- Hernández, A.J,, Gutiérrez-Ginés, MªJ. y Pastor, J. 2010.

Investigación del tratamiento de la

contaminación del suelo en libros de texto para escolares y alternativas docentes experimentadas. El
suelo; funciones y manejo Ed. Copicentro Granada: El suelo; funciones y manejo Ed. Copicentro
Granada: 929-938. ISBN: 978 84-15026-39-6

Investigación del tratamiento de la contaminación del suelo en libros de texto para

escolares y alternativas docentes experimentadas

HERNÁNDEZ, A.J 1, 2, GUTIÉRREZ-GINÉS, MªJ.1 y PASTOR, J. 3, 2

1
Dpto.Ecología, Universidad de Alcalá, Madrid
2
INSE (Instituto de Investigación Socioeducativa, República Dominicana
3
Dpto. Ecología de Sistemas, CCMA, CSIC, Madrid

Resumen
Los conocimientos relativos a la contaminación de los suelos que tienen los escolares al
finalizar la enseñanza obligatoria tanto en España como en otros países latinoamericanos son,
en general, escasos y, a veces, erróneos. La hipótesis de que esta temática sigue siendo un
tema poco o mal tratado en los contenidos básicos que forman los currricula de la enseñanza
obligatoria, nos ha determinado a llevar a cabo el trabajo que se presenta. Partimos de que es
importante reconocer la dificultad que entraña la percepción de la contaminación de un suelo,
en comparación con la contaminación del aire o del agua, por lo que su comprensión resulta
compleja.
Se expone en primer lugar el análisis de esta problemática en 22 libros de texto mediante una
misma pauta metodológica, y después se muestran dos instrumentos didácticos sencillos, que
ayudan a conseguir buenos resultados acerca de la percepción de la contaminación de los
suelos, un experimento para observación directa y otro realizado mediante indicadores con
plantas cultivadas. Para el diseño de ambos instrumentos se han combinado dos criterios: a)
que se pudieran percibir algunos efectos de la contaminación del suelo en un periodo corto de
tiempo, y b) que dicha contaminación respondiera a casos habituales. Por ello los suelos
utilizados (capa superficial de luvisol cálcico, vertisol, cambisol eútrico), corresponden tanto
a agroecosistemas frecuentes en el territorio mediterráneo hispano (olivar, viñedo y cereal),
como a otros frecuentes en el territorio tropical dominicano (entisoles) con cultivos de
habichuela y maíz. Además se trabajó en suelos que contienen metales pesados de
emplazamientos existentes en ambos territorios (vertedero de RSU y mina abandonada). Toda
la experimentación se ha llevado a cabo con dos colectivos de estudiantes de último año de
enseñanza obligatoria para España (4º ESO) y de la República Dominicana (8º grado de
enseñanza básica), si bien fueron previamente experimentados por 24 maestras/os de escuelas
públicas dominicanas, además de 94 estudiantes de último curso de la Licenciatura en
Biología de la Universidad de Alcalá. Se concluye acerca de la importancia de introducir esta
temática en los textos escolares.

Palabras clave
Contaminación del suelo, educación obligatoria, libros de texto, indicadores, percepción.

1. Introducción

La magnitud y gravedad de los procesos de la contaminación de los suelos, han llevado

a los expertos de la FAO a revisar la clasificación de los mismos y a proponer una nueva que
sea útil con vistas a dar cuenta de este tipo de degradación edáfica, incluyendo ahora también
los vertederos (sellados con una cubierta edáfica) y tecnosuelos para aquellos que han sido
degradados por actividades industriales, mineras en gran mayoría (FAO, 2007). Nuestro
equipo es consciente de ello y viene investigando en los últimos veinte años, en varias líneas
relativas a la contaminación de los suelos: caracterización del estado de los suelos
contaminados por metales pesados, contaminantes orgánicos y salinización, desarrollo de
herramientas de análisis espacial de los contaminantes, mejora de métodos analíticos de
contaminantes orgánicos, establecimiento de valores de referencia de los contaminantes,
interacciones de contaminantes en el suelo, estudio de la biodisponibilidad de metales
pesados, procesos de atenuación natural, evaluación del riesgo ecológico y del riesgo para la
salud de suelos contaminados, y desarrollo de tecnologías de descontaminación como la
fitorremediación y la recuperación de suelos mediante revegetación: algunas de las últimas
publicaciones al respecto son recogidas en Hernández & Pastor (2008) y Pastor y Hernández
(2008).

La problemática de la contaminación del suelo nos preocupa por dos razones. Por un
lado los contaminantes del suelo son capaces de afectar de forma negativa a las comunidades
que se desarrollan sobre ellos y pueden pasar a lo largo de las redes tróficas, produciendo un
riesgo incluso para la salud de la personas. Sin embargo, por otro lado, es fundamental tener
en cuenta la nula percepción de la contaminación de los suelos, aunque se asuma que algunos
compuestos utilizados en la agricultura (fertilizantes químicos, pesticidas y herbicidas) causen
perjuicios para ellos. El aire que respiramos si huele mal, o el agua que bebemos si sabe mal,
son elementos indicadores de la contaminación de estos medios, pero no podemos detectar en
poco tiempo la contaminación de un suelo.

También, desde hace algo más de treinta años hemos estado interesados en el
tratamiento del suelo en la enseñanza (Hernández, 1978). Las diferentes programaciones
experimentadas acerca de la misma que fueron llevadas a cabo por algunos de nosotros desde
1973, tanto en la enseñanza universitaria como de bachillerato, fueron recogidas en
Hernández (1988). Sin duda, el suelo se nos fue revelando como un tema idóneo para la
implementación de una enseñanza interdisciplinar y para la integración de muchas cuestiones
entre las ciencias naturales y sociales.

A pesar de que los conocimientos científicos referente a los suelos contaminados ha ido
creciendo en todos estos años, ellos no parecen haber entrado en los curricula escolares. Sin
embargo, esta temática la consideramos básica para la educación de la ciudadanía, ya que está
íntimamente ligada a la salud pública y esta última, no solamente tiene que ver con la
contaminación del aire y del agua, como suele seguir figurando en los textos escolares.

Por todo ello hemos pretendido, por un lado, saber cómo son los enfoques que dicha
temática está teniendo en los libros de texto que llegan a la escuela. Ello ha constituido el
propósito de este trabajo, cuyos resultados nos podrá conducir en un futuro próximo a realizar
sugerencias oportunas para que la contaminación del suelo tenga un tratamiento análogo al
que se da a otros aspectos de la contaminación. Y por otro lado, y a la vista de los resultados,
hemos querido proponer la experimentación que se explica a continuación con fines de
formación e información acera de esta problemática.
2. Material y métodos

En primer lugar se han analizado un total de 22 libros de texto correspondientes a la

enseñanza obligatoria en España y República Dominicana, de las áreas de ciencias naturales y
sociales en distintos niveles de enseñanza y de editoriales que suelen ser comunes en ambos
países, así como en otros de Latinoamérica (Santillana, SM, Mc Graw Hill y Vicens Vives).
Las ediciones van desde 1996 a 2008, si bien la mayoría son reimpresiones de los mismos
textos, incluso de fechas anteriores, aunque las ediciones lleven otra más actual y todos ellos
son los aprobados como textos oficiales para ser utilizados en la escuela.

Para que el análisis de los libros sea homogéneo en todos ellos, se ha diseñado la
siguiente ficha que se ha aplicado a cada uno.

Ficha-guía para el análisis del tema del suelo en los libros de textos de ciencias de la
naturaleza y de sociales de la enseñanza obligatoria
1. Nivel de estudios en el que se encuadra el suelo y editorial del texto.
2. La temática del suelo se presenta en libros de ciencias de la naturaleza o de sociales.
3. Se encuentra siempre una definición del suelo correcta.
4. Se considera la observación como punto de partida en el tratamiento del tema.
5. Se presenta el tema con una metodología investigativa.
6. Se presenta la teoría (definiciones, composición, tipos de suelo…) como final de una
investigación justificada por la observación y la experimentación escolar.
7. Se señala si el tema del suelo expuesto alude a distintas facetas del mismo: recurso
natural, componente de ecosistemas terrestres, ecosistema, otros.
8. Se hace referencia a la contaminación del suelo exponiendo contenidos concretos.
9. Los suelos contaminados son presentados mediante las interacciones mutuas, teoría-
práctica, proceso natural-proceso antrópico
10. En todo el libro de texto analizado, señalar el número total de páginas dedicadas al
suelo.

A partir de los resultados de este análisis de libros de texto y de los conocimientos

aportados por 45 estudiantes al finalizar la enseñanza básica acerca de la contaminación del
suelo, se han diseñado dos instrumentos que permitan a distintos colectivos (maestras/os,
estudiantes y agricultores fundamentalmente) percibir los efectos de la contaminación de los
suelos. Para el diseño de ambos instrumentos se han combinado dos criterios: a) que se
pudieran percibir algunos efectos de la contaminación del suelo en un periodo corto de
tiempo, y b) que dicha contaminación respondiera a casos habituales. Las actividades llevadas
a cabo son las siguientes:

(i) un experimento sencillo con distintos productos habituales (aceite, detergente líquido,
gasolina y un medicamento) para ver su efecto en distintos tipos de suelo. Los suelos que se
van a utilizar se secan y se pasan por un tamiz de 2 mm. La realización del experimento
consiste en añadir 20 ml de cada vertido a unos 200g de cada suelo, previamente humedecido,
para lo que se usan unos dispositivos diseñados para que sean capaces de recoger los efluentes
de dichos vertidos. Sin mover ni revolver estos vertidos, se realizan observaciones a los 20
minutos, 3 y 24 horas y 8 días.

(ii) un biensayo para percibir la contaminación del suelo por metales pesados mediante
algunos indicadores sencillos en plantas cultivadas. El experimento, que dura cuatro semanas,
consiste en plantar maíz y habichuela negra, en cinco suelos diferentes (dos de ellos de la
cubierta de sellado de un vertedero de residuos urbanos, contaminados con 6 elementos traza
o más; uno de una mina abandonada y otro de un cultivo, ambos con 5 elementos traza, y un
control de suelo de cultivo no contaminado). Una vez por semana se lleva a cabo un
monitoreo en el que se miden la altura de las plantas, el número de hojas y los síntomas que
presentan.

Los dos diseños experimentales contemplan dos escenarios frecuentes: efecto de

vertidos en distintos tipos de suelo según se muestra en la figura 1 y la acción conjunta de
metales en la capa superficial de suelos de vertederos y de minas abandonadas, en plantas
cultivadas (habichuela y maíz), como se expone en la figura 2.

Los experimentos se han llevado a cabo con dos colectivos de estudiantes de último
año de la enseñanza obligatoria para España (4º ESO, Colegio Diocesano Santa Cruz, de
Guadalajara, España) y de la República Dominicana (8º grado de enseñanza básica).
Previamente fueron experimentados por 24 maestros/as de escuelas públicas dominicanas,
además de 94 estudiantes de último curso de la Licenciatura de Biología en la Universidad de
Alcalá.

Agroecosistemas Agroecosistemas Em plazam ientos

mediterráneos tropicales m inas abandonadas

olivar viñedo cereal encinar cafetal hortalizas m ina Ag m ina Al

1 2 3 4 5 6 7 8

luvisoles vertisol regosoles

Vaso control Aceite u sado Detergente Gasol ina Medicam ento

Suelo Suelo Suelo Suelo Suelo

Este modelo se sigue para los suelos de los 8 tipos distintos de agroecosistemas

Figura 1

3. Resultados y discusión

Respecto al análisis de los libros de texto, debemos señalar que la selección de libros
para esta investigación ha estado únicamente predeterminada por aquellos que se han estado
utilizando en las escuelas y/o colegios donde venimos teniendo actividades relacionadas con
la implementación de actividades que conduzcan a la calidad de enseñanza. Por tanto, los
resultados no están sujetos a un análisis estadístico, sino que son mostrados a modo de una
aproximación que, por otra parte, puede tener mucho de realismo para otros casos, tanto de
editoriales como de países.
 SUELO 1 SUELO 2 SUELO 3 SUELO 4 SUELO 5

parámetros Suelo 1 Suelo 2 Suelo 3 Suelo 4 Suelo 5

Control (VCdt +d
As+ )
Cr+Cu+Pb+Zn As+Cd+Cr+Cu+Ni+
(V t d ) Mina abandonada Suelo de cultivo
Pb+Zn Al+Cd+Cu+Cr+Ni Al+Cd+Cu+ Cr+Ni
Nº hojas
Altura

Síntomas
en hojas

Final del experimento: a) peso seco de parte aérea y de cada maceta de cada una de las
í b) densidad de nódulos n raíces de i
h bi h l

maíz Diseño experimento para 4 semanas

maceta
habichuela negra Monitoreo 1 vez /semana

Figura 2

a) Tratamiento de los contenidos sobre el suelo en los libros de texto

Llama la atención que en un 30 % de los libros de texto analizados no se mencione el
suelo y cuando se trata de abordar alguna cuestión relativa al mismo, ni siquiera muestra una
definición en el 40% de los casos.

Solamente un 12 % considera la observación como punto de partida en su tratamiento

y, aunque a primera vista puede parecer que el tema tiene una metodología investigativa,
realmente no presentan los contenidos después de una investigación justificada por la
observación y la experimentación. Ni siquiera se muestran unas prácticas que corroboren,
complementen o apliquen la teoría.

En el conjunto de aquellos libros que aluden al suelo, el máximo de páginas dedicadas

al mismo es 2,3 de un total de 223 (equivalente a un máximo de 1,1% en los libros
analizados), y un mínimo de 0,8 páginas. Es un hecho que hay alusiones al suelo en distintas
unidades temáticas en las que no figura como tal el estudio de los mismos. Así, lo más
frecuente es tratarlo como recurso natural (50%), y siempre vinculado a los servicios que
presta para la agricultura, ganadería y materias primas, tanto se trate de textos de ciencias
naturales como de sociales; en otras ocasiones, como parte de los ecosistemas terrestres o un
solo ecosistema (13%), soporte de la vegetación (12,5%), componente del ciclo de la
naturaleza (12,5%), y como un elemento vital (12%). Todos estos epígrafes son los perfiles
más frecuentes del tratamiento del suelo en los textos de Ciencias de la Naturaleza, si bien son
análogos a los enfoques que suelen dar los textos de Ciencias Sociales al insertar el suelo en
unidades didácticas de agricultura y de economía de sus correspondientes disciplinas.
También hay alusiones al suelo cuando se mencionan en “los problemas del medio ambiente”,
en concreto cuando se habla de problemas del suelo se refieren mayoritariamente a la erosión
y la desertificación, sobre todo en los textos españoles (62%). Mucho más puntuales son las
referencias al suelo en temas referidos a “paisaje y relieve”, o para decir cómo se forma un
suelo en “geología externa”

b) Tratamiento de la contaminación de los suelos en los libros de texto

No nos sorprende que las referencias a la contaminación del suelo sean muy escasas en
los textos analizados. Un 70 % de los mismos no hace ninguna alusión a la contaminación del
suelo, mientras que la contaminación del agua y del aire se menciona con bastante extensión
en los libros escolares (en el 63,6% de los analizados).Y cuando se trata de contenidos
alusivos a suelos contaminados, solamente aparecen los abonos químicos y los pesticidas
como causantes de este proceso mencionando su repercusión en alimentos vegetales.

Tampoco es de extrañar que no se proponga el estudio del proceso de la

contaminación del suelo, por lo que no se muestran las implicaciones del mismo con la
relación a los demás procesos de contaminación en otros medios de vida. Somos conscientes
de las dificultades que entraña para la escuela el abordaje de procesos tan complicados como
el de la contaminación. Sin embargo, no estamos de acuerdo con que se muestren hechos o
resultados parciales y no de forma integrada, sea en el nivel educativo que se incluya. O llenar
las páginas con fotos u otras ilustraciones que no se corresponden a la didáctica de dicha
temática. En este aspecto, nos parece inadmisible que se haya encuadrado la contaminación
del suelo en la mayoría de los textos escolares de 3º grado de la enseñanza básica que han
sido revidados para la República Dominicana. En dicho país, algunos textos lo mencionan
para 4º grado en las ciencias de la naturaleza.

A la vista de los resultados obtenidos, pensamos que la complejidad de esta temática

aconseja que debe ser abordada en niveles superiores de la enseñanza obligatoria (7º y 8º
grados en el país dominicano o en 2º y 3º ESO - enseñanza secundaria obligatoria - en
España), cuando se tengan estudiantes más próximos a los 12-14 años. Pero abogamos porque
la contaminación de los suelos sea contemplada en el currículo escolar, aun sabiendo que
“todo no puede entrar en la escuela”. Para ello, hay que pensar en “saberes con fecha de
caducidad” como serían cuestiones relativas a clasificaciones de suelos en la enseñanza
primaria, a fin de procurar el aprendizaje de otros saberes que están más en sintonía con las
necesidades para una educación básica contemporánea. Esto significa que hay que dar paso a
algunos conocimientos para la escuela de forma interdisciplinar o integrada y no ser
contemplados en diferentes áreas (naturales o sociales) abordando los mismos contenidos.

A partir de estos resultados expuestos y de los correspondientes a un sencillo

cuestionario realizado por los estudiantes que finalizaban la enseñanza básica (cuadro 1),
decidimos diseñar los instrumentos para la percepción de suelos contaminados (figura 1 y 2),
con el fin de implementar una metodología científica y sencilla en relación a percibir la
contaminación de los suelos. En dicho cuadro pueden observarse errores y falta de algunos
conocimientos.
c) Resultados de las actividades diseñadas
Las observaciones realizadas sobre el experimento de la figura 1 hicieron referencia
sobre todo a la cantidad de efluentes que cada vertido era capaz de producir y cuanto quedaba
retenido en el suelo, y a otros aspectos como la compactación. A partir de estas observaciones
los alumnos son capaces de pensar o deducir si los vertidos añadidos resultan más
perjudiciales para el suelo o para las aguas subterráneas; pueden percibir procesos y sacar
conclusiones sobre cómo distintos vertidos afectan a distintos tipos de suelos.
 A modo de resumen de los resultados observados se puede decir que el suelo de olivar,
en general, deja percolar los vertidos, haciendo que sean un peligro para las aguas
subterráneas que serán alcanzadas fácilmente por los contaminantes. En este suelo son el
detergente y el aceite los que más afectan al suelo. En el primer caso, puede haber un
problema de eutrofización debido a los compuestos fosfatados de los detergentes, en el
segundo caso puede haber un problema de anoxia, debido a la capa de aceite que puede
quedar en la superficie del suelo.

Tabla 1. Respuestas a las preguntas “¿Cómo se contamina el suelo?” y “¿qué consecuencias tiene esta contaminación?”
Frecuencia Consecuencias de la Frecuencia
Cómo se contamina un suelo
% contaminación del suelo %
Se mueren las plantas y
Insecticidas/pesticidas/herbicidas 100 45
los animales
Exceso de abonos (químicos o
66 Se acaba la agricultura 21
fertilizantes
Las plantas no realizan la
Basura doméstica 44 fotosíntesis, por lo que no hay 10
oxígeno
Desechos animales y productos Los árboles no pueden estar
33 10
químicos allí porque se desprenden
Las plantas no pueden nutrirse 10
Productos tóxicos 21 Todo se queda estéril 10
Detergentes, residuos hospitalarios
residuos industriales, vertederos,
Se pueden producir incendios 10
metales pesados, gasolina, papeles y 10
botellas

Los efluentes del suelo de viñedo también alcanzarán las aguas subterráneas
fácilmente, pero no tanto como en el caso del suelo olivar. En este aspecto, el peor vertido es
el detergente, y con mas tiempo, también el medicamento. Desde el punto de vista del suelo,
la gasolina es el peor vertido.

En el suelo de cereal, los vertidos de aceite suponen un gran peligro, puesto que no
percola pudiendo crear situaciones de anoxia, también la gasolina se queda de forma
preferencial en el suelo, aunque ambos pueden también alcanzar aguas subterráneas. Los que
percolan de forma más fácil son el detergente y sobre todo el medicamento, que apenas
quedan en el suelo.

Los suelos tropicales de cafetal y habichuelas se comportan de forma similar tanto

para el agua como para los vertidos. Cualquier tipo de vertido en ellos supone un problema
para el suelo, aunque es poco probable que lleguen a las aguas subterráneas.

Los suelos de las dos minas dejan percolar los vertidos, aunque no de forma tan
importante como en el caso de los suelos olivar, viñedo y cereal. Ante un vertido el suelo de
mina de aluminio resulta más peligroso para las aguas subterráneas que el de mina de plata,
puesto que deja pasar más los vertidos. En ambos casos, sin embargo, también queda una
parte importante de los vertidos retenida en el suelo. En los dos casos la gasolina quedará muy
retenida en el suelo y sólo levemente en el suelo de mina de aluminio puede pasar a las aguas
subterráneas.

De los vertidos, todos pueden ser peligrosos para el suelo por distintos aspectos. El
aceite, aunque percole ligeramente, queda retenido por el suelo, incluso quince días después
del vertido, en ocasiones formando una película que impide el paso de aire al suelo, y por lo
tanto puede provocar situaciones de anoxia. El detergente resulta más peligroso en suelos de
olivar, encinar, ambas minas y suelos tropicales. La gasolina apelmaza y endurece todos los
suelos, les da un aspecto seco. El medicamento percola pero también se queda en el suelo
incluso 15 días, dándole aspecto húmedo. Su gran cantidad de azúcares hace que proliferen de
forma muy abundante colonias de microorganismos.

Respecto al instrumento mostrado en la figura 2, a partir de los datos del monitoreo

semanal se pueden construir gráficos sencillos que permiten visualizar fácilmente el efecto
que la contaminación del suelo produce sobre plantas cultivadas (figura 3); además se pueden
percibir síntomas que presentan las plantas expuestas a ésta contaminación (tabla 2).

Los trabajos de Hernández et al.(2006) y Pastor et al (2009) pueden ayudar a

interpretar los resultados más concretos en orden al efecto de la contaminación sobre la
nutrición mineral. Aunque estamos de acuerdo con Stocking y Murnaghan (2003) en que las
deficiencias (o toxicidades) de diferentes nutrientes pueden mostrar el mismo síntoma visual,
los parámetros considerados refuerzan nuestra percepción de la contaminación del suelo por
metales mediante los indicadores referidos.

Variación del número medio de hojas de Habichuela Variación de la longitud media del tallo (cm) de
negra en cuatro semanas Habichuela negra en cuatro semanas
12
25
11
23
10

9 21
Altura media

8 19
Nº hojas

7
17
6
15
5
13
4

3 11

2 9
1 semana 2 semana 3 semana 4 semana 1 semana 2 semana 3 semana 4 semana

Variación del número medio de hojas de maíz en Variación de la altura media (cm) de maíz en cuatro
cuatro semanas semanas
7 60

55

6 50

45
Altura media

5 40
Nº hojas

35

4 30

25

3 20

15

2 10
1 semana 2 semana 3 semana 4 semana 1 semana 2 semana 3 semana 4 semana

Control Suelo2 Suelo3 Suelo4 Suelo5

Figura 3. Gráficos que muestran los resultados del monitoreo semanal llevado a cabo para el experimento 2.
 Tabla 2. Síntomas de las hojas de maíz y habichuelas negras descritos por los alumnos de 4º de ESO a lo largo de las 4
semanas del experimento.
Suelos Hojas de maíz Hojas de habichuela negra
- Descoloridas
Control - Un poco pálidas
-
- Arrugadas
- Un poco arrugadas
- Pequeñas
Suelo 2 - Con poco color, descolorido
- Los bordes se están muriendo
- Un maíz se ha muerto
- Manchas grises
- Arrugadas
- Pálidas, amarillas
- Pequeñas
Suelo 3 - Con manchas
- Bordes arrugados
- Caídas
- Nervios muy marcados de color gris
- Arrugadas
- Amarillas - Pálidas
Suelo 4 - Muy claras - Con puntos blancos
- Con rayas rojas - Con puntos granates
- Verde muy oscuro
- Verde muy oscuro
Suelo 5 - Verde oscuro
- Algunas manchas más claras

Se puede observar que ambos experimentos pueden llevarse a cabo de forma sencilla y
no es necesario un largo periodo de tiempo para ver unos resultados significativos. En el
primer caso en una semana de observaciones se pueden ver procesos y efectos de los vertidos
en los suelos. En el segundo caso, las habichuelas, debido a su rápido crecimiento, son
capaces en 4 semanas de llegar a producir flores y de mostrar efectos importantes de la
contaminación. Este tiempo no es suficiente para el maíz para fructificar, pero sí para mostrar
también los signos de estrés. Los materiales necesarios tampoco son difíciles de conseguir y
la búsqueda y recolección de los mismos la pueden realizar los alumnos con ayuda del
profesor.

En un periodo no superior a una semana en el primer caso y 4 en el segundo se pueden

llevar a cabo dos actividades que, aparte de formar a los alumnos en los efectos de la
contaminación del suelo a partir de realidades próximas, permite reproducir y aprender todas
las fases del método científico, así como metodologías investigativas. Por otro lado, los
resultados obtenidos con los colectivos que han participado en la experimentación de dichos
instrumentos, permiten proponerlos para otros colectivos escolares y de agricultores.

4. Conclusiones

El suelo es un tema escasamente tratado en los libros de texto de la educación

obligatoria de España y de la República Dominicana. En comparación con la contaminación
del aire o del agua, la del suelo tiene poca cabida en los temarios, que suele estar incompleta y
cuando existe, el tema no se trata desde una perspectiva investigativa. No nos extraña, por
tanto, que los conocimientos de los alumnos de últimos cursos de enseñanza obligatoria sean
incompletos y/o erróneos.

Por este motivo hemos diseñado y experimentado dos actividades basadas en la

aplicación del método científico y en la percepción de los suelos contaminados. Debido a la
sencillez de su puesta en marcha y obtención de resultados, y al poco tiempo necesario para
llevarlos a cabo, resultan aptos para su realización en las escuelas de ambos países. Los
resultados obtenidos en ambas actividades nos permiten proponerlas para otros colectivos
escolares e incluso de agricultores.

5. Agradecimientos

Proyecto de Investigación CTM 2008-04827/TECNO, a los Programas financiados por la

Comunidad de Madrid: EIADES (“Evaluación de impacto ambiental y recuperación del
medio natural en emplazamientos contaminados”) y al de “Promoción de la calidad educativa
y el desarrollo local en la provincia de Pedernales, República Dominicana”.

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