E.P.

Nº11 Prácticas de Lenguaje

2º AÑO Docente: Flavia Delli
Carpini
LECTURA
1.1. Lectura a través de la o el docente Situación fundamental
CONTENIDOS Expectativas de aprendizaje
involucrados en las situaciones de enseñanza
A través de la voz de su docente, las alumnas y alumnos tienen Si la o el docente sostiene con regularidad esta situación, si presenta cada
oportunidad de leer y releer obras literarias: cuento y anticipa algún aspecto de la historia que pueda despertar el
Unidad Pedagógica (1° y 2°) interés o la curiosidad de sus alumnas y alumnos y lee de manera amena,
las y los niños se apropiarán de prácticas lectoras como las siguientes:
Marzo, Abril, Mayo - estarán cada vez más atentos y sostendrán la escucha por tiempos cada
- Formas poéticas: coplas, nanas, adivinanzas, limericks, rondas, canciones vez más prolongados, seguirán con interés creciente la trama de las
tradicionales…; historias;
- anticiparán expresiones que se reiteran en las historias acompañando la
Junio y Julio lectura de la o el docente;
- Poemas de autor -con musicalidad y repeticiones-: María Elena Walsh, - empezarán a manifestar preferencia por algunos de los cuentos leídos y
Laura Devetach, José Sebastián Tallón, Cristina Ramos… pedirán a la o el docente que vuelva a leerlos;
- se detendrán a hojear los cuentos que quedan a mano en el aula y los
Agosto y Septiembre explorarán cada vez con mayor detenimiento.
Cuentos:
* clásicos y de la tradición latinoamericana; Si la o el docente lee de manera expresiva más de una vez un poema
* de estructura repetitiva o acumulativa, seleccionado, las y los niños se apropiarán de prácticas lectoras como las
* vinculados a personajes prototípicos -lobos, brujas, hadas, princesas…; siguientes:
* de autores contemporáneos; - percibirán la rima y el ritmo e irán sumándose a coro en algunos versos;
* libro álbum. - sonreirán o reirán, se sorprenderán ante algunas imágenes o
comparaciones, propondrán nuevas palabras o versos, es decir,
Octubre y noviembre “entrarán” en el juego del lenguaje poético.
- Novela: Si la o el docente comparte la lectura por capítulos de una o más novelas
2° año: Dailan Kifki (Walsh) o Las aventuras de Pinocho (Collodi) o en diferentes períodos del año escolar, si las novelas elegidas resultan
Recuerdos de Locosmos (Mariño)… atractivas -crean intriga, presentan personajes claramente delineados y
conflictos sucesivos que se complican o desanudan progresivamente-, las y
los niños tendrán oportunidad de ejercer prácticas del lector como las
siguientes:
- rememorarán sucesos de los capítulos leídos en sesiones de lecturas
anteriores;
- intentarán comprender las intenciones de los personajes y la coherencia
de sus acciones en diferentes momentos de la historia;
- comenzarán a seguir tramas argumentales que revisten cierta

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complejidad.
Textos no literarios: Si la o el docente selecciona y lee breves biografías y/o entrevistas a
-Textos que colaboran con el conocimiento e interpretación de las obras autores y autoras de las obras literarias leídas, páginas de enciclopedias y
literarias leídas: biografías de autores y autoras de las obras, cápsulas epígrafes o artículos actuales de corte periodístico; si muestra fotografías y
informativas sobre el contexto histórico, personajes u objetos de alguna de cuenta dónde encontró la información, las niñas y niños desplegarán
las obras. prácticas de lectores como las siguientes:
-Textos informativos breves o anecdóticos sobre la vida de otros niños, - pedirán volver a ver las fotografías, comentarán sobre lo escuchado y
sucesos curiosos, costumbres o celebraciones. aportarán información obtenida de otros medios o experiencias,
preguntarán sobre los protagonistas, contarán otras anécdotas también
curiosas, es decir, se interesarán como lectores e intentarán leer por sí
mismos algunas partes del texto…

1.2. Intercambio entre lectores

Interpretar lo leído, apreciar la experiencia estética y conversar sobre los Si al finalizar la lectura, la o el docente deja un tiempo de silencio, formula
textos como lectores literarios: una pregunta abierta del tipo “¿qué les pareció esta historia?” o hace un
- compartir distintas interpretaciones; comentario como lector “estuve intrigada/o todo el tiempo mientras leíamos,
- poner en duda, confirmar o rechazar la propia interpretación (volviendo al ¿ustedes?”, y profundiza el intercambio releyendo algún fragmento,
texto para verificar qué dice y cómo está dicho); respuestas graciosas de los personajes o una bella descripción; o relee un
- establecer relaciones entre aspectos del texto que antes no se habían poema y repara en la sonoridad de las palabras y sus combinaciones… las
relacionado; y los niños se apropiarán de prácticas lectoras como las siguientes:
- advertir los sentidos que aportan las imágenes en relación a la historia - comenzarán a participar -cada vez más activamentemanifestando sus
(especialmente en los libros álbum); opiniones y atendiendo a las de sus pares;
- comentar acerca de las intenciones de cierto personaje que no están - pasarán de expresar valoraciones sin argumentar (“es linda”, “ya la
dichas explícitamente en el texto; conocía”, “no me gustó”) a intercambiar sobre aspectos del relato y de la
- establecer relaciones con otros textos leídos. historia;
- empezarán a establecer vinculaciones con otras historia leídas, vistas o
vividas;
- solicitarán relecturas para corroborar o rechazar una interpretación, para
volver a reparar en “cómo está dicho”, para disfrutar de ciertas palabras o
expresiones;
Si la o el docente conversa con las niñas y los niños -quienes disponen del
texto entre sus manos- y repara en algún fragmento o expresión que se
reitera a lo largo de la historia, en diálogos canónicos, en determinados
versos de poemas leídos… las chicas y los chicos
- podrán localizar los fragmentos o expresiones que se reiteran y
progresivamente se atreverán a leerlos por sí mismos.

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ESCRITURA
2) Escribir a través de la o el docente Situación fundamental
CONTENIDOS Expectativas de aprendizaje
involucrados en las situaciones de enseñanza
Al escribir y reescribir textos, las alumnas y los alumnos ejercen prácticas Si la o el docente propone regularmente compartir la producción de textos
del escritor tales como: -articulándola con la lectura de obras de un nuevo autor/a o de un nuevo
-diferenciar entre lo dicho y lo dictado para ser escrito, ajustar género o subgénero-, los alumnos/as avanzarán en sus posibilidades como
progresivamente el ritmo del dictado a la escritura del otro (especialmente escritores, ya que –a medida que realicen sucesivas experiencias de
en 1° y 2° año); producción compartida- irán pasando:
-discutir cuáles son los episodios y personajes que es imprescindible incluir -de escribir algunos sucesos de la historia o del episodio en el orden en que
en la producción; los recuerdan a esbozar una posible organización del texto y, si es
-proponer y acordar una organización posible del relato o la descripción, necesario, modificarla mientras escriben;
-ensayar diferentes maneras de expresar una idea y seleccionar la más -de escribir “en lengua oral” a controlar que su producción se parezca al
pertinente, texto fuente, seleccionando palabras o expresiones pertinentes para el
-volver al texto leído para recordar momentos de la trama o expresiones género e impactantes para el lector;
impactantes que se quiere reutilizar, -de seguir escribiendo sin releer a revisar lo ya escrito para asegurar
-evitar repeticiones innecesarias (sustituyendo por sinónimos o pronombres coherencia con lo que escribirán a continuación;
o bien omitiendo), -de creer que corregir la escritura es tarea del docente a posicionarse como
-organizar el escrito recurriendo a conectores temporales; autocorrector de su producción, revisando cada parte de lo que ha escrito
-revisar durante la escritura y al finalizar la primera versión completa. para evitar repeticiones innecesarias o expresiones de la oralidad que no
Al producir textos intermedios (escritos de trabajo, apuntes, toma de notas, se usan en lengua escrita;
cuadros, listas…) sobre un tema en el que se está profundizando, o sobre -de considerar que su tarea ha terminado al poner el punto final a revisar lo
problemas del sistema de escritura y del lenguaje escrito a los que se escrito poniéndose en el punto de vista del lector para asegurarse de que el
acude frecuentemente para producir nuevas escrituras, las alumnas y relato resulte comprensible e interesante.
alumnos aprenden a:
- elegir la mejor manera de registrar o tomar notas de acuerdo con el
propósito, el tema, el material consultado y el destino de las notas;
-seleccionar información o expresiones del texto fuente y registrarlas.

LECTURA
3) Lectura de los niños por sí mismos Situación fundamental
CONTENIDOS involucrados en las situaciones de enseñanza Expectativas de aprendizaje

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Al leer por sí mismos -individualmente o por parejas- episodios de cuentos Si se proponen sistemática y frecuentemente situaciones de lectura de las y
u otros textos conocidos por ellos a partir de la lectura previa del maestro y los niños vinculadas con lo leído a través del docente, si se plantean
de los intercambios sobre lo leído, así como listas de elementos conocidos propósitos claros que orientan la relectura de ciertos pasajes, si se
o estrofas memorizadas, las y los niños ejercerán progresivamente interviene con ciertas ayudas -circunscribir el fragmento a leer, iniciar la
prácticas lectorastales como: lectura de la frase, ofrecer alternativas para que las y los niños elijan cuál
UP (1°y 2° año): de ellas está efectivamente escrita en el texto, etc.- y se propicia la
- localizar dónde dice algo que se sabe o se cree que está escrito (nombres colaboración entre compañeras y compañeros para desentrañar el sentido
propios y otros nombres, títulos, rótulos, cierto pasaje de un cuento, un de lo que están leyendo y evitar el deletreo o silabeo, entonces las y los
diálogo canónico, el estribillo de una canción o determinado verso de un alumnos:
poema…); - pasarán de valerse solo de datos contextuales para la interpretación del
- circunscribir en el texto “desde dónde hasta dónde dice” la expresión o texto (imágenes, lo que saben del género, la información provista por la o el
enunciado que se está buscando; docente) a considerar también indicios cuantitativos (longitud, cantidad de
- buscar indicios en el texto que permitan corroborar o rechazar las palabras) y cualitativos (letras que forman parte de palabras cuya escritura
anticipaciones realizadas; es conocida), así como a coordinar estas informaciones;
- poner en correspondencia lo que se dice con lo que está escrito - recurrirán a palabras conocidas para leer otras nuevas;
guiándose por índices provistos por el material escrito (letras, separación - establecerán relaciones cada vez más ajustadas entre el texto escrito y la
entre palabras, etc.); emisión oral;
- establecer qué dice en cierto fragmento de un texto conocido; - adquirirán mayor seguridad como lectores e irán pasando de poder leer
- leer, releer y consultar para asegurar la propia interpretación; solo en situaciones muy contextualizadas por la o el docente a localizar por
su cuenta cierto pasaje o reconstruir por sí mismo la respuesta buscada;
- se centrarán en comprender el significado, comenzarán a evaluar cuáles
son las interpretaciones compatibles con lo que está escrito e intentarán
reconstruir de manera cada vez más aproximada el sentido de lo que leen;
- al leer en voz alta, avanzarán progresivamente hacia una lectura
adecuada al género y al auditorio e intentarán comunicar cada vez mejor el
sentido del texto.

Si el docente comparte con los niños la lectura de textos menos conocidos -

pero sobre los cuales los alumnos tienen posibilidad de realizar
anticipaciones pertinentes - y elige los pasajes en que les delega la
responsabilidad de leer –un diálogo en los que se puede anticipar lo que
dirán los interlocutores, la caracterización de un personaje, un pasaje en el
que se dan pistas de cómo se resolverá el conflicto central, etc.-, los
alumnos/as pasarán progresivamente de leer por sí mismos solo textos que
ya conocen a incursionar como lectores en textos desconocidos.

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ESCRITURA
4) Escritura de los niños por sí mismos Situación fundamental
CONTENIDOS involucrados en las situaciones de enseñanza Expectativas de aprendizaje
Al escribir y reescribir textos, las y los alumnos reflexionan sobre el sistema Si se propone regularmente que las niñas y los niños escriban por sí
de escritura y ejercen prácticas del escritor tales como: mismos en situaciones contextualizadas que dotan de sentido la producción
Unidad Pedagógica (1°y 2° año) -porque se articulan con aquello que se está leyendo o estudiando, porque
- escribir palabras, listas y otros textos breves vinculados con las obras plantean problemas interesantes en cuya resolución los pequeños
literarias que se han leído y comentado, preguntándose y resolviendo escritores se involucran-, si el clima creado en el aula permite enfrentar el
problemas relativos a la cantidad y pertinencia de las letras empleadas para desafío sin temor a equivocarse y con la seguridad de contar con la ayuda
avanzar en la adquisición del principio alfabético; de la o el docente, con la colaboración de las y los compañeros y con
- apelar a fuentes de información “seguras” tomando partes pertinentes fuentes “seguras” de información, entonces las y los niños conquistarán
para producir escrituras nuevas; mayor dominio sobre el sistema de escritura y una autonomía creciente
- solicitar y proveer conocimientos acerca del sistema de escritura, de lo como escritores, es decir que pasarán progresivamente:
que se va a escribir o de lo que se está escribiendo; evaluar con las y los - de no atreverse a escribir a hacerlo con intensa ayuda de otros;
compañeros y la o el docente la pertinencia del conocimiento en cuestión; - - de consultar reiteradamente a la o el docente a recurrir por iniciativa
apelar a los textos leídos y a los escritos de trabajo producidos a través del propia a las fuentes de información existentes en el aula o a solicitar a sus
docente para resolver problemas relativos al lenguaje escrito en las propias pares informaciones cada vez más precisas acerca del sistema de escritura
producciones; y del lenguaje escrito;
- revisar las escrituras que se están produciendo y las ya producidas por - de escribir “como les sale” a revisar y controlar cuidadosamente lo que
parejas alternando y coordinando roles del lector y del escritor. Las niñas y van escribiendo;
los niños producen individualmente o por parejas escritos vinculados con - de no reconocer problemas en la producción escrita a hacerlo y buscar
textos que han leído formas de resolverlos;
-poemas o canciones que saben de memoria, episodios de cuentos que - de centrarse en su propio punto de vista a considerar el del compañero o
han escuchado, leído y comentado, comentarios de obras leídas-, listas y compañera con el que están produciendo;
rótulos vinculados con la organización de la vida cotidiana del aula, con un - de producir textos breves que incluyen escrituras no alfabéticas a
tema que están leyendo o estudiando, registros de lo realizado o enriquecer sus producciones y aproximarlas paulatinamente a la escritura
recordatorios a modo de cuaderno-agenda, epígrafes de fotos… convencional.
-escribir textos vinculados con las obras literarias leídas -o con temas que
se estudian en el aula- releyendo lo escrito a medida que se produce y
revisando con el docente o un/a compañero/a la primera versión completa
para mejorarla;
-revisar en forma focalizada cuestiones vinculadas con reglas ortográficas
estudiadas (restricciones gráficas, regularidades fonográficas contextuales
; palabras de uso frecuente, separación entre palabras);

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- apelar a fuentes de información “seguras” para consultar sobre su
ortografía ante nuevas escrituras.

5) Reflexión sobre aspectos no-alfabéticos del sistema de escritura

CONTENIDOS involucrados en las situaciones de enseñanza Expectativas de aprendizaje
La reflexión sobre la ortografía y la puntuación comienza mientras se está Si la o el docente registra las dudas ortográficas de los alumnos y los
escribiendo. errores que aparecen en sus textos, si hace observables algunos
En la Unidad Pedagógica (1°y 2° año), la reflexión sobre la ortografía problemas vinculados con la puntuación, si propone situaciones orientadas
aparece cuando las niñas y los niños dominan o están próximos a dominar a sistematizar las reglas ortográficas vinculadas con esas dudas o errores,
el principio alfabético: al escribir, suelen plantearse algunas dudas si enriquece la lista de palabras frecuentes y plantea situaciones en las que
ortográficas. Asimismo, frente a escrituras alfabéticas la o el docente releva –después de haber reencontrado problemas similares al producir diferentes
y selecciona algunos de los problemas ortográficos recurrentes en las textos-se sistematiza el uso de signos de puntuación:
producciones de niñas y niños (por ejemplo: para “paquete”, pacetepakete) - comprenderán progresivamente la importancia de registrar las
para organizar situaciones de reflexión y sistematización sobre algunos conclusiones y las consultarán con frecuencia creciente para mejorar sus
conocimientos ortográficos, entre los cuales: producciones;
- restricciones gráficas: el dígrafo rr sólo puede aparecer entre vocales, qu - revisarán en sus escritos –a pedido del docente-los contenidos que han
va siempre delante de e o de i para el sonido /k/, no se emplea n delante de sido sistematizadas y harán correcciones pertinentes.
p y b, delante de r y l no se emplea v. De este modo, los contenidos sistematizados se irán constituyendo en
- regularidades fonográficas contextuales: las letras g y c representan dos herramientas de auto-control de la escritura. Al producir y al revisar, podrán
fonemas diferentes según la letra a la que anteceden; la letra r representa recurrir a las colecciones de palabras y conclusiones elaboradas
un sonido suave en posición intervocálica y un sonido más fuerte en grupalmente, que permanecen a la vista y están registradas en sus
cualquier otra posición; un mismo fonema tiene distintas representaciones cuadernos. Progresivamente, irán apropiándose de esos conocimientos e
según el contexto en el que esté situado: /g/ aparece como g en “gato” y irán pasando:
como gu en “guiso” y /k/ aparece como c en cama, como qu en “queso” y -de no preguntarse por la ortografía de las palabras a consultar acerca de
como k en “kilo”. “con cuál va”;
- Separación entre palabras: entre palabras con significado pleno; entre - de consultar problemas directamente al docente a recurrir por sí mismos a
palabras relacionales cortas (monosílabos, artículos y preposiciones, por palabras “seguras” y conclusiones registradas de los contenidos
ejemplo, “La casa de la abuelita”; “y se la comió”); etc. estudiados;
- Uso de mayúsculas: en el inicio del texto y en nombres propios. - de producir textos sin controlar la ortografía a controlarla al revisar y, más
tarde, a utilizar algunos de los contenidos aprendidos al producir la primera
versión.
En relación con la puntuación, las y los alumnos irán pasando:
- de no puntuar sus textos a introducir marcas de puntuación durante la
revisión, a pedido del docente;
- de incluir signos de puntuación de manera aleatoria –porque saben que

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se usan, pero aún no comprenden su sentido- a utilizar cada vez mejor
algunos signos locales, en particular los de exclamación e interrogación y
las comas de enumeración;
- de introducir marcas de puntuación durante la revisión a introducir algunos
signos al producir la primera versión.