrativos para su formal
Presentación y Aprobación.

Atentamente,

Elba Colmenares
C.I. N°: V- 12.365.175
TUTORA
 DEDICATORIA

Este trabajo investigativo se lo dedico primero que todo a mi Dios, porque gracias a él,
quien fue quien me dio la sabiduría, fuerza y la voluntad de seguir adelante para realizar
este proyecto. Quiero agradecer a todas esas personas que hicieron posible esta
investigación y que estuvieron conmigo de alguna manera apoyándome. A mis hijos, a
toda
mi familia que me acompañaron en este proceso, y que me brindaron todo su apoyo.
 I

RECONOCIMIENTO

A mi profesora por llenarme de conocimiento, guiarme y orientarme con sabiduría

durante toda mi carrera universitaria.
A familiares, amistades y a todas aquellas personas que estuvieron conmigo durante
el transcurso de este logro tan importante al brindarme su gran apoyo, por acompañarme,
compartir y vivir todos los momentos de mi vida, gracias ¡los quiero mucho!
A mis compañeras de estudios y de trabajo, por todos esos hermosos momentos
vividos durante la formación por ser el apoyo en esta etapa tan maravillosa y exitosa para
todas.

II
 ÍNDICE GENERAL

CONTENIDO Pág.

Dedicatoria……….……………………………………………………………………. I

Reconocimientos....……………………………………………………………………. II

Índice General …………………….………………………….………………….. III

Resumen…………………………………………………………………...……………. IV

Introducción……...………………………………………………………...……….…. 1

Momento I
Reflexión inicial sobre el contexto…………….……………………..………….…..… 4

Momento II
Sistematización y reflexión crítica…………………………………………..…………. 13

Momento III
Propuesta transformadora y su aplicación…………………………………..……..….. 22

Momento IV
Reflexión…...………………………………………………………………...……..…. 28

Referencias………………….……………………………………………...……..…… 29

Anexos……………………………………………………………………..…...……… 31
 III
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA

LECTOESCRITURA EN NIÑAS Y NIÑOS DE PRIMER GRADO.

Autor: Lesbia Reyes

.

RESUMEN

La presente investigación se desarrolló en la Escuela Primaria “Aura de Teran” en

Tinaco, Estado Cojedes, está referida a la promoción y desarrollo de la lectoescritura en
niñas y niños de primer grado, por presentar debilidades en el lenguaje tales como:
algunos niños no se les puede entender lo que dicen, ya que su pronunciación es bastante
escasa. Tuvo como principal propósito: Implementar un plan transformador para la
promocion y desarrollo de la lectoescritura de los niños y niñas del primer Grado seccion B
de la Escuela Primaria “Aura de Teran”.Dentro de las referencias teóricas sobre las cuales
se fundamentó muchos investogadores: sostienen que la lectura y la escritura son procesos
que se inician desde el hogar, mucho antes del ingreso a la Educación Inicial, a través de
las interacciones con la familia, comunidad o vecindario. En cuanto al enfoque
metodológico la investigación se enmarcó en el enfoque cualitativo, bajo el paradigma
critico-reflexivo y con el método de proyecto de accion. Para la recolección de la
información se utilizó la técnica de la observación participante, teniendo como instrumento
para recolectar la información la Bitácora y Registros. El método de estudio empleado
fue la Investigación Acción Participativa y Trasformadora según Alberich como
protagonista de las acciones realizadas resultando avances significativos en la práctica de
la lectura y escritura a través de diversas situaciones y contextos, el considerado
incremento del vocabulario y el progreso de los intercambios comunicativos entre las
niñas y niños.

Línea de investigación: Aprendizaje y Enseñanza de la Lectura y la Escritura

Palabras Claves: estrategias didácticas, promoción y desarrollo del lenguaje oral

IV
 INTRODUCCIÓN

La presente investigación se llevó a cabo a través de un diagnóstico de las

necesidades educativas que presentaban algunos niños del grado primero de la Escuela
Primaria ‘‘Aura de teran’’ en su proceso de lectura y escritura, siendo la lectura una
necesidad que incluye muchas culturas e idiomas donde se debe tener una gran destreza.

Se puede decir que la lectura es muy importante, es el medio más eficaz para la adquisición
de conocimiento ya que enriquece nuestro pensamiento lógico. Leer nos da la capacidad de
pensar más críticamente, razonar, crecer como persona y ser capaces de creer en nosotros
mismos. La lectura debe convertirse en un momento gratificante que nos aparta de todos
los distractores que nos rodean hoy día como es la tecnología.

Por otro lado, la importancia de la lectura es una actividad que comienza a adquirirse desde
muy temprana edad y que debe ser constante para no perder este hábito de leer.

En este proceso el docente tiene un rol muy importante porque dependiendo de as

estrategias o actividades que este realiza el estudiante va a adquirir un mayor aprendizaje y
así pueden lograr potencializar la adquisición del lenguaje oral y escrito, invitando de
alguna forma a que los niños tengan un acercamiento con la lectura, ya que esto influye de
alguna forma en la vida de los niños ayudándoles a despertar emociones, imaginar y ser
autocríticos.

La lectura también es fundamental en el desarrollo educacional, emocional, y éxito

personal es de mucha satisfacción tener este hábito porque puede aportar otra serie de
beneficios.

En la educación primaria la lectura es fundamental en el desarrollo de los niños, porque les

ayuda a formarse culturalmente y a desarrollar su inteligencia por eso es importante
inculcar este hábito aprovechando que a esta edad los niños tienen a capacidad de absorber
todo tipo de conocimiento y de esta forma aumentan su imaginación.

Teniendo en cuenta que la lectoescritura es la base fundamental para el proceso académico

1
de los niños, la lectoescritura es esencial para el ser humano por eso es elemental resaltar
que se debe contar el acompañamiento de la familia para que motiven e incentiven a los
niños durante este proceso lector escritor, y así se les haga más fácil entrar a este mundo
maravilloso de la lectura.

Teniendo en cuenta esta problemática, que presentan algunos niños se tomó la decisión de
proponer a las familias del grado primero de plantear algunas estrategias, para facilitar el
proceso de aprendizaje de la lectoescritura, para que con la ayuda de sus familias se pueda
conseguir que los niños mejoren en el proceso de aprendizaje en la lectoescritura.

Es por eso que con esta problemática que se presenta nace la necesidad de crear e
implementar este proyecto. ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA EL
APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA EN NIÑAS Y NIÑOS DE PRIMER
GRADO.

Es por ello que se requiere contribuir al desarrollo integral de niños y niñas, desde la
gestación hasta su ingreso al primer grado del Sistema Educativo Bolivariano, es uno de los
objetivos de la educación inicial en Venezuela, por lo cual se toma en cuenta la formación
integral orientada en las áreas: social, emocional, cognoscitiva, del lenguaje y psicomotora,
atendiendo al desarrollo de sus potencialidades y aprendizajes, en función al contexto en el
cual se desenvuelven.

Para ello se debe evaluar a través de un proceso continuo, mediante la observación del
progreso de cada una de las áreas del aprendizaje, como el lenguaje que representa una de
las manifestaciones cognoscitivas del niño y niña, que revela, si su desarrollo va en buen
camino. Si el niño o niña se puede comunicar a través del lenguaje verbal para expresar sus
ideas, sentimientos y emociones, indica que es capaz de estructurar ideas coherentes y
relacionarlas con su realidad y contexto.

Sin embargo se plantea el problema de que en ocasiones las maestras y familiares no

asumimos la responsabilidad de hacer observaciones de la manera como corresponde,
trayendo como consecuencia una evaluación deficiente de lo que podría implicar un retraso
de aprendizaje en el niño y la niña que podría ser consecuencia de múltiples razones que

2
habría que estudiar individualmente, y a su vez tomar medidas al respecto con prontitud. Por
lo tanto, este trabajo se considera importante, ya que a través de las estrategias que se
desarrollaran se pretende en primer lugar, diagnosticar las debilidades en cuanto al
desarrollo del potencial del lenguaje oral de los niños y niñas. Es por ello que esta
investigación, aporta información valiosa dentro y fuera de la institución, tomándose las
acciones necesarias en busca de soluciones frente a este problema. Por otra se dio la
oportunidad a los representantes de reorientar las acciones en su desempeño con respecto a
las estrategias y herramientas que estaban empleando para promover el lenguaje, desde el
hogar favoreciendo a los niños y niñas, a través de una educación de calidad.

Se utilizaron importantes aportes teóricos con respecto al desarrollo y el aprendizaje del

lenguaje y la relaciona con la realidad, para encontrar, a través de la teoría, respuestas en
función a una posible solución, además de servir de antecedente para posteriores
investigaciones. Su finalidad esta referida a mejorar las deficiencias de la lectura y escritura
en los niños y niñas durante su desarrollo y formación educativa, ayudándolos a ser
participativos, creativos, autónomos, espontáneos, capaces de pensar por sí mismos, de
resolver sus problemas, y desenvolverse armoniosamente en diferentes contextos, a partir de
experiencias significativas para el desarrollo pleno de sus potencialidades en las diversas
áreas de su personalidad, tomando en cuenta las necesidades que se desprendan de un
diagnostico veras y bien ejecutado, tomando en cuenta el lenguaje como un área de gran
importancia en el desarrollo integral de los niños y niñas.

Por lo anterior, la presente investigación tiene como propósito principal implementar un

plan transformador para la promocion y desarrollo de la lectoescritura de los niños y niñas
del primer Grado seccion B de la Escuela Primaria “Aura de Teran”.

El trabajo se desarrolló en cuatro momentos, los cuales se describen a continuación:

Momento I que circunscribe a la Reflexión inicial sobre el contexto y la situación de
preocupación temática, problema, interrogantes de la investigación, objeto y campo de
acción, línea de investigación objetivo y tareas investigación, descripción de los momentos
metodológicos, el Momento II se contiene la Sistematización y reflexión crítica pedagógica
sobre la temática, los referentes teóricos, prácticos y jurídicos, vinculados a las realidades
estudiadas.
3
 El Momento III se refiere a la Propuesta Transformadora y su aplicación, donde se
desarrolla el enfoque y conceptualización de la propuesta y del sujeto de transformación,
finalidad, propósitos, población y muestra, descripción del plan de acción, métodos e
instrumentos, sistematización de los resultados de la experiencia transformadora e
implicaciones del trabajo realizado así como sus posibles aplicaciones en otros contextos
educativos y formativos.

En el Momento IV lo conforma la Reflexión, que lleva implícito el análisis y

argumentación sobre el desarrollo de las tareas investigativas, lo aprendido en el desarrollo
de la propuesta transformadora, aportes de la investigación, también se incluyen las
referencias consultadas y los anexos de la investigación.

4
 MOMENTO I
Reflexión Inicial sobre el Contexto
Para llevar a cabo la detección de la situación problema en los niños y niñas del primer
grado de la Escuela Primaria “Aura de Teran”, se utilizó como técnica la observación
participante, la cual es definida según Palella y Martins (2003) como: “La observación es
participante cuando el investigador se incluye en el grupo, hecho o fenómeno observado,
para obtener información.” Para ello la institución objeto de estudio, es la Escuela Primaria
“Aura de Teran”, ubicado actualmente la comunidad San Luis, del Municipio Tinaco Estado
Cojedes de la cual de realizo el diagnostico participativo describiéndose lo siguiente:

La Escuela Primaria “Aura de Terán” fue fundada el 07/01/1969 para aquel momento el
36% de los representantes eran analfabeta, era una Escuela Estadal concentrada, adscrita al
núcleo Escolar Nº 88, con una Matricula de 75 alumnos distribuido de la siguiente manera:
25 alumnos de 1º y 2º grado 25 alumnos de 3º y 4º grado 25 alumnos de 5º y 6º grado
funcionando con los turnos: mañana y tarde, atendido por maestros fundadores:
Audelina de Herrera,1º grado turno de la mañana.
Elia de Torcate, 2º grado turno de la mañana.
Olga de Manosalva, 3º grado turno de la tarde.
Adeliz Delgado,5º y 6º grado turno de la tarde.
A medida que fue incrementándose la matricula por aumento de la población. En 1975, se
crearon nuevos cargos Docentes, solicitud atendida por el ejecutivo regional, lográndose la
incorporación de tres docentes mas. En el año 1976, por ordenanza Municipal, es decretada
la comunidad de San Luis como zona de expansión urbana, lo que origino que la escuela
fuese adscrita al distrito escolar Nº 15 emanado de Ejecutivo Regional del Estado
Cojedes, a cargo del Gobernador el Dr. Francisco Iturriza Sotillo, bajo 1243 en fecha
15/01/1979 donde establece textualmente en el articulo primero del decreto se establece a
partir del 01/01/1979 la Escuela Estadal Graduada “ Aura de Terán”, San Luis, Distrito
Tinaco del Estado Cojedes.
INSTITUCION: E.P.E”AURA DE TERAN”
DEPENDENCIA: ESTADAL
DIRECCION:.CALLE PARAISO ENTRE TRONCAL 005 Y CALLE JUVENTUD
DIRECTORA: LCDA. ELBA COLMENARES
C.I.V. – 12.365.175
TELEFONO: 0426-1398572

5
 MAPEO; CROQUIS PROCOINE

LOGROS Y AVANCES . Cumplimiento de las políticas educativas A través de las

orientaciones pedagógicas, participación activa de los estudiantes en cuanto a deporte,
cultura y educación, acompañamiento pedagógico permanente de la supervisora circuital,
procoines institucional y circuital, MOR

Matriz DOFA

OPORTUNIDADFES
DEBILIDADES
- El niño y la niña pueden expresar sus
sentimientos y explicar sus reacciones a los
. Debilidades se les entiende muy poco lo demás, conocer distintos puntos de vista y
que dicen, ya que su pronunciación es aprender valores y normas.
bastante escasa.
-También pueden dirigir y reorganizar su
- Carencia de estrategias, actividades y pensamiento, controlar su conducta,
juegos que tengan como objetivo favoreciendo de esta manera un aprendizaje
estimular el lenguaje. cada vez más consciente

AMENAZAS
FORTALEZA
- Ocasionar trastornos del lenguaje
- Compromiso por parte de las docentes
para detectar y accionar ante cualquier -Limitaciones para expresar sus
dificultad en este aspecto. sentimientos, inquietudes emociones,
miedos, aspiraciones, necesidades,
- Disposición para crear un ambiente lleno preocupaciones, pensamientos, y
estrategias estimulantes para favorecer opiniones,
del desarrollo de la lectura y escritura.
.

6
El punto de partida de la presente investigación fue la inquietud que tuvo la investigadora al
evidenciar las dificultades que tenía los estudiantes con la lectura y escritura, al momento de
orientarlo en las tareas asignadas, durante el acompañamiento que se realiza desde casa y
seguimiento a los procesos de aprendizaje del grado primero de la Escuela Primaria Aura de
Teran, en el Municipio de Tinaco edo Cojedes, he podido evidenciar que, tienen
dificultades, entre ellas están que los niños no ven con agrado la lectura, la docente en el
aula le enseña los sonidos de las letras y cuando llegan a casa lo han olvidado, no la leen, en
el conocimiento de las consonantes, se les dificulta reconocerlas y no las relacionan con los
sonidos.

Puede darse cuenta, que la dificultad que presenta los alumnos es común, resalta que
la lectoescritura es fundamental en la educación del niño, que los padres juegan un papel
importante, en el acompañamiento los niños, durante este periodo.

Que necesitan el apoyo y acompañamiento por parte de las familias para que puedan
desarrollar el proceso de la lectoescritura, de una manera exitosa y significativa. Y que es
fundamental que los niños se sientan motivados por sus padres y demás familias, para que de
esta forma se interesen por la lectura y la escritura.

Con toda esta problemática, que presentan algunos niños; la investigadora toma la
decisión de proponer a las familias del grado primero. La necesidad de proponer estrategias,
que nazcan desde la mirada de las familias, para facilitar el proceso de aprendizaje de la
lectoescritura, para ayudar a los niños a través de sus familias para que puedan conseguir
que sus hijos mejoren el proceso de aprendizaje en la lectoescritura.

Dada la importancia que juega la familia como corresponsable en todo el contexto

escolar, cabe preguntar. ¿QUÉ ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CONTRIBUYEN A LA
PROMOCION Y DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS DEL PRIMER GRADO SECCION “B” DE LA ESCUELA PRIMARIA
“AURA DE TERAN”. DEL MUNICIPIO TINACO ESTADO COJEDES

Objetivo

Desarrollar estrategias didácticas qque contribuyen al proceso de la lectoescritura en niñas y

niños de primer grado, las cuales potencialicen la adquisición del lenguaje oral y escrito,

7
desde el interior de la familia.

Tareas

 Identificar características del lenguaje que presentan los niños y niñas de la

población muestra estudio.

 Determinar cuáles estrategias didácticas contribuyen apropiación de los procesos de

la lectoescritura

 Evidenciar el impacto que tiene el acompañamiento familiar, en el proceso lector

escritor, como corresponsable de la formación de los niños.

La presente investigación, es oportuna porque pretende determinar qué estrategias

didácticas contribuyen al proceso de adquisición de la lectoescritura en el grado primero, las
cuales potencialicen la adquisición del lenguaje oral y escrito, desde el interior de la familia.
Se busca, desarrollar estrategias didácticas adecuadas para lograr que los niños de primer
grado se motiven por la lectoescritura, la escritura y la comprensión oral y escrita. Es de
gran relevancia porque es un instrumento para ayudar a las familias, en los procesos de
acompañamiento a sus hijos, para que de esta manera puedan contribuir al proceso de
formación de los niños. Son estrategias adecuadas, pertinentes e innovadoras; ya que
facilitan el proceso de aprendizaje. Para que los niños puedan adquirir hábitos de lectura y
escritura convenidos y así logren desarrollar su lenguaje oral y escrito de manera
significativa.

Saracho (2004) propone la instrucción inicial de la lecto-escritura en contextos

naturales. Considera que las prácticas tradicionales de enseñanza pueden ser reemplazadas
por instrucciones basadas en el juego, fomentando el aumento del dominio sobre la
lectoescritura en niños pequeños. Al fomentar este aprendizaje espontáneamente en las
experiencias de juego, se aumenta la comprensión de los niños sobre la funcionalidad del
lenguaje escrito, por ejemplo, en actividades en las que el juego consiste en simular ir de
compras, o en escribir una receta médica, entre otras.

Por este motivo, es que tanto en Venezuela, como en el resto del mundo existe una
preocupación por elevar la calidad de la educación para formar profesionales competentes e
investigadores capaces de resolver problemas. Se puede afirmar que la lectura es un proceso
8
que se ha descuidado en su enseñanza y se ha vuelto tedioso para los estudiantes, ya que la
tendencia es dejar por completo en manos de los docentes de literatura o docentes de la
secundaria la tarea de enseñar a leer, y además de la tendencia generalizada de corregir los
errores en el aprendizaje, a través de frases y actitudes negativas, haciendo que los
estudiantes se desmotiven cada vez más y sientan temor de preguntar o equivocarse por
miedo a la desaprobación y la burla.

Momentos Metodológicos de la Investigación

Fase 1: Fase 2: Fase 3: Construcción

Identificación de actividades y
Diagnóstico precisa estrategias

Fase 4: Ejecución
Fase 5: Evaluación del plan de acción para los análisis del Plan de acción
de los resultados.

9
 MOMENTO II

Sistematización y Reflexión Crítica

El tema a desarrollar en la presente investigación que tiene como objetivo principal

determinar qué estrategias didácticas contribuyen al proceso de la lectoescritura en el grado
primero con edades entre 6 y 7 años, las cuales potencialicen la adquisición del lenguaje
oral y escrito, desde el interior de la familia. Se pondrán a consideración los puntos de vista
de algunos autores que han venido abordado el tema desde diferentes perspectivas. Maira
Solé y otros, (2007). “Las estrategias didacticas en este campo deben contribuir a que los
estudiantes se puedan comunicar de manera efectiva. Las estrategias didácticas deben ser
significativas para que cumplan con el propósito de enseñar la lectoescritura”.

Ahora bien, las estrategias didácticas, según Solé (2002, pp. 2) “se enseñan con el
propósito de que el alumno comprenda el texto y de crear lectores autónomos, capaces de
entender inteligentemente un texto, independientemente de su tema”. Aquí, el autor habla
de las estrategias didácticas en el aprendizaje de la lectoescritura, porque la actividad de
leer no solo se transfiere en los libros, sino en la vida cotidiana, en las situaciones que
rodean a la persona, como las vivencias, las diferentes las narraciones, que le proporcionan
al hombre ideas para enseñar la lectoescritura de forma didáctica.

También, Fumero (2001, pp. 41-42) plantea, que la actividad de leer no sólo se
transfiere en los libros de texto sino en la vida cotidiana del ser humano. Leemos el mundo
a la luz de nuestras necesidades e intereses de acuerdo a cómo nos evaluamos. Leer es
comprender el mundo que nos rodea, construir es trabajar lo que deseamos para nosotros y
no la imposición de otros; esa construcción es la que fluye no sólo de mis intereses, sino de
compartir esos intereses a la luz de las necesidades de otros semejantes, en el documento se
logra evidenciar el uso de las estrategias didácticas en la lectoescritura.

Las estrategias didácticas para el aprendizaje de la lectoescritura según, La Cueva

(2006, pp. 3), plantea, que docente y libro no son las vías únicas para obtener información.
El aula debe ser un espacio abierto a la creatividad y el ingenio en fin a otras realidades
donde cada integrante del grupo ofrece su aporte. Este tipo de acciones le brindan al
10
facilitador y sus estudiantes un abordaje diferente, dinámico y motivador que trasciende el
ámbito escolar.

Se dice en el documento, sobre las estrategias didacticas para el aprendizaje de la

lectoescritura, que la didáctica en la práctica educativa, proporcionan estrategias
apropiadas que promueven escenarios significativos para el aprendizaje de las diferentes
materias como la lectoescritura.

Se trata, más bien, de darles los elementos disponibles y las ocasiones para aprender
según sus necesidades de conocimiento, y dárselos en el momento preciso, sin olvidar que
como adultos, también podemos ofrecerles a los niños los elementos para que se acerquen
a la lectura y a la escritura un poco más allá de su nivel actual de conocimiento (ferreiro,
1999). El autor habla de las estrategias didácticas para el aprendizaje de la lectoescritura,
porque la lectoescritura es de gran importancia , por tanto, se debe enseñar buscando las
estrategias que sean necesarias para lograr aprendizaje.

Ambas actividades, tanto la lectura como la escritura, son la base de construcción

social de gran parte del conocimiento escolar. También hacen parte de la manera
privilegiada de transmisión de distintos tipos de información en el mundo alfabetizado,
desde la invención de la imprenta de tipos móviles por Johannes Gutenberg, y de ahí su
importancia como recurso de acceso a la herencia cultural (Olson, El mundo sobre el papel,
1994, pp 122).

Concepto de Lecto- escritura

Para Vygotsky (1931/1995b), el lenguaje y la escritura son procesos de desarrollo de
las formas superiores de comportamiento. Por medio de estos procesos, el ser humano
domina los medios externos del desarrollo cultural y del pensamiento. En la actualidad el
concepto de literacia (literacy, en inglés), permite clasificar el nivel de dominio real que se
puede tener sobre el lenguaje escrito. No basta con tener un nivel básico de adquisición de
la escritura y de la lectura, o sea, una literacia funcional (comprensión familiar de textos
sencillos), sino es necesario el dominio de una lectura fluida, con total comprensión, y
además con la posibilidad de crear

11
un escrito a partir del texto leído.

La lectoescritura es el proceso consistente en conocer el modo de leer y escribir en

una lengua determinada. Como tal, tiene una aparición tardía con respecto a la aparición de
la raza humana sobre la faz de la tierra. La lectoescritura tuvo un impacto notable en la
sociedad por el hecho de permitir que un determinado mensaje quedase vigente más allá e
de un momento determinado en el tiempo; esta circunstancia hizo que en las sociedades
primitivas aquellos que se dedicaban a utilizar la escritura tuviesen una alta valoración
social como mediadores de la comunicación entre las autoridades y el pueblo en general.
Hoy en día, la lectoescritura es una competencia esencial que se enseña en etapas
tempranas de la vida y que sirve como medio para el desarrollo de otras aptitudes.

La lectoescritura hace referencia al proceso de aprendizaje a través del cual los

maestros proponen a los alumnos diversas actividades que tienen como finalidad acercarlos
a la lectura y desarrollar una reflexión de lo que se lee. Así, a ravés de diversos recursos,
los docentes ayudan a los niños a encontrar formas de comprender y abstraer las palabras
hacia su propio universo

Didáctica de la Lectura y la Escritura

En estos últimos años los aportes de investigadores de la lingüística coinciden en
señalar que los métodos utilizados para el abordaje de los procesos de lectura y escritura,
no responden a la concepción que actualmente se tiene de los mismos, ni a la
reconstrucción que hacen los niños y las niñas al plantearse hipótesis acerca de la
naturaleza de los objetos que le rodean. (Linuesa, 1999). Muchos de ellos sostienen que la
lectura y la escritura son procesos que se inician desde el hogar, mucho antes del ingreso a
la Educación Inicial, a través de las interacciones con la familia, comunidad o vecindario.

Igualmente rechazan la idea, del uso de un texto único, la práctica de ejercicios de

apresto para la adquisición de habilidades y destrezas motoras para escribir; al igual que
las tareas tediosas y sin sentido; no es la forma más adecuada y así lo expresan para que
niños y niñas se apropien de este conocimiento.
12
 Los cambios en la concepción del aprendizaje de la lectura y la escritura se traducen en
el “APRENDER HACIENDO“, proceso activo, inteligente, de resolución de problemas
por parte del o la que aprende.

El aprendizaje de la lectura y la escritura se logra a través del contacto con materiales

variados tales como: cuentos, periódicos, fotos, libros de recetas, diccionarios, y con la
práctica social en forma activa, en situaciones reales significativas, en un entorno informal
y lúdico que favorezca la exploración, experimentación, la comunicación y los
intercambios de saberes con sus pares y adultos. Los niños y las niñas al tener contacto
activo con los materiales que les ofrece el entorno, y al enfrentarse a diversos y variados
géneros, comienzan a explorar, expresar emociones y sensaciones; a partir de esta
experiencia toman conciencia y construyen nuevos saberes, esta exploración les permite
apropiarse del lenguaje, en forma creativa. El niño y la niña que aún no leen ni escriben de
manera convencional, en su interacción con los textos, observan la presencia de tipos de
letras, longitud de las palabras, letras mayúsculas y minúsculas, símbolos, otros.

Los símbolos o signos observados, por su diversidad, son portadores de información,

ya que el niño y la niña van descubriendo de que se trata (una carta, un cuento, una revista,
una receta, otros). Ante esta diversidad formulan hipótesis sobre la propiedad del texto, lo
cual van verificando en la medida que se apropian de la lectura y la escritura
convencional.

Otro elemento primordial de la interacción con los textos son las imágenes, los/las
niños(as) en un principio, anticipan para comentar con otros lo que están leyendo o
conversan con los/las compañeros(as) o adultos intercambiando con éstos(as) acerca del
texto que encontraron.

Por estas razones, los/las docentes de Educación Inicial tendrán la responsabilidad de

crear situaciones que permitan al niño (a) apropiarse de la lectura y escritura, desarrollar
suÇ capacidad comunicativa, con la finalidad de propiciar el inicio de estos procesos con
disfrute, interés, curiosidad y de manera constructiva.

13
 Es por ello, que hay que entender que los niños y niñas como seres activos, necesitan de
la mediación del adulto para favorecer sus intercambios orales, en un clima de confianza,
de respeto, que sea receptivo de sus experiencias propias, de su cultura, de su lenguaje y
que cree situaciones de aprendizaje acordes con su entorno real.

MOMENTO III
Propuesta Transformadora y su Aplicación.
 La presente investigación tiene como Finalidad Desarrollar estrategias didácticas
qque contribuyen al proceso de la lectoescritura en niñas y niños de primer grado, las
cuales potencialicen la adquisición del lenguaje oral y escrito, desde el interior de la
familia. Tendrá un enfoque cualitativo, de tipo Acción Participación Activa, cuyo fin es
comprender y explicar los procesos sociales en su sentido real.
Para dar respuesta a la pregunta de investigación, e identificar las estrategias más
pertinentes la investigadora se trazó el siguiente proposito implementar un plan
transformador para la promocion y desarrollo de la lectoescritura de los niños y niñas del
primer Grado seccion B de la Escuela Primaria “Aura de Teran”.

La investigadora opto por este tipo de investigación dado que “El método de la
investigación-acción participación (IAP) combina dos procesos, el de conocer y el de
actuar, implicando en ambos a la población cuya realidad se aborda

a) La observación participante, la investigadora observa la realidad que se estudiará,

relacionándose con sus actores y participando en sus procesos.

b) La investigación participativa, Luego de este proceso, la investigadora diseñará,

diversas estrategias, que tendrán como base el trabajo grupal estudiantes-familias.

Población y Muestra
Este proyecto fue desarrollado con los niños y niñas del primero grado seccion B, jornada
la mañana, donde asisten 25 niños de los cuales 8 presentaban dificultades de aprendizajes
de la lectoescritura. Esta problemática se evidencia por sus bajas calificaciones, surgiendo
así la necesidad de realizar estrategias que los ayuden a mejorar y lograr en ellos el hábito
de la lectura, y mejoraran en sus calificaciones.

Descripción del plan de acción

15
Las estrategias propuestas en esta etapa son creativas como son leer cuentos, realizar sopas
de letras, visitas a los rincones literarios,
DESCUBRIENDO UN MUNDO MÁGICO CON LA LECTURA
 La actividad que se realizo ese día fue la lectura de un cuento, les realicé un
pequeño dictado, luego les pedí que dibujaran en una hoja los personajes del
cuento, por último les pedí que leyeran cada uno una parte de un cuento, para
observar en que punto de la lectura estaban a lo cual pude concluir que tenían
dificultad en los sonidos, se les dificulta reconocer las consonantes y no las
relacionan con los sonidos.
 En esta ocasión la actividad que se realizaron fueron “la bolsa mágica’’, que
consistía en echar recortes de imágenes en una bolsa, cada niño debía sacar una
imagen la cual se le pegaba en el cuaderno y después de analizarla ellos debían
inventar una pequeña historieta. Después se les dio un libro para que realizaran una
lectura.
 En esta desarrollaron actividades como sopas de letras, una actividad llamada
‘‘fuga de vocales’’, esta actividad consistía en que completaran las palabras con las
vocales que hacían falta para completar la palabra, luego realizaron una lectura
corta y por último un pequeño dictado.
 La actividad que desarrollaron era copiar un texto, se le pidio a cada niño un cuento
corto para que lo transcribieran en su casa y luego en el aula cada uno lo leyera en
voz alta e iban a comentar lo que habían entendido del texto.

Métodos e Instrumentos
El presente estudio se ubica en el enfoque cualitativo, debido a que interesa lo que
ocurre desde una visión global de la realidad y de cada uno de sus elementos. Para
Martínez (1993) “cada parte al formar una nueva realidad, toma en si misma de la
sustancia de otras, cede algo de sí misma y en definitiva queda modificada.” (p. 8)

El enfoque cualitativo es por consiguiente, la vía adecuada para el estudio de cualidades

y significados a manera de un “todo integrado”, para formar una unidad de análisis y llegar
a la comprensión del desarrollo de la lectoescritura en niños y niñas, y la implicación del
ambiente apropiado rico en estímulos para su evolución, en donde interviene un conjunto
16
de cualidades tales como la individualidad del niño, familia, contexto donde se
desenvuelve, así como también su formación mental, física y motora ; tomando en cuenta
los nexos y las relaciones que tiene con el todo, los cuales contribuyen a darle su
significación propia.

Para obtener la información que se deseaba, así como también realizar el posterior
procesamiento de la información, se empleó una técnica que según Arias (2006): “el
procedimiento o forma particular de obtener datos o información” (p, 67); siendo que el
instrumento es el recurso material donde se almacena dicha información. En esta
investigación se utilizó la observación participante, en la cual consistió en que nosotras
como investigadoras participamos en las actividades que el grupo investigado realizaba, de
esta forma se pudo tener otro punto de vista, que desde fuera simplemente no se observa.

Por consiguiente, se requirió de nuestra participación y la de todos los sujetos

involucrados, en este caso las docentes, en la interpretación y explicación. La obtención, el
análisis y la interpretación de datos se realizarán de forma simultánea y coordinada a lo
largo de todo el estudio. La observación participante se refiere a una práctica que consiste
en vivir entre la gente que uno estudia, llegar a conocerlos, a conocer su lenguaje y sus
formas de vida a través de una intrusa y continuada interacción con ellos en la vida diaria.

Instrumentos
En cuanto al instrumento según Palella y Martins (2006) se refiere a: “un recurso válido
para llegar al fenómeno estudiado y extraer información. Resume los aportes del marco
teórico, seleccionando datos de los indicadores y de las variables, y expresa lo empírico del
objeto de estudio a través de la técnica de investigación” (p, 23).

En este estudió se utilizaron, el Diario de Campo que es uno de los instrumentos que
nos permite sistematizar la información; según Bonilla y Rodríguez (1997) “el diario de
campo debe permitirle al investigador un monitoreo permanente del proceso de
observación. Puede ser especialmente útil al investigador en él se toma nota de aspectos
que considere importantes para organizar, analizar e interpretar la información que está
recogiendo” (p, 129). 17
 En este estudio, se tomó notas de todo lo observado durante las jornadas diarias en el
aula de clase las cuales fueron sistematizadas en la Bitacora, y se procesó luego la
información de la siguiente manera tal como lo sugiere Martínez (2007):

 Descripción: Se detalló de la manera más objetiva el contexto donde se desarrolla la

acción (donde se evidencia la situación problema). En esta parte de la descripción también
se describen brevemente las relaciones y situaciones de la cotidianidad en el aula.

 Argumentación: Se relacionó con finalidad de profundización de las relaciones y

situaciones que se han descrito. Se hará uso de la teoría para poder comprender como
funcionan esos elementos dentro del problema u objeto de estudio.

 Interpretación: Se trata de la comprensión y la interpretación, se necesita argumentar

desde la teoría, este aspecto hay que mezclarlo con la experiencia vivida en la práctica.

MOMENTO
18 IV
Reflexión.
 A través de este proyecto se pudo realizar actividades tanto teóricas como prácticas
con los niños, lo cual no se hizo difícil ya a que a estas edades en las que se encuentran los
niños permiten al docente ser herramienta junto con las estrategias, didácticas y juegos
para mantenerlos concentrados y obtener buenos resultados.

Hubo aprendizajes que desarrollaron habilidades que permitieron a los niños a

mantenerse motivados, a mejorar su lenguaje y a enriquecer su comunicación y forma de
expresarse. A través de métodos descomplicados como son: leer cuentos, realizar sopas de
letras, visitas a los rincones literarios y toma de dictados. Mejoraron su aprendizaje en la
toma de la lectoescritura, madurez intelectual, su motricidad y motivación por esta área.

Con los niños no existe fórmula para enseñar cada uno tiene su propio concepto y
madurez, pero los docentes deben conocer al alumno y descubrir cómo hacerlo
que sea de manera creativa y productiva.

Se cuenta con estrategias creativas como leer un cuento el cual lo ayuda despertar
la creatividad, imaginación y destreza a la hora de leer y escribir, porque un niño que lee
perfectamente tendrá una excelente ortografía.

A través de las acciones y la presentación de situaciones problemáticas por parte de las

docentes y familias las niñas y niños se apropiaran de estos conocimientos; en algunos
casos aprenderán ante la presencia de verdaderos ambientes comunicativos, donde se
realicen actos de conversación, de lectura y escritura; así como también, a través de la
práctica e intercambios sociales del lenguaje y en sus diversas expresiones de
comunicación (gestual, oral, escrita, gráfica).

19

REFERENCIAS BIBLIOGRÍCAS
Arias F. (2004) El Proyecto de Investigación. Episteme. Caracas. Venezuela. Bonilla,

E y Rodríguez, P. (1997). Más allá de los métodos. La investigación en ciencias sociales.

Editorial Norma. Colombia.

Ferrero, E (1983). Sistema de Escritura en el Desarrollo del Niño. Siglo XX. Barcelona:
Ediciones Grijalbo.

Ministerio del Poder Popular para la Educación (2005). Bases Curriculares de Educación
Inicial. Caracas.

Gispert, C (2004). Enciclopedia de la Psicopedagogía. Psicología y Pedagogía. Editorial

Océano. España.

Goetz, J. Y LeCompte, M. (1998). Etnografía y Diseño Cualitativo en Investigación

Educativa. España: Morata.

Morales, K y Romo, F (2010) Importancia del Desarrollo del Lenguaje Infantil. Policía de
Investigaciones de Chile. Disponible en: http://www.policia.cl/jesan/temas%20de
%20salud/pdf/Desarrollo%20del%20Lenguaje.pdf

Quintana, M (2004). Un estudio de las dificultades del lenguaje en la educación infantil

Disponible en: ftp://tesis.bbtk.ull.es/ccssyhum/cs174.pdf

Manual de Trabajos de Grado de Especialización, Maestrías y Tesis Doctorales.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador Vicerrectorado de Investigación y
Postgrado, Fondo Editorialde la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (FEDUPEL),
Caracas, Venezuela.

20
Martínez; L (2007) La Observación y el Diario de Campo en la Definición de un Tema de
Investigación. Disponible en: http://datateca.unad.edu.co/contenidos/401121/diario_de_campo.pdf
Martínez, M. (2006). Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. México: Trillas.

Ministerio del Poder Popular para la Educación (2005). Educación Inicial. Evaluación y
Planificación. Dirigido a docentes y otros adultos significativos que atienden niños y niñas entre 0
y 6 años. Distribución Gratuita.

Palella, S. y Martins, F. (2006). Metodología de la investigación cuantitativa. Fedupel Caracas.

Soneugenlo, A y Escontrela R (2000) EI modelo critico-reflexivo y el modelo técnico: sus

fundamentos y efectos en la formación del docente de la educación superior. Universidad Central
de Venezuela. Disponible en:
http://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/sadpro/Documentos/docencia_
vol_1_n_1_2000/4_art._1amadeo_saneugenio.pdf

Serra (2000), Cristal (1981). El proceso de construcción del sistema alfabético según Ferreiro
(1979, 1997, 2004), Hachen (2002)

21
ANEXO 1
33