T3 Esp 3° Libro SM

ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.
: ______________________ TURNO: _______________

GRADO: 3° GRUPO: _____
Trimestre 3
ESPAÑOL TERCER GRADO
Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 27:

Descripción del contexto interno y externo de la escuela:
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Diagnóstico del grupo:
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Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:
Es fundamental atender a la educación de forma integral, por ello no se pueden separar emociones de la cognición, ya que los pensamientos
están totalmente impregnados y envueltos de sentimientos y los significados personales dependen de los afectos, es por ello que las actividades
que se desarrollan a lo largo de la semana permiten formar personas competentes que piensan, sienten, tienen deseos de saber y que son
coherentes.
La formación emocional es parte de la práctica educativa, dado que puede contribuir a facilitar las estructuras sociales, dando posibilidad de un
mundo mejor con personas mucho más inteligentes.
En esta semana de clases, se implementarán actividades desde una teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien
construya su propio aprendizaje a partir de experiencias significativas.
ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.: ______________________ TURNO: _______________
Trimestre 3
El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella se asume que el
estudiante se acerca al conocimiento como constructor de significados y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría el
aprendizaje no se construye de forma aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.
Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación
Pública y además fortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia escolar. Además están elaboradas desde un enfoque totalmente
colaborativo, en donde los alumnos tienen la oportunidad de partir desde su marco de referencia personal (los conocimientos que ya poseen) y a
través del contacto e intercambio de ideas con los demás se aumenta la posibilidad de enriquecer su conocimiento y ampliar sus perspectivas, es
decir, los intercambios comunicativos con los demás dan paso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr
un significado compartido de los temas abordados en cada actividad.
El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que
todos los miembros del grupo entendieron y completaron las actividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta,
pues de esta forma el profesor concede a los estudiantes el valor de la cohesión del grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en
este tipo de clases ocurren intercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el
trabajo en conjunto permite la Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de
grupo de forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros
para poder completar su tarea. Los alumnos comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. Se logra establecer
el objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que
superen la capacidad individual de cada integrante por separado. 1
Estrategias de evaluación:
La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean
procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es
por ello que en las planeaciones siguientes se proponen, generalmente, evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir
observando los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.
1
Díaz Barriga, Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, pág. 56
Trimestre 3
A lo largo de la semana se realizará, en todas las materias, una evaluación de diagnóstico que permita conocer la situación del estudiante y con
base en ello poder hacer modificaciones pertinentes a las dinámicas planeadas para las clases posteriores. En algunos casos se propone una
evaluación formativa en la que el docente pueda verificar los conocimientos que los alumnos van adquiriendo a lo largo de las sesiones.
ÁMBITO Estudio
PROYECTO ELABORAR CRUCIGRAMAS QUE PUEDAN RESOLVERSE A PARTIR DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN MAPAS CONCEPTUALES
PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen las características y función de los mapas conceptuales y que elaboren uno acerca de un tema.
Que los alumnos identifiquen las características y función de los crucigramas y que elaboren uno acerca de un tema.
Que los alumnos compartan sus ejercicios de clase para que hagan una evaluación y mejoren en ese y los siguientes mapas conceptuales y
crucigramas a realizar.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
COMPETENCIAS QUE Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
SE FAVORECEN Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
PRÁCTICA SOCIAL TEMAS DE REFLEXIÓN ACTIVIDADES APRENDIZAJES REFERENCIAS

DEL LENGUAJE ESPERADOS
Elaborar mapas Comprensión e INICIO Que los alumnos: L.T.2 pág.

conceptuales para interpretación El profesor mostrará dos mapas conceptuales a los estudiantes, quienes en una lluvia de 166-177
la lectura valorativa ideas, se encargarán de enlistar sus características y con base en ellas definir su función. Establezcan
Abstracción de la relaciones entre
información para la DESARROLLO conceptos en un
TIPO DE TEXTO elaboración de Una vez definidas las características de los mapas conceptuales, el profesor les entregará mapa conceptual.
mapas conceptuales. a los alumnos una fotocopia con un tema breve, por ejemplo, “la música de los 60´s” y
elaborarán un mapa conceptual sobre ese tema. Posteriormente lo compartirán con sus Abstraigan
Descriptivo
Propiedades y tipos de compañeros de clase. información de un
textos texto para elaborar
De la misma manera mostrará dos crucigramas, y los alumnos comentarán las definiciones de
Característica características y función que tienen como estrategia de estudio. Después los alumnos conceptos.
s y función de los elaborarán un crucigrama que hable del mismo tema del que han elaborado el mapa
2
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
Trimestre 3
mapas conceptuales. conceptual (recurriendo al ejemplo: “la música de los 60´s”). Cada alumno compartirá su
crucigrama con otro y por parejas realizarán los comentarios pertinentes para mejorarlos.
Característica
s y función de los CIERRE
crucigramas.
Como actividad permanente se recomienda que el profesor dirija, por lo menos, hora y
media de lectura grupal a la semana dividida en lapsos de 5 minutos por alumno. Al final
de cada sesión de lectura el profesor empleará algunos ejercicios de comprensión lectora,
éstos pueden ser, desde una lluvia de ideas hasta ejercicios de completamiento de frases
o análisis a través de preguntas.
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que los alumnos:
o Identifiquen las características de los mapas conceptuales.
o Identifiquen la función de los mapas conceptuales.
o Identifiquen las características de los crucigramas.
o Identifiquen la función de los crucigramas.
Evaluación sumativa:
 Valore los mapas conceptuales realizados por los alumnos.
 Valore los crucigramas realizados por los alumnos.
LISTA DE COTEJO
Trimestre 3
INDICADOR SÍ NO
¿Participa exponiendo sus ideas libremente?
¿Identifica las características de los mapas conceptuales?
¿Identifica la función de los mapas conceptuales?
¿Identifica las características de los crucigramas?
¿Identifica la función de los crucigramas?

¿El mapa conceptual que elabora contiene las características
identificadas?
¿El crucigrama que elabora contiene las características
identificadas?
¿Realiza comentarios para mejorar los mapas conceptuales?
¿Realiza comentarios para mejorar los crucigramas?
OBSERVACIONES
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
Trimestre 3
ÁMBITO Literatura
PROYECTO LECTURA DRAMATIZADA DE FRAGMENTOS DE UNA OBRA DE TEATRO
PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen las características de un guion de obra teatral a través del análisis de algunas estrofas.
Que los alumnos analicen los diálogos escritos en un guion de obra teatral y que identifiquen los elementos prosódicos que dan vida a una lectura
dramatizada.
Que los alumnos realicen pequeñas lecturas dramatizadas y que corrijan posibles errores a partir de las observaciones realizadas por el profesor.

INICIO
Lectura Comprensión e El profesor realizará una visita con los alumnos a la Biblioteca Escolar, ahí buscarán Que los alumnos: L.T.3 pág.
dramatizada de interpretación algunos libros en los que haya guiones de obras teatrales, el profesor les pedirá que lean 178-182
una obra de teatro algunas estrofas del guion y que identifiquen las características de un guion de obra Comprendan la
Aspectos que se teatral, ¿qué indicaciones da el guion de una obra?, ¿cómo se organiza la información en importancia de la
consideran en una el guion de una obra teatral?, ¿de qué manera se identifica a los personajes?, ¿el guion entonación y
TIPO DE TEXTO obra de teatro para permite anticipar las características de los personajes, antes de leer la obra?, ¿qué dramatización para
pasar de la lectura a situaciones son recurrentes en una obra teatral?, ¿qué temas se tratan en las obras darle sentido al
la representación. teatrales?, ¿qué tipo de lenguaje se utiliza en las obras teatrales? lenguaje escrito en
Dramático
DESARROLLO obras dramáticas.
Propiedades y tipos de Así mismo el profesor pedirá a los alumnos que analicen el modo en que están escritos
textos los diálogos en el guion, ¿cada diálogo indica la entonación que debe dársele?, ¿los
diálogos escritos indican los movimientos que debe hacer el actor al hacer la
Personajes, temas, representación?, en caso de que no estén descritos, ¿cómo podría hacer un autor para
situaciones y moverse de acuerdo a lo que el diálogo expresa?
conflictos Con base en el análisis que han hecho los alumnos, el profesor les pedirá que por parejas
recurrentes en el hagan una lectura dramatizada, misma que el profesor deberá revisar pareja por pareja y
teatro. hacer las correcciones necesarias para lograr mejores lecturas dramatizadas en el futuro.
CIERRE
3
Trimestre 3
Elementos Como actividad permanente se recomienda que el profesor dirija, por lo menos, hora y
prosódicos en la media de lectura grupal a la semana dividida en lapsos de 5 minutos por alumno. Al final
lectura dramatizada. de cada sesión de lectura el profesor empleará algunos ejercicios de comprensión lectora,
EVALUACIÓN
Evaluación formativa: Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
o Identifiquen las características de un guion de obra teatral.
o Identifiquen los elementos prosódicos que dan vida a una lectura dramatizada.
o Realicen pequeñas lecturas dramatizadas en forma acertada.
LISTA DE COTEJO
INDICADOR SÍ NO

¿Identifica libros que contienen obras teatrales?
¿Identifica las características de un guion teatral?
¿Identifica la forma en que se escriben los diálogos en el
guion de una obra teatral?
¿Participa en la lectura dramatizada de un guion de teatro?
OBSERVACIONES
ÁMBITO Literatura
PROYECTO LECTURA DRAMATIZADA DE FRAGMENTOS DE UNA OBRA DE TEATRO
PROPÓSITOS Que los alumnos acuerden los puntos a evaluar durante las presentaciones de la lectura dramatizada por equipos.
Trimestre 3
Que los alumnos, por equipos, ensayen de manera autónoma los diálogos para preparar la presentación de una lectura dramatizada
Que los alumnos realicen las presentaciones de una lectura dramatizada.
Que todo el grupo evalúe el desempeño durante la lectura dramatizada de cada equipo, tomando en cuenta los puntos que han establecido antes
de las presentaciones.

Lectura Comprensión e INICIO Que los alumnos: L.T.4 pág.

dramatizada de interpretación El profesor pedirá a los alumnos que elijan el guión de una obra teatral que a ellos les 183-189
una obra de teatro guste, armarán equipos de acuerdo al número de personajes que aparecen en el primer Comprendan la
Lenguaje empleado acto, ensayarán los diálogos, entre ellos realizarán los cambios que consideren necesarios importancia de la
en las obras de para adaptar la obra a sus necesidades; de manera que en las últimas dos sesiones de la entonación y
TIPO DE TEXTO teatro. semana, los alumnos presentarán a sus compañeros de clase la lectura dramatizada que dramatización para
han preparado. darle sentido al
Propiedades y tipos de lenguaje escrito en
Dramático
textos DESARROLLO obras dramáticas.
Todo el grupo realizará una evaluación de la presentación de acuerdo a aspectos
Personajes, temas, acordados previamente, por ejemplo:
situaciones y
conflictos ¿La lectura dramatizada que realizó el equipo, se entendió en todo momento?
recurrentes en el ¿La entonación que utilizaron en el equipo para los diálogos fue la correcta?
teatro. ¿Los integrantes del equipo hicieron algún movimiento que apoyara la
dramatización de la voz?
Elementos ¿Cada integrante conocía a la perfección el momento en que tocaba su
prosódicos en la participación?
lectura dramatizada. Durante la participación del equipo, ¿se notó que fue algo preparado o
improvisado?
Etcétera.
4
Trimestre 3
Los puntos antes mencionados, tendrán que ser acordados previamente por el grupo,
antes de comenzar las presentaciones.
CIERRE
EVALUACIÓN
 Verifique que los alumnos participen acordando los puntos a evaluar durante las presentaciones de lecturas dramatizadas.
Verifique que los alumnos:
 Valore las lecturas dramatizadas realizadas por los alumnos.
LISTA DE COTEJO
INDICADOR SÍ NO
Trimestre 3

¿Elige una obra de teatro que le agrade?
¿Se organiza con un equipo para realizar la lectura
dramatizada de un guion de teatro?
¿Realiza comentarios positivos para mejorar la lectura
dramatizada en su equipo?
¿Establece criterios de evaluación junto con el resto de la
clase?
¿Participa realizando la evaluación de otros equipos?
OBSERVACIONES
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______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
ÁMBITO Participación social

Trimestre 3
PROYECTO HISTORIETA PARA DIFUNDIR EN LA COMUNIDAD ESCOLAR

PROPÓSITOS Que los alumnos conozcan e identifiquen las características de una historieta.
Que los alumnos identifiquen la función o funciones de las historietas
Que los alumnos identifiquen la onomatopeya como parte fundamental para la escritura y lectura de una historieta.

Elaborar una Comprensión e INICIO Que los alumnos: L.T.5 pág.

historieta para su interpretación El docente pedirá a los alumnos que en internet busquen una historieta que sea de su 190-195
difusión agrado y que la lleven impresa al salón de clases, en donde las compartirán todas. Reconozcan las
Uso del lenguaje onomatopeyas y
coloquial. DESARROLLO aliteraciones para la
TIPO DE TEXTO Después de conocer las historietas de cada uno, los alumnos identificarán las exaltación de los
Búsqueda y manejo de características que estás tienen: significados.
información ¿Cómo es el lenguaje que se utiliza en ellas?
Expositivo
¿Qué características tienen las imágenes? Identifiquen el uso
Selección de ¿Qué características tienen los diálogos? de recursos
información ¿Qué colores se utilizan en una historieta? gráficos y visuales
relevante sobre un ¿Cómo son los personajes? para la construcción
problema social y sus Etcétera. de un texto.
propuestas de
solución. Los alumnos se darán cuenta de muchas de las características, es muy importante que
detecten el uso de onomatopeyas, en caso de no ser así, el profesor realizará un
Propiedades y tipos de comentario al respecto, por ejemplo: “¿Ya vieron que en las historietas aparece una
textos nubecita que indica un sonido?, ¿cómo se llama?”.
Características y
función de la Una vez que han identificado las características de la historieta, procederán a conocer la
5
Trimestre 3
historieta función que éstas tienen:

(personajes, ¿Qué temas se tratan en una historieta?
acciones, escenarios, ¿Quiénes la escriben?
diálogos y ¿Cuál es la finalidad de hacer una historieta?
distribución en Etcétera.
cuadros).
CIERRE
Función de las
onomatopeyas y Como actividad permanente se recomienda que el profesor dirija, por lo menos, hora y
recursos gráficos media de lectura grupal a la semana dividida en lapsos de 5 minutos por alumno. Al final
para la exaltación de de cada sesión de lectura el profesor empleará algunos ejercicios de comprensión lectora,
los significados. éstos pueden ser, desde una lluvia de ideas hasta ejercicios de completamiento de frases
Correspondencia
entre información
textual, los recursos
gráficos y visuales.
EVALUACIÓN
o Identifiquen las características de una historieta.
o Identifiquen la función de las historietas.
o Conozcan qué es la onomatopeya.
LISTA DE COTEJO
INDICADOR SÍ NO
Trimestre 3

¿Asiste al salón de clases con el material solicitado?
¿Identifica al menos 3 características de las historietas?
¿Identifica qué es una onomatopeya?
¿Identifica la función de las historietas?
OBSERVACIONES
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
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PROYECTO HISTORIETA PARA DIFUNDIR EN LA COMUNIDAD ESCOLAR
Trimestre 3
PROPÓSITOS Que los alumnos elaboren una historieta acerca de un tema de interés social o entretenimiento.
Que los alumnos elaboren una autoevaluación y coevaleción de las historietas realizadas con el fin de mejorar su contenido.
Que los alumnos realicen una muestra de historietas para compartir información con la comunidad escolar.

Inicio
Elaborar una Conocimiento del Cada alumno elegirá un tema de interés social o entretenimiento y elaborará una Que los alumnos: L.T.6 pág.
historieta para su sistema de escritura y historieta, al finalizarla cada uno realizará una autoevaluación: 196-200
difusión ortografía Reconozcan la
¿La historieta cumple con los objetivos que fue elaborada? importancia de
Puntuación y ¿Las características físicas de los personajes hacen que la historieta llame la recabar información
TIPO DE TEXTO ortografía atención del lector? sobre los
convencionales. ¿La trama de la historieta atrapa la atención del lector? antecedentes de un
DESARROLLO problema para
Expositivo
Aspectos sintácticos y Sí en la autoevaluación el autor de la historieta decide que es necesario hacer cambios, él resolverlo.
semánticos mismo los realizará, posteriormente realizará una evaluación otro alumno (que no sea el
autor) y realizará algunos comentarios y observaciones, mismas que deberá entregar por Elaboren distintos
Valor del lenguaje escrito para que el autor de la historieta realice los cambios necesarios. textos para difundir
coloquial en la información.
construcción de Finalmente realizarán una exposición de historietas en el grupo, también podrán invitar a
diálogos de la compañeros de otros grupos a ver las historietas.
historieta.
CIERRE
6
Trimestre 3
EVALUACIÓN
 Valore las historietas realizadas por los alumnos. Verifique que éstas difundan información a la comunidad escolar.
 Verifique que los alumnos participen en la muestra de historietas.
LISTA DE COTEJO
INDICADOR SÍ NO

¿Identifica temas de interés social?
¿Elabora una historieta?
¿La historieta que elabora contiene las características
identificadas anteriormente?
¿Participa en la revisión de otras historietas?
¿Realiza comentarios acertados sobre otras historietas?
¿Toma en cuenta los comentarios que realizan a su historieta
para mejorarla?

Trimestre 3
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Las actividades que se van a desarrollar
 Están basadas en el modelo constructivista, mismo que pone la acción como medio para el logro del aprendizaje. Este modelo educativo
tiene la firme intención de que sea el sujeto quien construya o reconstruya su propio conocimiento a partir de su experiencia y tomando
como referencia las enseñanzas anteriores.
 Permitirá que los alumnos desarrollen diversas competencias que benefician directamente en la formación integral de los estudiantes,
para ello, todas las actividades parten de la experiencia del alumnado con la finalidad de equilibrar el aprendizaje de conceptos,
procedimientos y actitudes.
 Orientan el aprendizaje hacia la solución de problemáticas generadas en el contexto, más que en la adquisición estricta de saberes.
La metodología de enseñanza- aprendizaje, permitirá el rompimiento del equilibrio inicial de los alumnos, dando paso a la producción de un
aprendizaje significativo, el cual tiene lugar en el momento en el que los estudiantes aprender a poner en juego los nuevos contenidos y los
conocimientos que ya posee.
Trimestre 3
El conocimiento teórico no es suficiente para servirse de la lengua, sino que se requiere de la interacción, por ello, a lo largo del bimestre se
permitirá a los alumnos estar en constante comunicación con sus compañeros de clase, pues esto permitirá razonar sobre sus acciones, organizar
su pensamiento, tener acceso al conocimiento, comprender los acontecimientos sociales y orientarse a partir de criterios que permitan la
reflexión y la colaboración. En esta materia (Español) la comunicación juega un papel de suma importancia pues su efectividad requiere de la
interacción entre todos los miembros del grupo y que el intercambio de ideas les permita actuar como interlocutores competentes.
A lo largo de las sesiones se irán ajustando las estrategias metodológicas, tomando como referencia la organización mental y los esquemas
intelectuales de los alumnos.
La inclusión es un tema de relevancia en el ámbito educativo, por ello las actividades planeadas para el desarrollo del currículo permiten
responder a la diversidad de las necesidades de los alumnos, lo que abrirá las puertas `para que las clases se desarrollen en un ambiente con
mayor participación.
La evaluación supone una manera de conocer y relacionarse con el medio, con el fin de favorecer cambios que optimicen, en este caso, la
educación. Desde una perspectiva funcional, es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje y una de las cosas que determinan
su efectividad es que sean procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo
evaluados a cada instante, es por ello que en la planeación siguiente se proponen evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir
observando y registrando los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.
ÁMBITO Literatura
PROYECTO ANUARIO CON LAS AUTOBIOGRAFÍAS Y FOTOGRAFÍAS DE LOS COMPAÑEROS DE GRUPO PARA CADA ALUMNO
PROPÓSITOS Que los alumnos conozcan e identifiquen las características de los diferentes tonos de escritura que pueden usarse en la literatura.
Que los alumnos ejerciten cada tono de literatura estudiado a través de actividades en donde se utilice el diálogo con otro.
Trimestre 3


INICIO
Elaborar un anuario Comprensión e El profesor pedirá a los alumnos que investiguen a qué se refieren los términos: Que los alumnos: L.T.7 pág.
que integre interpretación Melodrama 204-210
autobiografías Ironía Identifiquen los
Tonos en la Heroísmo tonos de escritura
escritura Nostalgia con los que pueden
TIPO DE TEXTO (melodramático, DESARROLLO escribir una
irónico, heroico, También investigarán de qué manera, esos conceptos, pueden relacionarse con la autobiografía.
nostálgico, entre literatura.
Descriptivo
otros). En clase comentarán uno a uno los conceptos, al terminar de desarrollar las
características de un término, procederán a realizar ejercicios, en los que por parejas,
elaboren diálogos que muestren de manera clara el tono de escritura que están usando.
Es importante que el profesor mencione a los alumnos que la actividad se haga con
respeto.
CIERRE
EVALUACIÓN
7
Trimestre 3
 Verifique que los alumnos identifiquen las características de los diferentes tonos de escritura que pueden usarse en la literatura.
LISTA DE COTEJO
INDICADOR SÍ NO

¿Conoce a qué se refiere un melodrama en literatura?
¿Conoce a qué se refiere la nostalgia en literatura?
¿Conoce a qué se refiere el heroísmo en la literatura?
¿Conoce a qué se refiere la ironía en la literatura?
¿Elabora diálogos relacionados con el melodrama?
¿Elabora diálogos relacionados con la nostalgia?
¿Elabora diálogos relacionados con el heroísmo?
¿Elabora diálogos relacionados con la ironía?
¿Comparte los diálogos creados?
OBSERVACIONES
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________
ÁMBITO Literatura
PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen las características y función de la autobiografía.
Trimestre 3
Que los alumnos identifiquen el orden cronológico de la información en una autobiografía como dato relevante.
Que los alumnos realicen un listado de los acontecimientos, que ellos consideran más relevantes de su vida y que los ordenen de manera
cronológica, para que elaboren su autobiografía y posteriormente la compartan con sus compañeros de clase.

Elaborar un anuario Propiedades y tipos de textos INICIO Que los alumnos: L.T.8 pág.
que integre El profesor pedirá a los alumnos que busquen en internet una autobiografía, de 211-216
autobiografías Función y preferencia de un personaje al que ellos admiren, la leerán y en clase compartirán Sistematicen los
características de las las características que han identificado de ella, ¿de qué manera presenta el autor la pasajes más
autobiografías. información?, ¿utiliza primera, segunda o tercera persona para narrar?, ¿qué datos relevantes de su
TIPO DE TEXTO muestra el autor en la autobiografía?, etcétera. Así mismo realizarán una lluvia de vida para elaborar
Función de la trama ideas indicando la función que ellos creen que tiene el escribir una autobiografía. una autobiografía.
en la progresión DESARROLLO
Descriptivo
cronológica de la Durante el análisis de la información de las características de las autobiografías, los Identifiquen las
narración. alumnos tendrán que percatarse del orden cronológico en el que se muestran los repeticiones
datos, de no ser así, el profesor podrá estimular a los alumnos a que se fijen en ese excesivas y las
Conocimiento del sistema de detalle, puede hacerlo a través de preguntas, por ejemplo: “¿el autor comienza a eviten mediante la
escritura y ortografía narrar su historia, desde que tiene qué edad?”, ¿el autor termina de narrar su sustitución léxica y
historia cuando tiene, qué edad?”. pronominal.
Ortografía y
puntuación Una vez que los alumnos hayan detectado que los datos de una autobiografía se Jerarquicen las
convencionales. muestran en orden cronológico, el profesor pedirá a los alumnos que enlisten, de acciones de la
manera cronológica, ciertos acontecimientos que hayan marcado su vida, por autobiografía en un
Aspectos sintácticos y ejemplo: orden cronológico y
semánticos coherente.
5 años entré al kínder, mi maestra se llamaba Luz.
Expresiones que Recuerdo que jugaba a las escondidillas con mis compañeros de
8
Trimestre 3
jerarquizan información. clase.

6 años entré a la primaria, mi maestra se llamaba Heidi.
Tiempos verbales Tenía un compañero que me molestaba mucho.
en pasado, presente y En la primer junta, me felicitó la maestra por las buenas
futuro. calificaciones
que tuve.
Palabras y frases
que indican sucesión. CIERRE
Sustitución léxica y Como actividad permanente se recomienda que el profesor dirija, por lo menos,
pronominal para evitar hora y media de lectura grupal a la semana dividida en lapsos de 5 minutos por
repeticiones excesivas. alumno. Al final de cada sesión de lectura el profesor empleará algunos ejercicios
de comprensión lectora, éstos pueden ser, desde una lluvia de ideas hasta
Uso de sinónimos, ejercicios de completamiento de frases o análisis a través de preguntas.
antónimos y polisemia.
EVALUACIÓN
o Identifiquen las características de la autobiografía.
o Identifiquen el orden cronológico de la información en una autobiografía.
o Ordenen en forma cronológica datos autobiográficos.
o Compartan información con el resto del grupo.
LISTA DE COTEJO
INDICADOR SÍ NO

Trimestre 3
¿Identifica las características de una autobiografía?

¿Identifica la función de una autobiografía?
¿Identifica que los hechos se narran en orden cronológico?
¿Menciona información propia y la narra en orden
cronológico?
ÁMBITO Literatura
PROPÓSITOS Que los alumnos escriban una autobiografía, considerando los datos más relevantes de su vida, que los ordenen de manera cronológica.
Trimestre 3
Que los alumnos compartan de manera verbal su biografía con el resto de sus compañeros de clase.
Que los alumnos elaboren un anuario con las autobiografías y fotografías de todos los compañeros del grupo.

Elaborar un anuario Propiedades y tipos de textos INICIO Que los alumnos: L.T.9 pág.
que integre Tomando como punto de partida el listado que los alumnos han hecho sobre los 217-221
autobiografías Función y acontecimientos más relevantes de su vida, redactarán su autobiografía. Una vez Sistematicen los
características de las terminada se la dará a revisar a uno de sus compañeros de clase, quien le hará los pasajes más
autobiografías. comentarios y observaciones pertinentes, acerca de la ortografía, signos de relevantes de su
TIPO DE TEXTO puntuación, expresiones usadas, orden cronológico de los acontecimientos, uso vida para elaborar
Función de la trama de tiempos verbales, coherencia en el texto, palabras redundantes , expresiones una autobiografía.
en la progresión cronológica que indiquen sucesión en los hechos, etcétera; y en base a esos comentarios y
Descriptivo
de la narración. observaciones el autor de la autobiografía tendrá que hacer las modificaciones Identifiquen las
necesarias en el texto. repeticiones
Conocimiento del sistema de excesivas y las
escritura y ortografía Cada estudiante compartirá, de manera verbal, su biografía con el resto de sus eviten mediante la
compañeros, quienes escucharán con respeto y atención. sustitución léxica y
Ortografía y pronominal.
puntuación convencionales. DESARROLLO
Cada alumno enviará por correo electrónico su autobiografía a todos sus Jerarquicen las
Aspectos sintácticos y compañeros de clase, junto con una fotografía; de modo que cada uno de los acciones de la
semánticos integrantes del grupo, tengan todas las autobiografías de todos los compañeros autobiografía en un
de clase y su fotografía. Cada alumno tendrá que imprimir los archivos que sus orden cronológico y
Expresiones que compañeros han enviado y engargolarlo o bien acomodarlo a manera de libro y coherente.
jerarquizan información. mostrárselo a sus compañeros de grupo, cada quién podrá decorarlo de la
manera que mejor le parezca.
9
Trimestre 3
Tiempos verbales en
pasado, presente y futuro.
CIERRE
Palabras y frases que
indican sucesión. Como actividad permanente se recomienda que el profesor dirija, por lo menos,
hora y media de lectura grupal a la semana dividida en lapsos de 5 minutos por
Sustitución léxica y alumno. Al final de cada sesión de lectura el profesor empleará algunos ejercicios
pronominal para evitar de comprensión lectora, éstos pueden ser, desde una lluvia de ideas hasta
repeticiones excesivas. ejercicios de completamiento de frases o análisis a través de preguntas.
Uso de sinónimos,
antónimos y polisemia.
EVALUACIÓN
 Valore la autobiografía realizada por los alumnos y verifique que contengan las características identificadas anteriormente.
LISTA DE COTEJO
INDICADOR SÍ NO

Trimestre 3
¿Redacta su autobiografía?
¿En la redacción de la autobiografía respeta las características
identificadas?
¿Participa en la revisión de otras autobiografías?
¿Realiza comentarios acertados sobre el trabajo de alguien
más?
¿Toma en cuenta los comentarios realizados por sus
compañeros de clase para mejorar su autobiografía?
¿En su autobiografía emplea buena redacción?
¿En su autobiografía emplea buena ortografía?
OBSERVACIONES
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________

Trimestre 3
______________________________________________________________________________________________________________________
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Las actividades que se van a desarrollar:
 Están basadas en el modelo constructivista, mismo que pone la acción como medio para el logro del aprendizaje. Este modelo educativo
tiene la firme intención de que sea el sujeto quien construya o reconstruya su propio conocimiento a partir de su experiencia y tomando
como referencia las enseñanzas anteriores.
 Permitirá que los alumnos desarrollen diversas competencias que benefician directamente en la formación integral de los estudiantes,
para ello, todas las actividades parten de la experiencia del alumnado con la finalidad de equilibrar el aprendizaje de conceptos,
procedimientos y actitudes.
 Orientan el aprendizaje hacia la solución de problemáticas generadas en el contexto, más que en la adquisición estricta de saberes.
La metodología de enseñanza- aprendizaje, permitirá el rompimiento del equilibrio inicial de los alumnos, dando paso a la producción de un
aprendizaje significativo, el cual tiene lugar en el momento en el que los estudiantes aprender a poner en juego los nuevos contenidos y los
conocimientos que ya posee.
Trimestre 3
El conocimiento teórico no es suficiente para servirse de la lengua, sino que se requiere de la interacción, por ello, a lo largo del bimestre se
permitirá a los alumnos estar en constante comunicación con sus compañeros de clase, pues esto permitirá razonar sobre sus acciones, organizar
su pensamiento, tener acceso al conocimiento, comprender los acontecimientos sociales y orientarse a partir de criterios que permitan la
reflexión y la colaboración. En esta materia (Español) la comunicación juega un papel de suma importancia pues su efectividad requiere de la
interacción entre todos los miembros del grupo y que el intercambio de ideas les permita actuar como interlocutores competentes.
A lo largo de las sesiones se irán ajustando las estrategias metodológicas, tomando como referencia la organización mental y los esquemas
intelectuales de los alumnos.
La inclusión es un tema de relevancia en el ámbito educativo, por ello las actividades planeadas para el desarrollo del currículo permiten
responder a la diversidad de las necesidades de los alumnos, lo que abrirá las puertas `para que las clases se desarrollen en un ambiente con
mayor participación.
La evaluación supone una manera de conocer y relacionarse con el medio, con el fin de favorecer cambios que optimicen, en este caso, la
educación. Desde una perspectiva funcional, es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje y una de las cosas que determinan
su efectividad es que sean procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo
evaluados a cada instante, es por ello que en la planeación siguiente se proponen evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir
observando y registrando los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.

PROYECTO ESCRIBIR ARTÍCULOS DE OPINIÓN PARA SU PUBLICACIÓN
PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen las características de los artículos de opinión a partir de la lectura de otros ya elaborados y publicados en periódicos.
Que los alumnos identifiquen algunos recursos a los que pueden recurrir para argumentar una opinión y convencer a un interlocutor de la postura
que se está defendiendo.
Trimestre 3


Escribir artículos de Comprensión e INICIO Que los alumnos: L.T.10 pág.

opinión para su interpretación El profesor pedirá a los alumnos que cada uno lleve a clase un artículo de opinión, 222-227
difusión obtenido de un periódico. En clase en equipos de tres, leerán los artículos y tratarán de Comprendan el
Postura del identificar las características que, entre artículos, comparten; las comentarán al grupo y propósito
autor y formas de entre todos definirán qué es lo que caracteriza a un artículo de opinión. comunicativo, el
TIPO DE TEXTO validar los argumento y la
argumentos DESARROLLO postura del autor al
(ejemplos, citas, A lo largo del curso los alumnos han hecho ejercicios en los que fundamentan su opinión leer artículos de
Argumentativo
datos de bajo ciertos argumentos, en esta ocasión ellos tendrán que identificar que un artículo de opinión.
investigación y de la opinión se basa en defender una postura ante cierto acontecimiento, por lo cual definirán
propia experiencia). cuáles son algunas maneras o recursos a los que se puede recurrir para validar una
opinión y de qué manera se elaboran los discursos para convencer a un interlocutor de lo
Recursos que se está diciendo.
discursivos que se
utilizan para El profesor pedirá a los alumnos que, por equipos de tres, elijan un tema de relevancia
persuadir. social y que involucre a los adolescentes.
Propiedades y tipos de CIERRE

textos
Características y media de lectura grupal a la semana dividida en lapsos de 5 minutos por alumno. Al final
función de los de cada sesión de lectura el profesor empleará algunos ejercicios de comprensión lectora,
artículos de opinión. éstos pueden ser, desde una lluvia de ideas hasta ejercicios de completamiento de frases
10
Trimestre 3
EVALUACIÓN
o Identifiquen las características de los artículos de opinión.
o Identifiquen algunos recursos a los que pueden recurrir para argumentar una opinión y convencer a un interlocutor de la postura que se está
defendiendo.
LISTA DE COTEJO
INDICADOR SÍ NO

¿Asiste al salón de clases con el material solicitado?
¿Participa en la lectura de artículos de opinión?
¿Identifica las características de artículos de opinión?
¿Identifica formas para validar opiniones?

PROPÓSITOS Que los alumnos escriban artículos de opinión y los compartan con sus compañeros de clase.
Trimestre 3


Escribir artículos de Búsqueda y manejo de información INICIO Que los alumnos: L.T.11 pág.
opinión para su Los estudiantes dedicarán tiempo a la búsqueda de información, 230-235
difusión Selección de información relevante sobre acerca del tema elegido e identificarán aquellos puntos que les Escriban artículos
tema. permitan defender (argumentar) su postura ante la situación de opinión
que han elegido. argumentando su
TIPO DE TEXTO Conocimiento del sistema de escritura y DESARROLLO punto de vista y
ortografía Una vez que estén bien informados, los alumnos escribirán un asumiendo una
artículo de opinión en defensa del tema que eligieron. Tendrán postura clara en
Argumentativo
Ortografía y puntuación convencionales. que cuidar que su artículo cumpla con las características que relación con el
debe tener: uso de expresiones correcta, la argumentación tema.
Aspectos sintácticos y semánticos necesaria, ortografía y puntuación correctas, planteamiento de
situaciones hipotéticas, jerarquización de la información, Recuperen
Nexos para articular comentarios, etcétera. información de
explicaciones y opiniones. diversas fuentes
CIERRE para apoyar sus
Modo subjuntivo para plantear situaciones argumentos y
hipotéticas. Como actividad permanente se recomienda que el profesor puntos de vista.
dirija, por lo menos, hora y media de lectura grupal a la semana
Expresiones para distinguir la opinión dividida en lapsos de 5 minutos por alumno. Al final de cada Jerarquicen
personal. sesión de lectura el profesor empleará algunos ejercicios de información para
comprensión lectora, éstos pueden ser, desde una lluvia de expresar opiniones
Expresiones que jerarquizan la información. ideas hasta ejercicios de completamiento de frases o análisis a personales y
través de preguntas. contrastar ideas.
Expresiones que sirven para contrastar ideas.
11
Trimestre 3
EVALUACIÓN
 Valore los artículos de opinión realizados por los alumnos. Verifique que contengan todas las características identificadas anteriormente.
LISTA DE COTEJO
INDICADOR SÍ NO

¿Identifica temas de interés social?
¿Busca información del tema que ha elegido?
¿Identifica información que le servirá para argumentar su
opinión sobre el tema que está trabajando?
¿Escribe un artículo de opinión?
¿El artículo de opinión que escribe contiene todas las
características identificadas anteriormente?

PROPÓSITOS Que los alumnos escriban artículos de opinión y los compartan con sus compañeros de clase.
Trimestre 3
Que los alumnos publiquen sus artículos de opinión en el periódico mural de la escuela.

Escribir artículos de Conocimiento del sistema de INICIO Que los alumnos: L.T.12 pág.
opinión para su escritura y ortografía El artículo de opinión de cada alumno será sometido a una evaluación por 235 240
difusión otro de los compañero de clase, la evaluación constará en la revisión de la Escriban artículos de
Ortografía y puntuación ortografía, coherencia y claridad en la redacción, signos de puntuación opinión argumentando
convencionales. utilizados de la manera en que lo exige un artículo de opinión, su punto de vista y
TIPO DE TEXTO planteamiento de situaciones hipotéticas, uso de argumentos claros y asumiendo una postura
Aspectos sintácticos y semánticos bien fundamentados, etcétera. El alumno que ha haga la revisión tendrá clara en relación con el
que entregar sus comentarios y observaciones de manera escrita a su tema.
Argumentativo
Nexos para articular compañero, de modo que él pueda hacer las correcciones necesarias en
comentarios, explicaciones y su artículo. Recuperen información
opiniones. de diversas fuentes
DESARROLLO para apoyar sus
Modo subjuntivo para plantear Al finalizar, cada alumno, compartirá su artículo de opinión con el resto de argumentos y puntos
situaciones hipotéticas. sus compañeros de clase y los publicarán en el periódico mural de la de vista.
escuela.
Expresiones para distinguir la Jerarquicen
opinión personal. CIERRE información para
expresar opiniones
Expresiones que jerarquizan la Como actividad permanente se recomienda que el profesor dirija, por lo personales y contrastar
información. menos, hora y media de lectura grupal a la semana dividida en lapsos de 5 ideas.
minutos por alumno. Al final de cada sesión de lectura el profesor
Expresiones que sirven para empleará algunos ejercicios de comprensión lectora, éstos pueden ser,
contrastar ideas. desde una lluvia de ideas hasta ejercicios de completamiento de frases o
12
Trimestre 3
análisis a través de preguntas.
EVALUACIÓN
 Valore los artículos de opinión realizados por los alumnos. Verifique que contengan todas las características identificadas anteriormente.
LISTA DE COTEJO
INDICADOR SÍ NO

¿Participa en la revisión del artículo de opinión de un
compañero de clase?
¿Realiza comentarios acertados del trabajo que revisa?
¿Toma en cuenta los comentarios que le hacen para mejorar
su artículo de opinión?
¿Comparte con sus compañeros de clase su artículo de
opinión?
ÁMBITO Estudio/ Literatura/Participación social

PROYECTO REPASO AL TEMARIO DEL CICLO ESCOLAR
PROPÓSITOS Que los alumnos, guiados por el profesor, realicen un repaso de los temas vistos a lo largo del curso, a través de preguntas o el planteamiento de
situaciones problemáticas de la vida cotidiana, en las que los estudiantes tengan que proponer una o varias soluciones.
Trimestre 3
PRÁCTICA SOCIAL TEMAS DE ACTIVIDADES APRENDIZAJES REFERENCIAS

DEL LENGUAJE REFLEXIÓN ESPERADOS
----- ---- Realizarán un repaso de los temas que vieron a lo largo del ciclo escolar, para ello el profesor Que los alumnos: L.T.13 pág.
podrá preparar una serie de preguntas, o bien describir situaciones problemáticas (de la vida 243-249
cotidiana) que impliquen el uso de los temas que se vieron en el curso, de manera que los ------
alumnos puedan dar al solución o soluciones al conflicto planteado.
TIPO DE TEXTO INICIO DESARROLLO CIERRES
Como actividad permanente se recomienda que el profesor dirija, por lo menos, hora y media de
-----
lectura grupal a la semana dividida en lapsos de 5 minutos por alumno. Al final de cada sesión de
lectura el profesor empleará algunos ejercicios de comprensión lectora, éstos pueden ser, desde
una lluvia de ideas hasta ejercicios de completamiento de frases o análisis a través de preguntas.
ÁMBITO Estudio/ Literatura/Participación social

PROYECTO REPASO AL TEMARIO DEL CICLO ESCOLAR
PROPÓSITOS Que los alumnos, guiados por el profesor, realicen un repaso de los temas vistos a lo largo del curso, a través de preguntas o el planteamiento de
situaciones problemáticas de la vida cotidiana, en las que los estudiantes tengan que proponer una o varias soluciones.
13
Trimestre 3

INICIO
DEL CICLO ESCOLAR REFORZAMIENTO Elaborarán una autoevaluación, otra del curso, del maestro y los compañeros de Que los alumnos: L.T.14 pág.
clase. 250 -257
DESARROLLO Refuercen su
aprendizajes
De acuerdo a lo estipulado en el Artículo 8o del ACUERDO 696 por el que se
Enfoque establecen normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y
certificación en la educación básica, las calificaciones deben ser comunicadas
durante los últimos cinco días hábiles del ciclo escolar.
Logro de los
aprendizajes
CIERRE
esperados
Como actividad permanente se recomienda que el profesor dirija, por lo menos,
hora y media de lectura grupal a la semana dividida en lapsos de 5 minutos por
alumno. Al final de cada sesión de lectura el profesor empleará algunos ejercicios
de comprensión lectora, éstos pueden ser, desde una lluvia de ideas hasta
ejercicios de completamiento de frases o análisis a través de preguntas.
14
Trimestre 3

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ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.

: ______________________ TURNO: _______________

Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 27:

Diagnóstico del grupo:

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

PRÁCTICA SOCIAL TEMAS DE REFLEXIÓN ACTIVIDADES APRENDIZAJES REFERENCIAS

Elaborar mapas Comprensión e INICIO Que los alumnos: L.T.2 pág.

¿Participa exponiendo sus ideas libremente?

¿Identifica las características de los mapas conceptuales?

¿Identifica la función de los mapas conceptuales?

¿Identifica las características de los crucigramas?

¿Identifica la función de los crucigramas?

PRÁCTICA SOCIAL TEMAS DE REFLEXIÓN ACTIVIDADES APRENDIZAJES REFERENCIAS

¿Participa exponiendo sus ideas libremente?

PRÁCTICA SOCIAL TEMAS DE REFLEXIÓN ACTIVIDADES APRENDIZAJES REFERENCIAS

Lectura Comprensión e INICIO Que los alumnos: L.T.4 pág.

¿Participa exponiendo sus ideas libremente?

ÁMBITO Participación social

PROYECTO HISTORIETA PARA DIFUNDIR EN LA COMUNIDAD ESCOLAR

PRÁCTICA SOCIAL TEMAS DE REFLEXIÓN ACTIVIDADES APRENDIZAJES REFERENCIAS

Elaborar una Comprensión e INICIO Que los alumnos: L.T.5 pág.

historieta función que éstas tienen:

¿Participa exponiendo sus ideas libremente?

ÁMBITO Participación social

PRÁCTICA SOCIAL TEMAS DE REFLEXIÓN ACTIVIDADES APRENDIZAJES REFERENCIAS

o análisis a través de preguntas.

¿Participa exponiendo sus ideas libremente?

Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 33:

Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

Diagnóstico del grupo:

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender

PRÁCTICA SOCIAL TEMAS DE REFLEXIÓN ACTIVIDADES APRENDIZAJES REFERENCIAS

¿Participa exponiendo sus ideas libremente?

PRÁCTICA SOCIAL TEMAS DE REFLEXIÓN ACTIVIDADES APRENDIZAJES REFERENCIAS

jerarquizan información. clase.

¿Participa exponiendo sus ideas libremente?

¿Identifica las características de una autobiografía?

PRÁCTICA SOCIAL TEMAS DE REFLEXIÓN ACTIVIDADES APRENDIZAJES REFERENCIAS

¿Participa exponiendo sus ideas libremente?

Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 36:

Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

Diagnóstico del grupo:

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

ÁMBITO Participación social

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender

PRÁCTICA SOCIAL TEMAS DE REFLEXIÓN ACTIVIDADES APRENDIZAJES REFERENCIAS

Escribir artículos de Comprensión e INICIO Que los alumnos: L.T.10 pág.

Propiedades y tipos de CIERRE

¿Participa exponiendo sus ideas libremente?

ÁMBITO Participación social

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender

PRÁCTICA SOCIAL TEMAS DE REFLEXIÓN ACTIVIDADES APRENDIZAJES REFERENCIAS

¿Participa exponiendo sus ideas libremente?

ÁMBITO Participación social

PRÁCTICA SOCIAL TEMAS DE REFLEXIÓN ACTIVIDADES APRENDIZAJES REFERENCIAS

análisis a través de preguntas.

¿Participa exponiendo sus ideas libremente?

: ________ TURNO: _