Escuela Primaria

“Modelo”
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
POR TIPO DE PROYECTO
Ciclo escolar 2023 – 2024

Nombre del docente: ________________IVETE MONSERRAT NAVA CASTRUITA ____________________________________Grado: ___4°___Grupo: _”A” _

Justificación del Proyecto:

En el siguiente proyecto alumnos deben lograr describir un festejo de la comunidad donde el pan sea un elemento importante para las celebraciones que nos unen. Poner en
práctica los recursos propios de la descripción, así como los usos de la coma y punto y coma.

Nombre del proyecto: “¡Con pan festejamos y convivimos!” Campo o Campos formativos: Lenguajes
Describir un festejo en nuestra comunidad donde el pan sea el elemento importante para las celebraciones que nos unen. De este modo,
Propósito
pondrán en práctica los recursos propios de la descripción, así como los usos de la coma y, punto y coma.
Lenguajes:
Contenido(s):
 Adjetivos y adverbios.
 Conectores y nexos
 Descripción de personas, lugares, hechos y procesos.
 Signos de puntuación (; y :)
 Textos discontinuos.
 Planea, escribe, revisa y corrige textos donde describe, de manera lógica, procesos con los que tiene cierta familiaridad.
PDA(s):
 Reflexiona sobre el uso de palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir procesos.
 Utiliza algunos conectores secuenciales, como en primer lugar, posteriormente, finalmente; y temporales, como al mismo
tiempo, simultáneamente, más tarde, antes, cuando describe un proceso, a fin de dar claridad al texto.
 Revisa y corrige las descripciones que realiza, para transmitir ideas de forma clara, evitando repeticiones innecesarias.
 Reconoce el uso del punto y coma y los dos puntos, y los emplea al enumerar diferentes elementos o aspectos.
- Pensamiento crítico.
Ejes articuladores:
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
Periodo de realización: DEL 09 AL 18 DE OCTUBRE Numero de Sesiones (periodos lectivos): 7 sesiones
 Todos los días se comenzará con un ejercicio de caligrafía y/o con una actividad para empezar el día (acertijo, ejercicio matemático, juego de palabras o bien escritura libre de
algún tema)
NOTA: PC: Proyectos comunitarios. (págs. 24- 43)
NS: Nuestros Saberes. (pág. 22)
ML: Múltiples Lenguajes. (10, 16, 20, 22, 34, 50, 54, 58, 64, 63, 70, 78, 110, 130, 206)
Fase o etapa Sesión o Actividades
momento
Fecha
09 de FESTEJO DE JUBILACIÓN DE LA PROFESORA ELSA
octubre

2
 Tema: Introducción al festejo del pan en la comunidad y su importancia en la alimentación.
 Se dará a los alumnos una introducción sobre el proyecto “¡Con pan, festejamos y convivimos! Que tratará sobre el festejo del pan en la
comunidad y su importancia en la alimentación. Se comentará sobre nuestro producto final sobre la descripción de un festejo en la
comunidad en torno al pan.
 PC: Se proyectarán imágenes a los alumnos relacionadas con el festejo del pan y se propiciará entre los estudiantes un diálogo sobre la
importancia del pan en la alimentación de las personas y en la comunidad.
 En asamblea los alumnos darán lectura y subrayan lo más importante de la pág. 22 del libro NS. En plenaria con ayuda de su libro completarán el
siguiente esquema.
Etapa1. Punto de partida.
Fase. Planeación

1
Fecha:
10 de
octubre

- Enseguida copian en su cuaderno de campos formativos el esquema.

 De forma individual realiza la siguiente actividad en su cuaderno.
 Los alumnos comentarán sobre lo aprendido de cómo se festeja en la comunidad en torno al pan y sobre los textos descontinuos.
TAREA: Los alumnos junto con un familiar visitará la panadería de su comunidad.

3
 Tema: Descripción de personas involucradas en el festejo del pan en la comunidad.
 En asamblea, se les pedirá que recuerden lo trabajado la sesión anterior sobre los textos discontinuos. La docente mostrará a los alumnos
imágenes de lugares y sobre el descubrimiento de América, se analizarán las imágenes mediante preguntas: ¿cuál es la diferencia entre las
dos imágenes?, en plenaria en el pizarrón se escribirán las características de cada una.
 Se analizará la siguiente información, se elaborará un esquema.
- Los alumnos copian el esquema en su cuaderno
Etapa 2. Lo que sé y lo que quiero

Fase. Planeación

2y3
Fecha:
Saber

11 y 12 de
octubre.

 Con apoyo de las imágenes anteriores los alumnos identificarán a qué tipo de descripción pertenecer (topográfica o cronográfica).
 De manera individual, lee el texto de la página 25 del libro PC y realizan en su cuaderno una descripción de tipo cronográfica y topográfica
sobre cómo festeja el pan en su comunidad.
- En asamblea observan la imagen de la pág. 25 y en individual completan la tabla de la pág. 26 de su libro de PC. En asamblea comunican de
forma oral las respuestas.
 Actividad los alumnos formarán pequeños grupos y se les entregará una imagen relacionada con el festejo del pan en la comunidad. En una
cartulina deberán describir a las personas que aparecen en la imagen. En asamblea se realizará una discusión grupal sobre las similitudes y
diferencias entre las descripciones.
 Contestarán las preguntas de la página 27 del libro de PC de manera oral.
 Se les entregará a los alumnos una hoja blanca dónde describirán que observaron en la panadería que visitaron. Apoyándose de las
siguientes preguntas: ¿cómo son las personas que trabajan en la panadería?, ¿cómo es el lugar y lo que hay?, los sucesos, los colores y
olores, ¿qué emoción experimentaste al comer el pan que elegiste?
- Recordarles a los alumnos la importancia del uso de conectores temporales y secuenciales, de utilizar algunos signos de puntuación como;
dos puntos (:) y punto y coma (;)
 En pareja los alumnos comparten sus escritos de acuerdo a la experiencia que tuvieron en su visita a la panadería. Con base a su
descripción el compañero deberá realizar un dibujo de la panadería que visitaron.
4
 Tema: Descripción de lugares donde se lleva a cabo el festejo del pan en la comunidad.
 Se les mostrarán a los alumnos imágenes de diferentes lugares donde se realiza el festejo del pan en la comunidad. En pequeñas
Etapa 3: Organicemos las

comunidades deberá elegir una imagen y describir el lugar utilizando adjetivos.

 Se realizará una exposición de las descripciones de los lugares por parte de los alumnos.
4
actividades

- Se fomentará la participación y el intercambio de opiniones sobre las características de cada lugar.

Acción

Fecha:
 En asamblea los alumnos leerán la información del libro NS páginas 24,26. Subrayan los más importante y escriben en su cuaderno un
13 de
concepto de descripción, los conectores, el uso de los dos puntos y el uso del punto y coma.
octubre
 En pequeña comunidad los alumnos escriben en el pizarrón una lista de nombres de panes que investigaron.
- Se le proporcionará una cartulina a cada pequeña comunidad, en ella describirán como los panes forman parte de los festejos en la familia,
sus formas y sabores. Se apoyarán de la tabla de la página 35 del libro PC. Se revisará la ortografía y el orden del trabajo realizado.
 Se realizará una reflexión el significado cultural que tienen los panes en los festejos.
 Recordando la clase anterior se comentará algunos festejos dónde se elabore o compartan pan tradicional mexicano.
 Se comentará sobre la importancia de consumir productos locales y ayudar a las familias que se dedican esta labor.
Etapa 4. Creatividad en

 En pequeñas comunidades los alumnos se pondrán de acuerdo para elegir un festejo con pan tradicional mexicano para el fomento y
práctica de las tradiciones.
5
 En borrador realizarán su descripción del festejo. Revisarán su borrador que no tenga faltas de orTografía y al transcribirán en una cartulina
marcha

Fecha:
Acción

su descripción.
16 de
 Con materiales reciclado los alumnos elaborarán el pan del festejo de eligieron para su presentación.
octubre
 Contestarán las preguntas de la página 39 de su libro de PC.
 En comunidad los alumnos se pondrán de acuerdo cuando realizarán la presentación descripción del festejo a la comunidad escolar y
familiares.
 Compartirán en comunidad sus respuestas.
6  Comenzaremos nuestro día solicitando a las familias que nos acompañan que pongan atención a lo que sus hijos les van a exponer y nos
Fecha: apoyen proporcionando una evaluación de lo que observaron que se trabajó.
evaluamos lo aprendido
Etapa 5. Compartimos y

17 de  Se generará un dialogo sobre qué sucede cada vez que compran pan y festejan con él, cómo practicamos nuestras tradiciones,
octubre conservamos empleos y ayudamos al ambiente.
Intervención

 En asamblea los alumnos se indagarán sus saberes sobre:

7
- ¿por qué es mejor consumir pan local que en supermercado?
Fecha:
- ¿Cuáles son los beneficios económicos del consumo local y ejemplificar?
18 de
 Responden las preguntas de la pág. 42 del libro PC y de forma oral comenten sus respuestas.
octubre
 En asamblea dialogan sobre cómo aplicarían la descripción, el uso de conectores y la importancia de los signos ortográficos.
 En asamblea exponen su experiencia sobre como festejamos y convivimos con pan en la comunidad.

Recursos: Espacio (aula, patio, biblioteca, Tics, Lab matemático):

Cartulinas, cuadernos, recortes, libros de texto gratuito, plumones (proporcionados por la docente) Aula y patio de la escuela.

Estrategia de evaluación

5
 Aspectos Instrumento y tipo de evaluación
Participación individual y en equipo. Guías de observación
Aspectos específicos de la realización de la descripción del Rúbrica
festejo del pan Cuaderno de los alumnos.
Entrega oportuna de trabajos, materiales y productos Se evaluarán los textos descriptivos de los alumnos teniendo en cuenta la coherencia, la claridad, el uso de adjetivos y
(sumativos) del proyecto. conectores, así como la adecuada descripción de personas, lugares, hechos y procesos.

Justificación del Proyecto:

El siguiente proyecto los alumnos deben explorar y analizar el contenido de textos informativos. Identificar la relación entre texto escrito y los recuadros, tablas, gráficas o
imágenes que lo acompañan. Aprender a registrar con sus propias palabras lo más importante de un texto, a emplear adecuadamente los signos de interrogación y exclamación,
y a revisar la concordancia entre género y número.

Nombre del proyecto: “En resumen, ¡actuemos por una alimentación saludable!” Campo o Campos formativos: Lenguajes
Presentar el tema del proyecto y el problema de sobrepeso y obesidad a los alumnos.
Propósito
Campo formativo de lenguaje: Comprensión y producción de resúmenes. Partes y características del tríptico. Uso de los signos de
Contenido(s):
interrogación y admiración.

 Explora y analiza el contenido de los textos por resumir.

PDA(s):
 Relaciona el contenido del texto por resumir y los recursos complementarios: recuadros, tablas, gráficas e imágenes.
 Registra, con sus propias palabras, la información más relevante del texto por resumir, en función de los propósitos
predeterminados; por ejemplo: escribir un texto informativo o presentar una exposición.
 Usa signos de interrogación y exclamación para distinguir una pregunta de la expresión de una emoción. Revisa y corrige errores de
concordancia de género y número
- Inclusión.
Ejes articuladores:
- Vida saludable.
Periodo de realización: 19 de octubre al 03 de noviembre Numero de Sesiones (periodos lectivos): 9 sesiones

Sesión o
Fase o etapa Actividades
momento
Todos los días se comenzará con un ejercicio de caligrafía y/o con una actividad para empezar el día (acertijo, ejercicio matemático, juego de palabras
o bien escritura libre de algún tema)
NOTA PA: Proyectos del Aula (págs. 34 -49)
NS: Nuestros Saberes 26

6
  Iniciar la clase con una dinámica de lluvia de ideas sobre lo que los alumnos saben acerca del sobrepeso y la obesidad.
Con apoyo de preguntas detonadoras:
- ¿cuál es tu comida favorita?
- ¿saben si es sana esa comida?
- ¿sabes qué es la comida chatarra?
- ¿cuáles son los alimentos saludables?
 Presentar una breve introducción al tema del proyecto comunitario, explicando que se trabajará en equipo para crear conciencia sobre el
problema de sobrepeso y obesidad.
 Proyectar una presentación de diapositivas con imágenes y gráficas relacionadas al problema.
 En asamblea leer el texto, sobre peso y obesidad de la pág. 34 de su libro PA.
- Los alumnos señalarán las palabras del texto que les parezca más importantes de color y de otro color las que no conozcan.
1  De manera individual realizarán la actividad del Anexo 1, donde separan alimentos saludables y no saludable.
Fecha: - Comentar sobre los sellos de advertencia que han visto en algunos productos.
19 de
octubre
Etapa1. Punto de partida.
Fase: Planeación

En individual redactan en su libreta un pequeño párrafo sobre los efectos de consumir alimentos no saludables.
En asamblea reflexionar pensamiento crítico mediante preguntas como: ¿Por qué crees que el sobrepeso y la obesidad son un problema
importante? ¿Qué impacto tiene en nuestra salud? ¿Cómo podemos prevenirlo?
 Repasar brevemente el texto del día anterior y destacar las ideas principales.
 La docente les presentara a los alumnos diferentes recursos complementarios, como recuadros, tablas, gráficas e imágenes relacionadas
con el problema de sobrepeso y obesidad.
 Pedir a los alumnos que analicen los recursos complementarios y los relacionen con el contenido del texto.
2  En su el pizarrón escribirán las principales causas del sobre peso y la obesidad.
Fecha:  Enfermedades causadas por el sobre peso y la obesidad.
20 de  Reescribirán con sus propias palabras el párrafo que leyeron en la pág. 34 de su libro PA, agregando una imagen que acompañe al texto.
octubre  Realizar una actividad de completar recuadros o tablas con información relevante extraída del texto y de los recursos complementarios
 En asamblea reflexionar mediante preguntas como:
- ¿Qué información clave encontraste en los recursos complementarios?
- ¿Cómo te ayudaron a comprender mejor el texto?
- ¿Por qué crees que es importante utilizar estos recursos en la comprensión de textos?

7
 3  En plenaria se leerá leerán el encabezado de la nota periodística de la página 38.
Fecha:  En asamblea se propiciará una discusión sobre las siguientes preguntas:
23 de - ¿dónde podemos encontrar mayor información acerca del tema de la obesidad?
octubre - ¿cómo se registra y organiza la información encontrada
- ¿cómo pueden dar a conocer la información encontrada?
 De forma individual exploran y analizan la información de la pág. 39 del libro de PA.
- En comunidad platicaran acerca de la información, las imágenes, la organización, si es un texto normal o tiene características diferentes, si
Etapa 2. Lo que sé y lo que quiero

ya lo conocían o no, si habían visto uno antes, ¿en dónde? ¿de qué trataba?
 En plenaria elaboran un mapa conceptual con la información anterior y la escriben en su libreta de campos formativos.
Fase: Planeación

TAREA: Se les pedirá traer un tríptico para la siguiente clase.

 Se les solicitará a los alumnos que analicen el tríptico que se les solicito la clase anterior.
Saber.

 Después analizarán la siguiente información.

 En plenaria elaboran un esquema con la información anterior.

 En el tríptico que trajeron identificaran señalará las partes que contiene.
 En pequeñas comunidades se pondrán de acuerdo para elegir la estrategia para compartir sus aprendizajes, por ejemplo, elaborar un
cartel, un tríptico o una exposición

8
  Repasar brevemente el texto del día anterior sobre el resumen. Explicar la importancia de los resúmenes como forma de comprender y
recordar información clave.
 Los alumnos analizarán los siguientes recursos complementarios.

4
Fecha:
24 de
octubre

 En comunidad identificarán las ideas principales y secundarias en el texto y los recursos complementarios. De forma individual escriben un
pequeño resumen en su cuaderno.
 En asamblea elaboran un resumen del tema del proyecto comunitario, relacionando el contenido del texto y los recursos complementarios
 Fomentar el pensamiento crítico y la reflexión mediante preguntas como: ¿Qué información incluirás en tu resumen? ¿Por qué es
relevante? ¿Cómo utilizarás los recursos complementarios para apoyar tu resumen?
5  En pequeñas comunidades se pondrán de acuerdo sobre cómo se planificarán las actividades, se pueden guiar con el planificador de la
Fecha: página 40 del libro de PA.
Etapa 3: Organicemos las

25 de  De manera individual copian y responden en su cuaderno las preguntas y el diagrama de la página 41 del libro de PA.
octubre  Se les proporcionarán a los alumnos lecturas de texto sobre la alimentación saludable.
Fase; Acción.
actividades.

 En pequeñas comunidades los alumnos escribirán palabras relacionadas con lo leído de sus textos.
 Elaborarán un esquema sobre la alimentación saludable.
- ¿qué es un alimento saludable?
- Sus beneficios
- Dónde consiguen alimentos saludables en su comunidad.
 Compartirán sus esquemas con la comunidad.
TAREA: Llevar para la siguiente clase información sobre una dieta saludable.

9
  Repasar sobre los que han aprendido sobre las características de un tríptico.
 Se organizarán a los alumnos en pequeñas comunidades de trabajo.
 Se explicará a que cada equipo deberá crear un material educativo, como un tríptico, póster o presentación de diapositivas, que contenga
6 -7 información relevante sobre el problema de sobrepeso y obesidad. (Borrado)
Fecha:  La docente entregará a los equipos materiales y recursos necesarios para la creación de los materiales educativos.
26 - 30 de  Se facilitar la colaboración y el intercambio de ideas entre los equipos.
octubre  Se fortalecerá sus habilidades artísticas para crear ilustraciones, forma de letras, tablas o gráficos para hacer más llamativa la información.
 Se fomentará el pensamiento crítico y la reflexión mediante preguntas como:
- ¿Qué información incluirán en su material educativo?
- ¿Cómo pueden utilizar de manera efectiva los recursos complementarios para transmitir el mensaje de manera clara y concisa?

Fecha 27 de
octubre CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR

Se realizará una actividad lúdica en el patio “El semáforo nutricional”.

Etapa 4. Creatividad en

 En pequeñas comunidades, analizan las actividades que contiene el planificador del apartado “¿Cómo lo haremos?”.
8  Revisen la versión que ya corrigieron del tríptico.
Intervención.
Fase Acción/

Fecha:  Corroboran que los cambios aplicados lo hayan mejorado

marcha

01 de  En comunidad se reflexionará sobre cómo tener una alimentación saludable.

noviembre  Se comentará sobre la situación que impiden a la comunidad mantener una dieta saludable, la falta de información sobre como preparar
un platillo saludable, los alimentos que se producen en su región, cómo poder mejorar los hábitos en su comunidad, qué observan en los
mercados, tianguis o granjas.

Fecha 02 de
noviembre SUSPENSIÓN POR MOTIVO DE DÍA DE MUERTOS

10
 Entrega el tríptico y la revista al grupo y con
Etapa 5. Compartimos y evaluamos lo aprendido

padres de familia.
Tener listos los trípticos que van a repartir entre miembros de la familia, escuela o comunidad, según lo definido en el apartado “Nos
acercamos”.
2. Visiten la cooperativa escolar para evaluar si los alimentos
Fase: Acción

09 Realizar una visita a la cooperativa para evaluar si los alimentos que ahí se venden contribuyen a tener una dieta saludable.
Fecha:
03 de
noviembre De manera individual, redacta en tu
cuaderno un texto
Entreguen a sus familiares ejemplares de su tríptico.
En asamblea de aula, dialoguen sobre las dificultades y las buenas experiencias que tuvieron al participar con su pequeña comunidad durante esta
aventura de aprendizaje.
Reflexionar sobre el proceso de trabajo en equipo y la importancia de la comprensión y producción de resúmenes en la comunicación efectiva de un
mensaje relacionado con la vida saludable.

Recursos: Dibujos, imágenes, ejercicios impresos, hojas blancas, colores, libro de PA y NS Espacio: Salón de clases, patio de la escuela

Estrategia de evaluación
Aspectos Instrumento y tipo de evaluación
Trabajo colaborativo Lista de cotejo
Trabajo en asamblea Libros de texto
Disposición para aprender temas nuevos. Cuadernos.

Observaciones y ajustes Se trabajarán ejercicios de caligrafía, cálculo mental, problemas matemáticos y actividades de comprensión
lectora.
razonables
Para los alumnos que enfrentan BAP, se asignarán monitores, se brindará apoyo individual constante y se
disminuirá el nivel de complejidad de las actividades.

11
 PLANEACIÓN DIDÁCTICA
PARA CONTENIDOS
INDIVIDUALES

Campo o Campos formativos: Saberes y Pensamiento científico

Que los alumnos realicen cálculos que impliquen adiciones y sustracciones a partir de la información contenida en un portador.
Propósito
Analicen la información presentada en un problema e identifiquen cuáles son los caminos que pueden llevar a la solución.
Usen la descomposición aditiva y multiplicativa de los números al resolver problemas.
Se familiaricen con expresiones polinómicas similares a las que resultan de la descomposición decimal.
Expresen números a través de su expresión polinómica decimal.
Contenido(s) individual : Estudio de los números
Expresa oralmente la sucesión numérica hasta cinco cifras, en español y hasta donde sea posible, en su lengua materna, de manera
PDA(s):
ascendente y descendente a partir de un número natural dado. A través de situaciones cotidianas y de diversos contextos, cuenta,
representa de diferentes formas, interpreta, ordena, lee y escribe números naturales de hasta cinco cifras; identifica regularidades en los
números. A partir de situaciones vinculadas a diferentes contextos, representa, interpreta, lee, escribe y ordena números decimales
hasta centésimos en notación decimal y con letras apoyándose en modelos gráficos; comprende la equivalencia entre decimos,
centésimos y la unidad. Representa, con el apoyo de material concreto y modelos gráficos, fracciones: tercios, quintos, sextos, novenos y
décimos, para expresar el resultado de mediciones y repartos en diversos contextos. Identifica y representa la unidad de referencia, a
partir de una fracción dada de esta en la resolución de situaciones problemáticas.
Inclusión
Ejes articuladores:
Pensamiento crítico
Igualdad de género.
Periodo de realización: 10 de Octubre al 03 de Noviembre de 2023. Numero de Sesiones (periodos lectivos):17 sesiones.

Sesión Actividades
1 Generaré la reflexión en los alumnos de un problema en el pizarrón donde se plantee la venta de un televisor con un precio de $4500 a $2000, con un pago
Fecha: semanal de 100, ¿cuál es su descuento?, ¿cuántos pagos son en total?, ¿todos los pagos son de la misma cantidad?
10 de Octubre Preguntaré a los alumnos si recuerdan lo que es la descomposición de los números o bien una notación desarrollada:
La descomposición aditiva de números se refiere a que cualquier número se puede expresar mediante una suma o una resta, por ejemplo: 125 = 100 + 20 + 5,
125 = 200 – 75.
La descomposición multiplicativa se refiere a que cualquier número se puede expresar mediante una multiplicación o una suma de multiplicaciones o una
división, por ejemplo: 125 = 1 x 100 + 2 x 10 + 5 x 1, 125 = 250 ÷ 2.
Se harán ejercicios como los siguientes de manera que recuerden como se trabaja la notación desarrollada y la descomposición aditiva y multiplicativa,
permitiéndoseles que los hagan primero por equipos y posteriormente en plenaria
Ejercicio:

12
 2 Se dictará a los alumnos el siguiente problema: Al papá de Juan su jefe le pagó su quincena con 5 billetes de $1000, 6 billetes de $100, 3 billetes de $50, 2
Fecha: billetes de $20 y 8 monedas de $1. ¿Cuál es la cantidad que recibió en total el papá de Juan?
Se les pedirá a los alumnos que copien la siguiente información:
11 de Octubre

Propiciaré la participación de los alumnos en el pizarrón donde desarrollen cantidades de 4 cifras para señalar expresiones polinómicas con potencia de 10,
por ejemplo: 6545= 6 x 1000 + 5 x 100 + 4 x 10 + 5 y realizarán el siguiente ejercicio:

13
 Se dará un tiempo para que sean contestados de manera individual para posteriormente hacer su revisión en plenaria y aclarar las posibles dudas.
Para esta actividad se les entregará a los alumnos dos hojas, las cuales recortarán para poder realizar el trabajo que se les solicita:

3
Fecha:
12 de Octubre

Se les reunirá en equipos de 3 personas para poder realizar la actividad que consiste en lo siguiente:
1.- Colocar las tarjetas que acaban de recortar boca abajo, se revuelven y cada uno tomará dos tarjetas para voltearlas y ponerlas frente a su lugar y que todos
las vean,
2.- Por turnos lanzarán el decaedro y una vez que observen el número verán si el número que cayó les sirve para armar lo que ven en la tarjeta, esto es
utilizando el orden polisémico anteriormente visto, para esto y llevar un buen control deberán ir anotando las operaciones que hagan para revisar la veracidad
de lo que se está trabajando.
Ganará el alumno que logre armar en su totalidad las dos cifras expuestas en las tarjetas volteadas.
4 Recordaremos lo que es la expresión polinómica.
Fecha: Con la ayuda de dos dados se apoyará a los alumnos una sencilla dinámica en equipos, donde en el momento que les toque participar al aventar el dado se les
13 de Octubre indicará ya sea que multipliquen el resultado por 10, 100, 1000, 10000. Por ejemplo:
Dividiré con líneas verticales el pizarrón en 4 espacios donde puedan participar 4 alumnos (un alumno por equipo y si el espacio lo permite), al aventar los
dados el resultado fue un 5 y un 3, al sumarlos son 8, solicitar a los alumnos que multipliquen mentalmente por 100 (8x100=800), los participantes anotan
rápidamente el resultado en el pizarrón permitiendo que pase el siguiente miembro de su equipo.

14
 Indicaré la siguiente participación donde el resultado de los dados puede ser dos 6 lo cual al sumarlos son 12, pediré a los participantes que lo multipliquen
por 1000 y anoten su resultado y así sucesivamente, puede parecer una actividad sencilla por ello se debe hacer en el menor tiempo posible.
Pediré a los alumnos desarrollar y contestar en su cuaderno el siguiente ejercicio. Señalarán la descomposición de las cifras según su valor posicional.
57= 50 + 7
459=______________ 352=_______________378=____________________
2567=_____________ 4509=______________12345=__________________
74459=____________ 2345=______________678=___________________
Señalarán la descomposición decimal de algunas cantidades de dinero en ejercicios para resolver en el cuaderno. Modificarán cada cifra en billetes o
monedas, por ejemplo:
$2123=(2 billetes de 1000)+(1 billete de 100)+(2 monedas de 10)+(3 monedas de 1)

Una vez terminado el ejercicio se realizará la revisión en plenaria.

Tarea: un metro de listón del color que quieran de 2 cm de ancho y 1 tira de cartoncillo que mida 1 metro.
5 Iniciaré el tema propiciando en los alumnos los siguientes cuestionamientos:
Fecha: ¿Qué es mayor ¼ o 2/5?, ¿qué es menor 1/3 o 2/6? Esta sesión se trabajará en el espacio de matemáticas para hacer el uso de las regletas.
16 de Octubre Con el listón traído trabajaremos la identificación de los décimos y su escritura decimal
Se explicará la relación entre 1/10 y 10/100 como fracciones equivalentes y la relación 1/10 con 0.1
Se apoyará a los alumnos para que trabajen en equipos y sigan instrucciones para recortar la tira y contestar las siguientes preguntas:
(Desafío 4 del librp de texto 4° grado 2020)

15
Es importante señalar que en el momento de hacer las comparaciones se necesita subrayar la relación de 1 a 10 entre la unidad y los décimos, entre los
décimos y los centésimos, y entre los centésimos y los milésimos; por ello que un milésimo sea la décima parte de un centésimo, un centésimo sea la décima
parte de un décimo y que un décimo sea la décima parte de la unidad.
Entonces afirmar que:
1 /10 = 10 /100
1/ 100 = 10 / 1000
Si se observa dificultad en los alumnos para entender el ejemplo anterior, es importante indicar la relación entre las unidades de longitud:
Los décimos del metro y el decímetro, los centésimos del metro y el centímetro, y entre el milésimo del metro y el milímetro.
Considerar empezar a discutir la notación decimal (escritura con punto) de las fracciones decimales:
1 /10 = 0.1
1/ 100 = 0.01
1/ 1000 = 0.001
Se trabajará sobre la siguiente hoja de manera que quede más claro y preciso de lo que se está hablando, dándoles la indicación para hacer las particiones
pertinentes y quede claro el tema.

16
 Explicaré a los alumnos la comparación de fracciones
Fracciones con igual denominador
Cuando dos fracciones tienen el mismo denominador es menor la que tiene menor numerador: Ejemplo: De 5/9 y 8/9 es menor 5/9
Fracciones con igual numerador
Cuando dos fracciones tienen el mismo numerador es menor el que tiene mayor denominador: Ejemplo: De 7/10 y 7/9 es menor 7/10
Fracciones con numeradores y denominadores distintos
En este caso realizar la comparación de fracciones que tienen distintos denominadores y distintos numeradores, explicar los siguientes pasos:
6
a) Buscar fracciones equivalentes a las fracciones señaladas, donde ambas tengan el mismo denominador.
Fecha:
b) Comparar los números de las fracciones encontradas.
17 de Octubre
Ejemplo:
Para comparar las fracciones 4/6 y 5/7, es necesario obtener el mínimo común múltiplo entre los denominadores que es 42 y amplificar cada una de las
fracciones para que tengan el mismo denominador.
4/6 x 7/7 = 28/42
5/7 x 6/6 = 30/42
Con base en este resultado observar que 4/6 es menor que 5/7
Se realizaran ejercicios de comparación de fracciones.
7 Se pedirá a los alumnos que recordemos los términos de 1 entero, un medio, un cuarto, un tercio, un sexto, un octavo, etc. Se pedirá que tracen un cuadro
Fecha: que mida por lado 6 cm en su cuaderno y se les darán algunas indicaciones para recordar de manera gráfica algunos de los términos antes mencionados
18 de Octubre Asignar a un ¼ de la superficie del cuadro el color rojo, a la ½ del cuadro aplicar el color amarillo, 2/8 del cuadro el color verde, esto se hará en plenaria para
que se comprenda mejor
•Analizarán los siguientes cuestionamientos:
a) ¿Es verdad que la superficie que falta de color corresponde a 4/16? ¿Por qué?
b) Si nos indican que apliquemos a este cuadro 1/3 de color anaranjado ¿habría superficie para colorear?
Una vez terminado, se les entregará el siguiente ejercicio:

17
 Expondré un ejemplo sencillo de reparto:
Don Juan compró tres chocolates y al llegar a casa decidió repartirlos entre sus 4 hijos. ¿Cómo se puede representar en fracción lo que les corresponde a cada
hijo de Don Juan?
Los 3 chocolates representan el todo, lo que se va a dividir
Los 4 hijos representan las partes en las que se dividirán los chocolates
Eso quiere decir que a cada hijo de Don Juan le corresponde ¾ de chocolate.
Explicaré que una manera de considerar a la fracción es como parte de un todo. Al número de arriba se le llama numerador, que es el número de partes que
se tienen de todas las obtenidas, al de abajo se le conoce como denominador, que es el número de partes en que se ha dividido el todo.
Pediré a los alumnos se reúnan en parejas y trabajarán el siguiente ejercicio:

8
Fecha:
19 de Octubre

Se revisará en plenaria, para corregir posibles errores.

Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito el resultado de repartos.
Entregaré media hoja de papel a cada alumno. Solicitaré recortarla para hacer medios, posteriormente cuartos y por último octavos
Formarán equipos para resolver problemas sencillos como los siguientes:
9 1.-Mariana compró una pizza y la quiere repartir entre sus 6 hermanos. ¿Qué porción de la pizza le tocará a cada uno?
Fecha: 2.- Se van a repartir 20 naranjas entre 8 niños, de manera que les toque la misma cantidad de naranjas y que no sobre ninguna. ¿Cuántas naranjas le tocarán a
20 de Octubre cada niño?
3.- Ulises compró 4 panques para repartirlos entre él y sus 7 primos. ¿Qué cantidad de panqué le tocará a cada uno?
4.- Fátima y sus 5 amigas se cooperaron para comprar una gelatina. Si quieren repartirla en partes iguales, ¿qué porción le toca a cada una?
Socializaremos los procedimientos empleados y los resultados obtenidos.
10 Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética.
Fecha: • Integraré a los alumnos en pequeños equipos.
23 de Octubre • Entregaré por equipos diversas sucesiones en tarjetas, para que los alumnos traten de ordenarlas, y agregaré una tarjeta en blanco, para que
continúen la sucesión. Ejemplo:

18
 Pegarán en el pizarrón las sucesiones y revisar si fueron ordenas y completadas de manera correcta. En caso necesario, realizar las correcciones pertinentes.
Pediré a los alumnos que por equipos inventen una sucesión en su cuaderno. Una vez lista, pasarla en limpio en una hoja blanca, dejando el espacio necesario
para terminar la sucesión con 3 elementos más.
Se dictará la siguiente información para que la tengan como referencia de acuerdo a lo que estuvieron realizando en clase.

Trazarán en el pizarrón un ejemplo y pediré a los alumnos asignar un número a cada figura según consideren corresponda, solicitaré que dibujen una quinta
figura que corresponda al patrón de la sucesión.
Exhibiré más figuras como la anterior con el propósito de realizar ejercicios en su cuaderno.
Los reuniré en equipos para diseñar una sucesión en un cuarto de cartulina
11
Fecha:
24 de Octubre

12 Comentaré con los alumnos que, así como tenemos sucesiones con figuras, también las tenemos de números y a estas les llamaremos aritméticas.
Fecha:
25 de Octubre

Una vez que se les dé está información se les pedirá que resuelvan los siguientes ejercicios:

19
 Se revisarán en plenaria y corregirán los errores o externarán dudas que pudieran aparecer sobre el tema.
Se pondrán 3 ejercicios más que resolverán de manera individual.
Tarea:
Resuelve la siguiente sucesión, escribir con diferente color los números que pertenecen a cada sucesión:
En la pregunta 1: 3, 5, 8, 8, 13, 11, 18, ___, ___ , 17,___ , 20, 33,___ , 38, 26, 43, ___, ___, 32, 53,____ , 58, 38,___ , 41, 68, 44, _____, …
Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción.
Plantearé a los alumnos una situación problemática donde tengan que hacer operaciones de adición, sustracción y multiplicación. Ejemplo:
Grecia fue a escoger sus útiles escolares que el maestro les encargo. Si compró 4 cuadernos y cada uno constó $27 pesos, ¿cuánto le tienen que dar de cambio
si pagó con un billete de $200 pesos?
Integraré a los alumnos por parejas, para dar solución a los siguientes problemas. Ejemplo:
13 1.- Brisa está horneando galletas para venderlas en el jardín. Hasta el momento ha puesto 7 charolas en el horno con 19 galletas cada una, pero se le
Fecha: quemaron 48 galletas que tuvo que tirar. ¿Cuántas galletas le quedaron?
26 de Octubre 2.- La mamá de Ernesto tenía $286 pesos ahorrados y en la semana pudo juntar $563 pesos más, para comprar una licuadora que les costó $378 pesos.
¿Cuánto dinero le quedó?
3.- Antonio fue a la juguetería de “Don Jacinto” donde había descuentos en toda la tienda, y compró dos balones de $48 pesos, una patineta de $136 pesos y
un trompo de $24 pesos. Si en total pagó $197 pesos. ¿Cuánto descuento le hicieron?
Solicitaré que inventen un cuarto problema donde tengan que realizar sumas y restas.
Socializaremos las respuestas y procedimientos empleados, así como los problemas inventados para en plenaria darles solución.
Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos.
Presentaré a los alumnos el siguiente problema: Don Beto tiene 64 rosas. Si quiere hacer ramos en donde cada uno tenga 8 rosas, ¿cuántos ramos podrá
formar?
Recordaré a los alumnos que la multiplicación y la división son operaciones inversas que pueden plantear una multiplicación a la que le falta un término.
Ejemplo: 8 x ___ = 64
En su cuaderno resolverán algunas divisiones de dos dígitos, por ejemplo:
14
24÷6= 56÷7= 81÷9= 32÷4= 28÷4= 65÷5=
Fecha:
Socializaremos los resultados con sus compañeros.
30 de Octubre
Organizados en parejas, resolverán los problemas siguientes:
1.- Rodolfo quiere repartir de manera equitativa sus 36 colores en cuatro cartucheras que tiene. ¿Cuántos colores tendrá que poner en cada cartuchera?
2.- Doña Esther vende tacos tuxpeños en platitos con 5 tacos cada uno. Si ha hecho 47 tacos. ¿Cuántos platos puede formar?
3.- Alejandra compró 86 canicas para repartirlas entre sus 9 amigos. ¿Cuántas canicas le tocará a cada uno?
4.- Marco quiere ordenar su colección de 53 carritos en 6 cajas que compró. ¿Cuántos carritos debe colocar en cada caja?
Socializaremos los resultados y procedimientos empleados de cada problema.
15 Se colocarán en el pizarrón algunos dibujos de mochilas o libros con su precio. Cuestionaré a los alumnos de cuántas maneras posibles se pueden pagar,
Fecha: variando el uso de las denominaciones monetarias. Por ejemplo, si un libro cuesta 245 pesos, algunas de sus posibles denominaciones de pago serían de la
31 de Octubre siguiente manera:
• Dos billetes de 100, 4 monedas de 10 y 5 monedas de un peso.

20
 • Un billete de 200, 2 billetes de 20 y una moneda de 5 pesos.
Haremos un recordatorio del procedimiento para realizar sumas y restas decimales:

Se proporcionará por parejas el siguiente ejercicio:

Una vez contestado el ejercicio se revisará en plenaria.

16 Explicaré que la palabra decimal quiere decir “basado en 10” (de la palabra latina décima: “una parte de diez”). Se entiende que un número decimal tiene un
Fecha: punto decimal, el cual indica que los números situados a su derecha disminuyen su valor en potencias de 10.
01 de Octubre

Reuniré en equipos a los alumnos y solicitaré que resuelvan el ejercicio “Uniformes escolares”

21
 Se les pedirá a diferentes niños que pasen al pizarrón a desarrollar los procedimientos que utilizaron para contestar el ejercicio y corregir los posibles errores
que haya o aclarar las dudas que se presenten.
Tarea:

Cuestionaré a los alumnos ¿cómo acomodarían a un grupo de 54 niños de manera que queden bien alineados?, ¿y uno de 43?, ¿sobrarían?
Expondré problemas a los alumnos acerca de filas e hileras para el uso de la multiplicación. Usarán ejemplos diversos: 4 filas de 30 refrescos= 120.
Se les proporcionará una hoja con información y otra con ejercicios que nos servirá para explicar lo que se está trabajando y ponerlo en práctica con los
ejercicios:

17
Fecha:
03 de Octubre

Para terminar se revisará el ejercicio en plenaria y aclararemos las posibles dudas.

Recursos: Espacio:
Impresiones de los ejercicios matemáticos, plumones, pizarrón, dados, material recortable, regletas, listón, Salón de matemáticas, salón de clases.
cuaderno, tijeras, pegamento.

Estrategia de evaluación

22
 Aspectos Instrumento y tipo de evaluación
Trabajo en equipo Listas de Cotejo
Participación Autoevaluación
Esquematización de procedimientos. Cuaderno (sumativa)
Limpieza en los trabajos. Guía de observación del trabajo.

Observaciones y ajustes razonables Los trabajos que se van a realizar en matemáticas también serán acompañados de cálculos mentales, se integrarán
algunos ejercicios para el desarrollo de habilidades matemáticas.
Se harán ajustes razonables en caso de notar que hay dificultades para la resolver los ejercicios o comprender los
contenidos.

Observaciones de dirección

Ivete Monserrat Nava Castruita Xóchitl de la Cabada Aguilar Alejandro Sergio Juárez Santiago
Docente 4° A Subdirectora Académica Director escolar

23
 RUBRICA ¡CON PAN, FESTEJAMOS Y CONVIVIMOS!

CRITERIOS A LOGRADO EN PROCESO REQUIERE APOYO TOTAL

EVALUAR 10 -9 8 -7 6 -5
Identifica El estudiante analiza El estudiante analiza El estudiante tiene
características y de manera precisa y en general las dificultades para
reconoce las características y analizar las
funciones de los características de los reconoce las características de los
textos discontinuos, textos discontinuos, a características de los textos discontinuos, a
en particular de partir de ejemplos textos discontinuos, a partir de ejemplos
líneas de tiempo, como; cuadros y partir de ejemplos como; cuadros y
gráficas, historietas o como; cuadros y gráficas, historietas o
tablas de doble cómics tablas, gráficas, historietas o cómics tablas,
entrada y graficas. diagramas, mapas, cómics tablas, diagramas, mapas,
formularios, cuadros diagramas, mapas, formularios, cuadros
o gráficos. formularios, cuadros o gráficos
o gráficos
Uso de signos de El estudiante utiliza El estudiante utiliza El estudiante tiene
puntuación. de manera correcta en general los signos dificultades para
y coherente los de puntuación de utilizar
signos de manera adecuada, correctamente los
puntuación como el pero puede haber signos de
punto, la coma y los algunos errores o puntuación en su
dos puntos en su inconsistencias en su escritura.
escritura. uso.
Describe personas, El estudiante utiliza El estudiante utiliza El estudiante tiene
lugares, hechos y de manera correcta en general los dificultades utilizar
procesos, utilizando los adjetivos y adjetivos y verbos los adjetivos y
adjetivos y verbos. verbos para para describir verbos para
describir personas, personas, lugares y describir personas,
lugares y procesos. procesos. lugares y procesos.
Parafrasea y/o El estudiante El estudiante utiliza El estudiante tiene
ejemplifica identifica y usa en general identifica dificultades para
planteamientos que recursos para y usa recursos para identificar y usar
expone un texto mantener la mantener la recursos para
informativo. cohesión y cohesión y mantener la
coherencia al coherencia al cohesión y
escribir un párrafo. escribir un párrafo. coherencia al
Resume información Resume información escribir un párrafo.
para redactar textos para redactar textos Resume información
de apoyo para una de apoyo para una para redactar textos
exposición. exposición. de apoyo para una
exposición.
 Lista de cotejo
EN RESUME, ¡ACTUEMOS POR UNA ALIMENTACIÓN SALUDABLE!

PDAS LOGRADO EN DESARROLLO REQUIERE

APOYO
Explora y analiza el contenido de los textos por
resumir. Relaciona
el contenido del texto por resumir y los
recursos
complementarios: recuadros, tablas, gráficas e
imágenes.
Explora y analiza el contenido de los textos por
resumir. Relaciona
el contenido del texto por resumir y los
recursos
complementarios: recuadros, tablas, gráficas e
imágenes.
Explora y analiza el contenido de los textos por
resumir.
Relaciona el contenido del texto por resumir y los
recursos complementarios: recuadros, tablas,
gráficas e imágenes.

Registra, con sus propias palabras, la información

más relevante del texto por resumir, en función de
los propósitos predeterminados; por ejemplo:
escribir un texto informativo o presentar una
exposición.
Usa signos de interrogación y exclamación para
distinguir una pregunta de la expresión de una
emoción. Revisa y corrige errores de concordancia
de género y número
Usa signos de interrogación y exclamación para
distinguir una pregunta de la expresión de una
emoción. Revisa y corrige errores de concordancia
de género y número

PDAS LOGRADO EN DESARROLLO REQUIERE

APOYO
Expresa oralmente la sucesión numérica hasta cinco
cifras, en español y hasta donde sea posible, en su
lengua materna, de manera ascendente y
descendente a partir de un número natural dado.
A través de situaciones cotidianas y de diversos
contextos, cuenta, representa de diferentes formas,
interpreta, ordena, lee y escribe números naturales
 de hasta cinco cifras; identifica regularidades en los
números.
A partir de situaciones vinculadas a diferentes
contextos, representa, interpreta, lee, escribe y
ordena números decimales hasta centésimos en
notación decimal y con letras apoyándose en
modelos gráficos; comprende la equivalencia entre
decimos, centésimos y la unidad.
Representa, con el apoyo de material concreto y
modelos gráficos, fracciones: tercios, quintos,
sextos, novenos y décimos, para expresar el
resultado de mediciones y repartos en diversos
contextos.
Identifica y representa la unidad de referencia, a
partir de una fracción dada de esta en la resolución
de situaciones problemáticas.

Autoevaluación
Marca con una tu nivel de logro en cada uno de los aprendizajes.

“¡CON PAN FESTEJAMOS Y CONVIVIMOS!”

LO CONSEGUÍ DEBO PRACTICAR MÁS ME FALTA COMPRENSIÓN
Sé cómo hacer una
descripción.
Sé qué es un texto
descriptivo.
Sé cuáles son los tipos
de descripciones

Autoevaluación
Marca con una tu nivel de logro en cada uno de los aprendizajes.

EN RESUMEN, ¡ACTUEMOS POR UNA ALIMENTACIÓN SALUDABLE!

YA LO DOMINO ESTOY EN PROCESO REQUIERO APOYO

Sé qué es un tríptico y
cómo se elabora
Sé qué es un resumen
y puedo elaborar uno
 Sé qué es una
paráfrasis y puedo
elaborar una
Identifico las ideas
principales de los
textos.

GUIA DE OBSERVACIÓN DEL TRABAJO EN CLASE

PROFESOR (A): ________________________________________
GRUPO: ______
NOMBRE DEL ALUMNO: ________________________________ No. LISTA: ______
PERIODO DE EVALUACIÓN: _______________________________
Aspecto a evaluar Observable en Si No
1 PARTICIPACIÓN Participa constantemente durante clase con comentarios
acordes al tema. Pide la palabra levantando la mano.
2 RESPONSABILIDAD Cumple con todas las tareas y tiene sus apuntes al corriente
3 RESPETO Es atent@ y respetuos@ con las opiniones de los demás
4 COMPAÑERISMO Muestra solidaridad al trabajar en equipo
5 LIDERAZGO Muestra habilidad para coordinar el trabajo de equipo y
comparte o cede el poder cuando es necesario.
6 PULCRITUD Tiene en orden y con limpieza sus tareas y apuntes, además de
agregarles un toque creativo.
7 DISCIPLINA Sabe comportarse con decoro dependiendo la actividad a
realizar.
8 ACTITUD Muestra disposición y buena actitud a cada una de las
actividades.
9 IMAGEN PERSONAL Porta el uniforme escolar y es asead@ y cuidados@ con su
imagen.
1 INICIATIVA Cuando falta, pregunta por tareas y apuntes y se pone al
0 corriente. Entrega justificantes en tiempo y forma. Cuando
tiene dudas busca resolverlas
Total